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ANEXOS.......................................................................................................................3
1. ANTECEDENTES ...................................................................................................6
1.1 DIAGNOSTICO SITUACIONAL................................................................................7
1.2 FORTALEZAS DE LA NORMAL..............................................................................8
1.3 DEBILIDADES U OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO...............................9
1.4 DESEOS Y ASPIRACIONES DE LA NORMAL.......................................................9
2. COMPONENTE CONCEPTUAL..........................................................................12
2.1 PRINCIPIOS RECTORES DEL PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA.......13
2.2 MARCO FILOSÓFICO DEL PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA............14
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION......................................18
3.1 LA PLANEACIÓN COMO PROCESO PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN
SOCIAL............................................................................................................................18
3.2 COMUNIDAD EDUCATIVA....................................................................................19
3.3 LA CUALIFICACION DEL TALENTO HUMANO................................................21
3.4 GOBIERNO ESCOLAR.............................................................................................22
3.4.1 Concepción de Comunidad educativa..................................................................22
3.4.2 Concepción de Gobierno Escolar.........................................................................23
3.4.3 Órganos del Gobierno Escolar............................................................................24
3.5. ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA.............................................32
3.6 ORGANIZACIÓN DE LA NORMAL.......................................................................44
3.6.1 para la prestación del servicio..............................................................................44
3.6.2 Personal humano..................................................................................................46
3.6.3. Estrategias de comunicación...............................................................................47
Recursos disponibles.....................................................................................................48
3.6.5 Capacidad financiera..........................................................................................48
4. COMPONENTE PEDAGÓGICO..........................................................................50
4.1 EDUCACIÓN.............................................................................................................51
4.2 PEDAGOGÍA.............................................................................................................53
4.2.1. La pedagogía problémica: postura conceptual que asume la escuela Normal
Superior Santiago de Cali..............................................................................................55
4.2.2 EL QUEHACER PEDAGÓGICO DESDE UNA CONCEPCIÓN
PROBLÉMICA.............................................................................................................56
4.2.3. MODELOS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA PROPUESTA
NORMALISTA.............................................................................................................58
4.3 CURRÍCULO..............................................................................................................61
4.3.1 Algunas aproximaciones y definiciones del currículo.........................................62
4.3.2 La educación, la pedagogía y el currículo en el contexto de la normal..............63
4.3.3 Los núcleos del saber pedagógico, en el contexto de la escuela normal superior
Santiago de Cali............................................................................................................66
4.3.4 La educabilidad....................................................................................................66
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
4.3.5 La enseñabilidad...................................................................................................67
4.3.6 Estructura histórica y epistemológica de la pedagogía........................................68
4.4 PROPUESTA DE FORMACIÓN NORMALISTA...................................................69
4.4.1 Objetivo................................................................................................................69
4.4.2 Perfil del egresado................................................................................................69
4.4.3 Estructura del currículo.......................................................................................70
4.5 PLAN DE ESTUDIOS................................................................................................72
4.6 AMBIENTES ESCOLARES......................................................................................73
4.7 PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................76
4.7.1 Marco contextual..................................................................................................76
4.7.2 Marco legal..........................................................................................................78
4.7.3 La investigación vista desde la escuela normal superior “Santiago de Cali”......79
4.7.4. Referentes epistemológicos ..............................................................................81
4.7.5 Estructura de la propuesta...................................................................................83
4.7.6 Líneas de investigación........................................................................................89
4.7.7 Plan de acción - proyecciones –..........................................................................90
4.8 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA - INVESTIGATIVA EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI...............................................................91
4.8.1 Conceptualización................................................................................................92
4.8.2 Características de la práctica pedagógica - investigativa:....................................93
4.8.3 Objetivos de la Práctica pedagógica - investigativa.............................................94
4.8.4 Estructura general de la práctica pedagógica - investigativa en la escuela normal
superior Santiago de Cali..............................................................................................94
4.8.5. Esquema de la estructura general de la practica pedagógica - investigativa por
ciclos de formación.......................................................................................................96
4.8.6 Apreciaciones generales para la operativización de la Práctica Pedagógica -
investigativa..................................................................................................................97
4.8.7. Población atendida y modalidad de trabajo en el Ciclo Complementario..........99
4.9 LA EVALUACIÓN..................................................................................................104
4.9.1 CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN.................................................................104
4.9.2 CARACTERÍSTICAS ......................................................................................104
4.9.3 PRINCIPIOS......................................................................................................105
4.9.4 FINES.................................................................................................................110
4.9.5 LA EVALUACIÓN DESDE LO PEDAGÓGICO........................................111
4.10 PLANES DE ESTUDIO.........................................................................................114
5. COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA....................................115
5.1 ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN COMUNITARIA........................................115
5.2 POLÍTICA DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS.................................................116
5.2 PROPUESTA DE BIENESTAR...............................................................................116
2
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
ANEXOS
3
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
INTRODUCCIÓN
En relación con el marco bajo el cual se elabora el PEN, y que constituye parte
fundamental de su contenido se resalta el referente conceptual desde los
presupuestos epistemológicos de la pedagogía crítica y el enfoque de pedagogía
Problémica, y el referente legal desde la constitución política de Colombia
promulgada en 1991 y la ley 115 de 1.994.
4
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
La presentación del presente proyecto se hace en cinco capítulos que recogen los
antecedentes en la construcción del Proyecto educativo Normalista y los
componentes desde los cuales debe trabajar una Institución educativa:
conceptual, administrativo y de gestión, pedagógico y comunitario.
El primer capítulo realiza una descripción puntual del proceso llevado a cabo al
interior de la Normal en relación con el reconocimiento de su realidad,
caracterizándola y conociendo su estado de desarrollo, como elemento de base
para diseñar, construir y ejecutar el Proyecto Educativo Normalista
5
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
1. ANTECEDENTES
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
En coherencia con lo expuestos, son tres los principios rectores del PEN:
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
El perfil del egresado explica las características ideales que deben poseer los
estudiantes egresados de la Normal en coherencia con el marco filosófico
normalista.
En coherencia con los conceptos que envuelven el marco filosófico del Proyecto
Educativo Normalista, se define la Misión, Visión, Creencias, Valores y Perfiles
con los que se compromete “la Institución Educativa Normal Superior Santiago de
Cali”.
Misión
“La Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali tiene como misión,
formar maestros (as) de excelente calidad humana, ética, pedagógica,
investigativa, para liderar procesos educativos innovadores en los niveles de
educación Preescolar y en educación básica primaria; potenciar el desarrollo
humano de las nuevas generaciones y contribuir a la transformación de su entorno
como agentes sociales de cambio”.
Visión
Consolidarnos como Normal Superior que lidera en el suroccidente colombiano,
programas de cualificación docente de excelencia, acordes a las necesidades y
expectativas locales y regionales, que promueven la formación humana, la
reflexión pedagógica – investigativa y la resignificación del rol del maestro (a),
conducentes al mejoramiento de la calidad de la educación”.
Creencias
Creemos que la educación es un proceso activo y permanente de construcción
y formación humana.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Principios normalistas
Bajo los principios del respeto por la vida y por los derechos Humanos, la
democracia, convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, participación y
paz, se identifican como principios normalistas:
16
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
jugará un papel fundamental en los logros que alcance el estudiante, por tanto su
nivel de compromiso se constituye en requisito de ingreso.
Humano:
Profesional:
Laboral:
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
La institución reconoce que existe una estrecha relación entre la definición del PEI
y el plan operativo de la comunidad educativa, la construcción de uno esta basada
en el desarrollo del otro. Desde esta perspectiva, la institución reconoce el alcance
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
y marco de acción del PEI para de esta forma establecer el alcance del área de
influencia de la comunidad educativa.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Desde lo anterior las normas legales establecen claramente que los gobiernos
escolares, conformados por los consejos directivos y los consejos académicos,
deben ser democráticos. Para ello deben basarse en principios y valores como:
la participación, el pluralismo, la tolerancia y los derechos humanos y en el
contexto de la Normal Superior Santiago de Cali se fijan como reglas de trabajo
democrático:
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
El Consejo Directivo
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
El personero
Un representante de la asociación de padres
El estudiante involucrado en la falta
El padre o acudiente del estudiante involucrado en la falta
El profesor que tuvo conocimiento directo del incidente
CONSEJO ACADÉMICO
La elección del Personero será orientada por el área de Sociales dentro del
proyecto de Democracia y bajo los mismos criterios de elección del Consejo
Estudiantil.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector, el director administrativo o ante la instancia
competente, las solicitudes propias o a petición de terceros que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
Presentar los recursos ordinarios o extraordinarios consagrados en la ley o en
el manual de convivencia, ante los funcionarios o instancias
correspondientes, respectos a las decisiones que nieguen o no satisfagan
completamente las peticiones realizadas.
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario
siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo. Para tal efecto el
rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
REPRESENTACIÓN DE EXALUMNOS
COMITÉ DE CALIDAD
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
RECTOR:
COORDINACIÓN ACADÉMICA
COORDINADOR DE CONVIVENCIA:
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
JEFE DE DEPARTAMENTO
DOCENTES
TUTORES
- Respetar las ideas de las demás personar y actuar en sus relaciones con los
estudiantes, obrando siempre con carácter de colaborador, orientador,
educador, investigador, consultor y evaluador de su formación.
- Ofrecer asesoría y orientación de los estudiantes en cuanto a contenidos,
métodos y técnicas de estudio de las respectivas disciplinas.
- Participar en las reuniones que cite el rector y el coordinador.
- Responder por la elaboración, ejecución e información de la evaluación de
los alumnos.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
SECRETARIA ACADÉMICA
SECRETARIAS
PAGADOR
BIBLIOTECARIO
MONITOR DE LABORATORIO
MONITOR DE SISTEMAS
ASEADORES
41
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
VIGILANTES
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Consejo directivo
Rector
Coordinadores
Grupo de Apoyo
3.6 ORGANIZACIÓN DE LA NORMAL
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
RECTORÍA 1 Rector
5 Secretaria
DEPTO DE ENFERMERÍA 1 Enfermera
1 Médico
1 Odontólogo
DEPTO DE SERVIC.
GRALES 5 Aseadoras
5 Vigilantes
1 Consejo escolar
1 Mensajero
DOCENTES 53 Docentes en la sede "1"
26 Docentes en la sede "2"
DEPTO DE BIBLIOTECA 2 Bibliotecaria
COORDINACIÓN 4
DEPTO DE Monitor de laboratorio química
LABORATORIO 1 (contrato)
Monitor de laboratorio sistemas
1 (contrato)
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Del mismo modo como durante el primer mes del año lectivo, se organiza el
cronograma anual con el apoyo de la comunidad, se estructura el plan operativo
que incluye:
Direcciones de grupo
Salidas
Carteleras
Actos culturales
Celebraciones especiales
Novena navideña
Jornadas de aseo
Proyectos de área
Grupos de convivencia
Reuniones de padres de familia
Comisiones de evaluación
Consejos Directivos
Consejos académicos
Seminarios de investigación
Elección del gobierno escolar
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Recursos disponibles
La institución cuenta con la planta física apropiada distribuida en dos sedes cada
una con las dependencias necesarias y los planes de mejoramiento y
mantenimiento permanentes.
- Laboratorio de física
- Laboratorio de química
- Sala de matemáticas
- Tres (3) salas de sistemas.
- Dos (2) bibliotecas
- Treinta y cinco (35) aulas
- Material didáctico de Sociales
- Material didáctico de idiomas
- Material didáctico de ciencias naturales
- Material didáctico de Educación Física
- Material didáctico de Lenguaje
- Material didáctico de Matemáticas
- Material didáctico de Ética y Religión
- Material didáctico de Tecnología
- Equipos audiovisuales.
- Carteleras
- Servicio de fotocopiado
Todos los ingresos que percibe la Institución son manejados a través del fondo de
servicios y allí se destina de acuerdo a artículos establecidos por Contraloría
municipal, el Rector anualmente elabora una propuesta de presupuesto que
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
4. COMPONENTE PEDAGÓGICO
4.1 EDUCACIÓN
Dado que el sentido de los dos términos latinos: "Educere" y "Educare" son
convergentes, los antiguos romanos dieron al término "Educatio" el sentido
figurado de "acto de educar" (actas educandi) que luego se transformó en la
"institución y disciplina del niño". Aún se continúa considerando a la educación
como una actividad que desarrollan personas entrenadas para educar niños y
niñas por cuanto el proceso de educación está especialmente dirigido al niño (a)
no educado, con el propósito de convertirlo en adulto bien formado.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Sócrates al referirse a la educación afirma que ésta tiene como fin fundamental
alcanzar la felicidad que sólo se logra en el ideal del bien común, para ello se debe
instruir al estudiante de tal forma que vayan en búsqueda de la virtud como
camino privilegiado para acceder a la felicidad. Para Platón la educación cumple
la función de liberar al hombre de las cadenas que lo atan a la ignorancia. Lo
enseñable en Platón es la sabiduría, pues ésta es la virtud que gobierna y da
órdenes a cada una de las capacidades humanas; la verdad es pues enseñable a
través de la educación.
1
Paidea. F.C.E. segunda reimpresión. Colombia, 1994 p. 3 y 4.
2
Educación y Sociología. México D.F.: Ediciones Coyoacan. P. 49.
3
Enfoque pedagógico Nivel I. Universidad Santo Tomás de Aquino. P. 147.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
hombre para que asuma una posición crítica y personal sobre la vida, la sociedad
y el mundo y para emanciparse de la tutela de los mayores.
4.2 PEDAGOGÍA
El término "pedagogía" se deriva del griego Paidagogia, que tiene, a la vez, la raíz
en el sustantivo "pais - dos = niño y en el verbo gogeo = llevar, conducir. En la
antigua Grecia el pedagogo era el encargado de llevar o conducir a los niños a
lugares públicos, tarea que generalmente era desempeñada por un esclavo. Más
tarde se convirtió en el arte de enseñar o educar a los niños. Los griegos no
hicieron ninguna distinción entre pedagogía y educación, ni entre pedagogía y las
demás prácticas de enseñanza.
53
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
En este sentido, el pedagogo no sólo ejerce su profesión, sino que, también hace
reflexión sobre sus prácticas. Esta reflexión le permite explicar, entender,
interpretar y proyectar hacia el futuro el qué y el cómo de la educación.
4
MOCKUS, Antanas y otros. Las fronteras de la escuela. Santafé de Bogotá: Editorial Magisterio
Mesa Redonda, 1995. p. 14-15.
5
GRANDY, Shirley. Producto o praxis del currículo. Madrid: Ediciones Morata, 1998. P. 20-23
6
PANQUEVA T., Javier. Reflexión sobre el currículo. Documento multicopiado.
54
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
7
AVILA P., Rafael. La pedagogía como autorregulación cultural.
55
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Esta postura conceptual optada por la Escuela Normal Superior Santiago de Cali,
se justifica en la necesidad de formar un maestro (a) capaz de liderar procesos de
reflexión crítica alrededor de la realidad social, pedagógica y educativa del
contexto en el que está inmerso, con el propósito de problematizar e intervenir
dichas realidades a través de procesos de investigación dinamizando y
construyendo de esta forma su propio conocimiento; ya que la pedagogía
problémica "tiene por objeto central, tanto en sus categorías, principios y métodos,
desarrollar las capacidades y potencialidades creadoras del sujeto humano,
reivindicando la independencia cognoscitiva del estudiante en la construcción del
saber y cultura"9.
56
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
10
El desarrollo de estas cuatro categorías es tomado textualmente de: MEDINA GALLEGO, Carlos.
La enseñanza problémica. Santafé de Bogotá: Rodríguez Quito Editores, 1997. p. 90-118.
57
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11
BRAVO SALINAS, Néstor H. Pedagogía problémica. Convenio Andrés Bello, 1997.
58
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
4.3 CURRÍCULO
Desde estas normas se puede inferir que el currículo busca agenciar y organizar
la dinámica escolar a la luz de unos criterios validados por el colectivo,
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
pedagógicos y en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y
centros de enseñanza. Finalmente, Lundgren 1996 dice que el currículo es una
selección de contenidos y fines para la reproducción social, una selección de qué
conocimientos y qué destrezas han de ser transmitidas; una organización de los
saberes y unas indicaciones de métodos relativos que han de enseñarse.
12
INVES, Chevallarol.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
La pedagogía problémica tiene por objeto central, tanto por sus categorías como
principios y métodos, desarrollar las capacidades y potencialidades creadoras del
ser humano, reivindicando la independencia cognoscitiva del estudiante en la
construcción del saber y la cultura.
13
Magendzo, Abraham. Currículum, educación para la democracia en la modernidad. Instituto
para el Desarrollo de la Democracia. Editorial Antropos. Santafé de Bogotá, 1996.
14
LOPEZ JIMENEZ, Nelson. La reconstrucción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé
de Bogotá, 2001.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Las etapas y campos de formación iluminan los 8 núcleos básicos del saber, seis
de ellos propuestos por el Decreto 3012 y dos propuestos por la Normal desde la
autonomía curricular. Educabilidad: se entiende como parte fundamental de los
procesos educativos, que incluyen aspectos tales como comprensión,
interpretación, criticidad, praxis, otredad, alteridad, la construcción, deconstrucción
y transformación del ser humano. Enseñabilidad: Su preocupación es la
enseñanza de la estructura y contenidos de las ciencias. Posibilita la
problematización permanente del cómo enseñar. El currículo, la didáctica, la
evaluación, el uso pedagógico de los medios interactivos de comunicación e
información y el dominio de una segunda lengua posibilita una reflexión
permanente y problémica alrededor de los contenidos de enseñanza y del
aprendizaje con el propósito de identificar alternativas de cualificación para el
proceso educativo.
4.3.4 La educabilidad
4.3.5 La enseñabilidad
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Este núcleo, se centra en la vida del docente y abarca temáticas relacionadas con
la formación y desarrollo humano, de la historia de la ética y de elementos básicos
de formación. Busca movilizar la formación del estudiante normalista en lo
individual, intelectual y trascendental. Dentro de este núcleo, la antropología de la
educación es la reflexión filosófica de la educación, que se realiza desde una
visión clara de lo que es el hombre. Este saber disciplinar busca una aproximación
teórica y práctica alrededor del deber ser de la educación como medio que
agencia la formación y desarrollo humano. La cosmovisión pretende propiciar un
espacio reflexivo y crítico frente a un mundo que interpreta, cuestiona y
compromete al ser humano. Donde este saber disciplinar pretende suscitar en el
estudiante una actitud de cuestionamiento alrededor de su proyecto de vida. La
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Busca desarrollar el espíritu científico en los futuros maestros (as) como punto de
partida para fomentar la curiosidad y el deseo de conocer la realidad educativa de
forma racional y objetiva. Para agenciar el propósito de este núcleo se propone la
investigación educativa y pedagógica como eje transversal de la formación
normativa (Ver propuesta de Inv.)
4.4.1 Objetivo
Etapas de formación
Campos de formación
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
La educabilidad
La enseñabilidad
El currículo, la didáctica y la evaluación, el uso pedagógico de los medios
interactivos de comunicación e información y el dominio de la segunda lengua.
La estructura histórica y epistemológica de la pedagogía
Las realidades y tendencias de la educación.
La dimensión ética, cultural y política de la población educativa.
Científico e investigativo.
Pensamiento y expresión artística.
PUNTADAS METODOLÓGICAS
PLAN DE ACCIÓN
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Ver cuadros
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Dentro de los muchos aspectos que merecen tenerse en cuenta cuando se habla
de creación de ambientes escolares, se deben mencionar los siguientes:
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
maneras, espacios, ambientes y demás que van a propiciar el goce y el gusto por
el aprendizaje
El espacio debe ser un recurso que debe ser administrado convenientemente para
favorecer las decisiones organizativas y curriculares más adecuadas para la
educación de los estudiantes. El uso adecuado del espacio, debe ayudar a crear
un ambiente favorecedor tanto del equilibrio personal de los estudiantes y
docentes como de sus relaciones interpersonales. También proporciona estímulos
físicos, sensoriales y psicológicos facilitadores de oportunidades educativas ricas
y variadas.
El poder contar con una planta locativa en inmejorables condiciones, lo mismo que
con una suficiente cantidad y calidad de equipos e inmuebles, deben también
posibilitar una estrecha relación entre los intereses, motivaciones y deseos de los
estudiantes y de la comunidad en general, con lo que es el conocimiento, el
aprendizaje y la cultura escolar.
Hablar de este aspecto es pensar en una nueva concepción de manejo del tiempo.
Las nuevas políticas educativas han traído consigo una insistencia en la reforma
de los currículos y de la gestión del sistema escolar. Estos nuevos clamores
demandan tiempos y actividades de trabajo mayores que los permitidos para la
estrecha estructura temporal actual, que no abre posibilidades reales de extraer
todo el potencial delas innovaciones.
Las habilidades de orden superior que el sistema escolar de hoy exige, demanda
de tiempos de aprendizaje mayores y amplios. El tiempo de la exploración y el
análisis es mayor que el del dictado y la memorización. La pedagogía de
proyectos y otras innovaciones académicas y pedagógicas suponen tiempos
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
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PROYECTOS EDUCATIVOS: Tienen como finalidad, posibilitar a los
maestros en formación, asumir una vivencia y experiencia, a partir de la detección
de problemas institucionales que no necesariamente están en el orden de lo
pedagógico y que ameritan para su solución de su capacidad cooperativa y
creativa de quienes hacen parte de la misma. Su concepción y estructura permiten
un trabajo planeado y sistemático, además de la aplicación práctica de conceptos
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Los proyectos pedagógicos y de aula con el soporte del Diario de Campo, son
estrategias que deben posibilitar ejercicios investigativos con los estudiantes de
este nivel, además de contar con el apoyo de la investigación como disciplina
específica.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Para hablar sobre las prácticas pedagógicas - investigativas es necesario dar una
mirada general del contexto en que nos movemos. Así, es preciso mirar como la
Constitución Política de 1991 redimensiona el concepto de educación en relación
con sus fines, su objeto de estudio, sus procesos, su calidad y el papel de los
actores involucrados. Pero sobre todo, resignifica el rol del maestro,
encomendándole un papel protagónico en los procesos de transmisión y
renovación cultural, lo cual podrá hacerlo dependiendo de las concepciones que
tenga del conocimiento, del hombre, del tipo de sociedad, del papel de la escuela
y de la comprensión del para qué de su acción; es decir, al maestro le
corresponde reconocer el sentido de su acción, de su relación con los educandos,
consigo mismo, con el conocimiento, con la ciencia, con el mundo y con la cultura.
Desde esta perspectiva, se evidencia la necesidad de una formación investigativa
del maestro. La Ley General de Educación, en cuanto a las políticas de formación
del educador señala que debe estar dotado de las capacidades éticas,
pedagógicas y científicas que le permitan desempeñarse con profesionalismo
frente a los problemas, exigencias y desafíos del mundo actual. Por su parte, el
Plan Decenal propone en este sentido, un programa de investigación para
promover la investigación y el estudio permanente de los problemas de la
educación como base para la innovación y el rediseño de políticas y programas.
Desde esta perspectiva, se busca dar una nueva dimensión al rol del maestro en
formación en términos de su identidad como profesional que investiga sobre su
propio saber y práctica. No se trata de convertir a todo maestro en un investigador
profesional, se pretende más bien desarrollar y mantener una actitud de
indagación permanente que, enriquecida con los elementos conceptuales tanto de
lo investigativo y de los saberes específicos les permita analizar contextos,
91
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
4.8.1 Conceptualización
CONCEPCIÓN DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
Espacio de reflexión crítico que le Proceso inherente al trabajo
posibilita la construcción y apropiación pedagógico, que posibilita la indagación
del saber pedagógico, los saberes sistemática del desempeño del docente
disciplinares y las propuestas didácticas y el planteamiento de alternativas de
en torno a una acción formadora intervención, posibilitando la
intencional. resignificación de su práctica.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Objetivos generales
Propiciar espacios de indagación, reflexión y resignificación del quehacer
pedagógico e investigativo al maestro(a)en formación, a la luz de la articulación
teórico práctico de los diferentes saberes disciplinares del programa y su
aplicación en variados contextos educativos.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Ambientes de aprendizaje.
Saber pedagógico
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Curriculum
Modelos pedagógicos
Didáctica
Evaluación
Proyectos Educativos Institucionales,.
La misión, visión y objetivos de la institución educativa
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cuenta una escuela Anexa y dos afiliadas para realizar sus prácticas. En estos
contextos, disponen de realidades educativas, con sus fortalezas y limitantes, en
donde le maestro en formación se aproxima a un trabajo pedagógico, cuenta con
la asesoría y orientación de los maestros acompañantes del respectivo grado que
se le asigne.
100
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Este equipo de docentes de la Escuela Normal Superior Santiago de Cali, con los
representantes designados por los diferentes campos de práctica (uno por
institución) conformarán el Comité de Práctica Pedagógica - investigativa, que
tendrá entre otras funciones:
- Proponer lineamientos para el desarrollo de la práctica pedagógica e
investigativa.
- Participar en el diseño de guías de trabajo y evaluación de práctica
pedagógica - investigativa.
- Evaluar los avances, desarrollos e impacto alcanzados en estas prácticas.
- Promoción de estudiantes en práctica pedagógica - investigativa.
Compromisos institucionales
De la Escuela Normal Superior Santiago de Cali
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4.9 LA EVALUACIÓN
4.9.1 CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
4.9.2 CARACTERÍSTICAS
Garantizar la evaluación como proceso exige tener claro los principios que la
sustentan, el propósito, los criterios de evaluación que guían el juicio evaluativo,
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4.9.3 PRINCIPIOS
Se reconoce como uno de los textos más significativos de la holística el escrito por
el filósofo sudafricano Jan Christian Smuts (1870-1950), nacido en Malinesbury,
quien tuvo vida activa política y militar en su país. En 1926 publicó Holismo y
evolución. En este texto, desarrolla su concepción holística o de totalidad de las
cosas según la cual, si se configura el todo con sus partes pero se observa la
totalidad, se producen realidades y efectos diferentes a los producidos por las
partes. El proceso "holista", Smuts lo inscribió dentro de procesos evolutivos,
caracterizados por la síntesis creadora, en una actividad dinámica, en evolución,
hacia los ideales holísticos.
Igualmente que la realidad es percibida de esta forma así la evaluación será capaz
de recogerla tal como se presenta y por lo tanto la evaluación es dinámica,
interactiva y creativa. La evaluación así entonces más que un conjunto de formas
y modos se entiende como una visión de la realidad que incluye la institucional
que tiene la capacidad de crear formas y modos de recoger lo que pasa en la
realidad para dar cuenta de ella y de esta manera propiciar otras formas de
interacción. La evaluación no solamente va a dar cuenta de la realidad sino que
también como parte de la realidad crea dinámicas e interacciones.
Según la comprensión holística, «el todo y cada una de las sinergias están
estrechamente ligados con interacciones constantes y paradójicas» (Weil, 1996).
Esto quiere decir que cada acontecer está relacionado con otros acontecimientos,
los cuales producen entre sí nuevas relaciones y eventos en un proceso que
compromete el todo.
Cuál es, entonces, el paradigma: el reconocer, al igual que las teorías físicas y
astronómicas, que el universo, la totalidad, ocurre continuamente; que «el todo es
mayor que la suma de las partes», según el enunciado aristotélico; que la totalidad
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Principios de la holística.
Principio de universalidad.
Principio de unicidad
Principio de identidad
Principio de mismidad
Principio de integralidad
Principio de continuidad
dentro del contexto, es decir, visto desde las múltiples interacciones que
determinan o precisan ese «todo. La cultura, el lenguaje, los valores, las
relaciones, son de contexto: surgen y se expresan a partir de múltiples
interacciones, en el devenir y en la circunstancia...
Principio de relacionabilidad
Tiene que ver con que cualquier evento, cualquier aspecto o situación ha de ser
visto desde sus manifestaciones, como también desde los distintos aspectos que
lo caracterizan. La realidad es variada, es múltiple y relacional; aquello que es
objeto del conocimiento, es uno pero a la vez es múltiple; es simple pero a la vez
complejo. Esto lo expresa muy bien Morin cuando desde su fenomenología
advierte que "la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro
mundo fenoménico" (1998:32). En holística, si un investigador, por ejemplo,
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
4.9.4 FINES
Las diversas teorías aplicadas a los estudiantes nos permite reconocer que él es,
quien construye un saber particular desde el aprendizaje significativo y la
comprensión del mismo. Por tanto todo el trabajo preescolar y escolar debe estar
encomendado a la comprensión y elaboración del conocimiento y al uso,
relevancia y utilización de la información y no sólo en la información por si misma.
Hoy vemos que todo lo que hace parte del sistema nacional debe entrar en
procesos de evaluación para su corrección y mejoramiento se debe analizar
desde las evaluaciones que realizan profesores en el aula hasta las evaluaciones
nacionales estandarizados pasando por la evaluación de desempeño y la
evaluación institucional.
Debe entenderse por lo tanto, que la evaluación será siempre, como lo dice el
término, un proceso de valoración de una determinada realidad. En este proceso
de valoración hay una serie de elementos centrales implicados, una realidad
objeto de evaluación, como toda realidad en general es inaprensible en forma
directa por el conocimiento humano. La realidad es en cierto modo opaca, razón
por la cual necesitamos generar mecanismos para acceder a ella, siempre de
manera provisoria y parcial.
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Para toda evaluación sobre el tema o aspecto que sea, es necesario que se
establezca un referente para la evaluación. El referente es el constructo o
conceptualización del aspecto de la realidad que queremos evaluar. La esencia
del acto de evaluar no consiste única ni principalmente en analizar información,
sino en contrastarla con un marco de referencia conceptual o valorativo, uno de
los problemas de la evaluación que podemos plantear es colocar como debilidad
es la falta de tener explícitamente un referente claro y consistente. El referente
cumple algunas funciones: En primer lugar, nos orienta en la construcción de
instrumentos para relevar información, en segundo lugar, el referente es la
fuente para formulación de juicios de valores.
Vale la pena plantear que de toda evaluación se deriva siempre algún tipo de
consecuencias: Una intervención didáctica del profesor para ayudar a un
estudiante a superar una dificultad, sino hubiese consecuencias sobre la realidad,
estaríamos en el terreno de la investigación más que la evaluación. La evaluación
se define, entre otros cosas, por su intencionalidad de modificar la realidad,
objeto de evaluación.
Por eso la enseñanza está obligada a expresar lo que hace, donde lo hace, con
quienes lo hace y para qué lo hace, además de establecer la dirección
pedagógica hacia la cual encamina sus acciones y declarar hasta que punto ha
llegado entre la autonomía y el deber y su relación con el enseñar, emerge la
evaluación como elemento para autoafirmarse como ser con identidad, capaz de
juzgar y determinar como actuar con el conocimiento y cómo continuar y
resignificándolo, descubriéndolo o superándolo.
Las diversas teorías aplicadas a los estudiantes nos permite reconocer que el es,
quien construye un saber particular desde el aprendizaje significativo y la
comprensión del mismo. Por tanto todo el trabajo preescolar y escolar debe estar
encomendado a la comprensión y elaboración del conocimiento y al uso,
relevancia y utilización de la información y no sólo en la información por si misma.
Hoy vemos que todo lo que hace parte del sistema nacional debe entrar en
procesos de evaluación para su corrección y mejoramiento se debe analizar
desde las evaluaciones que realizan profesores en el aula hasta las evaluaciones
nacionales estandarizadas pasando por la evaluación de desempeño y la
evaluación institucional.
Debe entenderse por lo tanto, que la evaluación será siempre, como lo dice el
término, un proceso de valoración de una determinada realidad. En este proceso
de valoración hay una serie de elementos centrales implicados, una realidad
objeto de evaluación, como toda realidad en general es inaprensible en forma
directa por el conocimiento humano. La realidad es en cierto modo opaca, razón
por la cual necesitamos generar mecanismos para acceder a ella, siempre de
manera provisoria y parcial.
Para toda evaluación sobre el tema o aspecto que sea, es necesario que se
establezca un referente para la evaluación. El referente es el constructo o
conceptualización del aspecto de la realidad que queremos evaluar. La esencia
del acto de evaluar no consiste única ni principalmente en analizar información,
sino en contrastarla con un marco de referencia conceptual o valorativo, uno de
los problemas de la evaluación que podemos plantear es colocar como debilidad
es la falta de tener explícitamente un referente claro y consistente. El referente
cumple algunas funciones: En primer lugar, nos orienta en la construcción de
instrumentos para relevar información, en segundo lugar, el referente es la
fuente para formulación de juicios de valores.
Vale la pena plantear que de toda evaluación se deriva siempre algún tipo de
consecuencias: Una intervención didáctica del profesor para ayudar a un
estudiante a superar una dificultad, sino hubiese consecuencias sobre la realidad,
estaríamos en el terreno de la investigación más que la evaluación. La evaluación
se define, entre otras cosas, por su intencionalidad de modificar la realidad,
objeto de evaluación.
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Básica primaria
Art. 23 Áreas obligatoria y fundamentales, Ley 115
INTENS. HORARIA SEMANAL
GRADO
AREA 1 2 3 4 5
Ciencias Naturales y Ed. Ambiental 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia 3 3 4 4 4
Educación Artística 3 3 2 2 2
Educación Ética y en Valores Humanos 2 2 2 2 2
Educación Física, Recreación y Deporte 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 1 1 1 1 1
Humanidades, Lengua Castellana e Idioma extranjero 6 6 6 6 6
Matemáticas 4 4 4 4 4
Tecnología e Informática 1 1 1 1 1
Total horas 25 25 25 25 25
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI ** PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN BASICA SECUNDARIA
Análisis y
Científico Investigativo Expresión 2 2 2 2
Científica
115
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Estructura
Pedagógico histórica Lectura y escritura
y
epistemológica
de Pensamiento Pedagógico Pedagógica 2 2 2 2
Pedagogía
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI ** PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN MEDIA
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Estructura
histórica y
epistemológica
de *Educación y Pedagogía 2
la Pedagogía Pensamiento Pedagógico *Pedagogía y didáctica 2
Pedagógico * Psicología General 2
Realidades y
tendencias *Seminario del maestro y liderazgo 2
sociales y
educativas
TOTAL DE HORAS 30 30
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Los vínculos de relación con la comunidad deben estar en directa relación con
nuestra naturaleza institucional, es decir, se aporta al desarrollo comunitario con
propuestas de intervención pedagógica. Desde esta postura se infiere que la
proyección social de la Escuela Normal Superior Santiago de Cali se recrea en las
posibilidades que tiene el ser humano de crecer y ayudar a crecer a otros,
reconociendo que para ello es imprescindible condiciones mínimas de bienestar
individual y social.
115
PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
Todos los esfuerzos en materia formativa que la Normal propone y desarrolla con
los estudiantes, se evidencia de una u otra manera en la calidad y el desempeño
de sus egresados en su vida profesional y laboral. De allí que el seguimiento a
egresados se constituya en una estrategia evaluativa que permite juzgar y apreciar
la eficacia y eficiencia de la propuesta de formación normalista, siendo necesario
para ello la creación de espacios concretos de acercamiento permanente entre
estos y la Normal. Para tal efecto, se han identificado las siguientes políticas de
acercamiento y seguimiento a egresados:
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PRINCIPIOS RECTORES
INTEGRALIDAD
PERTINENCIA
PROYECCIÓN
CRITERIOS DE DESARROLLO
EQUIDAD
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
SOSTENIBILIDAD
COHERENCIA
CALIDAD E IDONEIDAD
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
DE DESARROLLO HUMANO
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
PROPÓSITO
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
ÁREAS
• ÁREA SALUD
Cuenta con atención médica, odontológica y de enfermería y tiene como propósito
fortalecer procesos que promuevan estilos de vida saludables en la comunidad
educativa, mediante acciones integradas de las diferentes instancias de la
Institución y la participación de todos sus miembros.
Para dar cumplimiento a lo anterior se procura situaciones educativas que
conduzcan a las personas a aprender, a detectar y a transformar los factores de
tipo personal, social y ambiental que puedan contribuir de manera positiva a su
bienestar, su calidad y estilo de vida.
• ÁREA PSICOLÓGICA
Cuenta con Consejería Estudiantil, bajo el propósito de ofrecer talleres y
asesorías para la vida personal, académica y familiar que contribuyan al
crecimiento personal.
Dentro de las estrategias de trabajo se tiene:
- Consulta individual
- Talleres de escuela para padres
- Asesoría a Docentes
- Jornadas de recibimiento
- Equipamiento académico
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PROYECTO EDUCATIVO NORMALISTA
• ÁREA DEPORTIVA
Estimula la facultad de proteger la salud y tener una cultura del cuidado del cuerpo
y las condiciones de vida a través de las prácticas físicas y deportivas.
Cuenta con instalaciones para fútbol y basketball y dispone de una programación
deportiva que va desde la formación en deportes hasta la participación en eventos
regionales.
• ÁREA CULTURAL
Se aportan espacios para las expresiones culturales y artísticas generando unA
actitud crítica , a través de la experiencia y la apreciación estética del arte y la
vida.
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BIBLIOGRAFÍA
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