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Módulo 1
dinámica
Objetivos
A lo largo de este curso introductorio sobre actividades en grupo y
grupales.
cooperativo.
alumnos universitarios.
válido.
profesorado.
.
Módulos
Los módulos que componen el curso son los siguientes:
dinámica.
- El juego
los conceptos y al curso en sus aspectos formales Así mismo, se incluye una
contiene la metodología del curso así como, por ejemplo el modo de entregar
mundo universitario, cerrarán el último módulo del curso, con una bibliografía
primeros temas resultarán más teóricos, pero pronto dejarán pasa a propuestas
asistentes.
participantes, por lo que es muy importante llevar los temas al día y participar
en los foros y otros medios propuestos. Los asistentes deberán estar atentos a
ejercicios.
Definiciones
A continuación presentamos algunas definiciones necesarias y básicas
para poder delimitar el objeto último de este curso introductorio. Antes de leer
las siguientes líneas, intente pensar sus propias definiciones de las palabras:
Grupo. “Un grupo está formado por dos o más personas que tienen
11).
.
Castro, 8).
Castro, 8).
escolar, en la cual los alumnos tienen total iniciativa, pueden elegir libremente y
Castro, 133).
Idáñez, 17).
.
de sus componentes.
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm
Juego Educativo. “El que contribuye al desarrollo físico o mental del niño
(Zaparozhanova, 15).
(Zaparozhanova, 15).
.
http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/collab.learning/panitz2.html).
1 Original: “the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each
other’s learning”.
2 Original: “Principles and Techniques for helping students work Together more effectively”.
3 Original: “set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an
together), individual accountability (each of us has to contribute and learn), interpersonal skills (communication, trust,
leadership, decision making, and conflict resolution), face-to-face promotive interaction, and processing (reflecting on
how well the team is functioning and how to function even better)”.
.
http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_que_es.htm).
¿en qué está de acuerdo? ¿hay algún aspecto que no comparta? elija las
módulo.
pueden ser muy útiles para uno de nuestros principales objetivos: mejorar el
Juegos Alumnos
Actividades de
grupo en el aula
Dinámica Interacción
Aprendizaje
cooperativo
Técnicas Profesor
pudiesen encontrar en los módulos. Así mismo, tenga siempre presente que se
Tipos de grupo.
grupo en clase.
.
Grupo. El profesor
Parejas
Tríos
Grupo. Pequeño
Número Grande
Grupo-clase
Grupo. Homogéneo
Espontáneo
Grupo. Aleatorio
Selección Controlado
Grupo. Primarios
Formales
Grupo. Informales
De pertenencia
Grupo. De referencia.
dependiendo del número de alumnos total por aula. Si hay 10 alumnos, o 20,
retomará en otro módulo. En todo caso, ningún grupo es mejor que otro, sino
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gran grupo X
grupo Grupos/clase
Móviles X X
Gran grupo X X
Grupos/clase fijos X X
grupo Móviles
Individual X X
del grupo, Villa Bruned destaca la estructura formal o informal para presentar el
racional. espontáneo.
formales).
Para acabar con este pequeño repaso de los tipos de grupos, saldremos
cuarenta años:
De varias Resistencia
Agrupamient
Dinámica de grupo.
Si ya se ha definido lo que es una dinámica de grupo, veamos cómo se
(http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm):
tipo
los:
Dinámica de grupo.
grupo.
(http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm).
por el mero hecho de compartir una situación con otros, cuando las
psicoanalistas de grupo.
aprender.
clases, dependiendo de muchos criterios. Existen, al igual que sucede con los
Bibliografía General 1.
Del mismo modo, al tratar con una temática tan amplia, no se incluye,
1997.
Aguilar Ibáñez, María José. Cómo animar un grupo. Madrid: CCS, 2000.
Ajello A., Ripensare la scuola: con quali costrutti? In: C. Pontecorvo A. Ajello
1995, p. 117-137.
.
1988.
1985.
1988.
1998.
Trillas, 1976.
Bany, M.A. y L.V. Johnson. Classrom and group behaviour: group dynamics
36, 1995.
1991.
1980.
New York, Trad. It. Tassonomia degli obiettivi educativi: area cognitiva.
1989.
Burch, Marilyn. Phonics Art Proyects. Fun with Phanics Through Art.
1985.
Cañizares Márquez, José María. 400 juegos y ejercicios por parejas. Para el
1990.
1960.
1996.
Milano, 1995.
Chiari, 1994.
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MEC, 1988.
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CEAC, 1979.
Bacon, 1992.
1999.
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Gassió, Xavier (coord.). Todos los juegos del mundo. Barcelona: Planeta,
1996.
Agonos, 1988.
Blackwell, 1990.
1982.
Jacobs, George, M., Michael A. Power and Loh Wan Inn. The Teacher’s
1978.
Education, 1985.
Co., 1996.
de Chile, 1995.
Marsiega, 1979.
López Caballero, Alfonso. Cómo dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS,
1999.
1973.
Actividades
“grupo”?
.
anterior.
esquema:
a. Título de la página
d. Claridad en la exposición
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-
grupos/dinamica-grupos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml
http://empleo.universia.es/contenidosHTML/seleccion/dinamica_
grupo.htm
.
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/
TecDinGrUCH.pdf
http://personal.telefonica.terra.es/web/medellinbadajoz/sociologi
a/apuntes2.htm