Proyecto Experimental Eloy Alfaro

COLEGIO FISCAL EXPERIMENTAL
“E l o y A l f a r o”
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PROYECTO EXPERIMENTAL:
“Aprendizaje
por
Proyectos”
Guayaquil - Ecuador
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2010 - 2016
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL PLANTEL: COLEGIO FISCAL EXPERIMENTAL

“ELOY ALFARO”
JORNADA: Matutina, vespertina y nocturna
SOSTENIMIENTO: Fiscal
SEXO: Mixto
RÉGIMEN: Costa
# PROFESORES: 150
# ALUMNOS: 2.200
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PROVINCIA: Guayas
CANTÓN: Guayaquil
PARROQUIA: Ximena
DIRECIÓN: Cdla. 9 de Octubre, Av. Rigoberto

Ortiz B., entre las calles Alberto
Avellán y Pedro Saad.
TELEFAX: 2491636 – 2490247
Ì N D I C E
1. SOLICITUD.
2. TÍTULO DEL PROYECTO.
3. TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DEL

PROYECTO.
4. IMPACTO SOCIAL.
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
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6. FUNDAMENTACIÓN SOCIO PSICOPEDAGÓGICA.
7. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.
8. MARCO TEÓRICO.
9. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
10.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
11. VARIABLES.
12. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

EXPERIMENTAL.
13. PROYECCIÓN DEL MODELO CREADO PARA OCTAVO,

NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA; Y,
PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSOS DEL
CICLO BACHILLERATO.
14. DISEÑO METODOLÓGICO:
a.- Metodología:
b.- Descripción del proceso de aplicación de la

experimentación denominada: “Aprendizaje por
Proyectos, aplicado en el ciclo básico y ciclo
bachillerato del Colegio Fiscal Experimental
ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”
15. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.
16. CRONOGRAMA.
17. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
18. BIBLIOGRAFÍA.
DOCUMENTOS ANEXOS
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1. Aceptación suscrita por los directivos y docentes del plantel,
como un compromiso de ejecución del Proyecto.
2. Resumen de todos los permisos de funcionamiento y copia
de los mismos.
3. Copia de los títulos notariados o certificados por la
Subsecretaría Regional de Educación del Litoral.
4. Copia de las escrituras o documento que justifique la
tenencia del local.
5. Certificado de No haber sido sancionada de la Rectora.
6. Planillas de pago al IESS.
7. Inventario de bienes muebles del plantel.
8. Bibliografía.
9. Disponibilidad de los recursos humanos, didácticos, físicos y
financieros que permitan la factibilidad de aplicación del
proyecto.
10. Distributivo de trabajo.
11. Evaluación y promoción escolar que se aplicará en el
proyecto.
12. Definición del perfil de nuevos bachilleres y especialidades,
que respondan a los intereses y necesidades de la
comunidad.
13. Metodologías.
14. Programas de Estudio, respetando los mínimos
programáticos provinciales.
15. Costos.
16. Criterios de evaluación del proyecto.
CONTENIDOS DE LA MEMORIA
(INFORME DE RESULTADOS DEL PROYECTO ANTERIOR)
a. Descripción del Proyecto.

b. Objetivos.
c. Metas.
d. Resultados.
e. Procesos.
f. Conclusiones.
g. Recomendaciones.
h. Anexos.
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1.- SOLICITUD.
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2.- TÍTULO DEL PROYECTO:
“Aprendizaje por Proyectos, aplicado en los ciclos

básico y bachillerato del Colegio Fiscal Experimental
ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”.
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3.- TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DEL

PROYECTO:
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El Proyecto Educativo Experimental denominado

“Aprendizaje por Proyectos”, se aplicará en los
ciclos básico y bachillerato del Colegio Fiscal
Experimental ELOY ALFARO, de la ciudad de
Guayaquil”, a partir del ejercicio escolar 2009 – 2010,
según el siguiente detalle:
2009-2010 Implementación y capacitación a los

docentes y discentes sobre la
metodología “Aprendizaje por
Proyectos”.
2010-2011 Octavo año de educación básica; y,

primer curso de bachillerato.
2011-2012 Octavo y noveno año de educación

básica; y, primero y segundo cursos de
bachillerato.
2012-2013 Octavo, noveno y décimo año de

educación básica; y, primero, segundo
y tercer cursos de bachillerato.
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4.- IMPACTO SOCIAL:
El modelo de aprendizaje tradicional que se ha venido

aplicando y se aplica en casi la totalidad de los
colegios del Ecuador, ha tenido un impacto social
negativo, pues, no permite un verdadero
descubrimiento o aprendizajes; y, consecuentemente
incide en la deserción y repitencia escolar o causa
dificultades en los estudios superiores.
Con la aplicación del modelo denominado

ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”, evitaremos
lo referido en líneas anteriores y lograremos un
impacto social positivo, convirtiendo a nuestros
alumnos, en entes críticos, reflexivos, productivos y
aportantes para la sociedad.
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5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Los resultados de la evaluación SER, aplicadas en la

educación básica y en el ciclo bachillerato nos indican
que, la forma de “enseñar” o de “aprender” que se
aplica en el Ecuador, no dan como resultado un
aprendizaje significativo, eficiente, eficaz y efectivo.
Los centros de estudios superiores y las empresas o

instituciones públicas y privadas, se quejan de la calidad
y cantidad de aprendizajes de los y las jóvenes que
aspiran continuar estudios superiores en la Universidad;
sostienen que las competencias laborales los bachilleres
de hoy, es baja, lo que dificulta el acceso al campo
laboral.
Así mismo argumentan que, los paradigmas de

aprendizaje utilizados no corresponden a los avances de
la ciencia y la tecnología, que deben utilizarse nuevas
metodologías de enseñar, caso contrario, continuará en
el mismo nivel o crecerá la deserción escolar.
El modelo de aprendizaje de nuestros días es

eminentemente teórico, debe ser más activo, más
proactivo, más participativo, más reflexivo y más
creativo.
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6.- FUNDAMENTACIÓN SOCIO – PSICO –

PEDAGÓGICA:
Aspecto Social y Socio Económico:
De acuerdo a nuestra labor educativa experimental,

como ya se ha narrado explícitamente todo lo
concerniente a nuestros anteriores proyectos
denominados: “Estrategias metodológicas para el
mejoramiento cultural en el nivel medio a través de la
lectura” y “Formación de instrumentos del
conocimiento y desarrollo de operaciones intelectuales
con técnicas modernas de trabajo participativo en la
educación media”, aprobados legalmente por el ME
(Ministerio de Educación), así mismo, manifestamos
que la actual labor social esta enfocada con nuestro
nuevo proyecto Educativo Experimental: “Inclusión
Operativa del eje transversal de los valores en los
Módulos”, considerando como un complemento de los
proyectos Experimentales anteriores, de cuyo trabajo
podemos exponer todo cuanto se refiere al campo
social de la población, características, potenciales y
limitaciones de la organización y participación,
requerimientos, manifestaciones culturales y éticas,
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así como lo que se relaciona a la producción,
características, fuentes y mercado.
Al respecto podemos reiterar lo siguiente:
Población y características: nuestra población escolar

procede en un considerable porcentaje, de los sectores
suburbanos pertenecientes a los Guasmos (Norte,
Central y Sur), Suburbio Oeste, Isla Trinitaria, Malvinas
y además de otros lugares de sectores periféricos de
la urbe; correspondiendo un porcentaje mínimo,
aproximadamente de un 10%, que vive en lugares
cercanos a la ubicación geográfica de nuestra
Institución Educativa.
Como consecuencia de las razones manifestadas, la

estructura socio-económica de los señores padres de
familia y representantes de los estudiantes es de un
nivel socio económico medio-bajo y bajo; desde luego
con excepciones de algunos padres que si tienen otras
posibilidades económicas que sobrepasan estos
niveles hacia arriba o de clase media y de clase
media-alta.
Con tales consideraciones encontramos muchos

problemas que se refieren a la participación limitada
de los padres de familia, dificultades que podemos
mencionar como principales las siguientes:
• Desempleo.
• Sub-empleo.
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• Empleo de los padres que no permiten un adecuado
control de los hijos.
• Alimentación inadecuada.
• Pobreza.
• Nivel Cultural de los progenitores mediano, medio-

bajo o bajo.
• Algunos hogares desorganizados.
• Poca colaboración de algunos padres de familia etc.
• Secuelas de la emigración.
Sin embargo, es importante resaltar que en la

actualidad estamos desarrollando un plan de
mejoramiento institucional, que nos permite involucrar
la participación activa del Comité Central de Padres de
Familia y de los señores representantes del personal
administrativo y de servicio, así como del
representante estudiantil, pertenecientes a la
Asociación de Estudiantes del plantel; no solo en la
Autoevaluación Institucional, sino también en
actividades de la autogestión para el mejoramiento de
la infraestructura física del plantel y también para la
ayuda de la Comisión de Experimentación Educativa,
en su gestión de la auto evaluación de la experiencia
educativa y en el apoyo que se debe dar a la actividad
del docente.
De igual manera, es importante exponer que nuestra

institución ha participado y participa en los diferentes
eventos convocados por el ME (Ministerio de
Educación) y por la ANPEE (Asociación Nacional
Proyectos Educativos Experimentales del Ecuador)
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actualizando conocimientos y técnicas de organización
y auto evaluación institucional; prueba de esto, es la
asistencia de representantes del Colegio a través de
sus autoridades y miembros de la Comisión de
Experimentación al último Congreso realizado en la
ciudad de Loja, durante los días 13, 14 y 15 de
noviembre del 2002; precisamente para desarrollar
métodos y estrategias de auto evaluación institucional
a través del Programa Internacional ISO 9001-2000.
Nuestros Proyectos experimentales han permitido

desarrollar las particularidades individuales de
nuestros alumnos en cuanto se refiere a aptitudes,
habilidades y destrezas; particularidades que son
consideradas en el sistema de evaluación actual, como
ejes transversales en la formación de valores,
culturales y éticos. Es así, que los estudiantes
participan en certámenes diferentes de la literatura,
oratoria, declamación, poesía; en la interacción entre
compañeros y la comunidad educativa divulgando
normas y principios de respeto solidaridad, amor, etc.
La producción se refleja en nuestros futuros bachilleres

que ya se preparan en la práctica del estudio - trabajo,
mediante las pasantías y el desarrollo de las auxiliarías
en las diferentes especializaciones como son en las
Ciencias Sociales con pasantías de Bienes Raíces;
Especialización Físico Matemáticas con Dibujo Técnico,
y en Químico Biológicas con Pequeñas Industrias.
Además, el desarrollo de técnicas modernas del

trabajo participativo y las dinámicas grupales con el
empleo de módulos y las exposiciones que realizan los
alumnos da origen al desarrollo del conocimiento, del
pensamiento; los mismo que se reflejan en nuestros
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bachilleres que estructuran su personalidad para el
trabajo en las otras ciencias, como la Medicina con sus
diferentes ramas, la Ingeniería en sus diferentes
especializaciones y los profesores en el campo del
derecho. Al respecto, la Comisión de Experimentación
en unión con el DOBE, efectúa el seguimiento de los
egresados del plantel, que para nuestra satisfacción se
encuentra laborando en nuestra ciudad y el resto del
país, como también de algunos profesionales que han
trascendido los linderos de nuestra patria, y se
encuentran trabajando en otros países, generando
esfuerzos y bienestar en lo intimo, para satisfacción de
nuestras aspiraciones formadoras.
Aspectos Psicopedagógicos:
Nuestras bases psicológicas y pedagógicas se

fundamentan en el desarrollo de la metodología
conceptual y estructuralista reafirmada en el campo
de la acción micro curricular con materiales
pedagógicos y didácticos que propenden la formación
de hábitos de estudio y fomentan la acción creativa
del alumno y la realización de valores humanos como
son la solidaridad y el compañerismo mediante la
dinámica de grupo; esta última parte relacionado con
el área psicológica.
Los valores éticos, culturales y sociales, científico y

tecnológicos, tal como recomienda la UNESCO:
Aprender hacer, a conocer, a ser y a vivir juntos, se
fortalecen indisolublemente en la acción diaria que se
hacen en las aulas y en el campo micro curricular y
extracurricular en las diferentes participaciones que
efectúan los alumnos en todo lo que significa estar
presentes en certámenes culturales y artísticos, que
indudablemente verifican y estructuran el mundo de
sus conocimientos.
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Por todo lo antes señalado, consideramos que, el
aprendizaje es una labor constante, sistemática y
continua en la comprensión de leyes y principios
teóricos que pueden comprenderse solamente y son
comprobados mediante la práctica.
El educando en su evolución psicológica día a día

internaliza los conocimientos que van formando su
personalidad, dilucidándonos a su manera, de acuerdo
a la influencia que también reciben de su entorno
familiar y social; comprobando, acomodando y
relacionando las ideas que le han sido imbuidas desde
temprana edad y que en el centro educativo se
amplían, se estructuran muchas veces para su
beneplácito y otras tantas veces para su asombro
cuando con un poco de incredulidad investiga,
comprueba, afirma, reafirma o rechaza mediante su
propia experiencia todo lo que se ha compartido
mediante el proceso enseñanza aprendizaje.
Entonces la finalidad de la educación se ciñen o se

ajustan a procedimientos de que el desarrollo del
conocimiento debe de estar unido de manera
inmediata para el ejercicio del trabajo y proyectarse a
la propia comprobación de los padres de familia que
hacen el esfuerzo de educar a sus hijos y de la
sociedad en la cual se desenvuelven y proyectan sus
aspiraciones y necesidades.
Como ya expresamos con anterioridad, todo nuestro

empeño y dedicación está encaminado a formar la
personalidad del bachiller alfarino con un futuro
profesional que sea capaz de discernir intelectual y
pragmáticamente sus aciertos, creencias, voliciones o
actividades psicomotrices desde un punto de vista
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crítico, creativo o reflexivo; capaz de rebasar o romper
esquemas estereotipado, repetitivo o copiados, lejanos
a nuestra realidad social, educativa y cultural y muy
coherentes con nuestras necesidades intrínsecas a la
realidad objetiva que lo involucran a la vida de trabajo.
El desarrollo de la teoría del conocimiento se

constituye en un aprendizaje significativo solo cuando
se emplean principios conceptos, hipótesis,
comprobables en el ejercicio del trabajo de maestros y
alumnos mediante dinámicas de grupo, talleres y el
ejercicio de razonamiento que refleja la comprensión
de los problemas que presentan todas las ciencias del
saber; pero que con el transcurso del tiempo de la
tecnología como del desarrollo del conocimiento,
evolucionan, cambian y logran una trascendencia para
el progreso de la humanidad. Por todas estas razones
y conocimientos el campo del saber estará sometida
siempre a la conformación de los principios y en caso
contrario a la capacidad de poder descartar
determinadas suposiciones y conjeturas; solo uniendo
la práctica a la teoría es posible desarrollar los valores
morales, éticos, estéticos, artísticos, espirituales, etc.,
de cada persona.
7.- ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
ANTECEDENTES:
El Colegio Fiscal Experimental “Eloy Alfaro”, de la

ciudad de Guayaquil, enmarcado en sus actividades
pedagógicas, ha procesado, desarrollado y aplicado,
anteriormente tres Proyectos Experimentales
Denominados:
“Estrategias Metodológicas para el

Mejoramiento Cultural en el Nivel Medio a través
de la Lectura”, vigentes durante los periodos
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lectivos: 1990-1991, 1991-1992, 1992-1993, 1993-
1994, 1994-1995 y 1995-1996.
“Formación de Instrumentos del conocimiento y

desarrollo de Operaciones Intelectuales con
técnicas modernas del trabajo participativo en la
Educación Media”, vigentes en los periodos lectivos
1996-1997, 1997-1998, 1998-1999, 1999-2000 y 2000-
2001, fue aprobado por la Dirección Nacional de
Planteamiento de la Educación, mediante Oficio #
0004261 de fecha 8 de abril de 1999, firmado por el
Dr. Álvaro Sáenz Andrade, Subsecretario de Educación
y Lcdo. Manuel Ávila Loor, jefe Nacional de
Planteamiento de la Educación; de igual manera fue
aprobado en el Reglamento Interno de Colegio.
Con fecha 14 de mayo del 2002, se realizo un

Seminario Taller con la asistencia de los miembros de
la Comisión de Auto evaluación Interna de Plantel y la
accesoria Técnica Pedagógica del Ministerio de
Educación y Cultura, Departamento de la Dirección
Nacional de Planeamiento, representado por la Dr.
Esperanza Castillo y Lcda. Piedad Acuña; con el fin de
elaborar el Plan de Mejoramiento Institucional 2002-
2006; que ha sido incorporado en las actividades
concernientes al desarrollo de la infraestructura física
y de la actualización de Metodologías Macro y Micro
Curriculares, cuyos antecedentes lo sintetizamos en
los siguientes puntos:
• Convocatoria para la participación del proyecto

MEC-OEA. Funcionarios del Ministerio de Educación.
Proyecto del mejoramiento Institucional.
• Asistencia técnica a un taller para elaborar el

diagnostico de la Institución.
• Taller de validación del taller de auto evaluación

elaborado por el equipo técnico
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• Asistencia de un taller de aplicación del Manual en
el plantel.
• Participación de toda la comunidad alfarina.
Finalmente, a nivel experimental, la Subsecretaría

Regional de Educación del Litoral autorizó a los
directivos del Colegio Fiscal Experimental Eloy Alfaro
de la ciudad de Guayaquil, la ejecución del Proyecto
Educativo Experimental “Inclusión Operativa de los
Valores Humanos en el Proceso de
Interaprendizaje, para lograr la autodisciplina en
los alumnos del plantel”, a partir del período lectivo
2003 – 2004 hasta el 2008 - 2009.
JUSTIFICACIÓN:
El Proyecto Experimental que proponemos ejecutarlo a

partir del año lectivo 2009 – 2010, denominado
ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”, es
complicado y requiere perseverancia, dedicación y el
mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores
implicados, pero el proponer y desarrollar modelos
innovadores de aprendizaje que logren potenciar las
capacidades para el auto aprendizaje de nuestros
estudiantes es justificable en todos los sentidos ya
que, el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de
manera primaria a:
1.- Crear un concepto integrador de las diversas

áreas del conocimiento.
2.- Promover una conciencia de respeto de otras

culturas, lenguas y personas.
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3.- Desarrollar empatía por personas.
4.- Desarrollar relaciones de trabajo con personas de

diversa índole.
5.- Promover el trabajo disciplinar.

6.- Promover la capacidad de investigación.
7.- Proveer de una herramienta y una metodología

para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al

proceso de aprendizaje ya que promueve que los
estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un
proyecto, elaborando un plan con estrategias
definidas, para dar una solución a una interrogante y
no tan solo cumplir objetivos curriculares.
Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos

juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y
personal mediante experiencias directas con personas
y estudiantes ubicados en diferentes contextos. Los
estudiantes aprenden diferentes técnicas para la
solución de problemas al estar en contacto con
personas de diversas culturas y con puntos de vista
diferentes.
Aprenden a aprender el uno del otro y también

aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros
aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares.
Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto
para ellos mismos como para sus compañeros. El
proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a
los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje
basado en descubrimientos, aprender de sus errores y
enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.
Los principales beneficios reportados por algunos

autores de este modelo al aprendizaje incluyen:
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• Los alumnos desarrollan habilidades y
competencias tales como: colaboración,
planeación de proyectos, comunicación, toma de
decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinson et al, 1998).
• Aumentan la motivación. Se registra un aumento
en la asistencia a la escuela, mayor participación
en clase y mejor disposición para realizar las
tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Integración entre el aprendizaje en la escuela y la

realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad
de conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes.
Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso
de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados,
sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde
se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997;
Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
• Desarrollo de habilidades de colaboración para

construir conocimiento. El aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes compartir
ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones
y negociar soluciones, habilidades todas,
necesarias en los futuros puestos de trabajo
(Bryson, 1994; Reyes, 1998).
• Acrecentar las habilidades para la solución de

problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood,
1997).
• Establecer relaciones de integración entre

diferentes disciplinas.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se

enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
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del aula de clase y de realizar contribuciones a la
escuela o la comunidad (Jobs for the future, n.d.).
• Acrecentar las fortalezas individuales de

aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos
hacia este (Thomas, 1998).
• Aprender de manera práctica a usar la tecnología.

(Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).
En resumen, el Aprendizaje Basado en Proyectos

apoya a los estudiantes a:
1) Adquirir conocimientos y habilidades básicas.
2) Aprender a resolver problemas complicados.
3) Llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos

conocimientos y habilidades.
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8.- MARCO TEÓRICO:
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Para la Dra. Lourdes Galeana de la O., de la

Universidad de Colima, el Aprendizaje Basado en
Proyectos puede ser visto desde varios enfoques:
Como método de instrucción.
Como estrategia de aprendizaje.
Como estrategia de trabajo.
Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se

caracteriza porque el grupo profesores y alumnos
realizan trabajos en grupo sobre temas reales, que
ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus
intereses.
El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido

investigado y aplicado por el Dr. David Moursund,
experto internacional en la utilización de las TICs
dentro de proyectos de aprendizaje, editor de la
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_
revista Leading and Learning with Technology, de ISTE
y quien ha propuesto el uso curricular del mismo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar

equipos integrados por personas con perfiles
diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y
culturas que trabajan juntos para realizar proyectos
para solucionar problemas reales. Estas diferencias
ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y
prepararan a los estudiantes para trabajar en un
ambiente y en unas economías diversas y globales.
Para que los resultados de trabajo de un equipo de
trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean
exitosos, se requiere de un diseño instruccional
definido, definición de roles y fundamentos de diseño
de proyectos.
CONCEPTOS CLAVES
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de

aprendizaje en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos, que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, 1998; Harwell, 1997).
Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo,

que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya
en la creciente comprensión del funcionamiento del
cerebro humano, en cómo almacena y recupera
información, cómo aprende y cómo el aprendizaje
acrecienta y amplía el aprendizaje previo.
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El constructivismo enfoca al aprendizaje como el

resultado de construcciones mentales; esto es, que los
seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas
o conceptos, en base a conocimientos actuales y
previos (Karlin & Vianni, 2001).
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan

actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000.
Multimedia Project, 1999), así tenemos:
Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación

del proyecto, se debe formular un objetivo definido,
limitación del problema o situación a resolver,
identificación de los perfiles de los actores
involucrados, etc.
Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de

un grupo para alcanzar objetivos específicos. En el
marco de una organización, el trabajo en grupo con
soporte tecnológico se presenta como un conjunto de
estrategias tendientes a maximizar los resultados y
minimizar la pérdida de tiempo e información en
beneficio de los objetivos organizacionales.
Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso

intencional de trabajo de un grupo para alcanzar
objetivos más herramientas de software diseñadas
para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer
Supported Cooperative Work).
Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que

las actividades de aprendizaje se efectúan en
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_
pequeños grupos que se forman después de las
indicaciones explicadas por el docente. Los integrantes
intercambian información, activan los conocimientos
previos, promueven la investigación y se
retroalimentan mutuamente.
Aprendizaje basado en problemas: proceso de

aprendizaje que gira en base al planteamiento de una
situación problemática previamente diseñada y la
elaboración de constructos.
Aprendizaje basado en problemas reales: proceso

de aprendizaje que gira en base al planteamiento de
una situación problemática real y la elaboración de
constructos.
Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje

Basado en Proyectos incluyen: relaciones,
comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante.
A medida que docentes y estudiantes interactúan para
planear y trabajar, aprenden a desarrollar relaciones
sin importar lo diferentes que sean sus experiencias
previas. Estas relaciones se basan en confianza,
esfuerzo conjunto y comunicación. Cuando se trabaja
en aprendizaje basado en proyectos con equipos de
estudiantes, están incluidas sensibilidades
interculturales y habilidades de lenguaje, que
típicamente no se requieren en modelos de enseñanza
tradicional.
En base al análisis de las ventajas y desventajas, los

profesores y la Comisión de Experimentación
Educativa del Colegio Fiscal Experimental “Eloy Alfaro”
27
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_
de Guayaquil, deben evaluar en forma realista la
magnitud y dificultad de esas barreras para saber
hasta dónde se puede implementar este modelo, pero
las mayores lecciones se aprenden superando grandes
dificultades.
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS:
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la

realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque
de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a
la planeación de la solución de un problema complejo;
el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes
tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y
hacen uso de diversos recursos.
Además de los objetivos relacionados con la materia y

los temas que se están abordando, se deben cumplir
los siguientes:
• Mejorar la habilidad para resolver problemas y

desarrollar tareas complejas.
• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
• Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden

Superior (búsqueda de información, análisis,
síntesis, conceptualización, uso crítico de la
información, pensamiento sistémico, pensamiento
crítico, investigación y meta cognición).
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_
• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso
de las TIC en un ambiente de proyectos.
• Promover la responsabilidad por el propio

aprendizaje. Actualmente y en base al trabajo de
investigadores a nivel mundial, se han
identificado las siguientes características del
modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos
(Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin
& Baker, 2000; Thomas, 1998):
- Centrados en el estudiante y dirigidos por el

estudiante.
- Claramente definidos: inicio, desarrollo y un

final.
- Contenido significativo para los estudiantes;

directamente observable en su entorno.
- Problemas del mundo real.
- Investigación.
- Sensible a la cultura local.
- Objetivos específicos relacionados con los

estándares del currículo educativo para el
siglo XXI.
- Productos de aprendizaje objetivos.
- Interrelación entre lo académico, la realidad

y las competencias laborales.
- Retroalimentación y evaluación por parte de

expertos.
- Reflexión y autoevaluación por parte del

estudiante.
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_
- Evaluación en base a evidencias de
aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un

problema que hay que solucionar en base a un plan.
La idea fundamental es el diseño de un planteamiento
de acción, donde los estudiantes identifican el ¿qué?,
¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores
de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para
asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no solo
la solución de problemas o la realización de
actividades.
La definición de lo que se va a lograr, al igual que los

componentes y productos con los que se trabaja el
proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y
mejoras increméntales durante el desarrollo del
mismo. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o
tarea que constituye un desafío, utiliza el propio
conocimiento, las habilidades, y la experiencia
adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo
plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas
variables, logrando un enfoque sistémico del
problema. Un proyecto tiene restricciones de tiempo.
Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la
administración de éste. Si se emplea demasiado
tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no
logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el
proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los
objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado
en Proyectos, es lograr que los alumnos aprendan a
tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel
adecuado de calidad con las restricciones de tiempo
existentes.
30
_____________________________________________________________
_
Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor
de problemas reales, el alumno contará con una gran
cantidad de proyectos para escoger, así como la
naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los
estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida
en que dan forma a sus proyectos para que estén
acordes a sus propios intereses y habilidades. Es
común que el alumno tenga que dedicar tiempo y
esfuerzo adicional, para definir el proyecto específico
que llevará a cabo. El producto, la presentación o la
producción obtenida por el alumno tendrán un toque
personal.
Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a

estudiantes que tengan trayectoria académica y
habilidades diferentes. Los alumnos construyen
nuevos conocimientos y habilidades sobre los
conocimientos y habilidades que ya poseen. Realizan
investigación empleando múltiples fuentes de
información, tales como Internet, libros, bases de
datos en línea, video, entrevistas personales, y sus
propios experimentos. Aún si los proyectos se basan
en el mismo tema, es muy probable que distintos
alumnos empleen fuentes de información diferentes.
Las evidencias de aprendizaje en este modelo

educativo son el diseño y desarrollo de un producto,
presentaciones que otros estudiantes pueden ver o
utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo.
Los alumnos pueden presentar los resultados de sus
proyectos en clase como informes o carteles. Otros
proyectos pueden realizarse fuera del plantel como
escenificaciones, publicaciones o ferias. Una evidencia
de aprendizaje fundamental es el portafolio del
estudiante, ya que en el se concentran los cursos
realizados, consulta a expertos, documentos
revisados, proyectos y productos entregados. Las TIC
31
_____________________________________________________________
_
se pueden utilizar como medio difundir e integrar los
productos.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente

actúa como facilitador, ofreciendo a los alumnos
recursos y asesoría a medida que realizan sus
investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y
analizan la información, hacen descubrimientos e
informan sobre sus resultados. El profesor no
constituye la fuente principal de acceso a la
información. La enseñanza y la facilitación están
orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos
de aprendizaje, algunos de los cuales pueden
enfocarse de manera muy precisa en el contenido
específico del tema. Otros probablemente tendrán una
base más amplia, ya sea interdisciplinaria o
independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos
pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a
medida que exploran temas complejos desde diversas
perspectivas.
El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos

para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica,
reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situación específica (tal vez inesperada) que un
alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene
la responsabilidad final por el currículo, la instrucción y
la evaluación. El profesor utiliza las herramientas y la
metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y
superar el reto que impone el que cada alumno este
construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar
estudiando el mismo contenido de los demás
estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos
dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante
toda la vida.
32
_____________________________________________________________
_
La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de
evaluación algunas veces se denomina "valoración de
desempeño", y puede incluir la evaluación del
portafolio del estudiante. En la evaluación holística, se
espera que los estudiantes resuelvan problemas
complejos y realicen tareas que también lo son. El
énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento
de orden superior. De la misma forma en que el
contenido curricular, el Aprendizaje Basado en
Proyectos es auténtico y del mundo real, la evaluación
en referencia es una medición directa del desempeño
y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido.
Los estudiantes comprenden claramente las reglas de
la evaluación, que está orientada y dirigida hacia las
evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el
proyecto. En este modelo, los estudiantes aprenden a
autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros
(aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación
efectiva y constructiva).
El maestro debe asegurarse que los estudiantes

entienden lo que están haciendo, porqué es
importante y cómo los van a evaluar. Los estudiantes
deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en
los que van a ser evaluados y el método de evaluación
que se va a usar. Estas características del Aprendizaje
Basado en Proyectos, de centrarse en el aprendizaje,
contribuyen a que el alumno se motive y se
comprometa activamente. Se requiere un alto nivel de
motivación interna y de compromiso para que el
modelo sea exitoso.
Es importante hacer la distinción entre

retroalimentación (evaluación formativa) y valoración
(evaluación sumativa). Durante el proyecto, los
estudiantes pueden recibir evaluación formativa
(retroalimentación), de ellos mismos, de sus
33
_____________________________________________________________
_
compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta
retroalimentación ayuda al estudiante a comprender
cómo se realizan un producto final de buena calidad.
Mientras algunos profesores usan la información de la
evaluación formativa para calificar el estudiante, otros
solamente utilizan el producto final como base para la
evaluación. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa
tanto por el desarrollo del proceso como por el
producto final. No se debe olvidar que un buen
ambiente de aprendizaje permite al estudiante
experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no
dar buen resultado. Un buen sistema de evaluación
debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y
error en lugar de castigarla. Los alumnos deben
participar en el desarrollo de la evaluación y tener una
comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar
su propio trabajo.
En la preparación del diseño del proyecto es necesario

y conveniente ajustarse a criterios y pasos
metodológicos que sean capaces de adaptarse y
responder a la complejidad y a las transformaciones
de la realidad. En el diseño del proyecto deben
incorporarse elementos y procedimientos capaces de
responder adecuadamente a los desafíos provenientes
de esas transformaciones que -en gran medida- se
manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la
preparación del diseño y el momento de la ejecución.
OTRO ENFOQUE:
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO.

INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.
34
_____________________________________________________________
_
Mantener a los estudiantes de las Instituciones
Educativas comprometidos y motivados constituye un
reto muy grande, aún para los docentes más
experimentados.
Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva

para todos, la investigación evidencia que existen
prácticas que estimulan una mayor participación de los
estudiantes.
Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza

mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo
más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura
y estimular el trabajo cooperativo (Anderman &
Midgley, 1998; Lumsden, 1994).
Características del Aprendizaje por Proyectos:
- Utilizar proyectos como parte del currículo no es

un concepto nuevo y los docentes los incorporan
con frecuencia a sus planes de clase. Pero la
enseñanza basada en proyectos es diferente: Es
una estrategia educativa integral (holística), en
lugar de ser un complemento.
- El trabajo por proyectos es parte importante del

proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve
todavía más valioso en la sociedad actual en la
que los maestros trabajan con grupos de niños
que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos, culturales y niveles de
habilidad.
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_____________________________________________________________
_
- Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a

que todos los estudiantes alcancen estándares
altos; mientras que uno basado en proyectos,
construye sobre las fortalezas individuales de los
estudiantes y les permite explorar sus áreas de
interés dentro del marco de un currículo
establecido.
¿En qué consiste el aprendizaje por proyectos?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de

instrucción auténtico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanzas

interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de instrucción basada en proyectos tienen
sus raíces en la aproximación constructivista que
evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el

resultado de construcciones mentales.
Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos,

basándose en sus conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001).
36
_____________________________________________________________
_
Más importante aún, los estudiantes encuentran los
proyectos divertidos, motivadores y retadores porque
desempeñan en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeación
(Challenge 2000. Multimedia Project, 1999, Katz,
1994).
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje

mediante servicio a la comunidad, basados en
trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en
común los siguientes elementos específicos (Dickinson
et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el

estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un

final.
• Contenido significativo para los estudiantes;

• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente

apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los
estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la

audiencia objetivo.
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_____________________________________________________________
_
• Conexiones entre lo académico, la vida y las
competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación

por parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación

por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica (portafolios,

diarios, etc.)
Beneficios del aprendizaje por proyectos
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta

estrategia?
Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque

les permite seleccionar temas que les interesan y que
son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 años de investigación indican que
el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de
logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el

currículo de temprana infancia, apoyan la
incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en
edad temprana como en educación secundaria (Básica
y Media) (Katz & chard, 1989).
Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen

con niños que tienen un rango muy amplio de
habilidades, que provienen de medios culturales.
38
_____________________________________________________________
_
El aprendizaje basado en proyectos ofrece una
posibilidad de introducir en el aula de clase una
extensa gama de oportunidades de aprendizaje.
La incorporación de proyectos al currículo no es ni

nueva ni revolucionaria. La educación abierta de
finales de los años 60 y principios de los 70 dio un
impulso fuerte a comprometerse activamente en los
proyectos, a las experiencias de aprendizaje de
primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,
1989).
Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias

socio culturales ya que los niños y jóvenes pueden
escoger temas que tengan relación con sus propias
experiencias, así como permitirles utilizar estilos de
aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo
personal de aprender (Katz & Chard, 1989).
Los principales beneficios del aprendizaje

basado en proyectos incluyen:
- Preparar a los estudiantes para los puestos de

trabajo
Los muchachos se exponen a una gran variedad

de habilidades y de competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, toma de
decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
- Aumentar la motivación.
Los maestros con frecuencia registran aumento

en la asistencia a la escuela, mayor participación
en clase y mejor disposición para realizarlas
39
_____________________________________________________________
_
tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).
- Hacer la conexión entre el aprendizaje en la

escuela y la realidad.
Los estudiantes retinen mayor cantidad de

conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes.
de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados
sin conexión con cuándo y dónde se pueden
utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms &
Webb, 1998; Reyes, 1998).
- Ofrecer oportunidades de colaboración para

construir conocimiento.
El aprendizaje colaborativo permite a los

estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de
caja de resonancia a las ideas de otros, expresar
sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros
puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
- Aumentar las habilidades sociales y de
comunicación.
- Aumentar la autoestima.
Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo

que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for
the future, n.d.).
40
_____________________________________________________________
_
- Permitir que los estudiantes hagan uso de sus
fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).
- Posibilitar una forma práctica, del mundo real,

para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999;
Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Diversos pedagogos promueven cuatro modalidades

de Aprendizaje por Proyectos:
Proyectos de Clase: con los que se busca

facilitar, mejorar o profundizar, con el uso
significativo de las TIC, el aprendizaje en otras
asignaturas; además de afianzar las habilidades
adquiridas en el manejo de las herramientas
informáticas.
“WebQuests”: proyectos que en su desarrollo

emplean recursos de Internet preseleccionados
por el docente, de manera que el estudiante, para
realizar la tarea, se enfoque en la utilización de
los recursos y no en buscarlos.
Proyectos Colaborativos: se llevan a cabo en

ambientes grupales que cruzan fronteras, en los
cuales, docentes y estudiantes de diferentes
planteles educativos comparten proyectos, ideas
y opiniones en áreas diversas.
Actividades para aprender Informática:

proyectos cortos, concretos e interesantes para
desarrollar competencia en el uso de las distintas
herramientas informáticas.
41
_____________________________________________________________
_
¿Qué es el trabajo por proyectos?
Existen bastantes diferencias en la concepción de lo

que es un método de proyectos. A continuación
comentamos, de forma resumida, una de ellas.
El trabajo por proyectos supone el uso de los

contenidos como instrumento para la consecución de
un producto final tangible, aunque no necesariamente
físico (desde un programa de radio o TV, a un
periódico, pasando por la elaboración de un proyecto
de vivienda o el intercambio con alumnado de otro
instituto). Dicho producto debería tener sentido para el
alumnado y su aprendizaje, más allá de la mera
evaluación. En base a dicho producto (y otros parciales
que pudieran existir) se articula el aprendizaje del
alumnado, las actividades y contenidos. No se trata,
por tanto, de una mera actividad más o menos
práctica o de aplicación. Esto es lo que puede hacer
que el sentido que tenga el proyecto impregne
también a los contenidos y guíen su selección y su
organización así como las actividades a llevar a cabo.
Partimos de que dicho producto debe ser algo
compartido, si es posible, por todo el grupo-clase de
alumnado y tratar de reunir una serie de requisitos
que correspondan a un tipo de educación con más
“sentido”, que exponemos a continuación.
Qué condiciones deben darse para que esta

metodología se acerque a una actividad con
sentido para el alumnado?
Hay que matizar que se entiende actividad con sentido

algo más amplio y global que un ejercicio. Ha de
integrar acción, vivencia y aprendizaje, por estar
orientada hacia una finalidad que va más allá de lo
42
_____________________________________________________________
_
inmediato y del contenido intelectual; incluye así
componentes afectivos, cognitivos, sociales y de
valores. Tiene un “sentido” personal y social,
requiriendo la interacción constante (entre quienes
están aprendiendo y de éstos con los educadores/as y
con otras personas externas).
Las condiciones que detallamos a continuación pueden

darse completas o algunas de ellas, dependiendo del
tipo de proyecto e intenciones, así tenemos:
- Responder a motivaciones e intenciones

educativas del profesor, basadas en situaciones
o problemas, compartidas por los otros miembros
del grupo de trabajo y por otras personas o
instituciones sociales.
- Conectar los motivos del profesor con los

intereses objetivos de los alumnos, aunque no
sintonice exactamente con sus intereses
subjetivos.
- Servir para construir un entramado cognitivo y

afectivo en el alumno que sea transferible a otra
temática y circunstancias.
- No ser algo cerrado, ha de permitir la elaboración

por parte de los alumnos.
- Facilitar la interacción en el aula y la mediación

social de los adultos o de los iguales.
- El resultado de la actividad ha de materializarse

en alguna forma de "producto" (exposición, vídeo,
revista, correspondencias, convivencia..).
- Cumplir una función de comunicación con otras

aulas, personas o instituciones.
- Contar con la mediación instrumental que sea

precisa según la edad de los alumnos.
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_____________________________________________________________
_
- Aunque trate del presente o del pasado, debe
permitir la búsqueda de alternativas.
- La actividad escolar debe procurar la conexión

real, no solo intencional, con actividades
similares que estén llevando a cabo grupos u
organizaciones sociales.
¿Qué supone el trabajo por proyectos?
Tender hacia la globalización: la parcelación del saber

impuesta por la especialización en “asignaturas” choca
con la forma que las personas aprendemos y la forma
en que nos llega la realidad. Cuantas más áreas
abarque, mayor será la globalización que se consigue.
En este sentido, otro elemento facilitador es pensar en

términos de “ser capaz de” en lugar de una
enumeración de temas.
Tomar decisiones sobre el qué enseñar: diseñar un

proyecto “obliga” a situarse en la etapa de enseñanza
obligatoria y pensar que aprendizaje consideramos
relevante para que una persona se desenvuelva en
condiciones de igualdad en la sociedad en la que vive.
La respuesta a este interrogante se aleja de la
descripción de contenidos al uso. No es lo mismo partir
del reconocimiento de la importancia de enseñar
hábitos saludables que definir el cuerpo humano y su
funcionamiento.
Tomar decisiones sobre el cómo enseñar: pensando en

un “producto final”, tangible y global, que dé sentido
en sí mismo al aprendizaje sobre el tema elegido.
A partir del producto decidir y diseñar las actividades

que nos van a permitir “elaborarlo” y, por último, los
contenidos necesarios para ello.
44
_____________________________________________________________
_
Si hiciéramos el proceso al revés, empezar por los
contenidos y después elegir el producto final, la propia
rutina del área nos hace muy dificultosa la selección de
los conocimientos relevantes. El sentido se perdería,
pues “todo es importante” para una persona experta
en la materia.
Tomar decisiones sobre el qué evaluar: en base a las

posibilidades que da la diversidad de actividades a
llevar a cabo para conseguir el producto final. Éstas
suponen el desarrollo de capacidades diferentes, que
han de formar parte de la calificación. En los proyectos
debe adquirir relevancia el proceso que supone gran
parte del aprendizaje De esta manera aseguramos que
se ponen en marchar varias habilidades que nos
permitan incluir al conjunto de perfiles de aprendizaje
que tenemos en el grupo. La nota, entonces, no puede
ser una, sino la suma de todas las muestras de
aprendizaje que hemos desarrollado.
Método de proyectos y convivencia
Aunque en muchas ocasiones no se tiene en cuenta la

forma de aprender para hablar de convivencia, resulta
evidente que hay una estrecha relación. Por ejemplo,
¿resulta posible crear una buen clima de convivencia si
la forma de aprender es muy excluyente?, ¿si en una
primera evaluación más de la mitad de la clase pierde
las expectativas de aprobar? Está claro que no, la
tensión que se generará hará imposible cualquier
planteamiento diferente de interacción, de
enriquecimiento, de acercamiento personal, etc. Dando
un paso más, se podría decir que hay formas de
aprendizaje que fomentan la convivencia, la
interacción, la maduración afectiva o la habilidad
social. Un ejemplo claro serían las dinámicas de
grupos, las de interacción, la generación de debates,
las de investigación, etc. Por el contrario hay otro tipo
de actividad que impide, o no enseña, a madurar, a
45
_____________________________________________________________
_
convivir. Como ejemplo pueden citarse el recurrir
exclusivamente a la mera explicación, basarse
exclusivamente en el trabajo individual, etc.
¿Qué elementos tiene la metodología de proyectos que

favorecen un mejor clima de aula y, por lo tanto, una
mejora de la convivencia?
Convivencia entre el alumnado:
El método de proyectos, complementa los objetivos

previstos en la tutoría en los aspectos referidos a la
interacción entre el alumnado, el autoconocimiento
personal y de los demás, trabajo cooperativo, la
organización de grupo y reparto de tareas, la
responsabilidad individual y colectiva.
Por otro lado se desarrollan con él los siguientes fines:
- Aumenta la motivación al dotar al aprendizaje de

un sentido en sí mismo y no dependiente del
curso siguiente. Saber o manejarse se demuestra
en cada proyecto.
- Supone formas diferentes de crear “resistencia al

fracaso”. Por un lado porque no se basa sólo en la
superación de un curso o nivel, sino que es
necesario enfrentar las dificultades en un plazo
fijo, para llegar a una meta concreta. En segundo
lugar porque, si es colectivo, se debe contar con
él para ayudar en dicha superación, pues el fin es
común.
- La globalidad, que es intrínseca a cada proyecto,

permite un mayor abanico de actividad de clase,
posibilitando la adaptabilidad a diferentes perfiles
de alumnado. En este aspecto hay que diferenciar
46
_____________________________________________________________
_
dos niveles que suponen diferencia de
posibilidades también. En lo que podríamos
llamar un “nivel 1” en que cada pequeño grupo
hace su proyecto independiente y un “nivel2” en
que todo el curso hace algo en conjunto (esté
dividido o no en partes). Podríamos, incluso,
hablar de un “nivel 3” si el curso entero se inserta
en una actividad global más extensa (de centro,
de barrio, etc.).
- Incluye trabajo en grupo, de apoyo mutuo, dando

importancia a que la aportación individual sirva
para el conjunto. Se ponen en marcha otro tipo de
interacciones que tienen que ver con el respeto,
la cooperación, la valoración de lo propio y lo del
otro, la de compartir esfuerzo y obtener mejores
resultados, la de negociar y debatir… Todas ellas
ejes de la convivencia y facilitadoras de la
resolución de conflictos en positivo, que
necesariamente se van a producir.
- Incluye la toma de decisiones, lo que aumenta la

responsabilidad en lo que se aprende y trabaja.
En consecuencia el método de proyectos, así

concebido, ayuda a la convivencia en dos sentidos. El
primero en que, según las condiciones anteriores, la
favorece al propugnar la interacción y el aprendizaje e
interés compartido. La segunda es que representa una
forma de aprender a convivir como un elemento
necesario en el aprendizaje de todo el alumnado
(resolver conflictos, superar dificultades, etc.).
Convivencia entre profesorado
Desde otro punto de vista esta forma de trabajo,

cuando se hace conjuntamente, potencia la estructura
horizontal al convertir el trabajo en equipo en un
47
_____________________________________________________________
_
elemento clave para el desarrollo de los proyectos. La
puesta en común abarca desde las decisiones del
contenido común a desarrollar, hasta la metodología
más adecuada o la distribución de tareas en función
del currículo a aprender o del perfil del alumnado (nos
referimos a decisiones del tipo: “conviene que
refuerce” o “conviene que destaque en”).
El tutor/a refuerza su papel de coordinador del equipo

docente, puesto que se requiere una regular toma de
decisiones colectiva: cambios de alumnado,
distribución de los grupos de trabajo, calendario del
tiempo destinado a proyectos… También será más
fácil que surjan sugerencias a trabajar en la hora de
tutoría colectiva, como por ejemplo resolución de los
conflictos que puedan surgir al trabajar en grupo,
información a las familias buscando su apoyo o
complicidad, etc.
Método de proyectos y aprendizaje
Bajo nuestro punto de vista, el método influye sobre el

aprendizaje, en la medida en que:
- Dota a los contenidos de sentido al estar

seleccionados en función de una finalidad
concreta. Posibilita, además, un hilo conductor
coherente más allá de la lógica de la misma
materia (que también estará presente).
- Permite dar opciones, por su concepción, a todo

tipo de personas, huyendo de una propuesta
uniformizadora que lleva implícita la exclusión. Le
pone al alumnado ante una gran variedad de
situaciones, actividades, aprendizajes, de manera
que es más factible encajar.
- Da protagonismo al alumnado, puesto que incluye

la negociación como fórmula de compromiso con
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_____________________________________________________________
_
lo que se aprende y en cómo se aprende. Tener
en cuenta, además, todas las opiniones es una
manera de responder a la diversidad. Implicar
más en todos los procesos pues su opinión se ha
tenido en cuenta para llevarlo adelante.
- Responsabilización de todo el grupo. Cada cual

deberá asumir su parcela y para ello contará con
el apoyo del resto de miembros.
- Y, por último, incluye lo emocional. De una forma

general los aspectos emocionales y sentimentales
de las personas están presentes en toda la
actividad que se hace en la vida. En un centro
educativo en el que el alumnado pasa tantas
horas no podía ser menos. El aprendizaje, incluso,
está casi siempre cruzado por sensaciones y
sentimientos que genera. En muchas ocasiones
las opciones de que antes se hablaba, las
motivaciones etc., están condicionadas por los
aspectos emocionales.
Por otro lado lograr que el centro sea un lugar (o que

halla en él lugares) que supongan un aliciente positivo
para el alumnado será fundamental para su bienestar
y por tanto para su aprendizaje.
Método de proyectos y estructura
La transformación del contenido y la forma de darlo

pasa por un proceso de adaptación de las estructuras
organizativas del centro, del aula y la programación.
1) El curso queda distribuido en dos fórmulas de

trabajo que se alternan: los proyectos con
talleres. Los primeros implican un trabajo
globalizado, donde convergen varias áreas con
una finalidad compartida: alcanzar el producto
49
_____________________________________________________________
_
final. Las tareas y contenidos se supeditan a la
consecución de este final. Los talleres, se
caracterizan por incidir en el aprendizaje de
habilidades que consideramos básicas e
instrumentos al servicio de los proyectos. En este
caso las áreas se individualizan y se centran en
contenidos específicos: narración, cálculo, dibujo,
etc.
Tiene un gran componente motivador el que

estén tan diferenciados los períodos. Pues evita el
cansancio que supone la estructura repetitiva que
a menudo tenemos cuando damos un contenido
de forma tradicional: cambiamos de lección, pero
seguimos con el mismo formato. El alumnado
toma conciencia de que hacemos cosas variadas,
que suponen formas de aprender y
responsabilidades distintas; emocionalmente
parece que volvemos a empezar.
2) El horario debe favorecer el desarrollo de la

actividad.
- Hablamos de disponer de bloques de dos

horas, o de tener repartidas las horas de
manera que tengamos relación con el
alumnado durante toda la semana.
- Un trabajo de este tipo exige una
coordinación del profesorado periódica.
Semanalmente necesita de una hora de
reunión, como mínimo, para decidir
proyectos, hacer seguimiento del alumnado
y la actividad, etc.
3) El aula, como espacio debe ser flexible. Mientras

se hacen los talleres, distribuimos de una manera
el mobiliario; pero al realizar el producto final de
los proyectos, hay que modificarlo: lo
50
_____________________________________________________________
_
convertimos en una sala de exposiciones, en un
taller de una empresa de reciclado o en un
pequeño comedor para recibir a las familias.
(Elisa Gutiérrez Osés y Miguel Ángel Aragón)
Otros conceptos básicos para el diseño de

proyectos son:
1.- Dos premisas esenciales que los docentes deben

tomar en cuenta para el diseño instruccional del
Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que
deben de fomentar en los estudiantes al
desarrollar sus actividades y el planteamiento de
su proyecto:
• Orientación al usuario
• Incertidumbre/riesgos
2.- Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la

construcción, en donde el alumno plantea cómo
va a resolver el problema o cuestionamiento, y la
implantación y mantenimiento. Es el
planteamiento de las estrategias que va a
establecer para mantener los resultados
favorables, y son:
• Planeación
• Análisis
• Diseño
• Construcción
• Implantación
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_____________________________________________________________
_
• Mantenimiento
3.- Las tres entidades claves para el diseño de su

trabajo son:
a.- Población en riesgo:

b.- Información (o aplicación)
c.- Tecnología. En la medida de las posibilidades
institucionales se puede ir ingresando al
trabajo con las TICs.
4.- Cuatro características del avance:
• Interactivo
• Incrementar
• Visible
• Genera aprendizaje
5.- Cuatro funciones de control:
• Medición de avance
• Control de cambios
• Administración de riesgos
• Registro
Mantener a los estudiantes de las Instituciones

Educativas comprometidos y motivados constituye un
reto muy grande aún para los docentes más
experimentados. Aunque es bastante difícil dar una
receta que sirva para todos, la investigación evidencia
que existen prácticas que estimulan una mayor
participación de los estudiantes. Estas prácticas
implican dejar de lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarse en un trabajo más retador
y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en
lugar de uno por área o asignatura y estimular el
trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998;
Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos
incorpora estos principios.
52
_____________________________________________________________
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Utilizar proyectos como parte del currículo no es un
concepto nuevo y los docentes los incorporan con
frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza
basada en proyectos es diferente: Es una estrategia
educativa integral (holística), en lugar de ser un
complemento. El trabajo por proyectos es parte
importante del proceso de aprendizaje. Este concepto
se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en
la que los maestros trabajan con grupos de niños que
tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque
de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los
estudiantes alcancen estándares altos; mientras que
uno basado en proyectos, construye sobre las
fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus áreas de interés dentro del marco de un
currículo establecido.
Este documento ofrece una introducción a la

enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas
en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila
de qué manera puede este incrementar el compromiso
de los estudiantes y su retención de conocimiento.
Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e
incluye una lista de verificación de aspectos
importantes que se deben tener en cuenta al
desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además
algunas consideraciones para llevar a cabo la
evaluación y se discuten problemas potenciales y
formas de evitarlos.
¿En qué consiste el aprendizaje basado en

proyectos?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de

instrucción auténtico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
53
_____________________________________________________________
_
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza

interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas
(<biblio>). Las estrategias de instrucción basada en
proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos
de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de construcciones mentales; esto es, que los
niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y
previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los

proyectos divertidos, motivadores y retadores porque
desempeñan en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeación
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
Elementos de un proyecto auténtico (real)
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje

mediante servicio a la comunidad, basados en
trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en
común los siguientes elementos específicos (Dickinson
et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el

estudiante.
54
_____________________________________________________________
_
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un
final.
• Contenido significativo para los estudiantes;

• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los
estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la

audiencia objetivo.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las

competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por

parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación

por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica (portafolios,

diarios, etc.)
Beneficios del aprendizaje por proyectos:
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta

estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a
aprender porque les permite seleccionar temas que les
interesan y que son importantes para sus vidas (Katz
& Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de
investigación indican que el compromiso y la
motivación posibilitan el alcance de logros importantes
55
_____________________________________________________________
_
(Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los
efectos a largo plazo en el currículo de temprana
infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por
proyectos tanto en edad temprana como en educación
secundaria (Básica y Media) (Katz & Chard, 1989).
Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen

con niños que tienen un rango muy amplio de
habilidades, que provienen de medios culturales y
étnicos diversos y que en algunos casos están
aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las
instituciones educativas están buscando formas de
atender las necesidades de estos estudiantes. El
aprendizaje basado en proyectos ofrece una
posibilidad de introducir en el aula de clase una
extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede
motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio
culturales ya que los niños pueden escoger temas que
tengan relación con sus propias experiencias, así como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados
con su cultura o con su estilo personal de aprender
(Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas
comunidades indígenas se hace énfasis en la
experiencia directa y en las experiencias cooperativas
de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
La incorporación de proyectos al currículo no es ni

nueva ni revolucionaria. La educación abierta de
finales de los años 60 y principios de los 70 dio un
impulso fuerte a comprometerse activamente en los
proyectos, a las experiencias de aprendizaje de
primera mano y a aprender haciendo (Katz &
Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad
temprana, reconocido y aclamado como uno de los
mejores sistemas educativos que existen en el mundo,
se basa en proyectos (Abramson, Robinson, &
Ankenman, 1995; Edwards, Gandini, & Forman, 1993).
Los principales beneficios del aprendizaje

basado en proyectos incluyen:
56
_____________________________________________________________
_
• Preparar a los estudiantes para los puestos de

trabajo. Los muchachos se exponen a una gran
variedad de habilidades y de competencias tales
como colaboración, planeación de proyectos, toma
de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
• Aumentar la motivación. Los maestros con

frecuencia registran aumento en la asistencia a la
escuela, mayor participación en clase y mejor
disposición para realizarlas tareas (Bottoms &
Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela

y la realidad. Los estudiantes retinen mayor
cantidad de conocimiento y habilidades cuando
están comprometidos con proyectos estimulantes.
de habilidades mentales de orden superior en lugar
de memorizar datos en contextos aislados sin
conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en
el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998;
Reyes, 1998).
• Ofrecer oportunidades de colaboración para

construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo
permite a los estudiantes compartir ideas entre
ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de
otros, expresar sus propias opiniones y negociar
soluciones, habilidades todas, necesarias en los
futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes,
1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de

comunicación.
57
_____________________________________________________________
_
• Acrecentar las habilidades para la solución de
problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood,
1997).
• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las

conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones

en la escuela o en la comunidad.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se

enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus

fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para

aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999;
Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Un docente que utilizó en sus clases de Matemáticas y

de Ciencias la enseñanza por proyectos, reportó que
muchos de sus estudiantes, que con frecuencia
tuvieron dificultades en algunos entornos académicos,
encontraron significado y motivación para
aprender trabajando en proyectos (Nadelson,
2000). El maestro anotó también, que al facilitar el
aprendizaje de contenidos de conocimiento además de
habilidades de razonamiento y solución de problemas,
la enseñanza por proyectos puede ayudar a los
estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y
a alcanzar los estándares establecidos.
¿CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA

EN PROYECTOS?
58
_____________________________________________________________
_
Puntos esenciales para estructurar proyectos de
manera efectiva:
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se

desarrollan de distintas maneras. No existe pues una
forma única y correcta para implementar un proyecto,
pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y
aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos
efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n. d.).
¿Cómo plantear objetivos o metas para los

proyectos?
Es muy importante que todos los involucrados o

interesados tengan claridad sobre los objetivos, para
que el proyecto se planee y complete de manera
efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben
hacer un planteamiento que explique los elementos
esenciales del proyecto y las expectativas respecto a
este. Aunque el planteamiento se puede hacer de
varias formas, debe contener los siguientes elementos
(Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: Una o dos frases con las que

se describa el tema o problema que el proyecto
busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y
negocios localizados cerca a los cauces que
alimentan un lago y que inciden en el contenido de
fósforo de este y afectan la calidad del agua.
¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios
mejorar la calidad del agua del lago?.
• Descripción y propósito del proyecto: Una

explicación concisa del objetivo último del proyecto
y de qué manera atiende este la situación o el
problema. Ejemplo: Los estudiantes deben
investigar, realizar encuestas y hacer
recomendaciones sobre cómo los negocios y los
propietarios de viviendas pueden reducir el
contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se
59
_____________________________________________________________
_
publicaran en un boletín, folleto informativo, o sitio
Web.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o

estándares de calidad que el proyecto debe
cumplir.
• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el

proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a
corto plazo, tales como: Completar las entrevistas
para cierta fecha, tener la investigación realizada
en cierta fecha.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los

roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros
del equipo, miembros de la comunidad, personal de
la institución educativa y padres de familia.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de

los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se
evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto

por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo
desarrollen en compañía. Mientras más involucrados
estén los estudiantes en el proceso, más van a retener
y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje
(Bottoms & Webb, 1988).
Cómo identificar objetivos de aprendizaje y

metas:
Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben

identificar las habilidades o conceptos específicos que
el estudiante va a aprender, formular objetivos
académicos claros y planear de qué manera estos
objetivos cumple los estándares establecidos por los
Ministerio de Educación y que han sido adoptados por
la institución educativa.
60
_____________________________________________________________
_
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han
identificado cinco cuestiones o elementos que se
deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos
de aprendizaje:
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que

desarrollen mis estudiantes? (Ej.: utilizar el álgebra
para resolver problemas de todos los días, escribir
de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los
estándares básicos de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que

desarrollen los estudiantes? (Ej.: desarrollar
habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
• ¿Qué habilidades meta cognitivas deseo que

desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el
proceso de investigación que realizaron, evaluar su
efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
• ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en

capacidad de resolver los estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
• ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los

estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej:
aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y
conservación, comprender las relaciones causa –
efecto, etc.).
Sea tan específico como pueda en determinar los

resultados para que tanto el docente como el
estudiante entiendan con exactitud que es lo que se
va a aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes

deben tener en cuenta:
• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos

que necesitan? Lo anterior es especialmente
importante si un estudiante requiere conocimiento
61
_____________________________________________________________
_
experto de la comunidad en una materia o en el uso
de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?

Por ejemplo, los estudiantes que tienen una
experiencia mínima con los computadores
necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los

ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la
institución o fuera de ella.
• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las

responsabilidades de cada una de la personas del
grupo?
Lo previo a la concepción de evaluación
La insistencia del EQUIPO CISNE DE INVESTIGACIÓN en

el sentido de recomendar trabajar seria y
consistentemente sobre procesos de lectura y
desarrollo del pensamiento, es precisamente para
asegurar calidad en los procesos de formación y en
ellos están inscritos los procesos de evaluación
pedagógica, pero vistos y realizados de manera muy
distinta de los actuales.
El punto estratégico inicial del problema esta dado en

términos de llegar a comprender como se debe
realizar el proceso concreto de llegar a la lectura
experta, es decir, aquella en que los lectores usan las
fuentes disponibles dadas en el texto presente que se
utiliza, así como sus conocimientos previos, las claves
ambientales y contextuales con el fin de construir, no
solo significado, sino sentido, como base y fundamento
de los demás procesos, como un factor inscrito
necesariamente en todas las carreras universitarias,
en especial en la de pedagogía.
“Construcción inteligente de tipo fronterizo”,
62
_____________________________________________________________
_
adquiere sentido cada vez que se profundiza más en lo
realmente importante de los procesos de formación (lo
cual es necesario también precisar), como un espacio
dinámico de desarrollo y aprendizaje, pero en términos
productivos, es decir, en donde hay actividad
permanente de todos los implicados en el proceso de
formación y se conserva el equilibrio sobre el principio
de “plausibilidad” , es decir orientador, en donde todos
los factores y elementos que circundan al proceso,
están sirviéndole de manera activa y propositiva, lo
mismo y de manera integrada a sus momentos de
evaluación pedagógica o procesual.
Ahora bien, desde esta perspectiva los procesos

evaluativos del leer, del escribir y del pensar de
manera adecuada, es decir superior, se darán en la
interacción propositiva y constructiva entre maestros y
estudiantes, y esto no ocurre, ni podrá ser posible, con
profesores o catedráticos, por la naturaleza misma de
su accionar funcionalista. Solo maestros
especialmente formados en el quehacer pedagógico
universitario podrán realizar esta acción
transformadora. Es la condición “sine qua non” de los
procesos de evaluación en el nuevo milenio.
EVALUACIÓN POR PROYECTOS
La evaluación por proyectos en el terreno de la

pedagogía alternativa, no es sino el resultado de la
observación y análisis de la pedagogía procesual, en la
que están inscritos los procesos de formación, pues un
proyecto es como la decantación o producto procesual
de un todo (principio de plausibilidad). Sheila Valencia,
una de las personas que ha trabajado sobre este tipo
de evaluación, ha señalado algunas razones de orden
teórico y pragmático para implementar la evaluación
por portafolios, especialmente en lo que tiene que ver
con el proceso de lectura y escritura , pero que puede
63
_____________________________________________________________
_
y debe, extenderse a todo proceso formativo.
En primer lugar, la explicitación o evidencia de los

avances en la interacción entre maestro y estudiante
debe ser a través de construcciones es decir, que
además del tipo y nivel de relación, el producto
concreto es precisamente la construcción que hace el
estudiante de significados y relaciones conceptuales y
esto no es posible sin la construcción de un algo, en
general de un ensayo que se va perfeccionando poco a
poco.
En segundo lugar, la técnica, que solo es eso, una

técnica, respeta lo intrínseco del proceso de
evaluación pedagógica, en cuanto es un proceso
histórico ascendente y emergente, que permite
verificar producto y proceso de aprendizaje y
desarrollo en el tiempo. Los portafolios (carpetas con
el producto del trabajo y construcción) son testigos
plenos y transparentes de los progresos en las
diversas etapas y de acuerdo con la consideración
permanente sobre la diferenciación psicológica de los
estudiantes.
En tercer lugar es necesario considerar y

comprender que los procesos formativos son
complejos, como cada uno de sus pasos o subprocesos
y uno de ellos es la díada “leer-escribir como trabajo
de experto” que resulta altamente significativa, dado
su carácter de factor o determinante para el trabajo
intelectual.
En cuarto lugar el procedimiento como tal de la

evaluación pedagógica por portafolios permite que
maestro y estudiante establezcan un nivel de reflexión
tal que les lleve a trabajar en forma mancomunada
64
_____________________________________________________________
_
sobre lo que se ha aprendido y lo que faltaría por
aprender.
Competencias y Evaluación
El problema del desarrollo de competencias es

precisamente el de establecer de qué competencias se
habla y en que nivel. Son competencias humanas…? ,
es decir, se trata de desarrollar las capacidades de las
personas…?, o son competencias que se acercan al
amaestramiento o adiestramiento, como el aprender a
hacer algo. Las estrategias de salvamento o las
básicas son responsabilidad de los procesos formativos
(Pilonieta, 1998 b) y los procesos de desarrollo de
habilidades para el abordaje de tareas o profesiones
técnicas u operacionales, es posterior. Pero las
primeras son necesarias aún más para las profesiones
científicas que exigen grandes niveles de manejo de
complejidades y altos niveles de abstracción y
generalización.
El enfoque de evaluación por portafolios, requiere de

un trabajo constructivo mancomunado y dentro de
este, se deben explorar las mejores posibilidades para
el adecuado manejo de los productos de las carpetas.
En sana justicia se trata de recuperar lo que muchos

maestros han venido haciendo durante muchos años,
pero ya de manera moderna y agregándole el uso de
los sistemas, la informática y la telemática
reconociéndole un valor agregado en el proceso
mismo de formación de personas. Pero es necesario
tener muy presente que si el uso de las carpetas no se
hace de manera sistemática y organizada, se corre el
riesgo de que los datos recolectados solo sirvan de
medio para evaluar (de manera mediocre) y
65
_____________________________________________________________
_
retroalimentar logros académicos y escolares
circunscritos solamente al salón de clases o la
institución y no se conviertan en un instrumento
eficiente y eficaz para desplegar el potencial de
incursión contextual y de generación y transformación
de los ámbitos de realidad.
El principio de flexibilidad que contempla la evaluación

por portafolios que es, como ya se dijo, un enfoque
íntegro y procesual, al tiempo que es uno de los
fundamentos más consistentes, es su principal
problema y enemigo oculto, que puede llevar y de
hecho lleva a los maestros a dudar de su confiabilidad,
como medio de evaluación consistente. Para evitar
que esto pase, es menester que se tengan en cuenta
las siguientes consideraciones o cuidados:
• Se deben establecer mancomunadamente entre los

implicados, maestros y estudiantes, las metas y
prioridades del proceso de formación que se inicia o
del que se tiene en el presente, de manera tal que
las expectativas y criterios sean de apropiación y
evaluación conjunta. Es decir se debe respetar el
principio de plausibilidad.
• Establecer y obtener un número suficiente y

necesario de indicadores (criterios para el caso de
los campos de formación) perfectamente claros e
inteligibles en relación con los propósitos, tanto
generales como particulares del proceso de
formación.
• Conservar los principios de consistencia, coherencia

y pertinencia en los niveles de evidencia de lo
evaluativo, a saber:
66
_____________________________________________________________
_
1.- La evidencia requerida, o lo que el maestro
necesita para observar minuciosa y
sistemáticamente el proceso del estudiante por
medio de actividades, retos y experiencias de
aprendizaje que se traducen en haceres
inteligentes y continuados como los proyectos.
2.- Lo que se esta configurando es un todo

comprensivo dinámico ideado para transformar
la naturaleza del aprendizaje por el desarrollo
de un entorno rico en posibilidades y centrado
en la construcción permanente. Tal forma no
solo transforma lo escolar, sino que también
influye muy poderosamente sobre toda la
actividad de los estudiantes fuera del ámbito
escolar, convirtiéndose en un proceso de vida.
Pues se ha puesto en marcha una dinámica que
exige permanente respuesta a retos, ligados a
la comprensión de lo que se está construyendo.
La formación y su proceso serán un verdadero
proyecto de 24 horas y un punto de partida
para entender plenamente lo que es construir y
vivir un proyecto de vida productivo.
3.- Es posible y perfectamente coherente pensar

que los desarrollos de los procesos de
formación nada tengan que ver con los tiempos
escolares como los semestres, los trimestres o
los años. Es un todo procesual formativo en un
continuo vital (se reitera por tercera vez) y la
evaluación por portafolios-proceso también
piensa en este salto significativo y lo que se
construye en el tiempo y los tiempos, son
acumulaciones de logros muy consistentes y
estos logros pueden ser analizados en cualquier
momento y decidir, tomar decisiones sobre
nuevos ítems, preguntas problemas, etc., que
deban ser considerados en lo que sigue del
trabajo.
67
_____________________________________________________________
_
4.- Lo que debe producirse a partir de esta

reflexión es construcción y clarificación
conceptual y operativa, pues el enfoque
involucra a la evaluación en todo el proceso de
formación, lo cual representa una filosofía que
convalida el proceso como tal, los productos
surgidos del mismo, así como el nivel de
compromiso de estudiantes y maestros en sus
procesos de evaluación y desarrollo.
9.- OBJETIVOS DEL PROYECTO.
GENERALES:
 Demostrar experimentalmente una oferta

educativa de excelencia a través del proyecto
propuesto.
68
_____________________________________________________________
_
 Verificar la eficacia del APRENDIZAJE POR
PROYECTOS y sugerir su generalización en los
Colegios de similares características al nuestro.
 Participar en el mejoramiento de la calidad de la

educación ecuatoriana.
 Fomentar el desarrollo educativo en el ámbito

científico -tecnológico.
 Introducir la reforma al
bachillerato, aplicando el Acuerdo No 1860 y el
Decreto 1786.
 Contribuir a la formación de ciudadanos

ecuatorianos en el contexto teórico y práctico de
la corriente pedagógica constructivista.
ESPECÍFICOS:
• Sistematizar la capacitación permanente del

personal docente, respecto a la propuesta de
Aprendizaje por Proyectos.
• Replantear la metodología de trabajo por

proyectos, en función de las nuevas
especializaciones.
• Desarrollar el proyecto en todas las

especializaciones.
• Ejercitar y promover la práctica del nuevo modelo

de enseñanza y aprendizaje.
• Propiciar la participación positiva de los padres de

familia en lo relacionado a la propuesta.
69
_____________________________________________________________
_
• Lograr mayor participación docente en la
metodología de Aprendizaje por Proyectos; y, más
que nada en la experimentación.
10.- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
10.1. La aplicación del “Aprendizaje por

Proyectos” permite una mejor formación
académica en virtud de ser más justa y real para
el oportuno conocimiento de los avances o
falencias en el rendimiento escolar.
10.2. El Desarrollo Curricular con “Aprendizaje por

Proyectos” optimiza la relación entre docentes,
padres de familia y alumnos.
10.3. La coparticipación profesores - alumnos -

alumnos – profesores y la calidad de
aprendizaje, está garantizada con nuestra
propuesta de experimentación.
PRUEBA DE LA HIPÓTESIS
10.4. Modelo Lógico: Los resultados de la

aplicación del modelo de “Aprendizaje por
Proyectos”, propuesto, será mejor a los
resultados del aprendizaje tradicional.
10.5. Modelo Estadístico: La hipótesis se verificará

a través de la comparación de los resultados, en
cuanto a la cantidad de alumnos que mejoren la
calidad de la educación, con el modelo de
70
_____________________________________________________________
_
evaluaciòn propuesto y con los resultados del
modelo de evaluaciòn tradiconal.
11.- VARIABLES.
11.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Experimental: Desarrollo de la metodología

Aprendizaje por Proyectos.
11.2. VARIABLES DEPENDIENTES:
1. Capacitación del personal docente en el

dominio del modelo de “Aprendizaje por
Proyectos”, propuesto.
2. Entrenamiento a los alumnos sobre el

modelo propuesto.
3. Integración profesores – alumnos - padres de

familia - plantel.
4. Mejoramiento progresivo de la tecnología

para a futuro, trabajar con los TICs.
11.3. CONTROL DE VARIABLES

INTERVENIENTES
71
_____________________________________________________________
_
1. Maestros (as).
2. Alumnos (as).
3. Padres y madres de familia.
11.4. CONTROL DE VARIABLES

INTERVENIENTES
Al docente: Para asegurar el éxito de la

experimentación se capacitará a los maestros
sobre “Aprendizaje por Proyectos”.
El seguimiento, control y evaluación de la

propuesta lo realizará el Consejo Directivo a
través de la Comisión de Investigación y
Experimentación Educativa del plantel y por parte
de las autoridades educativas del Ministerio de
Educación.
Al alumno: Aplicando un modelo de

Aprendizaje por Proyectos, como el que
proponemos, se logra el cambio de conducta del
alumno (hacia lo positivo), lo que se registrará en
las fichas de control respectivas, asegurando así,
una oferta educativa de excelencia.
A los padres de familia: El control lo lleva el

maestro, el dirigente, el inspector y el
Departamento de Orientación y Bienestar
Estudiantil, donde se registran las entrevistas,
encuestas, diálogos, y asesoramiento técnico a/y
con los representantes de nuestros alumnos (as).
72
_____________________________________________________________
_
12.- CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

EXPERIMENTAL.
13. PROYECCIÓN DEL MODELO CREADO:
La proyección de la propuesta es hacia el trabajo en el

ciclo básico y en el ciclo bachillerato, preparando a los
estudiantes para que se familiaricen con el trabajo a
través de proyectos.
En el período lectivo 2009 – 2010, nos encargaremos

de la capacitación a los docentes y a los discentes, la
implementación de los instrumentos necesarios para
aplicar el proyecto “Aprendizaje por Proyectos”.
A partir del periodo lectivo 2010 – 2011, se ejecutará

la propuesta con octavo año de educación básica y
primer curso de bachillerato; y, progresivamente se irá
incrementando la cobertura a los demás años de
73
_____________________________________________________________
_
educación básica y cursos de bachillerato, hasta
completar la propuesta que es de seis años.
Posteriormente, a medida de las posibilidades, se

implementará un trabajo por proyectos, de
conformidad a los avances tecnológicos, es decir,
aplicando las TICs.
14.- DISEÑO METODOLÓGICO:
a.- Metodología:
Bajo nuestro punto de vista, el método

“Aprendizaje por Proyectos”, influye sobre el
aprendizaje, en la medida en que:
- Dota a los contenidos de sentido al estar

seleccionados en función de una finalidad
concreta. Posibilita, además, un hilo
conductor coherente más allá de la lógica de
74
_____________________________________________________________
_
la misma materia (que también estará
presente).
- Permite dar opciones, por su concepción, a

todo tipo de personas, huyendo de una
propuesta uniformizadora que lleva implícita
la exclusión. Le pone al alumnado ante una
gran variedad de situaciones, actividades,
aprendizajes, de manera que es más factible
encajar.
- Da protagonismo al alumnado, puesto que

incluye la negociación como fórmula de
compromiso con lo que se aprende y en
cómo se aprende. Tener en cuenta, además,
todas las opiniones es una manera de
responder a la diversidad. Implicar más en
todos los procesos pues su opinión se ha
tenido en cuenta para llevarlo adelante.
- Responsabilización de todo el grupo. Cada

cual deberá asumir su parcela y para ello
contará con el apoyo del resto de miembros.
- Y, por último, incluye lo emocional. De una

forma general los aspectos emocionales y
sentimentales de las personas están
presentes en toda la actividad que se hace
en la vida. En un centro educativo en el que
el alumnado pasa tantas horas no podía ser
menos. El aprendizaje, incluso, está casi
siempre cruzado por sensaciones y
sentimientos que genera. En muchas
ocasiones las opciones de que antes se
hablaba, las motivaciones etc., están
condicionadas por los aspectos emocionales.
Por otro lado, lograr que el Colegio Fiscal

Experimental ELOY ALFARO, sea un lugar que
suponga un aliciente positivo para el alumnado
75
_____________________________________________________________
_
será fundamental para su bienestar y por tanto
para su aprendizaje.
Método de proyectos y estructura
La transformación del contenido y la forma de

darlo, pasa por un proceso de adaptación de las
estructuras organizativas del plantel, del aula y la
programación.
1) La propuesta queda distribuida en dos fórmulas

de trabajo que se alternan: los proyectos con
talleres. Los primeros implican un trabajo
globalizado, donde convergen varias áreas con
una finalidad compartida: alcanzar el producto
final. Las tareas y contenidos se supeditan a la
consecución de este final. Los talleres, se
caracterizan por incidir en el aprendizaje de
habilidades que consideramos básicas e
instrumentos al servicio de los proyectos. En
este caso las áreas se individualizan y se
centran en contenidos específicos: narración,
cálculo, dibujo, etc.
Tiene un gran componente motivador el que

estén tan diferenciados los períodos. Pues evita
el cansancio que supone la estructura
repetitiva que a menudo tenemos cuando
damos un contenido de forma tradicional:
cambiamos de lección, pero seguimos con el
mismo formato. El alumnado toma conciencia
de que hacemos cosas variadas, que suponen
formas de aprender y responsabilidades
distintas; emocionalmente parece que
volvemos a empezar.
76
_____________________________________________________________
_
2) El horario debe favorecer el desarrollo de la
actividad.
- Hablamos de disponer de bloques de dos

horas, o de tener repartidas las horas de
manera que tengamos relación con el
alumnado durante toda la semana.
- Un trabajo de este tipo exige una

coordinación del profesorado periódica.
Semanalmente necesita de una hora de
reunión, como mínimo, para decidir
proyectos, hacer seguimiento del alumnado
y la actividad, etc.
3) El aula, como espacio debe ser flexible.

Mientras se hacen los talleres, distribuimos de
una manera el mobiliario; pero al realizar el
producto final de los proyectos, hay que
modificarlo: lo convertimos en una sala de
exposiciones, en un taller de una empresa de
reciclado o en un pequeño comedor para
recibir a las familias.
b.- Descripción del proceso de aplicación de la

experimentación:
¿CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN

PROYECTOS?
Puntos esenciales para estructurar

proyectos de manera efectiva:
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y

se desarrollan de distintas maneras. No existe
pues una forma única y correcta para
implementar un proyecto, pero si se deben tener
77
_____________________________________________________________
_
en cuenta algunas preguntas y aspectos
importantes a la hora de diseñar proyectos
efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.
d.).
¿Cómo plantear objetivos o metas para los

proyectos?
Es muy importante que todos los involucrados o

interesados tengan claridad sobre los objetivos,
para que el proyecto se planee y complete de
manera efectiva. Tanto el docente, como el
estudiante, deben hacer un planteamiento que
explique los elementos esenciales del proyecto y
las expectativas respecto a este. Aunque el
planteamiento se puede hacer de varias formas,
debe contener los siguientes elementos (Bottoms
& Webb, 1988):
- Situación o problema: Una o dos frases con

las que se describa el tema o problema que el
proyecto busca atender o resolver. Ejemplo:
Casas y negocios localizados cerca a los
cauces que alimentan un lago y que inciden
en el contenido de fósforo de este y afectan
la calidad del agua. ¿Cómo pueden los
dueños de casas y negocios mejorar la
calidad del agua del lago?
- Descripción y propósito del proyecto: Una

explicación concisa del objetivo último del
proyecto y de qué manera atiende este la
situación o el problema. Ejemplo: Los
estudiantes deben investigar, realizar
encuestas y hacer recomendaciones sobre
cómo los negocios y los propietarios de
viviendas pueden reducir el contenido de
fósforo en los lagos. Los resultados se
publicaran en un boletín, folleto informativo,
o sitio Web.
78
_____________________________________________________________
_
- Especificaciones de desempeño: Lista de
criterios o estándares de calidad que el
proyecto debe cumplir.
- Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar

el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y
metas a corto plazo, tales como: Completar
las entrevistas para cierta fecha, tener la
investigación realizada en cierta fecha.
- Listado de los participantes en el proyecto y

de los roles que se les asignaron: Incluyendo
los miembros del equipo, miembros de la
comunidad, personal de la institución
educativa y padres de familia.
- Evaluación: Cómo se va a valorar el

desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto
el proceso de aprendizaje como el producto
final.
El planteamiento es crucial para el éxito del

proyecto por lo que es deseable que docentes y
estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras
más involucrados estén los estudiantes en el
proceso, más van a retener y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje
(Bottoms & Webb, 1988).
Cómo identificar objetivos de aprendizaje y

metas:
Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben

identificar las habilidades o conceptos específicos
que el estudiante va a aprender, formular
objetivos académicos claros y planear de qué
79
_____________________________________________________________
_
manera estos objetivos cumple los estándares
establecidos por los Ministerio de Educación y que
han sido adoptados por la institución educativa.

identificado cinco cuestiones o elementos que se
deben tener en cuenta cuando se plantean
objetivos de aprendizaje:
- ¿Qué habilidades cognitivas importantes

quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej.:
utilizar el álgebra para resolver problemas de
todos los días, escribir de manera persuasiva,
etc) Utilice como guía los estándares básicos
de logro de competencias.
- ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero

que desarrollen los estudiantes? (Ej.:
desarrollar habilidades para trabajar en grupo
o en equipo).
- ¿Qué habilidades meta cognitivas deseo que

desarrollen los estudiantes? (Ej.: reflexionar
sobre el proceso de investigación que
realizaron, evaluar su efectividad y
determinar métodos para mejorarlo).
- ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén

en capacidad de resolver los estudiantes?
(Ej.: saber indagar, aplicar el método
científico, etc.).
- ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los

estudiantes estén en capacidad de aplicar?
(Ej.: aplicar en sus vidas principios básicos de
ecología y conservación, comprender las
relaciones causa – efecto, etc.).
Sea tan específico como pueda en determinar los

resultados para que tanto el docente como el
80
_____________________________________________________________
_
estudiante entiendan con exactitud que es lo que
se va a aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes

deben tener en cuenta:
o ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los

recursos que necesitan? Lo anterior es
especialmente importante si un estudiante
requiere conocimiento experto de la
comunidad en una materia o en el uso de una
tecnología específica.
o ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los

recursos? Por ejemplo, los estudiantes que
tienen una experiencia mínima con los
computadores necesitan apoyo adicional para
utilizarlos.
o ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que

los ayuden con su trabajo? Estos pueden
estar en la institución o fuera de ella.
o ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las

responsabilidades de cada una de la
personas del grupo?
El diseño de proyectos de
aprendizaje, es una actividad que requiere de una
planificación y reflexión profunda, para adecuar
las competencias que se desean lograr en el
estudiante, con los recursos y el material
instruccional. En vista de ello a continuación se
suministran una serie de instrucciones que
servirán de base para el desarrollo de un
Proyecto de Aprendizaje, el cual se adecuará al
nivel o curso al cual pertenezca el estudiante.
81
_____________________________________________________________
_
Implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos
1.- Objetivos:
Es muy importante que todos los

participantes tengan claros los objetivos,
para que el proyecto se planee y sea
completado de manera efectiva. Tanto el
docente, como el estudiante, deben hacer
un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las
expectativas respecto a éste. Aunque el
planteamiento se puede hacer de varias
formas, debe contener los siguientes
elementos (Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: una o dos frases

con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca
atender o resolver.
• Descripción y propósito del proyecto:

una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera
atiende este la situación o el problema.
• Especificaciones de desempeño: lista

de criterios o estándares de calidad que
el proyecto debe cumplir.
• Reglas: guías o instrucciones para

desarrollar el proyecto. Incluyen la guía
de diseño de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
• Listado de los participantes en el

proyecto y de los roles que se les
asignaron: incluyendo los miembros del
82
_____________________________________________________________
_
equipo, expertos, miembros de la
comunidad, personal de la institución
educativa.
• Evaluación: cómo se va a valorar el

desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
El planteamiento es crucial para el éxito del

proyecto por lo que es deseable que docentes
y estudiantes lo desarrollen en compañía.
Mientras más involucrados estén los
estudiantes en el proceso, más van a retener
y a asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

identificado cinco elementos que se deben
tener en cuenta cuando se plantean objetivos
de aprendizaje:
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes

deben desarrollen mis estudiantes?
Utilice como guía los estándares básicos
de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales

deben desarrollar los estudiantes?
• ¿Qué habilidades meta cognitivas deben

desarrollar los estudiantes?
• ¿Qué tipo de problemas deben de

resolver los estudiantes?
83
_____________________________________________________________
_
• ¿Qué conceptos y principios deben los
estudiantes estar en capacidad de
aplicar?
• Otras consideraciones que docentes y

estudiantes deben tener en cuenta.
• ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los

recursos que necesitan? Lo anterior es
especialmente importante si un
estudiante requiere conocimiento experto
de la comunidad en una materia o en el
uso de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los

recursos? Por ejemplo, los estudiantes
que tienen una experiencia mínima con
las computadoras necesitan apoyo
adicional para utilizarlos.
• ¿Los estudiantes tienen tutores que los

ayudan con su trabajo?
• ¿Los estudiantes tienen claros los roles y

las responsabilidades de cada una de la
personas del grupo?
Pasos para la implementación de una

actividad en el Aprendizaje basado en
Proyectos:
A) Inicio
84
_____________________________________________________________
_
• Defina el tópico. Comparta la información
sobre el proceso de la sección anterior.
Facilite una discusión de éste con toda la
clase.
• Establezca programas, metas parciales y

métodos de evaluación.
• Identifique recursos.
• Identifique requisitos previos. Programe

una clase para discutir:
- ¿Cómo definir y desarrollar un

proyecto complejo?
- ¿Cómo se va a obtener, para poder

realizar el proyecto, el
conocimiento nuevo que sobre la
materia van a necesitar los
estudiantes?
- ¿Cómo se van a adquirir los

conocimientos o habilidades
nuevas y necesarias en las TIC?
• Establecer los objetivos del proyecto.
• Conformar los equipos. Discutir la

frecuencia y el sitio de las reuniones de
trabajo.
B) Actividades Iniciales de los equipos
• Planeación preliminar. Se comparten

conocimientos sobre el tema y se
sugieren posibles proyectos para el
equipo.
85
_____________________________________________________________
_
• Establecer tentativamente lo específico
que debe ser el proyecto. Profundizar el
conocimiento.
• Especificar tentativamente el plan de

trabajo. Dividir el proyecto en
componentes y asignar
responsabilidades.
• Retroalimentación por parte del

profesor. Esta es una meta parcial
clave.
• Revisar el plan en base a la

retroalimentación.
C) Implementación del proyecto
• Asegúrese de que los estudiantes

completen las tareas y metas parciales
una por una. El plan de trabajo debe
dividir el proyecto en una secuencia de
tareas, cada una con su programación y
meta.
• Con la aprobación del profesor, los

equipos ajustan continuamente la
definición del proyecto.
• Los miembros de los equipos toman parte

en el aprendizaje colaborativo y en la
solución cooperativa de los problemas.
• Se hará tanto una autoevaluación como

una evaluación mutua entre los miembros
de los equipos. El profesor también
evalúa y da retroalimentación.
86
_____________________________________________________________
_
• Avance hacia la terminación. Un proyecto
tiene como resultado final un producto,
una presentación o una interpretación
dirigida a una audiencia específica.
• Si es necesario, se repiten los pasos de

esta sección hasta que todas las metas
parciales se hayan alcanzado.
D) Conclusión desde la perspectiva de los

estudiantes
• Revisión final. Completar el proyecto y

pulir el producto, la presentación o la
interpretación finales.
• Evaluación final. Se presenta el trabajo

terminado en la forma acordada. Por lo
general, toda la clase participa y junto
con el profesor, ofrece retroalimentación
constructiva.
• Cierre. Individuos y equipos analizan sus

productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyándose en
la retroalimentación recibida.
E) Conclusión por parte del profesor
• Prepárese para el cierre. Facilite una

discusión y evaluación general del
proyecto en la clase.
• Haga un registro de sus notas. Reflexione

sobre el proyecto: sobre lo que funcionó
bien y sobre lo que se debe mejorar para
la próxima vez que lo use en una clase.
87
_____________________________________________________________
_
88
_____________________________________________________________
_
DESCRIPCIÓN GENERAL DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO:
Nombre del Proyecto de Aprendizaje (PA) en

función del eje globalizador
TEMÁTICA:
¿En que ámbito de interés se centrará?
JUSTIFICACIÖN:
¿Cuál es el propósito o intención del PA?

Importancia. Beneficiarios y Aportes.
ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS

BLOQUES DE CONTENIDO A DESARROLLAR:
De acuerdo al nivel y/o modalidad en el cual se

desarrollará el PA.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
¿Qué espacios educativos se emplearán? ¿Aula,
cancha deportiva, terreno, sitios comunitarios,
otros?
APOYO:
¿Qué otros docentes, aparte de los titulares del
área, nivel y/o modalidad, además de los
miembros de la comunidad podrían colaborar en
89
_____________________________________________________________
_
el PA?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
¿Qué conocimientos, competencias, habilidades,
destrezas y/o actitudes se esperan lograr? (Se
sugiere presentar un cuadro anexo para ampliar
esta información)
EVALUACIÓN:
¿Qué estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación se usarán para valorar las
experiencias de aprendizaje?
ACTIVIDADES DE INICIO:
¿De qué manera se motivará a los estudiantes?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
¿Qué experiencias de aprendizaje contempla el
PA? ¿Cuáles estrategias didácticas empleará el o
la Docente para mediar los bloques de contenido?
¿Qué construcciones y/o productos finales
realizarán Los estudiantes?
ACTIVIDADES DE CIERRE:
¿Cómo aplicarán y reflexionarán sobre las
experiencias de aprendizaje los estudiantes?
METAS:
¿Qué esperamos del PA?
PARTICIPANTES EN EL DISEÑO DEL PA:

(Recordar que la Metodología “ApP” se desarrolla,
en buena parte, en función de las propuestas de
los estudiantes, por lo tanto; los docentes tienen
90
_____________________________________________________________
_
como roles fundamentales: facilitar, mediar y
orientar el PA seleccionado). Además se debe
tomar en cuenta los diferentes actores que hacen
vida en el quehacer educativo del plantel.
Los proyectos de aprendizaje son considerados

estrategias metodológicas que partiendo de
necesidades e intereses de los estudiantes,
brinda la oportunidad para construir un
aprendizaje significativo e integrador tomando
como punto de partida la planificación y
aplicación de actividades didácticas globalizantes.
Por otra parte han sido considerados como

instrumentos de planificación que utiliza el
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para abordar necesidades inmersas en el
Proyecto Educativo Institucional Curricular (PEI-C),
a través de herramientas pedagógicas que
proporcionan en el educando aprendizajes
significativos e integrales. El Proyecto de
Aprendizaje debe involucrar los espacios que
propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la
formación de un ser social en las dimensiones del
ser, saber, hacer y convivir, y como aquel
proyecto que está estrechamente vinculado a los
intereses, necesidades, potencialidades,
conocimientos previos, realidades y otras
experiencias que pudiesen estar
interrelacionadas a las distintas unidades
curriculares establecidas; en el cual los
estudiantes y demás miembros de su entorno
participan de manera activa y protagónica en
función de obtener beneficios netamente socio-
educativos. (García, 2005, p.1)
91
_____________________________________________________________
_
15.- RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS, MATERIALES Y

ECONÓMICOS.
HUMANOS:
* Funcionarios del Ministerio de Educación.
* Supervisión Educativa.
* Consejo Directivo.
* Comisión de Investigación y Experimentación
Educativa del plantel.
* Comisiones de Investigación y Experimentación
Educativa.
* Personal docente, administrativo y Servicios
Generales, alumnos y padres de familia.
* Padre de familia.
92
_____________________________________________________________
_
MATERIALES:
* Salas y espacios de recreación.

* Laboratorios.
* Biblioteca.
* Centro de Cómputo.
* Materiales de oficina.
* Materiales de apoyo.
13.3. ECONÒMICOS:
* Presupuesto del plantel.
TÈCNICOS:
* Leyes, Reglamentos, Decretos, Acuerdos y màs

documentos legales del MEC.
* Documentos de la Dirección Nacional de

Planeamiento, Sección de Experimentación del
Ministerio de Educación.
* Recomendaciones del Consejo Nacional de

Experimentación Educativa, etc.
93
______________________________________________________________
16.- CRONOGRAMA.
CRONOGRAMA DE SECUENCIA DE ETAPAS Y ACCIONES

ETAPAS ACCIONES FECHAS RESPONSABLES
INICIAL FINAL
Diagnóstic Aplicación, tabulación e interpretación 17-03- 23-03- Comisión de Investigación y
o del FODA. 09 09 Experimentación Educativa
del plantel.
Selección y priorización de necesidades 24-03- 24-03- Comisión de Investigación y
y determinación del problema a 09 09 Experimentación Educativa
solucionar. del plantel; y,
Consejo Directivo.
Elaboració Investigación sobre las posibles 25-03- 09-04- Comisión de Investigación y
n alternativas de solución. 09 09 Experimentación Educativa
del plantel.
Diseño del anteproyecto sobre 13-04- 30-04- Comisión de Investigación y
“Aprendizaje por Proyectos”. 09 09 Experimentación Educativa
del plantel.
Revisión y corrección del anteproyecto. 30-04- 05-05- Directivos del plantel.
09 09
Socialización del Proyecto para su 05-05- 07-05- Directores de Área.
mejoramiento. 09 09
Elaboración del Proyecto 11-05- 22-05- Comisión de Investigación y
94
______________________________________________________________
09 09 Experimentación Educativa
del plantel.
Revisión y corrección del proyecto. 22-05- 25-05- Directivos del plantel
09 09
Impresión del proyecto corregido. 26-05- 28-05- Comisión de Investigación y
09 09 Experimentación Educativa
del plantel.
Entrega del Proyecto a las autoridades, 03-06- 03-06- Comisión de autoridades y
para su estudio y aprobación. 09 09 miembros de la Comisión de
Experimentación Educativa
del plantel.
Gestiones ante las autoridades para 03-06- ----------- Rectora y delegado (a) de la
agilitar la aprobación del Proyecto. 09 Comisión de
del plantel.
Ejecución Socialización del proyecto ante los Junio/09 Junio/09 Comisión de autoridades y
docentes, alumnos y padres de familia. miembros de la Comisión de
del plantel.
Preparación de instrumentos, Julio/09 Julio/09 Comisión de autoridades y
documentos de apoyo, formatos, miembros de la Comisión de
instructivos, etc. Experimentación Educativa
del plantel.
Capacitación a los docentes sobre la Julio/09 Julio/09 Comisión de autoridades y
95
______________________________________________________________
metodología de trabajo de miembros de la Comisión de
“Aprendizaje por Proyectos”. Experimentación Educativa
del plantel.
Entrenamiento a los alumnos sobre la Julio/09 Diciembr Comisión de autoridades y
metodología “Aprendizaje por e/09 miembros de la Comisión de
Proyectos”. Experimentación Educativa
del plantel.
Aplicación del Proyecto “Aprendizaje Abril/201 Enero/20
por Proyectos”. 0 15
Seguimient Elaboración de los instrumentos de Julio/09 Julio/09 Comisión de autoridades y
o, control y evaluación. miembros de la Comisión de
evaluación Experimentación Educativa
del plantel.
Evaluaciones permanentes Abril/201 Enero/20 Comisión de autoridades y
0 15 miembros de la Comisión de
del plantel.
Elaboración de Informes anuales, Abril/201 Abril/201 Comisión de
trianuales y al final del Proyecto. 1 5 Experimentación Educativa
del plantel.
Presentación de los informes a la Abril/201 Abril/201 Comisión de autoridades y
Dirección Provincial de Educación del 3 5 miembros de la Comisión de
Litoral y a la Subsecretaría Regional de Experimentación Educativa
Educación. del plantel.
96
_____________________________________________________________
_
17.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
Los distintos tipos de evaluación varían según el

momento en que se realicen. Los tipos de evaluación
son: ex-ante, de proceso, ex-post y de impacto.
• Evaluación ex-ante: Se efectúa antes de la
aprobación del proyecto y busca conocer su
pertinencia, viabilidad y eficacia potencial. Este tipo
de evaluación consiste en seleccionar de entre
varias alternativas técnicamente factibles a la que
produce el mayor impacto al mínimo costo.2 Este
tipo de evaluación supone la incorporación de
ajustes necesarios en el diseño del proyecto, lo cual
podría generar incluso el cambio del grupo
beneficiario, su jerarquía de objetivos y el
presupuesto.
• Evaluación de proceso, operativa, de medio

término o continua: Se hace mientras el proyecto
se va desarrollando y guarda estrecha relación con
el monitoreo del proyecto. Permite conocer en qué
medida se viene logrando el logro de los objetivos
(Resultados en caso de marco lógico); en relación
con esto, una evaluación de este tipo debe buscar
aportar al perfeccionamiento del modelo de
intervención empleado y a identificar lecciones
aprendidas. Las fuentes financieras suelen requerir
la realización de este tipo de evaluación para
ejecutar los desembolsos periódicos.
• Evaluación ex-post, de resultados o de fin de

proyecto: Se realiza cuando culmina el proyecto.
Se enfoca en indagar el nivel de cumplimiento de
los objetivos (Propósito y Resultados en caso de
marco lógico) asimismo busca demostrar que los
cambios producidos son consecuencia de las
actividades del proyecto (exclusivamente o en
interacción con otras fuentes); para esto suele
97
_____________________________________________________________
_
recurrir a un diseño experimental. No solo indaga
por cambios positivos, también analiza efectos
negativos e inesperados.
• Evaluación de impacto: Es la que indaga por los

cambios permanentes y las mejoras de la calidad de
vida producidos por el proyecto, es decir, se enfoca
en conocer la sostenibilidad de los cambios
alcanzados y los efectos imprevistos (positivos o
negativos). En caso de diseño con marco lógico, se
enfoca en la evaluación del Fin de la jerarquía de
objetivos. Esta evaluación necesariamente debe ser
realizada luego de un tiempo de culminado el
proyecto y no inmediatamente éste concluya;5 el
tiempo recomendado para efectuar la evaluación de
impacto es de 5 años.
Cabe considerar que las evaluaciones ex-ante y de

proceso son consideradas como evaluaciones
formativas debido a que se producen mientras se
da la preparación y/o ejecución del proyecto y sus
conclusiones sirven para optimizar la ejecución del
mismo; en tanto que las evaluaciones de resultados
y de impacto vienen a ser evaluaciones
sumativas que ocurren al culminar el proyecto e
incluso un tiempo después de haber culminado,
ocurriendo que sus conclusiones servirán para ser
transferidas a otras experiencias pero ya no podrán
tener una aplicación directa en el proyecto que ha
concluido.
Las evaluaciones de resultados y de impacto

requieren asumir un diseño específico de
investigación, como se verá mas adelante.
La evaluación de proyectos, en sus distintos tipos,

contempla una serie de criterios base que permiten
establecer sus conclusiones. En función del campo,
98
_____________________________________________________________
_
empresa u organización de que se trate, es que se
emplearán una serie de criterios u otros que
guarden relación con los objetivos estratégicos que
se persigan.
No existen criterios únicos, por lo general los

criterios surgen en función de la naturaleza de cada
proyecto empero existe cierto consenso en la
necesidad de analizar la pertinencia, eficacia,
eficiencia y sostenibilidad de los proyectos.
• Pertinencia o relevancia: Observa la

congruencia entre los objetivos del proyecto y las
necesidades identificadas y los intereses de la
población e instituciones (consenso social). Se
observa especialmente en la evaluación ex-ante
pero también en los demás tipos de evaluación.
• Eficacia: Es el grado en que se han cumplido los

objetivos. Se observa en las evaluaciones de tipo
continua y ex-post.
• Eficiencia: Indica el modo en que se han

organizado y empleado los recursos disponibles
en la implementación del proyecto. Este criterio
es usual en el análisis costo-beneficio realizado
en la evaluación ex-ante.
• Sostenibilidad: Establece la medida en que la

población y/o las instituciones mantienen
vigentes los cambios logrados por el proyecto una
vez que este ha finalizado. Suele considerarse en
las evaluaciones de impacto.
99
_____________________________________________________________
_
Requisitos que debe cumplir una buena
evaluación de proyectos
Toda evaluación cumpla algunos requisitos

metodológicos para garantizar que la información
que genere puede ser usada en la toma de
decisiones. Así, se espera que todo proceso de
evaluación sea:
• Objetivo: Debe medirse y analizarse los hechos

definidos tal como se presentan.
• Imparcial: La generación de conclusiones del

proceso de evaluación debe ser neutral,
transparente e imparcial. Quienes realizan la
evaluación no deben tener intereses personales o
conflictos con la unidad ejecutora del proyecto.
• Valido: Debe medirse lo que se ha planificado

medir, respetando las definiciones establecidas.
En caso el objeto de análisis sea demasiado
complejo para una medición objetiva, debe
realizarse una aproximación cualitativa inicial.
• Confiable: Las mediciones y observaciones

deben ser registradas adecuadamente,
preferentemente recurriendo a verificaciones in-
situ.
• Creíble: Todas las partes involucradas en el

proyecto deben tener confianza en la idoneidad e
imparcialidad de los responsables de la
evaluación, quienes a su vez deben mantener
una política de transparencia y rigor profesional.
• Oportuno: Debe realizarse en el momento

adecuado, evitando los efectos negativos que
produce el paso del tiempo.
100
_____________________________________________________________
_
• Útil: Debe ser útil y elaborarse en un lenguaje
conciso y directo, entendible para todos los que
accedan a la información elaborada, los
resultados de una evaluación no deben dirigirse
sólo a quienes tienen altos conocimientos
técnicos sino que debe servir para que cualquier
involucrado pueda tomar conocimiento de la
situación del proyecto.
• Participativo: Debe incluirse a todos los

involucrados en el proyecto, buscando de reflejar
sus experiencias, necesidades, intereses y
percepciones.
• Retroalimentador: Un proceso de evaluación

debe garantizar la diseminación de los hallazgos
y su asimilación por parte de los involucrados en
el proyecto (desde las altas esferas hasta los
beneficiarios), para así fomentar el aprendizaje
organizacional.
• Costo/eficaz: La evaluación debe establecer una

relación positiva entre su costo (económico, de
tiempo y recursos) y su contribución en valor
agregado para la experiencia de los involucrados
en el proyecto.
Diseños de evaluación:
En general, cualquier forma de evaluación de
proyectos se basa en los conceptos y
procedimientos de la metodología de la
investigación científica, sin embargo cabe precisar
que cuando se efectúa una evaluación de proyectos
de tipo de resultado o de impacto es necesario
asumir un diseño específico de investigación.
18.- BIBLIOGRAFÍA:
101
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county’s oral history. Hood River News. Retrieved
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http://www.gorgenews.com/Archives/HRarch/HR121
. htm
INTEGRANTES DE LA COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN

Y EXPERIMENTACIÓN
_____________________ _______________________
RECTORA VICERRECTOR
(a)
_____________________ _______________________
104
_____________________________________________________________
_
VICERRECTOR (a) MIEMBRO
_____________________ _______________________
MIEMBRO MIEMBRO
_____________________ _______________________
MIEMBRO MIEMBRO
105

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COLEGIO FISCAL EXPERIMENTAL

NOMBRE DEL PLANTEL: COLEGIO FISCAL EXPERIMENTAL

JORNADA: Matutina, vespertina y nocturna

DIRECIÓN: Cdla. 9 de Octubre, Av. Rigoberto

TELEFAX: 2491636 – 2490247

2. TÍTULO DEL PROYECTO.

3. TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DEL

5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

9. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

12. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

13. PROYECCIÓN DEL MODELO CREADO PARA OCTAVO,

14. DISEÑO METODOLÓGICO:

b.- Descripción del proceso de aplicación de la

15. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.

17. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

(INFORME DE RESULTADOS DEL PROYECTO ANTERIOR)

a. Descripción del Proyecto.

2.- TÍTULO DEL PROYECTO:

“Aprendizaje por Proyectos, aplicado en los ciclos

3.- TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DEL

El Proyecto Educativo Experimental denominado

2009-2010 Implementación y capacitación a los

2010-2011 Octavo año de educación básica; y,

2011-2012 Octavo y noveno año de educación

2012-2013 Octavo, noveno y décimo año de

2014-2015 Octavo, noveno y décimo año de

4.- IMPACTO SOCIAL:

El modelo de aprendizaje tradicional que se ha venido

Con la aplicación del modelo denominado

5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Los resultados de la evaluación SER, aplicadas en la

Los centros de estudios superiores y las empresas o

Así mismo argumentan que, los paradigmas de

El modelo de aprendizaje de nuestros días es

6.- FUNDAMENTACIÓN SOCIO – PSICO –

Aspecto Social y Socio Económico:

De acuerdo a nuestra labor educativa experimental,

Al respecto podemos reiterar lo siguiente:

Población y características: nuestra población escolar

Como consecuencia de las razones manifestadas, la

Con tales consideraciones encontramos muchos

• Nivel Cultural de los progenitores mediano, medio-

• Algunos hogares desorganizados.

• Poca colaboración de algunos padres de familia etc.

Sin embargo, es importante resaltar que en la

De igual manera, es importante exponer que nuestra

Nuestros Proyectos experimentales han permitido

La producción se refleja en nuestros futuros bachilleres

Además, el desarrollo de técnicas modernas del

Nuestras bases psicológicas y pedagógicas se

Los valores éticos, culturales y sociales, científico y

El educando en su evolución psicológica día a día

Entonces la finalidad de la educación se ciñen o se

Como ya expresamos con anterioridad, todo nuestro

El desarrollo de la teoría del conocimiento se

7.- ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:

El Colegio Fiscal Experimental “Eloy Alfaro”, de la

“Estrategias Metodológicas para el

“Formación de Instrumentos del conocimiento y

Con fecha 14 de mayo del 2002, se realizo un

• Convocatoria para la participación del proyecto

• Asistencia técnica a un taller para elaborar el

• Taller de validación del taller de auto evaluación