PLANIFICARE SEMESTRIALA

SEMESTRUL AL II- LEA

DATA TEMA SUBTEMA

6-10 IAN Natura Jocurile copiilor iarna

13-17IAN Omul Activitatea omului in anotimpul iarna
20-24IAN Tara Sa ne unim cu tara
27-31IAN Natura Animale domestice
3-7FEB Natura Pasari de curte
10-14FEB Natura Animale domestice
17-21FEB Natura Animale domestice din alte zone
24-28FEB Natura Sfarsit de iarna
3-7MART Omul Activitatea mamei
10-14MART Natura Primavara
17-21MART Natura Flori de primavara
24-28MART Natura Au sosit pasarile calatoare
31-4APR Omul Profesii si meserii
7-11APR Natura A inflorit livada
14-18APR Evenimente De Pasti
religioase
5-9MAI Natura Legume si zarzavaturi
12-16MAI Marile si oceanele Frumusetile adancurilor
19-23MAI Cosmosul Planeta Pamant
26-30MAI Natura Soseste vara
2-6IUNIE Omul De ziua copilului
9-13IUNIE Evaluare

PLANIFICARE SEMESTRIALA

SEMESTRUL AL II-LEA

DATA TEMA SUBTEMA

6-10IAN Jocurile copiilor iarna Activitatea omului in anotimpul iarna
14-18 IAN OMUL Activitatea omului in anotimpul iarna
20-24 IAN TARA Noi vrem sa ne unim cu tara
27-31 IAN NATURA Animale domestice
3-7 IAN NATURA Pasari domestice
10-14 FEB NATURA Animale salbatice din tara noastra
 17-21 FEB NATURA Iarna
24-28 FEB NATURA Sfarsit de iarna
3-7 OMUL Activitatea mamei
MARTIE
10- OMUL Profesii si meserii
14MARTIE
17- NATURA Flori de primavara
21MARTIE
24- NATURA Flori de primavara
28MARTIE
31/03-4/04 NATURA Au sosit pasarile calatoare
7- NATURA Primavara in gradina de zarzavat
11APRILIE
14- EVENIMENTE De Pasti
18APRILIE RELIGIOASE
5-9MAI OMUL Mijloace de transport
12-16 MAI MARILE SI OCEANELE Frumusetile adancurilor
19-23 MAI OMUL Mijloace de transport
26-30 MAI NATURA Soseste vara
2-6 IUNIE OMUL De ziua copilului
9-13 IUNIE EVALUARE

DEZVOLTAREA APTITUDINILOR CREATOARE

Un numar tot mai mare de investigatii psihopedagogice din ultima perioada de timp se
indreapta asupra creativitatii,avand la baza urmatoarele argumente :

o potentialul creativ difera de la individ la individ,fiind mai ridicat sau mai redus ;

o sarcinile cu care omul se confrunta se multiplica,solicitandu-i acestuia creativitatea ;

In vederea valorificarii la un nivel inalt a potentialurilor creative ale copiilor,este necesar ca fiecare
cadru didactic sa realizeze doua actiuni complementare :

o evaluarea nivelului pe care il ating diferitii factori ai creativitatii la fiecare prescolar ;

o gasirea celor mai eficiente modalitati de activare,stimulare,educare a creativitatii.

La fiecare nivel de varsta copiii trebuie invatati cum sa invete si cum sa se exprime creativ.
 NOTIUNEA DE CREATIVITATE

U.Schiopu defineste creativitatea drept o dispozitie spontana de a crea si inventa, care exista
la fiecare varsta, la fiecare persoana.

C. Levy-Leboyer considera creativitatea drept o aptitudine complexa,distincta de inteligenta

si de functionarea cognitiva. Indivizii creativi dau dovada de imaginatie si
originalitate.

FACTORII CREATIVITATII

In cadrul creativitatii putem include si manifestarile ce apar la copii. Ei imagineaza, creeaza

multe lucruri noi, care, de obicei, nu au valoare sociala.

J.P. Guilford -1967- asociaza creativitatea cu trei factori :

 fluiditatea ;

 flexibilitatea;

 originalitatea.

Cea din urma e considerata factorul fundamental al creativitatii.

Alti factori ai creativitatii sunt:

 sensibilitatea la probleme;

 aptitudinea de a redefini ;

 capacitatea de a abstractiza ;

 aptitudinea de a sintetiza ;

 imaginatia.

SA CIRCULAM IN SIGURANTA

OBIECTIVE DE REFERINTA :
-Sa explice intelesul unor notiuni rutiere in limbaj rutier si in limbaj propriu ;

-sa decodeze semnificatia unor reguli de circulatie ;

-sa inteleaga importanta deplasarii corecte pe drumurile publice a participantilor la trafic ;

-sa respecte semnificatia indicatoarelor rutiere ;

-sa respecte regulile de circulatie in diferite cazuri ;

-sa cunoasca pericolele pe care le implica nerespectarea regulilor de circulatie ;

-sa manifeste spirit de colaborare si intrajutorare in relatiile cu colegii.

- 1-

EXEMPLE DE ACTIVITATI DE INVATARE :

□Jocuri dialog ;

□exercitii de alcatuire de propozitii folosind notiuni rutiere ;

□povestirea unor intamplari cu impact rutier ;

□exercitii-joc de recunoastere a semnelor de circulatie ;

□joc de rol ;

□relatarea unor intamplari reale sau a unor situatii imaginare ;

□exercitii de marcare a unor spatii cu semne sau indicatoare de circulatie ;

□organizarea de excursii si drumetii in colectiv ;

□activitati in echipa.

-2-
 ACTIVITATI SPECIFICE PROIECTULUI
“SA CITIM PENTRU 2003”

«  Copilul se naste curios de lume,nerabdator de a se orienta in ea.Literatura ii satisface

aceasta pornire,il incanta ;ca sa fie opere de arta,scrierile pentru copii trebuie sa intereseze si pe
oamenii maturi si instruiti.
A iesi din lectura cu stima sporita pentru om,acesta este secretul marilor lecturi pentru tineret. »
GEORGE CALINESCU

Limbajul uman reprezinta cea mai mare cucerire pe scara evolutiei biopsihosociale pe
care a atins-o omul,este cel mai complex fenomen psiho-social.El reprezinta in istoria
universului,actul fundamental de legitimare a omului si de situare a sa pe scara evolutiei si
progresului materiei vii.
In « Dictionarul de psihologie »-coord. Ursula Schiopu,1977-se precizeaza ca limbajul
este codul prin care sunt transmise si insusite principalele continuturi informationale,ca
rezultat al asimilarii mediului socio-cultural si al statutului si rolului personalitatii in acesta.
Invatamantul prescolar constituie prima forma de instruire si educare
organizata,sistematica si competenta ;de asemenea,reprezinta prima forma de socializare a
copilului.In gradinita se creeaza conditii optime ca prescolarii sa se manifeste activ,dirijati
permanent de educatoare.In toate activitatile desfasurate in gradinita,copiii realizeaza achizitii
cognitive,isi formeaza deprinderi de a actiona la comanda,de a stabilii relatii cu educatoarea si
cu ceilalti copii,isi dezvolta capacitatea de a comunica verbal si nonverbal,isi formeaza
deprinderi intelectuale.
 Programul educational lansat in luna septembrie 2002 ,avand ca titlu « Sa citim pentru
anul 2003 »,vine sa indrume preocuparile copiilor spre lectura,sa stimuleze interesul si
dragostea copiilor pentru carte,atat in perioada prescolaritatii,cat si cea a scolaritatii mici.
Componenta a literaturii nationale,literatura pentru copii include totalitatea creatiilor
care,prin profunzimea mesajului,gradul de accesibilitate si nivelul realizarii artistice,se
dovedesc capabili sa intre intr-o relatie afectiva cu cititorii lor.
Poezia constituie unul din sectoarele cele mai bogate ale literaturii pentru copii. Muzicalitatea
versurilor il atrage pe copil inca din primii ani ai vietii.
Avand o tematica variata,poeziile pentru copii cuprind o complexitate de idei si
sentimente si de aceea au o deosebita valoare instructiv-educativa si artistica.
Prin literatura este posibila deschiderea portilor nevazute ale inimilor copiilor, prin
participarea lor afectiva la viata personajelor.
Acest program educational este o provocare la adresa cadrelor didactice de a gasi
metode si mijloace adecvate pentru indeplinirea scopului fixat : « Stimularea interesului
pentru lectura in perioada prescolaritatii si a scolaritatii mici in vederea atenuarii unora
dintre cauzele care pot genera esecul scolar. ».
Transpunerea in practica a acestui proiect educational, a implicat atat cadrele didactice
(care au rolul unor regizori) cat si copiii prescolari si scolari (subiectii proiectului), parintii
acestora (interesati de performantele copiilor).
Scoala, gradinita si familia sunt componente ale mediului cultural, fiecare dintre
acestea actionand in timp, lent, adaptate la particularitatile individuale si de varsta ale
copilului.
Urmarind acelasi scop, gradinita, familia si scoala au fost solicitate sa participe la
stimularea, formarea si dezvoltarea dragostei copiilor pentru lectura, a stimei si respectului
fata de toti cei care prin eforturi reunite au realizat cartea.
Cadrele didactice au urmarit prin activitatile realizate la grupa, participarea activa si
afectiva a copiilor care sunt beneficiarii directi ai acestui proiect, alaturi de toti ceilalti factori
implicati.
Am profitat de derularea acestui proiect si am implicat un numar mai mare de parinti
in activitatea grupei. Pentru inceput ne-am gandit la crearea unui climat ambiental favorabil
pentru copil si impreuna cu parintii am reusit sa sporim numarul de volume din bi

truirea in invatamantul prescolar se impune ca o necesitate rezultata noul curriculum

national. Astazi, se incearca sa se adapteze mai accentuat invatamantul la particularitatile
psihologice individuale si de varsta ale copiilor in vederea dezvoltarii depline a personalitatii
acestora. Experienta de la catedra evidentiaza faptul ca multe cadre didactice au dificultati in
identificarea categoriilor de copii cu resurse intelectuale reduse sau cu aptitudini deosebite .
 Trebuie stiut ca pot fi considerati superdotati acei copii care dovedesc capacitati superioare
copiilor de varsta lor, iar talentati sunt cei care fac dovada unor calitati deosebite in anumite domenii
.
Descoperirea copiilor capabili de performanta trebuie sa constituie o prioritate in activitatea
educatoarelor.
Nu este lipsita de importanta nici activitatea educatoarelor de inlaturare , la timp,
a lacunelor din cunostintele copiilor,aceasta presupunand o foarte buna cunoastere a copilului.In
acest scop ,se procedeaza la organizarea activitatii in trei moduri si anume:
*frontal
*pe grupe
*individual.
La intrarea in gradinita,unii copii prezinta lacune care ii diferentiaza de ceilalti,fapt care conduce la
o reorganizare a activitatilor care sa ofere conditii de afirmare atat a celor dotati,cat si celor cu
ritmuri mai lente in actiuni si acumulari.
Deosebirile dintre copii pot fi calitative sau cantitative.O strategie fundamentata stiintific,care sa
solutioneze diferenta dintre copii,solicita clarificarea unor probleme psihologice specifice.Se impune
realizarea a doua obiective :
*cunoasterea particularitatilor psihice,a intereselor,inclinatiilor,a vietii afective specifice fiecarui
copil ;
*clasificarea psihologica a copiilor in procesul instruirii,cu referire la particularitatile activitatii de
gandire si ale capacitatii de invatare.
Activitatea de diferentiere trebuie orientata spre aspectele care influenteaza randamentul
scolar.Primul aspect consta in depistarea trasaturilor care-i diferentiaza pe elevi.
Comoda si la indemana oricarei educatoare este organizarea activitatii frontal.Rolul educatoarei
este de a conduce,organiza si dirija activitatea.Aceasta activitate prezinta avantaje dar si dezavantaje.
O alta modalitate de organizare a activitatii o reprezinta activitatea pe grupe,care pot fi omogene
sau eterogene.

UTILIZAREA FISELOR IN ACTIVITATILE DIFERENTIATE

Fisele matematice pot fi folosite pentru reactualizarea cunostintelor,in pregatirea copiilor pentru
asimilarea cunostintelor noi,in fixarea si evaluarea lor.
Fisele vor fi impartite in trei categorii:

1.Pentru copii rapizi in gandire si actiune;

2.Pentru copii cu ritm lent de gandire si actiune ;
3.Pentru copii care au absentat o perioada mai mare de timp,dar cu posibilitati intelectuale normale.

Fisele matematice concepute corect,tinand seama de particularitatile individuale ale copiilor

contribuie la :
-largirea cunostintelor copiilor ;
-dezvoltarea operatilor gandirii ;
-dezvoltarea creativitatii ;
-insusirea unor tehnici noi de lucru .

In plan general,fisele matematice contribuie la dezvoltarea copilului,la pregatirea lui din punct de
vedere matematic,reprezentand un mijloc important de stimulare a independentei,a creativitatii
copiilor,cu conditia de a fi concepute corect,cu sarcini bine determinate si cu mult tact pedagogic.

BIBLIOGRAFIE : « Revista Invatamantului Prescolar »,nr.1-2/2000,p.150

INTERDISCIPLINARITATEA IN CADRUL ACTIVITATILOR MATEMATICE

Abordarea interdisciplinara este posibila prin existenta unor obiective comune care se
urmaresc in cadrul intregii formative desfasurate. Astfel, nu exista o granita intre activitatile
abordate-activitatile de educare a limbajului si celelalte activitati din gradinita. Ele se intrepatrund,
se infuenteaza reciproc, se interfereaza, atat in ceea ce priveste continutul,modul de organizare, cat si
indrumarea si antrenarea copiilor.
Educarea limbajului-activitatile matematice
Copilul este pus sa numere nu numai cand intalnim obiectivele matematice, ci si in
activitatile care vizeaza, cu precadere educarea limbajului.Astfel,el numara cuvintele din
propozitie,silabele unui cuvant, sunetele sau literele unui cuvant. Prin activitatile matematice
prescolarul isi imbogateste limbajul matematic iar prin limbaj, copilul ne comunica cunostintele sale
matematice.
Educarea limbajului-cunoastere mediului
Cele doua categorii de activitate se intrepatrund in mod armonios. Prin activitatile de
observare, prescolarul este pus in situatia de a comunica cele observate, fiind nevoit sa se exprime
clar, coerent ; el va prezenta o succesiune de insusiri, actiuni intr-o ordine logica.
Educarea limbajului-educatie plastica
Intr-o activitate artistico-plastica copilul foloseste atat limbajul plastic, cat si pe cel verbal.
Acest tip de activitate contribuie si la dezvoltarea limbajului, ca proces psihic intre cele doua
componente ale sale : cantitativ si calitativ.
Cantitativ, prin imbogatirea vocabularului cu termeni noi specifici sferei artistico- plastice si
integrarea noilor cuvinte in vocabularul activ al copiilor.
Sub aspect calitativ, activitatile artistico-plastice influenteaza limbajul prin insusi actul de
exersare a vorbirii in diferite momente ale activitatii. Prin aceasta activitate copilul isi poate fixa
cunostintele insusite in cadrul activitatii de educare a limbajului ; astfel, prin pictura, el poate reda
scene sau personajele unei povestiri.
Exista certitudinea ca viitorul invatamantului apartine unui sistem educational informatizat.
Pe aceasta cale, s-au facut primii pasi in multe unitati prescolare, calculatorul fiind o prezenta certa.
Comunicarea cu calculatorul este posibila prin intermediul tastaturii care contine toate litere
alfabetului si diferite simboluri. La grupa pregatitoare copiii isi pot scrie numele cu litere de tipar,
apoi pot trece la scrierea literelor dupa dictare, prin utilizarea tastelor. Acest mod de « operare » pe
calculator vine ca o prelungire fireasca a cunostintelor acumulate in cadrul activitatilor de educare a
limbajului, in care copiii isi pot exersa formularea de propozitii, despartirea cuvintelor in silabe,
reprezentarea grafica a propozitiilor, a cuvintelor, a silabelor etc.
Prin intermediul calculatorului se pot realiza si lecturi dupa imagini, povestiri dupa un sir de
ilustratii, descrierea unui personaj.

Bibliografie : « Revista Invatamantului Prescolar », nr. 3-4 / 1996

« Revista Invatamantului Prescolar », nr. 1-2 / 2002

PARTENERIATUL DINTRE EDUCATOARE SI PARINTI

Un parteneriat este relatia dintre doua sau mai multe persoane care se asociaza pentru a initia
o afacere in scopul obtinerii unui profit fara a functiona ca o companie.
Invatamantul prescolar, parteneriatul dintre educatori si parinti imbraca urmatoarele forme :
1. schimbul de informatii ;
2. rezolvarea de probleme in comun ;
3. vizite acasa;
4. sedinte ;
5. raportarea progresului copilului;
6. programul de educare al parintilor.

In invatamantul romanesc, Legea Invatamantului da parintilor dreptul de a fi reprezentanti in

consiliile consultative ale Inspectorate si in Consiliile de Administratie.
Noul Regulament de organizare aprobat de M.E.C. prevede existenta unui Comitet de parinti
si a unui Consiliu reprezentativ al parintilor, care se organizeaza si functioneaza in baza unui
regulament propriu, parte componenta a Regulamentului de ordine interioara a institutiei.
Comitetele de parinti se pot constitui cu personalitate juridica.
In fiecare grupa educatoarele convoaca adunarile generale ale parintilor in termen de 15 zile
de la inceputul anului scolar.
Atributiile Comitetelor de parinti si ale Consiliului reprezentativ al parintilor sunt :
 participarea la stabilirea orarului activitatilor ;
 sprijinirea in intretinerea unitatii, dezvoltarea si modernizarea bazei materiale atat pentru
activitatile curriculare cat si extracurriculare ;
 sprijinirea educatoarei la imbunatatirea frecventei ;
 atragerea de sponsorizari ;
 conlucrarea cu Consiliile de Ocrotire a Minorilor, cu atributii in acest sens.

Pentru stabilirea orarelor optionale si a extinderilor curriculare, Consiliul de administratie ii

solicita pe parinti sa completeze chestionare, sa voteze direct.
Pentru a putea proiecta un parteneriat performant si a-l evalua, trebuie sa-l intelegem, sa-l
putem explica, sa-i cunoastea posibilitatile si limitele.
As dori ca acest comitet reprezentativ sa aiba un impact pozitiv-crescand interesul parintilor
pentru procurarea celor necesare Gradinitei cu orar normal, Viisoara, pentru ca acesti copii sa poata
sa se bucure si ei ca late gradinite cu mari posibilitati.
 Conceptul de interdisciplinaritate este procesul de coordonare, unificare si codificare unitara
a disciplinelor stiintifice, caracteristice actualei etape de dezvoltare a cunoasterii si integrarii in
sistemul global de cunostinte.

Obiectivele pe care le stabilim se refera la :

 depistarea dificultatilor pe care le intampina copiii in asimilarea informatiei
stiintifice ;
 stabilirea metodelor de instruire apte sa dezvolte copiilor gandirea ;
 structura sistematica, in vederea caracterului interdisciplinar ;
 inzestrarea copiilor cu operatii intelectuale, fundamentale care favorizeaza abordarea
interdisciplinara, analiza si sinteza, clarificarea, sistematizarea si ierarhizarea.

Strategiile didactice in procesul invatarii interdisciplinare sunt :

1. Strategii inductive- care conduc copilul de la analiza faptelor concrete la elaborarea
notiunilor noi la gandirea abstracta.
2. Strategii deductive- care conduc copilul pe un traseu invers celui inductiv, adica pleaca de
la definitie la concretizare, de la general la particular.
3. Strategii analogice-bazate pe modelare.
4. Strategii algoritmice-accentul cade pe invatarea independenta.

DEZVOLTAREA APTITUDINILOR CREATOARE

Perioada prescolara este prima perioada din viata omului in care copilul manifesta aptitudini.
In aceasta perioada, copiii abordeaza cu destula usurinta si cu success domenii ca muzica, desenul,
colajul, modelajul. Educatoarea prin activitatile artistico-plastice trebuie sa vina in intampinarea lor,
dar nu oricum. Dorinta de a da activitatilor artistico-plastice o forma cat mai adecvata tendintelor
actuale de restructurare a acestora, de a realiza obiectivele vizand stimularea creativitatii
prescolarilor s-a materializat in variante personale de organizare si desfasurare a acestor activitati pe
cele doua dominante ale activitatilor :
 Dezvoltarea gandirii artistico-plastice – calitate specifica gandirii creatoare;
 Dezvoltarea sensibilitatii si gustului estetic .

Ca urmare, activitatile au fost concepute pe urmatoarele directii :

 Familiarizarea copiilor cu unele elemente de limbaj plastic ;
 Initierea lor in problemele actului de creatie plastica prin insusirea unor tehnici de lucru ;
 Apropierea copiilor de frumusetea mediului inconjurator, de creatiile artistice si operele de
arta.
Sarcina dezvoltarii, imbogatirii si perfectionarii limbajului copilului prescolar este majora,
constanta si realizabila in gradinita, prin intregul sistem de activitate si mai ales prin cele specifice.
Dar formarea si dezvoltarea capacitatilor de comunicare verbala este strans legata de dezvoltarea
capacitatilor de creatie ; preocuparilor si grija pentru a-i invata sa vorbeasca corect, sa respecte si sa
indrageasca limba frumoasa, literara, sa o foloseasca creativ si expresiv, acordand atentie volumului
si calitatii lexicului, ordonarea unei scheme logice a unei structuri gramaticale corecte, calitatea si
expresivitatea exprimarii, capacitatea de a comunica in diferite situatii.
 Pornind de la obiectivele educatiei limbajului artistic, reconadate de programa, trebuie
valorificat la maxim cadrul oferit de jocurile didactice si exercitiile de limbaj, de lecturi dupa
imagini, de memorari si povestiri. In jocurile didactice (de la cele de pronuntie corecta a sunetelor la
cele de imbogatire a lexicului si de imbinare a structurii gramaticale), trebuie urmarita antrenarea
creativa a copilului motivata de placerea acestuia de a vorbi despre obiecte si situatii familiale :
jucarii, tablouri, aspecte din natura inconjuratoare, familie, personaje indragite din literatura, jocuri
didactice cu teme., care cer copiilor atat o memorie reproductiva, cat si un vocabular bogat, folosirea
unor cuvinte si expresii din povesti, dar si creativitate in relatarea unor intamplari, secvente de
poveste, in caracterizarea unor personaje, efectuarea unor operatii de analiza si conparatie.
Practicarea acestor modalitati de lucru cu grupa pregatitoare s-a rasfrant pozitiv asupra
stilului de lucru al educatoarei care a devenit mai deschis la nou, la dorintele copilului, mai flexibil si
creativ, sporindu-i randamentul, valoarea formativa a activitatilor. In ceea ce-i priveste pe copii,
practica educative a demonstrat ca aceste activitati I-au invatat intr-un mod placut, accesibil sa
gandeasca in legatura cu un tablou, un peisaj, o idée, sa foloseasca in mod creative cunostintele,
experienta de viata, sa se exprime logic, inteligibil, respectand o anumita structura, folosind un
vocabulary adecvat, fraze correct formulate grammatical, sa se exprime original si creativ.
Munca desfasurata cu grupele de prescolari a confirmat ideea ca stimularea creativitatii nu
trebuie sa fie un obiect sporadic, doar pentru unele activitati si ca nu toti copiii sunt creativi in egala
masura. Rezultatele obtinute au condus la cateva concluzii :
 Realizarea unui invatamant creativ depinde de mutatiile ce se realizeaza in plan
conceptual-actional-evaluativ, dar mai ales in planul metodologiei didactice pentru obtinerea unui
randament sporit, pentru asigurarea participarii active, afective a copiilor in asimilarea continutului
invatamantului.
 Expresia grafica a lucrarilor copiilor evoca puterea de a inova, de a crea, de a fi
originali in gandire si actiuni, de a manifesta spirit flexibil, tendinta spre o prospectare activa.
 Autoexprimarea cognitiva, verbala si grafica originala, ne argumenteaza existenta
realelor posibilitati de creativitate si inventivitate de care dispun prescolarii.
 Desfasurarea activitatilor de educatie a limbajului si artistico-plastice in spiritul
pedagogiei creativitatii, testele de creativitate aplicate au evidentiat posibilitatile de a activiza copiii,
de a le stimula gandirea divergenta, rapiditatea si promptitudinea in rezolvarea problemelor, de a le
stimula si educa capacitatile creative.
 Gandirea si imaginatia au nevoie de material bogat cu care sa opereze, care sa
faciliteze analiza, sinteza, generalizarea, asocierile de imagini si idei. De aceea, fiecare activitate
trebuie sa se bazeze pe un bogat material ilustrativ, pe obiecte concrete.
 Cu privire la rolul educatoarei, la relatiile dintre aceasta si copii am constatat ca nu
trebuie exagerat in dirijism, dar nici in nondirijism. Copilul are nevoie de libertate, dar si de
indrumare, insa nu de excesul lor. Educatoarea trebuie sa-l transforme pe copil intr-un participant
activ la actul creatiei. Ea trebuie sa evalueze comportamentul copiilor printr-o comunitate afectiva,
care sa se bazeze pe elementele pozitive din activitate, sa le dea incredere si curaj in a-si exprima
ideile, parerile, gandurile.
 Schimbarea stilului de munca al educatoarei este hotaratoare pentru formarea unor
copiiactivi, capabili sa se concentreze un timp mai indelungat, sa faca efort intelectual, sa desfasoare
o munca independenta.
Nu in ultimul rand, educatoarea trebuie sa fie un model de creativitate, serioasa si
perseverenta, participant in activitatea grupului creativ.
 Bibliografie : « Revista invatamantului prescolar », nr.3-4 / 1998

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA : Gradinita cu O.N.VIISOARA

DATA : 16-05-2003
EDUCATOR : Piclea Nicoleta
DOMENIUL: Educarea limbajului
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea comunicarii orale
MIJLOC DE REALIZARE: Convorbire
TEMA: ”Mihai Eminescu-cel mai mare poet al romanilor”
TIPUL ACTIVITATII: Fixare si sistematizare
DURATA : 30 minute

OBIECTIV CADRU : Stimularea interesului pentru lectura din perioada prescolaritatii,in

vederea atenuarii unora dintre cauzele care pot genera esecul scolar.
OBIECTIV DE REFERINTA : Dobandirea unor cunostinte asupra scriitorilor consacrati.
OBIECTIVE OPERATIONALE :
O1 :Sa manifeste initiativa in comunicarea orala ;
O2 :sa utilizeze in comunicare structuri sintactice corecte ;
O3 :sa ia parte la discutii,adresand intrebari variate ;
O4 :sa recite versurile clar,corect,expresiv,respectand ritmul si rima versurilor.

STRATEGII DIDACTICE :
METODE : Conversatia,explicatia,observarea,instructajul,exercitiul verbal ;
MIJLOACE : Volume poezii,plansa-portret,casetofon,stimulente.

BIBLIOGRAFIE : ●« Culegere de texte literare »,E.D.P.,Bucuresti,1989 ;

● « Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de
copii »,E.D.P.,Bucuresti,2000.

Nr Evenimente Continuturi Dominante Metode Mijloace

crt didactice (Activ. Educatoarei) (Activ.copiilor)
1. Organizarea Realizarea climatului Participa alaturi
activitatii ambiental; de educatoare.
2. Captarea atentiei Recitarea unei strofe din Recunoasterea Conv. Vol.
poezia “Somnoroase poeziei si a poezii
pasarele”; poetului ;
Prezentarea portretului;
Obs. Portret
3. Anuntarea temei si “Astazi vom vorbi despre Instructaju
a obiectivelor acest mare poet, despre care l
voi stiti cateva lucruri; la
final vom recita cateva dintre
poeziile pe care voi le
cunoasteti.
4. Reactualizarea Se realizeaza cu ajutorul Participa la Conv. Portret
continuturilor intrebarilor; Voi explica discutie ; isi
suplimentar cateva date noi amintesc titlurile Expl.
pentru copii (prietenia povestilor lui
Eminescu-Creanga). Creanga.

5. Sistematizare Se solicita recitarea unor Isi reamintesc Exercitiul Casetofon

cunostintelor versuri din creatia lui versuri si recita
Eminescu pe un fond dupa preferinta.
musical.

6. Aprecieri finale Copiii vor fi felicitati pentru Stimulente

raspunsuri si vor fi
recompensati cu medalioane.

IRLANDA

Mediul natural.Republica Irlanda ocupa cea mai mare parte a insulei cu acelasi
nume.Aceasta tara este constituita dintr-o campie joasa(sub 100 m.alt.),acoperita de
mlastini,lacuri,pasuni,inconjurata de o rama de dealuri si munti josi,intre care lantul muntos
Macgillcuddy’s Reeks(vf. Carrantuohill,1041 m.).Campia centrala este drenata de raul
Shanon si este presarata cu numeroase lacuri glaciare.Desi situata la latitudine
ridicata,Irlanda are o clima blanda datorita apelor calde ale curentului Gulf Stream.Climatul –
temperat-oceanic –este caracterizat de precipitatii bogate aduse de vanturile de vest si de
ceturi frecvente.In timpul iernii,temperatura medie in vestul tarii este de 7 C.Datorita
pasunilor care ocupa 2/3 din suprafata tarii,Irlanda este numita « Insula verde » sau « Insula
smaraldului ».Padurile ocupa numai 5% din suprafata tarii.
Fauna este asemanatoare celei din Marea Britanie,dar cuprinde mai putine specii din fiecare
familie.
 Populatia si orasele.In prezent,populatia Irlandei este de 3 523 000 locuitori ;in 1911
era de 3 100 000 ;in 1950 de 2 969 000 ;in 1980 de 3 308 000.Natalitatea :14,9% ;
mortalitatea :8,9% ; populatia urbana :57%.
Principalele orase si aglomerari urbane :Cork(174 000loc.)-Corcaigh(279
000loc.),Limerick(77 000loc.)-Luimneach(108 000loc.),Galway(47 000loc)-An
Ghaillimh(131 000loc.),Kingstown(55 000loc.)-Dun Laoghaire,Waterford(41 000loc)-Port
Lairge(52 000loc.).
Cea mai mare parte a populatiei este concentrata de-a lungul tarmurilor si in mod special pe
coasta de est(mai ales in jurul capitalei),de sud si sud-vest.
Culte existente :catolicism(93%),anglicanism(3%),iudaism,presbiterianism.

Istoria.