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ISBN: 978-989-20-2329-8

Competencias de utilización de la tecnología en la educación: propuestas de

formación continúa en –línea para docentes franceses

Fabienne LANCELLA
Université de Poitiers
fabienne.lancella@univ-poitiers.fr

Alejandra SANCHEZ
sanchez.alejandra@hotmail.fr

Resumen: El presente trabajo profundiza sobre las competencias necesarias para la

utilización de la tecnología en la educación para docentes en el contexto francés. El
Ministerio de Educación Nacional Francés plantío un referencial denominado C2i2e:
Certificado de informática e Internet para docente franceses. En la Francia hay
diferentes iniciativas para que los docentes utilicen con cualidad recursos
informáticos y el trabajo en redes entre ellos. Debido a esto el Ministerio de
Educación Nacional, el Centro de Nacional de Educación a Distancia (CNED) e Intel
Educación están poniendo en marcha el proyecto llamado « Pairform@nce »
previamente denominado “Enseigner pour le Futur”. Este Proyecto tiene por objetivo
acompañar el desarrollo de la utilización de las TIC en clases y estimular en los
docentes el trabajo colaborativo. El proyecto ha diseñado un ambiente digital al
servicio de la formación continúa de los docentes pertenecientes a las academias
francesas. Los análisis realizados en el artículo hacen referencia a la evaluación del
proyecto desarrollado en La CNED.

Palabras claves: Competencias, Tecnologías en la Educación, Formación Continúa

de los docentes.

Introducción

El Ministerio de Educación Nacional francés desarrollo un referencial para los

profesores de competencias para permitir la integración de las tecnologías en el

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espacio educativo. Los franceses denominan las competencias de utilización de las

tecnologías, como: Tecnologías la Comunicación y la Información aplicadas a la
Educación (TICE).

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional Francés; existe una base

de competencias que actualmente son desarrolladas por los estudiantes de los
diferentes ciclos educativos como también para los docentes, con el objetivo de
integrar la utilización de las tecnologías y para que estas mismas tecnologías
contribuyan en la estructura didáctica y pedagógica del proceso enseñanza y
aprendizaje.

Con el B2i y el C2i, el Ministerio de la Educación Nacional estableció un

sistema de validación de las competencias informáticas e Internet a todos los niveles
de enseñanza (enseñanza primaria, secundario, superior), incluidas la formación
continúa.

Los B2i constituyen certificados de competencias desarrollados por los

estudiantes a lo largo de su curso en actividades que integran las TIC en el marco de
la enseñanza escolar. La validación no se efectúa en final de ciclo, sino a lo largo de
los ciclos en diferentes niveles de experticia.

La rápida evolución de las tecnologías de la información y la comunicación

generó durante estos últimos años una notable progresión de las aplicaciones
disponibles en la vida corriente y en la vida profesional. Actualmente, el uso común
de herramientas informáticas concierne a todas las personas.

La enseñanza superior participa ampliamente en el esfuerzo adoptado por las

autoridades públicas para favorecer el control de estas nuevas herramientas de
producción, transformación y difusión de la información por el conjunto de la
sociedad.

En este nuevo contexto, las finalidades relativas a las tecnologías de la

información y la comunicación son dobles:

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permitir a los estudiantes controlar las competencias que son en adelante

indispensables para la continuación de estudios superiores y de ser capaces
de hacer evolucionar estas competencias en función de la evolución
tecnológica.

poder establecer la experticia en competencias que les ayudarán a

insertarse en el mundo de las actividades profesionales al final de su curso.

Con el fin de desarrollarse, de reforzar y validar el control de las tecnologías de

la información y la comunicación por los estudiantes en formación en los
establecimientos de enseñanza superior, se instituyó un Certificado de
Competencias Informáticas e Internet C2i.

Están previstos dos niveles:

un nivel 1 de exigencia aplicable a todos los estudiantes y los aprendices de
formación continúa. Este primer nivel será exigible para la entrada en los
Institutos Universitarios de Formación de docentes;

un nivel 2 que es objeto de exigencias más elevadas en función de las

orientaciones profesionales de las formaciones impartidas (a través de las
enseñanzas preprofesionalización y los sectores profesionalizados).

Referencial C2I nivel 2 docente (C2i2e)

El referencial incluye 27 competencias distribuidas en 7 ámbitos.

Competencias generales vinculadas al ejercicio docente

Dominios Competencias

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1. Identificar las personas, los recursos TIC y sus papeles

respectivos, en el establecimiento educacional, y fuera de

A.1 este (circunscripción, academia, nivel nacional...);

Experticia en el medio 2. Apropiarse de distintos componentes informáticos (lugares,

profesional desde una herramientas...) de su medio ambiente profesional;

perspectiva digital 3. Elegir y utilizar los recursos y servicios disponibles en

espacios digitales de trabajo;
4. Elegir y utilizar las herramientas digitales más apropiadas
para comunicarse con los actores y usuarios del sistema
educativo;
5. Constituir y organizar los recursos utilizando fuentes
correspondientes y fiables.

1. Utilizar recursos en línea o dispositivos de formación

A.2
presencial y a distancia para su formación;
Desarrollo de las
2. Referirse a trabajos de investigación que vinculan
competencias para la
conocimientos, aprendizajes y TICE
formación permanente
3. Participa en la cultura pedagógica institucional, en particular,
para la definición de las redes de intercambios relativos a su
ámbito, su disciplina, su nivel de enseñanza.

1. Se expresar y se comunicar adaptándose a los distintos

A.3
destinatarios y espacios de difusión (institucional, público,
Responsabilidad
privado, interno, externo...).
profesional en el marco del
2. Tener en cuenta las proyecciones y respetar las normas que
sistema educativo
se refieren en particular a:
- la investigación y los criterios de control de validez de
la información;
- la seguridad informática;
- la selección de la información de Internet.

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3.Tener en cuenta las leyes y las exigencias de una utilización

profesional de los TICE que se refieren en particular:
- la protección de las libertades individuales y públicas;
- la seguridad de las personas;
- la protección de los menores;
- la confidencialidad de los datos;
- la propiedad intelectual;
- el derecho a la imagen.
4. Respetar y hacer respetar el adecuado uso de las TIC del
establecimiento, desde perspectiva educativa, de
aprendizaje y de la ciudadanía.

Competencias necesarias para la integración de las TICE en su práctica

Dominios Competencias

1. Buscar, presentar, compartir y comunicar documentos e

información, de los recursos en un medio ambiente digital;
B.1
2. Contribuir a una producción o a un proyecto colectivo en
Trabajo en red utilizando
equipos disciplinarios, interdisciplinarios, transversales o
herramientas de trabajo
educativos;
cooperativo
3. Concebir situaciones de búsqueda de información en el
marco de los proyectos transversales e interdisciplinarios.

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1. Definir las situaciones de aprendizaje propicias para la

utilización de las TICE;
2. Concebir situaciones de aprendizaje y evaluación utilizando
B.2 programas informáticos generales o específicos de la
disciplina, de acuerdo a lo enseñado, en clase;
Concepción y preparación 3. Integrar herramientas y recursos en una secuencia de
de contenido de enseñanza, seleccionando los apoyos y los medios de
enseñanza y situaciones comunicación utilizables y sus modalidades de uso;
de aprendizaje 4. Preparar recursos adaptados a la diversidad de los públicos
y situaciones pedagógicas respetando las normas de la
comunicación.

1. Conducir situaciones de aprendizaje aprovechando el

potencial del TIC:
a. trabajo colectivo, individual, en pequeños grupos;
b. investigación de documentos

B.3 2. Administrar la alternancia, durante una clase, entre las

Aplicación de las TICE
desde una perspectiva
pedagógica
actividades utilizando las TICE y actividades sin uso de
estas.
3. Tener en cuenta la diversidad de los estudiantes, la dificultad
de algunos ellos en el uso las TICE para administrar el
tiempo y modalidades de trabajo diferenciado, en presencial
y/o a distancia;
4. Utilizar las TICE para acompañar a los alumnos, a grupos de
alumnos en sus proyectos de producción o búsqueda de
información;
5. Anticipar un incidente técnico o saber qué hacer.

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1. Definir las competencias de los referenciales TIC (B2i o C2i)

puestas en marcha, en una situación de formación propuesta
B.4
a los estudiantes;
Evaluación del trabajo
2. Participar en trabajos colectivos de evaluación de las
realizado
competencias TIC (B2i o C2i );
3. Explotar los resultados producidos por programas
informáticos institucionales de evaluación de los estudiantes.

En resumen, las competencias generales vinculadas al ejercicio del oficio del

docente, están constituidas por los siguientes dominios:
Experticia del ambiente digital de trabajo profesional, este dominio se
relaciona con los útiles informáticos y su forma de aplicación;
Desarrollo de competencias para la formación para toda la vida, se refiere a
utilización de recursos en línea para la formación continúa, la investigación
utilizando las TICE;
Responsabilidad profesional en el sistema educativo, es decir, respetar las
reglas de validez, seguridad, propiedad intelectual, derecho de imagen, entre
otras.

En relación a las competencias necesarias para la integración de las TICE en la

practica pedagógica, están constituidas por los siguientes dominios:
Trabajo en redes con el uso de útiles de trabajo colaborativos, este dominio
se refiere a compartir información, trabajo en proyectos colectivos, y en
proyectos trasversales e interdisciplinarios;
Concepción y preparación de contenidos de enseñanza y situaciónes de
aprendizaje integrando las TICE adaptados a diferentes públicos;
Aplicación pedagógica de las TICE en el proceso de enseñanza y
aprendizaje;
Evaluación de las aplicaciones pedagógica de las TICE en proceso de
enseñanza y aprendizaje.

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Los aspectos desarrollados de las competencias consideran elementos que

destacan la utilización de la tecnología de manera profesional, la formación continua,
en el contexto del sistema educativo, utilización de los recursos en el trabajo de
colaboración; las estrategias y la utilización en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje, innovación y creación de otros espacios pedagógicos y evaluación de
los estudiantes.

Las competencias de las tecnologías de la comunicación y información en la

formación docente

Para comprender las tecnologías de la comunicación y información en la

formación docente es necesario destacar los elementos que componen la cultura
tecnológica

Alonso e Gallego (2002, p.16) refieren:

La cultura tecnológica constituye el área de solapamiento y

coincidencia de todas las variedades multiculturales de las sociedades
industriales alcanzadas. Pueden existir distintas lenguas, diferentes
enfoques concretos en muchas áreas del saber y del hacer, pero, en
todas partes, encontramos los rasgos comunes de la Cultura
tecnológica.

Alonso y Gallego (2002) entienden la cultura como sistema de

representaciones, de reglas del comportamiento, de ideas, de valores, de formas de
comunicación y de pautas del comportamiento (no natural). La cultura tecnológica,
como parte de la cultura de un grupo social es formada por representaciones, reglas,
ideas, valores, sistemas de comunicación y pautas de comportamiento que se
relacionan con los miembros de esos grupos con los sistemas tecnológicos. La
tecnología, así, tiene tres valores intrínsecos importantes: la eficiencia, la eficacia y
la confiabilidad.

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Para Rivilla y Garrido (1989), el profesor, el maestro y el especialista en

educación son tipos de profesionales que preparan alumnos y profesores, para
alcanzar, respectivamente, un estilo nuevo de aprender y enseñar. Algo que se
concretiza en un diálogo o en la relación comunicativa en el entorno de los analices
de conocimiento, que contribuyen para la adquisición de modos formativos de
pensar y actuar.

Lo qué la sociedad tecnológica requiere es un profesor que haga reflexiones

en la dirección, la orientación y el modelo que contesta a la necesidad de la
formación de las demandas del presente y del futuro. Las necesidades de la
formación son los nuevos paradigmas que estructuran la forma de pensar y hacer
del ser humano, englobando la comunicación, la fluidez, la adaptación y la
flexibilidad. El gran desafío para esto es la construcción de una enseñanza
apropiada en esta perspectiva de la cultura tecnológica. Siendo así, es importante, el
esfuerzo en la formación de enseñanza, de modo que este trabajo sea vigoroso y
continuo.

En síntesis, cuando se piensa de la perspectiva de la cultura tecnológica,

según Rivilla y Garrido (1989), la educación debe tener la dimensión: expansiva, por
lo tanto promueve procesos para aprender con calidad, intensa y duradera;
innovadora, con intercambios con integración por lo tanto proporciona actividades
interdisciplinarias y globalizadas.

La preparación tecnológica del profesor debe ser orientada por los siguientes
objetivos:

mejorar su interpretación, concepción y comprender los

conceptos, así como el concepto en la técnica, la tecnología en la
educación y aprendizaje, los medios y los conceptos de la cultura
tecnológica;

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elaborar, con la virtualidad modelos específicos y creativos para

la enseñanza y aprendizaje, modificando el planeamiento del
plan de estudios de forma cualitativa;

proponer esquemas, estructuras, procesos de sistematización,

selección y integración de los aplicativos de la tecnología;

alcanzar un nivel tecnológico apoyado en las teorías científicas

del proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que posibiliten
una actuación artística y reflexiva en aula;

realizar la gestión del conocimiento en clase, utilizando las

tecnologías;

potencializar los fundamentos, con especificidades para el uso de

la tecnología, como la capacitación en las competencias y
habilidades específicas.

Partiendo del referencial del Ministerio de la Educación Nacional francés

destacamos en este trabajo algunos analices del desarrollo de un curso de
formación continuada para profesores que esta siendo elaborando dentro de los
padrones de las competencias C2i y B2i. Para tanto destacamos inicialmente
reflexiones sobre las competencias de uso de la tecnología en la formación de
profesores.

De acuerdo con Perrenoud (1999) una competencia es una capacidad de

acción eficaz ante una familia de situaciones, la cual se llega a controlar porque se
dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Y las habilidades están asociadas al saber hacer: acción física o mental que indica la
capacidad adquirida.

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Según Barbot y Camatarri (1999) las competencias son dividas en

competencias socio-culturales, como la capacidades de comprender el significado de
la fuerza cultural, construir acciones educativas con otros actores en los campos
socio-económicos y saberes que se pueden tomar de las realidades territoriales;
competencias epistemológicas disciplinares y transdiciplinares (articulación de un
plan analítico de conocimientos disciplinares), saber hacer la articulación de los
contenidos en competencias metacognitivas o competencias de mediación (saber
favorecer la autoevaluación), elaborar actividades pedagógicas como resolución de
problemas, saber hacer transferencias; y las competencias semióticas (conocer la
lógica algorítmica), utilizar multimedia, utilizar las TIC como principal organización de
la comunicación, saber hacer semiológica de transmisión de los códigos, saber
reunir elementos de reflexión semiológica, saber construir un proyecto de
autoformación.

Para Marquês (2004), las principales funciones de los docentes, relacionadas

con las tecnologías las competencias necesarias son:
preparar las clases, organizando situaciones de aprendizaje
mediadas por estrategias didácticas; planear el curso;

conocer las características individuales y grupales de los

estudiantes con los cuales desarrollan su trabajo;

diagnosticar las necesidades de formación de los estudiantes y

planificar su programa de clases, en algunos casos, con
diferentes niveles de objetivos; planear estrategias de
enseñanza y aprendizaje que sean motivadoras, significativas,
colaborativas, globalizadoras y que puedan ser aplicadas,
proponiendo actividades grupales y individuales;

estimular un aprendizaje autónomo de los conocimientos

adquiridos para aumentar la motivación en descubrir su
aplicabilidades;

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utilizar los múltiplos recursos para proporcionar diferentes

códigos y lenguajes;

elaborar la página de web del docente, buscando preparar

materiales en diversas lenguajes, aprovechando las
oportunidades para utilizarla;

estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos

previos de los estudiantes y, se necesario, establecer niveles;

buscar y preparar recursos y materiales didácticos, incluyendo

soportes, como las Tecnologías da Información y
Comunicación –TIC, que faciliten las actividades de
enseñanza y aprendizaje;

considerar las cuestiones relacionadas a los mass media en

las asignaturas;

fomentar la participación de los estudiantes a trabajar

colaborativamente en grupos, orientando en lo desarrollo de la
comunicación expresiva;

utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutoriales con

bases de datos para la consulta de los estudiantes;

hacer formación Continua;

fomentar actitudes necesarias a las aprendizaje y uso de

tecnologias y sus corespondentes habilidades;

valorizar las actitudes creativas, el pensamiento creativo y

divergente.

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Los elementos aquí destacados posibilitaran entender la importancia de la

inserción de las tecnologías en la formación docente para el uso pedagógico en el
trabajo educativo. Sabiendo de la importancia destacamos la iniciativa francesa para
desarrollar las perspectivas previstas para esta área. Se presentará a continuación,
el curso de formación continuada que posibilitara entender mejor el significado de las
competencias y habilidades para uso de las tecnologías.

La plataforma de enseñanza para el futuro, denominada Pairform@nce

Pairform@nce es un dispositivo híbrido (presencial /distancia) de formación

continua que favorece la integración de las TIC en las prácticas profesionales de los
docentes y el desarrollo del trabajo colaborativo, en equipo y en red en la
perspectiva del B2i y en referencia al C2i2e. Va dirigido a la vez a los profesores de
enseñanza primaria y del secundario con el objetivo de construir, en el marco de la
formación continua, competencias vinculadas al uso profesional de las TIC.

En esta fase inicial la formación está dirigida a formadores de los formadores.

Es decir, a los docentes pertenecientes a las academias que luego, formarán a otros
docentes bajo el mismo objetivo y metodología que propone este curso.

El curso propone un planteamiento de formación - acción: la formación se

integra a la práctica. Durante esta formación los profesores conciben, experimentan
y analizan situaciones para su clase. Esta formación se basa en un planteamiento
dado “una situación de aula” generado en un trabajo de equipo constituido de
profesores enfrentados a las mismas cuestiones acompañados y orientados por
tutores.

Esta formación propone una situación de formación que se basa en:

1. dispositivo híbrido (presencial /distancia) de formación continúa
2. integración de las TICE
3. desarrollo del trabajo cooperativo, en equipo y en red en referencia al C2i2e.
4. un planteamiento de formación - acción: durante esta formación se trata de
concebir, su dispositivo de formación de formadores en el marco de su

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academia la formación se inscribe en un planteamiento de trabajo de equipo

constituido de formadores de formadores enfrentados a las mismas
cuestiones. En síntesis, la idea se basa en producir juntos una(s)
aplicación(es) de las TIC en aula utilizando formas didácticas innovadoras.

Esta colaboración, acompañada por un tutor permite también desarrollar una

reflexión común, para analizar y mejorar las situaciones profesionales en el grupo. El
dispositivo Pairform@nce tiene por finalidad capacitar a los formadores de
formadores para academias. Estos formadores deben apropiarse del concepto y
metodología de la formación Pairform@nce para realizarlo y adaptarlo fácilmente al
contexto académico. Este concepto se declina a partir de los siguientes objetivos:
- Trabajar en equipo: realizar una secuencia de formación integrando
una dimensión de trabajo/aprendizaje cooperativo (dimensión del
proyecto que es uno de los elementos de éxito de este proyecto en
Alemania)
- Desarrollar las competencias C2i2e con el fin de desarrollar las
competencias B2i de los alumnos,
- Ajustar su comunicación al apoyo de comunicación
- Trabajar reflexivamente su práctica profesional

Trabajar en equipo a distancia: está basado en el proceso de enseñanza de

formación acción que tiene como objetivo realizar una secuencia de formación con
una dimensión de trabajo/aprendizaje colaborativo (dimensión del proyecto que es
uno de los elementos de éxito de este proyecto en Alemania)

Como lo analizó Michel Serres [ Invernaderos 96 ], el cambio de apoyo

conduce siempre a nuevas formas de escritura y transmisión del conocimiento. El
paso de un único apoyo material a un apoyo distribuido en red introduce
explícitamente posibilidades muy anchas de escritura cooperativa cuyo apoyo son
las hipermédias.

Los objetivos colaborativos están vinculados a la gestión del trabajo de grupo:

- negociación del proyecto común,

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- establecimiento y respeto de un calendario,

- distribución de los papeles, reglamento en curso de tarea,
- pertinencia de las interacciones (garantizar una regularidad y la
intensidad de las interacciones y las argumentación)
- instauración de un clima social que garantice la comunicación entre el
grupo de trabajo

La misión principal de este proyecto es desarrollar en los docentes las

competencias del referencial C2i2e para que estos las utilicen en las actividades
desarrolladas en clases las TIC de forma pedagógica y didáctica. Y a la vez, con el
fin de desarrollar las competencias B2i para los alumnos. Este objetivo se realizará a
partir de la utilización del distinto medio ambiente en línea propuesto en el marco de
esta formación y también sobre la explotación que se hará de las funciones de las
tecnologías que permiten el desarrollo de la plusvalía pedagógica de las TIC.

Las estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas utilizadas para aprender juntos se basan en

actividades pedagógicas significativas que se insertan en una estrategia
"educacional" con el desarrollo de:
1) del aprendizaje/ trabajo colaborativo;
2) de la interdependencia en el aprendizaje;
3) de las actividades pedagógicas/profesionales del grupo como la escritura
colectiva (en torno a la producción de un objeto común para la comunicación),
con la Resolución colectiva de problemas, la pedagogía del proyecto.

4) La colaboración: una modalidad de aprendizaje para los docentes que tiene por
objetivo:
enseñar por conocer y por obrar recíprocamente con las competencias y
los conocimientos de los otros,
estimular el desarrollo desde puntos de vista diferentes,
promover la interdependencia en las interacciones en función de las
actividades autónomas,

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estimular la producción,
conseguir de los objetivos,
desarrollar el sentido de la socialización,
el compromiso, la pertenencia a un grupo social,
con estrategias para el desarrollo del razonamiento y el del pensamiento
crítico.

A continuación destacamos algunas de las imágenes de pantallas de la

plataforma:

Figura 1- Acceso a la plataforma

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Figura 2 - El recorrido de acuerdo a las etapas.

En la imagen se establecen las siguientes etapas de formación:
i. Conocer la oferta de formación continua
ii. Su inscripción
iii. Preparación a la formación del equipo
iv. Primera reunión de trabajo en equipo: la fase de planificación
v. Preselección individual de proyectos de enseñanza
vi. Segunda reunión de trabajo en equipo: selección del itinerario de formación
vii. Preparación individual de la tercera reunión de trabajo
viii. Tercera reunión de equipo: preparación de la enseñanza
ix. Creación de soporte de enseñanza en el trabajo individual o en parejas
x. Cuarta reunión de equipo: preparación de la enseñanza (optimización)
xi. Realización de un curso
xii. Quinta reunión de trabajo: análisis y perspectivas
xiii. Certificación

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Figura 3 – Modelo de aplicación pedagógica de las TIC

Podemos destacar que este curso tiene como elemento central los referenciales de
trabajo colaborativo, competencias y habilidades, uso de las tecnologías en lo
proceso pedagógico y la formación acción, transdisciplinaridad con base en las
experiencias previas de trabajo.

También realiza un trabajo de familiarización de los docentes con el uso de las

tecnologías interactivas en el trabajo pedagógico mediante sugerencias
transdiciplinares del uso de la tecnología y recursos que serán adaptados y
utilizados en las clases.

La Internet es el principal recurso a ser desarrollado como recurso mediador de este

proceso realizando las funciones de comunicación y de gestión del uso de la
tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Los objetivos de los contenidos con base en las competencias y habilidades B2i y
C2i2e son amplias y con informaciones que posibilitan explorar diversas aspectos de
desarrollo, por tanto los denominados “Modelos de aplicación TIC en aula”, estos
están desarrollado de acuerdo a las materias de los distintos ciclos educativos de la
Francia. Los que están organizados en forma de proyectos amplios que pueden ser
adaptados y modificados de acuerdo con a realidad del docente.

Consideraciones finales
Son conocidos los diferentes esfuerzos realizados por los docentes de las
academias francesas para usar las TICE en el proceso de enseñaza y aprendizaje
aunque estas iniciativas se han concebido, desarrollado y aplicado de forma aislada
entre ellas. Al constatar esta situación el Ministerio de Educación Nacional, decidió
desarrollar este proyecto como una forma de centralizar los esfuerzos existentes,
para integrar la tecnología en el aula con un enfoque pedagógico. Estas
experiencias son organizadas en modelos para la aplicación de TICE, con el fin de
ser mutualizadas a partir del proyecto « Pairform@nce » por la mayor cantidad de
docentes ya insertos en el sistema educativo.

El presente trabajo destaca los elementos de formación docente para uso de la

tecnología en la política francesa de acuerdo a los referenciales B2i e C2i2e una de
sus propuestas de formación continuada para los formadores de formadores.
La importancia de este curso híbrido, es que concibe el trabajo del docente en
grupos colaborativos que apoyan el aprendizaje entre pares; desarrollado por etapas
con diferentes actividades e informaciones pedagógica y didáctica, realización de
proyectos individuales y colectivos referidos a la concepción, análisis, realización y
reflexión de los modelos para la aplicación de las TICE en el aula de una forma
didáctica y con objetivos que aporten al aprendizaje de las materias dadas en
diferentes ciclo de enseñanza. La intención de este proceso es la familiarización del
uso pedagógico de las TICE en clases, tanto para los docentes como para los
alumnos.

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Esta propuesta está en fase de desarrollo y aún no tenemos los resultados. La

aplicación de esta propuesta esta prevista a corto plazo nos posibilitando algunos
resultados que serán estudiados y analizados.

Referencias

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