L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent :

Max, Jules
et leurs copains
Guide pédagogique

Isabelle CARLIER
Professeur des écoles

Angélique LE VAN GONG

Professeur des écoles

Michelle VARIER
I.E.N.
Suivi éditorial : IN-ÉDIT
Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule SAÏSSE
Responsable de projets : Marie LUCAS
Création de la maquette intérieure et mise en pages : TYPO-VIRGULE
Relecture typographique : Jean-Pierre LEBLAN et Patricia SULTAN
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE
Illustration de la couverture : Michel COUDEYRE
Illustrations : Paul BEAUPÈRE
Fabrication : Nicolas SCHOTT

ISBN : 978-2-01-117393-5

© Hachette Livre 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées
à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et
d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2
 Avant-propos
Ce guide pédagogique complète le manuel et le cahier d’exercices Les lectures de Max, Jules et leurs copains
CE1. Il se propose d’aider les enseignants à préparer leur classe pour mettre en œuvre les exercices proposés dans
ces ouvrages.
Nos choix pédagogiques sont explicités dans les premières pages :
• s’appuyer sur la littérature de jeunesse pour donner aux élèves le plaisir de lire et les compétences nécessaires
pour y accéder ;
• associer la lecture, l’écriture et la maîtrise du langage oral ;
• consolider les apprentissages de la lecture et enseigner l’orthographe ;
• enrichir et structurer le vocabulaire.

Chaque unité est organisée autour d’un thème fédérateur qui s’étale sur quatre semaines afin que les élèves se
repèrent et structurent leurs acquis. Nous proposons une programmation en tête de chaque unité, à raison de deux
séances d’environ une heure chaque jour, pour aider l’enseignant à répartir régulièrement les activités sur cette du-
rée. Une évaluation sur chaque unité permet de mesurer et d’analyser les acquis.

Pour chaque leçon, notre organisation souple mais régulière permet d’alterner :

• des moments d’oral (certains guidés par des questions très précises et d’autres plus libres où les élèves sont in-
vités à exprimer un point de vue dans une langue parfois plus complexe) avec des exercices écrits (parfois brefs
où une réponse d’une phrase suffit, parfois de véritables projets d’écriture à réaliser sur plusieurs séquences) ;
• des activités en groupe-classe ou des travaux en petits groupes (2 à 3 élèves) avec des exercices individuels ;
• des activités de compréhension, d’émission d’hypothèses, d’élaboration qui mettent en œuvre des compétences
de haut niveau ou des exercices qui nécessitent des réponses simples, souvent déjà explicitées, avec des exer-
cices d’application.

Enfin, nous insistons, à chaque étape, sur la place de la synthèse, qui permet de récapituler, conceptualiser et
dégager des règles – phase indispensable à la consolidation des acquis.

Des indications de durée sont données à chaque étape : elles sont bien entendu à adapter en fonction de la classe,
mais elles permettent d’estimer le temps nécessaire et de mieux l’organiser.

Tout au long des séquences, des conseils simples permettent de mettre en œuvre la différenciation pour faire
progresser tous les élèves, quelles que soient leurs facilités ou leurs difficultés.

Nous proposons des références bibliographiques autour du thème traité et de nombreux prolongements possibles
pour aller au-delà du manuel et s’adapter au mieux aux besoins de chaque classe.

Les auteurs

3
4
 Sommaire
Pages Pages
Nos choix pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Les outils des élèves/L’organisation du manuel/ THÈME 4
L’organisation du guide pédagogique . . . . . . . . . . 7 Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
Les activités proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Évaluer les connaissances Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
et les compétences de début d’année . . . . . . . . . . . 10
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Compétences évaluées/Conseils
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
pour l’utilisation de la fiche récapitulative . . . 11
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Évaluations (Lien CP/CE1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Fiches récapitulatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

THÈME 5
L’eau
THÈME 1
Les animaux Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 THÈME 6
La mythologie
THÈME 2
Jouer, manger, bouger ! Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 THÈME 7
Les aventuriers de la mer
THÈME 3
Le Soleil et la Lune Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Évaluations (fin de thématique) . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

5
 Nos choix pédagogiques
« La fréquentation de la littérature est un instrument
majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la
langue française » (Socle commun de connaissances et de
compétences).
1. Privilégier et organiser la lecture d’œuvres
complètes de littérature de jeunesse
Au CE1, les compétences de lecture des jeunes élèves per-
mettent d’aborder des textes plus longs et plus complexes.
C’est ce qui a guidé nos choix pour les 7 contes et récits qui
constituent le cadre de lecture de ce manuel.
Les textes restent cependant assez courts pour être pré-
sentés en deux ou trois épisodes – ce qui permet de doser
les efforts de lecture, mais aussi de susciter la curiosité et
d’inviter les élèves à anticiper, à émettre des hypothèses sur
le texte à venir.
Les histoires choisies sont assez diverses pour qu’elles
suscitent l’intérêt du plus grand nombre d’élèves. Nous vou-
lons leur donner le goût et le plaisir de lire avec des histoires
qui séduisent (Fille de pirate), qui intriguent (Cache-Lune),
qui amusent (Docteur Pirouette), qui étonnent et ouvrent sur
d’autres cultures (La pluie des mots) et d’autres univers (Les
aventures d’Ulysse).
Se construit ainsi une première culture littéraire qui sera
complétée par la fréquentation de la BCD et des bibliothè-
ques. Chaque chapitre est aussi accompagné d’une biblio-
graphie proposant différents types d’ouvrages sur le même
thème.
Les textes choisis sont exigeants, tant dans les sujets abor-
dés que dans le vocabulaire ou la syntaxe. Ils obligent ainsi
les enfants à une lecture de plus en plus fine et attentive.
Développer le plaisir de lire nécessite un travail de com-
préhension, d’analyse, de réflexion collective : autant de ru-
briques proposées dans l’appareil pédagogique.
2. Associer la lecture, l’écriture
et la maîtrise du langage oral
La maîtrise du langage oral est la condition première de
la production d’écrit. En effet, il faut pouvoir construire,
formuler mentalement des phrases et les enchaîner correc-
tement pour pouvoir ensuite les écrire. L’expression orale
est systématiquement travaillée dans chaque rubrique, soit
sur le mode simple de questions/réponses, soit sur un mode
plus complexe dans les débats institués avec « Je donne mon
avis » où il s’agit de produire des énoncés plus longs, plus
personnels pour exprimer un point de vue, le soutenir et le
justifier. Enfin, dans la préparation du projet d’écriture, une
phase orale collective permet de préparer l’écriture.
Comme au CP, l’apprentissage de la lecture et celui de
l’expression écrite sont parfaitement complémentaires. L’un
et l’autre s’enrichissent mutuellement. La lecture et l’écri-
ture sont aussi indissociablement liées dans l’apprentissage
de l’écrit. Écrire un mot requiert la même analyse et la même
synthèse que celles nécessaires au déchiffrage. Ce va-et-vient
entre l’oral et l’écrit se poursuit au CE1 aussi bien en ortho-
6
graphe que lorsqu’il s’agit de construire une phrase et d’or-
ganiser un texte. C’est en observant et en analysant les carac-
téristiques d’un document écrit que l’on apprend à organiser
un texte, à écrire, et cela à différents niveaux. On peut s’ins-
pirer et reproduire une structure de phrase, intégrer la néga-
tion, et ce faisant, peut-être aussi, construire un paragraphe,
une suite et une fin cohérente à un récit.
En poésie aussi, à partir de jeux de rimes et de rythmes
observés, on peut s’amuser à composer une comptine, voire
un poème.
Chaque étude de texte propose donc dans l’appareil pé-
dagogique, outre les questions indispensables de compréhen-
sion, de courts exercices d’écriture.
Dans chaque chapitre (pour chaque thème étudié), un
projet d’écriture plus élaboré est en lien avec l’un des textes
proposés.
3. Consolider l’apprentissage du code
et enseigner l’orthographe lexicale
Le travail de correspondances entre l’oral et l’écrit consti-
tue une part essentielle de l’apprentissage de la lecture au CP.
Il est nécessaire d’asseoir solidement ces compétences d’ana-
lyse et de synthèse, de s’assurer que les élèves discriminent
correctement les phonèmes et savent les transcrire. Mais la
langue française est très complexe et irrégulière (un même
phonème correspond à plusieurs graphies) ; c’est pourquoi
nous proposons une révision systématique des phonèmes les
plus complexes et des graphies les plus fréquentes.
Ce travail permet aux lecteurs hésitants de reprendre les
apprentissages fragiles et de les consolider. Il permet aussi
de commencer un apprentissage raisonné de l’orthographe
lexicale.
4. Enrichir et structurer le vocabulaire
De nombreuses études ont montré que l’une des causes
des difficultés en lecture résidait dans la pauvreté, l’insuffi-
sance du vocabulaire des enfants. Comment lire et compren-
dre un texte où de nombreux mots sont inconnus ? Certes, les
élèves les plus débrouillards s’appuient sur le contexte pour
deviner le sens d’un mot inconnu, mais tous n’ont pas cette
capacité et, quand trop de mots sont inconnus dans un texte,
la tâche devient impossible.
C’est pourquoi nous avons choisi des textes littéraires
où le vocabulaire est riche et raffiné. La fréquentation, en
contexte, de ces mots permet aux enfants d’enrichir leur lexi-
que. Des notices explicatives, en marge, donnent des défini-
tions simples sur le sens du mot dans le texte. De plus, la
rubrique « Je découvre des mots du texte » permet d’élargir
le champ sémantique des mots et invite les élèves à les utili-
ser. Cela n’est cependant pas suffisant.
On sait que structurer le vocabulaire, observer la forma-
tion des mots favorise la mémorisation et l’accroissement du
lexique. C’est pourquoi nous consacrons une page dans cha-
que chapitre à un travail systématique sur le lexique.
 Les outils des élèves
Le manuel
C’est l’outil indispensable de l’élève à la fois dans la dé-
couverte du thème avec en amorce la question du débat, dans
l’exploitation les différents textes de lecture vers lesquels
l’élève pourra revenir, et dans la mise en place de nouvelles
notions ou la révision de sons. L’enseignant l’utilisera et le
fera utiliser par ses élèves à volonté et dans la cohérence des
séances proposées dans ce guide pédagogique.
Le cahier d’exercices
Complémentaire du manuel, il offre une banque d’exer-
cices où l’élève pourra s’entraîner ou vérifier ses acquis ; il le
guidera également dans la production de textes. Son utilisa-
tion est notée en parallèle des séances décrites dans le guide.
Le tableau, les affichages
C’est là que l’enfant verra se construire les notions à par-
tir des idées émises, orientées, travaillées à l’aide du maître.
L’organisation du manuel
Le manuel est organisé autour de 7 thèmes. Chaque thè-
me est présenté sous forme d’une problématique à travers
une question qui vise à introduire une réflexion et un débat.
Ainsi, à partir d’un texte de base (le texte intégral) s’or-
ganise une succession d’autres textes de types différents qui
prolongent, contredisent, changent l’angle et le point de vue
sur la question du débat. La réflexion, le débat d’introduc-
tion se voient ainsi enrichis de connaissances ou de nouvelles
questions.
En fin de parcours, le débat doit être repris, enrichi, syn-
thétisé et éventuellement donner lieu à de nouvelles lectures,
de nouvelles recherches dans des domaines scientifiques, ar-
tistiques...
L’organisation
du guide pédagogique
En tête d’unité, nous proposons une programmation sur
4 semaines pour l’étude du chapitre.
Chaque thème est donc présenté sur 4 semaines avec
un découpage correspondant souvent à un apprentissage de
2 heures de maîtrise du langage à répartir dans la journée.
Chaque rubrique de l’appareil pédagogique est traitée
dans le souci d’alterner les formes et modalités de travail. En
effet, un essai cohérent de proposition de séances a été mis
Il aura besoin d’y revenir pour les modifier, les compléter et
enfin pour s’y référer.
Il est important, pour que les apprentissages soient bien
construits et perdurent, que les élèves puissent les consulter
à volonté ; aussi, il est conseillé de les accrocher au mur et de
les y laisser un long moment. Lorsque l’enseignant décide de
les retirer pour y mettre de nouveaux affichages, il est impor-
tant qu’il l’annonce aux élèves et qu’il veille à ce que ceux-ci
aient le moyen de retrouver ce qui correspond à l’affiche dans
un autre document.
Les cahiers
Le cahier de repères fait le relais avec l’affichage. On doit
y retrouver les règles établies avec les élèves et qu’ils auront
dans la mesure du possible recopié eux-mêmes. C’est donc
un outil qu’ils doivent être en mesure de consulter à chaque
fois qu’ils en ont besoin.
Chaque chapitre contient donc 1 histoire complète,
3 autres textes de nature différente et 2 poésies. Les diffé-
rents types de textes abordés permettent au jeune lecteur de
devenir peu à peu un lecteur polyvalent, capable d’adapter sa
lecture au document auquel il est confronté.
Outre l’œuvre complète et les autres textes de lecture,
chaque unité comprend aussi deux pages de révisions de
sons et une page sur des notions de vocabulaire.
Enfin, un projet d’écriture, associé à un texte déjà lu, est
présenté en fin de chapitre mais pourra, dans l’organisation
de la classe, être traité dans la continuité du texte référent.
2 poèmes (sauf 1 pour la mythologie) permettront aux
élèves d’enrichir leur culture poétique par un apprentissage
systématique.
en place avec une construction « découverte/observation, re-
cherche, entraînement, synthèse avec formalisation/mémori-
sation » au sein de laquelle on alterne les formes de travail :
collectif/groupe/individuel, à l’écrit/à l’oral.
Quand cela nous a paru utile, des propositions de diffé-
renciations et de prolongements complètent les séances.
Une évaluation clôt chaque unité pour permettre aux en-
seignants de contrôler les acquis.
7
 Les activités proposées
I. Les textes
1. La lecture
En classe, la lecture se décline sur plusieurs modes qui ont
tous une fonction bien définie :
u La lecture silencieuse des élèves. C’est la lecture person-
nelle du lecteur autonome, encore délicate pour la plupart
des élèves de CE1. C’est pourquoi nous avons découpé
les textes en épisodes et souvent même en paragraphes,
surtout en début d’année ; elle n’est contrôlée que par les
questions que pose l’enseignant. Il est souvent nécessaire
de travailler avec de petits groupes d’élèves pour revenir
sur des passages plus difficiles, reformuler régulièrement
ce qui vient d’être lu pour mieux le mémoriser et le com-
prendre.
u La lecture du professeur, lecture experte. Elle facilite
la compréhension et est indispensable pour redonner au
texte son unité, son sens et sa tonalité.
u La lecture à voix haute des élèves. Au CE1, l’objectif est
de passer du déchiffrage oralisé à une lecture intelligible
et expressive. Lire à haute voix est un exercice complexe
qui nécessite un entraînement régulier. Cela implique le
respect de la ponctuation, une diction claire, une compré-
hension fine. Plusieurs essais sont souvent nécessaires.
C’est pourquoi nous avons créé dans chaque étude de texte
une rubrique « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ».
Lire à voix haute, c’est aussi lire pour et avec les autres. C’est
donc une activité de communication orale. De nombreuses
activités proposées dans cette rubrique proposent des lectu-
res dialoguées, des recherches sur les intonations, voire des
mises en jeu comme au théâtre.
La lecture à voix haute permet aussi d’évaluer les élèves. En
cela, elle est un bon indicateur, non seulement du niveau de
la lecture mais aussi de la compréhension.
Trouver le ton approprié est un travail long et difficile. Il né-
cessite une observation fine de la ponctuation, d’avoir acquis
un bon niveau de compréhension du texte et d’avoir dépassé
le simple stade du déchiffrage.
2. La compréhension
Une première approche de la compréhension se fait au mo-
ment des premiers échanges informels qui suivent la lecture
silencieuse des élèves. Les illustrations et le sujet permettent
de faire des hypothèses et d’accéder à une première compré-
hension du texte.
Les questions que propose la rubrique « Je comprends » por-
tent sur plusieurs niveaux de compréhension :
– retrouver des renseignements explicites et formulés sous
une forme proche de la question ;
– appréhender le cadre général de l’action : « Où se passe-t-
elle ? Quand ? Avec qui ? » ;
– repérer le type de texte ;
– comprendre et répondre à des questions qui nécessitent des
inférences ;
– comprendre le sens général du texte (la morale du conte Le
chat si extraordinaire, la parodie et l’égalité des sexes dans
Fille de pirate, la nécessité universelle d’apprendre dans La
pluie des mots...).
Le petit débat instauré dans la rubrique « Je donne mon avis »
participe aussi de ce travail de compréhension.
8
3. Le travail sur la langue :
vocabulaire et grammaire
La rubrique « Je découvre les mots du texte » initie un tra-
vail sur les mots en contexte sans systématisation. Manipuler
les mots, les observer, les décomposer, les utiliser dans des
phrases permet de mieux les comprendre mais aussi de se les
approprier. Ainsi, les exercices proposent de :
– chercher des expressions équivalentes pour asseoir le sens ;
– travailler sur le champ lexical (sans le théoriser) ;
– travailler sur le champ sémantique ;
– retrouver des préfixes, des mots de la même famille ;
– appréhender le sens figuré et la polysémie.
La rubrique « J’observe les phrases du texte » ne saurait
constituer l’essentiel de l’apprentissage de la grammaire.
Grâce à un travail d’observation des phrases du texte, des
transformations et des substitutions, cette rubrique vise
d’abord à :
– aborder des notions simples sur les éléments principaux de
la phrase en conformité avec les programmes du Cycle 2 :
nom, verbe, déterminant, adjectif... ;
– souligner des spécificités de la langue écrite (syntaxe des
phrases négatives, interrogatives…) ;
– introduire les notions de temps verbal ;
– et parfois, au-delà de la phrase, aborder les caractéristiques
de différents types de textes (BD, recette, fiche techni-
que...).
Un encadré définit la notion et renvoie ainsi à des leçons de
grammaire plus systématisées.
4. Le langage oral
Il est traité à travers deux rubriques :
– « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute » et « Je donne
mon avis ».
Dans ces deux rubriques, des questions et des exercices en-
traînent les élèves à mieux lire, mais aussi à mieux parler.
Donner son point de vue sur un sujet, échanger ses impres-
sions, exprimer les émotions ressenties, élaborer des juge-
ments et remettre parfois en cause des préjugés exige de
mettre en œuvre des fonctions du langage importantes et des
compétences sociales et cognitives (communiquer, entrer en
relation, prendre la parole, s’affirmer, accepter le point de
vue des autres, raconter, argumenter, comparer).
Cela nécessite une écoute attentive et l’emploi d’un langage
explicite ne se réduisant pas à des bribes de phrases.
Le rôle de l’enseignant est d’aider les enfants à trouver les
expressions les plus justes en leur proposant du vocabulaire,
des formes syntaxiques et en reformulant constamment ce
qui vient d’être dit dans un langage plus élaboré.
Ces débats permettent aussi d’approfondir la compréhension
du sens général d’un texte et engagent l’enfant dans une re-
lation plus étroite avec l’histoire et avec les problématiques
posées.
5. L’écriture de courts textes
en relation avec la lecture
Les sujets sont toujours en relation étroite avec le texte et
parfois avec la rubrique « Je donne mon avis ». Ils consis-
tent en l’écriture de quelques phrases (une ou deux en début
d’année) et nécessitent toujours une préparation collective.
Ces exercices courts permettent une correction rapide. Ils
permettent, surtout en début d’année, de travailler les carac-
tères premiers de la langue écrite : ponctuation, majuscules,
correction syntaxique et orthographique. La dictée à l’adulte
est une aide possible pour les élèves en difficulté.
II. La révision des sons et l’orthographe
1. La discrimination auditive
Cette première étape consiste essentiellement en un travail
oral, rapide, où le plus grand nombre d’élèves est interrogé.
Les premiers exercices visent à s’assurer d’une bonne dis-
crimination auditive, soit en repérant des mots contenant le
phonème étudié à partir d’un texte court lu à voix haute : « Je
reconnais le son », soit par des jeux oraux de reconnaissance
(pigeon vole, jeu du corbillon, jeu du maharadjah...). En dé-
but d’année et pour asseoir les compétences du CP, l’ensei-
gnant pourra faire repérer la syllabe où se situe le phonème
et proposer quelques exercices d’épellation phonétique.
D’autres exercices viennent compléter cette phase auditive :
la recherche de mots contenant le son, le classement du type
je vois/j’entends, la recherche du mot intrus parmi une liste
de mots. Tous ces exercices se conduisent rapidement mais
toujours avec une justification des élèves.
2. L’orthographe ou la découverte des différentes graphies
du phonème étudié grâce à des exercices d’observation et de
classement.
3. La formulation de la règle ou des régularités, dans
un « Je retiens ».
4. L’apprentissage et la mémorisation
des mots fréquents et des mots outils
Pour cet apprentissage, il est bon de tenir compte des diffé-
rents modes de mémorisation des élèves en leur proposant
plusieurs techniques : l’épellation à voix haute, la copie en
présence du modèle, la copie légèrement différée. Une éva-
luation régulière est nécessaire.
III. Le vocabulaire
Nous pensons qu’une meilleure compréhension de l’organi-
sation du lexique aide à le maîtriser et à se l’approprier. Nous
avons donc choisi de traiter : les mots étiquettes qui couvrent
un champ sémantique, les synonymes et les antonymes, les
mots de la même famille, la polysémie qui est une caractéris-
tique de la langue française, les homophones qui contribuent
à une bonne orthographe.
Ces leçons sont toujours organisées sur le même modèle :
– la phase d’observation se fait à partir d’un texte très court
qui permet d’introduire la notion ;
– la rubrique « Je m’exerce » conduit les élèves à manipuler
les mots, à les décomposer, à les rapprocher d’autres mots,
à les utiliser à bon escient dans un sens donné ;
– un encadré « Je retiens » résume les observations faites et
les formalise.
IV. Le projet d’écriture
Le travail d’expression écrite est difficile. Nous proposons
qu’il soit réalisé en quatre étapes :
1. L’observation d’un texte référent
Le texte référent est le plus souvent extrait des différents tex-
tes mais il peut aussi être simplifié (affiche, pense-bête…)
ou parfois même créé en lien étroit avec l’histoire (la lettre
de Niéléni). Des questions permettent de dégager les carac-
téristiques du type de texte : finalité, mise en page, structure
du texte, vocabulaire spécifique. Cette étude peut se conclure
par la constitution d’une silhouette du document ou une fi-
che récapitulative qui serviront ensuite d’aide à l’écriture.
2. La définition du projet
Cette phase est très importante car elle permet aux enfants
de s’approprier le projet.
À partir de la consigne, il s’agit de contextualiser le projet :
« À qui s’adresse-t-on ? Dans quel but ? Quels renseignements
indispensables doit-on donner ? Sous quelle forme ? »
3. La réalisation
À partir de ces questions sont engagés des essais partiels, le
plus souvent en groupes. L’enseignant recueille les proposi-
tions et les note au tableau, pour qu’elles constituent un réser-
voir où chacun peut trouver des idées, des expressions, des mots.
La rubrique « Des outils pour mieux écrire » initie ou com-
plète ce travail qui alterne recherche collective et travail in-
dividuel. Ainsi se construit peu à peu un premier essai.
À partir de ces essais, l’enseignant va pouvoir construire la
dernière étape.
4. La finalisation
À partir des erreurs et des réussites, ou à partir de quelques
textes d’élèves, l’enseignant peut préciser, aider à rédiger ce
qui n’a pas été bien compris ou encore mal réalisé. La ru-
brique « À mon tour d’écrire ! » est un guide méthodologi-
que qui énonce d’une façon simple ce qui est indispensable
à l’écriture du texte : en quelque sorte un guide de relecture
mais que les élèves de CE1 ne peuvent utiliser qu’avec l’aide
de l’enseignant.
C’est après cette nouvelle rédaction que la correction or-
thographique prend place. En effet, à cet âge, la plupart des
enfants ne maîtrisent ni l’organisation, ni la cohérence d’un
texte ni l’orthographe.
La qualité de la présentation doit être l’objet d’une attention
constante.
Ces textes peuvent ensuite, selon leur nature et le projet de
classe, être communiqués à d’autres classes ou aux parents,
sous forme d’affiches, de livrets de conseils ou de recueils d’his-
toires. Ils donnent alors lieu à d’autres mises en page, à diver-
ses illustrations, voire à l’utilisation du traitement de texte.
V. La poésie
Comme tout texte littéraire, la poésie suppose plus qu’une
simple lecture littérale. Elle se prête à tous les jeux sur les mots
et le sens et présente souvent plusieurs niveaux de lecture.
Il n’est pas toujours nécessaire de faire un travail d’analyse et
de compréhension fine d’un texte poétique ; c’est pourquoi le
manuel ne comporte pas d’appareil pédagogique. Cependant,
nous avons souhaité proposer dans le guide pédagogique :
u une aide à l’analyse avec :
– des questions pour éclairer le sens du poème ;
– des questions pour commencer à marquer ce qui caracté-
rise le langage poétique (les rimes, le rythme, la mise en
page, les images). D’autre part, les illustrations du ma-
nuel peuvent aider à comprendre ou à imaginer l’uni-
vers évoqué par le poète ;
u des conseils pour la copie : apprendre à bien observer,
respecter la disposition, copier, écrire soigneusement, il-
lustrer le cahier de poésies, qui doit être particulièrement
bien présenté et agréable à regarder ;
u des conseils pour l’apprentissage en classe afin d’aider
les enfants à apprendre par cœur : lire le texte à voix haute,
le découper en unités plus petites (quelques vers), relire
plusieurs fois les vers, les redire dans sa tête, essayer de
réciter, focaliser son attention sur des mots oubliés, et re-
commencer ainsi de suite pour chaque strophe jusqu’à ce
que le texte entier soit su.
9
 Évaluer les connaissances
et les compétences
de début d’année
Ces évaluations ont pour objectif de vous aider à connaî-
tre rapidement les acquis de vos élèves.
Écrire
Les exercices d’écriture s’attachent à déterminer les sons
non acquis à l’écrit en ce début d’année.
Liste des mots à dicter dans l’exercice 1 : chemin –
garçon – flûte – jardin – trou – cartable – pantalon –
couleur – douche – signature – pointu – orteil – miette.
Liste des mots à dicter dans l’exercice 2 : elle – dans –
avec – pour – c’est – il y a – chez – j’ai – mais – qui – les – il est –
alors – après – toujours – quand.
Mots à écrire à côté de chaque dessin : pirate – éléphant –
miroir – parapluie – crocodile – bison – grenouille – dragon –
arbre – addition.
L’exercice 5 peut être précédé d’une phase orale : descrip-
tion de l’illustration, oralisation de phrases.
Lire
Le texte Pique-nique à la campagne sert de support à la lec-
ture orale ainsi qu’à la compréhension.
10
Cette évaluation doit débuter par une lecture silencieuse
du texte par les élèves. Puis, un par un, ils viennent lire le tex-
te à l’enseignant afin de remplir la grille d’évaluation. C’est
une phase longue mais qui permet de réellement connaître le
niveau de lecture de chacun.
Pour chaque exercice, lire les consignes et les faire refor-
muler par les élèves.
Les questions de compréhension doivent permettre d’éva-
luer le niveau de compréhension du texte, non celui des ques-
tions. Lorsque tous les élèves ont lu oralement le texte, il est
utile de réaliser une lecture collective du récit afin de per-
mettre à tous de se remémorer les faits avant de débuter les
exercices de compréhension. Si trop d’élèves peinent à lire
les phrases du « Vrai/Faux », les questions ainsi que les paro-
les tirées du texte, il ne faut pas hésiter à les lire à la classe et
à laisser du temps pour rédiger les réponses.
Utiliser la langue
Pour chaque question, lire les consignes et les faire re-
formuler par les élèves. Ne pas hésiter à aider par la lecture
orale les élèves en difficulté.
 Compétences évaluées
Écrire [des mots]
Respecter la correspondance phonie/graphie :
A. sur les consonnes courtes (évaluation 1, exercices 1 et 3 ) ;
B. sur les consonnes longues (évaluation 1, exercices 1 et 3) ;
C. sur les groupes consonantiques (évaluation 1, exercices 1
et 3) ;
D. sur les sons complexes (évaluation 1, exercices 1, 3 et 4).
E. connaissance de la graphie des mots outils (évaluation 1,
exercice 2).
Produire des phrases
F. Utiliser les majuscules et les points délimitant la phrase
(évaluation 1, exercice 5).
G. Réaliser une suite de mots ayant un sens (évaluation 1,
exercice 5).
H. Respecter la séparation des mots dans la phrase (évalua-
tion 1, exercice 5).
Lire [oralement]
A. Avoir une lecture fluide (évaluation 2, exercice 1).
B. Respecter la ponctuation (évaluation 2, exercice 1).
C. Lire les sons simples (évaluation 2, exercice 1).
D. Lire les sons composés de 2 lettres (an, on…) (évaluation 2,
exercice 1).
Conseils pour l’utilisation
de la fiche récapitulative
La fiche récapitulative suivante est à remplir élève par élève.
Elle vous permettra d’avoir une vue des acquis de chaque
élève mais surtout de la classe.
u Colonnes « Écrire »
Compléter les cases sur des compétences A B C D avec la liste
des sons non acquis par chaque élève et non avec les mots mal
orthographiés. Procéder à l’identique pour les mots-outils.
u Colonnes « Produire des phrases »
Le relevé des compétences F G H peut être réalisé à l’aide
d’un code couleur :
vert : acquis
orange : en cours d’acquisition
rouge : non acquis
E. Lire les sons composés de plus de 2 lettres (oin, ill…) (éva-
luation 2, exercice 1).
F. Respecter les lettres muettes (évaluation 2, exercice 1).
Comprendre
G. S’assurer de la véracité d’une phrase (évaluation 2, exer-
cice 2).
H. Prélever une information précise (évaluation 2, exer-
cice 3).
I. Répondre à une question par une phrase (évaluation 2,
exercice 3).
J. Reconstruire la chronologie d’un récit (évaluation 2, exer-
cice 4).
K. Se repérer dans un dialogue, identifier les locuteurs (éva-
luation 2, exercice 5).
Utiliser la langue
A. Différencier féminin et masculin dans les noms (évalua-
tion 3, exercice 1).
B. Différencier singulier et pluriel dans les noms (évalua-
tion 3, exercice 2).
C. Reconnaître une phrase (évaluation 3, exercice 3).
D. Distinguer une phrase affirmative et une phrase interro-
gative (évaluation 3, exercice 4).
E. Utiliser correctement les pronoms personnels (évaluation 3,
exercice 5).
F. Utiliser la forme négative (évaluation 3, exercice 6).
u Colonnes « Lire » et « Comprendre »
Le relevé des compétences peut utiliser le même code
couleur que précédemment.
u Colonnes « Utiliser la langue »
Le relevé des compétences peut utiliser le même code
couleur que précédemment.
11
 ÉVALUATION 1 (lien CP/CE1) Nom : ........................................

Écrire
1. Dictée de mots.

2. Dictée de mots-outils.

3. Écris le mot à côté de chaque dessin. 4. Complète les mots

avec ,oU in oN
, ou . oI
....................... .......................

la b....... che le ment....... le fr....... t

....................... ....................... la j....... e le p....... gnet

....................... .......................
le d....... gt
© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

le c....... le c....... de
....................... .......................

2
6
+ 3 – 4 .......................
.......................
= 5 = 2

5. Écris trois phrases à partir de cette image.

12
 ÉVALUATION 2 (lien CP/CE1) Nom : ........................................

Lire et comprendre
1. Lis ce texte silencieusement.
Pique-nique à la campagne
Max et Jules font une balade à vélo à la campagne. Les voilà partis avec leur tenue d’été et leur sac
à dos. C’est l’heure du déjeuner.
– Installons-nous au bord de cette rivière, propose Jules. J’ai pris du pain, du fromage, du poulet
et des fruits.
Max a emporté des galettes bretonnes et de l’eau.
– J’ai aussi des bonbons au caramel, s’écrie-t-il.
– Zut ! On a oublié de prendre un sac-poubelle, dit tristement Jules.
– C’est inutile : regarde !
Max attrape les papiers de bonbons et les cache sous une pierre !
– Arrête ! Tu devrais avoir honte ! Ça commence comme ça, une pollution !
Tout honteux, Max reprend ses papiers et les range dans sa poche.

2. Réponds par vRai ou faux.

Max est parti pique-niquer avec Julie. ..................

Jules met les papiers dans le sac-poubelle. ..................

Ils ont du fromage et du poulet à manger. ..................

Les deux amis s’installent au bord d’un lac. ..................

3. Réponds aux questions par une phrase.

• Qu’a apporté Max dans son sac à dos ?
© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

............................................................................................................................................................

• Pourquoi Max cache-t-il les papiers de bonbons sous la pierre ?

............................................................................................................................................................

4. Numérote les phrases

dans l’ordre de l’histoire. 5. Qui prononce ces paroles ?
« Zut ! »
Ils s’arrêtent pour pique-niquer.
..........................................................................

Jules se fâche contre Max. « J’ai aussi des bonbons. »

..........................................................................
1 Max et Jules se promènent à vélo.
« C’est inutile : regarde ! »
Max cache les papiers. ..........................................................................

Max reprend les papiers « Arrête ! »

et les met dans sa poche. ..........................................................................

13
 ÉVALUATION 3 (lien CP/CE1) Nom : ........................................

Utiliser la langue

1. Entoure les mots au féminin.

vélo poche poulet campagne rivière fromage pierre

2. Entoure les mots au pluriel.

fruits papiers balade bonbons rivière pain galettes

3. Barre les lignes qui ne sont pas des phrases.

Jules adore faire du vélo
Max papier sous pierre met.
le pain est dans le sac
Il a caché les papiers sous la pierre.

4. Termine chacune de ces phrases par un [.] ou un [?].

Jules pédale vite Qui est Max

Où se sont-ils arrêtés Max mange un fruit

Que cache Max Les bonbons sont au caramel

I¥l, E¥lle, I¥l∑ ou E¥lle∑.

© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

5. Complète les phrases avec

Jules est assis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a chaud.
Les bonbons sont bons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont au caramel.
La pierre est grosse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est lourde.
Les galettes sont bonnes ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont au beurre.
Max reprend les papiers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les range dans sa poche.

6. Recopie ces phrases en ajoutant ne... $pa∑.

Il fait chaud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le sac-poubelle est vide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu devrais avoir honte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14
 FICHE RÉCAPITULATIVE

ÉCRIRE PRODUIRE DES PHRASES

PRÉNOMS
A B C D E F G H

15
 LIRE COMPRENDRE
PRÉNOMS
A B C D E F G H I J K

16
 UTILISER LA LANGUE
PRÉNOMS
A B C D E F

17
 Les animaux
I. Le choix du thème
Proche de l’univers des enfants, pour lesquels les animaux
sont source de fascination et d’intérêt, important dans la vie
des hommes dans toutes les civilisations et très présent dans
la littérature enfantine, ce thème est tout à fait indiqué pour
commencer l’année. Il va permettre de travailler avec les en-
fants dans différentes directions : les notions d’« animaux
domestiques » et d’« animaux sauvages », la responsabilité du
« propriétaire » d’un animal, la personnification des animaux
dans certains textes, en particulier des contes…
II. Le choix des textes
La volonté de proposer des types de textes variés et de traiter
de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes :
• un conte complet (Le chat si extraordinaire), qui illustre la
vanité des puissants qui confondent les mots et les choses ;
• un documentaire (« Comment t’occuper de ton hamster ? »),
qui exige un autre type de lecture et aborde des gestes plus
concrets que les enfants peuvent faire avec leurs animaux do-
mestiques ;
• un extrait de bande dessinée (Surprise ! extrait de Boule
et Bill), afin de familiariser les enfants avec un type de texte
complexe, mais qu’ils apprécient beaucoup, où il faut lire
images et texte et les mettre en relation pour apprécier la
chute amusante ;
• un récit (Escargot et tortue, tortue et escargot), texte court
et dense, qui met en scène des animaux bien connus des
D’autres lectures sur le thème des animaux
Contes et fables
• Patrimoniaux :
– Le Vilain Petit Canard, H. C. Andersen.
– Le Loup et les Sept Chevreaux, J. et W. Grimm.
– Fables, J. de La Fontaine.
– Légendes et contes Indiens d’Amérique, Gründ.
• Contemporains :
– L’Histoire du chat qui boude, M. Dib, Albin Michel
Jeunesse.
– La Sorcière aux trois crapauds, H. Oram, Gallimard
Jeunesse.
Albums
– Une petite oie pas si bête, C.-J. Church, Albin Michel
Jeunesse.
– Crapaud, R. Brown, Gallimard Jeunesse.
– Mon chat le plus bête du monde, G. Bachelet, Seuil
Jeunesse.
– Chien bleu, Nadja, L’École des loisirs.
18 Thème 1 – Les animaux
élèves et est caractérisé par une structure bien particulière
(deux histoires parallèles qui utilisent les mêmes mots, les
mêmes structures de phrase mais qui inversent les person-
nages) ;
• deux poèmes légers et drôles d’écrivains contemporains
(Claude Roy et Pierre Coran).
III. Vers d’autres matières :
découverte du monde
Possibilité de lier l’étude de ce thème à la découverte du
monde du vivant (travail sur les caractéristiques du vivant :
naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes
alimentaires des animaux ; interaction avec leur environne-
ment) ;
• à partir de « Comment t’occuper de ton hamster ? », plu-
sieurs directions sont possibles (voir comment un animal
s’adapte à son environnement, comparer avec d’autres ani-
maux familiers ou sauvages…) ;
• à partir de Surprise, évoquer la vie des animaux sauvages,
la nutrition et les différents régimes alimentaires des êtres
vivants (végétariens, carnivores et omnivores) ;
• à partir de Escargot et tortue, tortue et escargot, ramassage et
observation d’escargots, constitution d’élevages temporaires
qui permettent d’observer en classe ces petits animaux et les
conditions de vie qui répondent à leurs besoins.
Romans et récits
– Marie et le chat sauvage, J. Chessex, D. Bour, Grasset
Jeunesse.
– Plumette, une poule super chouette, A.-M. Desplat-Duc,
Rageot.
– Un amour de tortue, R. Dahl, Gallimard Jeunesse.
Bandes dessinées
– Boule et Bill, J. Roba, Dupuis.
– Swimming poule mouillée, G. Long, La Joie de lire.
Poésie
– Poèmes, R. Desnos, Bayard Jeunesse.
– Zoo, M. Butor, Rue du Monde.
– Le chat de 20h32 et quelques poèmes, J. Sadeler, B. Heitz,
Le Rocher Jeunesse.
Théâtre
– Erwin et Grenouille, B. Wegenast, L’École des loisirs.
IV. Programmation

Semaine 1
Thème et débat (premières pistes)
Manuel p. 11
Langage oral ‹ Quelles responsabilités a celui qui possède un animal ?
Jour 1

« Le chat si extraordinaire » (1)

Manuel pp. 12-13
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier p. 4
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Le chat si extraordinaire » (1)
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 et 6) Manuel pp. 12-13
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Cahier p. 4
Jour 2

Langage oral
Le son [e]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 18
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 7
‹ J’entends le son
« Le chat si extraordinaire » (1)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 12-13
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 4
Jour 3

Écriture ‹ J’écris
Le son [e]
Manuel p. 18
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 7
‹ Je retiens
« Le chat si extraordinaire » (2)
Manuel pp. 14-15
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 3)
Jour 4

Cahier p. 5
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« La girafe a-t-elle bu ? »
Manuel p. 28
Poésie ‹ Lecture et compréhension

Semaine 2
« Le chat si extraordinaire » (2)
Manuel pp. 14-15
Lecture ‹ Je comprends (questions 4 et 5 )
Cahier p. 5
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Jour 1

Les sons br, cr, vr, gr, bl…

Orthographe ‹ J’observe Manuel p. 19
‹ Je cherche des mots avec br, cr, vr, gr, bl… Cahier p. 8
‹ J’entends le son
« Le chat si extraordinaire » (2)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 14-15
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 5
Jour 2

Écriture ‹ J’écris
Les sons br, cr, vr, gr, bl…
Manuel p. 19
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 8
‹ Je retiens
« Le chat si extraordinaire » (3)
Manuel pp. 16-17
Lecture ‹ Je comprends (questions 1à 4)
Jour 3

Cahier p. 6
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« La girafe a-t-elle bu ? »
Manuel p. 28
Poésie ‹ Récitation, copie, illustration
« Le chat si extraordinaire » (3)
Manuel pp. 16-17
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 7)
Cahier p. 6
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Jour 4

« Le chat si extraordinaire » (3)

Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire Manuel pp. 16-17
‹ Je donne mon avis Cahier p. 6
Écriture ‹ J’écris

Thème 1 – Les animaux 19

 Semaine 3
« Comment t’occuper de ton hamster ? »
Manuel pp. 20-21
Lecture ‹ J’observe
Cahier p. 9
Jour 1

‹ Je comprends
L’ordre alphabétique
Manuel p. 26
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 12
‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)
« Comment t’occuper de ton hamster ? »
Manuel pp. 20-21
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots
Jour 2

Cahier p. 9
Langage oral ‹ Je donne mon avis
Écrire un pense-bête Manuel p. 27
Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier p. 13
Écrire un pense-bête Manuel p. 27
Projet d’écriture ‹ Réalisation Cahier p. 14
Jour 3

L’ordre alphabétique
Manuel p. 26
Vocabulaire ‹ Je retiens
Cahier p. 12
‹ Je m’exerce (exercices 3, 4 et 5)
Écrire un pense-bête Manuel p. 27
Jour 4

Projet d’écriture ‹ Finalisation Cahier p. 13

« Le hibou et l’hirondelle »
Manuel p. 28
Poésie ‹ Lecture et compréhension

Semaine 4
« Surprise ! »
Manuel pp. 22-23
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier p. 10
Jour 1

Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

« Surprise ! »
Manuel pp. 22-23
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 8)
Cahier p. 10
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Surprise ! »
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 22-23
Jour 2

‹ Je donne mon avis Cahier p. 10

Écriture ‹ J’écris
« Le hibou et l’hirondelle »
Manuel p. 28
Poésie ‹ Récitation, copie, illustration
« Escargot et tortue, tortue et escargot »
Manuel pp. 24-25
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier p. 11
Jour 3

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte

« Escargot et tortue, tortue et escargot »
Manuel pp. 24-25
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 et 6 )
Cahier p. 11
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
« Escargot et tortue, tortue et escargot »
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 24-25
Jour 4

‹ Je donne mon avis Cahier p. 11

Écriture ‹ J’écris
Langage oral Bilan du thème

20 Thème 1 – Les animaux

 Semaine 1 – Jour 1
I. Le débat manuel p. 11
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
u Quelles responsabilités a celui
qui possède un animal ? (20 min.)
Organisé avant la lecture des divers textes, il permet de poser
des questions qui introduiront à la lecture de certains textes.
Écrire la question du débat au tableau et laisser un temps aux
enfants pour réagir librement. Puis aider les élèves à préciser,
orienter leur pensée en leur posant des questions sur :
– les animaux qu’ils possèdent ou aimeraient posséder ;
– la notion de responsabilité : être responsable d’un animal,
c’est être capable de s’occuper de lui, même si ce n’est pas
toujours agréable (ex. : nettoyer sa gamelle, trouver des solu-
tions quand on part en vacances…) ;
– ce dont un animal a besoin pour vivre (et les responsabilités
que cela implique) : nourriture, soins, affection…
Relever les différents points de vue émis par les élèves au
tableau en les classant par thème. Faire une synthèse sous
forme d’affiche qui restera présente dans la classe pendant
toutes les lectures de ce chapitre (ex. : la liste des animaux
évoqués avec, pour chacun, les besoins répertoriés).
II. Étude de texte :
Le chat si extraordinaire (1) manuel pp. 12-13
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension dans une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.)
Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothè-
ses sur l’histoire (phase qu’il faudra reprendre à la fin de la
lecture du texte) : « Qu’est-ce que ce chat peut bien avoir
d’extraordinaire ? » Recueillir et noter sur une affiche ou au
tableau les propositions des élèves. Attirer ensuite leur atten-
tion sur l’illustration de la p. 24 et leur demander ce qu’elle
nous apprend. Procéder en deux temps :
– faire décrire le personnage (son costume, son visage) et son
chat (a-t-il quelque chose de particulier ? d’extraordinaire ?).
Faire également observer la manière dont il le tient et l’effet
produit (sentiment de fierté) ;
– interpréter : « À partir de cette description, peut-on imagi-
ner qui est ce personnage ? De quel pays ou de quelle région
vient-il ? À quelle époque se déroule l’histoire ? »
u Phase 2 : le 1er paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)
En ce début d’année, il est important de bien découper l’étu-
de du texte, afin d’en faire repérer la structure et d’en facili-
ter la compréhension. La lecture se fera donc en deux temps.
Faire lire le 1er paragraphe silencieusement puis demander
aux élèves quelles difficultés ils ont rencontrées, quels mots
ils n’ont pas compris. Faire expliquer les mots difficiles par
ceux qui savent ou les expliquer. En profiter pour parler du
rôle des notices explicatives en marge du texte. Passer en-
suite à une lecture à voix haute par plusieurs élèves. C’est
l’occasion de repérer les élèves en difficulté de lecture, de ma-
nière à pouvoir constituer des groupes par la suite. Terminer
par une lecture magistrale, très importante, car elle permet à
tous les élèves d’entendre clairement le texte avec ses pauses
et le ton qui conviennent.
Travailler ensuite sur la compréhension en posant des ques-
tions : « Pourquoi le mandarin veut-il appeler son chat “Ciel” ?
Est-ce un nom habituel pour un chat ? Que ressent le man-
darin par rapport à son chat ? Le texte dit-il pourquoi ce chat
est extraordinaire ? » Attention à faire justifier les réponses
en retournant au texte.
u Phase 3 : le 2nd paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)
er
Faire relire le 1 paragraphe par un élève, puis enchaîner
sur la suite du texte. Procéder avec la même démarche que
pour le 1er paragraphe (lecture silencieuse, questions sur les
difficultés rencontrées, lecture à voix haute des élèves puis
du professeur), sauf si des difficultés importantes se sont ré-
vélées lors de son étude : dans ce cas, commencer par une
lecture magistrale. Demander ensuite aux élèves de résumer
ce second paragraphe.
u Phase 4 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Lire les questions à voix haute et s’assurer qu’elles sont bien
comprises (les faire reformuler par les élèves). S’ils bloquent
sur la question 1, attirer leur attention sur les notes explica-
tives en marge (partir de mandarin pour arriver à Asie). Les
questions 2, 3 et 4 ont leur réponse explicite dans le texte et
auront déjà été évoquées précédemment.
u Phase 5 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire reformuler l’ensemble de l’histoire par les élèves.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens et la composition d’un mot du texte
(extraordinaire).
u Phase 1 : la décomposition du mot (collectif, 20 min.)
Poser la question 1 à la classe et interroger rapidement le
plus d’élèves possible. Relever les réponses au tableau et
leur demander d’expliquer en quoi ils trouvent tel ou tel
extraordinaire. Pour la question 2, aider les élèves à définir
la notion, en leur demandant de trouver des expressions de
sens voisin (ex. : ce qui n’est pas habituel, normal, ce qui est
rare, étonnant, exceptionnel ...). Écrire leurs propositions
au tableau. Ils proposeront sans doute des mots comme
Super ! ou Trop bien ! (qui veulent plutôt dire Très bien !).
C’est l’occasion d’expliquer que certains mots utilisés à l’oral
ne sont pas toujours utilisables à l’écrit, surtout dans un écrit
littéraire comme celui-ci. Conclure en demandant à plusieurs
élèves d’énoncer une de ces explications. Passer ensuite à la
question 3 : écrire le mot au tableau et demander aux élèves
de séparer les deux mots. Leur demander de faire une phrase
avec le mot ordinaire.
u Phase 2 : l’extrapolation (individuel ou par 2, 10 min.)
Poser la question 4 et demander aux élèves de répondre sur
ardoise ou cahier de brouillon. Ce peut être aussi une pre-
mière recherche dans le dictionnaire. Constater que le mot
extra ne s’utilise que dans un contexte (C’est extra !). Sinon, il
est toujours en début d’un autre mot (extraterrestre).
Thème 1 – Les animaux 21
 u Phase 3 (facultative) : Prolongement
le cahier d’exercices p. 4 (individuel, 10 min.)
• En vocabulaire : à partir du travail sur le mot extraordi-
naire, chercher d’autres préfixes (super, hyper…).

Semaine 1 – Jour 2

I. Étude de texte (2) : II. Orthographe : Le son [e] manuel p. 18

Le chat si extraordinaire (1) manuel pp. 12-13
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du texte et la relecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille. Le faire
relire d’abord silencieusement puis à voix haute par plusieurs
élèves. Compléter les éventuelles lacunes de la synthèse de
départ après cette lecture.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Les questions 5 et 6 sont destinées à voir si les élèves ont
déjà repéré que ce texte est un conte et éventuellement à en
dégager rapidement les caractéristiques. Leur demander de
citer les contes qu’ils connaissent.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Afin que les élèves suivent bien la continuité de cette histoire,
commencer une affiche qui restera au mur pendant l’étude des
autres épisodes, avec le titre, le nom de l’auteur, les personna-
ges rencontrés, et les différents noms donnés au chat.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 4 (individuel, 5 min.)
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Différencier ligne et phrase.
• Identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la
ponctuation et la majuscule initiale.
u Phase 1 : la découverte (individuel, 5 min.)
Lire la question 1 à la classe puis laisser les élèves lire silen-
cieusement les trois premières lignes. Faire noter la réponse
sur ardoise. Attention ! la présence des guillemets dans la
phrase peut les dérouter. Au besoin, recopier les phrases au
tableau sans les guillemets.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Vérifier les réponses sur les ardoises puis poser les questions 2
et 3 pour amener les élèves à la définition d’une phrase et à
corriger leurs éventuelles erreurs.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, proposer les mêmes
questions sur des phrases plus courtes et plus simples.
Faire lire ensuite la définition dans l’encadré récapitulatif.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 10 min.)
Commencer par demander aux élèves de compter le nombre
de lignes et de phrases de la rubrique « Je comprends », ainsi
que le nombre de points d’interrogation. Terminer en deman-
dant à chacun d’écrire une phrase sur son ardoise.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 4 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• En grammaire, commencer une affiche collective repre-
nant la définition de la phrase (qui sera à compléter après
la découverte des encadrés des pp. 15 et 17 du manuel).
Connaissance et compétence
• Reconnaître le son [e] et le différencier du son [ε].
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une
liste de mots et demande aux élèves de lever la main ou de
cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).
u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)
Lire la question 1 ; demander aux élèves de répondre sur
leurs ardoises. Noter les différentes réponses au tableau ; uti-
liser la même démarche pour la question 2. Si certains se
trompent, noter leurs erreurs sur une partie du tableau, en
particulier s’ils ont recopié des mots avec le son [ε] (fier), et
bien les opposer aux bonnes réponses (désormais, était, décer-
ner).
2. « Je cherche des mots avec le son »
u Questions 1 et 2 (collectif puis par 2, 15 min.)
Poser la question 1 et faire lire la liste par un élève. Interro-
ger un élève par mot. En cas de blocage, initier une recherche
dans le dictionnaire. Poser la question 2 à la classe et laisser
les élèves chercher par 2. Les orienter si besoin est (« Quels
autres fruits connaissez-vous ? »).
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, possibilité de four-
nir une liste de fruits et de faire chercher les noms d’arbres corres-
pondants.
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1 et expliquer le fonctionne-
ment du tableau, puis le faire recopier aux élèves. Lire les
3 premiers mots et les classer collectivement, puis laisser les
élèves continuer le classement seuls. Au moment de la cor-
rection collective, demander aux élèves d’entourer les lettres
qui font le son [e].
u Phase 2 : la recherche d’intrus (individuel, 10 min.)
Pour l’exercice 2, s’assurer que tous savent ce qu’est un in-
trus. Faire les deux premières listes collectivement et deman-
der aux élèves de justifier leurs réponses. Ensuite, laisser les
élèves travailler seuls et écrire le mot intrus sur leur ardoise.
Correction individuelle.
➙ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et leur lire les
listes de mots.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 7 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• Faire chercher aux enfants des noms d’animaux qui
contiennent le son [e].

22 Thème 1 – Les animaux

 Semaine 1 – Jour 3

I. Étude de texte (3) : ou en chercher d’autres et les noter au tableau. Chercher éga-
lement des adjectifs qui pourraient remplacer extraordinaire
Le chat si extraordinaire (1) manuel pp. 12-13 et les noter au tableau (beau, gentil, fort, féroce, puissant...).
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute » u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)

Connaissance et compétence Demander à chaque élève d’écrire au brouillon l’animal, son

nom et la caractéristique choisie. Vérifier rapidement que cha-
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
cun a bien noté ces trois composantes. Rappeler ensuite que
signes de ponctuation.
la copie doit être sans fautes et faire écrire le texte dans les
cahiers.
u Questions 1 à 3 (collectif, 10 min.)
➙ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté, leur faire dire
Il s’agit de montrer ici aux élèves l’importance de la ponc- leur texte avant qu’ils l’écrivent et/ou guider leur écriture en leur
tuation (points et virgules) dans la lecture d’un texte à voix dictant les mots nouveaux.
haute. Interroger le plus d’élèves possible sur la question 3.
Possibilité, en plus, de lire l’ensemble du texte sans faire de u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
pause pour montrer un contre-exemple aux élèves, puis de Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
le leur faire relire en prêtant particulièrement attention aux tion du temps restant.
pauses.
u Phase 4 (facultative) :
2. « Je donne mon avis » le cahier d’exercices p. 4 (individuel, 5 à 10 min.)

Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux.
u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question puis faire rappeler les noms que le manda-
rin donne à son chat dans cet épisode. Demander aux élèves
si ce sont des noms habituels, puis faire rappeler le sens du
mot extraordinaire. Collecter ensuite des noms au tableau, en
leur demandant d’expliquer leur choix. Les conserver car ils
pourront servir pour la rubrique « J’écris ».
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Faire retrouver la phrase qui explique pourquoi le mandarin
choisit le nom Nuage. Recueillir les propositions des élèves
en leur demandant de les justifier. Ce moment permet aussi
d’anticiper la suite du conte.
3. « J’écris »
Connaissances et compétences
• Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de
mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les
majuscules et en soignant la présentation.
• Compléter un court texte.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et la faire reformuler. Retrouver ces phrases
dans le texte d’origine et chercher collectivement d’autres
noms d’animaux. Puis rappeler aux élèves la liste des noms
cités précédemment (« Je donne mon avis », question 1) et/
II. Orthographe (2) : Le son [e] manuel p. 18
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : l’observation
des différentes graphies (collectif, 10 min.)
Repartir des lettres entourées dans le tableau de l’exercice 1
de la rubrique « J’entends le son » et demander également
aux élèves de repérer les graphies du son dans l’exercice 2
de la même rubrique, de manière à obtenir l’ensemble des
graphies du son. Les lister au tableau sous la dictée des élè-
ves, en choisissant avec eux un mot référent qui servira dans
l’élaboration d’une affiche récapitulative et d’une fiche in-
dividuelle. Insister sur le sens de l’accent, le faire écrire sur
l’ardoise et contrôler (procédé La Martinière).
u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-
poser d’autres mots pour chaque graphie.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Proposer l’exercice 1, en encourageant les élèves à prononcer
les mots dans leur tête pour trouver les réponses. Proposer
l’exercice 2 : commencer par faire recopier les mots puis les
faire épeler par plusieurs élèves.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 7 (individuel, 10 min.)
Prolongements
• En orthographe : créer collectivement une affiche avec les
différentes graphies et des mots-référents choisis pour le
son [e] ; faire apprendre par cœur les mots de l’exercice 2,
rubrique « J’écris le son », et faire une dictée de mots.

Semaine 1 – Jour 4

I. Étude de texte : Connaissances et compétences

Le chat si extraordinaire (2)
1. Lecture et compréhension
manuel pp. 14-15 • Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension dans une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• lire des œuvres intégrales courtes ;
• identifier les personnages, les événements
Thème 1 –du
Lesrécit ;
animaux 23
• décrire une illustration.
 • lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension dans une refor-
mulation, des réponses à des questions ;
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : le résumé de l’épisode 1
et l’observation (10 min.)
Faire récapituler par les élèves ce qui s’est passé dans le 1er
épisode à l’aide de l’affiche réalisée précédemment puis le
relire (ou le faire relire). Demander ensuite aux élèves de
décrire l’illustration et de dire qui ils reconnaissent. Leur
demander d’émettre des hypothèses sur le deuxième être hu-
main représenté.
u Phase 2 : le 1er paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)
Faire lire le 1er paragraphe silencieusement, puis demander
aux élèves de le résumer et de dire les difficultés qu’ils ont
rencontrées. Faire lire par un élève la note concernant le
mot orgueilleux et expliquer les autres mots incompris le cas
échéant.
➙ Différenciation : regrouper les enfants qui ont des difficultés en
lecture et leur lire le texte à voix basse, puis les aider à en extraire
le sens.
Travailler la compréhension en posant des questions (« Que
veut dire : “À quelque temps de là” ? Qu’est-ce qui est plus
fort que les nuages selon le deuxième mandarin ? ») et en
reformulant si nécessaire.
u Phase 3 : le 2nd paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)
nd
Passer à la lecture du 2 paragraphe et procéder de la même
façon que pour le 1er.
Prêter particulièrement attention à la bonne compréhen-
sion du mot maître, qui n’a pas ici le sens que connaissent
les élèves. S’assurer également que la construction de certai-
nes phrases a été bien comprise en cherchant des expressions
équivalentes ou en interrogeant les élèves : il est une chose (« il
y a quelque chose ») ; une semaine ne s’était pas écoulée (« il n’y
avait pas tout à fait une semaine »). Terminer par une lecture
magistrale du texte.
u Phase 4 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Poser la question 1 et faire retrouver et relire la phrase qui
permet de répondre (lignes 3 et 4). Demander aux élèves de
la reformuler, en particulier le mot chasser (qui signifie ici
« faire disparaître, vaincre »). Passer à la question 2 et faire
également reformuler la phrase-réponse (ligne 7). Terminer
par la question 3 et demander aux enfants d’écrire le nom
sur leur ardoise ou cahier de brouillon. La seconde partie de
la question sera traitée oralement.
u Phase 5 : la synthèse (collectif, 15 min.)
Faire relire le texte par plusieurs élèves. Leur demander de
raconter cette histoire depuis le début et d’émettre des hypo-
thèses sur la suite de l’histoire : « Que va-t-il se passer ? »
2. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens et la composition de mots du texte
(préféré et mieux-aimé).
u Phase 1 : le travail sur le sens (collectif, 10 min.)
Faire lire la question 1 et la reformuler. Préciser aux enfants
qu’il faut chercher des expressions équivalentes et pas seu-
lement des mots pour remplacer préféré (ex. : « Ce chat est
l’animal que le mandarin aime le plus »).
24 Thème 1 – Les animaux
u Phase 2 : la décomposition
d’un mot (individuel puis collectif, 20 min.)
Poser la question 2 et demander aux élèves d’écrire la ré-
ponse sur leur ardoise. Pour les aider, préciser que ce mot
décrit le sentiment que le mandarin éprouve pour son chat.
Lorsque tous ont identifié le mot recherché, poser la ques-
tion 3 (la reformuler si nécessaire : « Avez-vous déjà entendu
ce mot ? »). Pour la question 4, amener les élèves à identifier
les deux parties du mot et à faire le lien avec le mot préféré de
la question 1.
Attirer l’attention sur le trait d’union : sa fonction est ici par-
ticulièrement claire (demander aux élèves s’ils connaissent
d’autres mots composés).
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 5 (individuel, 10 min.)
II. Poésie : La girafe a-t-elle bu ? manuel p. 28
Connaissances et compétences
• Repérer les spécificités d’une écriture poétique : les rimes
et les strophes.
• Entrer dans un univers poétique.
• Dire et réciter en tenant compte de ces contraintes.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Commencer par l’observation de l’illustration et la lecture si-
lencieuse du poème. Demander alors aux élèves de quoi cela
parle et les laisser réagir et décrire l’illustration. Terminer en
faisant observer la disposition du texte dans la page ; voir si
les élèves connaissent la notion de vers, de strophes. Dans le
cas contraire, les expliquer.
u Phase 2 : la compréhension (collectif, 10 min.)
Poser des questions pour organiser l’étude du poème : « Qu’
arrive-t-il à cette girafe ? Pourquoi ? » Demander aux élèves
de chercher la réponse dans le titre et dans le texte, puis ex-
pliquer les verbes tanguer et tituber. Lire le dernier vers et
demander aux élèves comment il explique tout le poème.
u Phase 3 : la lecture à voix haute (collectif, 10 min.)
Faire lire chaque strophe à voix haute par un élève différent.
Leur demander ensuite : « Que remarquez-vous à la fin de
chaque paire de vers ? » Expliquer ce qu’est une rime. Faire
compter le nombre de syllabes de chaque vers pour constater
que chaque vers est construit sur le même rythme.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Demander aux élèves de résumer l’histoire de ce poème en
une phrase : « C’est à cause de son long cou que la girafe voit
tout de haut et qu’elle a le vertige et titube. » Terminer en
demandant si c’est un poème sérieux, triste ou amusant.
u Phase 5 : le début de l’apprentissage (collectif, 10 min.)
Faire lire le plus d’élèves possible en découpant le poème en
strophes. Leur faire repérer les signes de ponctuation et vé-
rifier qu’ils sont bien respectés. Faire des essais pour trouver
un ton léger. Pour commencer l’apprentissage par cœur, faire
répéter chaque strophe en chœur.
Prolongement
• Faire dire le poème en le mimant.
 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte (2) :
Le chat si extraordinaire (2) Manuel pp. 14-15
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 :
le résumé des épisodes 1 et 2 et relecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter l’histoire depuis le début ;
enchaîner avec le 1er épisode ; insister sur les connecteurs de
temps : un jour, ensuite, plus tard... Relire le conte depuis le début
pour vérifier si le texte a bien été compris et résumé. Écrire un
très bref résumé du 2nd épisode sous la dictée des élèves.
Relecture de cette partie de l’histoire par plusieurs élèves.
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 10 min.)
Resituer la question 4 en demandant aux élèves dans quelle
partie du texte il faut chercher la réponse (fin du texte). Les
faire répondre par écrit en exigeant une phrase.
➙ Différenciation : faire énoncer la phrase correcte oralement
avant de la faire écrire.
La question 5 est plus difficile puisque le texte ne donne jus-
tement pas de réponse. Mais les élèves pourront commencer
à émettre des hypothèses : « Pourquoi le mandarin change-t-
il le nom de son chat ? Le mandarin se trompe-t-il ? »
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Reprendre les questions qui se posent depuis le début de cette
histoire : « En quoi ce chat est-il extraordinaire ?
Que sait-on de ce chat ? Est-ce que c’est parce que le manda-
rin est lui-même un personnage important qu’il croit que son
chat aussi est important, voire extraordinaire ? Que peut-on
en déduire sur le caractère du mandarin ? » Les noter sur
l’affiche commencée après la lecture du 1er épisode.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 5 (individuel, 10 min.)
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Différencier ligne et phrase.
• Connaître la définition sémantique de la phrase.
Ce sont des notions qui ont été déjà abordées au CP et qui ne
devraient pas présenter de difficultés particulières.
u Phase 1 : la révision (collectif, 5 min.)
Faire lire la question 1 individuellement.
Relecture des lignes 5 à 8 du texte à voix haute. Demander
aux élèves de répondre sur leur ardoise et vérifier. Si des er-
reurs subsistent, rappeler ou relire la définition de la p. 15.
Faire compter le nombre de points.
u Phase 2 : l’observation (collectif, 5 min.)
Lire la question 2 à la classe puis recueillir les remarques.
Faire exprimer aux élèves que la suite de mots telle quelle
n’a pas de sens.
Demander aux élèves de répondre à la question 3 sur leur
ardoise. Vérifier si la ponctuation et la majuscule sont pré-
sentes. Conclure que la phrase qu’ils viennent d’écrire est
maintenant compréhensible : il faut mettre les mots dans le
bon ordre pour qu’une suite de mots forme une phrase.
u Phase 3: la synthèse (collectif, 10 min.)
Lire la définition dans l’encadré à la classe.
Demander aux élèves d’inventer ou, pour les élèves en diffi-
culté, de dicter des phrases ; les écrire au tableau, puis s’amu-
ser à les « déconstruire » pour fabriquer des suites de mots
absurdes.
À l’inverse, demander aux élèves de choisir des mots, puis de
construire des phrases avec ces mêmes mots.
u Phase 4 :
l’application de la règle (individuel, puis par groupes, 10 min.)
La question 4 permet de faire observer la ponctuation et la
présence des majuscules. Vérifier les réponses sur les ardoises.
Sur le même modèle, possibilité d’instituer des jeux par petits
groupes : un groupe écrit des phrases avec intrus que l’autre
groupe doit réécrire ; un autre groupe écrit une suite de mots
dans le désordre que l’autre doit remettre dans l’ordre.
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 5
Prolongement
• Comme dans les jeux des surréalistes, fabriquer des « ca-
davres exquis » : mettre des mots dans un chapeau, les
prendre au hasard et essayer d’en faire une phrase.
II. Orthographe : Les groupes
consonantiques : br, cr, vr, gr, bl... manuel p. 19
Connaissances et compétences
• Être capable de repérer les syllabes d’un mot.
• Discriminer des groupes consonantiques proches.
1. « J’observe »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une
liste de mots et demande aux élèves de lever la main ou de
cocher sur une ardoise quand ils entendent le son) ou à partir
de jeux de prononciation (virelangues, comptines, etc.)
u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)
Lire le texte et demander aux élèves de répondre aux ques-
tions 1, 2 et 3 sur leur ardoise.
Les réponses à ces questions permettront d’évaluer les
connaissances des élèves sur la notion de syllabe, sur les
voyelles et les consonnes. Distinguer la syllabe orale, unité
articulatoire de la syllabe écrite.
2. « Je cherche des mots avec br, cr, vr, gr, bl… »
u Phase 1 : discrimination auditive (collectif, 5 min.)
Poser la consigne de l’exercice 1. Initier la recherche de
noms d’animaux collectivement (brebis, tigre, crabe, crapaud,
grenouille, zèbre, lièvre...). Pour les élèves qui ont du mal à
trouver, leur montrer des images représentant ces animaux.
Écrire les réponses proposées au tableau. Leur demander de
venir entourer les groupes consonantiques.
u Phase 2 : discrimination visuelle (individuel puis collectif, 5 à 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 2 et demander aux élèves de
répondre individuellement sur leur ardoise. Vérifier l’ortho-
graphe en faisant écrire les différentes réponses au tableau.
Continuer collectivement la recherche avec des couleurs
(bleu, blanc, ocre, gris, brun, brique...), des aliments (frites, fro-
mage, fraise, framboise...). Écrire les réponses des élèves au
tableau. Possibilité ici encore de venir entourer les groupes
consonantiques.
Thème 1 – Les animaux 25
 ➙ Différenciation : les élèves les plus rapides peuvent rechercher
d’autres mots dans les textes déjà lus.
3. « J’entends le son »
u Phase 1 :
discrimination auditive (collectif puis individuel, 10 min.)
Travailler sur la première liste de l’exercice 1 collectivement.
Faire expliquer pourquoi le mot algue est l’intrus, puis de-
mander aux élèves de terminer l’exercice, par écrit, indivi-
duellement.
Corriger en veillant à ce que chaque élève justifie son choix.
Semaine 2 – Jour 2
I. Étude de texte (3) :
Le chat si extraordinaire (2) manuel pp. 14-15
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
signes de ponctuation (points et virgules).
Il s’agit ici, comme dans la leçon précédente, de montrer l’impor-
tance de la ponctuation dans la lecture d’un texte à voix haute.
Ces pauses permettent à celui qui écoute de mieux comprendre
et à l’enseignant de vérifier si le texte est bien compris.
u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question 1 à voix haute, puis faire lire la phrase à
plusieurs élèves. À chaque fois, demander à la classe si les
pauses sont respectées. Faire expliquer pourquoi. Profiter
de l’occasion pour rappeler le rôle de la virgule et du point.
Faire aussi remarquer que la voix baisse légèrement en fin de
phrase. Dans ce texte, les guillemets peuvent constituer une
difficulté supplémentaire, en particulier pour les lecteurs
encore maladroits. Expliquer comment s’arrêter légèrement
pour mettre en valeur ce nom donné au chat : Vent.
u Question 2 (collectif, 10 min.)
Proposer ensuite à plusieurs élèves de lire les lignes 7 à 13
du texte, comme le stipule la question 2, en demandant à la
classe d’être très attentive aux pauses et d’évaluer la lecture.
Conclure par une lecture intégrale du texte.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question à voix haute puis faire récapituler les noms
que le mandarin donne à son chat. Écrire les réponses au ta-
bleau. Laisser les élèves s’exprimer librement et leur deman-
der de justifier leur position. Résumer les différents avis en
utilisant des amorces comme : C’est ridicule de donner à un
chat le nom d’un autre objet ou C’est original...
u Question 2 (collectif, 10 min.)
Adopter la même démarche pour la question 2. Lire la ques-
tion et laisser les enfants s’exprimer. Leur demander de retrou-
ver des noms de personnages qu’ils connaissent (dans la réalité,
dans les contes, dans les dessins animés). Sensibiliser les élèves
au fait qu’un nom peut donner des indications sur le caractère
du personnage.
26 Thème 1 – Les animaux
u Phase 2 : discrimination visuelle (collectif, 10 min.)
Faire lire et observer la première liste de mots de l’exercice 2
à voix haute. Chercher collectivement le mot à trouver. Noter
les réponses au tableau. Partager la classe en petits groupes
pour travailler sur les listes de mots suivantes.
Chaque groupe proposera plusieurs mots que l’ensemble de
la classe validera ; les mots seront épelés pour être écrits au
tableau et recopiés par tous.
➙ Différenciation possible : proposer des listes de mots parmi les-
quelles les enfants les moins rapides pourront choisir.
u Phase 3 (facultative) : le cahier d’exercices p. 8
3. « J’écris »
Connaissances et compétences
• Copier un texte court en respectant l’orthographe,
la ponctuation, les majuscules.
• Compléter un texte court en cohérence avec ce qui précède.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Faire lire le texte silencieusement. Faire observer la dispo-
sition du texte avec les tirets, les guillemets et les points de
suspension. Rappeler les fonctions de ces différents signes de
ponctuation. Demander aux élèves de proposer un mot pour
la 2e phrase. Faire évaluer par la classe si les noms proposés
désignent quelque chose de plus fort que le mur. Noter les
noms qui conviennent au tableau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Demander préalablement à chaque élève de noter au
brouillon le nom qu’il a choisi. Faire recopier et compléter
les deux premières phrases en rappelant les exigences (le res-
pect de l’orthographe, de la ponctuation, des majuscules et
des tirets du dialogue).
Pour la dernière phrase :
➙ Différenciation : les plus habiles travaillent en autonomie com-
plète. Regrouper les autres ; chercher collectivement des formula-
tions à l’oral : Je vais l’appeler, le baptiser..., avant de leur faire
compléter la fin.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes. Ramas-
ser les cahiers pour une correction individuelle de l’ortho-
graphe.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 5
II. Orthographe (2) : Les groupes
consonantiques : br, cr, vr, gr, bl... manuel p. 19
Connaissances et compétences
• Écrire correctement les groupes consonantiques les plus
fréquents.
• Apprendre et mémoriser l’orthographe de mots courants.
1. « J’écris br, cr, vr, gr, bl… »
u Phase 1 : la recherche
de nouveaux mots (collectif puis par groupes de 2, 15 à 20 min.)
Lire la consigne et les mots proposés à voix haute. Écrire les
deux premiers mots de l’exercice 1 au tableau et chercher
collectivement pour permettre aux élèves de bien compren-
dre la consigne et la démarche à suivre (la vente ➙ le ventre ;
le bas ➙ le bras). Les laisser continuer l’exercice par écrit par
groupes de 2.
Procéder à une vérification collective en écrivant les mots au
tableau et en faisant épeler chaque mot.
Adopter la même démarche pour l’exercice 2. Trouver les
mots oralement et demander ensuite aux élèves de les écrire.
Correction : faire épeler chaque mot, les écrire au tableau
pour que les élèves puissent se corriger seuls.
u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves ce qu’ils
pensent de la phrase donnée en exemple. Leur proposer de
chercher d’autres mots avec ces groupes consonantiques,
puis leur faire écrire collectivement une autre phrase drôle
qui accumule ces mots et qui pourra servir de référence pour
la classe…
u Phase 3 : l’application (collectif puis individuel, 10 min.)
Constituer des binômes d’élèves : l’un doit chercher des mots
contenant des groupes consonantiques dans la p. 14 du ma-
Semaine 2 – Jour 3
I. Étude de texte :
Le chat si extraordinaire (3) manuel pp. 16-17
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension dans une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : le résumé des épisodes
précédents et l’observation (collectif, 10 min.)
Faire récapituler aux élèves ce qui s’est passé dans les épisodes
précédents. C’est l’occasion de vérifier si le conte a bien été com-
pris. Au besoin relire (ou faire relire) les épisodes précédents.
Demander ensuite aux élèves d’observer l’illustration. Procéder
en deux temps : la faire décrire (un nouvel animal, la théière et la
tasse renversée, le chat toujours aussi mystérieux) et l’interpré-
ter : « Comment la souris peut-elle s’intégrer dans cette histoire ?
Que peut-il se passer entre le chat et la souris ? » Recueillir toutes
les hypothèses et les noter en les faisant formuler clairement.
u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 10 min.)
➙ Différenciation : regrouper les enfants en difficulté de lecture
et leur lire le texte à voix basse pendant que les autres lisent seuls
silencieusement.
Faire lire le texte silencieusement. Demander aux élèves de le
résumer et de dire les difficultés qu’ils ont rencontrées. Faire
lire par un élève les notes pour expliquer les mots difficiles.
Le mot vanité (ligne 13) est le plus complexe : non seulement
il dénote l’orgueil du mandarin mais aussi le fait que ça ne
conduit à rien. Faire aussi expliquer les autres mots incom-
pris le cas échéant.
Poser quelques questions pour éclairer l’organisation du texte :
« Combien y a-t-il de personnages dans cet épisode ?
– Comment le sait-on ?
– Quels signes de ponctuation permettent de repérer rapide-
ment les différents noms donnés au chat ? »
Mettre en relation ces remarques avec les hypothèses faites à
partir de l’illustration : « Y a-t-il une souris ? »
nuel, l’autre trouve et écrit la syllabe qui contient plusieurs
consonnes ; travailler sur la 1re phrase du texte p. 14 collecti-
vement pour s’assurer que tous aient compris puis laisser les
groupes travailler en autonomie.
➙ Différenciation : les élèves trouveront un nombre de mots diffé-
rent selon leur rapidité.
Proposer l’exercice 3. Commencer par copier les mots, puis
les faire épeler par plusieurs élèves. Demander aux élèves de
mémoriser l’orthographe de ces mots.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 8
Contrôler dans les jours suivants que les mots ont bien été
appris et retenus en faisant une dictée de mots.
Prolongement
• Inventer des onomatopées qui reproduisent des cris d’ani-
maux.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 à 20 min.)
Poser la question 1 et faire retrouver la phrase que prononce
l’étudiant dans le texte. La faire lire et l’expliquer.
Attirer l’attention des élèves sur le fait que l’étudiant est plus
jeune et moins important que le mandarin. Ces remarques
serviront à éclairer le sens du mot respectueusement dans la
leçon de vocabulaire qui suit.
Passer à la question 2 et faire retrouver la phrase du texte
qui contient ce mot. Chercher collectivement la raison pour
laquelle le mandarin est ainsi nommé. Demander aux élèves
s’ils connaissent d’autres usages du mot seigneur : « Quand ou
à propos de qui utilise-t-on ce mot ? » (Dieu et chateau fort)
Pour les questions 3 et 4, faire préciser à quelle ligne se trouve
la réponse (ligne 9). Deux réponses sont possibles : celle qui
est explicitement donnée dans le texte ; l’autre, plus subtile :
« L’enfant se moque-t-il du mandarin qui veut appeler son
chat “Souris” ? » Pour aider les élèves à comprendre que l’en-
fant réagit différemment (peut-être ne sait-il pas que le man-
darin est très puissant ?), relire les passages qui montrent sur
quel ton les autres personnages parlent au seigneur. Relever
et écrire toutes ces expressions au tableau : p. 12, ligne 5 :
Permettez-moi de vous faire remarquer ; p. 16, ligne 2 : remarquer
respectueusement.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Faire relire la partie du texte déjà expliquée (jusqu’à la li-
gne 12) par plusieurs élèves. Leur demander la raison pour
laquelle le nom Souris est encore plus ridicule que tous les
autres. « Comment peut réagir le mandarin ? Pourquoi peut-
on penser qu’on s’approche de la fin de cette histoire ? »
Travailler l’émission d’hypothèses à partir de ce qui vient
d’être dit.
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 6
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens d’un mot du texte (respect).
u Phase 1 : la recherche du sens
du mot respect (collectif, 20 min.)
Poser la question 1 à la classe et interroger rapidement le
plus d’élèves possible. Écrire les réponses au tableau.
Thème 1 – Les animaux 27
 Préciser aux élèves que, pour chercher le sens d’un mot, il est
possible de procéder de différentes façons : utiliser le diction-
naire ou essayer de comprendre le mot grâce au contexte.
Dans un premier temps, voir s’ils peuvent répondre grâce au
contexte et au travail préalablement effectué lors de l’étude
du texte (la manière dont les différents personnages s’adres-
sent au mandarin). Reprendre chaque personnage : « Qui est
respectueux ? » (tous, sauf l’enfant) et le faire correspondre
à ce qu’il dit (et la manière dont il le dit) au mandarin. De-
mander aux élèves de trouver des formulations équivalentes :
admirer, ne pas oser contredire...
Dans un second temps, chercher dans le dictionnaire le sens du mot.
Le comparer avec les premières définitions écrites au tableau.
u Phase 2 : l’utilisation du mot (collectif, 5 à 10 min.)
Poser à la classe les questions 2 et 3.
La jeunesse de l’étudiant a déjà été soulignée dans l’étude du
texte mais encore faut-il expliquer pourquoi un jeune se doit
de respecter un personnage plus âgé. Demander si ce respect
doit être mutuel. Enchaîner ensuite sur leurs comportements
et déterminer qui ils respectent. Écrire au tableau la liste de
ces personnes et leur faire justifier leurs réponses.
Prolongement
• En instruction civique : la notion de respect de l’autre
(respect de chaque enfant, respect de l’adulte, respect des
règles de vie, respect des animaux, respect de la nature,
de l’environnement).
u Phase 3 (facultative) : le cahier d’exercices p. 8
II. Poésie : La girafe a-t-elle bu ? manuel p. 28
Connaissances et compétences
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec l’in-
tonation.
Semaine 2 – Jour 4
I. Étude de texte (2) :
Le chat si extraordinaire (3) manuel pp. 16-17
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé
du texte et relecture (collectif, 5 à 10 min.)
Demander aux élèves de raconter l’épisode lu la veille, le
faire relire silencieusement puis à voix haute par plusieurs
élèves. S’assurer que les difficultés qu’ils ont rencontrées au
cours de la première lecture ont été levées en posant quelques
questions. Bien marquer qu’il s’agit d’un moment crucial de
l’histoire puisqu’il est difficile de trouver un nom plus ridi-
cule que Souris pour désigner un chat. Demander aux enfants
de continuer leur lecture silencieusement.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 15 min.)
Les questions 5 et 6 portent sur le dernier paragraphe. Il faut
avoir compris le sens du mot vanité (ligne 13) pour répondre à
la question 5. Ce mot a déjà été expliqué lors de la première lec-
ture. Vérifier sa compréhension par les élèves. Chercher d’autres
formulations : « Le mandarin comprend que tous ces noms ne
changent rien, ne servent à rien. » Leur demander de relever
dans le texte la phrase qui montre que le mandarin a compris.
La question 7, difficile, permet de dégager le sens du texte.
Chat est le nom juste ; il ne sert à rien de lui donner d’autres
noms : il reste un chat, même si son maître est un personnage
important.
28 Thème 1 – Les animaux
• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte
en prose ou un poème appris en récitation. L’illustrer.
u Phase 1 : la récitation (individuel, 10 min.)
Interroger oralement plusieurs élèves. Veiller au respect de
la ponctuation et à la restitution du ton défini lors de l’étude
du texte.
u Phase 2 : la copie et l’illustration (collectif puis individuel, 30 min.)
– Le repérage des caractéristiques
Demander aux enfants d’observer de nouveau le texte dans
leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure
(des strophes de 2 vers). Attirer ensuite leur attention sur les
majuscules qui commencent chaque vers et sur la ponctua-
tion. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur.
– La copie et l’illustration
Faire recopier la poésie dans les cahiers en insistant bien sur
une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention
à porter à l’orthographe. Corriger les copies avant que les élè-
ves illustrent la poésie.
u Phase 3 (facultative) : des jeux oraux
Faire d’abord observer le rythme des deux premiers vers
(6 syllabes pour le premier et deux fois 3 syllabes séparées par
ou pour le deuxième vers). Chercher ensuite d’autres noms
d’animaux et reproduire un rythme identique. (Par exemple :
La girafe a-t-elle ri ? trop chanté ou trop dansé ?)
Prolongements
• Écrire un poème sur ce modèle avec d’autres animaux.
• Chercher des animaux très caractéristiques et imaginer
leurs attitudes ; travailler ces situations en les mimant et
en utilisant l’expression corporelle.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
er
Reprendre la question posée dès le 1 épisode : « Le chat est-
il extraordinaire ? » Vérifier si les élèves ont maintenant la
réponse à cette question.
Demander ce qu’ils pensent du mandarin et de l’enfant.
« Quelle est la morale de ce conte ? » L’écrire au tableau. Rap-
procher éventuellement la morale qu’ils auront trouvée du
proverbe : « La vérité sort de la bouche des enfants. » Ont-ils
aimé ce conte ? Recueillir tous les avis en demandant de les
justifier.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 6
Prolongement
• Lecture d’autres contes : cf. bibliographie.
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Savoir que les phrases ont des longueurs et des complexi-
tés différentes.
• Savoir amplifier une phrase.
u Phase 1 : l’observation (individuel puis collectif, 10 min.)
Lire la question 1 et faire délimiter les 2 phrases (cela per-
mettra d’évaluer si la notion de phrase est bien acquise –
certains confondront peut-être le deux-points avec le point
final). Faire écrire sur l’ardoise le nombre de mots. Attention !
dans la 1re phrase, il y a 33 mots mais – et ce n’est pas une er-
reur grave au CE1 – si l’on compte qu’il pour un seul mot, on
en trouve alors 32. La 2nde phrase comporte 6 mots (5 si c’est
est compté pour un seul mot).
Conclure qu’une phrase peut être très longue ou très courte.
Leur demander de rappeler la définition d’une phrase (cf. les
deux leçons de grammaire précédentes). Si besoin, se repor-
ter à l’affiche ou au cahier de règles.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire lire la définition dans l’encadré récapitulatif.
Demander aux enfants de produire à l’oral une phrase très
courte, la noter au tableau ; puis essayer de l’agrandir le plus
possible.
Écrire une phrase très longue au tableau et demander aux
élèves de la raccourcir au maximum.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif par groupes, 10 min)
Constituer des groupes de 2 ou 3 élèves pour la question 2.
Chaque groupe travaille sur quelques lignes et note le nom-
bre de mots de chaque phrase (c’est la 1re phrase qui est la
plus longue).
Demander à chaque groupe d’écrire une phrase très courte ;
la lire à toute la classe qui doit l’allonger le plus possible sans
la détourner de son sens initial.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 6
II. Étude de texte (3) :
Le chat si extraordinaire (3) manuel pp. 16-17
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissances et compétences
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
signes de ponctuation.
• Respecter les liaisons.
u Phase 1 : l’observation (collectif, 10 à 15 min.)
C’est l’enseignant qui doit lire la phrase de l’exercice 1. De-
mander aux élèves ce qu’ils ont remarqué, leur faire observer
la phrase écrite et leur demander d’expliquer le sens des traits
rouges. Pour les aider à bien comprendre, poser des questions :
« Quel est le son qui est prononcé chaque fois et qui n’est pas
écrit ? Quelle est la lettre qui est toujours présente ? » Préci-
ser que cela est nommé « liaison ».
Faire lire la phrase par le plus d’élèves possible. Vérifier que
toutes les liaisons sont prononcées. Enchaîner sur la ques-
tion 2. Si les élèves ne trouvent pas seuls la réponse, leur
demander d’observer par quelles lettres et quels sons com-
mencent tous les mots de la 1re phrase pour lesquels on a fait
une liaison. « Comment s’appellent ces lettres ? » Observer
ensuite par quelle lettre commence le mot rossignol.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de formuler la règle. La reformuler si
nécessaire et l’écrire au tableau.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)
Faire lire la phrase de l’exercice 3 par plusieurs élèves. De-
mander à la classe d’écouter quand les liaisons sont faites ;
leur demander de justifier chaque liaison. Pour préparer la
question 4, demander quelle lettre autre que le s se prononce
[z]. Faire formuler à nouveau la règle en rajoutant le x.
On peut faire remarquer que les deux lettres s et x sont ici la
marque du pluriel.
2. « Je donne mon avis »
Connaissances et compétences
• Expliquer avec ses propres mots le sens implicite du texte.
• Exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question (qui a déjà été abordée lors de la compréhen-
sion du texte) à voix haute. C’est pour l’enseignant l’occasion
de vérifier que les élèves ont bien compris les intentions de
l’enfant. Retrouver la phrase dans le texte et la relire.
Conclure qu’il est idiot de donner au chat le nom de ce qui
est plus faible que lui et qu’il peut manger.
Demander aux élèves ce qu’on peut en déduire du caractère
de l’enfant. Pour les aider, leur proposer si besoin des expres-
sions : « Il est malin, il est intelligent, il n’a pas peur de se
moquer du mandarin, il dit ce qu’il pense sans se soucier de
l’importance du mandarin… »
u Question 2 (collectif, 5 min.)
La question 2 a été posée tout au long de l’étude du conte.
C’est donc l’occasion de vérifier si le sens général, la morale
du conte sont compris. Si l’on regarde à nouveau les illustra-
tions, on peut trouver que ce chat a des attitudes, une couleur
extraordinaires, mais que ce n’est pas ce qui intéresse le man-
darin. Demander aux enfants de conclure : « Ce chat n’a rien
d’extraordinaire, si ce n’est d’être son chat. »
3. « J’écris »
Connaissances et compétences
• Adopter un point de vue pour inventer.
• Rédiger une explication.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne. Préciser aux enfants que l’on n’est plus dans
l’esprit du conte puisqu’on imagine que le chat a quelque
chose de particulier. Noter au tableau toutes les propositions
des enfants. Ils peuvent s’inspirer des illustrations ou inven-
ter des qualités exceptionnelles à ce chat. Exiger qu’ils utili-
sent un langage explicatif : proposer d’autres structures de
phrases (« C’est parce qu’il... que le chat du mandarin... »).
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 à 15 min.)
Les élèves peuvent reprendre les propositions écrites au ta-
bleau ou en inventer d’autres. Demander aux élèves de faire
un premier jet au brouillon. Corriger les phrases avant qu’ils
ne les recopient. Rappeler ensuite que la copie doit être sans
fautes et faire écrire le petit texte dans les cahiers.
Possibilité de demander d’illustrer leurs productions.
➙ Différenciation : demander aux élèves qui rédigent et écrivent
vite et bien de trouver plusieurs qualités ou caractéristiques. Possi-
bilité de leur demander d’utiliser d’autres structures de phrases que
celles du manuel.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps restant.
Prolongement possible
• Lire des extraits du Chat qui parlait malgré lui, de Claude
Roy, Folio, Gallimard.
Thème 1 – Les animaux 29
 Semaine 3 – Jour 1
I. Étude de document : Comment
t’occuper de ton hamster ? manuel pp. 20-21
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire et comprendre un texte documentaire en sachant
mettre en relation les textes et les illustrations.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte
documentaire pour trouver rapidement une information.
La lecture d’un texte documentaire développe d’autres com-
pétences que la lecture de récits.
– Un texte documentaire contient des informations objecti-
ves, souvent scientifiques.
– Il est organisé autrement dans l’espace de la page en mêlant
dessins, schémas graphiques et légendes.
Les élèves doivent donc comprendre qu’on ne lit pas un texte
documentaire de la même manière qu’un récit. La lecture
n’est pas obligatoirement linéaire : ils vont devoir se repérer
à partir des titres et des sous-titres pour en extraire les don-
nées qui les intéressent.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Laisser quelques instants les élèves découvrir seuls le docu-
ment. Recueillir leurs observations spontanées.
Recentrer la séquence en posant quelques questions. Définir
rapidement le sujet : « De quoi est-il question ? De quel type
de texte s’agit-il ? »
Faire lire le titre et le chapeau pour justifier les réponses cor-
rectes.
Demander aux élèves de formuler en une phrase la nature du
texte et le sujet de ces deux pages.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 40 min.)
Poser la question 1. Faire lire le titre, faire observer la taille,
la couleur et la forme des lettres.
« Pourquoi le titre est-il écrit de cette manière ? » Compa-
rer éventuellement avec d’autres titres. Faire repérer le point
d’interrogation.
La question 2 vise à bien différencier les photographies du
dessin de la cage. Faire ensuite décrire chaque photo en pré-
cisant aux élèves de faire des phrases simples et précises.
Quand elles sont abouties, les noter au tableau.
Faire lire les légendes (s’assurer que le mot légende est ac-
quis, sinon l’expliquer). Les comparer avec les descriptions ;
conclure que les légendes aident à mieux comprendre ce que
l’on voit mais ne décrivent pas les photos avec précision.
Les questions 3 et 4 portent sur l’organisation du texte en
paragraphes et la fonction des sous-titres.
Faire lire silencieusement d’abord, puis à voix haute, le 1er pa-
ragraphe : « Comment installer... » avec son sous-titre. Faire dé-
couvrir que le sous-titre indique de quoi parle le paragraphe.
Demander ensuite aux élèves de lire seuls les autres paragra-
phes et de regarder si cela se vérifie pour tous les textes.
« Par quels mots commencent toutes ces phrases ? Pourquoi ? »
Écrire le mot sous-titre au tableau et l’expliquer.
Conclure que les sous-titres donnent les conseils principaux
pour soigner les hamsters.
Établir une synthèse collective sur le rôle et la fonction de
ce texte documentaire. Demander aux élèves de le décrire
d’une manière un peu plus abstraite : il traite d’un sujet pré-
cis, donne à voir des illustrations, dessins et photographies ;
les illustrations sont légendées ; les textes sont organisés en
petits paragraphes précédés d’un sous-titre.
30 Thème 1 – Les animaux
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 20 min.)
Demander aux élèves de trouver dans quel paragraphe ils peu-
vent trouver le renseignement demandé dans la question 1.
S’appuyer sur le travail précédent effectué sur les sous-titres.
Les enfants s’arrêtent parfois à la 1re ligne, dès qu’ils ont trou-
vé une réponse. Exiger la liste complète des aliments. Les
écrire au tableau.
Procéder de la même manière pour la question 2 : faire trou-
ver d’abord le paragraphe qui contient la réponse, le faire
relire. Cette question exige un type de recherche particulier
puisque le renseignement demandé n’est pas formulé dans
les mêmes termes que la question.
La question 3 est plus difficile parce qu’aucun sous-titre n’y
répond explicitement.
➙ Différenciation possible : laisser les bons lecteurs relire tout le
document ; donner des indices aux autres pour qu’ils trouvent plus
facilement le paragraphe concerné.
Lire la question 4 et vérifier si les élèves ont compris la dé-
marche à adopter. Dans le cas contraire, rappeler la méthode
utilisée pour les questions 1 et 2. Demander aux enfants de
restituer tous les conseils avant de les faire relire.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Faire résumer toutes les informations données dans le document
en les classant : la cage, les soins, la nourriture, les relations.
II. Vocabulaire :
L’ordre alphabétique manuel p. 26
Connaissances et compétences
• Connaître l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dic-
tionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.
• Savoir ranger des mots en ordre alphabétique.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de réciter l’alphabet en partant du A ;
puis en partant d’autres lettres.
Dicter des lettres (minuscules, majuscules, voyelles, conson-
nes). Les élèves écrivent sur leur ardoise. Au signal, ils lèvent
l’ardoise de telle sorte que l’enseignant puisse lire très ra-
pidement toutes les réponses (procédé La Martinière) pour
évaluer rapidement les connaissances et les lacunes.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 20 min.)
Commencer par faire observer aux enfants l’alphabet et les dif-
férents types d’écritures (page de garde à la fin du manuel).
Demander aux élèves de montrer les majuscules, les capitales
d’imprimerie, les autres majuscules ; nommer les différents
types d’écritures (scripte et cursive).
Enchaîner sur les questions 1, 2 et 3 de la p. 26. Repérer les
élèves qui ont des difficultés.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 15 min.)
Lire la consigne et faire le premier exemple de l’exercice 1
collectivement pour s’assurer que tous les élèves ont bien
compris le sens de l’exercice.
➙ Différenciation : les meilleurs élèves travaillent en autonomie.
Montrer au reste de la classe comment se servir précisément de l’al-
phabet pour retrouver la bonne lettre. Aider les enfants à faire les 3
ou 4 premiers exercices et les laisser finir seuls.
Utiliser la même démarche pour trouver l’intrus dans l’exer-
cice 2.
Faire collectivement la première série de l’exercice 3. Deman-
der à ceux qui ont réussi d’expliquer leur démarche : « Quelle
lettre regarder d’abord ? » (Dans ce cas, la première lettre de
chaque mot suffit.). Écrire ensuite les mots dans l’ordre.
Pour la seconde série : faire observer la première lettre de
tous les mots. Comme elle ne permet pas de classer les mots
dans l’ordre, demander aux élèves quelle autre lettre il faut
regarder pour ranger les mots. Faire observer les 2 premiers
mots cravate et cabane. Demander aux élèves d’expliquer la
suite de leur démarche.
Redéfinir ensuite clairement la méthodologie :
– classer préalablement tous les mots qui ont en commun la
même lettre initiale ;
Semaine 3 – Jour 2
I. Étude de document (2) : Comment
t’occuper de ton hamster ? manuel pp. 20-21
1. Vocabulaire : « Je découvre des mots »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens des mots du texte (apprivoiser, animal
domestique).
u Phase 1 : la recherche du sens
du mot apprivoiser (collectif, 10 min.)
La question 1 reprend les réponses à la question 4 du « Je
comprends ». Demander aux élèves de retrouver le paragra-
phe concerné et le relire. Écrire la liste des conseils, puis de-
mander pour vérifier la compéhension : « Pourquoi le hams-
ter aura-t-il peur au début ? Pourquoi n’aura-t-il plus peur
par la suite ? »
En déduire le sens du verbe apprivoiser (rendre un animal
moins sauvage, l’habituer à vivre avec des hommes).
Demander aux enfants s’ils ont déjà apprivoisé un animal.
Faire partager leur expérience avec le reste de la classe. De-
mander à chacun d’écrire une définition du mot apprivoiser
au brouillon.
u Phase 2 : la recherche du sens
du mot domestique (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves le sens de animal domestique. Il est par-
fois plus simple d’expliquer en utilisant son contraire : ce
n’est pas un animal sauvage. Écrire la définition au tableau.
Chercher collectivement des animaux domestiques et sauva-
ges et écrire les noms au tableau. Les faire classer dans un
tableau pour vérifier que le vocabulaire a bien été acquis.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Conclure en rappelant les définitions des mots étudiés. Possi-
bilité de faire chercher les définitions dans le dictionnaire et
de comparer avec celles données par la classe.
Prolongements
• Dans le domaine du vivant, continuer à travailler sur le
classement des animaux (sauvages/domestiques, les dif-
férents milieux de vie, etc.).
• Lire le passage dans Le Petit Prince de Saint-Exupéry où
le Renard explique tout ce qu’il faut faire pour l’appri-
voiser.
2. Expression orale : « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
– observer ensuite la deuxième lettre de chaque mot, et ran-
ger les mots dans l’ordre alphabétique ;
– si les deux premières lettres sont identiques, observer les
troisièmes lettres, puis les quatrièmes...
Tous les élèves font seuls la seconde série de l’exercice 3.
u Phase 4 : la synthèse
Faire écrire l’alphabet au crayon à papier par tous les élèves
en un temps limité. Vérifier l’ordre des lettres.
Constituer des binômes d’élèves et donner la consigne : « L’un
efface une lettre de son alphabet et son voisin doit identifier
la lettre manquante. »
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (individuel puis collectif, 30 min.)
Lire la consigne. Demander à chaque élève d’écrire au
brouillon le nom de l’animal qu’il aimerait avoir. S’appuyer
sur le travail effectué préalablement sur les animaux sauva-
ges et domestiques. Puis, à l’oral, interroger le plus d’élèves
possibles et leur demander d’expliquer ce qu’ils aimeraient
faire avec cet animal : jouer, bien s’en occuper, le câliner, le
promener...
Récapituler les raisons données et les noter.
Prolongement possible
• Faire écrire par chaque élève une phrase sous la forme
simple : « C’est pour... que j’aimerais avoir un... »
u Question 2 (collectif, 15 min.)
Demander aux élèves qui possèdent un animal d’expliquer
ce qu’ils font pour s’en occuper. Comparer avec ce qui est dit
dans le documentaire. Mettre en évidence que les soins, la
nourriture, les obligations sont différents selon les animaux.
Déterminer l’animal qui donne le plus de travail à son maître.
Éventuellement, réaliser une affiche collective pour résumer
les obligations d’un maître envers son animal.
Reprendre le thème du débat proposé au début de l’étude
des textes. Relier ce qui vient d’être dit et/ou écrit à l’affiche
initiale du lancement du thème. Montrer comment les soins
à donner peuvent constituer un premier élément de réponse
à la question posée en débat.
Prolongements
• En lecture : consulter les livres documentaires de la BCD
sur les animaux et les soins qui leur sont prodigués.
• En écriture : réaliser un petit guide ou des fiches récapi-
tulatives pour reprendre les informations données par les
élèves.
• En sciences : faire un élevage dans la classe.
II. Projet d’écriture :
« Écrire un pense-bête » manuel p. 27
Connaissances et compétences
• Repérer les caractéristiques d’une liste organisée.
• Écrire une liste en tenant compte de ces contraintes.
Thème 1 – Les animaux 31
 1. « J’observe »
u Phase 1 : la préparation (collective, 20 min.)
Laisser un temps d’observation silencieuse aux élèves, puis
faire lire le texte à haute voix. Laisser les enfants réagir et
poser leurs questions. Poser un certain nombre de questions
pour structurer l’observation :
« Quel est le titre ? Qui peut avoir écrit ce texte ? Pour qui ?
Cette question exige une lecture fine qui distingue nettement
mon [hamster] et t [occuper].
– Quelle écriture est utilisée ? Pourquoi ?
– À quelle lecture faite en classe ce message fait-il penser ?
(Relire ou rappeler les conseils donnés dans le documentaire
pp. 20-21 du manuel.)
– Pourquoi cela s’appelle-t-il un “pense-bête” ? »
Répondre ensuite aux questions du manuel, destinées en
particulier à bien identifier la structure du pense-bête. Pour
Semaine 3 – Jour 3
I. Projet d’écriture (2) :
Écrire un pense-bête manuel p. 27
Connaissances et compétences
• Écrire une liste en tenant compte des contraintes de ce
type de texte.
• Respecter la nature du projet et la consigne.
1. « J’écris un pense-bête »
u Phase 1 : la compréhension
de la consigne et du projet (collectif, 5 à 10 min.)
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Pos-
sibilité de contextualiser le projet, en racontant par exemple
ce qui se passe quand on doit confier son animal pendant les
vacances.
Observer la silhouette réalisée dans la rubrique « Des outils
pour mieux écrire » et demander aux élèves de la commen-
ter pour s’assurer que les caractéristiques du texte sont bien
comprises.
u Phase 2 : la préparation orale (collectif, 10 min.)
Recherche collective de tout ce qui est nécessaire. Noter au
fur et à mesure au tableau sur trois colonnes les réponses des
élèves : la nourriture, le lieu où dormir, les objets. Demander
aux élèves de structurer leurs idées (utilisation des tirets…).
Au début, l’enseignant pourra classer les réponses proposées,
puis laisser peu à peu faire les élèves.
u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min)
Chaque enfant choisit l’animal qu’il devra garder et lui don-
ne un nom.
Demander à chaque élève de trouver le classement qu’il utili-
sera. Lui faire recopier les mots dont il aura besoin. Les ren-
voyer à l’encadré « Des outils pour mieux écrire » dans leur
manuel. Certains trouveront sans doute des idées originales,
les plus nombreux se saisiront des notes écrites au tableau.
u Phase 4 : la réalisation (individuelle, 20 min.)
Rappeler aux élèves quel type de texte il faut écrire et à quoi
il doit servir. Faire ensuite lire à voix haute le guide « À mon
tour d’écrire ! » du manuel.
Puis laisser les élèves écrire leur texte.
➙ Différenciation : regrouper les élèves moins habiles ou les plus
lents, leur faire organiser la page en trois espaces bien distincts et
écrire avec eux ou leur faire écrire le titre de chacune des trois
32 Thème 1 – Les animaux
la question 4, bien différencier les points rouges qui servent
à classer et les tirets qui marquent une énumération.
Conclure : demander aux élèves de dire ce qu’ils ont lu et
compris. Le reformuler.
Par exemple : Un enfant qui possède un hamster explique à un
autre comment en prendre soin ; il écrit une liste pour ne rien
oublier, en classant les choses dont il faut s’occuper : la nourri-
ture… ; c’est un pense-bête.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Réaliser une silhouette de pense-bête. Demander aux élè-
ves de dessiner rapidement la silhouette sur leur cahier de
brouillon en insistant sur le rôle et la place du titre, des sous-
titres et des tirets. À partir de leurs réalisations et de leurs ob-
servations, réaliser une maquette sur une affiche qui servira
de modèle dans la phase suivante.
rubriques ; leur demander ensuite ce qu’il faut écrire sous chaque
titre et leur rappeler la nécessité des tirets dans l’énumération.
Pour des élèves en grande difficulté, l’enseignant pourra avoir pré-
paré des bandelettes de papier avec les soins à prodiguer à l’animal
et demander aux enfants de les classer puis de les coller dans les
bonnes rubriques.
Ramasser les pense-bêtes pour les corriger avant la phase de
finalisation.
II. Vocabulaire (2) :
L’ordre alphabétique manuel p. 26
Connaissances et compétences
• Connaître l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dic-
tionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.
• Savoir ranger des mots dans cet ordre.
u Phase 1 : le rappel de la leçon 1 (individuel, 10 min.)
Demander aux élèves de réciter l’alphabet, puis de l’écrire
sur ardoise ou au brouillon. Vérifier rapidement que les let-
tres sont correctement formées. Leur demander de citer tou-
tes les voyelles et 5 consonnes.
u Phase 2 : « Je retiens » (collectif, 5 min.)
Lire la définition dans l’encadré récapitulatif.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 10 min.)
L’exercice 4 (recherche de l’intrus) doit être fait très rapi-
dement. Trouver l’intrus de la première liste collectivement.
Rappeler si nécessaire la méthode utilisée dans les exercices
précédents. Récapituler en demandant aux enfants quelle
lettre il fallait regarder pour trouver le mot intrus clé. Lais-
ser ensuite tous les élèves travailler en autonomie en écrivant
pour chaque liste le mot intrus sur leur ardoise.
Correction collective : demander aux élèves de justifier leur
choix.
u Phase 4 : l’évaluation (individuel, 10 min.)
L’exercice 5 permet d’évaluer la progression des élèves.
Faire collectivement la 1re ligne et demander aux élèves d’ex-
pliquer la démarche adoptée. Puis les laisser travailler en
autonomie. Même démarche pour la correction que celle uti-
lisée pour la recherche de l’intrus.
➙ Différenciation : pour les élèves qui ont fait beaucoup d’er-
reurs, organiser un travail en petits groupes :
– leur faire réciter l’alphabet ; Prolongement
– contrôler, avec des exemples du même type que ceux de l’exercice 2,
qu’ils savent retrouver la place d’une lettre ; • L’utilisation du dictionnaire : comprendre l’ordre de clas-
– retravailler avec eux la méthode de classement. sement des mots dans le dictionnaire puis chercher les
mots de l’exercice 3.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 12 (individuel, 5 min.)

Semaine 3 – Jour 4

I. Projet d’écriture (3) : u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min)

« Écrire un pense-bête » manuel p. 27 Plusieurs démarches sont possibles suivant le niveau de la

Connaissances et compétences
• Savoir se relire et évaluer si la consigne a été respectée.
• Élaborer collectivement un corrigé et le recopier.
1. L’écriture
L’orthographe et la syntaxe des pense-bêtes auront été corri-
gées avant cette leçon.
u Phase 1 : l’évaluation (travail en groupes, 10 min.)
Organiser la classe en groupes de 3 élèves de niveaux diffé-
rents.
Distribuer quelques pense-bêtes à chaque groupe et deman-
der aux élèves d’observer si les consignes de l’encadré « À
mon tour d’écrire » ont bien été respectées :
« Des conseils sont-ils donnés ? Sont-ils classés ?… »
u Phase 2 : la mise en commun (collectif, 15 min.)
Sous la dictée des élèves, réécrire au tableau un texte qui res-
pecte les consignes et les contraintes explicitées précédem-
ment. Veiller à ce que la disposition soit très claire : utiliser
des couleurs différentes pour les sous-titres et les tirets.
u Phase 3 : la finalisation (collectif, 15 à 20 min.)
En ce début d’année, cette correction collective peut suffire.
Demander à chacun de recopier le pense-bête écrit au ta-
bleau en rappelant que la copie doit respecter la disposition
et l’orthographe.
L’enseignant pourra coller dans le cahier de chaque enfant
son texte original corrigé et le texte collectivement repro-
duit.
Prolongement possible
• Possibilité de s’amuser à écrire des petits pense-bêtes qui
peuvent servir dans d’autres situations (les courses, les
devoirs…).
classe :
– la lecture à voix haute de l’enseignant pour faciliter la com-
préhension, en mettant bien en valeur la différence de voix et
de ton des deux oiseaux ;
– la lecture du poème par plusieurs bons lecteurs. Demander
au reste de la classe s’ils ont été sensibles aux différentes in-
tonations des deux voix.
u Phase 3 : la compréhension (collectif, 30 min.)
Pour aider les élèves à mieux observer et comprendre, poser
des questions plus précises :
« Quel est le titre ? Qui est l’auteur du poème ?
– Comment le texte est-il disposé ?
– Quel type de texte est-ce ?
– Combien de strophes ? (Expliquer ce qu’est une strophe.)
– Qui parle dans la 1re ? Qui parle dans la 2nde ?
– Comparer les deux oiseaux (photographies à l’appui).
– Comparer ce que chacun dit : Je suis un monsieur... Je vole et
je vais là où il me plaît. »
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min)
Demander aux élèves de conclure : « C’est un poème de deux
strophes. Le hibou dit qui il est dans la 1re (sérieux et élégant) ;
l’hirondelle dit qui elle est dans la 2nde strophe (insouciante et
contente de voler là où ça lui plaît). »
u Phase 5 : la lecture à deux voix (collectif, 10 min.)
À partir de cette analyse, possibilité de demander aux élè-
ves de travailler sur l’opposition sérieux/légèreté : « Quel ton
emploie le hibou ? Quel est celui de l’hirondelle ? » Faire lire
le plus de « duos » d’élèves possible. Demander à la classe
d’apprécier pour chaque lecture si le ton est adapté aux deux
oiseaux.
u Phase 6 : l’apprentissage (collectif, 10 min.)

Aider les élèves à apprendre le poème par cœur. Faire re-

II. Poésie : marquer que le premier vers des deux strophes est presque
Le hibou et l’hirondelle manuel p. 28 semblable. Seul change le nom de l’oiseau. Faire répéter en
chœur les quatre premiers vers ; puis les trois suivants à plu-
Connaissances et compétences sieurs reprises. Demander aux élèves d’apprendre le poème
• Entrer dans un univers poétique. pour la séance suivante.
• Comprendre les spécificités d’une écriture poétique : les
rimes et le rythme. Prolongements
• Savoir dire et réciter en tenant compte de ces contraintes. • Continuer de chercher des situations de contrastes (par
exemple sur des caractères) et faire de petites improvi-
1. Lecture et compréhension sations mettant en scène des personnages qui s’opposent
(le timide et celui qui sait toujours tout, le gentil et le
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.) méchant…).
Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte. Puis • Faire travailler la situation en la mimant et en utilisant
procéder à un débat ouvert : « Que pensent-ils de ce texte ? l’expression corporelle.
Qu’ont-ils remarqué ? »

Thème 1 – Les animaux 33

 Semaine 4 – Jour 1
I. Étude de texte : Surprise ! manuel pp. 22-23
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Savoir lire un type de texte particulier : une bande des-
sinée.
• Savoir lire les images.
• Associer images et texte.
• Comprendre les codes : bulles, typographie.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
La lecture des bandes dessinées n’est pas simple : elle oblige
les élèves à lire attentivement les images et à relier le sens des
images au sens du texte. D’autre part, la bande dessinée uti-
lise des codes graphiques qu’il faut apprendre à déchiffrer.
Laisser un temps d’observation individuelle, puis recueillir
les remarques des enfants. « Connaissent-ils ces personnages
et ces histoires ? » Pour structurer leurs observations, poser
quelques questions :
« Que voit-on ? (Les laisser décrire les illustrations mais attirer
leur attention sur la juxtaposition des dessins et des textes.)
– Combien voit-on de personnages ? (Plusieurs réponses sont
possibles et permettent aux élèves de s’interroger : “Le chien
est-il un personnage ? Comment sait-on que les personnages
parlent ?”) »
Commencer à donner et définir avec eux le vocabulaire né-
cessaire pour décrire la B.D. : les vignettes, les bulles... Atti-
rer leur attention sur le sens de la lecture de gauche à droite
comme dans tous les textes (en français) et non de haut en
bas comme certains élèves le croient. Les laisser découvrir
seuls le texte.
u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min.)
La lecture à voix haute va certainement être difficile avant
les premières explications. Choisir les meilleurs lecteurs et
essayer une lecture dialoguée entre Bill et son père ; garder le
rôle du forain dans la dernière vignette pour l’enseignant.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 30 min.)
Lire la question 1. Dans un premier temps, observer la 2e
vignette et décrire les personnages (un adulte, un enfant et le
chien). Émettre des hypothèses sur leurs identités. Attention !
ce n’est que dans la 4e vignette que l’on sait qui est l’homme
qui accompagne Boule.
Difficulté particulière : on ne voit pas qui parle dans la 1re
vignette ; il faut donc attribuer les paroles aux personnages
de la 2e.
Pour contrôler la bonne compréhension : faire lire les vignet-
tes par 2 élèves. Leur demander de bien différencier les voix.
Observer à nouveau la 1re vignette pour trouver la réponse à
la question 2. Demander aux élèves comment ils reconnais-
sent l’écran de télévision et leur demander s’ils connaissent
ce type d’émission.
Passer à la question 3. Faire trouver dans quelle vignette se
trouve la réponse, puis enchaîner sur la lecture des trois vi-
gnettes suivantes pour confirmer cette réponse. Procéder de
nouveau à une lecture dialoguée de ces trois vignettes.
Pour la question 4, demander d’abord aux élèves de retrouver
l’expression le lendemain matin. Pour les aider à comprendre le
statut particulier de ce texte, poser des questions : « Est-ce écrit
avec la même écriture que les paroles de Boule et de son père ?
Est-ce quelqu’un qui parle ? Est-ce placé dans une bulle ? »
Pour conclure, expliquer que l’auteur de la B.D. intervient avec
des annotations de ce genre pour aider à la compréhension.
34 Thème 1 – Les animaux
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Demander aux élèves de résumer ce qui se passe dans ces
premières vignettes. Leur faire rappeler le vocabulaire spéci-
fique à la B.D. (les vignettes, les bulles).
Finir par plusieurs lectures dialoguées du début de la B.D.
Réaliser une affiche (agrandissement de la B.D.) et noter le
vocabulaire spécifique.
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Comprendre les codes de la B.D.
u Phase 1 : l’évaluation (individuel, 5 min.)
Lire la question 1 à la classe. Le mot bulle ayant été utilisé
dans l’étape précédente, demander simplement aux enfants
de répondre à la question par écrit. Vérifier et écrire la bonne
définition au tableau.
u Phase 2 : la découverte (collectif, 20 min.)
La question 2 porte sur la fin de l’histoire. Demander d’abord
si tous les personnages parlent à quelqu’un. « À quoi le voit-
on ? » Observer les attitudes, comment les corps et les visages
sont tournés vers ceux à qui ils s’adressent. Observer ensuite
la tortue. « À qui parle-t-elle ? » Faire observer les petites bul-
les qui relient le texte à la tortue. Comparer ensuite comment
(par quels signes) les textes sont reliés aux autres personna-
ges. Émettre des hypothèses sur le rôle de ces petites bulles et
conclure : « C’est comme si la tortue se parlait à elle même. »
Faire remarquer aux élèves que dans une B.D., il faut être
attentif à tous les indices.
Pour pouvoir répondre à la question 3, faire décrire la vi-
gnette (la tête du papa de Boule, ses gestes). Travailler l’émis-
sion d’hypothèses sur ce qui arrive. Demander aux élèves ce
que l’auteur du texte a voulu traduire en écrivant le texte de
cette manière. Expliquer que c’est une façon d’exprimer la
peur, sans avoir besoin de décrire et d’utiliser des phrases.
II. Étude de texte (2) : Surprise ! manuel pp. 22-23
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la lecture (collectif, 10 min.)
Commencer par une lecture dialoguée de la B.D. Cette fois,
interroger des lecteurs de différents niveaux.
Résumer : « Comment s’appelle le petit garçon ? Qu’a décidé
son papa ? Que constatent-ils le lendemain matin ? »
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 25 min.)
Toutes ces questions portent sur les deux dernières vignettes.
Pour les questions 5 et 6, demander aux élèves de trouver la vi-
gnette dans laquelle se trouvent ces renseignements ; la faire lire
à voix haute. Observer la manière dont sont habillés les différents
personnages. Vérifier que les élèves connaissent le sens du mot
chapiteau pour qu’ils puissent deviner qu’il s’agit d’un cirque.
La question 7 a déjà été évoquée lors de la leçon précédente
(« J’observe les phrases », exercice 3) ; vérifier que les élè-
ves retrouvent très rapidement la vignette 7. Contrôler que le
procédé est bien compris.
Puis chercher sur l’autre vignette ce qui prouve qu’il a peur.
Faire décrire très précisément l’attitude du papa de Boule.
Chercher des expressions comme : Il se sent mal, Il a les jambes
coupées, Il est sur le point de s’évanouir...
Demander pourquoi les autres personnages ne semblent pas
avoir peur.
Pour la question 8, même si les élèves ne connaissent pas le
sens du mot végétarien, montrer comment la bulle permet de
comprendre que Gaspard n’aime pas la viande et donc les
hommes. La leçon de vocabulaire qui suit définira plus pré-
cisément le sens du mot. Faire formuler clairement comment
se finit cette histoire.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Reprendre le titre du recueil : Boule et Bill. Faire rappeler qui
est Boule. Émettre des hypothèses sur qui est Bill. « Ce chien
parle-t-il dans cette B.D. ? » Et pourtant, son nom est dans le
titre. Sensibiliser les élèves à la notion de personnage central
et de personnage secondaire.
2. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte »
Connaissances et compétences
• Travailler sur le sens d’un mot du texte (végétarien).
• Utiliser un dictionnaire.
u Phase 1 :
la recherche dans le dictionnaire (collectif par groupes, 10 min.)
La réponse à la question 1 a déjà été évoquée lors de l’étude
de la B.D. Retrouver la bulle qui comporte le mot et en dé-
duire le sens. Puis travailler en petits groupes : certains cher-
chent dans le dictionnaire le sens du mot (en ce début d’an-
née, les aider à se repérer dans le dictionnaire) ; les autres
cherchent des mots de la même famille que végétarien. Mettre
en commun : faire lire les définitions et s’assurer que le sens
est bien compris, puis écrire au tableau les aliments que peu-
vent manger les végétariens.
Semaine 4 – Jour 2
I. Étude de texte (3) : Surprise ! manuel pp. 22-23
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, intonation appropriée.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter rapidement l’histoire.
Travailler d’abord précisément sur les deux vignettes (2 et 3)
en insistant sur la différence de ton entre l’adulte (voix plus
grave, débit plus lent) et l’enfant. Puis faire relire toute la
planche avec les mêmes exigences.
Demander qui doit lire les deux annotations temporelles des
vignettes 4 et 6 et vérifier ainsi si les élèves ont bien compris
leur fonction. Créer un rôle de narrateur pour les lire.
Procéder à plusieurs lectures.
Prolongement
• Faire jouer la scène et créer les paroles des personnages
secondaires.
2. « Je donne mon avis »
Connaissances et compétences
• Savoir exprimer un point de vue en respectant les règles
de communication dans un groupe.
• Argumenter.
• Manifester une compréhension fine du sens du texte lu.
u Phase 2 : la recherche dans une
documentation (collectif par groupes puis individuel, 20 min.)
Mettre un livre ou une documentation sur les crocodiles à la
disposition des élèves.
Pour les questions 2 et 3, procéder en deux temps :
– chercher d’abord collectivement ce que mangent les croco-
diles puis vérifier par la lecture des documents les proposi-
tions des élèves ;
– par écrit, demander à chaque élève de rédiger une phrase
qui explique pourquoi les crocodiles ne sont pas végétariens.
➙ Différenciation possible : choisir des documents simplifiés pour
les lecteurs plus lents.
Donner aux plus malhabiles une structure de phrase à compléter :
Les crocodiles ne sont pas végétariens car ils mangent des…
u Phase 3 : la recherche
du contraire d’un mot (collectif, 10 min.)
Retrouver pour la question 4 le sens du mot en s’aidant de
la vignette 2. Demander à quels autres mots celui-ci fait pen-
ser, puis chercher des mots de sens contraire. Faire écrire au
brouillon les mots trouvés. Les collecter et les écrire au ta-
bleau. Faire corriger l’orthographe.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 10
Prolongements
• Une recherche sur les animaux avec un classement : car-
nivores, omnivores... qu’on peut ajouter au dossier consacré
à la thématique.
• L’observation des dentitions des animaux.
• « Les hommes sont-ils ou peuvent-ils être végétariens ? »
Chercher ce qu’ils mangent, les origines de leurs aliments.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la consigne. Recueillir ce que disent les enfants puis or-
ganiser les réponses.
Deux points de vue peuvent être défendus :
« C’est une mauvaise surprise de découvrir un crocodile alors
qu’on attendait une grenouille !
– C’est une bonne surprise puisque le crocodile étant végéta-
rien, il n’est pas dangereux. »
Demander aux élèves quelle interprétation ils préfèrent.
Veiller à ce qu’ils justifient leur choix par des arguments et
utilisent un langage explicite et correct.
3. « J’écris »
Connaissances et compétences
• Réinvestir les connaissances acquises sur la B.D.
• Imaginer une fin cohérente.
• Écrire des paroles.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Noter au tableau toutes les propositions des élèves. Examiner
avec eux si elles sont cohérentes avec le reste de l’histoire.
En sélectionner quelques-unes (par exemple : le crocodile
mange Boule ou son père, le crocodile est tué...) et leur de-
mander ce que le dessin doit montrer et ce que les personna-
ges doivent dire ; noter les idées et des exemples de paroles
au tableau.
On peut rapidement réaliser une vignette collectivement en
la dessinant au tableau.
Thème 1 – Les animaux 35
 u Phase 2 : l’écriture (par groupes de 2, 15 min.)
Indiquer à chaque équipe dans quel ordre travailler. Se met-
tre préalablement d’accord sur une fin ; puis l’illustrer et
écrire les bulles.
➙ Différenciation possible : préparer et photocopier quelques tex-
tes de paroles possibles, puis demander aux élèves de dessiner la
vignette ; préparer des vignettes sans paroles et demander aux en-
fants d’écrire les paroles.
u Phase 3 : l’évaluation (collectif, 20 min.)
Afficher les vignettes. Les lire à voix haute, évaluer leur com-
préhension et leur cohérence avec le reste de la B.D.
II. Poésie (2) :
Le hibou et l’hirondelle manuel p. 28
Connaissances et compétences
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec l’in-
tonation.
• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte
en prose ou un poème appris en récitation ; l’illustrer.
u Phase 1 : la récitation (collectif, 10 à 15 min.)
Rappeler le sens de la poésie, puis interroger plusieurs duos pour
une récitation à 2 voix du poème de Claude Roy. Demander à la
classe d’être attentive et de dire si les voix sont bien différenciées.
Semaine 4 – Jour 3
I. Étude de texte : Escargot et tortue,
tortue et escargot ! manuel pp. 24-25
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit.
• Comprendre la construction du texte.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 minutes)
Travailler l’émission d’hypothèses à partir du titre et de l’il-
lustration.
Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothèses
sur l’histoire. Recueillir les réactions des élèves sur le titre :
« Pourquoi répéter deux fois les noms dans un ordre inversé ?
Les deux animaux sont-ils bien ceux de l’illustration ? »
Faire lire le 1er paragraphe silencieusement. Poser quelques
questions pour vérifier la compréhension et faire remarquer
les contradictions : « L’escargot est-il jeune ou vieux ? Et la
tortue ? » Demander aux enfants comment ces contradictions
peuvent s’expliquer. Les plus astucieux comprendront que
peut-être la suite du texte répondra à ces questions.
Faire lire la première phrase du 2nd paragraphe.
Conclure que ce ne sont ni les mêmes animaux, ni les mêmes
lieux dans les deux parties de l’histoire. Relire le titre. Les enfants
peuvent maintenant comprendre pourquoi il est rédigé ainsi.
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 20 min.)
Répondre par écrit à la question 1.
Apporter des photographies de tortue et d’escargot pour la
question 2.
36 Thème 1 – Les animaux
u Phase 2 : la copie et l’illustration (individuel, 20 à 30 min.)
– Le repérage des caractéristiques
Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur
manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure (deux
strophes). Attirer ensuite leur attention sur les tirets qui
amorcent chaque strophe, en leur précisant simplement que
cela indique qu’un personnage va prendre la parole. Attirer
également leur attention sur les lignes 3 et 4 de la 2nde strophe
avec le texte en italique. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur.
– La copie et l’illustration
Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur
une reproduction exacte de la mise en page et sur l’atten-
tion à porter à l’orthographe. Corriger les copies avant que
les élèves n’illustrent. Possibilité d’afficher dans la classe des
photographies de hibou et d’hirondelle qui serviront de mo-
dèles.
u Phase 3 (facultative) : des jeux oraux (collectif, 15 min.)
Faire préalablement observer le rythme du poème (des vers
de 5 syllabes à l’exception du deuxième vers). Chercher en-
suite deux animaux qui s’opposent (lion et gazelle, mouton
et hérisson, papillon et tortue...), remplacer les personnages
et imaginer leurs atours et leurs caractéristiques.
Prolongement
• Écrire un poème sur ce modèle.
Faire décrire les deux animaux pour montrer que l’illustra-
tion ne suffit pas pour répondre. Rechercher dans le texte la
phrase qui y répond (ligne 4).
Enchaîner sur la question 3. Demander aux élèves de retrou-
ver la phrase du texte qui comporte la réponse. « La tortue
porte-t-elle aussi son habitation sur son dos ? » Regarder à
nouveau l’illustration pour répondre ; comparer avec des
photographies ou documents scientifiques plus précis.
Demander aux élèves de répondre à la question 4 avec une
phrase explicative en utilisant parce que et une phrase du type :
Pour se venger, elle... Écrire ensuite ces phrases au tableau et
les faire recopier sur le cahier.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Demander aux élèves de résumer cette première partie. Écri-
re sous leur dictée ce résumé sur une affiche. Puis faire lire ce
début de texte par plusieurs élèves.
2. Vocabulaire : « Je découvre
les mots du texte » (collectif puis par groupes, 15 à 20 min.)
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens des mots du texte (carapace et coquille).
u Phase 1 : la recherche de définition (collectif, 10 min.)
Poser la question 1 à la classe et vérifier que les élèves savent
utiliser les notices explicatives. Observer sur des photos et
sur l’illustration ce qu’est la carapace de la tortue ; la décrire
(sombre, brune, très solide et faite de grosses écailles).
u Phase 2 : la comparaison de deux mots proches
(coquille et carapace) (par groupes de 2, 15 min.)
Traiter ensemble les questions 2 et 3. Observer les photos
pour définir les différences entre la coquille de l’escargot
(plus fragile, d’une forme différente) et la carapace de la
tortue. Proposer des contre-exemples pour montrer que ces
différences ne sont pas toujours aussi nettes (ex. : les co-
quilles d’huître, les coquilles Saint-Jacques sont plus dures ;
les carapaces des insectes sont plus fragiles).
Chercher des animaux qui répondent à ces deux questions et
mettre en commun. Profiter de cette occasion pour débuter
une recherche plus approfondie sur ces animaux.
Vérifier par la question 4 que les deux mots sont bien com-
pris. Faire relire la fin du 1er paragraphe et faire trouver dans
le texte les mots qui leur ont permis d’effectuer leur choix.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Demander aux élèves ce qui risque d’arriver à l’animal qui a
une coquille et non une carapace. Cette question prépare la
lecture du 2nd paragraphe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 11. (individuel, 5 à 10 min.)
II. Étude de texte (2) : Escargot
et tortue, tortue et escargot ! manuel pp. 24-25
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte et savoir le résumer.
• Comprendre la construction du texte.
• Comprendre le sens général du texte, sa morale.
u Phase 1 : le résumé du texte (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille puis
faire relire à voix haute le résumé. Relire le texte en entier ;
relire le premier résumé puis demander aux élèves de résu-
mer la seconde partie de l’histoire sur ce modèle.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 15 min)
Poser la question 5. Faire lire les phrases des lignes 1 à 6 et 8
à 13. Comparer les phrases une à une. « Quels mots changent ?
En quoi les deux personnages se ressemblent-ils ? (Ils sont
jeunes, ils font un voyage, pensent la même chose...) Peut-on
dire pour autant qu’ils sont pareils, semblables ? »
C’est la question 6 qui permet de répondre. Demander aux
élèves de comparer mot à mot les deux dernières phrases de
chaque paragraphe. « Quel est le seul mot qui diffère ? » Mon-
trer que ce seul petit mot change complètement le sens.
Semaine 4 – Jour 4
I. Étude de texte (3) : Escargot
et tortue, tortue et escargot ! manuel pp. 24-25
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissances et compétences
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
signes de ponctuation.
• Respecter les liaisons.
u Questions 1 à 3 (collectif, 10 min.)
Il s’agit de montrer ici aux élèves l’importance de la ponctua-
tion (points et virgules) et l’intonation qui donne vie au texte
de l’histoire.
u Phase 3 : la synthèse (par groupes, 10 min.)
Poser les questions suivantes : « Comment finit chaque his-
toire ? Quel personnage meurt dans chaque histoire ? Pour
quelle raison ? »
u Phase 4 : la mise en commun (collectif, 20 min.)
Faire deux colonnes (le vainqueur, le vaincu) au tableau pour récapi-
tuler les grandes étapes de chaque histoire et mieux les comparer.
Demander aux enfants de conclure eux-mêmes.
Rédiger une phrase qui résume la morale (pas très morale) de
cette histoire (« Ce sont les plus forts qui gagnent »).
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 11
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Appréhender la notion de paragraphe.
u Phase 1 : l’observation (collectif, 15 min.)
Poser les questions 1 et 2 à la classe. Pour aider les élèves à
trouver le personnage principal de chaque histoire, leur po-
ser les questions : « Qui est présenté en premier ? Qui déclen-
che la réaction de l’autre personnage ? »
Traiter ensemble les questions 3 et 4. Observer la disposition
du texte dans la page. Les enfants doivent comprendre que
chaque partie raconte une histoire. Leur demander ce qui
arrive au jeune escargot après le mot carapace. Montrer que
c’est donc la fin de son histoire. Expliquer que chaque partie
s’appelle un paragraphe. Écrire le mot au tableau.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Faire lire la définition dans l’encadré récapitulatif. Deman-
der à quelques élèves de reformuler la notion de paragraphe.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 5 à 10 min.)
Faire observer le texte des pp. 14 et 15. Demander aux en-
fants de compter le nombre de paragraphes. Leur préciser
qu’il n’est pas nécessaire de lire le texte : regarder la disposi-
tion du texte suffit. Faire attention à ce que la disposition des
dialogues ne perturbe pas les enfants.
Prolongements
• Possibilité de faire le même travail à partir d’albums de
la BCD.
• Établir un parallèle entre la notion de paragraphe dans
un texte et la notion de strophe dans une poésie.
Demander aux élèves de trouver ces différences avant de les
faire répondre à la question 1.
Avant de traiter la question 2, transformer la phrase de la
question 1. Plusieurs solutions sont possibles : soit il se parle
à lui-même (« Quelle vieille tortue ! »), soit il s’adresse à la
tortue (« Tu es vraiment vieille et laide ! »). Chercher ensem-
ble toutes les façons possibles que ce jeune escargot a de se
moquer de la vieille tortue ou d’être méprisant.
Pour répondre à la question 3, relire la fin du paragraphe
pour se rappeler que c’est la tortue la plus forte.
Constituer plusieurs binômes d’élèves pour jouer ce dialogue.
Prolongement
• Utiliser la même démarche pour tout le texte et transfor-
mer ce récit en texte théâtral.
Thème 1 – Les animaux 37
 2. « Je donne mon avis »
Connaissances et compétences
• Savoir expliquer le sens implicite du texte avec ses pro-
pres mots.
• Exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux.
u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question à voix haute. Recueillir les remarques spon-
tanées des élèves. Leur demander de justifier leur point de
vue en s’appuyant sur le texte.
Les aider à utiliser des adjectifs appropriés : « L’escargot
est-il bête, inconscient, prétentieux parce qu’il n’a pas com-
pris que sa coquille était plus fragile que celle de la tortue ?
Au contraire, était-il courageux de dire ce qu’il pensait ? »
Reformuler clairement les différents points de vue.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question puis chercher collectivement ce qui arrive
quand on dit ce que l’on pense comme l’escargot. Aider les
élèves à utiliser des mots justes : on vexe l’autre, on le rend
triste, on le met en colère mais, dans le cas contraire, on
trompe l’autre, on le ménage, on est hypocrite... Leur deman-
der d’exposer des situations concrètes qu’ils ont pu vivre.
Conclure en reformulant clairement les différents points de
vue.
3. « J’écris »
Connaissances et compétences
• Adopter un point de vue pour inventer.
• Rédiger une explication.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Relire la fin de chaque épisode puis chercher collectivement
d’autres fins alternatives qui auraient pu se révéler moins
fatales pour l’escargot. Écrire les propositions des élèves au
tableau. Vérifier avec la classe leur efficacité et leur vraisem-
blance (« L’escargot peut prendre la fuite, mais est-il plus ra-
pide que la tortue ?... »)
Reformuler les idées des élèves et écrire les phrases au ta-
bleau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Demander à chaque élève de faire un choix parmi les dif-
férentes fins alternatives au tableau. Leur faire recopier sur
leur cahier de brouillon en étoffant le texte avec des détails.
➙ Différenciation : regrouper les élèves les plus lents. Élaborer
le texte à l’oral avec eux en reprenant les structures précédentes
pendant que le reste de la classe rédige directement. L’enseignant
pourra aussi avoir préparé des phrases qu’ils n’auront plus qu’à
compléter.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps restant.
Ramasser les cahiers de brouillon pour une correction indivi-
duelle de l’orthographe. Faire recopier le texte au propre.
38 Thème 1 – Les animaux
II. Bilan du thème
Connaissance et compétence
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le
vocabulaire adéquat.
u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 5 min.)
Lire (ou faire lire) à voix haute l’affiche créée lors du débat
introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la
liste des textes étudiés dans ce chapitre. Profiter de cette
opportunité pour montrer comment se repérer et utiliser le
sommaire pp. 4 et 5 du manuel.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 15 min.)
Demander à la classe : « Qu’avez-vous appris de plus pour
répondre à la question du débat à travers les textes que nous
avons étudiés ? » Laisser d’abord les élèves s’exprimer libre-
ment puis leur proposer de classer les informations. Procéder
méthodiquement en leur demandant de citer chaque fois la
nature du texte, son titre, les informations qu’ils en ont reti-
rées ; les écrire au tableau sous la dictée des élèves. Leur de-
mander quels sont les textes qui n’apportent pas de réponse.
Arriver à une synthèse sous forme de tableau.
Responsabilités envers un animal
Le chat si extra- – Ne pas donner un nom ridicule à son
ordinaire animal
Conte
« Comment – Lui installer une cage, un panier... un
t’occuper de lieu à lui et le nettoyer.
ton hamster ? » – S’en occuper, l’apprivoiser et lui don-
Documentaire ner de l’amour et de l’affection.
– Le nourrir en fonction de ses besoins.
– Le soigner.
– Protéger les lieux où les animaux ont
Surprise !
besoin de vivre (exemple : des mares
Bande dessinée
pour les grenouilles)
Escargot et tortue,
tortue et escargot –
Récit
u Phase 3 : la synthèse (collectif puis par groupes, 20 à 30 min.)
Proposer de réaliser un document pour garder trace de ce bi-
lan et/ou le communiquer. Rédiger, par exemple, un carnet de
conseils pour savoir bien s’occuper d’un animal domestique.
Chercher le titre du carnet avec l’ensemble de la classe puis
répartir les élèves en groupes hétérogènes. Chaque groupe
reprend une case du tableau et cherche le conseil à donner en
utilisant, par exemple, la formule : Il faut… Chercher ensuite
collectivement des exemples pour illustrer chaque conseil.
Chaque groupe choisit un ou deux exemples qui correspon-
dent au conseil qu’il a déjà rédigé. Faire écrire les phrases
d’abord au brouillon pour pouvoir les corriger avant la réa-
lisation.
Recopier chaque conseil et ses exemples sur une feuille ; les
illustrer.
Prolongement
• Fabriquer le carnet de conseils en reliant les feuilles et en
composant une couverture en expression artistique.
 Jouer, manger, bouger !
I. Le choix du thème
Le thème de la santé est un thème vaste qui peut être abordé
sous différents angles. Nous avons souhaité présenter sous
une forme agréable, voire amusante, les grands principes de
l’hygiène de vie : comment bien s’alimenter, faire de l’exer-
cice physique, mais aussi jouer et avoir des amis.
II. Le choix des textes
• Un récit inédit (Docteur Pirouette) qui met en scène une
petite malade imaginaire sur un mode humoristique ; c’est
aussi un texte qui fait des pirouettes avec les mots.
• Un texte documentaire (« Faire du sport, ça fait du bien ! »)
qui reprend brièvement quelques données scientifiques sur
le fonctionnement du corps humain et explique les bienfaits
du sport.
• Une affiche authentique (La santé vient en mangeant et en
bougeant !) éditée dans le cadre du Programme national de la
santé et dont le mot d’ordre apparaît dans toutes les campa-
gnes actuelles sur le juste équilibre alimentaire.
• Un extrait de roman (Le dîner de Zoé) où une petite fille et
sa baby-sitter s’affrontent sur fond d’équilibre alimentaire.
• Deux poèmes contemporains (Ronde et Les Confitures) qui
célèbrent sur un ton léger le plaisir de manger, de jouer et
d’être aux côtés des autres.
III. Vers d’autres matières :
les sciences,
le monde du vivant
Il est possible de lier l’étude de ce thème avec l’EPS et le
monde du vivant en particulier sur :
• le corps humain (observer, mimer, représenter) ;
• les mouvements (marcher, courir, sauter... ; les muscles, les
articulations) ;
• la respiration et les battements du cœur (les fonctions vi-
tales) ;
• l’origine des aliments, la constitution des différents repas
et l’équilibre alimentaire ;
• les rythmes du sommeil nécessaires à notre bon dévelop-
pement.

D’autres lectures sur le thème de « Jouer, manger, bouger ! »

Albums Bande dessinée
– Le Géant de Zéralda, T. Ungerer, L’École des loisirs. – Petit Poilu, La Sirène gourmande, P. Bailly, C. Fraipont,
– Le Déjeuner de la petite ogresse, A. Vaugelade, L’École des Dupuis.
loisirs.
Comptine
Romans et récits – Sucré salé, H. Coffinières, Thierry Magnier.
– Le Dessert, T. Tirabosco, La Joie de lire.
– La grosse faim de P’tit Bonhomme, P. Delye, C. Hudrisier,
Didier Jeunesse.
– Quartiers d’orange, F. Legendre, N. Fortier, Thierry Magnier.

Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 39

 IV. Programmation

Semaine 1
Thème et débat (premières pistes)
Manuel p. 29
Langage oral ‹ Que faut-il faire pour être en forme ?
Jour 1

« Docteur Pirouette » (1)

Manuel pp. 30-31
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier p. 16
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Docteur Pirouette » (1)
Manuel pp. 30-31
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 et 6)
Cahier p. 16
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Jour 2

Le son [ɔ̃]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 36
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 19
‹ J’entends le son
« Docteur Pirouette » (1)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 30-31
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 16
Jour 3

Écriture ‹ J’écris
Le son [ɔ̃]
Manuel p. 36
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 19
‹ Je retiens
« Docteur Pirouette » (2)
Lecture Manuel p. 32-33
‹ Je comprends (questions 1 à 3)
Jour 4

Vocabulaire Cahier p. 17
‹ Je découvre les mots du texte
« Ronde »
Poésie Manuel p. 46
‹ Lecture et compréhension

Semaine 2
« Docteur Pirouette » (2)
Lecture Manuel pp. 32-33
‹ Je comprends (questions 4 à 7 )
Grammaire Cahier p. 17
‹ J’observe les phrases du texte
Jour 1

Le son [ε̃]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 37
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 20
‹ J’entends le son
« Docteur Pirouette » (2)
Lecture
‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 32-33
Langage oral
‹ Je donne mon avis Cahier p. 17
Jour 2

Écriture
‹ J’écris
Le son [ε̃]
Manuel p. 37
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 20
‹ Je retiens
« Docteur Pirouette » (3)
Manuel pp. 34-35
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 et 2)
Jour 3

Cahier p. 18
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Ronde »
Manuel p. 46
Poésie ‹ Récitation, copie, illustration
« Docteur Pirouette » (3)
Manuel pp. 34-35
Lecture ‹ Je comprends (questions 3 et 4)
Cahier p. 18
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Jour 4

« Docteur Pirouette » (3)

Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 34-35
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 18
Écriture ‹ J’écris

40 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !

 Semaine 3
« Faire du sport, ça fait du bien ! »
Manuel pp. 38-39
Lecture ‹ J’observe
Cahier p. 21
Jour 1

‹ Je comprends
Les mots-étiquettes
Manuel p. 44
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 24
‹ Je m’exerce (exercices 1, 2 et 3)
« Faire du sport, ça fait du bien ! »
Vocabulaire Manuel pp. 38-39
‹ Je découvre les mots
Langage oral Cahier p. 21
Jour 2

‹ Je donne mon avis

Les mots-étiquettes
Manuel p. 44
Vocabulaire ‹ Je m’exerce (exercices 4 et 5)
Cahier p. 24
‹ Je retiens
« La santé vient en mangeant et en bougeant ! » Manuel pp. 40-41
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 5) Cahier p. 22
Jour 3

« La santé vient en mangeant et en bougeant ! »

Manuel pp. 40-41
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots de l’affiche
Cahier p. 22
Grammaire ‹ J’observe les phrases de l’affiche
« La santé vient en mangeant et en bougeant ! »
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 40-41
Jour 4

‹ Je donne mon avis Cahier p. 22

Écriture ‹ J’écris
« Les Confitures »
Manuel p. 46
Poésie ‹ Lecture et compréhension

Semaine 4
Créer une affiche Manuel p. 45
Jour 1

Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier pp. 25-26

« Le dîner de Zoé » Manuel pp. 42-43
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 5) Cahier p. 23
Créer une affiche Manuel p. 45
Projet d’écriture ‹ Réalisation Cahier pp. 25-26
Jour 2

« Le dîner de Zoé »
Manuel pp. 42-43
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Cahier p. 23
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
« Le dîner de Zoé »
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 42-43
Jour 3

‹ Je donne mon avis Cahier p. 23

Écriture ‹ J’écris
Créer une affiche Manuel p. 45
Projet d’écriture ‹ Finalisation Cahier pp. 25-26
« Les Confitures »
Jour 4

Manuel p. 46
Poésie ‹ Récitation, copie et illustration
Langage oral Bilan du thème

Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 41

 Semaine 1 – Jour 1
I. Le débat manuel p. 29
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
Organisé avant la lecture des divers textes, il permet de poser
des questions qui introduiront à la lecture de certains textes.
u Que faut-il faire pour être en forme ? (20 min.)
Écrire la question du débat au tableau et laisser un temps aux
élèves pour réagir librement.
Puis les aider à préciser, orienter leur pensée en leur posant
des questions :
« Que veut dire l’expression être en forme ? (Chercher des ex-
pressions équivalentes : être en bonne santé, ne pas être malade,
se sentir bien...)
– Que faut-il faire pour être en bonne santé ? (Il faut bien
se nourrir [notion d’équilibre alimentaire], dormir suffisam-
ment, se laver [notion d’hygiène], faire du sport, faire de la
prévention [dentiste, médecin…], etc.) »
Relever les différents points de vue émis par les élèves au
tableau en les classant par domaine. Faire une synthèse sous
la forme d’une affiche qui restera présente dans la classe pen-
dant toutes les lectures de ce chapitre. Cette affiche pourra
régulièrement être enrichie au fil des lectures.
II. Étude de texte :
Docteur Pirouette (1) manuel pp. 30-31
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothè-
ses sur l’histoire (phase qu’il faudra reprendre à la fin de la
lecture du texte). Recueillir et noter sur une affiche ou au
tableau les propositions des élèves. Attirer ensuite leur atten-
tion sur l’illustration de la p. 30 et leur demander ce qu’elle
nous apprend. Procéder en deux temps :
– faire décrire les personnages, le lieu où ils se trouvent, ce
qu’ils font ;
– interpréter : « À partir de cette description, peut-on imagi-
ner de quoi parle l’histoire ? »
u Phase 2 : le 1er paragraphe (individuel puis collectif, 10 min.)
La lecture se fera en deux temps pour d’un côté bien faire
repérer aux enfants la structure du texte et de l’autre en fa-
ciliter la compréhension. Faire lire le 1er paragraphe silen-
cieusement puis demander aux élèves quelles difficultés ils
ont rencontrées, quels mots ils n’ont pas compris. Faire ex-
pliquer les mots difficiles par ceux qui savent ou les expli-
quer. Vérifier qu’ils ont bien lu la notice explicative en marge
du texte. Pour expliquer le verbe gémir, demander aux élèves
42 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
qui connaissent ce mot de relire le passage du texte concerné
en y mettant l’intonation. Passer ensuite à une lecture à voix
haute par plusieurs élèves, en n’hésitant pas à les arrêter et à
donner des conseils sur les pauses ou le ton à adopter. Termi-
ner par une lecture magistrale.
Travailler ensuite sur la compréhension en posant quelques
questions : « Combien y a-t-il de personnages dans ce 1er pa-
ragraphe ? Quel est le seul personnage qui parle ? À quoi voit-
on dans le texte que ce personnage parle ? » Attirer l’attention
des élèves sur le rôle des tirets. Attention à faire formuler des
phrases et à identifier les phrases du texte nécessaires pour
justifier les réponses.
Faire relire le 1er paragraphe par un élève.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 min.)
Lire les questions à voix haute et s’assurer qu’elles sont bien
comprises (les faire reformuler). Pour la question 1, leur de-
mander comment ils en ont déduit que Lucie est une petite
fille. « Le texte le dit-il ? À quoi peuvent-ils le deviner ? »
Chercher des indices dans le texte (sa maman et les bisous,
une mamie, les vacances...).
Pour la question 2, demander aux élèves de relever les trois
phrases du texte qui permettent de répondre.
Adopter la même démarche pour la question 3.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire reformuler ce début d’histoire par les élèves. « Les hy-
pothèses émises lors de la phase 1 sont-elles confirmées ? Lu-
cie est-elle malade ou simplement douillette ? »
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le champ sémantique : se plaindre.
u Phase 1 : la liste des mots et expressions (collectif, 20 min.)
Poser la question 1 à la classe et interroger rapidement le
plus d’élèves possible. Relever les réponses au tableau. Poser
la question 2 et aider les élèves à définir faire la moue, en leur
demandant de trouver des expressions de sens voisin. L’ensei-
gnant pourra s’amuser à mimer et faire mimer l’expression.
Écrire les propositions au tableau. Conclure en demandant
à plusieurs élèves d’énoncer l’une de ces définitions. Passer
ensuite à la question 3 : demander aux élèves de relire la
notice en marge du texte. S’exercer à lire la phrase de Lucie
avec l’intonation qui convient pour s’assurer que le mot est
bien compris. Faire écrire au brouillon une phrase avec ce
verbe. Pour les aider, leur faire chercher des exemples de si-
tuations possibles (des animaux qui souffrent, des blessures,
un chagrin...).
u Phase 2 : l’extrapolation (individuel ou par groupes de 2, 10 min.)
Chercher d’autres façons de se plaindre verbales et non verbales.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 16 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• En vocabulaire : chercher des expressions contraires.
 Semaine 1 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Docteur Pirouette (1) manuel pp. 30-31
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du texte et relecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille, le faire
relire d’abord silencieusement puis à voix haute par plusieurs
élèves. Veiller à ce que tous les élèves aient l’occasion de lire
à voix haute une partie de ce texte. Suite à cette lecture, com-
pléter les éventuelles lacunes de la synthèse de départ.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Les questions 5 et 6 exigent un niveau de compréhension
différent. Vérifier que les enfants connaissent le sens du mot
abonnement. Chercher des exemples (téléphone, transports...)
et définir avec eux ce que pourrait être un « abonnement
docteur-téléphone ». Demander aux enfants de retrouver
la phrase du texte qui explique le sens de cette expression
créée par l’auteur (ligne 15). S’attarder sur le nom de l’oncle :
« Est-ce un nom qui existe ? » À partir de ce nom, anticiper
sur la suite du récit.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Afin que les élèves suivent bien la continuité de cette his-
toire, commencer une affiche qui restera en classe pendant
l’étude des autres épisodes avec le titre, le nom de l’auteur,
les personnages rencontrés et le problème à résoudre.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 16 (individuel, 5 min.)
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Reconnaître et utiliser la phrase exclamative.
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Lire la question 1 à la classe puis laisser les élèves lire si-
lencieusement et repérer les 3 phrases du texte où Lucie
se plaint. Faire écrire les phrases au tableau, puis poser les
questions 2 et 3.
➙ Différenciation : préciser aux élèves en difficulté que les phrases
à retrouver se trouvent dans le 1er paragraphe.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Quand les caractéristiques de la phrase exclamative auront
été énoncées par les élèves, leur demander dans quelles cir-
constances elle est employée. Faire ensuite lire la définition
dans l’encadré récapitulatif.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif puis individuel, 15 min.)
À l’oral, demander aux élèves d’imaginer des phrases excla-
matives. En sélectionner quelques-unes, les écrire au tableau.
Faire préciser par quels signes ponctuer ces phrases.
Terminer en demandant à chaque élève d’écrire une phrase
sur son ardoise.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 16 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• En grammaire, commencer une affiche collective qui lis-
tera les différents types de phrases (à compléter après la
découverte des encadrés des pp. 33 et 35 du manuel).
II. Orthographe : Le son [ɔ̃] manuel p. 36
Connaissance et compétence
• Reconnaître le son [ɔ̃].
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon
vole » (l’enseignant lit une liste de mots contenant différentes
nasales [on, in] et demande aux élèves de lever la main ou de
cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).
u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)
Lire la question 1 puis lire le texte en demandant aux élèves
de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses
au tableau puis poser la question 2. Lire à nouveau le texte et
demander aux élèves de noter les mots sur leurs ardoises (l’un
d’eux peut venir au tableau). Faire valider par la classe.
2. « Je cherche des mots avec le son »
u Questions 1 et 2 (collectif, 5 min.)
Poser la question 1 et laisser les enfants chercher par 2 des
noms d’animaux. Interroger chaque groupe et écrire la liste
des mots trouvés au tableau. Poser la question 2.
➙ Différenciation : orienter si besoin les élèves en difficulté, en leur
donnant des indices (« Il a une crinière, il est féroce... »).
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : l’identification et la copie (individuel, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1 et faire lire tous les mots à
voix haute. Lire ensuite les 2 premiers mots et faire remar-
quer aux élèves que la graphie on ne correspond pas toujours
au son [ɔ̃], puis les laisser continuer l’exercice seuls. Au mo-
ment de la correction collective, demander aux élèves d’en-
tourer les lettres qui font le son [ɔ̃].
u Phase 2 : la recherche d’intrus (individuel, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 2. Faire la première liste collec-
tivement et demander aux élèves de justifier leurs réponses.
Laisser ensuite les élèves travailler seuls et écrire les mots
intrus sur leurs ardoises. Correction individuelle.
➙ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et leur lire les
listes de mots à voix haute.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 19 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• Chercher des comptines et des chants contenant le son
(« Il était une bergère, et ron et ron... »).
Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 43
 Semaine 1 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Docteur Pirouette (1) manuel pp. 30-31
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Respecter les intonations de la phrase exclamative.
u Questions 1 et 2 (collectif, 10 min.)
Il s’agit de montrer ici aux élèves l’importance du point d’ex-
clamation et de leur faire observer le ton que prend la voix.
Interroger le plus d’élèves possible sur la question 1. Possi-
bilité, en plus du questionnement prévu, de lire la première
partie du texte (lignes 1 à 10) pour bien marquer la différence
entre les phrases exclamatives et les phrases déclaratives.
Pour la question 2, adopter la même démarche en interro-
geant le plus grand nombre et faire valider la justesse du ton
par la classe. Chercher d’autres expressions sur le même mo-
dèle (Vraiment, tu exagères ! ; Comme ton pull est joli !...).
2. « Je donne mon avis » (collectif, 15 min.)
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux.
u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)
Pour aider les élèves, leur demander si Lucie est vraiment
malade. Si oui, elle est sincère et éventuellement douillette ;
sinon, elle est capricieuse. Elle joue la comédie pour acca-
parer l’attention. Relever les différents points de vue et les
énoncer clairement. Annoncer aux élèves que la suite de
l’histoire permettra sans doute de répondre.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question puis définir le sens de l’« abonnement doc-
teur-téléphone ». Recueillir les réponses des élèves en leur
demandant de les justifier. Veiller à ce que les enfants em-
ploient les mots parce que, puisque, car...
3. « J’écris » (35 min.)
Connaissance et compétence
• Écrire une phrase exclamative en lien avec l’histoire en
respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules
et en soignant la présentation.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne. Retrouver les phrases du texte d’origine où
Lucie se plaint et chercher collectivement d’autres phrases
que Lucie pourrait prononcer. Reprendre le vocabulaire trou-
vé dans l’exercice « Je découvre les mots du texte ». Veiller à
la cohérence avec le récit en essayant de replacer les phrases
dans le texte. Écrire les phrases au tableau en rappelant la
présence du point d’exclamation.
44 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Demander à chaque élève de copier l’une des phrases du ta-
bleau sur son cahier de brouillon. Rappeler ensuite que la co-
pie doit être sans fautes et vérifier rapidement l’orthographe
et la ponctuation. Faire écrire le petit texte dans les cahiers.
➙ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et leur propo-
ser de recopier une des phrases exclamatives du texte.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de phrases en
fonction du temps restant. Correction individuelle de l’ortho-
graphe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 16 (individuel, 5 à 10 min.)
II. Orthographe (2) :
Le son [ɔ̃] manuel p. 36
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : l’observation
des différentes graphies (collectif puis individuel, 10 min.)
Lire la consigne et la liste de mots de l’exercice 1. Expliquer
le fonctionnement du tableau puis le faire recopier aux élè-
ves sur leur ardoise ou cahier de brouillon. Lire ensuite les
trois premiers mots et les classer collectivement. Laisser les
élèves continuer seuls le classement. Au moment de la cor-
rection collective, leur demander d’entourer les lettres qui
font le son [ɔ̃].
Pour préparer l’exercice 2, lister au tableau sous la dictée des
élèves les mots avec la graphie om.
Faire recopier ces mots puis leur demander de faire l’exer-
cice en autonomie. Procéder à une correction collective au
tableau. Mettre en valeur les lettres repérées et leur faire ré-
sumer ce qu’ils ont observé.
Choisir avec eux deux mots référents qui serviront dans l’éla-
boration d’une affiche récapitulative et d’une fiche indivi-
duelle.
u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-
poser d’autres mots pour chaque graphie.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Vérifier l’application de la règle dans l’exercice 1. Proposer
l’exercice 3 en encourageant les élèves à prononcer les mots
dans leur tête avant de les épeler. Faire recopier la règle dans
le cahier ou le carnet de règles.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 19 (individuel, 5 min.)
Prolongements
• En orthographe : créer collectivement une affiche avec
les différentes graphies et des mots référents choisis pour
le son [ɔ̃] ; faire apprendre par cœur les mots de l’exer-
cice 2, rubrique « J’écris le son » et faire une dictée de mots
dans les jours qui suivent ; le cahier d’exercices p. 19.
 Semaine 1 – Jour 4
I. Étude de texte :
Docteur Pirouette (2) manuel pp. 32-33
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé de l’épisode 1
et l’observation (collectif, 10 min.)
Faire récapituler par les élèves ce qui s’est passé dans le
1er épisode à l’aide de l’affiche réalisée précédemment. Au
besoin, relire l’épisode 1 (ou le faire relire) pour vérifier la
justesse du résumé.
Demander ensuite aux élèves d’observer et de décrire l’illus-
tration. Préciser qui sont les personnages représentés et ce
qu’ils font. Leur demander d’émettre des hypothèses sur ce
que peut bien dire Lucie.
u Phase 2 : le 1er paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)
er
Faire lire le 1 paragraphe (lignes 1 à 17) silencieusement
puis demander aux élèves quelles difficultés ils ont rencon-
trées. Faire lire par un élève la note concernant le mot remède
et expliquer les autres mots incompris le cas échéant. L’ex-
pression piqués comme des allumettes risque de poser problème.
Faire un dessin pour expliquer si nécessaire. Demander aux
élèves de résumer cette première partie du texte.
➙ Différenciation : regrouper les enfants qui ont des difficultés en lec-
ture, leur lire le texte à voix basse puis les aider à en extraire le sens.
Travailler la compréhension en posant des questions : « À qui
Lucie téléphone-t-elle ? Comment sait-on qui parle ? » Faire
observer les marques du dialogue (tirets, retours à la ligne).
Pour s’assurer que le dialogue est bien compris, faire lire le
texte à 2 élèves.
u Phase 3 : le 2nd paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)
Passer à la lecture du 2nd paragraphe et procéder de la même
manière que pour le 1er.
S’assurer également que la construction de certaines phrases a
été bien comprise en cherchant des expressions équivalentes.
u Phase 4 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Poser la question 1, faire retrouver et relire la phrase du texte
qui permet de répondre (lignes 6 à 8). Demander aux élèves
ce qu’ils ont compris. Passer à la question 2 et faire égale-
ment reformuler la phrase-réponse (lignes 11 et 12). Faire
préciser le nombre de grimaces. Terminer par la question 3
et s’assurer que le mot efficace est compris. Chercher des ex-
pressions équivalentes (ici, « qui soigne vraiment »). Relever
la phrase qui prouve qu’elle est guérie.
u Phase 5 : la synthèse (collectif, 15 min.)
Faire relire le texte par plusieurs élèves. Leur demander de
raconter cette histoire depuis le début et d’émettre des hypo-
thèses sur la suite : « Que va-t-il se passer ? »
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur un champ sémantique (s’amuser).
u Phase 1 : le travail sur le sens (collectif, 10 min.)
Faire lire la question 1 et la reformuler. Faire relever les mots
ou expressions et les écrire au tableau. En profiter pour de-
mander aux élèves ce qu’ils pensent de la maladie de Lucie.
u Phase 2 : la décomposition d’un mot (individuel puis collectif, 20 min.)
Poser la question 2 et leur demander d’écrire la réponse sur
leur ardoise. Valider les réponses et demander à chaque en-
fant d’imaginer une phrase avec ce mot. Poser la question 3
et noter les réponses au tableau.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 17 (individuel, 10 min.)
II. Poésie : Ronde manuel p. 46
Connaissances et compétences
• Repérer les spécificités d’une écriture poétique : les rimes
et le rythme.
• Dire et réciter en tenant compte de ces contraintes.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte, puis
procéder à un débat ouvert : « Que pensent-ils de ce texte ?
De quoi parle-t-il ? Qu’ont-ils remarqué ? » Noter au tableau
les remarques émises.
➙ Différenciation : regrouper les lecteurs plus lents et lire à voix
basse les deux premières strophes.
u Phase 2 : la lecture à voix haute (collectif,10 min.)
Deux démarches sont possibles suivant le niveau de la classe :
– soit la lecture est faite préalablement par l’enseignant pour
faciliter la compréhension, en mettant bien en valeur le ton
alerte du texte ;
– soit la lecture est faite successivement par plusieurs élèves.
u Phase 3 : la compréhension (collectif, 30 min.)
Pour aider les élèves à mieux observer et comprendre, poser
des questions plus précises : « De quel genre de texte s’agit-il ?
Quel est le titre de ce poème ? Comment le texte est-il dis-
posé ? Combien y a-t-il de strophes ? »
Travailler sur le premier vers : « À quoi cette phrase fait-elle
penser ? (À la chanson enfantine Entrez dans la ronde) Com-
bien de fois le mot ronde est-il écrit ? À quelle place dans
chaque strophe ? » Faire comparer les premiers vers des trois
premières strophes et noter le verbe qui change à chaque fois
(entrez, sautez, tournez). Les rapprocher de la chanson enfan-
tine Entrez dans la ronde que l’enseignant pourra faire écouter
au besoin. Demander aux enfants de relever le premier vers
de la 4e strophe et de l’expliciter. Le mot ronde prend ici un
sens très différent. Faire prendre conscience aux enfants que
l’auteur joue sur les mots. Chercher ensuite quel autre mot
est répété dans chaque strophe (monde). Relire la 3e strophe
et en chercher le sens.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Conclure en récapitulant : « C’est un poème de quatre stro-
phes sur le rythme d’une ronde pour chasser les soucis du
monde et se réjouir de tous les bonheurs. »
Demander aux élèves de trouver l’auteur et le titre du re-
cueil. « Que pensent-ils du titre ? »
u Phase 5 : l’apprentissage (collectif, 10 min.)
À partir de l’analyse du poème, demander aux élèves sur quel
ton il faut le lire.
Faire lire chaque strophe par des élèves différents et deman-
der à la classe d’apprécier si la lecture est joyeuse et bien
adaptée.
Aider les élèves à apprendre par cœur la poésie.
Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 45
 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte (2) :
Docteur Pirouette (2) manuel pp. 32-33
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du 1er paragraphe
et relecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille en rap-
pelant le remède trouvé par le docteur, faire relire d’abord
silencieusement puis à voix haute ce 1er paragraphe par plu-
sieurs élèves. Compléter les éventuelles lacunes de la synthè-
se de départ après cette lecture.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Lire le texte a partir de la ligne 18 et poser les questions 4 à 7.
Les questions 4 et 5 ont leur réponse explicite dans le texte.
La question 6 exige une relecture plus fine du texte pour per-
mettre aux élèves de justifier leur réponse. Précisez que cette
question porte sur le 2nd paragraphe « Lucie ne pense plus
aux picotis ». La question 7 fait référence au sens figuré : évo-
quer les mouvements des ailes de papillon pour essayer de
faire comprendre l’expression. La faire mimer si nécessaire
en retrouvant la phrase du texte qui explique ce qui arrive
aux doigts de Lucie (ligne 27).
Chercher dans le texte d’autres phrases qui font appel à des
comparaisons.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Conclure en résumant l’histoire avec les élèves. Revenir à la
question posée dans « Je donne mon avis » p. 31.
« Lucie se plaint-elle encore ? Est-elle malade ? Que va-t-il se
passer dans le prochain épisode ? »
Noter les différentes hypothèses émises au tableau (ou sur l’affiche).
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 17 (individuel, 5 min.)
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Reconnaître et utiliser la phrase interrogative.
u Phase 1 : l’observation (individuel, 5 min.)
Lire la question 1 pour vérifier si la leçon précédente a bien
été comprise. Puis revenir au début du texte pour répondre
aux questions 2 et 3. Le point d’interrogation est déjà connu
des élèves. Pour s’en assurer, leur demander de retrouver les
points d’interrogation dans la p. 33 du manuel. Leur deman-
der ensuite pourquoi, à leur avis, il y en a autant.
Amener ainsi les élèves à la définition d’une phrase interrogative.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
À l’oral, demander à chacun de poser une question ; en noter
quelques-unes au tableau, puis leur demander d’écrire une
question sur leur ardoise.
Vérifier rapidement la présence du point d’interrogation et
corriger leurs éventuelles erreurs.
Faire ensuite lire la définition dans l’encadré récapitulatif.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 15 mn)
Commencer par demander aux enfants de compter le nombre
de phrases de la rubrique « Je découvre les mots du texte »
et le nombre de phrases interrogatives.
Écrire au tableau différents types de phrases. Demander aux
élèves d’identifier chacune des phrases puis de nommer les
points qui les terminent. Conclure en demandant de rappeler
le rôle de la phrase interrogative.
46 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 17
II. Orthographe : Le son [ε̃]. manuel p. 37
Connaissance et compétence
• Reconnaître le son [ε̃].
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon
vole » (l’enseignant lit une liste de mots contenant différentes
nasales [in, on, an] et demande aux élèves de lever la main ou
de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).
u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)
Lire la question 1 puis lire le texte en demandant aux élèves
de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses
au tableau et analyser avec les erreurs s’il y en a. Poser la
question 2. Lire à nouveau le texte et demander aux élèves de
noter les mots sur leurs ardoises. Faire valider par la classe.
2. « Je cherche des mots avec le son »
u Phase 1 : l’identification et la copie (individuel, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1 et faire dire toute la suite des
nombres à voix haute. Demander ensuite à chacun de noter
(en chiffres) les nombres qui contiennent le son étudié. Vérifier
rapidement. Écrire les nombres en lettres au tableau et deman-
der aux élèves de venir entourer les lettres qui font le son [ε̃].
u Phase 2 : la recherche du contraire (par groupes de 2, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 2 à la classe et laisser les en-
fants chercher par groupes de 2.
Écrire les propositions des enfants au tableau en vérifiant
bien que le contraire trouvé contient le son [ε̃].
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1, rappeler le fonctionnement du
tableau, puis le faire construire aux élèves sur leur cahier de
brouillon. Lire ensuite les deux premiers mots, les classer collec-
tivement puis laisser les élèves continuer seuls le classement.
Au moment de la correction collective, demander à quelques
élèves de venir entourer au tableau les lettres qui font le son [ε̃].
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, chercher les deux
premiers mots avec eux.
u Phase 2 : la recherche d’intrus (collectif puis individuel, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 2. Chercher collectivement
l’intrus de la première colonne et demander aux élèves de
justifier leurs réponses. Laisser ensuite les élèves travailler
seuls et écrire les mots intrus sur leurs ardoises. Correction
individuelle. Faire remarquer comment le e final modifie la
prononciation.
➙ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et leur lire les
listes de mots.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 20 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• Inventer une comptine qui rime avec le son [ε̃].
 Semaine 2 – Jour 2
I. Étude de texte (3) :
Docteur Pirouette (2) manuel pp. 32-33
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
signes de ponctuation (points et virgules).
u Questions 1 à 3 (collectif, 15 min.)
Faire lire la question du docteur Pirouette par un grand nom-
bre d’élèves pour constater que la voix monte lorsqu’on pose
une question. Pour la question 3, écrire les propositions des
enfants au tableau (elles serviront pour l’exercice « J’écris »).
L’enseignant pourra aussi faire imaginer en jeu de rôle une
consultation chez le médecin.
Lire l’ensemble du texte à 2 voix en marquant bien la diffé-
rence entre les phrases exclamatives, la phrase interrogative
et les phrases déclaratives.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question 1 à voix haute puis rappeler les remèdes que
propose le docteur Pirouette. Demander aux enfants s’il s’agit
de remèdes habituels. Faire la liste des remèdes plus usuels
et les comparer avec ceux proposés par le docteur Pirouette.
Recueillir leurs réactions en les aidant à préciser leur pensée
avec l’utilisation d’adjectifs (faux, drôles, amusants, bizarres,
trompeurs...).
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Faire définir le mot pirouette au sens propre (en EPS : « un
tour entier sur soi-même ») mais aussi au sens figuré (« éviter
une question embarrassante en répondant à côté »). « Dans
quel sens faut-il comprendre ici le mot ? » Leur demander de
justifier leurs réponses.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Écrire une phrase interrogative.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et la faire reformuler. Reprendre éventuelle-
ment les phrases notées plus haut (rubrique « Je m’exerce à
lire et à dire à voix haute ») en chercher d’autres et les noter
au tableau. Rappeler la nécessité de la majuscule et du point
d’interrogation.
u Phase 2 : la réalisation (par groupes de 2, 15 à 20 min.)
Répartir les tâches dans chaque groupe d’élèves : l’un écrit la
question au brouillon, l’autre la réponse. Vérifier rapidement
l’orthographe. Rappeler ensuite que la copie doit être sans
fautes et faire écrire le petit texte dans les cahiers.
➙ Différenciation : les élèves plus lents peuvent reprendre l’une des
questions déjà écrites au tableau.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps restant. Correction individuelle de l’orthogra-
phe.
u Phase 4 (facultative) :
cahier d’exercices p. 17 (individuel, 5 à 10 min.)
II. Orthographe (2) : Le son [ε̃] manuel p. 37
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : l’observation des différentes
graphies (collectif puis individuel,10 min.)
Lire la consigne et la liste de mots de l’exercice 1, puis faire
recopier le tableau sur le cahier de brouillon. Lire ensuite
les 3 premiers mots et les classer collectivement. Laisser les
élèves continuer seuls le classement. Au moment de la cor-
rection collective, demander aux élèves d’entourer les lettres
qui font le son [ε̃].
Pour préparer l’exercice 2, lister au tableau sous la dictée des
élèves les mots avec la graphie im.
Faire recopier ces mots puis leur demander de faire l’exer-
cice en autonomie. Procéder à une correction collective au
tableau. Mettre en valeur les lettres repérées et leur faire ré-
sumer ce qu’ils ont observé.
Choisir avec eux deux mots-référents qui serviront dans l’éla-
boration d’une affiche et d’une fiche récapitulative.
u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-
poser d’autres mots pour chaque graphie.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Proposer l’exercice 3 en encourageant les élèves à prononcer
les mots dans leur tête avant de les épeler. Faire recopier les
mots, puis la règle dans le cahier ou le carnet de règles.
Conclure en lisant à voix haute des mots comme imbattable,
injuste, important... et demander aux enfants d’écrire n ou m
sur leur ardoise en fonction de l’orthographe du mot.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 20 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• En orthographe : créer collectivement une affiche avec les
différentes graphies et des mots-référents choisis pour le
son [ε̃]. Faire apprendre par cœur les mots de l’exercice 3,
rubrique « J’écris le son » et faire une dictée de mots dans
les jours qui suivent.
Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 47
 Semaine 2 – Jour 3
I. Étude de texte :
Docteur Pirouette (3) manuel pp. 34-35
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension dans une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : le résumé des épisodes 1 et 2
et l’observation (collectif, 10 min.)
Faire récapituler par les élèves ce qui s’est passé dans les
deux premiers épisodes. Au besoin, procéder à une lecture
magistrale.
Demander ensuite aux élèves de décrire l’illustration et
d’émettre des hypothèses sur le déroulement de l’histoire et
sur le personnage qui accompagne Lucie.
u Phase 2 : le 1er paragraphe
(lignes 1 à 10) (individuel puis collectif, 15 min.)
Faire lire le 1er paragraphe silencieusement. Demander aux
élèves de le résumer et de dire les difficultés qu’ils ont ren-
contrées. « Pourquoi peut-on effectivement dire qu’elle a mal
partout ? » Chercher toutes les parties du corps énumérées.
Souligner les mots utilisés par Lucie pour dire qu’elle a mal
(chardons, ricochets, marteau-piqueur, abeilles, clous). Demander
aux élèves d’expliquer ces expressions, de chercher des équi-
valences (ça pique, ça fait mal...) et noter que celles utilisées
par Lucie sont beaucoup plus imagées et amusantes.
➙ Différenciation : regrouper les enfants qui ont des difficultés en
lecture (en particulier pour ces expressions), leur relire le texte et
reprendre ces expressions une à une si nécessaire.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Poser la question 1 et faire attention à bien faire chercher
la réponse dans la 1re phrase et non à énumérer toutes les
maladies qui sont écrites au passé (Lucie a eu mal partout).
Passer à la question 2, demander aux enfants de trouver dans
le texte la phrase qui permet de répondre (ligne 12 : Allo ;
Lucie téléphone au docteur Pirouette et, cette fois, elle est
sincère en lui disant qu’elle s’ennuie). Opposer le mot nulle
part au mot partout.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Mettre en relation ce qu’on vient de lire avec ce que les il-
lustrations indiquaient. Demander aux enfants quel remède
va pouvoir inventer le docteur Pirouette cette fois-ci ? Noter
toutes les propositions des enfants pour pouvoir les comparer
avec la fin de l’histoire telle qu’elle est écrite.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissances et compétences
• Désigner par les termes adéquats les différentes parties
du corps.
• Classer des mots par catégorie sémantique.
u Phase 1 : la recherche de vocabulaire (collectif, 10 min.)
Pour aider à répondre aux questions 1 et 2, l’enseignant
pourra utiliser un schéma simplifié du corps humain. Possi-
bilité de se référer au cahier d’exercices p. 17 et de leur four-
48 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
nir des indices en sériant la recherche (par exemple, tout ce
qui se trouve sur la tête). Écrire les réponses au tableau sous
la dictée des élèves.
➙ Différenciation : les lecteurs rapides peuvent aussi aller chercher
des mots dans les deux épisodes précédents.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Demander aux enfants d’organiser leurs réponses en trou-
vant un classement (par exemple : la tête, les membres, le
tronc... ou l’intérieur [la gorge, l’intestin...] et l’extérieur [la
peau, les cheveux...]).
u Phase 3 : l’écriture (collectif puis individuel, 10 min.)
Chercher collectivement toutes les façons possibles de répon-
dre à la question 3. Demander aux élèves de décrire d’abord
un chardon puis de trouver quelles sensations provoque ce
genre de plante. Chercher des expressions équivalentes pour
la faire comprendre aux enfants. Écrire au tableau quelques-
unes de ces expressions, puis leur demander d’écrire chacun
une phrase au brouillon. Vérifier l’orthographe et faire reco-
pier cette phrase sur le cahier.
➙ Différenciation : compléter la consigne pour les plus habiles en
demandant une phrase exclamative.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 18 (individuel, 5 min.)
II. Poésie : Ronde manuel p. 46
Connaissances et compétences
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec l’in-
tonation.
• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte
en prose ou un poème appris en récitation. L’illustrer.
u Phase 1 : la récitation (individuel, 10 min.)
Interroger oralement plusieurs élèves. Veiller au respect de la
ponctuation et à la restitution du ton défini lors de l’étude du
texte (en particulier le Hou ! final).
u Phase 2 : la copie et l’illustration (collectif puis individuel, 30 min.)
– Le repérage des caractéristiques
Demander aux enfants d’observer à nouveau le texte dans
leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure
(4 strophes séparées par une ligne, un dernier vers très court).
Attirer ensuite leur attention sur les majuscules qui commen-
cent chaque vers. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur.
– La copie et l’illustration
Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur
une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention
à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que
les élèves ne les illustrent.
Possibilité pour les élèves de s’inspirer de l’illustration du
manuel.
➙ Différenciation : proposer de ne recopier que la 1re et la der-
nière strophes (en mettant des points de suspension où le texte a
été coupé).
Prolongements
• Faire un collage pour l’afficher en classe, chacun réalisant
un dessin d’enfant qui joue.
• Chercher des rondes chantées ou simplement rythmées.
 Semaine 2 – Jour 4

I. Étude de texte (2) : II. Étude de texte (3) :

Docteur Pirouette (3) manuel pp. 34-35 Docteur Pirouette (3) manuel pp. 34-35
1. Lecture et compréhension 1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
u Phase 1 : le résumé des épisodes précédents Connaissance et compétence
et l’observation (collectif, 10 min.)
• Savoir reconnaître les rimes.
Faire raconter toute l’histoire de Lucie et de ses maladies.
Relire le début de ce dernier épisode. Reprendre toutes les
u Questions 1 à 4 (collectif, 15 min.)
hypothèses proposées lors de la synthèse précédente : « Quel
remède va inventer le docteur Pirouette ? » Il s’agit ici de faire entendre aux élèves les mots qui riment.
Faire isoler les phonèmes communs [ɔ̃] et [ε] pour les ques-
u Phase 2 : les 2 derniers paragraphes (individuel puis collectif, 10 min.) tions 1 et 2 ; [r] [εj] et [u] pour la question 3. Chercher collec-
Passer à la lecture de la fin de l’histoire. Terminer par une tivement des phrases qui riment entre elles pour la question
lecture magistrale du texte et vérifier la compréhension en 4. Demander à chacun d’en trouver une autre et interroger
faisant reformuler ce passage par les élèves. oralement le plus d’élèves possibles. Écrire ces phrases au ta-
bleau dans l’optique de préparer l’exercice « J’écris ».
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 min.)
➙ Différenciation : demander aux élèves les plus rapides de trou-
Pour la question 3, demander aux élèves d’écrire le nom de ver des rimes dans le début de l’histoire p. 30.
la maladie sur leur ardoise ou cahier de brouillon. Les laisser
s’exprimer sur un moment d’ennui qu’ils ont pu connaître et 2. « Je donne mon avis »
le remède qu’ils ont trouvé. Conclure en posant la question
4. Leur demander de trouver dans le texte la phrase qui mon- Connaissance et compétence
tre que Lucie s’amuse bien et la faire lire à voix haute. La • Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
première partie de la question sera traitée oralement.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)
Cette question permet de vérifier la compréhension du sens
Faire relire le texte par plusieurs élèves. Comparer cette fin
général du texte par les élèves. Leur demander de justifier
avec les hypothèses formulées avant la lecture. « Quelle fin
leur point de vue.
préfèrent-ils : celle qu’ils avaient imaginée ou celle inventée
par Corinne Albaut ? » u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)

2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Connaître les différents types de phrases interrogatives.
u Phase 1 : la révision (individuel, 5 à 10 min.)
Les questions 1 et 2 permettent de vérifier l’acquisition des
notions abordées lors des leçons précédentes. Demander aux
élèves de recopier au moins une phrase de chaque type. Véri-
fier la ponctuation.
➙ Différenciation : indiquer aux élèves les plus lents le paragraphe
où se trouve la phrase interrogative.
u Phase 2 : la découverte (collectif puis individuel, 15 min.)
re
Lire la 1 phrase de la question 3 à la classe puis laisser les
élèves trouver les différentes formes possibles (Est-ce que,
Est-elle...). Procéder de la même façon pour la 2nd phrase. S’ils
ne la trouvent pas seuls, la leur proposer et l’écrire au tableau
(« Le docteur Pirouette sait-il... ? » avec la reprise et l’inversion
du sujet). Les élèves cherchent seuls et écrivent sur l’ardoise
ou au brouillon la dernière transformation.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Vérifier les réponses, puis écrire au tableau toutes les phrases
trouvées. Faire ensuite lire la définition dans l’encadré.
Rappeler en quoi consistent les remèdes du docteur Pirouet-
te. Aider les élèves en leur posant des questions : « Les remè-
des habituels sont-ils agréables ? Quels sont ceux qui sont
agréables ? Ceux du docteur Pirouette le sont-ils ? » Conclure
que les rires et les jeux font souvent oublier la douleur.
u Question 3 (collectif, 5 à10 min.)
Laisser un petit temps aux élèves pour expliquer s’ils s’en-
nuient et ce qu’ils font pour échapper à cet ennui.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Savoir écrire des rimes.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et la faire reformuler. Identifier et lister les
différents bobos possibles des enfants. Reprendre les rimes
trouvées dans la rubrique « Je m’exerce à lire et à dire à voix
haute » et/ou en chercher d’autres et les noter au tableau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Demander à chaque élève d’écrire au moins une phrase. Véri-
fier rapidement que chacun a bien utilisé des rimes. Corriger
rapidement ces phrases et faire recopier dans le cahier.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)

u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 10 min.) Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonction
du temps restant. Correction individuelle de l’orthographe.
Relire les questions de la rubrique « Je comprends ». Pro-
poser d’autres transformations et veiller à ce que les enfants u Phase 4 (facultative) :
trouvent une phrase interrogative avec inversion du sujet. le cahier d’exercices p. 18 (individuel, 5 à 10 min.)

Prolongement Prolongement
• Compléter l’affiche collective sur les types et formes de • Mettre bout à bout toutes les phrases proposées pour
phrases. écrire une complainte de la classe.

Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 49

 Semaine 3 – Jour 1
I. Étude de document :
Faire du sport, ça fait du bien ! manuel pp. 38-39
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire et comprendre un texte documentaire en sachant
mettre en relation les textes et les illustrations.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte
documentaire pour trouver rapidement une information.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser quelques instants les élèves découvrir seuls le docu-
ment. Recueillir leurs observations spontanées. Poser quel-
ques questions si nécessaire pour guider leurs premières ré-
flexions : « Que dit le titre ? De quoi parle ce texte ? En quoi
ce texte diffère-t-il des récits ou des poèmes ? Sait-on déjà ce
que l’on va trouver comme informations ? » Puis passer à une
observation plus fine du texte.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 15 min.)
Poser les questions 1 et 2. Faire lire le titre et observer les
photographies. Vérifier que les enfants ne confondent pas
photographies avec schémas ou dessins.
La question 3 porte sur l’organisation du texte en paragra-
phes et la fonction des sous-titres. Les faire lire puis mettre
en relation le sous-titre avec le paragraphe qui suit. Conclure
en formulant clairement le rôle du sous-titre.
S’assurer avec la question 4 que les enfants savent identifier
le schéma. Expliquer ensuite ce qu’est un schéma (un dessin
simplifié pour montrer l’essentiel). Comparer avec une pho-
tographie ou une radiographie.
Rappeler le rôle et la synthèse d’un texte documentaire : textes
courts sous-titrés, photographies et schémas explicatifs ou illus-
tratifs. Rappeler l’objet du documentaire, résumé dans son titre.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 30 min.)
Pour toutes les questions, demander aux élèves de citer le
paragraphe dans lequel ils peuvent trouver l’information
demandée. La question 1 comporte un piège puisque la ré-
ponse n’est pas dans le paragraphe dont le sous-titre utilise le
mot muscler, mais dans dépenser l’énergie.
Pour la question 2, il faut mettre en relation inspirer et res-
pirer pour trouver le paragraphe qui contient la réponse. La
question 3 est plus simple ; cependant, le fait que le cœur
soit un muscle a besoin d’être explicité. Penser à apporter
une documentation scientifique pour préciser ce qui pose
problème aux élèves (observer les mouvements que l’on fait
quand on respire à fond ; observer des radios de poumons ;
mettre en évidence l’air qu’on rejette…).
Semaine 3 – Jour 2
I. Étude de document (2) :
Faire du sport, ça fait du bien ! manuel pp. 38-39
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »
Connaissance et compétence
• Désigner par les termes adéquats des activités en liaison
avec la vie quotidienne.
50 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Lire et répondre à la question 4 qui servira de synthèse. De-
mander aux enfants de reprendre tous les arguments que
donne le document : se muscler, mieux respirer, avoir et dépenser
de l’énergie, s’amuser.
Prolongements en sciences et EPS
• Profiter des activités physiques pour écouter et compter
les battements de cœur au repos et immédiatement après
l’effort, les comparer ; les mettre en relation avec l’essouf-
flement. Expliquer le rôle du cœur.
II. Vocabulaire :
Les mots-étiquettes manuel p. 44
Connaissance et compétence
• Classer les mots par catégorie sémantique.
u Phase 1 : « J’observe » (collectif puis individuel, 15 min.)
Poser les questions 1 et 2. Faire citer les aliments représen-
tés dans chaque case puis chercher collectivement le mot qui
peut les chapeauter ; expliquer le mot si cette séquence est
réalisée avant l’étude de l’affiche. Poser la question 3. Faire
écrire à chacun sur l’ardoise le plus grand nombre de mots ;
les répertorier ensuite au tableau sous la dictée des élèves. En
vérifier l’exactitude.
u Phase 2 : « Je m’exerce » (individuel puis collectif, 15 min.)
Lire la question 1. Définir chaque objet en cherchant ce qui
le rapproche ou non des autres. Faire trouver ensuite le titre
de chaque liste.
Laisser les élèves travailler en autonomie sur la première
liste de la question 2. Veiller à ce que la copie soit sans fautes
et procéder à la correction.
➙ Différenciation : raccourcir la liste pour les élèves plus lents.
Travailler la 2nde liste oralement ; chercher si on aurait pu
trouver une autre désignation que contes pour regrouper ces
titres (histoires, dessins animés, livres, albums...)
Lire la consigne de l’exercice 3. Faire la première liste collec-
tivement et demander aux élèves de justifier leurs réponses en
trouvant le mot couleur. Ensuite laisser les élèves travailler en
autonomie et écrire les mots intrus sur leurs ardoises. Procé-
der à une correction rapide. Mettre en commun les différents
mots-étiquettes proposés pour chacune des listes. Conclure
que plusieurs solutions sont possibles pour une même liste.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens ».
u Phase 1 : la recherche de vocabulaire
autour du sport (collectif puis individuel, 15 min.)
Demander aux élèves de répondre à la première partie de la
question 1. Plusieurs réponses sont possibles : montrer qu’el-
les sont plus ou moins précises (plongeon/natation, jeu de
ballon / football, patinage / roller...).
Demander ensuite à chacun d’écrire sur son ardoise ou au
brouillon d’autres noms de sports. Les lire et les écrire au ta-
bleau. Les classer en cherchant le mot-étiquette (sports aqua-
tiques, de plein air, de montagne... individuel / par équipe...).
La question 2 va obliger les enfants à rechercher des ver-
bes. Les faire chercher collectivement (plonger, shooter, faire
une passe...) puis procéder comme pour l’exercice précédent
en listant et classant tous les verbes au tableau. Demander
à chacun d’écrire une phrase avec ces mots. Corriger rapide-
ment puis faire recopier dans le cahier.
u Phase 2 : la recherche de mots
de la même famille (individuel, 15 min.)
Recherche individuelle au brouillon pour la question 3. Noter
au tableau les mots trouvés (respirer, respiration, expirer...). Ob-
server qu’ils ont tous une partie commune, l’entourer. Mimer
ces actions puis essayer de les faire expliquer par les élèves.
Conclure en écrivant les définitions sur le cahier (inspirer :
faire entrer l’air dans les poumons ; expirer...).
u Phase 3 (facultative) : le cahier d’exercices p. 21
Prolongement
• Expérimenter ces actions en EPS en rappelant les défi-
nitions.
2. Expression orale : « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question à voix haute, puis faire rappeler les bienfaits
du sport tels qu’ils ont été définis dans le document. Interro-
ger le plus d’enfants possible en veillant à ce qu’ils justifient
leurs réponses.
Semaine 3 – Jour 3
I. Étude de l’affiche : La santé vient
en mangeant et en bougeant ! manuel pp. 40-41
Connaissance et compétence
• Repérer les caractéristiques d’une affiche.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte de l’affiche (individuel puis collectif, 15 min.)
Laisser un temps d’observation silencieuse aux élèves, puis
faire lire le texte à voix haute. Les laisser réagir et poser leurs
questions. Poser un certain nombre de questions complémen-
taires pour structurer leurs observations : « En quoi ce docu-
ment est-il différent de ceux déjà lus dans le manuel ? Com-
ment se nomme ce type de texte ? » Écrire au tableau le mot
affiche. Chercher où l’on voit des affiches et leur fonction.
Distinguer les affiches publicitaires des affiches informa-
tives, électorales, des tracts, des affiches qui véhiculent des
messages (environnement…), etc.
Commencer une fiche ou une affiche collective sur ce type de
texte où l’on notera au fur et à mesure ce qui la caractérise.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 25 min.)
Lire la question 1 et demander aux enfants de repérer le ti-
tre. « Qu’est-ce qui le caractérise ? À quoi le reconnaît-on ? »
u Question 2 (collectif, 10 min.)
Pour cette question, s’inspirer de la liste des sports préalable-
ment définie avec les élèves. De la même manière que pour la
question 1, veiller à ce que les élèves justifient leurs réponses.
Prolongement
• Travail sur les jeux Olympiques.
II. Vocabulaire (2) :
Les mots-étiquettes manuel p. 44
u Phase 1 : la révision (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de définir ce qu’est un mot-étiquette.
Faire relire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de
trouver un mot-étiquette, par exemple, pour tout le contenu
de leur cartable.
u Phase 2 : l’application de la règle (individuel puis par groupes, 20 min.)
Lire l’exercice 4, trouver et écrire sur ardoise le mot-étiquet-
te de la 1re phrase. Corriger, puis laisser les élèves trouver
seuls les autres mots-étiquettes au brouillon. Après la correc-
tion collective, faire recopier sur le cahier les quatre phrases
complétées.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, ne faire recopier
que deux phrases.
Pour l’exercice 5, répartir les élèves en groupes hétérogènes
de 4. Chaque groupe doit trouver le plus de mots possible dans
un temps limité (5 min.). Procéder à une correction collective
et au comptage des mots pour la désignation du vainqueur.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Faire observer des planches de dictionnaire : chercher le mot-
étiquette, puis expliquer en quoi ces classements sont utiles.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 24 (individuel, 10 min.)
Faire observer aux élèves les caractères, la couleur et la
taille des lettres du titre. Leur demander pour quelle raison,
d’après eux, ces choix ont été faits.
Les questions 2 et 3 renvoient aux jeux d’enfants qui servent
à illustrer l’affiche. Les nommer en utilisant les expressions
travaillées dans la leçon sur le vocabulaire sur le sport (ma-
nuel p. 39). Faire une phrase complète pour chaque jeu. Leur
demander pour quelle raison des sports ont été choisis pour
illustrer cette affiche. S’ils ont du mal à répondre, leur faire
de nouveau observer l’affiche pour prendre de nouveaux in-
dices permettant de répondre (le texte : « Bouger de 30 minu-
tes à 1 heure par jour »).
Enchaîner sur la question 4 qui découle logiquement de la
précédente. Expliquer que les affiches adaptent leur message
et les informations en fonction du public qu’elles souhaitent
atteindre.
La question 5 porte sur le message. Ici, plusieurs conseils
sont donnés. Faire relire la première case en haut de la page.
Chercher le conseil qui est donné et veiller à ce que l’énoncé
restitué soit complet (limiter la consommation de sucré, salé,
gras). Procéder de même pour les trois cases suivantes (eau,
féculents, fruits). Faire retrouver les verbes nécessaires à la
compréhension (boire, manger), puis demander aux élèves
d’écrire les conseils donnés dans les deux cases en bas de la
page sur leur cahier de brouillon. Vérifier que les mots soient
remis dans le bon ordre.
Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 51
 ➙ Différenciation : relire à voix basse les deux cases en bas de la
page avec les enfants les moins habiles ; transformer collectivement
ces conseils en phrases et ne leur faire recopier qu’une seule de ces
deux phrases.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 15 min.)
Demander aux élèves de formuler ce qu’ils ont retenu : « À
quoi sert cette affiche ? À qui s’adresse-t-elle ? Que faut-il
faire pour être en bonne santé ? » Écrire sous leur dictée ces
réponses sur l’affiche amorcée en début de leçon.
Prolongement
• Chercher d’autres affiches. Approfondir les notions évo-
quées (la cible ou le public), les moyens utilisés pour atti-
rer l’attention, éventuellement les dangers de la publicité.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots de l’affiche »
Connaissances et compétences
• Désigner par les termes adéquats les objets et activités
afférents à la vie quotidienne.
• Classer des mots par catégorie sémantique.
u Phase 1 : la recherche de vocabulaire (travail en groupes, 10 min.)
Répartir la classe en groupes hétérogènes. Pour aider à ré-
pondre à la question 1, apporter des planches (voir dans cer-
tains dictionnaires) avec des noms de légumes et de fruits
car les habitudes alimentaires des enfants peuvent être très
diverses et nombreux peuvent être ceux qui ignorent le nom
de certains légumes relativement courants. Chaque groupe
répertorie ce qu’il trouve dans les cases. Comparer les répon-
ses des élèves puis les valider en les écrivant au tableau sous
leur dictée.
u Phase 2 : la prise d’indices (collectif puis individuel, 15 min.)
Lire les questions 2 et 3. Veiller à ce que les élèves identifient
bien les cases concernées avant de répondre sur leurs cahiers.
Procéder ensuite à la correction des cahiers.
u Phase 3 : l’écriture (individuel, 10 min.)
La question 4 a déjà été traitée dans la rubrique « Je com-
prends (question 3) ». Demander aux élèves de retrouver et
d’écrire les jeux qui avaient été listés. Correction collective
au tableau. Faire recopier les phrases sur le cahier en rappe-
lant bien les consignes de correction (majuscules, ponctua-
tion, orthographe).
Procéder ensuite à la correction des cahiers.
➙ Différenciation : permettre aux plus lents de recopier ce qui
avait été formulé le matin.
u Phase 4 : la synthèse (collectif puis travail en groupes, 10 min.)
Faire réaliser deux tableaux vierges (ou mieux : les préparer
à l’avance et les distribuer).
Semaine 3 – Jour 4
I. Étude de l’affiche (2) : La santé vient
en mangeant et en bougeant ! manuel pp. 40-41
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissances et compétences
• S’exprimer avec précision.
• Utiliser le vocabulaire appris.
52 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
Demander aux élèves d’identifier les mots-étiquettes à écrire
dans chaque colonne. Répartir la classe en groupes hétéro-
gènes. Demander à chaque groupe de compléter l’un des ta-
bleaux. Les reproduire au tableau pour une correction col-
lective.
Fruits Produits Viandes, œufs
Féculents
et légumes laitiers et poissons
Sucré
Gras
Salé
➙ Différenciation : les lecteurs rapides complètent seuls le tableau.
Avec les autres, commencer par classer les aliments collectivement
puis les laisser terminer seuls. Terminer en accompagnant les élèves
qui ont le plus de difficultés.
3. Grammaire : « J’observe les phrases de l’affiche »
Connaissance et compétence
• La fonction de la phrase exclamative dans un titre.
u Phase 1 : la révision (collectif, 5 min.)
Lire la question 1 pour vérifier si les leçons précédentes ont
bien été assimilées. Récapituler avec les élèves la fonction de
l’affiche pour justifier le point d’exclamation.
u Phase 2 : l’écriture (individuel, 15 min.)
À l’oral, demander à chacun d’imaginer un sujet d’affi-
che (encourager à manger tel ou tel produit ou à ne pas en
manger ; conseils d’hygiène [brossage des dents, prévention des
poux], les règles de vie de la classe, etc.). Puis, pour chaque
thème, faire trouver un titre. Les faire écrire dans leur cahier
de brouillon. Vérifier rapidement l’orthographe, puis en lire
le plus grand nombre, en noter quelques-uns au tableau et
comparer leur efficacité. Conclure en précisant aux élèves
qu’un titre doit être court pour avoir de l’impact.
Faire recopier un des titres sur le cahier.
u Phase 3 : la synthèse (individuel, 5 min.)
Faire lire l’encadré récapitulatif.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 22 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• Organiser un concours de slogans.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Rappeler qu’il faut faire une phrase compréhensible en uti-
lisant les verbes trouvés lors de l’étude du vocabulaire. (Les
rappeler : manger, boire.) Construire d’abord collectivement
des phrases sur le modèle donné dans le manuel, puis de-
mander à chacun d’en imaginer une autre. Interroger le plus
d’élèves possible. Veiller à ce que les négations soient com-
plètes (ne... pas) et la syntaxe correcte.
➙ Différenciation : demander aux élèves les plus habiles de trou-
ver de nouvelles expressions.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Comparer et exprimer son point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 à 15 min.)
Penser à collecter les menus du restaurant scolaire. Cette
question permet de vérifier si les élèves ont bien assimilé les
conseils fournis dans l’affiche. Leur demander de justifier
leur point de vue en reprenant chaque conseil et en les com-
parant aux repas proposés. L’enseignant pourra les réécrire
au tableau pour être sûr de n’en oublier aucun.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Cette question invite à des remarques plus personnelles.
Laisser un petit temps de réflexion aux enfants. Attention à
ne pas critiquer trop sévèrement les habitudes alimentaires
des familles. Veiller à ce que les phrases soient explicites et
correctes. Relier éventuellement à la gourmandise évoquée
dans le poème Les Confitures.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Écrire un texte court.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et la faire reformuler. Lister les légumes et
les fruits connus des enfants (cf. leçon de vocabulaire), en
chercher d’autres et les noter au tableau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Demander à chaque élève d’organiser sa liste selon des cri-
tères à déterminer. Vérifier le classement de chacun. Corri-
ger rapidement l’orthographe et faire recopier dans le cahier.
Rappeler que la copie doit être sans faute. Ces listes seront
utiles dans l’élaboration d’un menu (manuel p. 43).
➙ Différenciation : demander aux plus rapides de constituer
d’autres listes d’aliments (desserts, boissons...).
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 22 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Réaliser des planches illustrées des fruits et légumes ré-
pertoriés.
II. Poésie (1) : Les Confitures manuel p. 46
Connaissances et compétences
• Repérer les spécificités d’une écriture poétique : les rimes
et le rythme.
• Savoir dire et réciter en tenant compte de ces contrain-
tes.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte. Puis
procéder à un débat ouvert : « Que pensent-ils de ce texte ?
De quoi parle-t-il ? Quel type de texte est-ce ? Ressemble-t-il
aux poèmes déjà étudiés ? En quoi ? »
u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min.)
Deux démarches sont possibles suivant le niveau de la classe :
– la lecture à voix haute de l’enseignant pour faciliter la com-
préhension, en mettant bien en valeur l’intonation ;
– la lecture du poème successivement par plusieurs élèves.
u Phase 3 : la compréhension (collectif, 30 min.)
Pour aider les élèves à mieux observer et comprendre, poser
des questions plus précises :
« Quel est le titre de ce poème ?
– Qui en est l’auteur ?
– Combien y a-t-il de strophes ? »
Faire observer la 1re strophe : relire les deux premiers vers :
« À quoi fait penser niam, niam ? Pourquoi l’auteur em-
ploie-t-il cette expression ? » L’enseignant pourra éventuel-
lement introduire une expression imagée comme se lécher
les babines. « Combien de fois le mot confiture est-il répété ?
Pourquoi ? »
Expliquer les mots difficiles comme damner. « À quelle image
fait penser le vers Les confitures plein la figure ? » Montrer que
l’on imagine bien un enfant dévorer de la confiture et s’en
mettre plein la figure. Relire le dernier vers ; faire remarquer
la majuscule de Ça qui marque une forte insistance.
Relire la 2nd strophe. Expliquer préalablement les expres-
sions latines (ad vitam : l’amour des confitures c’est pour
toute la vie, ad aeternam : et même plus, pour l’éternité !).
Relire les quatre derniers vers. Demander aux élèves pour-
quoi si les confitures durent, ce ne sont pas de vraies confi-
tures (peut-être parce que, si elles durent, c’est qu’elles ne
sont pas assez bonnes pour être mangées !). Leur demander
d’expliquer pourquoi le Pas est écrit en italique et avec une
majuscule, comme le Ça de la 1re strophe. Faire remarquer
l’absence de négation (C’est Pas des confitures) et rapprocher
ce vers du dernier vers de la 1re strophe (C’est Ça les confitu-
res). Expliquer que l’auteur a pris des libertés avec la langue
française pour que l’on puisse opposer ces deux vers.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Demander aux enfants de conclure : « C’est un poème de deux
strophes sur l’amour fou des confitures, sur la gourmandise. »
Leur demander s’ils trouvent cet amour exagéré. « Et eux, de
quoi sont-ils gourmands ? »
u Phase 5 : la lecture à haute voix (collectif, 10 min.)
À partir de l’analyse du poème, apprendre aux enfants à pro-
noncer les mots latins et chercher collectivement les diffé-
rents tons à employer pour les différents vers :
« Niam ! niam ! » : ton de celui qui est gourmand et qui se
frotte le ventre.
– C’est Ça les confitures : ton convaincu.
– C’est Pas des confitures : ton convaincu.
u Phase 6 : l’apprentissage (collectif, 10 min.)
Aider les élèves à apprendre le poème par cœur en s’appuyant
sur les remarques précédentes. Faire répéter par toute la clas-
se en chœur les vers deux par deux pour la première strophe.
Détacher les quatre derniers vers de la 2nde strophe.
Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 53
 Semaine 4 – Jour 1
I. Projet d’écriture :
Créer une affiche manuel p. 45
Connaissances et compétences
• Repérer les caractéristiques d’une affiche.
• Écrire une affiche en tenant compte des contraintes.
1. Préparation : « J’observe une affiche »
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 15 min.)
Laisser un temps d’observation silencieuse aux élèves, puis faire
lire le texte à haute voix. Laisser les enfants réagir et poser leurs
questions. Poser d’autres questions pour structurer leurs observa-
tions : « Connaissent-ils ce type de texte ? » Le faire nommer. Écri-
re le mot affiche au tableau. Chercher où l’on voit des affiches, leur
rôle. Commencer une fiche ou une affiche collective sur ce type de
texte où l’on notera au fur et à mesure ce qui la caractérise.
u Phase 2 : la compréhension (collectif puis individuel, 25 min.)
Répondre aux questions du manuel destinées à montrer le
type d’informations que peut véhiculer une affiche et la ma-
nière dont elles sont formulées.
Poser la question 1 : faire observer aux élèves la mise en va-
leur du titre (taille des caractères, majuscules, le point d’ex-
clamation, lettres en jaune sur fond rouge, les vaguelettes
pour attirer l’attention comme un clignotant). Leur deman-
der d’expliquer la raison de cette mise en valeur. Les faire
aussi réagir sur la concision du titre : « Un titre plus long
aurait-il le même impact ? »
Possibilité de classer les informations contenues dans l’affiche
en fonction de leur caractère plus ou moins indispensable.
Les questions 2 à 5 permettent d’effectuer ce travail et de
travailler la prise d’indices. Récapituler les informations
dans un tableau : les dates et horaires, les sports, les lieux.
Faire observer la photographie et recueillir les réactions des
enfants sur son adéquation avec le sujet de l’affiche. « Quelle
autre photographie y aurait-il pu avoir ? » Faire définir cha-
cun des sports en demandant aux enfants de faire une phrase
complète pour chaque jeu.
La question 6 porte sur le message. Le faire relire et veiller à sa
compréhension. Faire imaginer d’autres messages possibles.
Demander aux élèves de formuler ce qu’ils ont retenu : « À
quoi sert cette affiche ? À qui s’adresse-t-elle ? Quel message
véhicule-t-elle ? » Écrire sous leur dictée ces réponses sur l’af-
fiche commencée en début de leçon.
u Phase 3 : la synthèse
(réalisation d’une maquette) (collectif, 15 min.)
Demander à chaque élève de tracer un cadre et de placer les
informations : date, lieu, titre, message. Les enfants pourront
écrire ces mots sur des étiquettes et chercher les différentes
solutions de placement possibles.
En afficher quelques-unes pour une critique collective.
II. Étude de texte :
Le dîner de Zoé manuel pp. 42- 43
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement en déchiffrant les mots inconnus et
manifester sa compréhension par une reformulation, des
réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Apprendre à résumer un texte.
54 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Faire lire le titre et observer l’illustration. Demander aux en-
fants de la décrire et d’émettre des hypothèses sur l’histoire :
« Où est Zoé ? Quelle est l’expression de son visage ? Que
traduit-elle ? » Travailler sur des expressions : avoir l’air dé-
goûté, faire des grimaces... Retrouver l’expression utilisée par
Lucie dans le texte Docteur Pirouette (faire la moue). Les noter
au tableau.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 25 min.)
Lire le texte silencieusement. Poser quelques questions
pour resituer le texte : « Comment la 1re phrase est-elle
mise en valeur ? À votre avis pourquoi ? » Expliquer que cette
phrase permet de résumer ce qui précède : c’est donc un ex-
trait d’un récit plus long. Chercher le titre de ce livre et son
auteur.
Demander aux élèves quelles difficultés ils ont rencontrées,
quels mots ils n’ont pas compris. Faire expliquer les mots dif-
ficiles par les élèves plus experts ou les expliquer. Vérifier
qu’ils ont pris l’habitude de lire les notices explicatives en
marge du texte. S’assurer de la compréhension du mot baby-
sitter, le traduire.
« Que pensent-ils de l’histoire ? Est-elle drôle ? triste ? »
Relire le texte et traiter ensuite les questions du manuel.
Les questions 1, 2 et 3 ont leurs réponses explicites dans le
texte. Leur faire retrouver à quoi sont comparées les pâtes.
Faire expliquer cette comparaison avec les chenilles. « Qu’en
pense Zoé ? Quel mot montre son dégoût ? Et Josie, est-elle
dégoûtée ? » Retrouver la phrase du texte qui le prouve (li-
gnes 8 et 9).
Avant de poser la question 4, demander aux élèves pourquoi
Zoé veut mettre du sucre et de la confiture. Trouver dans le
texte la réponse de Josie. « Josie se contente-t-elle d’interdire ?
Que fait-elle ? » Relire à voix haute ses paroles et préciser le
ton sur lequel ça doit être dit. Rappeler éventuellement les
conseils de l’affiche sur la santé p. 40 (limiter le sucré mais
manger tout de même !).
Adopter la même démarche pour la question 5. Lire le der-
nier paragraphe et chercher ensuite des mots pour qualifier
l’attitude de Zoé : coléreuse, furieuse, grossière… « Son attitude
est-elle justifiée ? Qu’en pensent-ils ? »
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 à 15 min.)
Conclure en résumant l’histoire avec les élèves. Pour appren-
dre aux élèves à retrouver l’essentiel, noter au tableau les dif-
férentes grandes idées du texte et le rédiger sous la forme
d’un court résumé. (Par exemple : « Josie garde Zoé. Zoé
trouve que le dîner n’est pas bon et veut passer directement
au dessert. Josie interdit à Zoé de manger trop sucré et la
prive de dessert. Zoé est furieuse. »)
Leur demander ensuite qui a raison : Josie ou Zoé ? Mettre
en relation avec les conseils donnés par l’affiche sur la santé
si cela n’a pas été fait.
S’il reste du temps disponible, faire recopier le résumé ;
sinon, l’afficher dans la classe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 23 (individuel, 5 min.)
 Semaine 4 – Jour 2
I. Projet d’écriture (2) :
Créer une affiche manuel p. 45
1. « Je crée une affiche »
u Phase 1 : l’observation (collectif, 15 min.)
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Possibi-
lité de contextualiser le projet en se remémorant les fêtes
d’école connues des enfants. « Comment la prépare-t-on ?
Comment informer les parents ? » Lister les différents
moyens (lettre, communication orale). Souligner l’intérêt de
l’affiche.
S’assurer que les caractéristiques de ce type de texte sont
bien assimilées. Rappeler les renseignements indispensables
à faire figurer sur l’affiche (utiliser la maquette réalisée lors
de la phase d’observation).
u Phase 2 : la préparation orale (collectif, 10 min.)
Recherche collective de tout ce qu’il faut faire apparaître sur
l’affiche : le titre, les activités proposées, le lieu, la date, les
horaires, l’illustration...
Au début, l’enseignant classe lui-même les réponses puis, peu
à peu, il demande aux élèves d’organiser leurs propositions.
u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min.)
Demander à chaque élève de choisir le type de fête à laquelle
il veut inviter les parents (exposition, fête de l’école, specta-
cle, chorale…). L’écrire au brouillon sous la forme d’un titre
(faire remarquer que le déterminant est souvent absent). Les
renvoyer à l’encadré « Des outils pour mieux écrire » dans
le manuel p. 45. Lire toutes les expressions pour donner en-
vie aux parents de venir, puis laisser chaque élève choisir et
recopier celle qui lui plaît. Certains trouveront sans doute
des idées originales, les plus nombreux piocheront dans le
vocabulaire proposé.
u Phase 4 : la réalisation (individuel, 20 à 30 min.)
Rappeler aux élèves le type de texte qu’il faut écrire et sa
fonction, puis mettre à leur disposition des feuilles de grand
format. Apporter aussi des images à découper et à coller pour
ceux qui ne souhaitent pas dessiner. Faire lire ensuite, à voix
haute, le guide « À mon tour d’écrire » du manuel.
Puis laisser les élèves écrire leur texte. Pour éviter les erreurs
ou les ratures sur l’affiche, possibilité de faire écrire chaque
partie de l’affiche sur des bandes de papier séparées et de
faire ensuite réfléchir la classe sur la mise en page.
Relever les affiches pour corriger les fautes d’orthographe et
préparer la finalisation.
➙ Différenciation : pour les élèves moins habiles ou plus lents, pré-
parer des feuilles où sont déjà notés quelques éléments (la date,
l’heure), puis les laisser compléter et découper avant de coller.
Pour des élèves très en difficulté, l’enseignant pourra avoir préparé
des bandes de papier avec les informations nécessaires et pourra
leur demander de les coller ou de les recopier au bon endroit.
II. Étude de texte (2) :
Le dîner de Zoé manuel pp. 42- 43
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissances et compétences
• Trouver un mot d’une même famille.
• Savoir utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un
mot.
u Phase 1 : la définition du mot (collectif, 10 min.)
Faire relire le texte par plusieurs élèves et vérifier l’intona-
tion, preuve que le texte est bien compris.
Puis chercher dans le texte le nombre de fois où le mot di-
gestion est employé. Copier le mot sur le cahier de brouillon,
puis poser la question 1. Penser à apporter un schéma corpo-
rel pour faire localiser l’estomac et l’intestin. Faire visualiser
le « chemin » d’un aliment. Donner toutes les explications
nécessaires pour que la notion (difficile pour des CE1) soit
comprise. Faire ensuite rechercher dans le texte qui emploie
le mot à deux reprises et pour quelle raison.
u Phase 2 : le travail sur un mot
de la même famille (collectif, 15 min.)
Certains élèves sauront sans doute expliquer le sens du mot
indigestion. Recourir au dictionnaire pour vérifier ou obtenir
la définition. Insister sur le fait que l’on peut avoir une indi-
gestion lorsqu’on a trop mangé. Lister et noter au tableau des
verbes et des adjectifs utiles pour la construction de la phrase
contenant le mot indigestion (avoir, souffrir de, se plaindre de /
une terrible, affreuse, épouvantable, douloureuse...).
Demander aux élèves d’écrire leurs phrases au brouillon et
corriger l’orthographe.
La consultation du dictionnaire peut aussi permettre de dé-
couvrir les mots de la même famille, même si cette notion n’a
pas encore été abordée dans le manuel.
➙ Différenciation : proposer une structure de phrase aux élèves en
difficulté du type : « Quand j’ai mangé trop de..., j’ai une... » Obli-
ger les plus rapides à construire des phrases plus détaillées, plus longues.
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Reconnaître et utiliser les formes affirmatives et négatives.
• Transposer oralement des phrases affirmatives en phrases
négatives.
u Phase 1 : l’observation
(les deux termes de la négation) (collectif , 10 min.)
Lire les questions 1, 2 et 3 et retrouver les phrases dans le
texte.
Comparer les phrases de Zoé et celles de Josie. « Que manque-
t-il dans les phrases de Zoé ? » Expliquer les raisons de ces
différences de registre de langue (Josie est une adulte qui fait
attention et parle correctement ; Zoé parle comme une enfant
qui n’est pas attentive.) Faire remarquer qu’à l’oral, souvent,
on n’entend pas la première partie de la locution négative.
Faire rechercher dans le texte des phrases négatives. Les
écrire au tableau et entourer les deux parties de la négation.
S’exercer ensuite à bien prononcer la locution complète.
➙ Différenciation : indiquer aux lecteurs lents dans quelle partie
du texte se trouvent les phrases.
u Phase 2 : la comparaison des formes
affirmatives et négatives (par groupes, 10 min.)
Faire l’exercice 4. Comparer les phrases proposées avec cel-
les de Zoé : « Ont-elles le même sens ? » Reformuler les ré-
ponses des élèves en utilisant le mot contraire.
Faire rapidement un exercice à deux : un élève dit une phrase
qui commence par J’aime..., son voisin répond Je n’aime pas...,
puis changer la structure de départ et/ou laisser les élèves in-
venter librement des phrases affirmatives. L’exercice pourra
aussi être fait en partant de phrases négatives.
Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 55
 u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire lire la définition dans l’encadré récapitulatif. Deman-
der aux élèves de trouver d’autres exemples.
u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 10 min.)
Demander à chaque élève d’écrire une phrase affirmative et
de la transformer en phrase négative. Vérifier rapidement la
présence du ne... pas. Corriger leurs erreurs éventuelles.
Semaine 4 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Le dîner de Zoé manuel pp. 42- 43
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Participer à une lecture dialoguée (articulation, respect
de la ponctuation, intonation appropriée).
u Phase 1 : la révision (collectif, 15 min.)
Il s’agit d’abord de vérifier que les enfants ont bien compris
et retenu la manière dont monte la voix lorsqu’on pose une
question. Introduire la notion de points de suspension qui
marquent ici l’hésitation et qui obligent à faire une petite
pause, sans que la voix redescende.
Sur la question 1, faire lire le plus d’élèves possibles, en par-
ticulier les lecteurs moins adroits.
u Phase 2 : l’application (groupes de 2, 10 à 15 min.)
Avant de choisir et de lire à 2 voix un passage du texte proposé
par la question 2, rappeler aux élèves le ton et les caractères des
deux personnages. Si nécessaire, revenir au résumé élaboré lors
de la première lecture. Faire lire de nombreux binômes. Deman-
der à la classe d’évaluer si les personnages sont reconnaissables.
Possibilité, en plus du questionnement prévu, de lire l’en-
semble du texte à 2 voix en marquant bien la différence entre
les phrases exclamatives, la phrase interrogative, les points
de suspension et la différence de ton entre les deux person-
nages. Assurer le rôle du narrateur.
2. « Je donne mon avis »
Connaissances et compétences
• Exprimer un point de vue.
• Comparer un texte lu avec un texte déjà étudié.
Toutes ces questions renvoient au thème du débat et en par-
ticulier à l’hygiène de vie.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Pour alimenter la discussion, apporter une affiche ou des
documents sur le thème de l’hygiène bucco-dentaire. Lire la
question et recueillir leurs remarques spontanées. Les aider
à préciser leur pensée en leur proposant d’utiliser des mots
précis : se brosser, la prévention, les caries, le dentiste...
Conclure sur la nécessité de se brosser les dents tous les jours
et si possible après chaque repas.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Procéder de manière méthodique en listant au tableau le menu
de Zoé sous la dictée des enfants. Comparer son menu avec
l’apport journalier nécessaire (cf. l’affiche La santé vient en man-
geant et en bougeant !). Noter ce qui manque : l’eau, les fruits et
légumes, et, si elle ne mange pas son yaourt, le produit laitier.
56 Thème 2 – Jouer, manger, bouger !
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 23
Prolongement
Élaborer la comptine des prénoms de la classe avec des for-
mes négatives et en réinvestissant la notion de rime (Émile
n’aime pas la ville, Charlotte n’aime pas la compote...)
u Synthèse (collectif, 5 min.)
« Que penser de Zoé ? » Revenir sur les adjectifs utilisés lors
de la première lecture du texte et compléter (Elle ne sait pas
encore très bien ce qui est bon pour sa santé ! ou Elle s’en
moque parce qu’elle est gourmande et peu obéissante !)
« Que penser de Josie ? » Ses intentions de préserver la santé
de Zoé sont peut-être bonnes mais elle ne s’y prend pas de la
bonne manière et arrive à un résultat qui est le contraire de
ses intentions de départ (Au lieu d’un repas équilibré, elle
prive de dîner la petite fille dont elle a la charge !).
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Écrire un menu équilibré.
u Phase 1 : la préparation (collectif puis individuel, 15 min.)
Reprendre les menus collectés lors de l’étude de l’affiche.
Observer la mise en page et préciser l’ordre d’apparition des
aliments (entrée, plat, dessert, boisson). Demander à chaque
enfant de faire une maquette de menu.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 à 20 min.)
Reprendre les tableaux récapitulant les différents aliments
suivant leur catégorie, élaborés lors de l’étude de l’affiche, et
proposer aux enfants de s’en inspirer.
Les élèves n’ont plus qu’à choisir parmi cette liste d’aliments
pour élaborer leur menu.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de menus en fonc-
tion du temps restant. Pour chaque menu lu à haute voix,
demander à la classe s’il lui semble équilibré. Correction in-
dividuelle de l’orthographe.
Prolongements
• Recopier et illustrer ces menus.
• Lire des menus fantaisistes (par exemple, Le Géant de Zé-
ralda, l’école des loisirs).
II. Projet d’écriture (3) :
Créer une affiche manuel p. 45
u Phase 1 : l’évaluation (par groupes, 10 min.)
Donner à chaque groupe quelques affiches réalisées par leurs
camarades. Leur demander d’observer si l’encadré « À mon
tour d’écrire » a été respecté et de porter un regard critique
sur le travail réalisé.
u Phase 2 : la finalisation (collectif, 20 min.)
En ce début d’année, une mise en commun pour une correc-
tion collective suffira.
L’enseignant pourra coller dans un cahier le texte original de
chaque élève et le texte corrigé collectivement reproduit.
 Semaine 4 – Jour 4

I. Poésie (2) : Les Confitures manuel p. 46 u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 5 à 10 min.)
Réécrire le sujet du débat, le relire et faire lire à voix haute
Connaissances et compétences l’affiche créée lors du débat introductif. Demander ensuite
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec l’in- aux élèves de récapituler la liste des textes ou documents
tonation. étudiés dans ce chapitre. Les noter au tableau. Profiter de
• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte cette opportunité pour vérifier s’ils savent se repérer dans un
en prose ou un poème appris en récitation ; l’illustrer. sommaire.
u Phase 2 : la synthèse (collectif puis par groupes, 15 min.)
u Phase 1 : la récitation (collectif, 10 à 15 min.) Demander à la classe : « Qu’est-ce que ces textes nous ont
Commencer par une lecture magistrale de la poésie. Inter- appris de plus sur ce qu’il faut faire pour être en forme ? »
roger ensuite plusieurs élèves et demander à la classe de vé- Laisser d’abord les élèves s’exprimer librement puis leur
rifier si les tons (gourmand, puis déterminé) définis lors de proposer de classer les informations. Former des groupes et
l’étude du texte sont bien restitués. leur donner un tableau à remplir (soit l’écrire au tableau, soit
distribuer un tableau prêt à être rempli) avec les champs sui-
u Phase 2 : la copie et l’illustration (collectif puis individuel, 30 min.)
vants : titre du texte, type de texte, ce qu’il nous apprend.
– Le repérage des caractéristiques
Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 20 min.)
leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure À partir des tableaux des élèves, procéder à la mise en com-
(2 strophes séparées par une ligne). Attirer ensuite leur at- mun qui pourra prendre la forme suivante :
tention sur les nombreux détails : les majuscules qui com-
mencent chaque vers (sauf en latin), le C majuscule pour Texte Ce qu’il nous apprend
tous les Confitures, les guillemets et les points d’exclamation Docteur Pirouette Être en forme, c’est avoir des amis,
du 2e vers, les mots en latin, enfin les mots Pas et Ça qu’il Récit jouer, s’amuser pour ne pas s’ennuyer
faut écrire dans une écriture différente (l’enseignant pourra et oublier d’éventuels petits soucis.
suggérer de les écrire en couleur). Ne pas oublier ni le titre
ni l’auteur. « Faire du sport, Faire du sport, ça permet de :
– La copie et l’illustration ça fait du bien » – dépenser l’énergie produite
Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur Documentaire par la nourriture qu’on mange ;
une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention – renforcer les muscles du corps ;
à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que – mieux respirer ;
les élèves ne les illustrent. – muscler son cœur ;
– s’amuser et se détendre (c’est bon
u Phase 3 : le récital (collectif, 10 min.) pour le moral).
En fonction du temps disponible, demander aux élèves de La santé vient Pour être en bonne santé, il faut man-
lire ou de réciter le poème qu’ils préfèrent. en mangeant ger équilibré et bouger / faire du sport
➙ Différenciation : la copie peut être très longue pour certains et en bougeant ! de 30 minutes à 1 heure par jour.
élèves ; on peut leur proposer de ne recopier que la 1re strophe et de Affiche
trouver un autre moment pour terminer (par exemple, la dernière
séance du jour 4). Le dîner de Zoé Zoé ne fait pas un repas équilibré :
Récit ce n’est pas bon pour sa santé.
Pour être en bonne santé, il faut suivre
Prolongements
des règles d’hygiène ; par exemple :
• Lire le poème de R. de Obaldia : « J’ai trempé mon doigt se laver les dents après chaque repas.
dans la confiture ».
• Comparer ce poème avec celui d’Andrée Chédid. Les Confitures Pour se sentir bien dans sa tête
Poème et dans son corps, il faut aussi prendre
du plaisir quand on mange et manger
des choses qui font plaisir (par
II. Bilan du thème exemple, des confitures).
Connaissances et compétences Ronde Chanter, danser avec les autres pour
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le Poème chasser les soucis du monde.
vocabulaire adéquat.
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon- Prolongement
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les • Rédiger pour une autre classe une feuille de conseils sur
règles de communication. l’hygiène.

Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 57

 Le Soleil et la Lune
1. Le choix du thème
Par leur visibilité et leur excentricité, le Soleil et la Lune ont
toujours constitué un sujet d’intérêt pour les humains. Ils
nourrissent l’imaginaire des enfants par leur importance et
leur éloignement ; ce thème se posait donc là pour les amener
à dépasser leur quotidien et à rêver.
Tout au long de ce thème, nous allons ainsi être amenés à
nous interroger sur leur rôle respectif, à réfléchir sur des no-
tions de rythme, à développer l’imaginaire, à jouer sur les
rimes et enfin à commencer à écrire un court récit.
2. Le choix des textes
La volonté de proposer des types de textes variés et de traiter
de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes :
• un récit complet (Cache-Lune) – c’est un voyage poétique,
mué dans une structure répétitive, une rencontre riche de
personnages, tous au service d’une même cause : permettre
au Cache-Lune de rejoindre la Lune impérativement.
• un documentaire (« Les 8 planètes du système solaire »)
– c’est un texte qui exige un autre type de lecture, et qui lève
le voile sur une partie de l’univers.
• une pièce de théâtre (L’Avion et la Lune) – humoristique
petite saynète qui nous emmène vers un nouveau type d’écrit,
le théâtre, et nous incite à jouer avec la voix et le corps.
• un récit (Le Soleil veut rencontrer la Lune) – extrait d’un pe-
tit roman, il met en scène les éléments du ciel, nous dépeint
D’autres lectures sur le thème du Soleil et de la Lune
Contes et fables
– Le Roi, la Lune et le Mendiant, A. Jonas, A. Tjoyas, Albin
Michel Jeunesse.
– Histoires du soleil et de la lune, I. Lafonta, S. Strassmann,
Flies France.
– La Lune nue, M. Sellier, H. Rajcak, Le baron perché.
– Les bébés de lune, L. Krauss Melmed, Bayard Jeunesse.
Albums
– Soleil de jour, Lune de nuit, Elzbieta, Le Rouergue.
– Le Soleil et la Lune, C. Trenet, C. Alline, Didier Jeunesse.
– Pierre de lune, J.-M. Henry, M. Truong, Rue du monde.
– Que fait la lune la nuit ?, A. Herbauts, Casterman.
58 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
un Soleil capricieux et nous incite à nous interroger sur la
rencontre Lune / Soleil.
• deux poèmes aux belles et riches images, l’un traitant du
Soleil, d’un poète contemporain connu des élèves (Maurice
Carême), l’autre de la Lune, plus long, d’un célèbre poète du
XIXe siècle (Alfred de Musset).
3. Vers d’autres matières :
découverte du monde
Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du
monde et notamment dans les domaines du temps et de la
matière (travail sur l’alternance jour/nuit, la météo, les diffé-
rents états de la matière…).
• À partir de Cache-Lune, il est possible d’établir un calen-
drier lunaire avec les différentes phases de la Lune. On peut
aussi travailler sur les métiers avec les métiers de la nuit /
ceux du jour.
• À partir de « Les 8 planètes du système solaire », travailler
sur la rotation de la Terre et l’année avec les saisons : le calen-
drier peut donc être abordé. Il est également possible d’évo-
quer les différents états de la matière (gaz…) en lien avec le
descriptif des planètes et leur composition.
• À partir de L’Avion et la Lune, évoquer les différents moyens
de transport.
• À partir de Le Soleil veut rencontrer la Lune, observation du
temps, mise en place d’un relevé météorologique.
Romans et récits
– Le Bourreau de la Pleine Lune, M. Honaker, Gallimard
Jeunesse.
Poésie
– La Lune, J.-P. Jaubert, Ophrys.
Théâtre
– Une lune entre deux maisons, S. Lebeau, éditions Théâtrales.
Documentaire
– La Lune, P. Biard, Gallimard Jeunesse.
– Ils ont marché sur la Lune, J.-B. Durand, D. Bertail, Cas-
terman.
IV. Programmation
Semaine 1
Thème et débat (premières pistes)
Langage oral Manuel p. 47
‹ Le Soleil est-il plus important que la Lune ?
Jour 1

« Cache-Lune » (1)
Manuel pp. 48-51
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier pp. 28-29
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Cache-Lune » (1)
Manuel pp. 48-51
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 7)
Cahier p. 29
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Jour 2

Le son [ɑ̃]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 56
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 32
‹ J’entends le son
« Cache-Lune » (1)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 48-51
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 29
Jour 3

Écriture ‹ J’écris
Le son [ɑ̃]
Manuel p. 56
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 32
‹ Je retiens
« Cache-Lune » (2) Manuel pp. 52-55
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4) Cahier p. 30
Jour 4

« Le Chat et le Soleil »
Poésie ‹ Lecture, compréhension et vocabulaire Manuel p. 66
‹ Apprentissage

Semaine 2
« Cache-Lune » (2)
Manuel pp. 52-55
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 7 )
Jour 1

Cahier pp. 30-31

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Manuel pp. 52-55
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Cahier p. 31
« Cache-Lune » (2)
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 52-55
Jour 2

‹ Je donne mon avis Cahier p. 31

Écriture ‹ J’écris
Écrire un épisode Manuel p. 65
Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier pp. 38-39
« Les 8 planètes du système solaire »
Manuel pp. 58-59
Lecture ‹ J’observe
Jour 3

Cahier p. 34
‹ Je comprends
Écrire un épisode Manuel p. 65
Projet d’écriture ‹ Réalisation Cahier pp. 38-39
« Les 8 planètes du système solaire »
Manuel pp. 58-59
Lecture ‹ Je découvre les mots
Cahier p. 34
Jour 4

Langage oral ‹ Je donne mon avis

« Le Chat et le Soleil »
Poésie ‹ Apprentissage Manuel p. 66
‹ Copie, illustration

Thème 3 – Le Soleil et la Lune 59

 Semaine 3
« L’Avion et la Lune »
Jour 1
Lecture ‹ Je comprends Manuel pp. 60-61
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots Cahier p. 35
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
« L’Avion et la Lune »
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 60-61
Jour 2

‹ Je donne mon avis Cahier p. 35

Écriture ‹ J’écris
Écrire un épisode Manuel p. 65
Projet d’écriture ‹ La finalisation Cahier pp. 38-39
« Le Soleil veut rencontrer la Lune »
Jour 3

Lecture ‹ Je comprends Manuel pp. 62-63

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte Cahier p. 36
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
« Ballade à la Lune »
Poésie ‹ Lecture, compréhension, vocabulaire Manuel p. 66
‹ Copie
Jour 4

Le son [ε]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 57
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 33
‹ J’entends le son

Semaine 4
« Le Soleil veut rencontrer la Lune »
Manuel pp. 62-63
Lecture ‹ Je comprends
Cahier p. 36
Jour 1

Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute

Le son [ε]
Manuel p. 57
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 33
‹ Je retiens
« Le Soleil veut rencontrer la Lune »
Manuel pp. 62-63
Langage oral ‹ Je donne mon avis
Cahier p. 36
Jour 2

Écriture ‹ J’écris
Les familles de mots
Manuel p. 64
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 37
‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)
« Ballade à la Lune »
Poésie ‹ Apprentissage Manuel p. 66
Jour 3

‹ Copie, illustration
Les familles de mots
Manuel p. 64
Vocabulaire ‹ Je m’exerce (exercices 3, 4 et 5)
Cahier p. 37
‹ Je retiens
Jour 4

Langage oral Bilan du thème

Vocabulaire Lexique du thème

60 Thème 3 – Le Soleil et la Lune

 Semaine 1 – Jour 1
I. Le thème et le débat manuel p. 47
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
1. Le choix du thème : Le Soleil et la Lune
Le thème choisi a pour objectif de développer l’imaginaire
des élèves en traitant d’un univers à la fois proche de lui, car
visible, mais lointain et inaccessible.
Commencer par écrire le thème au tableau et recueillir leur
réactions en leur posant la question : « De quoi cela va-t-il
parler ? Qu’allons-nous découvrir ? »
2. Le débat :
Le Soleil est-il plus important que la Lune ?
Possibilité de guider, d’orienter le débat à l’aide de photogra-
phies destinées à montrer l’utilité de chacun des éléments
(un champ sous le soleil, des individus qui bronzent sur une
plage, des gens qui dorment…). Poser des questions pour
alimenter le débat : « À quoi le Soleil sert-il ? et la Lune ? »
En lien avec le programme de découverte du monde, évoquer
l’importance de l’alternance du jour et de la nuit, voire aller
jusqu’à parler de la rotation de la Terre autour du Soleil. Re-
lever les métiers qui sont en lien avec l’alternance jour/nuit.
II. Étude de texte :
Cache-Lune (1) manuel pp. 48-51
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
1. Le choix du texte
L’histoire de Cache-Lune a été écrite et illustrée par un auteur
et illustrateur de littérature de jeunesse : Éric Puybaret. Ce
dernier a illustré une vingtaine d’albums chez différents
éditeurs, et écrit et illustré deux albums (Cache-Lune et Les
Échasses rouges) chez Gautier-Languereau. Les illustrations et
l’originalité de l’histoire laissent une grande part à l’imagi-
naire. Le vocabulaire permettra aux enfants d’enrichir leur
lexique, notamment sur le thème de l’espace. Les personna-
ges sont variés et originaux, le texte se trouve agrémenté de
dialogues qui permettront de travailler l’expression orale et
sa structure répétitive sera exploitée en production de texte.
Les deux épisodes sont assez longs comparés à ceux des textes
des deux premiers chapitres ; c’est pourquoi une exploitation
de chaque épisode sur trois jours doit être privilégiée.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Travailler l’émission d’hypothèses par la prise d’indices à
partir du titre et des illustrations. Ne pas entrer dans le des-
criptif de chaque illustration mais faire raconter ce qui se
passe. Établir un rapport entre le titre et la première illus-
tration : « Que fait le personnage sur cette illustration ? Qui
va être le personnage principal ? Pourquoi ? » (On le retrouve
sur les trois illustrations.) Noter les remarques sur une affi-
che qui restera au tableau.
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 15 min.)
Faire lire le texte jusqu’à la ligne 20 silencieusement (cela
permet aux enfants de se l’approprier). S’assurer de la com-
préhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expliqué
en marge du texte que des mots ou expressions non compris.
Travailler la compréhension en posant des questions : « De qui
parle-t-on dans cette histoire ? Où se déroule-t-elle ? » Faire
constater que l’on ne sait pas où vit Timoléon (on sait juste
qu’il est allé à l’école du Cosmos) et qu’on ne sait pas non plus
quand se passe cette histoire. La Lune étant près de cette pla-
nète, on peut en déduire que cette école est sur la Terre.
Établir un rapprochement entre les hypothèses de départ et ce
que le texte dévoile (voir affiche réalisée lors de la phase 1).
Poser ensuite les questions 1, 2, 3 et 4. Attention à faire for-
muler des phrases pour les réponses, établir un retour au tex-
te afin de justifier celles-ci : « Quelles phrases te permettent
de répondre ? » (Se servir des lignes.)
u Phase 3 : la synthèse (par groupes de deux, 20 min.)
Sorte de synthèse des phases précédentes. Les élèves vont être
amenés à construire un outil qui pourra être réutilisé pour
d’autres textes, assemblant des informations sur l’histoire.
Ce travail va permettre d’établir une fiche d’identité de l’al-
bum (auteur, illustrateur, éditeur, titre, les personnages, si-
tuation initiale, épisodes…) et de hiérarchiser les personna-
ges (nombreux dans cet ouvrage). La répartition en binôme
permet une confrontation des avis. Demander aux élèves de
faire un retour au texte pour compléter les fiches d’identités
des personnages à l’écrit (donner une fiche d’identité vierge à
compléter et qui pourra être étayée d’autres rubriques).
u Phase 4 : la mise en commun (collectif, 15 min.)
Mise en commun et synthèse des recherches, qui favorise
l’argumentation. Lister avec les élèves les caractéristiques
que l’on peut trouver sur un personnage (physique, profes-
sion, habitation, qualités…).
Établir une fiche de synthèse sur l’album qui pourra être
complétée tout le long de l’étude du texte (titre, auteur, per-
sonnage principal, personnages secondaires, situation ini-
tiale, épisodes, fin de l’histoire).
3. Vocabulaire : « Je découvre
les mots du texte »
u Questions 1 et 2 (collectif, 20 min.)
Cette courte séance va permettre l’analyse de la structure
d’un dialogue avec l’inventaire des mots que l’on peut utiliser
pour montrer que quelqu’un parle. La phrase de la question 1
de la rubrique est notée au tableau. Le rappel est fait des mar-
ques typographiques qui indiquent un dialogue (guillemets,
tirets). Le mot cherché est souligné puis les élèves émettent
des propositions suite à la lecture de la question 2. Lister au
tableau.
Faire rechercher dans le texte de lecture afin de compléter la
liste et/ou utiliser le cahier d’exercices p. 29.
Prolongement
• Réaliser une affiche, qui pourra être complétée, sur les
marques de ponctuation (tirets, guillemets…) ainsi que
les règles à suivre lorsqu’on écrit un dialogue. Les mots
listés lors de la séance pourront être donnés aux élèves
dans un cahier de repères.
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 61
 Semaine 1 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Cache-Lune (1) manuel pp. 48-51
Connaissances et compétences
• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie déjà lue.
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Désigner par des termes adéquats les repères du dialogue écrit.
• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.
1. Le choix du texte
Cette seconde partie du texte 1, complétera la suite de la si-
tuation initiale ainsi que l’arrivée d’un nouveau personnage.
Il amorce également la structure répétitive du texte que l’on
retrouvera dans l’épisode 2.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du texte et la lecture (collectif, 10 min.)
Rappel de la séance précédente, sortir la fiche d’identité du texte
réalisée collectivement afin d’aider à l’élaboration d’un résumé.
Lecture à haute voix du texte jusqu’à la ligne 20 puis émission
d’hypothèses sur la suite avec l’aide des illustrations du livre.
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 15 min.)
Lecture silencieuse de la ligne 20 jusqu’à la fin p. 50. S’assu-
rer de la compréhension du vocabulaire. Travailler la com-
préhension en posant des questions : « Que cherche Timoléon
dans sa poche de pantalon ? Quel est le métier de Gonzague ? »
Faire le lien entre le nom du personnage et son métier. (Ex-
pliquer ce qu’est une gazette, montrer le trait d’humour de
l’auteur.) Établir un rapprochement entre les hypothèses et
ce que le texte dévoile.
Poser ensuite les questions 5, 6 et 7. Attention à faire formu-
ler des phrases, établir un retour au texte afin de justifier les
réponses : « Quelles phrases te permettent de répondre ? » (Se
servir des lignes.)
u Phase 3 : la définition
des personnages (par groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
Recherche des éléments du texte sur les personnages :
« Quelles informations nous donne le texte sur le nouveau
personnage (Gonzague) ? A-t-on de nouvelles informations
sur Timoléon ? (Il porte un veston, il a un trou dans sa poche
de pantalon d’écolier.) »
Faire constater qu’il n’y a pas de description physique.
Compléter la fiche réalisée lors de la séance précédente avec
les nouveaux personnages.
Synthèse collective ; une fiche-référent est conservée pour la
classe.
3. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les classes de mots : distinguer les verbes.
• Les fonctions :
– comprendre la différence entre la nature d’un mot et sa
fonction ;
– dans une phrase simple, identifier le verbe et son sujet.
62 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Noter les deux phrases-exemples de la question 1 au tableau
et les faire recopier par les élèves sur un cahier de brouillon
(manuel fermé). Lire la question de l’exercice et laisser les
enfants chercher. Ne pas oublier dans la consigne préalable
de leur dire qu’il faudra expliquer sa démarche.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, les mettre par 2
pour la recherche, passer et leur demander de justifier leur réponse.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 20 min.)
Il s’agit de faire expliquer aux élèves les stratégies qu’ils ont
adoptées et de les amener par discussion à opter pour la dé-
marche la plus experte. Leur faire expliciter le rôle du verbe :
« C’est le mot qui dit ce que l’on fait » (les verbes d’état sont
difficiles à aborder : on se contentera au CE1 des verbes d’ac-
tion). Leur montrer que, pour trouver le verbe d’une phrase,
il faut se demander : « Que fait… (la personne ou l’animal
dont on parle) ? ». Poser ensuite la question 2 et lister les
propositions de verbes des élèves. Lire l’encadré récapitulatif
pour conclure.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)
Oralement proposer des phrases simples dans lesquelles les
élèves vont devoir chercher le verbe. Ne pas oublier de faire
formuler la question « Que fait… ? » afin de les aider à prendre
l’habitude de se poser cette question pour trouver le verbe.
Faire recopier des phrases du texte puis faire rechercher tous
les verbes en les soulignant.
➙ Différenciation :
– faire écrire les questions qui permettent de trouver le verbe :
« Que fait… »
– donner moins de phrases.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 29 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• En grammaire, réaliser une affiche collective reprenant la
règle et les verbes proposés par les élèves.
II. Orthographe : Le son [ɑ̃] manuel p. 56
Connaissances et compétences
• Repérer un phonème dans un mot.
• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)
Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies du
son [ɑ̃], les noter au tableau.
Pour chaque graphie, leur faire rechercher un mot qui pourra
servir de mot-référent.
u Phase 2 : la recherche dans une phrase (collectif, 5 à 10 min.)
Copier la phrase de la rubrique « Je reconnais le son » p. 56
et la faire lire à voix haute. Lecture de la question 1. Les élèves
recopient la phrase et cherchent les mots contenant le son [ɑ̃].
➙ Différenciation : donner la phrase écrite sur un papier aux élè-
ves en difficulté, afin qu’ils soient tout de suite en recherche.
Collectivement, pointer les mots (ils sont entourés sur l’affi-
che du tableau), mettre l’accent sur l’importance entre ce que
je vois et ce que j’entends (la terminaison du verbe rythment
dont ent est la marque du pluriel et non le son étudié). Faire
remarquer et rappeler la règle du m devant p ou b.
2. « Je cherche des mots avec le son »
u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de proposer des mots avec le son [ɑ̃]
pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »).
Localiser le son dans un mot, proposer des mots contenant
le son [ɑ̃] (les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se
trouve le son).
u Phase 2 : la recherche (en binômes, 10 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 1. Travail en binômes
qui permettra aux enfants de trouver plus facilement.
Synthèse collective des recherches ; lister les mots pour en
faire un affichage, au besoin faire expliquer en quoi consiste
le métier.
Demander aux enfants de faire l’exercice 2 individuellement.
➙ Différenciation : pour aider les enfants en difficulté, leur fournir
les étiquettes des syllabes de chaque mot au fur et à mesure (quand
Semaine 1 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Cache-Lune (1) manuel pp. 48-51
Connaissances et compétences
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Concevoir et écrire de manière autonome.
• Participer à un échange.
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
u Questions 1 à 3 (collectif puis en groupes, 30 min.)
Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-
cieusement.
Ressortir l’affiche sur les personnages ; rappel de l’histoire.
Lire les consignes des questions 1 à 3, répondre puis lire les
passages mentionnés avec l’intonation.
Répartir les élèves par 4 et distribuer les rôles (narrateur, pro-
fesseur, Timoléon, Gonzague), les laisser s’entraîner et passer
dans les groupes pour les aider à bien articuler, respecter la
ponctuation et l’intonation.
Faire passer 1 groupe ou 2 devant la classe.
2. « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)
u Questions 1 et 2
Lire les questions posées à voix haute, s’assurer de leur com-
préhension et faire le lien avec l’histoire de Cache-Lune. Lais-
ser un temps aux élèves pour réfléchir. Mener le débat et exi-
ger d’eux qu’ils argumentent leurs points de vue. Procéder de
même avec la deuxième question en leur demandant : « Est-il
possible de vivre 300 ans ? »
3. « J’écris »
u Phase 1 : la lecture de l’énoncé (collectif, 5 min.)
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-
sant formuler de nouveau.
Faire rechercher la phrase dans le texte qui correspond
(ligne 19) et la faire lire.
un mot est trouvé, l’enfant peut venir chercher le mot suivant) – ce
qui leur permettra de les manipuler pour les reconstituer.
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif, 5 min.)
Mettre l’accent sur la distinction entre ce que je vois et ce que
j’entends.
Lecture de la consigne de l’exercice 1 collectivement, refor-
mulation pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les en-
fants reproduire le tableau et le compléter.
➙ Différenciation : pour certains enfants, faire repérer ce qui res-
semble au son [ɑ̃ ]. Puis les aider dans la lecture des mots.
Faire remarquer que, lorsque la consonne est doublée, dans
la plupart des mots, on n’entend pas le son [ɑ̃], mais égale-
ment lorsqu’il y a une voyelle juste après le n ou m.
u Phase 2 : la discrimination visuelle (individuel, 5 à 10 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 2, reformulation, travail
individuel.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 32 (individuel, 5 min.)
Analyser sa structure : le moyen de voyager est nommé, avec
son effet (une pilule qui rend léger, elle permet de voler).
u Phase 2 : la recherche (collectif, 5 min.)
Demander aux élèves de faire oralement des propositions sur
d’autres moyens de voyager, les noter au tableau ou sur une
affiche. Chercher les verbes qui énoncent un déplacement
(voler, s’envoler, grimper, monter, s’élever, sauter…) et les asso-
cier aux modes de voyage trouvés.
u Phase 3 : l’écriture (individuel, 10 min.)
Faire recopier la phrase en y insérant sa proposition.
➙ Différenciation : pour aider les élèves en difficulté, proposer une
structure de phrase plus directive ; « Voici le/la… qui…, com-
me…, il/elle te permettra de… jusqu’à la Lune, mais atten-
tion : nous n’en possédons qu’une ! »
II. Orthographe (2) : Le son [ɑ̃] manuel p. 56
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : le rappel
des différentes graphies (collectif puis individuel, 30 min.)
Rappel des différentes graphies du son [ɑ̃] et des remar-
ques faites sur les moyens de lire les mots contenant le son
(consonnes doubles, voyelle après le n ou m).
Proposer des mots qui contiennent le son [ɑ̃], les élèves les
écrivent sur l’ardoise. Proposer, entre autres, des mots faisant
partie de la liste de l’exercice 3.
Lecture de la consigne des exercices 1 et 2. Travail indivi-
duel.
Former des binômes ; chacun leur tour, ils épellent les mots
de la liste de l’exercice 3. Leur faire ensuite écrire chaque
mot deux fois chacun afin de mémoriser leur orthographe.
u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 10 min.)
Récapituler ce que l’on sait sur le son [ɑ̃]. Réalisation d’un
affichage aux murs qui servira de repère dans la classe. Lire
la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra également être
recopiée dans le cahier de repères des élèves.
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 63
 Semaine 1 – Jour 4
I. Étude de texte :
Cache-Lune (2) manuel pp. 52-55
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Travailler l’émission d’hypothèses par la prise d’indices à
partir de l’illustration pp. 52-53.
Ne pas entrer dans le descriptif pur de l’illustration mais fai-
re observer les personnages présents. Établir un rapport avec
le texte 1 : « Quels personnages retrouve-t-on ? Quels sont les
nouveaux ? Que porte la dame sur son chapeau ? et le mon-
sieur ? Qu’a-t-il sur sa veste ? Que va-t-il se passer ? Quelle
attitude a Gonzague ? (Main qui soutient sa tête.) » Noter les
idées des élèves sur une nouvelle affiche. Faire argumenter
les propositions.
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 15 min.)
Faire lire le texte jusqu’à la ligne 28 silencieusement. (Cela
permet aux élèves de se l’approprier.) S’assurer de la compré-
hension du vocabulaire, aussi bien celui expliqué en marge
du texte que des mots ou expressions non compris.
Travailler la compréhension en posant des questions : « Pour-
quoi les deux enfants sont-ils assis ? Comment s’appelle la
dame et quel est son métier ? et le monsieur ? Comment vont-
ils aider Timoléon ? » Établir un rapprochement entre les ob-
servations de l’illustration et les hypothèses de départ et ce
que le texte dévoile (voir affiche réalisée lors de la phase 1).
Poser ensuite les questions 1, 2, 3 et 4. Attention à faire for-
muler des phrases pour les réponses, établir un retour au
texte afin de les justifier : « Quelles phrases te permettent de
répondre ? » (Se servir des lignes.)
u Phase 3 : la synthèse (par groupes de 2, 20 min.)
Ressortir la fiche de lecture sur le texte établie lors du travail
sur l’épisode 1. Rappel de ce qui a été fait, ce que l’on y a
consigné.
Demander aux élèves de compléter leur fiche à partir de cette
première partie du nouvel épisode : les nouveaux personna-
ges (nom, métier, description physique…), les événements.
u Phase 4 : la mise en commun (collectif, 15 min.)
Mise en commun et synthèse des recherches, qui favorisent
l’argumentation. Compléter la fiche de la classe avec les élé-
64 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
ments fournis par les élèves. Mettre l’accent sur le nom des
personnages, le lien avec leur métier et ce qu’ils utilisent pour
aider Timoléon. Montrer la structure répétitive du texte : un
personnage arrive, « il/elle attrape » Timoléon pour l’aider,
celui-ci décolle mais il y a un problème puis une chute. Cette
phase doit être bien travaillée afin de facilité l’écriture d’un
nouvel épisode (voir le projet d’écriture).
II. Poésie :
Le Chat et le Soleil manuel p. 66
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte et manifester sa compré-
hension dans une reformulation, des réponses à des ques-
tions.
• Repérer les spécificités d’un type d’écrit : le poème avec
les rimes et le rythme.
• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
• Dire de mémoire un poème.
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 5 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte. « De quel type
de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? De quoi parle-t-il ? Comment
est-il construit ? »
u Phase 2 : la compréhension (collectif, 20 min.)
Affiner la compréhension par des questions plus précises
aussi bien sur la structure du poème que sur son vocabulaire
ou les images employées. « Quel est le titre ? Que remarque-
t-on à la fin de chaque ligne ? Quel rapport y a-t-il entre le
chat et le soleil ? Qu’est-ce que les deux morceaux de soleil ? »
Faire dire les mots qui riment, constater l’alternance.
u Phase 3 : la lecture à voix haute (collectif, 10 min.)
Le poème étant court, laisser les élèves proposer des lectures.
Vérifier que la ponctuation est bien respectée. Leur deman-
der de lire en y mettant de l’intensité, de l’émotion.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Conclure en reprenant les informations énoncées par les élè-
ves : c’est un court poème de 2 strophes dont les rimes alter-
nent. Dans la première partie, on établit le lien entre le chat
et le soleil ; dans la seconde, on explique pourquoi la nuit on
voit les yeux du chat.
u Phase 5 : l’apprentissage (en binômes puis individuel, 10 min.)
Par 2, les élèves récitent chacun leur tour la première strophe ;
y joindre des gestes pour faciliter la mémorisation (ouvrir les
mains pour montrer les yeux qui s’ouvrent…).
Continuer l’apprentissage de la poésie entière, puis seul(e).
 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte (2) :
Cache-Lune (2) manuel pp. 52-55
Connaissances et compétences
• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie
déjà lue.
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension dans une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé des épisodes
précédents et la lecture (collectif, 10 min.)
Rappel de la séance précédente ; sortir la fiche d’identité du
texte réalisée collectivement afin d’aider au rappel. Lecture
à voix haute du texte jusqu’à la ligne 28 puis émission d’hy-
pothèses sur la suite avec l’aide de l’illustration p. 54. « Quels
personnages retrouve-t-on ? Qui sont les autres ? Timoléon
va-t-il réussir à aller jusqu’à la Lune ? »
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 15 min.)
Faire lire le texte jusqu’à la fin silencieusement. S’assurer de la
compréhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expliqué
en marge du texte que des mots ou expressions non compris.
Travailler la compréhension en posant des questions : « Quel
métier fait Albert ? Avec quoi va-t-il aider Timoléon ? Margot
a-t-elle un métier ? Que fait-elle ? Quel personnage apporte
la solution ? »
Établir un rapprochement entre les hypothèses de départ et
ce que le texte dévoile.
Poser ensuite les questions 5, 6 et 7. Attention à faire formu-
ler des phrases pour les réponses, établir un retour au texte
afin de justifier les réponses : « Quelles phrases te permettent
de répondre ? » (Se servir des lignes.)
u Phase 3 : les caractéristiques
des personnages (par groupes de 2, 15 min.)
Compléter la fiche sur le livre en y ajoutant les nouveaux
personnages avec leurs caractéristiques. Établir également
la succession des interventions. Repérer la chute finale de
l’histoire (c’est un personnage anodin, sans spécificité), faire
chercher les mots qui la décrivent (voix fluette, petite).
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Mise en commun et synthèse des recherches, qui favorisent
l’argumentation. Lister avec les élèves les caractéristiques
des nouveaux personnages et compléter l’affichage collectif.
Reconnaître les personnages sur l’illustration p. 54. Faire re-
pérer les rimes dans les présentations : Albert, verre ; Margot,
oiseaux ; Benoît, poids ; Marlou, voyou.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le champ sémantique de l’émotion.
u Phase 1 : le champ
sémantique de air (collectif puis par groupes de 2, 10 min.)
Ce travail sur l’air que les personnages ont va permettre
d’enrichir le lexique des élèves sur le thème de l’émotion.
Faire lire la question 1. Se rapporter au texte et demander
à un élève de lire la phrase qui correspond à la ligne 16.
Expliquer puis demander à un groupe de mimer cette émo-
tion. Faire de même pour la question 2 et répondre à la ques-
tion 3. Demander aux élèves, par groupes de deux, de trouver
une émotion visible sur le visage puis leur demander de la
mimer aux camarades qui tentent de trouver le mot qui va
décrire l’air adopté. Lister les mots trouvés qui donneront
lieu à un affichage ou une liste d’émotions dans le cahier de
repères.
u Phase 2 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 31 (individuel, 5 min.)
3. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les classes de mots : distinguer les verbes.
• Comprendre la correspondance entre les temps verbaux
et les notions d’action déjà faite, action en train de se
faire, action non encore faite.
u Phase 1 : la découverte (collectif puis individuel, 20 min.)
Noter les trois phrases de la question 1 « J’observe les phra-
ses du texte » au tableau et les faire lire par les élèves. Leur
demander de chercher le verbe pour chacune d’elles et l’en-
tourer. Rappel de ce qu’est le verbe et de la question à se poser
pour l’identifier (« Que fait… ? »). Lire la question 2, lais-
ser les élèves répondre et justifier leur réponse. Procéder de
même avec les questions 3 et 4. Faire expliciter que ce qui se
passe maintenant est le présent, ce qui s’est passé est appelé
le passé et ce qui se passera est le futur.
Noter une phrase au tableau et demander si elle est au passé,
au présent ou au futur. Une fois le temps trouvé, demander
aux élèves de changer la phrase de temps en commençant
par Hier, ou Maintenant, ou Demain. Faire constater que le
mot qui change est le verbe. Il est possible de faire la même
constatation en leur proposant directement la même phrase
aux trois temps et de leur faire chercher quel est le mot qui a
changé dans chaque phrase.
Demander aux élèves de rechercher dans le texte une phrase
au présent, ou au futur, ou au passé. Corriger collectivement ;
les phrases trouvées pourront être classées dans un tableau
sur une affiche qui restera en classe comme repère.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, donner des phrases
sur des bandes et demander aux élèves de mettre les phrases au
présent ensemble – de même pour les autres temps. Ces phrases sont
tirées du texte de Cache-Lune.
u Phase 2 : la recherche (individuel, 10 min.)
Lire la question 5 de la rubrique « J’observe les phrases
du texte ». S’assurer de sa compréhension et mettre les en-
fants en situation de recherche. Au bout d’un certain temps,
écouter les propositions de quelques élèves et faire dire dans
quelle colonne (passé, présent ou futur) la phrase doit être
classée.
➙ Différenciation : aider les élèves en difficulté en passant auprès
d’eux pour qu’ils oralisent avant d’écrire, leur faire commencer
avec un des mots-repères de temps (hier, aujourd’hui ou demain).
Les élèves les plus rapides peuvent inventer une phrase dans cha-
que temps.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)
Oralement, proposer une phrase et faire trouver aux élèves
si elle est au passé, au présent ou au futur. Leur faire cocher
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 65
 sur l’ardoise le temps exact après avoir fait trois colonnes
(passé, présent, futur). L’utilisation de ce procédé permet à
l’enseignant d’avoir une vision globale de la compréhension
de cette notion par la classe.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Synthèse collective sur ce que l’on vient d’apprendre. Les
élèves reformulent avec leurs mots. Puis, lire l’encadré réca-
pitulatif.
Prolongement
• Prévoir trois boîtes dans un coin de la classe avec Passé,
Présent et Futur. Les élèves peuvent ainsi spontanément,
lors de moments libres, produire une phrase à mettre
dans la bonne boîte. Trouver un moment en fin de se-
maine pour lire collectivement les phrases des boîtes afin
de valider leur présence ou non dans la bonne boîte, en
demandant aux élèves de justifier les réponses.

Semaine 2 – Jour 2

I. Étude de texte (3) : Rechercher dans le texte les passages où Timoléon dit la phra-
se notée dans la rubrique, l’afficher au tableau et entourer ce
Cache-Lune (2) manuel pp. 52-55 qui va être changé dans la production. Laisser les élèves reco-
pier le début puis compléter avec une des idées avancées.
Connaissances et compétences
➙ Différenciation : donner l’amorce déjà écrite pour que certains
• Lire des œuvres intégrales courtes.
n’aient plus qu’à compléter.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Concevoir et écrire de manière autonome.
• Participer à un échange.
II. Projet d’écriture :
Écrire un épisode manuel p. 65
1. « Je m’exerce à lire
Connaissances et compétences
et à dire à voix haute »
• Repérer la structure d’un texte.
u Questions 1 et 2 (collectif puis par groupes, 30 min.)
• Concevoir et écrire de manière autonome un texte nar-
Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-
ratif.
cieusement.
Ils rappellent l’histoire de Cache-Lune. Avec l’aide de l’affi- • Comparer sa production à un modèle et rectifier ses erreurs.
che de la classe sur le livre, rappel de la structure de l’album, • Produire un travail écrit soigné.
des personnages et de leur entrée.
Rappel des émotions des personnages. 1. « J’observe »
Lire la question 1 et faire lire le passage mentionné avec l’in-
tonation adéquate. u Phase 1 : la découverte du projet (collectif, 10 min.)
Proposer aux élèves de chercher de quelle autre manière Lire individuellement et silencieusement l’extrait reproduit.
on pourrait lire cet extrait. Les laisser chercher et proposer Demander aux élèves de quelle œuvre vient ce morceau et le
d’autres intonations. resituer dans l’histoire de Cache-Lune. Rappel des mots un
Puis lire la question 2, par groupes de 2 ; les enfants peu- peu difficiles mais déjà vus (bourrasque, étang…). Lecture à
vent s’entraîner à lire en utilisant le ton demandé (en colère, voix haute de cet épisode.
joyeux). Écouter collectivement quelques propositions.
u Phase 2 : la compréhension (individuel puis collectif, 20 min.)

Prolongement Faire lire les questions par les élèves ; leur laisser un temps
de réflexion et répondre collectivement au fur et à mesure.
• Les élèves peuvent être amenés à apprendre ce passage par S’assurer qu’ils formulent des phrases correctes. Cette phase
cœur pour favoriser l’intonation et y ajouter un jeu de scè- va permettre de mettre en évidence la structure du récit en
ne dans un cadre de théâtralisation de parties de l’album. vue d’écrire un épisode. Lors des réponses, un schéma de la
structure peut être mis en place pour aider les élèves à bien
2. « Je donne mon avis » la visualiser :
u Question 1 (collectif, 10 min.)
prend Timoléon Il s’écrase
Daphné
Lire la question à voix haute. S’assurer de sa compréhension ; marchande un cerf- s’élève dans dans
rappeler le rôle de Cache-Lune. Laisser un temps aux élèves de jouets volant. les airs. l’étang.
pour réfléchir. Mener le débat et exiger des élèves qu’ils argu-
mentent et éventuellement qu’ils fassent un retour au texte Bourrasque
qui permet de justifier leur réponse. Pour répondre aux questions, un retour au texte pour valider
3. « J’écris » sa réponse est nécessaire ; les élèves doivent prendre l’habi-
tude de cette démarche pour être sûrs de ne pas se tromper.
u Question 1 (collectif puis individuel, 10 min.)
Lire la consigne et demander la différence avec l’histoire lue. u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
En référence avec le débat du thème de ce chapitre sur l’im- Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils vont devoir
portance du Soleil pour notre planète (si une affiche a été faire et comment : choisir un personnage (prénom), avec une
réalisée au départ du thème, il est possible à ce moment-là caractéristique ou un métier particulier. Le personnage est
de la ressortir pour rappeler aux esprits les idées déjà émi- envoyé dans les airs mais un élément vient le perturber et il
ses) ; demander aux élèves de chercher oralement une raison retombe dans un lieu où il ne se fera pas trop mal. Les élèves
de cacher le Soleil en laissant une large place à l’imaginaire. peuvent à ce stade déjà émettre des idées qui peuvent être
« Que se passerait-il s’ils ne pouvaient pas le cacher ? » Noter notées sur une feuille individuelle concernant les différentes
les propositions sur un affichage. choses à trouver.

66 Thème 3 – Le Soleil et la Lune

 Semaine 2 – Jour 3
I. Étude de document :
Les 8 planètes du système solaire manuel pp. 58-59
Connaissances et compétences
• Émettre des hypothèses.
• S’approprier les constituants d’un documentaire.
• Lire un texte informatif.
• Lire un document non linéaire, prélever des informations.
• Acquérir un vocabulaire spécifique.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Repérer de quel livre vient ce document. « De quand date-t-il ? »
Laisser les élèves observer et émettre des hypothèses à partir
des images, du titre et des sous-titres. Échanger les observa-
tions sur la forme et le contenu du document. Identifier le
type d’écrit : le documentaire.
u Phase 2 : « J’observe » (groupes de 3, collectif puis individuel, 20 min.)
En groupes, les élèves doivent trouver les constituants du do-
cumentaire, les termes appropriés à la description de celui-ci
(titre, sous-titres, photographies, textes informatifs…). Distribuer
une reproduction pour chaque groupe qui devra mettre des
légendes à chaque constituant. Ils peuvent au préalable met-
tre des couleurs aux éléments qui se ressemblent en vue de
leur trouver un intitulé.
Mise en commun avec une reproduction pour la classe de
ce document qui sera légendé avec les remarques des élèves.
Celles-ci devront être justifiées à chaque fois.
Lire les questions de la rubrique « J’observe », s’assurer de
leur compréhension et laisser les élèves répondre de façon
autonome ; exiger qu’ils argumentent le plus possible leurs
réponses. Au bout d’un moment, correction collective, noter
une fiche de lecture sur le document qui reprendra les items :
type de document, titre, origine du document, descriptif,
thème, organisation.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Rappel des hypothèses émises plus haut sur le contenu. Lais-
ser les élèves lire les différents textes encadrés. Mise en com-
mun des lectures ; favoriser les échanges sur les différentes
informations que les élèves ont recueillies dans les textes en
posant des questions : « De quoi nous parle chaque texte ?
Qu’ont-ils de commun ? » Leur montrer que leur fonction est
de décrire en partie une planète en donnant des caractéristi-
ques sur sa constitution ou taille. Valider ou non les hypothè-
ses de départ en justifiant par un retour aux textes. Lecture à
voix haute de chaque texte.
Lire les questions 1 et 2. Laisser les élèves répondre en for-
mulant une phrase et en justifiant par un retour au texte :
« Où as-tu pu trouver la réponse ? »
Lire la consigne 3, demander aux élèves quelle partie du do-
cumentaire va permettre de répondre à la consigne.
Lecture des questions 4 et 5, faire répondre par une phrase
en justifiant. Montrer que, pour la dernière question, la ré-
ponse est présente dans deux parties : le texte et la photo-
graphie.
Ce travail de compréhension va permettre de montrer aux
élèves que, dans un documentaire, il est important d’observer
toutes les parties car des réponses peuvent se trouver dans les
photographies comme dans les textes.
➙ Différenciation : lors de la lecture des différents textes informa-
tifs au départ de ce travail, mettre les élèves en difficulté en binômes
avec un élève bon lecteur.
II. Projet d’écriture (2) :
Écrire un épisode manuel p. 65
Connaissances et compétences
• Repérer la structure d’un texte.
• Concevoir et écrire de manière autonome un texte nar-
ratif.
• Comparer sa production à un modèle et rectifier ses er-
reurs.
• Produire un travail écrit soigné.
1. « J’écris un épisode »
u Phase 1 : la compréhension
de la consigne et du projet (collectif, 10 min.)
Afficher au tableau la structure de l’épisode étudié la séance
précédente, un rapide rappel de ce qui a été vu et fait par les
élèves. Afficher également les idées avancées lors de la pre-
mière séance. Lecture de la rubrique « J’écris un épisode »
p. 65. S’assurer de sa compréhension par une reformulation.
u Phase 2 : la préparation orale (collectif puis en groupes, 20 min.)
« Que doit-on choisir en premier ? » Rappel des différents
noms des personnages de l’histoire ; les noter au tableau et
rappeler également la rime qui existe entre le nom et le mé-
tier ou la caractéristique. Proposer d’effectuer cette première
recherche par groupes ; chacun aura une tâche différente. Un
groupe sera chargé de rechercher des propositions de métiers
qui pourraient aider Timoléon à aller dans les airs grâce à
un objet particulier. Un autre groupe sera chargé de trouver
des noms puis, au bout d’un moment, il se concertera avec
le premier groupe afin de trouver une rime avec l’activité et
l’objet. Un troisième groupe devra lister des verbes qui per-
mettent d’envoyer en l’air. Puis, pour compléter la structure,
un groupe cherchera ce qui sera l’élément perturbateur et où
peut atterrir Timoléon. Mise en commun avec validation ou
non des propositions de chaque groupe. L’enseignant veillera
à faire bien attention à la cohérence entre le métier, l’objet
et le nom.
u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min.)
Chaque élève va choisir un nom et l’associer à un métier et
un objet afin de former une rime. Il lui faudra ensuite choisir
le verbe qui permettra d’envoyer Timoléon dans les airs. Les
renvoyer à l’encadrer « Des outils pour mieux écrire » du
manuel ou à l’affichage réalisé précédemment.
u Phase 4 : la réalisation (individuel, 20 min.)
Lecture à voix haute de la rubrique « À mon tour d’écrire »
du manuel. S’assurer de la compréhension et laisser les élè-
ves écrire individuellement. Ramasser les productions afin
de corriger l’orthographe et la syntaxe en vue de la phase de
finalisation.
➙ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté ; dans le pas-
sage de Daphné, surligner tous les mots qui devront être changés
afin de laisser la structure à compléter.
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 67
 Semaine 2 – Jour 4
I. Étude de document (2) :
Les 8 planètes du système solaire manuel pp. 58-59
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les évènements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »
u Phase 1 : la recherche
dans le dictionnaire (collectif puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de relever dans le documentaire les
phrases dans lesquelles apparaît le mot diamètre. Les noter au
tableau et laisser les élèves émettre des hypothèses, expliquer
le sens de ce mot.
Lecture de la consigne 1. Rappel collectif de la façon de
chercher dans le dictionnaire puis laisser les élèves trouver
la définition individuellement. Lecture à voix haute de celle-
ci ; si les élèves n’ont pas le même dictionnaire, procéder à
la lecture des définitions les plus intéressantes. Faire refor-
muler les explications et s’assurer de la compréhension du
mot. Relire les phrases dans lesquelles le mot est cité et les
réexpliquer, au besoin schématiser au tableau un diamètre
puis les comparaisons de diamètre des planètes.
Lecture de la consigne 2. Faire reconnaître le mot mètre, de-
mander son explication et demander aux élèves pourquoi il
est dans le mot diamètre (faire le lien avec la définition vue
au préalable).
u Phase 2 : l’accroissement du lexique (collectif, 20 min.)
Lecture de la consigne 3. S’assurer de sa compréhension
et laisser un temps aux élèves pour chercher d’autres mots
contenant le mot mètre. Mise en commun ; s’assurer de la
compréhension des mots trouvés en demandant aux élèves
de les utiliser dans des phrases.
Les mots peuvent être ensuite listés dans un cahier de repè-
res ou sur un affichage en classe.
2. Expression orale : « Je donne mon avis »
Amorcer le débat en leur posant des questions : « Que savez-
vous sur ce que l’on trouve dans l’espace ? Que pensez-vous
qu’il y ait d’autre ? » Laisser une large place à l’imaginaire.
68 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves pour ré-
fléchir puis mener le débat en veillant à faire justifier les ré-
ponses.
II. Poésie (2) : Le Chat et le Soleil manuel p. 66
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte et manifester sa compré-
hension dans une reformulation, des réponses à des ques-
tions.
• Repérer les spécificités d’un type d’écrit : le poème avec
les rimes et le rythme.
• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
• Dire de mémoire un poème.
u Phase 1 : l’apprentissage (collectif puis par groupes de 2, 20 min.)
Laisser les élèves relire le poème silencieusement. Rappel de
ce qui a été dit précédemment sur le sens du poème. Aider
les élèves à apprendre en récitant collectivement ; procéder
par l’apprentissage d’une phrase, la dire puis la faire répéter.
Puis ajouter la phrase suivante et ainsi de suite ; faire répéter
le paragraphe. Mener l’apprentissage par accumulation jus-
qu’à la fin. Il peut être facilité par l’adjonction de gestes qui
aident à la mémorisation (rappel de ce qui a été trouvé à la
séance précédente sur le poème). Insister sur l’intonation et
l’articulation, bien marquer les pauses.
Par groupes de 2, laisser un temps aux élèves pour qu’ils
se récitent la poésie mutuellement. Puis proposer de réciter
devant la classe ; aider pour l’intonation, le rythme, l’émo-
tion.
u Phase 2 : la copie (individuel, 10 min.)
Afficher le texte. Les élèves doivent le recopier sur leur ca-
hier. Au préalable, leur donner les règles à suivre : mettre
une majuscule en début de ligne, aller à la ligne comme sur le
modèle, sauter une ligne entre les deux paragraphes. Exiger
du soin et de l’application.
u Phase 3 : l’illustration (individuel, 10 min.)
Interroger les élèves sur ce qui devra être présent dans le
dessin. Éventuellement, leur montrer des photos de chat et
d’yeux de chat. Laisser les élèves illustrer avec soin.
 Semaine 3 – Jour 1
I. Étude de texte :
L’Avion et la Lune manuel p. 60-61
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Savoir lire un type de texte particulier : une pièce de théâtre.
• Comprendre la structure d’une pièce de théâtre.
1. Le choix du texte
Il est important que les élèves rencontrent des types de textes
variés. Le théâtre est donc une œuvre littéraire qui va permet-
tre à l’enfant d’entrer dans un écrit différent avec des codes de
lecture, d’écriture et d’interprétation. Cette saynète, amusan-
te par le jeu qu’elle met en place et les onomatopées qu’elle
aborde, s’inscrit aisément dans le thème de ce chapitre.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser un temps d’observation aux élèves, recueillir les remar-
ques. Pour structurer, poser quelques questions : « Quel est le
titre ? Que remarquez-vous de particulier ? De quel livre vient
ce texte ? » Expliquer le terme comédien du titre du livre puis
celui de saynète, au besoin faire chercher dans le dictionnaire.
u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte puis demander
les mots qui ont posé problème, les expliquer ainsi que les mots
en marge du texte. Une lecture à voix haute sera faite ; choisir
de préférence de bons lecteurs pour cette première oralisation.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 30 min.)
Lire la question 1. Laisser les élèves répondre et leur deman-
der de justifier leur réponse par un retour au texte : « Dans
quelle partie est-ce écrit ? Comment le sait-on ? »
Lire la question 2 et laisser les élèves chercher dans le texte
l’information demandée. Attention ! la réponse est subtile,
l’âge n’étant pas donné. La réponse est contenue dans la
phrase « Je suis tout neuf » ; il faut donc déduire son âge.
Poser la question 3 et demander aux élèves de valider leur
réponse par un retour au texte. Approfondir la réponse « Il la
trouve belle » par le fait qu’il ne l’a jamais vue et faire ainsi le
lien avec la réponse de la question précédente : « Il est neuf,
c’est pour ça qu’il ne connaît pas la Lune et qu’il l’admire. »
Lire la question 4 ; laisser les élèves répondre en justifiant et
affiner la compréhension avec des questions complémentaires :
Semaine 3 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
L’Avion et la Lune manuel pp. 60-61
Connaissances et compétences
• Participer à une lecture dialoguée.
« Pourquoi l’avion veut-il rejoindre la Lune ? Pourquoi n’ar-
rive-t-il pas à la rejoindre ? Que signifie l’expression décrocher
la lune ? » Montrer le trait d’humour de la fin de la saynète.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Demander aux élèves de résumer l’histoire. Marquer les dif-
férentes étapes.
3. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
u Questions 1 et 2 (collectif, 20 minutes)
Lecture de la question 1. Faire rechercher dans le texte le
verbe demandé, situer les lignes dans lesquelles ont peut le
trouver (2, 17 et 29). Lire la question 2 et, par groupes de
deux, demander aux élèves de trouver d’autres verbes. Collec-
tivement, lister les propositions et les noter sur une affiche.
Lecture de la question 3 ; relever dans le texte les endroits où
ce bruit est indiqué (lignes 3, 19 et 23). Demander aux élèves de
lire ce mot. « Quelle caractéristique a-t-il ? Peut-on le trouver
dans le dictionnaire ? » Le faire chercher et en conclure qu’il
sert à représenter un bruit. Lire les questions 4 et 5 de la
même rubrique puis, à partir de la liste établie précédemment,
chercher des onomatopées correspondant aux verbes trouvés.
Prolongement
• Lors d’une séance d’expression corporelle et orale, les élè-
ves peuvent s’amuser à créer des onomatopées en mimant
des actions.
4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 30 minutes)
Cette séance va permettre de mettre en relief les caractéristi-
ques d’une pièce de théâtre.
Au préalable, demander aux élèves les types d’écritures et
les tailles des lettres qu’ils connaissent. Noter au tableau les
propositions (attaché, détaché, capitale, majuscule, minuscule).
Leur demander ensuite d’observer le texte et de repérer les
différentes écritures ; laisser les élèves échanger.
Poser les questions 1 et 2. Reproduire au tableau le nom d’un des
personnages, montrer que le caractère est plus foncé (en gras).
Puis lire la question 3 ; les élèves relèvent les différents textes
écrits en italique ; les faire lire puis en conclure que ces phrases
sont des indications pour l’intonation ou le jeu de scène.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 5 minutes)
Faire une synthèse de toutes les remarques observées sur le tex-
te, faire expliciter que c’est un texte qui doit se jouer. Conclure
avec la question 4 qu’il s’agit d’une pièce de théâtre.
Prolongement
Une photocopie du texte peut être donnée à chaque élève qui,
par un code couleur, peut colorier chaque composant de la
pièce (les noms des personnages, les paroles, les indications).
• Savoir lire un type de texte particulier : une pièce de théâtre.
• Comprendre la structure d’une pièce de théâtre.
1. « Je m’exerce à lire
et à dire à voix haute » (collectif, puis groupes de 2, 30 min.)
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 69
 u Questions 1 à 3
Rappel de ce qui a été dit sur ce type de texte et sur l’im-
portance des différentes écritures. Demander aux élèves de
chercher combien de rôles doivent être distribués. « Les indi-
cations doivent-elles être lues ? »
Lecture de la consigne 1. S’assurer de sa compréhension,
montrer les lignes concernées par la consigne. Chercher pour
chaque phrase le ton que chaque personnage doit employer.
Il s’agit là pour les élèves d’être attentifs aux adjectifs utilisés
dans les indications de scène (admiratif, s’inclinant poliment,
riant…). Répondre à la question 2.
Répartir les élèves par 2 pour qu’ils s’entraînent à lire ce pas-
sage en y mettant le ton. Au bout d’un moment, proposer à
des élèves de lire devant la classe.
Prolongement
Les élèves peuvent être amenés à apprendre un rôle de la say-
nète par cœur puis à travailler le jeu de scène afin de la jouer.
2. « Je donne mon avis » (collectif, 15 min.)
u Questions 1 et 2
Demander aux élèves : « Qui a déjà pris l’avion ? » Leur faire
décrire les sensations qu’ils ont eues. Puis faire décrire un avi-
on, au besoin montrer différentes photos afin de définir ce qui
aide les avions à voler ; montrer l’importance des ailes (faire
un lien avec les oiseaux) pour planer et le moteur qui va le
propulser. « Comment peut-on atteindre la Lune ? » Montrer
des photos de fusées, établir la comparaison avec un avion.
Lecture de la question 1 ; laisser les élèves donner leur avis
en justifiant puis lire la question 2. Laisser une large place à
l’imagination pour répondre.
3. « J’écris »
u Question 1 (collectif puis individuel, 15 min.)
Lecture de la consigne et s’assurer de sa compréhension
après reformulation par les élèves. Leur demander ensuite
Semaine 3 – Jour 3
I. Étude de texte :
Le Soleil veut rencontrer la Lune manuel pp. 62-63
Connaissances et compétences
– Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
– Participer à une lecture dialoguée.
– Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
1. Le choix du texte
Ce texte s’inscrit dans le thème avec une histoire mettant en
scène des personnages originaux et permettant aux enfants d’en-
visager la présence simultanée du Soleil et de la Lune (éclipse).
Phénomène que les élèves peuvent être amenés à observer.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
Présenter le texte en recherchant des informations sur son
origine avec pour objectif de faire une fiche de lecture : « De
quel livre provient cet extrait ? Qui est l’auteur ? Quelle est la
collection ? Qui est l’éditeur ? Quel est le titre ? »
70 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
de chercher d’autres raisons pour lesquelles l’avion ne pour-
rait jamais avoir vu la Lune et lister leurs propositions au ta-
bleau. Rechercher la phrase de l’avion (ligne 15), la noter au
tableau et laisser les élèves écrire leur phrase. Lire quelques
propositions à la classe.
II. Projet d’écriture (3) :
Écrire un épisode manuel p. 65
u Phase 1 : l’évaluation (par groupes puis collectif, 10 min.)
Rappel collectif du projet d’écriture.
Distribuer à chaque groupe les productions des élèves et vé-
rifier ainsi le respect des consignes d’écriture données dans la
rubrique « À mon tour d’écrire » : « Y a-t-il une rime commu-
ne entre le nom, le métier et l’objet ? Le nouveau villageois
envoie-t-il bien Timoléon dans les airs ? Quel est l’élément
perturbateur ? »
u Phase 2 : la finalisation
Les productions sont rendues à chaque élève qui peut corri-
ger ou améliorer son travail en fonction des remarques faites
par ses camarades. Puis chacun recopie proprement son texte
en respectant la disposition.
u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 10 min.)
Lecture de quelques productions à voix haute. Un recueil de
ces épisodes pourra être réalisé.
Prolongement
• Une illustration de chaque épisode permettra d’enrichir
le recueil. Après avoir choisi quelques épisodes, l’album
pourra être lu à d’autres classes.
Distribuer aux binômes une fiche de lecture individuelle afin
que les élèves cherchent les informations à compléter. Leur
laisser du temps pour répondre puis corriger collectivement.
Faire un affichage pour la classe avec ces renseignements – ce
qui permettra aux élèves de se corriger. Faire lire le titre et
émettre des hypothèses sur l’histoire : « Quels sont les per-
sonnages de l’histoire ? et d’après l’illustration ? Quel est
le genre de ce texte ? » Différencier ce genre de la pièce de
théâtre : il y a des dialogues mais ils sont insérés dans un ré-
cit. Faire remarquer les tirets qui indiquent qu’une personne
prend la parole.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte jusqu’à la ligne
19, puis s’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi
bien celui qui est expliqué en marge du texte que des mots
ou expressions non compris. Travailler la compréhension en
posant des questions complémentaires : « Où se passe cette
histoire ? Quel temps fait-il ? Qui sont les personnages qui
parlent ? Pourquoi le Soleil n’est-il pas content ? » Établir
un rapprochement avec les hypothèses de départ, justifier les
réponses par un retour au texte.
Poser les questions 1, 2 et 3. Travail individuel puis correc-
tion collective. Faire formuler des phrases pour répondre et
valider dans le texte en faisant lire les passages qui répon-
dent à la question.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 15 min.)
Demander aux élèves de compléter la fiche de lecture col-
lective commencée dans la phase de découverte avec le titre
de l’extrait, les personnages de l’histoire. Puis faire résumer
oralement cette première partie et noter la situation initiale
sur l’affiche. Les élèves recopient sur leur fiche individuelle
ce qui a été établi.
3. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte »
Cette courte séance va permettre de compléter et d’établir
un lien avec le travail sur les expressions et intonations vues
dans les textes précédents (Cache-Lune, L’Avion et la Lune).
u Questions 1 à 5 (collectif, 20 min.)
Lecture de la question 1. S’assurer de sa compréhension puis
laisser les élèves lire silencieusement la ligne 17. Répondre et
demander à un élève de lire la ligne à voix haute. Puis lire la
question 2 et répondre en justifiant sa réponse : « On entend
miel ; c’est une voix douce car le miel est doux et sucré. » Fai-
re le lien entre les effets thérapeutiques du miel (on le donne
pour adoucir la voix) et le type de voix que cela signifie. Faire
relire la ligne 17 en adoptant l’intonation adéquate.
Lire la consigne 3 puis laisser les élèves chercher d’autres
moyens de qualifier une voix. Les laisser s’aider du diction-
naire en cherchant à voix haute, noter les propositions, puis
lire la consigne 4 et noter les idées des élèves sur une affiche.
Pour chaque proposition, demander à un élève de dire une
phrase avec l’intonation afin de bien l’illustrer.
Prolongement
• Les élèves peuvent être amenés à recopier cette liste dans
un cahier de repères à la suite du vocabulaire déjà ren-
contré sur les expressions et intonations.
4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les classes de mots : distinguer les verbes.
• Les fonctions :
– comprendre la différence entre la nature d’un mot et
sa fonction ;
– dans une phrase simple, identifier le verbe et son sujet.
• Identifier les verbes conjugués, trouver leur infinitif.
Semaine 3 – Jour 4
I. Poésie : Ballade à la Lune manuel p. 66
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte et manifester sa compré-
hension par une reformulation, des réponses à des ques-
tions.
• Repérer les spécificités d’un type d’écrit : le poème avec
les rimes et le rythme.
• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
• Dire de mémoire un poème.
u Phase 1 : la découverte (collectif, groupes de 2, 10 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte. « De quel type
de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? De quoi parle-t-il ? Comment
est-il construit ? » Relever les remarques des élèves et leur
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Rappel de ce qui a été vu sur le verbe : comment le reconnaî-
tre, le temps des phrases.
Noter au tableau les phrases de la consigne 1.
Laisser les élèves identifier et écrire sur leur ardoise les ver-
bes au présent. Après avoir montré le résultat de leur recher-
che, demander aux élèves quelle question on doit se poser
pour repérer le verbe dans chacune des phrases : « Que fait la
Lune ? Que font les nuages ? »
u Phase 2 : la mise en commun (collectif puis individuel, 20 min.)
Souligner les verbes trouvés. « À quel temps sont les phrases ? »
Lecture de la question 2 ; laisser les élèves répondre et jus-
tifier. Leur demander : « Quelle différence faites-vous entre
les deux verbes se lève et briller ? » Relever les remarques des
élèves puis leur demander d’énoncer la 1re phrase au futur
(demain…) puis au passé (hier…), les noter au tableau. Faire
observer que le verbe briller n’a pas changé contrairement aux
autres.
Lecture de la consigne 3 ; laisser un temps aux élèves pour
écrire les trois phrases. Faire constater que le verbe briller
change quand c’est lui qui est en action.
Conclure que dans une phrase on peut trouver des verbes qui
changent selon le temps (verbes conjugués) et d’autres qui ne
changent pas (verbes à l’infinitif). Amener les élèves à com-
prendre que l’infinitif est le nom des verbes et que dans le
dictionnaire c’est sous cette forme qu’on les trouve.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel puis collectif, 15 min.)
Montrer des étiquettes de verbes (avale, sortira, finir, mangeons,
boire, prends…) ; les élèves doivent les classer dans la bonne
colonne (verbe conjugué ou infinitif). Ils peuvent également
proposer oralement un verbe ; un camarade doit dire dans
quelle colonne le placer.
Proposer des phrases avec des verbes conjugués et à l’infini-
tif ; les élèves doivent souligner d’une couleur différente les
deux types de verbes.
u Phase 4 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Faire reformuler ce qui vient d’être vu puis lire à voix haute
l’encadré récapitulatif.
Prolongement
• Lors de la conclusion de la mise en commun, une règle
élaborée avec les mots des élèves peut être écrite sur une
affiche. La leur faire recopier dans leur cahier de règles.
montrer qu’il est formé de 6 strophes et composé de rimes ;
faire un lien avec la poésie sur Le Chat et le Soleil. Leur don-
ner quelques informations sur l’auteur, Alfred de Musset,
poète et écrivain français (1810-1857).
u Phase 2 : le vocabulaire
et la compréhension (individuel puis collectif, 20 min.)
Demander aux élèves de noter sur une feuille les mots qui
leur ont posé problème. Les interroger et expliquer les mots ;
si besoin se référer au dictionnaire, en particulier pour bal-
lade, faucheux, éborgné.
Affiner la compréhension par des questions plus précises
sur les images employées : « Quel est le titre de ce poème ?
Comment le poète voit-il la Lune dans la nuit ? (Une boule,
un disque noirci qui s’allonge en croissant rétréci.) Que se
demande-t-il sur la Lune ? (Il se demande qui la promène,
comment elle fait pour changer de forme.) À quoi la com-
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 71
 pare-t-il ? » Faire justifier les remarques des élèves par un re-
tour au texte, montrer que les strophes 1 et 6 se ressemblent
beaucoup.
u Phase 3 : la lecture à voix haute (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2 et de
chercher l’intonation avec laquelle dire la poésie à voix
haute. Dans un premier temps, se contenter des 3 premières
strophes – ce qui permettra aux élèves de commencer son ap-
prentissage. Puis demander à quelques groupes de présenter
leur lecture. Aider les élèves à marquer les pauses, à mettre
l’intonation pour marquer l’émotion.
u Phase 4 : la copie (individuel, 10 min.)
La poésie étant longue, leur faire recopier seulement les
3 premières strophes. Pour beaucoup, il s’agit là d’un entraî-
nement à la copie. Insister sur le soin, l’orthographe et le res-
pect de la mise en page.
II. Orthographe : Le son [ε] manuel p. 57
Connaissances et compétences
• Repérer un phonème dans un mot.
• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies du
son [ε], les noter au tableau.
Pour chaque graphie, leur faire rechercher un mot qui pourra
servir de mot-référent.
u Phase 2 : la recherche dans une phrase (collectif, 5 à 10 min.)
Lire à voix haute l’extrait de Cache-Lune et après une secon-
de lecture orale, poser aux élèves les questions 1 et 2. Faire
compter le nombre de fois où ils ont entendu le son [ε] et
faire trouver les mots. Insister sur la différence entre le son
[ε] et le son [e].
➙ Différenciation : donner la phrase écrite sur un papier aux élè-
ves en difficulté, afin qu’ils soient tout de suite en recherche.
72 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
2. « Je cherche des mots avec le son »
u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de proposer des mots avec le son [ε]
pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »
ou jeu du Maharadjah : il s’agit d’apporter un cadeau qui
contient le son étudié).
Localiser le son dans un mot, proposer des mots contenant
le son [ε], les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se
trouve le son.
u Phase 2 : la recherche (en binômes, 10 min.)
Lecture de la rubrique « Je cherche des mots avec le son »
et de la consigne de l’exercice 1. En autonomie, chaque
élève pourra répertorier parmi les prénoms de la classe ceux
qui contiennent le son étudié. Élargissement de l’exercice à
d’autres prénoms connus.
Mettre en commun les prénoms trouvés, les écrire au tableau
et faire valider par l’ensemble de la classe.
Demander aux élèves de faire l’exercice 2 individuellement
et procéder à une correction collective.
3. « J’entends le son »
u Phase 1 :
la discrimination auditive (collectif puis individuel, 10 min.)
Collectivement et oralement dire les mots de l’exercice 1 et
faire taper la syllabe dans laquelle on entend le son [ε]. Puis,
individuellement, les élèves recopient les mots, séparent les
syllabes de chaque mot par un trait vertical et colorient la
syllabe dans laquelle ils entendent le son.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, donner les mots
avec les syllabes déjà dans des cases ; ils colorient juste la syllabe
avec le son étudié.
Lire la consigne de l’exercice 2. Mettre l’accent sur la dis-
tinction entre ce que je vois et ce que j’entends. Faire refor-
muler pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves
reproduire le tableau et le compléter.
➙ Différenciation : lire avec le groupe en difficulté les premiers
mots afin qu’il les place dans le tableau.
u Phase 2 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 33 (individuel, 5 min.)
 Semaine 4 – Jour 1
I. Étude de texte (2) :
Le Soleil veut rencontrer la Lune manuel pp. 62-63
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif puis individuel, 10 min.)
Ressortir la fiche établie lors de la séance précédente et faire
oraliser la présentation du texte. Puis rappel de l’histoire par
les élèves et émission d’hypothèses sur ce qui va se passer. La
première partie est lue à voix haute ; ensuite, lecture indivi-
duelle silencieuse de la fin du texte.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
S’assurer de la compréhension du vocabulaire. Approfondir la
compréhension en posant des questions : « Pourquoi le Soleil est-
il en colère ? Qui est effrayé par le Soleil ? Et que fait-il quand il
a peur ? À qui transmet-il sa peur ? Que se passe-t-il alors ? »
Montrer le côté capricieux du Soleil qui fait peur au vent – ce
qui provoque la panique parmi les nuages et un changement
de temps qui fait que la Lune se réveille. Il est intéressant de
faire relever par les élèves les conséquences possibles d’un
acte capricieux ; leur faire noter également le côté amusant
de chaque personnage.
Lecture des questions 4, 5 et 6. Répondre collectivement en fai-
sant formuler des phrases et en validant par un retour au texte.
Par groupes de 2, demander aux élèves de trouver les situa-
tions de cette suite et pour chacune de faire une phrase résu-
mée en vue de compléter la fiche de lecture.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Demander à chaque groupe le découpage de cet épisode (le
Soleil capricieux crie, le vent panique ; situation finale : la
Lune se réveille), faire justifier les réponses, puis noter sur la
fiche collective et compléter les personnages. Faire résumer
cette histoire par les élèves puis, à leur tour, ils complètent
leur fiche individuelle de lecture. Une lecture orale de cette
seconde partie du texte clôturera la séance.
2. « Je m’exerce à lire
et à dire à voix haute » (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)
u Questions 1 à 3
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension puis demander aux élèves par groupes de 2 de
lire chacun à leur tour les lignes demandées. Leur laisser
un temps pour confronter leurs lectures puis, collective-
ment, demander à quelques groupes de lire. Faire un point
sur le rôle de la ponctuation puis répondre aux questions 1
et 2 ; faire un lien entre les pauses et les intonations pour
donner une dynamique et une intensité à la lecture. Proposer
une lecture possible ou faire lire un groupe ayant une lecture
Semaine 4 – Jour 2
I. Étude de texte (3) :
Le Soleil veut rencontrer la Lune manuel pp. 62-63
Connaissances et compétences
• Faire un récit structuré et compréhensible.
• S’exprimer avec précision.
intéressante du passage et laisser un temps aux élèves pour
s’entraîner à lire.
Prolongement
• La scène peut être travaillée en théâtre avec une activité
d’expression corporelle qui va aider l’enfant qui lit à voix
haute à mettre de l’intensité.
II. Orthographe (2) : Le son [ε]
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : le repérage des graphies du son [ε] (collectif, 10 min.)
Noter deux phrases au tableau : La reine n’aime pas la princesse
Blanche-Neige. Sa belle-mère l’envoie dans la forêt.
Lecture individuelle puis demander aux élèves de trouver les
mots dans lesquels on entend le son [ε]. Leur faire ensuite en-
tourer pour chaque mot les lettres qui font le son [ε]. Produire
un tableau avec chacune des graphies et leur demander de
proposer des mots qui seront placés dans le tableau. Ils peu-
vent également en trouver dans le manuel de lecture.
Faire nommer les accents et montrer qu’un e peut parfois,
devant une ou deux consonnes, faire le son [ε].
u Phase 2 : l’entraînement (individuel, 20 min.)
Sur l’ardoise, proposer une dictée de mots en y incorporant des
mots de l’exercice 4. Lecture de la consigne de l’exercice 1 ;
s’assurer de sa compréhension, au besoin écrire les accents
puis laisser les élèves travailler en autonomie. Ils peuvent
avoir recours au dictionnaire.
➙ Différenciation : lire les mots avec les élèves en difficulté pour
leur faire comprendre que l’accent ne sera pas sur le dernier e de
certains mots.
Lecture des consignes des exercices 2 et 3. S’assurer de la
compréhension puis travail en autonomie. Lors de la correc-
tion collective, s’assurer que les élèves justifient leurs répon-
ses pour l’exercice 3.
u Phase 3 : la mémorisation (individuel puis groupes de 2, 10 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 4. Demander aux élèves
de recopier chaque mot deux fois. Puis, en binômes, chacun
leur tour, ils doivent épeler chaque mot afin de mémoriser
l’orthographe.
2. La conceptualisation (collectif, 10 min.)
Récapituler ce qui a été vu sur les différentes graphies du
son [ε]. Réalisation d’un affichage qui sera un repère dans
la classe et conçu avec les mots et exemples des élèves. Puis
lecture de la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra égale-
ment être recopiée dans le cahier de repères des élèves.
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de la communication.
• Concevoir et écrire de manière autonome.
• Relire sa production et la corriger.
Thème 3 – Le Soleil et la Lune 73
 1. « Je donne mon avis »
u Question 1 (collectif, 20 min.)
Rappel de l’histoire puis lecture de l’intégralité du texte par
les élèves. Leur demander d’expliquer l’attitude du Soleil :
« Quel type de comportement a-t-il ? » Puis lire la question,
s’assurer de sa compréhension et laisser les élèves répondre
en justifiant. Mener le débat en veillant à ce que tout le mon-
de participe.
2. « J’écris »
u Question 1 (collectif puis individuel, 30 min.)
Lecture de la consigne. S’assurer de sa compréhension en la
refaisant formuler par les élèves. Rappel de ce que le nuage a
dit sur la Lune au Soleil. Établir avec les élèves qu’il y a deux
possibilités : soit le Soleil la trouve effectivement belle, soit
il est déçu et le lui dit. Demander aux élèves d’argumenter
l’une des deux propositions puis noter au tableau les diffé-
rentes idées. Laisser ensuite les élèves écrire leur petit texte.
Passer dans les rangs et aider à la construction des phrases et
à la logique des propos.
Une fois les productions terminées, en lire quelques-unes.
Prolongement
• Il est conseillé de lire aux élèves la fin de l’histoire afin
d’établir des comparaisons avec leurs idées lors de la pro-
duction écrite.
II. Vocabulaire :
Les familles de mots manuel p. 64
Connaissances et compétences
• Regrouper des mots par famille.
• Trouver un ou des mots d’une famille.
u Phase 1 : « J’observe » (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de rappeler les mouvements que fait
l’avion dans l’histoire L’Avion et la Lune. « Quel terme est uti-
lisé pour décrire ce qu’il fait ? » Les élèves peuvent se référer
au manuel p. 60. Puis noter la première phrase au tableau
Semaine 4 – Jour 3
I. Poésie (2) : Ballade à la Lune manuel p. 66
u Phase 1 :
la lecture à voix haute (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Rappel du sens de cette poésie. « De quoi parle-t-elle ? Qui en
est l’auteur ? Sur quoi s’interroge-t-il ? Comment est décrite
la Lune ? » Les élèves doivent être capables de montrer qu’ils
ont compris tant au sens propre qu’au sens figuré. Demander
à des élèves de relire les 3 premières strophes en marquant
les intonations et les pauses.
Remettre les élèves en groupes de 2 et leur demander de tra-
vailler sur les strophes suivantes ; leur laisser un temps pour
confronter leurs lectures.
Collectivement, faire lire certains groupes afin de faire la
synthèse sur l’interprétation du poème : « Quels sont les mo-
ments d’intonation ? les pauses ? le sentiment général qui se
dégage de ce poème (mélancolique, gai, rêveur…) ? »
u Phase 2 : l’apprentissage (individuel, 10 min.)
Laisser les élèves s’entraîner à apprendre le poème, appren-
tissage qui sera à continuer à la maison.
74 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
de la rubrique « J’observe ». Demander de trouver les verbes
de la phrase et les entourer. Ensuite faire donner des expli-
cations sur le sens de ces deux verbes, établir le lien avec le
verbe trouvé au début de la séance. Lecture de la question 1
puis entourer dans les mots ce qui est commun. Faire expli-
citer que ces mots ont une partie qui est la même (la racine)
et qu’ils ont un sens proche : ce sont des mots de la même fa-
mille. Lecture de la consigne 2 puis laisser les élèves trouver
d’autres mots (tour, tournant, tourniquet…).
u Phase 2 : l’entraînement (collectif puis individuel, 20 min.)
Donner deux mots (écrits au tableau ou sur des étiquettes).
Les élèves doivent dire s’ils sont de la même famille ou non.
Faire justifier leurs réponses et entourer la racine commune
pour les mots de même famille : un feuillage/un feuillu – un
arbre / un arbitre – un chat / une chatière – le soleil / un soldat –
une toiture / la toilette – une lampe / un lampadaire.
Proposer au tableau deux familles de mots mélangées. De-
mander aux élèves de souligner d’une même couleur des mots
de même famille : un pliage – une passe – un passage – plier – dé-
plier – un passeur – une pliure – dépasser – une passoire – un pli.
Faire justifier chaque mot en expliquant son sens. Dans cha-
que famille, entourer la racine de chaque mot et montrer que
la racine peut parfois être un mot, le plus court de la famille.
Faire aussi remarquer que des mots de même famille ne com-
mencent pas obligatoirement par la racine commune : celle-
ci peut être allongée avant et/ou après.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 10 min.)
Lecture des exercices 1 et 2. S’assurer de leur compréhen-
sion en refaisant formuler par les élèves. Puis les laisser tra-
vailler en autonomie.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, leur fournir les éti-
quettes des mots de l’exercice 1 ; ils peuvent commencer à les classer
par famille. Puis, dans chaque mot, faire entourer la racine d’une
couleur – ce qui leur permettra de valider leur choix. Selon le temps
imparti et une fois le travail terminé, ils peuvent coller les étiquet-
tes ou les recopier dans un tableau préétabli par la maîtresse.
Prolongement
• Débuter des listes de mots qui pourront être complétées
au gré des lectures et des thèmes abordés.
u Phase 3 : la copie (individuel, 10 min.)
Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur
manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure.
Rappeler les exigences de soin et de mise en forme de celui-ci
puis procéder à la copie de la suite. Passer dans les rangs afin
de prodiguer des conseils et encourager.
u Phase 4 : l’illustration (individuel, 10 min.)
Faire l’inventaire de ce qui peut être présent sur le dessin. Fai-
re attention aux images que l’auteur a utilisées et qui ne sont
pas nécessairement à mettre en scène sur l’illustration. Laisser
un temps aux élèves pour produire leur dessin du poème.
II. Vocabulaire (2) :
Les familles de mots manuel p. 64
Connaissances et compétences
• Regrouper des mots par famille.
• Trouver un ou des mots d’une famille.
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
Écrire au tableau deux séries de mots de même famille et
demander aux élèves individuellement de les séparer en les
écrivant sur l’ardoise (une famille de chaque côté). Après un
temps, corriger en exigeant qu’ils justifient leurs choix et en
mettant en évidence la racine de chaque mot. Faire rappeler
ce qui avait été vu la séance précédente : plat – literie – alité –
plateau – lit – aplatir – litière – platée.
u Phase 2 : la recherche (groupes de 3, 20 min.)
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 10 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 3. S’assurer de sa com-
préhension, laisser un temps aux élèves pour lire chaque liste
de mots et pour trouver l’intrus. Puis lecture collective et cor-
rection avec justification du choix.
Lecture des exercices 4 et 5, puis laisser les élèves travailler en
autonomie ; ils peuvent disposer du dictionnaire pour s’aider.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)

Fournir des mots et demander oralement aux élèves de trouver
un mot de la même famille, le noter. Puis proposer à chaque
groupe d’élèves de compléter ces familles avec au moins trois
mots. Après avoir énoncé la consigne oralement, s’assurer de
sa compréhension par une reformulation puis laisser les grou-
pes rechercher ; les élèves peuvent se servir du dictionnaire.
Mots proposés : rouge, rond, temps, fil, vitre, bouillir, gros, tapis, frais.
Correction collective ; demander aux élèves de justifier leurs
choix, au besoin avoir recours au dictionnaire pour valider.
Faire entourer la racine dans les mots trouvés.
Faire résumer ce que l’on vient d’apprendre sur les mots de
même famille. « Comment les reconnaître ? Qu’ont-ils de
commun ? » Demander aux élèves de formuler des phrases
en vue de l’affichage collectif d’une règle qu’ils pourront re-
copier dans leur cahier de repères.
Lecture de la rubrique « Je retiens » et vérification de la règle
élaborée collectivement.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 37 (individuel, 5 min.)

Semaine 4 – Jour 4

I. Bilan du thème u Phase 1 : le rappel du thème (individuel, 10 min.)

Connaissances et compétences
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le
vocabulaire adéquat.
Réécrire le thème du débat au tableau et le faire relire. Puis
afficher ce qui a été dit lors de la mise en route du thème. Au
besoin remettre les documents apportés lors de cette premiè-
re séance (photos…). Relire l’affiche et demander aux élèves
de rappeler les textes vus lors de l’étude du thème.
u Phase 2 : la mise en commun (par groupes de 3, 20 min.)
Par groupes, demander aux élèves d’inscrire dans un tableau
à deux colonnes les éléments sur la Lune ou le Soleil relevés
dans les différents textes. Les mettre en lien avec la réalité et
le sujet du débat.

Lune Soleil
C’est un astre.
Cache-Lune Elle a un rythme puisqu’elle passe
Récit de la pleine lune aux croissants (montrer
un calendrier lunaire).
C’est une étoile.
Il a un système ; 8 planètes tournent
« Les 8 planètes du système solaire »
autour de lui.
Documentaire
Il a une place dans l’univers et influence
des planètes.
L’Avion et la Lune Lointaine.
Théâtre On ne peut pas l’atteindre en avion.
Le Soleil veut rencontrer la Lune
S’interroger sur la possibilité de voir le Soleil et la Lune en même temps.
Récit
Il est intense.
Le Chat et le Soleil
On le retrouve dans certains regards,
Poème
pleins de chaleur et de lumière.
Ballade à la Lune Interrogation sur les changements de
Poème forme de la Lune et sur sa place dans le ciel.

u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Reprendre chaque texte et établir une synthèse collective.
Faire remarquer que de tout temps les hommes se sont in-
terrogés sur la Lune et le Soleil car ils sont visibles à l’œil
nu. Leurs rythmes ont donné lieu à des calendriers (lunaire,
solaire). Compléter par le fait qu’ils alimentent l’imaginaire
et que l’homme a toujours voulu les étudier. Aujourd’hui les
avancées technologiques nous permettent d’en savoir plus.
Parler de Neil Armstrong qui a marché sur la Lune (1969).
Personne n’est allé sur le Soleil (trop chaud) mais on sait de
quoi il est composé. Faire un lien avec les remarques effec-
tuées au début du thème. Conclure par une question : « Que
retiendra-t-on sur le Soleil et la Lune ? »
Établir en parallèle un lexique sur le thème.

Thème 3 – Le Soleil et la Lune 75

 Prolongement
• Les élèves peuvent être amenés, dans le cadre de la décou-
verte du monde, à faire des recherches complémentaires
pour une exposition sur le Soleil et la Lune.
II. Vocabulaire sur le thème
Connaissances et compétences
• Regrouper des mots par famille.
• Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
u Phase 1 : la recherche (groupes de 3, 10 min.)
Demander aux élèves d’établir un lexique sur l’espace en in-
tégrant tout ce qui a été vu sur le Soleil et la Lune. Avec l’aide
du manuel et des différents textes du thème, les élèves com-
mencent à répertorier tous les mots en rapport avec le sujet.
Leur demander de noter le texte de référence afin d’y faire un
retour lors de la synthèse.
u Phase 2 : la synthèse 1 (collectif, 10 min.)
Réaliser une affiche collective en notant les mots trouvés
dans chaque groupe, valider ou non les propositions avec jus-
76 Thème 3 – Le Soleil et la Lune
tification par les élèves. Au besoin se référer au texte d’où
vient le mot ou en rappeler le sens.
u Phase 3 : la recherche (groupes de 3, 10 min.)
Demander de compléter ce lexique avec des mots qu’ils
connaissent et qui ne sont pas présents dans les textes du
manuel. En passant dans les groupes, s’assurer que les élè-
ves savent expliquer le mot, au besoin les laisser utiliser le
dictionnaire.
u Phase 4 : la synthèse 2 (collectif, 10 min.)
Ajouter sur l’affiche, d’une autre couleur, les mots supplé-
mentaires. Exiger des élèves qui proposent le mot de l’expli-
quer à la classe. Si nécessaire, faire lire la définition du dic-
tionnaire et s’assurer de sa compréhension en faisant utiliser
le mot dans une phrase.
Prolongement
• Une fiche de synthèse peut être donnée à chaque élève
pour le cahier de repères. Il peut leur être demandé
d’écrire une ou deux phrases libres reprenant des mots de
la liste, afin de s’assurer de leur compréhension et de leur
bonne utilisation.
Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
I. Le choix du thème
Ce thème est à la fois proche et lointain des élèves. Ils y re-
trouvent leur vie, celle d’autres enfants, mais beaucoup de
différences vont apparaître au fil des lectures. Il leur est
difficile d’imaginer que la vie d’un enfant puisse être très
différente de la leur. Le documentaire proposé reste dans le
cadre de leur vie d’élève mais les autres lectures de ce chapi-
tre s’attachent à d’autres modes de vie, plus éloignés de leur
quotidien. Ce thème permet un grand nombre de prolonge-
ments dans d’autres matières et peut ainsi se conclure par
une exposition présentant aux autres élèves les résultats de
leurs quatre semaines de travail sur ce thème.
II. Le choix des textes
• un conte complet (La pluie des mots) : il permet de décou-
vrir les réalités de la campagne africaine (l’illettrisme et
l’inégalité entre filles et garçons). C’est un conte poétique,
proche de la nature, qui bascule peu à peu dans la magie et la
tradition africaine.
• un documentaire (« L’école à travers le monde ») : il né-
cessite un autre type de lecture. Chaque photographie est
accompagnée d’un titre permettant la localisation de la pho-
tographie et d’un petit texte explicatif.
• une recette norvégienne (Biscuits des lutins) : elle illustre
le côté gourmand et petit cuisinier des enfants, une recette
originale et simple à réaliser.
• un extrait de récit (Lili et le goût de la Chine) : il permet
de découvrir les origines historiques d’un plat chinois. L’hé-
roïne est une petite fille chinoise adoptée en France et qui ne
connaît ni son pays d’origine ni ses traditions culinaires. Cet
D’autres lectures sur le thème « Enfants d’ici, enfants d’ailleurs »
Contes
– Rafara, un conte populaire africain, illustré par A.-C. de
Boel, éd. Pastel.
– Contes d’Afrique, de S. Mobdj et V. Guérin, éd. Milan.
– L’Enfant de la banquise, de R. Giraud et A. Buguet, Père
castor, Flammarion.
– Snow le petit esquimau, de F. Bobe et P. Cornuel, Père
Castor, Flammarion.
Albums
– Amena, la légende du vent doux, de J. Siccardi, Le Rocher.
– Loin de mon pays, P. Francotte, Alice Éditions ;
– Même les mangues ont des papiers, Y. Pinguilly, A. Fronty,
Rue du monde.
– Azur et Asmar, de M. Ocelot, Nathan ;
– Un pays loin d’ici, de N. Gray et P. Dupasquier, Folio
Benjamin, Gallimard.
– Le pays des Frissons, de F. Place, Casterman.
Récits
– Bonne chance, petite Rubis !, de S. Yim Bridges et S. Blac-
kall, Syros Jeunesse.
– Le Rêve de Mia, de M. Foreman, Gallimard Jeunesse.
extrait contient une histoire dans l’histoire (un des personna-
ges devient lui aussi un narrateur).
• deux poésies : l’une engagée (Viens en France, enfant loin-
tain…) et l’autre plus rêveuse (L’île des rêves).
III. Vers d’autres matières :
découverte du monde
Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du
monde : l’espace (localisation de pays et de continents, les
habitations, jeux et jouets des enfants, les écoles), vivre en-
semble (les droits et devoirs des enfants à travers le monde,
apprendre à connaître les autres et leurs origines), pratiques
artistiques (musiques et danses du monde). Chaque thème
abordé en parallèle à la lecture permet aussi aux élèves d’ori-
gine étrangère de parler de leur pays et de le faire découvrir
aux autres.
• À partir de La pluie des mots, découvrir la vie d’un village
africain, l’Afrique noire (paysages, vie animale) mais aussi la
notion de famille dans le monde.
• À partir du documentaire « L’école à travers le monde »,
étudier la scolarisation des enfants dans le monde, étudier les
droits des enfants mais aussi leurs devoirs.
• À partir de Lili et le goût de la Chine et de Biscuits des lutins,
découvrir les traditions alimentaires à travers le monde : que
mange-t-on et comment mange-t-on ?
• À partir de Lili et le goût de la Chine et de la poésie Viens en
France, enfant lointain…, il est possible de s’interroger sur ce
qui peut pousser des gens à quitter leur pays, leurs traditions,
sur ce qu’ils pensent trouver dans le pays qui les accueille.
– Petit glaçon, l’enfant esquimau, de G. Huriet et P. Pawlak,
Milan poche Benjamin.
– Lisa et Moïse, de J. Vénuleth, Syros.
Ouvrages thématiques
– Enfants d’ailleurs racontés aux enfants d’ici, C. et M. Laffon,
G. Hüe, De la Martinière Jeunesse.
– Enfants du monde : se nourrir, se loger, s’instruire, E. Vidard,
M. Goust, Père Castor, Flammarion.
– Des enfants comme moi, B. et A. Kindersley, Gallimard Jeu-
nesse en association avec l’UNICEF.
– Tous les enfants du monde ont les mêmes droits ! survivre, ap-
prendre et jouer, se sentir en sécurité, participer, J. Hintzy,
Gallimard Jeunesse en association avec l’UNICEF.
– Écoles du monde, S. et A. Moreno, Milan Jeunesse.
– Familles du monde entier, S. Furlaud, P. Verboud, U. Om-
mer, Seuil Jeunesse.
– Collection les enfants du monde, édition pemf.
Poésie
– Tour de Terre en poésie, anthologie multilingue de poèmes du
monde, J.-M. Henry et M. Vautier, Rue du monde.
– La cour couleurs, anthologie de poèmes contre le racisme,
J.-M. Henry et Zaü, Rue du monde.
Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 77
 IV. Programmation

Semaine 1
Thème et débat (premières pistes)
Langage oral Manuel p. 67
‹ Que sais-tu de la vie des enfants d’autres pays ?
« La pluie des mots » (1)
Manuel pp. 68-71
‹ Je comprends (questions 1 à 6)
Jour 1

Lecture
Cahier pp. 41-42
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Les sons [o] et [ɔ]
Orthographe ‹ Je reconnais les sons Manuel p. 76
‹ Je cherche des mots avec les sons Cahier p. 45
‹ J’entends les sons
« La pluie des mots » (1)
Manuel pp. 68-71
Jour 2

Langage oral ‹ Je donne mon avis

« La pluie des mots » (1) Manuel pp. 68-71
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Cahier p. 42
« La pluie des mots » (1) Manuel pp. 68-71
Lecture ‹ Je comprends (questions 7 à 9) Cahier p. 41
Jour 3

Les contraires
Manuel p. 84
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 50
‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)
« La pluie des mots » (1)
Manuel pp. 68-71
Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute
Jour 4

Cahier p. 42
Écriture ‹ J’écris
« L’île des rêves »
Manuel p. 86
Poésie ‹ Lecture et compréhension

Semaine 2
« La pluie des mots » (2) Manuel pp. 72-75
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4 ) Cahier pp. 43-44
Jour 1

Les sons [o] et [ɔ]

Manuel p. 76
Orthographe ‹ J’écris les sons
Cahier p. 45
‹ Je retiens
« La pluie des mots » (2) Manuel pp. 72-75
Jour 2

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte Cahier pp. 43-44

« La pluie des mots » (2) Manuel pp. 72-75
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Cahier p. 44
« La pluie des mots » (2) Manuel pp. 72-75
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 7) Cahier p. 43
Jour 3

Les contraires
Manuel p. 84
Vocabulaire ‹ Je m’exerce (questions 3 et 4)
Cahier p. 50
‹ Je retiens
« La pluie des mots » (2)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 72-75
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 44
Écriture ‹ J’écris
Jour 4

Écrire une lettre Manuel p. 85

Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier p. 51
« L’île des rêves »
Manuel p. 86
Poésie ‹ Apprentissage, récitation et copie

78 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs

 Semaine 3
« L’école à travers le monde »
Manuel pp. 78-79
Lecture ‹ J’observe
Cahier p. 47
‹ Je comprends
Jour 1

Le son []
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 77
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 46
‹ J’entends le son
« L’école à travers le monde »
Manuel pp. 78-79
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots
Jour 2

Cahier p. 47
Langage oral ‹ Je donne mon avis
Écrire une lettre Manuel p. 85
Projet d’écriture ‹ Réalisation Cahier pp. 51-52
« Lili et le goût de la Chine »
Manuel pp. 80-81
Lecture ‹ Je comprends
Cahier p. 48
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Jour 3

Écrire une lettre : Manuel p. 85

Projet d’écriture ‹ Finalisation Cahier p. 52
« Viens en France, enfant lointain… »
Poésie ‹ Lecture et compréhension Manuel p. 86
‹ Copie et illustration
« Lili et le goût de la Chine »
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 80-81
Jour 4

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 48

Écriture ‹ J’écris
« Lili et le goût de la Chine » Manuel pp. 80-81
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Cahier p. 48

Semaine 4
« Biscuits des lutins »
Manuel pp. 82-83
Lecture ‹ Je comprends
Jour 1

Cahier p. 49
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Viens en France, enfant lointain »
Manuel p. 86
Poésie ‹ Lecture et apprentissage
« Biscuits des lutins »
Manuel pp. 82-83
Lecture ‹ Je comprends
Cahier p. 49
Jour 2

Langage oral ‹ Je donne mon avis

Le son []
Manuel p. 77
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 46
‹ Je retiens
« Biscuits des lutins »
Jour 3

Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Manuel pp. 82-83

Langage oral ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Cahier p. 49
Écriture ‹ J’écris
Jour 4

Langage oral Bilan du thème

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 79

 Semaine 1 – Jour 1
I. Le débat manuel p. 67
Connaissances et compétences
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
• S’exprimer d’une manière correcte et intelligible.
u Que sais-tu de la vie des enfants d’autres pays ?
Le thème choisi a pour objectif de faire réfléchir les élèves
sur leur mode de vie et celui que peuvent avoir d’autres en-
fants à travers le monde. Commencer par écrire le thème au
tableau et recueillir les réactions des élèves en leur posant la
question : « À votre avis, quelle vie ont les enfants dans les
autres pays ? »
Faire préciser leurs connaissances (réelles ou imaginées) en
questionnant sur leur maison, leurs jeux, leur école, ce qu’ils
mangent. Solliciter, si cela se présente, les élèves ayant vécu
à l’étranger et demander à ceux dont les parents sont nés à
l’étranger de les questionner afin d’enrichir la discussion et
les discussions à venir autour du thème.
Relever les premières réflexions et réactions des élèves au
tableau. Puis faire une synthèse organisée par thème sous
forme d’affiche qui restera en classe et pourra être enrichie
au fur et à mesure des lectures, discussions…
II. Étude de texte :
La pluie des mots (1) manuel pp. 68-71
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire et utiliser une illustration.
• Utiliser les aides à la lecture.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.)
Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothèses
sur l’histoire. « Que vous inspire ce titre ? Qu’est-ce qu’une
“pluie de mots” ? Comment peut-il y avoir une “pluie de
mots” ? »
Chercher les noms de l’auteur et de l’illustrateur (réaliser
une affiche). Se reporter à la fin du manuel où il y a une re-
production de la couverture du livre : interroger les élèves
sur ce qu’ils voient, où est assise la petite fille, ce qu’elle tient
dans les mains.
Observer les illustrations des pp. 68-70 : « Où se déroule cette
histoire ? Qui sont les personnages ? Que savons-nous sur les
personnages ? » Une petite fille est présente sur toutes ces
illustrations.
u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 30 min.)
Afin de s’assurer de la compréhension fine du texte malgré
les difficultés du vocabulaire, réaliser la lecture de ces 2 pa-
ges par étapes. Pour chaque étape : débuter par une lecture
silencieuse suivie d’un questionnement et d’un retour sur le
vocabulaire. Terminer la séance par une relecture orale (par
les élèves ou par l’enseignant).
80 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
➞ Lignes 1 à 13 : questionner sur les personnages, se reporter
à l’illustration : « Qui est qui ? Qui est N’na ? »
➞ Lignes 14 à 28 : questionner sur le lieu : « Quelles preuves
avons-nous dans le texte que cette histoire se déroule en Afri-
que ? (Prénoms, piller le mil, un taxi-brousse, une calebasse…) »
puis sur les faits : « Qui arrive ? Qui est-il ? » Demander aux
élèves où ils ont déjà vu Niéléni avec une lettre (sur la cou-
verture du livre).
➞ Lignes 29 à 38 : faire un parallèle avec les illustrations du
bas de la page. Associer à chaque image l’activité de Niéléni.
Se reporter au texte pour justifier. Attirer l’attention sur l’ex-
pression quatre-frères-même-père : « Connaissez-vous d’autres
mots avec quatre tirets ? Pourquoi avoir lié ces mots ensem-
ble de cette façon ? Quel mot utilise-t-on plutôt ? »
u Phase 3 : « Je comprends » (groupes de 2, 15 min.)
Lire et reformuler chaque question de 1 à 6. Il a déjà été
répondu aux questions au cours de la lecture. Il s’agit sim-
plement d’un rappel permettant d’insister sur la formulation
des réponses. Laisser aux élèves une quinzaine de minutes
pour rédiger leurs réponses.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Cette phase peut débuter par une relecture magistrale de
l’enseignant.
La mise en commun des réponses permet la réalisation d’une
affiche résumant : les personnages, la situation initiale (une
petite fille africaine qui aide sa mère aux tâches quotidien-
nes) et l’élément perturbateur (l’arrivée d’une lettre que Nié-
léni ne peut pas lire).
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 41 (individuel, 5 à 10 min.)
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Approche de la constitution des mots.
u Phase 1 : la découverte (groupes de 2, 10 min.)
Lire et faire reformuler les consignes des questions 1 et 2.
Laisser les élèves chercher les réponses à ces questions et les
noter sur leur ardoise.
Faire les recherches liées aux questions 1 et 2.
u Phase 2 : la mise en commun (collectif, 20 min.)
Questionner sur le résultat des recherches : « Que veut dire
maternel ? Comment le savent-ils ? À quels autres mots ce mot
ressemble-t-il ? (École maternelle, lait maternisé, maternité) » et
sur la démarche utilisée. Structurer la définition du mot et
chercher son équivalent du côté du père. Pour permettre une
meilleure compréhension de ces mots, réaliser au tableau
un arbre généalogique jusqu’aux grands-parents : choisir
2 couleurs (une pour la famille maternelle et l’autre pour la
famille paternelle).
u Phase 3 : le réinvestissement (groupes de 2 puis collectif, 5 min.)
Lire la consigne de la question 3. Utiliser l’arbre généalogique
dessiné au tableau pour permettre aux élèves de visualiser la
réponse attendue. Procéder question par question en laissant
aux élèves le temps de noter la réponse sur une ardoise. Rap-
peler que le but est d’utiliser les mots maternel et paternel.
u Phase 4 : la recherche (collectif, 5 min.)
Lire la question 4. Rechercher la phrase permettant de ré-
pondre dans le texte (ligne 32).
« Comment appelle-t-on la possibilité pour un homme d’avoir 2. « Je cherche des mots avec les sons »
plusieurs femmes ? Est-ce possible en France ? Existe-t-il des
femmes ayant plusieurs maris ? (Oui : la polyandrie, prati- u Question 1 (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
quée par quelques peuples asiatiques.) » Lire la question 1. Commencer par énumérer des noms de
vêtements (avec ou sans les sons) puis demander aux élèves
u Phase 5 (facultative) : de noter leurs réponses dans un cahier de brouillon. Il appa-
le cahier d’exercices p. 42 (individuel, 5 min.) raîtra certainement de nombreuses erreurs sur les graphies
des sons [o] et [ɔ]. Les élèves sont ici en phase de recherche
orale. La mise en commun permettra de corriger leurs éven-
III. Orthographe : tuelles erreurs.
Les sons [o] et [ɔ] manuel p. 76 Réaliser une mise en commun validant collectivement les
réponses.
Connaissances et compétences u Question 2 (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
• Respecter la correspondance entre phonème et graphème. Lire la question 2. Demander aux élèves de noter leurs ré-
• Connaître les différentes graphies des sons [o] et [ɔ]. ponses au brouillon.
Exemples : rhinocéros, moto, colonne, automobile, astronaute,
taureau, loto, autoroute, locomotive, promotion…
1. « Je reconnais les sons » Réaliser une mise en commun validant collectivement les
réponses.
u Phase 1 :
la découverte des sons (collectif, 5 min.) 3. « J’entends les sons »
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de u Phase 1 : le classement (individuel, 10 min.)
jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon
Lire la consigne de l’exercice 1 et réaliser avec les élèves le
vole » (l’enseignant lit une liste de mots et demande aux élè-
tableau à deux colonnes.
ves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils
Rappeler le fonctionnement du tableau ; illustrer avec 2 ou 3
entendent le son).
exemples des mots de l’exercice (haricot, ardoise, phoque, ongle).
u Phase 2 : Laisser ensuite les élèves réaliser seuls le classement.
la recherche dans un texte (individuel, 10 min.) u Phase 2 : la mise en commun (collectif, 5 min.)
Lire les questions 1 et 2. Demander aux élèves de lister les Lors de la mise en commun, demander aux élèves d’entourer
mots de la question 2 sur leurs ardoises. Écrire au tableau les les lettres faisant [o] ou [ɔ].
mots relevés par les élèves.
u Phase 3 (facultative) :
Attirer leur attention sur la distinction entre [o] et [ɔ]. le cahier d’exercices p. 45. (individuel, 5 min.)

Semaine 1 – Jour 2

I. Étude de texte (2) : u Phase 4 : la comparaison (collectif, 20 min.)

La pluie des mots (1) manuel pp. 68-71 Afin d’enrichir l’approche du thème, il est intéressant de
permettre aux élèves de s’interroger sur ce qui apparaît au
Connaissances et compétences travers du conte sur la vie d’une petite fille africaine dans un
• Participer à une lecture dialoguée. village de brousse. Interroger les élèves sur les ressemblances
et les différences qui existent entre la vie de Niéléni et la leur
• Lire à haute voix en articulant correctement, en respec-
(sans entrer dans le détail matériel de leur vie). Garder une
tant la ponctuation et l’intonation.
trace de cette discussion : Niéléni n’a pas droit à l’instruc-
tion, elle apprend le quotidien de la vie d’une femme, d’une
1. Relecture mère (tâches quotidiennes). Demander aux élèves ce qu’il en
u Phase 1 : la relecture (collectif, 10 min.) est des garçons, les demi-frères de Niéléni.
Questionner sur les personnages présents (nombre et
noms). Puis lister ceux qui parlent : « Comment le sait-on ? Prolongement
(Attirer l’attention sur les tirets.) Par qui sont dites les autres • Lire ensemble, pour en discuter, un livre présentant la vie
phrases ? (Le narrateur est un terme connu des élèves mais des enfants de par le monde.
dissocier ses paroles de celles des autres personnages est plus
difficile.) »
2. « Je donne mon avis »
u Phase 2 : l’entraînement à la lecture (groupes de 4, 10 min.)
u Question 1 (collectif, 25 min.)
Répartis en groupes de 4, les élèves se partagent les rôles (Ka-
diatou, Niéléni, Zana et le narrateur) et s’entraînent à lire les Lire la question, laisser les élèves réagir.
lignes 1 à 23.
Relancer le débat : « Est-il normal que certains enfants n’aient
u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 20 min.) pas le droit d’apprendre à lire ? Pourquoi existe-t-il de telles
Après avoir circulé et écouté différents groupes sur une par- interdictions ? »
tie de la lecture, sélectionner (choisir les groupes en fonction Faire une comparaison avec la France : « Qui a le droit d’aller
des réussites et des erreurs) 2 ou 3 groupes. à l’école en France ? Cela a-t-il toujours été le cas ? (Scolari-
Écouter et discuter collectivement de leur lecture. sation des filles, scolarisation obligatoire…) »

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 81

 Peut-être certains élèves aborderont-ils le cas des enfants du souligner le sujet et encadrer le verbe.
voyage, des enfants de saisonniers, des enfants hospitalisés,
u Phase 2 : le réinvestissement (collectif, 10 min.)
l’existence d’internats…
Utiliser la même procédure pour la phrase de l’exercice 2.
Enrichir les affiches sur la vie des enfants d’ailleurs.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
3. Grammaire : Demander aux élèves de rappeler les noms des groupes de
« J’observe les phrases du texte » mots encadrés.
Connaissances et compétences Donner les noms des groupes de mots soulignés.
• Identifier le verbe et son sujet dans une phrase simple. Faire lire l’encadré récapitulatif. Réaliser une affiche repre-
nant les questions permettant de trouver le sujet et le verbe
• Identifier le sujet d’une phrase qu’il ait la forme d’un dans une phrase en dessous d’un exemple.
nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom per-
sonnel. u Phase 4 : l’application de la règle (collectif, 15 min.)
• Comprendre la relation qui unit le sujet et le verbe. Multiplier les phrases d’entraînement. Écrire les phrases sui-
vantes au tableau, une à une.
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 15 min.) Kadiatou offre un verre à Zana. Les garçons se moquent de Niéléni.
Écrire la phrase de l’exercice 1 au tableau et demander aux Un timbre décore la lettre. Niéléni glisse la lettre sous sa camisole.
élèves de la recopier sur leurs ardoises. Lire la première ques- Puis, pour chacune d’elles, demander aux élèves de noter sur
tion et demander de souligner la réponse dans la phrase. Lire leur ardoise : « De qui parle-t-on ? » Valider les réponses en
la seconde question et faire encadrer la réponse. soulignant le sujet. Puis ce qu’il ou elle fait : valider les ré-
ponses en encadrant le verbe.
Lors de la mise en commun, sélectionner plusieurs ardoises.
Demander aux élèves de valider la ou les bonnes réponses et u Phase 5 (facultative) :
d’expliquer les erreurs des autres. Sur la phrase du tableau, le cahier d’exercices p. 42 (individuel, 5 min.)

Semaine 1 – Jour 3

I. Étude de texte (3) : u Phase 4 : la lecture magistrale (collectif, 5 min.)

La pluie des mots (1) manuel pp. 68-71
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé
du début du texte et la lecture (collectif, 5 min.)
Demander de résumer ce qui s’est passé dans l’épisode précédent.
Introduire la nouvelle lecture par la question 6.
Rappeler aux élèves l’utilité des mots expliqués dans la marge :
ce récit localisé en Afrique contient un vocabulaire auquel les
élèves ne sont pas habitués.
Poursuivre l’affiche de suivi de la lecture par la réponse à la
question : « Quel est le problème de Niéléni ? (Lire la lettre
est le problème de Niéléni.) Que peut-elle faire pour connaî-
tre le contenu de la lettre ? »
u Phase 2 : la lecture silencieuse (individuel puis collectif, 30 min.)
Faire lire la p. 70 en 2 étapes :
➞ Lignes 39 à 51 : s’assurer de la compréhension du texte en
questionnant les élèves : « Où se réfugie Niéléni ? Comment
s’appellent les quatre demi-frères de Niéléni ? Que pensez-
vous de leur comportement ? »
Parallèlement, faire reformuler les phrases contenant un mot
expliqué en marge.
➞ Lignes 52 à 62 : questionner : « Pourquoi la lumière res-
pire-t-elle mieux en haut ? Pourquoi Niéléni se sent-elle sur-
veillée par les yeux du ciel ? Comment les quatre frères ont-
ils eu cette idée ? »
Procéder de même pour le vocabulaire.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)
Lire et chercher collectivement les réponses aux questions 6
à 9. La question 7 nécessite d’avoir lu et compris les annota-
tions de marge sur l’arbre à karité et l’arbre fétiche. Pour les
questions 8 et 9 demander aux élèves de relever dans le texte
les phrases justifiant leurs réponses.
Clore la séance par une relecture magistrale afin que les élè-
ves imaginent l’histoire.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices pp. 41-42 (individuel, 5 min.)
II. Vocabulaire : Les contraires manuel p. 84
Connaissance et compétence
• Connaître les contraires des adjectifs, des noms et des
verbes les plus fréquemment utilisés.
u Phase 1 : « J’observe » (collectif, 10 min.)
Lire les phrases de la rubrique « J’observe ». Les écrire au
tableau (cela permet une meilleure lisibilité et une réelle re-
cherche puisque le titre de la leçon n’apparaît pas). Poser la
question 1 puis la question 2. Souligner d’une même couleur
les mots qui ont changé. Demander aux élèves comment s’ap-
pellent ces mots de sens opposé.
Faire remarquer que les phrases sont de sens opposé, que
malheureuse est remplacé par son contraire alors que ne… pas
sert à dire le contraire de la seconde phrase : deux moyens
différents de dire le contraire.
u Phase 2 : « Je m’exerce » (groupes de 2, 35 min.)
Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice 1. Laisser
les élèves faire leur recherche au brouillon.
Lors de la mise en commun des résultats, écrire les couples
de contraires au tableau. Demander aux élèves pourquoi cer-
tains couples de contraires sont plus simples à trouver que
d’autres (mots courants ou orthographe proche). Attirer l’at-
tention sur la construction de certains couples de contraires
(adroit / maladroit, possible / impossible…). Rechercher collec-
tivement d’autres couples sur les mêmes modèles, les noter
sur une affiche avec un repère de couleur (mettre en couleur
les a, im, mal).

82 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs

Lire et faire reformuler la consigne de l’exercice 2. Faire lire Lors de la mise en commun, réaliser une affiche récapitulant
les phrases une à une en demandant aux élèves de réfléchir à les couples de contraires les plus courants.
la réponse sans la donner. Puis les laisser écrire les réponses
u Phase 3 (facultative) :
au brouillon. le cahier d’exercices p. 50 (individuel, 10 min.)

Semaine 1 – Jour 4

I. Étude de texte (4) : u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)

La pluie des mots (1) manuel pp. 68-71 Demander à ceux qui le désirent de lire leur production.

1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »

u Phase 1 : la relecture (collectif, 15 min.)
III. Poésie : L’île des rêves manuel p. 86

Demander une relecture silencieuse de la p. 70. Lister les 1. Lecture et compréhension

personnages présents et ceux qui s’expriment. Compléter
l’affiche de suivi de l’histoire par le contenu de ce nouvel épi-
sode : Niéléni se retrouve piégé dans l’arbre par ses frères.
Émettre des hypothèses sur ce qui va se passer : « Que peut
faire Niéléni ? Que vont faire ses demi-frères ? Que peut bien
penser et faire la mère de Niéléni ? »
u Phase 2 : la préparation (groupes de 4, 10 min.)
Lire la consigne. Faire lire silencieusement les lignes 43 à 51.
Demander aux élèves de relever (par oral) les phrases dites
par le narrateur. « Quelles informations donnent-elles sur les
tons pris par les demi-frères de Niéléni quand ils lui parlent ? »
Faire définir les verbes lancer et ronchonner.
Répartir la classe en groupes de 4 ; les élèves se partagent
les rôles (les quatre frères) et s’entraînent à lire les lignes 43
à 51.
u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 10 min.)
Après avoir circulé dans la classe et avoir écouté différents
groupes, en sélectionner 2 ou 3 (les choisir en fonction des
réussites et des erreurs).
Écouter et discuter de leur lecture.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 42 (individuel, 5 min.)
2. « J’écris »
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Faire lire par un élève la consigne de la rubrique « J’écris ».
Lister, avec l’aide du texte ou de l’illustration p. 69, ce que
fait Niéléni pour aider sa mère. Demander quelles actions
les élèves peuvent, eux aussi, réaliser. Les interroger sur ce
qu’ils font pour aider leur père ou leur mère dans les tâches
quotidiennes. Écrire au tableau les actions proposées avec les
verbes à l’infinitif.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Laisser les élèves écrire leur texte. Insister sur le fait que
leurs phrases doivent commencer par Je.
Connaissances et compétences
• Dire une poésie de mémoire.
• Manifester sa compréhension par une reformulation.
• Découvrir des écrits jouant avec la langue.
• Être capable d’interpréter un texte avec intonation, en res-
pectant son rythme sans oubli ni substitution.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Lire la poésie à voix haute (les manuels des élèves doivent
être fermés). Demander aux élèves de quel type de texte il
s’agit. Les questionner sur leurs premières impressions et
leur compréhension de la poésie.
u Phase 2 : la compréhension (collectif, 15 min.)
Travailler sur la compréhension globale et fine du texte afin
d’en faciliter la mémorisation.
Questionner les élèves afin d’attirer leur attention sur plu-
sieurs points :
– seul le 1er paragraphe est ancré dans la réalité ;
– le héros de cette histoire est un enfant ;
– cet enfant s’est pris pour un « grand » ;
– il se rend dans un pays imaginaire : rêve-t-il ?
Expliquer, si nécessaire, les mots : veston, perdre haleine, écume
et il aborde.
Demander aux élèves ce qu’est le pays des rêves pour un en-
fant.
u Phase 3 : la lecture à voix haute (collectif, 15 min.)
Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de
jouer d’une manière vivante cette poésie, en la lisant.
u Phase 4 : la copie et l’illustration (individuel, 10 min.)
er
Faire copier aux élèves le 1 paragraphe de la poésie dans le
cahier de poésies puis la faire illustrer.

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 83

 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte :
La pluie des mots (2) manuel pp. 72-75
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un récit en déchiffrant les mots incon-
nus et manifester sa compréhension par une reformulation.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements d’un récit.
u Phase 1 : le résumé des épisodes
précédents et la découverte (collectif, 15 min.)
Livre fermé, demander aux élèves de se rappeler l’épisode
précédent. (Utiliser l’affiche de suivi si besoin.) Émettre des
hypothèses par rapport à l’illustration : « Qu’y voit-on ? Où
vont les quatre frères ? Que font les villageois ? Pourquoi
sont-ils réunis ? »
u Phase 2 : la lecture (individuel et collectif, 30 min.)
Procéder par lectures successives : lire silencieusement, s’as-
surer de la compréhension du récit et du vocabulaire. Cette
histoire est un conte. Les épisodes précédents étaient réalis-
tes ; ici, le récit bascule : Niéléni est une guina mousso, les faits
magiques apparaissent.
➞ Lignes 1 à 14 : cette première partie nécessite une lecture
attentive car le texte contient beaucoup d’éléments étrangers
à notre culture.
Faire reformuler les lignes 2 à 4 : le vent se personnifie et
Niéléni se nourrit du vent.
« Que mange Niéléni en haut de son arbre ? Pourquoi sa mère
dit-elle qu’elle triche avec la faim et la soif ? Le vent s’est
arrêté devant Niéléni : quelle conséquence cela a-t-il pour les
villageois ? Pourquoi le vent s’arrête-t-il devant Niéléni ? »
Cette partie contient deux faits « magiques » : le vent s’est ar-
rêté devant Niéléni et Niéléni se nourrit du vent.
➞ Lignes 15 à 29 : « Que veulent faire les quatre demi-frères
de Niéléni pour faire revenir la pluie ? » Faire résumer orale-
ment les lignes 21 à 29 sur la poursuite du lion. « Quel est le
fait magique de ce passage ? (Le lion avale les flèches.) »
➞ Lignes 30 à 44 : « Pourquoi le lion n’attaque-t-il pas Niélé-
ni ? Que font Niéléni et le lion lorsqu’ils arrivent au village ?
Et les villageois, que font-ils ? Quel est le fait magique de ce
passage ? (Niéléni parle au lion qui la comprend et la suit). »
Semaine 2 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
La pluie des mots (2) manuel pp. 72-75
Connaissances et compétences
• Participer à une lecture dialoguée.
• Lire à haute voix en articulant correctement, en respec-
tant la ponctuation et l’intonation.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la relecture (collectif, 10 min.)
Poursuivre l’affiche de suivi en notant les faits importants
(la sécheresse, la chasse au lion, la rencontre du lion et de
84 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 min.)
Lire et chercher collectivement les réponses aux questions 1
à 4. Trouver dans les pages les phrases justifiant les réponses.
Émettre des hypothèses sur la suite du récit : « Que vont faire
les villageois ? Niéléni va-t-elle trouver de l’aide pour lire sa
lettre ? Quelle aide le lion lui apporte-t-il ? »
u Phase 4 : la lecture magistrale (collectif, 5 min.)
Clore la séance par une relecture magistrale afin que les élè-
ves imaginent la suite de l’histoire.
II. Orthographe (2) :
Les sons [o] et [ɔ] manuel p. 76
1. « J’écris les sons »
u Phase 1 : l’exercice 1 (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
Débuter cette séance par un rappel de ce qui a été vu pré-
cédemment. Lire la consigne de l’exercice 1. Insister sur la
nécessité de justifier son choix. Lors de la mise en commun,
écrire au tableau chaque liste et entourer les graphies des
sons [o] et [ɔ].
u Phase 2 : l’exercice 2 (collectif, 15 min.)
Utiliser la correction de l’exercice 1 au tableau. Demander
d’écrire sur l’ardoise les réponses successives aux questions.
Réaliser une affiche des différentes graphies des sons avec les
mots-référents correspondants. Lire la rubrique « Je retiens ».
u Phase 3 : l’exercice 3 (collectif, 15 min.)
Cet exercice peut être réalisé de manière individuelle sur un
cahier ou collectivement sur l’ardoise. Dans ce cas, deman-
der à un élève de lire la devinette, laisser écrire la réponse
sur l’ardoise. Vérifier les ardoises ; valider le mot et son or-
thographe.
u Phase 4 : l’exercice 4 (collectif, 10 min.)
Pour chaque mot : l’écrire au tableau, demander à un élève de
l’épeler. Attirer l’attention sur les difficultés orthographiques.
Effacer et demander aux élèves de le réécrire sur le cahier ou
sur l’ardoise.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 45 (individuel, 5 min.)
Niéléni, l’arrivée au village) ainsi que les faits magiques (le
vent s’est arrêté, Niéléni se nourrit de vent, le lion avale les
flèches, elle parle au lion). Différencier ce qui est du domaine
du réel et ce qui est du domaine de l’imaginaire. Conclure en
émettant des hypothèses sur la suite.
u Phase 2 (facultative) : le cahier d’exercices p. 43
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
u Phase 1 : la recherche de définitions (groupes de 2, 25 min.)
Lire et faire reformuler la consigne de l’exercice 1. Si besoin,
rechercher la définition dans le dictionnaire, qui contient
peut-être une illustration de la brousse. Laisser les élèves lis-
ter les animaux.
Lors de la mise en commun, rechercher d’autres noms de
paysages africains (désert, etc.), et les animaux qui y vivent.
Lire et faire reformuler la consigne de l’exercice 2. Laisser
faire les recherches. Lors de la synthèse, faire remarquer le
point commun entre ces trois objets : ce sont des vêtements.
L’exercice 3 est à réaliser collectivement. Lister d’autres vê-
tements connus : kimono, djellaba… Solliciter les élèves d’ori-
gine étrangère.
u Phase 2 (facultative) :
le cahier d’exercices pp. 43-44
3. Grammaire :
« J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Identifier le verbe et son sujet dans une phrase simple.
• Comprendre la relation qui unit le sujet et le verbe.
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Écrire la première phrase au tableau. Demander aux élèves
de noter le sujet sur leurs ardoises. Souligner le sujet au ta-
bleau. Faire de même avec le verbe. Encadrer le verbe.
Procéder de même avec la seconde phrase ; laisser les deux
phrases au tableau.
u Phase 2 : la recherche (individuel, 15 min.)
Lire la consigne de l’exercice 2. Faire écrire la réponse sur
l’ardoise. Lors de la mise en commun, valider qu’un sujet
est au singulier et l’autre au pluriel. Changer les couleurs du
soulignage selon le nombre (bleu pour le singulier et rouge
pour le pluriel) en le disant aux élèves : « Ce sujet est au sin-
gulier, je le souligne en bleu… »
Lire la consigne de l’exercice 3. Faire écrire la réponse sur
(individuel, 5 min.)
l’ardoise. Lors de la mise en commun, valider qu’un verbe
est au singulier et l’autre au pluriel. Changer les couleurs de
l’encadrement selon le nombre en le disant aux élèves : « Ce
verbe est au singulier, je l’encadre en bleu… »
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
La mise en couleur doit faire apparaître le lien unissant le su-
jet et le verbe. Demander aux élèves ce qu’ils en concluent.
Questionner sur la construction de ces phrases : sujet et verbe
au singulier dans une même phrase, sujet et verbe au pluriel
dans l’autre phrase. Lire l’encadré récapitulatif.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 44 (individuel, 5 à 10 min.)

Semaine 2 – Jour 3

I. Étude de texte (3) : u Phase 4 : la synthèse (collectif, 15 min.)

La pluie des mots (2) manuel pp. 72-75 Récapituler les grandes étapes de l’histoire.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé Pages Faits réels Faits magiques
des épisodes précédents (collectif, 10 min.)
Livre fermé, demander aux élèves de se remémorer la situa- 68-69 • Niéléni aide sa mère.
tion de Niéléni dans l’épisode précédent (utiliser l’affiche de • Elle reçoit une lettre
suivi si besoin). Émettre des hypothèses par rapport à l’illus- mais elle ne sait pas lire.
tration : « Que fait Niéléni ? Que s’est-il passé pour qu’elle
lise la lettre ? Qui l’a donc aidée ? » 70 • Niéléni se réfugie dans un
arbre fétiche.
u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 30 min.)
• Ses frères préparent un
Procéder par lectures successives : lire silencieusement, s’as- piège.
surer de la compréhension du récit et du vocabulaire. Ce der-
nier épisode confirme les pouvoirs de Niéléni mais elle n’en 72-73 • Le vent arrête de souffler : • Le vent s’arrête devant
reste pas moins une enfant : c’est la sécheresse. Niéléni.
➞ Lignes 45 à 64 : Niéléni pose des conditions pour faire • Les frères veulent offrir une • Le lion avale les flèches.
revenir la pluie. queue de lion en sacrifice. • Niéléni parle au lion.
« Pourquoi le chef du village pense-t-il que Niéléni est une • Niéléni et le lion devien-
guina mousso ? Pourquoi cela effraie-t-il sa mère ? Que veut nent amis : ils sortent du trou.
Niéléni ? Que se passera-t-il lorsque le vent chatouillera le • Ils arrivent au village.
ciel ? »
➞ Lignes 65 à 74 : elle va à l’école, le lion reste à ses côtés. 74 • Niéléni fait peur. • Niéléni va demander au
• Il pleuvra si Niéléni va vent de chatouiller le ciel.
« La pluie vient-elle ? Combien de temps Niéléni reste-t-elle
à l’école ? Le problème de Niéléni est-il résolu ? » à l’école. • Niéléni est une guina
• Il pleut. mousso.
Conclusion du conte : Niéléni a résolu son problème : elle
lit la lettre. • Niéléni sait lire. • Le lion reste à ses côtés.
Les villageois ont appris que Niéléni est une guina mousso.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 min.) u Phase 5 : la lecture magistrale (collectif, 5 min.)
Lire et chercher collectivement les réponses aux questions 5 Clore la séance par une relecture magistrale afin que les élè-
à 7. Trouver dans les pages les phrases justifiant les répon- ves laissent parler leur imaginaire.
ses. Questionner sur l’école de Niéléni : « Combien de
temps y reste-t-elle ? Que pensez-vous du quand elle eut tout u Phase 6 (facultative) :
appris ? » le cahier d’exercices p. 43 (individuel, 5 à 10 min.)

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 85

 II. Vocabulaire (2) : Les contraires manuel p. 84
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
Cacher l’affiche et demander aux élèves de noter sur leurs
ardoises un couple de contraires. Faire lire plusieurs ardoi-
ses afin de valider ou non. Demander d’écrire le contraire
de quelques mots (piocher dans l’exercice 2 fait précédem-
ment). Lire la rubrique « Je retiens ».
u Phase 2 : « Je m’exerce » (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)
Écrire au tableau les phrases exemples de l’exercice 3. De-
mander aux élèves d’expliquer la différence entre les deux
phrases : le sens est le même mais on utilise des mots contrai-
res. C’est justement pour cela que cet exercice est difficile : il
faut reformuler les phrases et non les modifier.
Lire toutes les phrases de l’exercice 3. Lors de la mise en
commun, enrichir l’affiche.
Lire la consigne de l’exercice 4. Attirer l’attention des élèves
sur les modèles en rouge : réécrire les trois exemples au tableau
en accentuant ce qui est en gras dans le manuel. Demander aux
élèves pourquoi ces lettres sont en gras.
Lors de la mise en commun, enrichir l’affiche des couples de
contraires les plus courants.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 50 (individuel, 10 min.)

Semaine 2 – Jour 4

I. Étude de texte (4) : tableau), si Niéléni tutoie ou vouvoie le vent. Rappeler que
Niéléni parle au vent afin d’éviter les « Elle lui dit que… ».
La pluie des mots (2) manuel pp. 72-75
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Demander à chaque élève d’écrire au brouillon les paroles de
u Phase 1 : la relecture (collectif, 10 min.)
Niéléni. Corriger leurs productions individuellement et les
Réaliser une lecture par des élèves ou par l’enseignant. faire recopier dans le cahier.
Demander quels sont les personnages présents et ceux qui
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
parlent. Dans le cas d’une lecture par les élèves, en choisir 4
pour représenter les personnages (le narrateur, Niéléni, Ka- Demander à certains élèves de lire leur écrit à la classe. Insis-
diatou, le chef du village). Clore l’affiche de suivi de l’histoire : ter sur le ton utilisé par Niéléni en fonction de ses paroles.
Niéléni est une guina mousso, les négociations de Niéléni
(pluie contre école), Niéléni sait lire. Elle a résolu son pro- u Phase 4 (facultative) :
blème. Attirer l’attention des élèves sur le fait que l’on ne sait le cahier d’exercices p. 44 (individuel, 5 à 10 min.)
rien du contenu de la lettre de Zana. Maintenant que le conte
a été lu : « Pourquoi le choix d’un tel titre ? (Les villageois
recherchent la pluie, Niéléni recherche la lecture, la compré- II. Projet d’écriture :
hension des mots…) » Écrire une lettre manuel pp. 85

u Phase 2 : la recherche (par groupes, 10 min.)

Connaissances et compétences
Lire la consigne de l’exercice 1 : faire lire l’extrait par un élève. • Écrire un texte court en respectant une consigne.
Lire les consignes des exercices 2 et 3. Donner aux élèves un • Réinvestir ses connaissances orthographiques et gram-
temps de recherche par groupe. maticales.
Faire lire différents élèves. • Écrire en respectant la structure d’une lettre.
2. « Je donne mon avis »
u Phase 1 : la lecture (collectif, 10 min.)
u Question 1 (collectif, 20 min.)
Faire lire silencieusement la lettre de Zana. Questionner les
Lire la question. Laisser un temps de réflexion aux élèves. élèves : « Est-ce la lettre que reçoit Niéléni dans le conte ?
Écouter les arguments de chacun, faire valider les justifica- (C’est impossible puisqu’il la questionne sur son école.) »
tions des élèves par la classe. Reprendre les faits magiques
qui marquent le récit. « Quelles autres explications que la u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 15 min.)
magie peut-on trouver ? »
Au préalable, agrandir la lettre de la p. 85 (format A3).
u Question 2 (collectif, 20 min.)
Question 1 : localiser et nommer la formule de politesse.
Lire la question. Écouter les arguments de chacun, faire vali-
der les justifications de chacun par la classe. Question 2 : localiser et nommer l’expéditeur via la signa-
ture.
3. « J’écris » Question 3 : localiser et nommer le lieu et la date.

Connaissances et compétences Question 4 : relire les 3 questions.

• Écrire un texte court (2 ou 3 phrases) en respectant une Question 5 et 6 : localiser et nommer la formule de politesse.
consigne.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
• Réinvestir ses connaissances orthographiques et gramma-
ticales. Reprendre chaque élément de la lettre, donner son nom et
légender les différentes parties : la date, le lieu, les formules
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
de politesse, le corps de la lettre.
Lire la consigne et la faire reformuler. Chercher différen- u Phase 4 (facultative) :
tes formules permettant d’interpeller le vent (les écrire au le cahier d’exercices p. 51 (individuel, 10 min.)

86 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs

III. Poésie (2) : L’île des rêves u Phase 2 : la récitation (collectif ou individuel, 10 min.)
Aider à l’apprentissage des deux autres paragraphes : répéter
Connaissances et compétences un, deux, puis plusieurs vers en variant les tons (vite, très
• Dire une poésie de mémoire. lentement, en articulant excessivement, en chuchotant…).
• Être capable d’interpréter un texte avec intonation, en u Phase 3 : la copie (individuel, 15 min.)
respectant son rythme sans oubli ni substitution. Faire copier aux élèves la fin de la poésie dans le cahier de
poésies, vérifier les cahiers.
u Phase 1 : l’apprentissage (collectif, 15 min.)
Relire la poésie. Demander à ceux qui le désirent de réciter le
1er paragraphe. Aider pour l’intonation.

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 87

 Semaine 3 – Jour 1

I. Étude de document : de préciser leurs réponses. Les interroger sur la raison du port
de l’uniforme par le petit Anglais. « Qu’en pensez-vous ? »
L’école à travers le monde manuel pp. 78-79
u Phase 4 (facultative) :
1. Lecture et compréhension le cahier d’exercices p. 47 (individuel, 5 à 10 min.)

Connaissances et compétences
• Lire et comprendre un texte documentaire en sachant
II. Orthographe : Le son [] manuel p. 77

mettre en relation des textes et des illustrations. Connaissances et compétences

• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte
documentaire pour trouver rapidement une information.
• Décrire une photo.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves observer le document. « Quel est son titre ? »
Leur laisser le temps de lire seuls le document. Interroger
sur son contenu (des photographies accompagnées d’une lé-
gende, d’un sous-titre et de quelques phrases d’explication).
Demander combien de pays sont cités. Réaliser une lecture
collective de chaque photographie.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)
Poser les questions 1 et 2. Définir avec les élèves le matériel utilisé
dans les classes. Lors de la mise en commun, réaliser une affiche.
Poser la question 3. Répondre à la question en demandant
aux élèves d’organiser leurs propositions sous la forme d’un
tableau à deux colonnes (les ressemblances et les différences).
Lors de la mise en commun, compléter un tableau similaire.
Ressemblances Différences
Pakistan Tableau, maître Pas de filles, classe en extérieur,
pas de mobilier ni de matériel
Grande- Cartable Uniforme
Bretagne
Mali Cahier, livre, crayon Mobilier fixe
Cambodge Matériel, ordinateur Pas de garçon, uniforme
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 min.)
Les 4 questions doivent être traitées collectivement. Elles
permettent d’observer plus attentivement les différentes
photos et d’affiner la recherche entre les ressemblances et
différences des écoles présentées.
Poser les questions 1 et 2. Après avoir répondu aux ques-
tions, interroger sur les activités des filles au Pakistan et des
garçons au Cambodge. D’un côté, les filles ne sont pas scola-
risées alors que, de l’autre, il s’agit simplement d’une sépara-
tion garçons/filles dans les écoles.
Poser la question 3 et faire remarquer aux élèves que l’ordina-
teur n’est pas le seul outil utilisé (cahier et stylo sont aussi pré-
sents). Lors de la question 4, demander aux élèves de justifier et
• Respecter la correspondance entre phonème et graphème.
• Connaître les différentes graphies du son [].
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : la découverte du son (collectif, 10 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux d’écoute du type « Pigeon vole » ou à partir de jeux de
prononciation (comptines…).
u Phase 2 : la recherche (individuel, 10 min.)
Écrire au tableau le texte de l’introduction. Lire les ques-
tions 1 et 2. Demander aux élèves de noter sur leurs ardoises
les mots contenant le son []. Réaliser une mise en commun,
noter sur une affiche les mots trouvés (4 mots).
2. « Je cherche des mots avec le son »
La question 2 est plus difficile car les élèves entendent plus
facilement un son en début de mot. La mise en commun per-
mettra de faire une mise au point sur l’orthographe.
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 15 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1 et réaliser avec les élèves le
tableau à deux colonnes. Cet exercice peut être réalisé au
brouillon ou dans un cahier de classe selon les élèves.
Expliquer le fonctionnement du tableau, choisir deux ou trois
mots de l’exercice et les classer. Laisser ensuite les élèves réa-
liser seuls le classement. Lors de la mise en commun, leur
demander de lister les différentes graphies du son [] et de
réaliser une affiche. Se limiter à ce qui est vu. Les explications
sur la présence du e viendront plus tard dans l’étude du son.
u Phase 2 : la recherche de l’intrus (collectif, 10 min.)
Lire la consigne, rappeler qu’il faut justifier sa réponse. Lais-
ser les élèves lire silencieusement la première colonne. Faire
noter l’intrus sur l’ardoise. Faire lire les mots par un élève,
laisser modifier la réponse de ceux qui le désirent. Interro-
ger un ou plusieurs élèves sur la réponse et sa justification.
Expliquer les mots inconnus des élèves. Procéder de la même
manière pour les autres colonnes.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 46 (individuel, 5 min.)

Semaine 3 – Jour 2

I. Étude de document (2) : u Phase 2 : la localisation des pays cités (groupes de 3, 15 min.)

L’école à travers le monde manuel pp. 78-79 Les élèves pourront avoir à disposition : des planisphères, un
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots » globe terrestre, des livres de géographie, des atlas (Internet)…
u Phase 1 : la relecture du document (collectif, 5 min.) Lire les questions 1 et 2. Écrire au tableau les noms des 6 pays
Demander aux élèves de présenter chacune des photos. représentés sur la double page. Interroger les élèves sur la
Relire collectivement les textes accompagnant chaque photo. localisation de ces pays et sur les moyens dont ils disposent

88 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs

pour le savoir. Les laisser chercher tout en circulant de grou-
pe en groupe afin d’orienter les recherches.
Réaliser une synthèse des recherches. Prévoir un fond de
carte vierge de format A3 pour colorier les pays, noter leurs
noms puis ceux de leurs habitants lors de la phase 3.
u Phase 3 : la dénomination
des habitants d’autres pays (groupes de 2, 10 min.)
Lire la question 3. Noter au tableau les noms des 8 pays dont
il faut trouver les noms des habitants. Employer les mêmes
moyens de recherche que précédemment.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 47 (individuel, 5 min.)
2. Expression orale : « Je donne mon avis »
u Question 1 (groupes de 4, 20 min.)
Lire la question 1 et demander à chaque groupe de lister
les raisons pour lesquelles il faut aller à l’école. Organiser
la mise en commun sous forme de minidébat sur les appren-
tissages scolaires et leur utilité. Aider les élèves à sortir du
cadre purement scolaire et à envisager leur avenir. « À quoi
vous servira de savoir lire ? de savoir écrire ?… »
u Question 2 (collectif, 15 min.)
Il est très difficile pour les élèves de répondre à ces questions.
Expliquer que ce fut le cas en France il y a plusieurs décen-
nies. Les orienter vers les raisons financières, la place des gar-
çons dans les familles, dans les successions, les responsabili-
tés qui incombent aux filles, aux garçons… Demander à ceux
d’origine étrangère ce qu’il en est dans leur pays d’origine.
u Question 3 (collectif, 10 min.)
Lire la question 3. Lister au tableau les raisons pour lesquel-
les les filles et les garçons peuvent être séparés. Demander
dans quels lieux, en France, ils sont séparés : les vestiaires,
les douches, les toilettes, les cabines d’essayage… Interroger
sur les raisons de cette séparation. Clore le débat en leur de-
mandant s’ils préfèrent la mixité ou la séparation, les avanta-
ges et les inconvénients de chacun des systèmes.
Prolongement
• Organiser une séance sur les droits et devoirs des élèves.
Celle-ci permettra de s’interroger : « Pourquoi faut-il
mettre ces obligations par écrit ? Tous les élèves bénéfi-
cient-ils des mêmes droits et devoirs à travers le monde
et même en France ? Quelles différences existe-t-il entre
les élèves ? »
Semaine 3 – Jour 3
I. Étude de texte :
Lili et le goût de la Chine manuel pp. 80-81
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Utiliser les aides à la lecture.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 20 min.)
Lire le titre du récit. Questionner sur le titre du livre, les
noms de l’auteur et de l’illustrateur ; questionner sur les ori-
gines de l’illustrateur, le nom de l’éditeur.
II. Projet d’écriture (2) :
Écrire une lettre manuel p. 85
1. La découverte du projet (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et questionner sur ce que les élèves vont de-
voir faire. Écrire au tableau le pense-bête du projet, guider
les élèves : écrire une lettre, écrire à la place de Niéléni, ré-
pondre aux questions de l’oncle Mody.
2. « J’écris une lettre » (collectif, 20 min.)
Réaliser avec les élèves 3 affiches précisant les règles à suivre
lors de l’écriture.
u Phase 1 : écrire une lettre (affiche 1)
Questionner les élèves sur les éléments qui doivent apparaî-
tre sur une lettre ainsi que sa mise en page. Rappel de la
structure de la lettre vue lors de l’étude du document : la
date (le jour d’écriture), le lieu (inventer collectivement ou
individuellement le nom du village de Niéléni), les formules
de politesse de début et de fin (chercher des exemples et les
noter), la signature.
u Phase 2 : se mettre à la place de Niéléni (affiche 2)
Demander ce que signifie se mettre à la place de Niéléni lors-
qu’on écrit. Lister les mots, les expressions à utiliser dans la
lettre : je, j’ai, ma classe, mon maître, ma maîtresse, ma meilleure
amie, mes amis, tutoyer Mody…
u Phase 3 : répondre aux questions de Mody (affiche 3)
Tout en listant les thèmes que peut aborder Niéléni en parlant
de sa classe, de son école, de ses camarades…, demander aux élè-
ves de donner des phrases complètes afin d’aider les élèves sans
idées et vérifier qu’ils se sont mis en situation (Niéléni parle).
3. Réalisation individuelle (individuel, 20 min.)
Distribuer aux élèves une feuille lignée en petits carreaux
(éviter la feuille de classeur ou le cahier afin que l’espace
d’écriture ressemble à une vraie lettre).
➙ Différenciation : pour certains élèves, il est possible de signaler
par un point la localisation des date, lieu et formule de politesse.
4. Validation des productions (individuel, 20 min.)
Dans la mesure du possible, il est plus intéressant pour les élè-
ves de réaliser une correction individualisée des productions.
➙ Différenciation : pour les élèves les plus en difficulté face à l’écrit,
il est possible soit de corriger l’essentiel de leur écrit avec eux et ne leur
laisser que quelques points à corriger seuls, soit de les regrouper et d’opé-
rer une correction semi-collective (les erreurs sont souvent les mêmes.).
Observer l’illustration et émettre des hypothèses sur le nom
de la petite fille. « Où se trouvent les personnages ? Qui est cet
homme ? Que tient-il ? Pourquoi y-a-t-il des lampes autour
de son lit ? Pourquoi Lili est-elle couchée ? »
Faire lire silencieusement les trois lignes en italique qui débu-
tent le récit. Faire reformuler par les élèves les informations
contenues dans ces lignes. Faire lire un élève. Demander la
raison pour laquelle ces lignes sont en italique. « Suite à cette
lecture, qui est le personnage sur l’illustration ? Quel rapport
a-t-il avec Lili ? »
Scinder la lecture en 2 étapes car la seconde partie de cet ex-
trait comprend une histoire dans l’histoire dont M. Barnabé
devient le narrateur.
u Phase 2 : la lecture des lignes 1 à 8 (individuel puis collectif, 15 min.)
Faire lire silencieusement les lignes 1 à 8. Questionner sur
la compréhension : « Pourquoi M. Barnabé est-il inquiet ?
Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 89
 Qu’apporte-t-il à Lili ? Quand mange-t-on ces friandises en
Chine ? »
Répondre aux questions 1 à 3 de la rubrique « Je comprends ».
Demander aux élèves de justifier leurs réponses par une
phrase tirée du récit.
u Phase 3 :
la lecture des lignes 9 à 17 (individuel puis collectif, 20 min.)
Faire lire silencieusement les lignes 9 à 17. Débuter le ques-
tionnement par l’histoire des zongzi : « Pourquoi les prépare-
t-on ? Qui est Qu Yan ? Que lui est-il arrivé ? » Répondre aux
questions 4 à 7 de la rubrique « Je comprends ». Demander aux
élèves de justifier leurs réponses par une phrase tirée du récit.
Revenir au récit et questionner sur les personnages présents
dans ce récit : « Qui parle ? Pour une lecture orale, de com-
bien de lecteurs a-t-on besoin ? » Lire les lignes 9 à 17 et de-
mander qui doit les lire : Lili, M. Barnabé ou le narrateur ? Il
y a de fortes probabilités pour que les élèves pensent au nar-
rateur. Demander alors pourquoi le narrateur raconte deux
histoires en même temps : celle de Lili et celle de Qu Yan.
Faire relire la ligne 9 : « Qui dit ces paroles ? » Faire déduire
que les lignes suivantes sont racontées par M. Barnabé. Il ra-
conte une histoire à Lili.
u Phase 4 : la lecture magistrale (collectif, 5 min.)
Clore la séance par une lecture magistrale de ce récit permet-
tant à tous de se représenter les faits.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 48 (individuel, 5 min.)
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
u Phase 1 : les mots d’origine étrangère (collectif, 5 min.)
Lire la consigne. Faire la liste au tableau des mots écrits en
italique. Chercher leur point commun. Demander pourquoi
une telle écriture a été utilisée. Faire remarquer qu’il y a déjà
une autre écriture utilisée dans les textes (le rouge des mots
expliqués en marge).
u Phase 2 : les sens propre et figuré (collectif, 15 min.)
Lire la question 2 et faire lire silencieusement puis oralement
par un élève la phrase du texte contenant le mot brillant. At-
tirer l’attention de la classe sur le fait que ce mot n’a pas ici
son sens le plus courant. Demander où il est possible de cher-
cher la réponse à une telle question. Chercher le mot dans le
dictionnaire, lire la définition. Il est possible d’expliquer aux
élèves ce que sont les sens propre et figuré d’un mot à partir
de cet exemple.
La question 3 permet de chercher un synonyme, non plus
une explication mais un mot seul (intelligent, doué), alors que
la question 4 revient sur le sens propre de l’adjectif (éclatant,
étincelant, magnifique, lumineux).
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 48 (individuel, 5 min.)
II. Projet d’écriture (3) :
Écrire une lettre manuel p. 85
u Phase 1 : le rappel du projet (collectif, 10 min.)
Faire relire la lettre de Mody. Interroger sur les critères à res-
pecter lors de l’écriture. Rendre aux élèves leurs productions.
Demander à quelques-uns d’entre eux de lire leur lettre.
u Phase 2 : la finalisation (individuel, 15 min.)
Faire lire la rubrique « Des outils pour mieux écrire ». « Le-
quel des points n’a pas été traité lors de la séance précédente ?
90 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
Pourquoi ajouter cette consigne à la lettre ? (Elle rend la let-
tre plus réaliste.) »
Demander aux élèves d’écrire une ou deux questions que
Niéléni pourrait poser à son oncle. Passer rapidement auprès
des élèves pour corriger ces questions puis leur demander de
recopier leur lettre au propre.
Les élèves finissant rapidement peuvent faire un dessin illus-
trant leur lettre, procédé courant chez les élèves écrivant à un
membre de leur famille.
u Phase 3 : la synthèse
Lire quelques productions à la classe puis afficher les lettres
et les dessins.
III. Poésie :
Viens en France, enfant lointain… manuel p. 86
Cette poésie est longue, aussi bien à apprendre qu’à expli-
quer. Lors de cette première séance, l’enseignant s’attachera
à expliquer les 3 premières strophes et approfondira la der-
nière dans une seconde séance.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Lire le titre de la poésie. Demander aux élèves d’émettre des
hypothèses sur le sujet de la poésie, sur ce que leur inspire ce
titre, sur le destinataire du texte.
Lire la poésie à haute voix (livre fermé). Donner le titre et
l’auteur. Interroger les élèves sur :
– le type de texte dont il s’agit (demander des justifications) ;
– le nombre de strophes dont il est composé ;
– leur première compréhension de la structure de la poésie
(la répétition du titre au début de chaque strophe).
Demander aux élèves de fermer les yeux et réaliser une nou-
velle lecture, plus lente, leur permettant de mettre des ima-
ges sur les mots.
u Phase 2 : la compréhension (collectif, 20 min.)
Travailler sur la compréhension globale et fine du texte afin
d’en faciliter la mémorisation.
Procéder à un débat ouvert : « Que pensez-vous de cette poé-
sie ? De quoi parle-t-elle ? Que raconte celui qui parle ? Qui
parle ? »
Relire la poésie, phrase après phrase, expliquer le vocabu-
laire. Certains élèves pourront peut-être expliquer à la classe
le vocabulaire difficile : les blés, les blés qui dansent, on dirait des
poupées, vieilles villes, villes jeunes, chaque pierre a une histoire.
u Phase 3 : la lecture à voix haute (groupes de 3, 15 min.)
Demander aux élèves de prendre leur livre, de se mettre par
groupes de 3 et de chercher comment dire cette poésie. La
lecture doit être répartie entre les 3 élèves.
Lors de la mise en commun, demander à quelques groupes de
présenter leur lecture.
u Phase 4 : la copie et l’illustration (individuel, 15 min.)
La poésie étant longue, il est possible de ne leur faire reco-
pier que les 2 premières strophes. Pour beaucoup, il s’agit là
d’un bon entraînement à la copie et au passage de l’écriture
scripte à l’écriture cursive.
Laisser un temps pour réaliser l’illustration ou demander
que celle-ci soit faite à la maison.
 Semaine 3 – Jour 4
I. Étude de texte (2) :
Lili et le goût de la Chine Manuel pp. 80-81
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissances et compétences
• Participer à une lecture dialoguée.
• Lire à haute voix en articulant correctement,
en respectant la ponctuation et l’intonation.
u Phase 1 : la relecture (collectif, 5 à 10 min.)
Demander aux élèves de relire silencieusement le texte puis
le lire collectivement. Demander une reformulation des
phrases contenant un mot expliqué en marge.
u Phase 2 : la question 1 (collectif, 5 min.)
Lire la question 1. Demander le nom de celui qui raconte l’histoi-
re. Rappeler que le narrateur n’est pas nécessairement l’auteur.
u Phase 3 : la question 2 (groupes de 3, 15 min.)
Lire la question 2 et la faire reformuler. Laisser les élèves
travailler oralement les lignes à lire. Passer de groupe en
groupe pour suivre le travail demandé. Pour les groupes les
plus performants, leur demander de poursuivre le travail de
lecture orale jusqu’au bas de la page.
u Phase 4 : la mise en commun (collectif, 5 min.)
Demander à un ou plusieurs groupes de présenter leur tra-
vail de lecture à toute la classe.
Prolongements
• Faire une recherche en bibliothèque sur la Chine : sa localisa-
tion sur un planisphère, ses grandes villes, ses habitants…
2. « Je donne mon avis »
u Phase 1 : la compréhension de la consigne (collectif, 5 min.)
Lire la consigne. Interroger sur la signification de jour férié
et en mémoire de.
Faire reformuler la consigne.
u Phase 2 : la recherche (par groupes, 10 min.)
Demander aux élèves de faire la liste des jours fériés ren-
contrés depuis la rentrée (1er et 11 novembre, 24 décembre,
1er janvier). S’ils n’ont pas retenu de date, ils sont capables de
prendre un calendrier et de trouver les jours fériés. Recher-
cher les autres jours fériés du calendrier.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Lors de la mise en commun des jours fériés, demander aux
élèves s’ils savent lesquels ont été instaurés en souvenir
d’hommes ou d’événements.
Se remémorer collectivement ce qui a eu lieu le 11 novem-
bre. Demander aux élèves s’ils connaissent les raisons qui ont
rendu ces jours importants dans la mémoire collective. Leur
expliquer ou leur lire des documents sur le 1er, le 8 mai et le
14 juillet.
3. « J’écris »
Connaissances et compétences
• Écrire un texte court respectant une consigne.
• Réinvestir ses connaissances orthographiques
et grammaticales.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Lire la consigne, la faire reformuler. Attirer l’attention des
élèves sur le fait qu’il va falloir répondre à 3 questions.
u Phase 2 : la préparation (collectif, 10 min.)
Insister sur le fait que la production doit comporter plusieurs
phrases (au moins une par question). Si certains élèves ont
besoin de repères d’écriture précis, donner un nombre de
phrases minimum à écrire.
Relire les questions une à une et demander aux élèves de
s’exprimer :
– « Qu’avais-tu ? » Donner le nom de la maladie ou des symp-
tômes ressentis. Lister ce que l’on peut avoir lorsque l’on est
malade (boutons, fièvre, mal au ventre, à la tête, vomissements,
diarrhées…).
– « Que ressentais-tu ? » Faire la liste des effets (fatigue, avoir
chaud ou froid, des douleurs et leurs intensités…).
u Phase 3 : la réalisation (individuel, 5 à 10 min.)
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 48 (individuel, 5 min.)
4. Grammaire :
« J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Repérer la marque écrite de l’accord sujet/verbe.
• Marquer l’accord du verbe au pluriel.
u Phase 1 : la découverte
Lire la question 1.
Écrire la première phrase au tableau. Demander aux élèves
d’écrire le sujet de cette phrase sur leur ardoise. Valider la
réponse au tableau en soulignant le sujet. Puis demander
d’écrire le verbe sur l’ardoise. Valider la réponse au tableau
en encadrant le verbe.
Écrire la seconde phrase au tableau sous la première. Puis
suivre la même démarche.
Interroger sur les ressemblances et les différences entre ces
deux phrases : les verbes sont identiques mais ce n’est pas le
cas des sujets. Attirer l’attention des élèves sur les verbes :
« Qu’ont-ils en commun ? »
u Phase 2 : la synthèse
Lire la question 2. Faire remarquer que l’un des sujets est
au singulier alors que le second est au pluriel. Demander ce
qu’il en est pour le verbe. Interroger les élèves sur le lien qui
existe entre le sujet et le verbe. Poser la question 3. « Quelles
lettres doit-on ajouter au verbe quand il est au pluriel ? »
Repasser en rouge le nt du second verbe.
Lire la définition dans l’encadré récapitulatif.
u Phase 3 : l’application de la règle
Sur l’ardoise, multiplier les phrases nécessitant d’accorder le
verbe tantôt au singulier, tantôt au pluriel. Écrire la phrase
au tableau sans le verbe. Les élèves n’ont plus qu’à écrire le
verbe à accorder sur leurs ardoises.
« M. Barnabé raconte une histoire. Les parents racontent sou-
vent des histoires.
– Lili mange des zongzi. Les chinois mangent des zongzi. »
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 48 (individuel, 5 min.)
Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 91
 Semaine 4 – Jour 1
I. Étude de document :
Biscuits des lutins manuel pp. 82-83
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire et comprendre un texte documentaire en sachant
mettre en relation textes et illustrations.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte
documentaire pour trouver rapidement une information.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.)
Laisser aux élèves le temps de découvrir le document par
eux-mêmes. Puis, avant la lecture, les questionner sur le type
de document dont il s’agit, leur demander de se justifier. En-
richir le questionnement par l’observation des illustrations :
« Que suggèrent-elles ? » Ne pas attendre un vocabulaire pré-
cis. Le vocabulaire de la recette sera étudié lors de la séance
« J’observe les phrases du texte ». Demander aux élèves :
« Que sont les biscuits ? Quelle différence existe-t-il entre
les gâteaux et les biscuits ? (Pour information, l’origine du
mot vient du fait qu’ils étaient cuits 2 fois : bis / cuits.) « Qui
sont les lutins ? Où vivent-ils… ? » Il s’agit là d’une recette
norvégienne.
u Phase 2 : la lecture (collectif, 30 min.)
Procéder directement à une lecture fractionnée de la recette
(pas de lecture silencieuse).
Pour chaque passage, réaliser un questionnement sur le fond
et la forme et ne pas hésiter à faire mimer ce qui est écrit.
➞ Faire lire le texte en italique. Questionner sur le vocabu-
laire (crème liquide, petit-beurre, batteur électrique).
Il serait intéressant de préparer une boîte avec différents in-
grédients et de demander aux élèves d’aller y prendre ceux
utilisés dans cette recette.
Questionner sur la mise en page et sur le classement utilisé :
« Pourquoi ces mots sont-ils écrits en italique ? Pourquoi y
a-t-il deux colonnes ? » Si le terme ingrédient n’est pas donné
spontanément, le préciser.
➞ Faire lire le numéro 1 silencieusement puis oralement par
un élève.
« Que faut-il faire ? Que veut dire peler, épépiner, couper en
quartiers ? » (Se reporter aux illustrations.) Faire remarquer
qu’un quartier de pomme est une partie de la pomme comme
le quartier d’une ville est une partie de la ville. « Qu’utilise-
t-on pour éplucher un fruit ou un légume ? » Introduire le
mot économe.
➞ Faire lire le numéro 2 silencieusement puis oralement par
un élève.
Faire reformuler ce qui doit être fait, avec le matériel et les
ingrédients nécessaires. Écrire au tableau : Mets-les et Recou-
vre-les : « Qui est ce les ? Pourquoi n’utilise-t-on que 150 g de
sucre alors que la liste des ingrédients en note 200 g ? »
➞ Faire lire le numéro 3 silencieusement puis oralement par
un élève.
Rappeler que des mots sont expliqués en marge. Faire refor-
muler les phrases. « Que signifie le ¼ d’heure ? « Écrire au
tableau : Fais-les. « Qui est ce les ? »
➞ Faire lire le numéro 4 silencieusement puis oralement par
un élève.
Faire reformuler l’action, la faire mimer. Attirer l’attention
sur le fait que cette étape est illustrée. « Est-ce l’utilisation
92 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
la plus courante d’un rouleau à pâtisserie et d’une planche
à découper ? À quoi servent-ils normalement ? » Écrire au
tableau : Écrase-les. « Qui est ce les ? »
➞ Faire lire le numéro 5 silencieusement puis oralement par
un élève.
Faire reformuler. Demander ce que signifie battre la crème et
mousseuse pour une crème. Écrire au tableau : Bats-la. « Qui
est ce la ? » Se reporter à l’illustration.
➞ Faire lire le numéro 6 silencieusement puis oralement par
un élève.
Rechercher où les 150 grammes de sucre ont précédemment
été utilisés.
➞ Faire lire le numéro 7 silencieusement puis oralement par
un élève.
Questionner les élèves sur le vocabulaire : plat creux, terrine,
disposer. Puis faire reformuler ce que fait le lutin.
➞ Faire lire le numéro 8 silencieusement puis oralement par
un élève.
Questionner sur le vocabulaire : imprégnés, idéal, la veille. De-
mander ce qui doit être imprégné et de quoi ils vont s’im-
prégner. « Pour manger ce dessert ce soir, quand faut-il le
préparer ? Pour quelle raison ? »
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Réaliser une lecture magistrale. Demander aux élèves d’ap-
porter des recettes.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 49
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissances et compétences
• Travailler sur le sens des mots propres à une recette
de cuisine.
• Appréhender la construction des mots (préfixes,
suffixes).
u Phase 1 : la question 1
Lire la question 1 et y répondre. À droite se trouvent les us-
tensiles et à gauche les ingrédients. Demander aux élèves de
noter sur leurs ardoises d’autres ingrédients que ceux de la
recette.
Faire une affiche lors de la mise en commun.
u Phase 2 : les questions 2 et 3
Demander aux élèves de faire la liste des ustensiles utilisés
dans cette recette. Lors de la mise en commun, réaliser une
affiche : couteau, casserole, planche à découper, rouleau à pâtis-
serie, saladier, batteur électrique, plat, terrine, réfrigérateur (de-
mander s’il s’agit vraiment d’un ustensile : il appartient au
mobilier de la cuisine ; on ne le lave pas lorsqu’on a fini de
préparer son plat). Compléter cette liste avec d’autres usten-
siles connus des élèves.
u Phase 3 : la question 4
Écrire au tableau : épépiner ↔ enlever les pépins.
Demander quels sont les ressemblances entre les mots épépi-
ner et pépin (dans épépiner on retrouve le mot pépin).
Sous enlever les pépins, écrire enlever un noyau. Faire chercher
le verbe équivalent. Rappeler qu’il doit contenir le mot noyau.
Orienter la recherche en donnant un exemple similaire : se
déshabiller ↔ enlever un habit. Puis faire chercher les verbes
signifiant « enlever les os » et « enlever le sel » (faire remar-
quer que dans dessaler, le mot sel n’apparaît pas mais que le
contraire de dessaler est saler).
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 49 (collectif, 10 min.)
II. Poésie (2) :
Viens en France, enfant lointain manuel p. 86
u Phase 1 : le rappel de la dernière strophe (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves quel était le thème de la poésie : « Viens
en France, enfant lointain ». Reformuler leurs remarques :
l’auteur veut donner envie au lecteur de venir en France ; il lui
parle des paysages français, des villes, des jeux des enfants…
Faire relire les trois premières strophes silencieusement puis
à haute voix. Lire la dernière strophe. Questionner les élè-
ves : « Où précisément veut-il faire venir l’enfant lointain ?
Comment est la vie de l’auteur à Paris ? Ce qui est dit donne-
t-il envie de venir ? Pourquoi ? Le ton et le vocabulaire que
l’auteur emploie sont-il adaptés à son public ? » Amener les
élèves à remarquer que l’auteur fait briller la diversité des
choses à sa disposition (musique, gâteaux, livres) et la liberté
qu’il y a (le choix des couleurs, tant que tu voudras). « Pour-
quoi qualifie-t-il la tour Eiffel de girafe énorme ? »
Demander aux élèves d’origine étrangère s’ils savent pour-
quoi leurs parents ont choisi de venir en France, ce qui les
a attirés.
u Phase 2 : la lecture dialoguée (collectif, 10 min.)
Répartir les élèves par groupes de 3 ou 4. Leur demander de
lire le texte en lui donnant vie par le ton ou par les gestes. Re-
lire d’une voix neutre la poésie et leur demander quels sont les
mots ou phrases auxquels il est possible de donner vie :
– Le vent qui fait bouger les blés
Semaine 4 – Jour 2
I. Étude de document (2) :
Biscuits des lutins manuel pp. 82-83
1. Relecture de la recette (groupes de 2, 15 min.)
Débuter la séance par une relecture silencieuse puis répar-
tir les élèves par groupes de deux : un lit chaque numéro et
l’autre mime les étapes de la réalisation. Puis inverser les rôles.
Lors de la mise en commun, faire lire les élèves dont la lec-
ture est fluide et faire mimer à l’ensemble de la classe. Ob-
server les élèves et arrêter la lecture pour donner en exemple
certains élèves dont le mime est pertinent (gestes, visage…).
2. « Je comprends »
u Phase 1 : la lecture des questions (individuel puis collectif, 5 min.)
Faire lire silencieusement l’ensemble des questions. Puis les faire
lire une à une par des élèves. Faire reformuler chacune d’elles.
Ces questions ne présentent aucune difficulté. Au cours de la
lecture de la veille, tous les thèmes ont été abordés.
u Phase 2 : la réponse aux questions (groupes de 3, 15 min.)
Répartir les élèves par groupes de travail et les laisser ré-
pondre à toutes les questions. Ce travail peut être réalisé au
brouillon ou sur une feuille qui pourra être relevée et corri-
gée (la mise en commun sera alors différée).
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
➞ Question 1 : ce document est une recette. Si les élèves
n’ont pas apporté de recette, en présenter quelques-unes
agrandies au format A3 :
– La dureté des pierres
– L’insouciance des élèves
– La joie de celui qui parle
– La grandeur de la tour Eiffel
– La musique, la peinture, les gâteaux…
Lors de la mise en commun, écouter et observer plusieurs
groupes.
u Phase 3 : l’apprentissage (collectif, 15 min.)
Faire répéter plusieurs fois aux élèves chaque phrase, puis
chaque groupe de phrases et chaque strophe en jouant sur
les mots :
– exagérer l’articulation ;
– lire très lentement en traînant sur le dernier son de chaque
mot ;
– chuchoter ;
– varier le ton : la gaieté, la tristesse, l’hésitation… ;
– simuler l’écho ;
– imiter une sorcière…
La répétition permet la mémorisation. Le jeu détourne l’at-
tention de l’apprentissage du par cœur tout en le facilitant.
Les élèves aiment jouer. Ils peuvent aussi mimer certains
mots ou passages de la poésie.
Lors de la récitation de la poésie à la classe, les laisser choisir
s’ils veulent être seuls, à 2, à 3, s’ils récitent seulement ou s’ils
s’accompagnent de gestes.
Prolongement
• Faire réaliser aux élèves des productions en arts visuels
(Delaunay, peinture, découpage) ou une mini-exposition
à partir de ce poème dont le but serait de donner envie de
venir en France. Afficher les réalisations dans le couloir
autour d’une reproduction de la poésie.
– d’autres recettes pour enfants (car elles présentent de nom-
breux dessins et la liste des ustensiles) ;
– des recettes filmées ;
– des recettes simples sans ustensiles ni dessins ni photos ;
– des recettes de plats étrangers.
Rassembler les élèves ou distribuer une reproduction de cha-
que recette à chaque groupe d’élèves. Étudier les ressemblan-
ces et les différences entre les recettes présentées.
Toutes les recettes ne listent pas les ustensiles à utiliser.
Demander aux élèves par quel moyen on peut connaître la
liste des ustensiles s’il n’y a pas de liste. Insister sur la néces-
sité de faire une première lecture d’une recette pour s’assurer
que tous les ingrédients et ustensiles sont à disposition.
Les recettes ne contiennent pas toutes des illustrations. De-
mander aux élèves : « Dans quel type de recette trouve-t-on le
plus d’illustrations ou de photographies ? Dans quel but ? »
➞ Question 2 : c’est habituellement un petit être qui porte
un bonnet pointu et vit dans les pays froids (Norvège, Finlan-
de…). Dans les légendes de Noël, les lutins aident souvent le
Père Noël à fabriquer les cadeaux et les friandises de Noël.
Les lutins sont aussi dans certaines légendes des petits êtres
malicieux ou des démons familiers.
➞ Question 7 : demander aux élèves où est écrite l’origine de
la recette des lutins.
Pour les autres questions, les réponses se trouvent dans la
recette.
Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 93
 La mise en commun permettra de mettre l’accent sur l’utilité
d’une recette : découvrir un plat, respecter les ingrédients, les
proportions données et les étapes de la réalisation si l’on veut
aboutir au résultat attendu.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 49
Prolongement
• Suite à la lecture et relecture d’une recette, il est fort pro-
bable que les élèves aient envie de goûter à ces biscuits.
L’étude du document leur permet de la réaliser en auto-
nomie, groupe après groupe.
3. Expression orale : « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
u Question 1 (collectif, 20 min.)
Lire la première question. Donner la parole à plusieurs
élèves en rappelant bien qu’il faut justifier ce que l’on dit :
« Qu’est-ce qui ne leur plaît pas dans le plat ? (Ingrédients,
plat froid…) » Enrichir le débat : « Quand peut-on manger
ce plat ? Est-ce une entrée, un dessert, un goûter, un plat
de fête… ? » Puis orienter le débat sur les plats étrangers.
Cette recette vient de Norvège. « Quels autres plats étrangers
connaissent-ils et mangent-ils ? (Pizza, paella, nem, curry,
hamburger, couscous…) » Questionner les élèves d’origine
étrangère sur ce qu’ils mangent chez eux, la différence avec
ce qui est servi à la cantine…
Prolongement
• Demander aux élèves d’apporter un dessert de chez eux
et organiser un goûter.
u Question 2 (collectif, 20 min.)
Lire la question. Demander aux élèves si ils aident à faire la
cuisine à la maison. Si oui, que font-ils ? Préciser qu’aider à
la cuisine, ce n’est pas seulement préparer le repas mais c’est
aussi faire les courses, la vaisselle, mettre le couvert, dresser
une belle table…
Semaine 4 – Jour 3
I. Étude de document (3) :
Biscuits des lutins manuel pp. 82-83
1. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Connaître les caractéristiques d’une recette.
• Extraire d’un document les informations qui lui sont par-
ticulières.
Afficher un agrandissement A3 de la recette au tableau (sans
le vocabulaire ni les références) : entourer les différents élé-
ments au fur et à mesure de la séance. Les élèves peuvent
avoir, eux aussi, une reproduction de la recette (format A4 ou
A5) afin de la légender de la même manière et de la conserver
dans un cahier-repères ou équivalent.
u Phase 1 : les légendes (collectif, 10 min.)
Lire la question 1 et interroger les élèves. Tout en haut se
94 Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs
II. Orthographe (2) : le son [] manuel p. 77
1. Rappel
Demander aux élèves ce qu’ils ont retenu de la première
séance de recherche sur le son []. Même si aucune trace
écrite n’a été formalisée, les élèves auront retenu que la let-
tre g peut produire 2 sons : [] ou [] et que le son [] peut
s’écrire avec les lettres j ou g.
2. « J’écris le son »
Il est possible de donner aux élèves une feuille où sont déjà
écrits en script les mots des exercices 1 et 2. Cela évitera une
perte de temps et, surtout, des erreurs de copie nuisibles à ces
recherches. Prévoir également un espace à la fin de chaque
exercice pour noter les lettres coloriées.
u Phase 1 : l’association
graphèmes et phonèmes (individuel, 15 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1 et la faire reformuler. Écrire
tous les mots de l’exercice au tableau. Laisser un temps de
recherche. Lors de la mise en commun, faire venir des élèves
afin qu’ils entourent les lettres suivant le g. Puis demander
d’écrire les lettres qui ont été coloriées.
Faire de même au tableau : n’ont été coloriés que des e et
des i. Que pouvons-nous en conclure ? Dans tous ces mots, le g
associé avec un e ou un i fait [].
Utiliser la même démarche pour l’exercice 2.
Lors de la mise en commun, demander aux élèves ce qu’ils ont
remarqué. « Pourquoi ce e est-il présent ? De quelles lettres
est-il toujours suivi ? Quel son fait-il ici ? Pourquoi ajouter
une lettre si elle est muette ? » Écrire au tableau les mots gare,
galette, gorille et rigoler. Faire remarquer que dans ces mots
le g n’est pas suivi du e mais qu’il est aussi suivi de a et de o.
Quelles différences cela entraîne-t-il ?
En conclure que pour que le g fasse [] devant un o ou un a,
il est accompagné d’un e.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Récapituler ce qui vient d’être déduit des deux exercices pré-
cédents sur les graphies du son [] avec la lettre g ainsi que la
lettre j. Réaliser une affiche reprenant les 3 graphies du son
[] accompagnées d’exemples. Lire l’encadré « Je retiens ».
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 46 (individuel, 5 min.)
trouve le nom de la recette ; l’entourer en rouge et légender :
nom de la recette.
Suivent deux listes écrites ici en italique. Questionner sur
le nom donné aux mots écrits à gauche. L’entourer en bleu
et légender : ingrédients. Demander comment on appelle des
mots écrits ainsi l’un en dessous de l’autre à l’aide de points
ou de tirets (une liste).
Faire de même pour la liste de droite : rappeler que tous les usten-
siles ne sont pas cités. L’entourer en vert et légender : ustensiles.
Demander aux élèves ce que signifie préparation : 45 min. (le
temps de préparation).
u Phase 2 : les étapes (collectif, 10 min.)
Entourer sur la recette la totalité des étapes : « Que représen-
tent ces numéros ? » Il s’agit de la préparation par elle-même.
Légender : préparation.
Lire la question 2. Ils aident à suivre la préparation dans
l’ordre : il faut respecter les étapes et ne rien oublier.
« Pourquoi ces numéros sont-ils écrits en couleur ? (Par souci u Phase 2 : la recherche (groupes de 4, 15 min.)
d’esthétisme uniquement.) » Répartir les élèves par groupes de 4 et les laisser théâtraliser
u Phase 3 : les illustrations (collectif, 5 min.) les 4 étapes comme le feraient ces lutins. Les aider, les écou-
ter…
Lire la question 3. La réponse attendue est : Les dessins ser-
vent à illustrer certaines étapes de la préparation. « Est-ce u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 10 min.)
que les étapes illustrées sont celles qui sont le plus difficile à Demander à quelques élèves volontaires de lire 1 ou 2 étapes.
comprendre ? Ces dessins sont-ils indispensables ? Pourquoi
toutes les étapes ne sont-elles pas représentées ? Qu’appor- 3. « J’écris »
tent ces illustrations en plus du texte ? » u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)
u Phase 4 : les actions (collectif, 10 min.) Demander aux élèves de lire la consigne de la rubrique
Faire relire chaque étape une à une. Pour chacune d’elles, faire « J’écris ». Faire reformuler la consigne : « Que devez-vous
préciser où se trouve le verbe. En même temps, souligner les faire ? » Expliquer le mot cocktail. Écrire au tableau la liste
verbes sur l’agrandissement. Quand toutes les étapes ont été des fruits nécessaires pour l’élaboration de leur cocktail. Pré-
relues, demander aux élèves ce qu’ils remarquent sur la posi- ciser les ustensiles indispensables pour la réalisation de la
tion des verbes. Le verbe est toujours en tête de phrase (sauf recette. « Quelle présentation est recommandée pour l’écri-
étape 7). « Pourquoi cette position ? » Relire les verbes sur un ture d’une liste ? »
ton sec afin de faire remarquer aux élèves qu’ainsi, le verbe est u Phase 2 : la réalisation (par groupes, 10 min.)
plus percutant, et non plus perdu dans la phrase. Il ne s’agit pas Répartir les élèves par groupes. Distribuer une feuille à cha-
d’introduire la notion d’impératif mais de leur faire sentir que que groupe et les laisser autonomes.
cette position a un sens.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 49
Demander à certains groupes de lire leur production. Il y
2. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute » aura certainement des commentaires sur le goût que les cock-
tails peuvent avoir.
u Phase 1 : la lecture de la consigne (collectif, 10 min.)
Faire lire et reformuler la consigne, puis demander à un élève Prolongement
de lire (normalement) les étapes à travailler. Interroger les • Demander aux élèves d’écrire les étapes de la réalisation
élèves sur la voix d’un vieux lutin barbu, puis sur celle d’un de ce cocktail. Réaliser le cocktail.
jeune lutin.

Semaine 4 – Jour 4

I. Bilan du thème La vie des enfants à travers le monde

Connaissances et compétences
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème.
• Utiliser les affiches constituées au fur et à mesure
des lectures.
u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 5 min.)
Interroger les élèves sur le sujet du thème du chapitre qui
vient d’être étudié. « Quelle était la question-débat ? »
Reprendre et lire (ou faire relire) l’affiche écrite lors du débat
introductif. Demander ensuite aux élèves de se remémorer
les textes lus dans ce chapitre. « Quels sujets se reportant à
la vie des enfants à travers le monde ont été abordés ces der-
nières semaines ? » Lister au tableau les sujets traités dans
le manuel mais aussi ceux qui ont été abordés hors manuel,
dans des prolongements.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 20 à 30 min.)
Demander à la classe : « Qu’avons-nous appris sur la vie des
enfants ? » Passer en revue les différents documents du ma-
nuel pour réaliser ce bilan.
La vie des enfants à travers le monde
La pluie des mots Elle vit dans un village de cases (confort différent).
La vie d’une petite Elle vit dans une famille polygame.
fille dans un vil- Elle n’a pas eu le droit d’aller à l’école. Celle-ci,
lage africain quand elle existe, est réservée aux garçons.
Conte intégral Elle doit aider sa mère dans les tâches quotidien-
nes : c’est un travail difficile car elle ne dispose
pas de notre confort (électroménager…).
« L’école à travers Les filles et les garçons peuvent être séparés.
le monde » L’école est prioritairement ouverte aux garçons.
Documentaire Le confort des classes peut être très rudimentaire.
Le mobilier et le matériel peuvent être réduits.
Lili et le goût La nourriture chinoise et les traditions qui s’y
de la Chine attachent.
Récit La découverte par une petite fille adoptée d’une
culture qui est celle de sa famille et qu’elle ne
connaît pas.
Biscuits des lutins Découverte d’une recette étrangère. Si de multi-
Recette ples recettes étrangères ont pu être observées, on
norvégienne en concluera que les ingrédients changent selon
les pays, les continents, les fruits, légumes et
autres aliments cultivés sur place.
Viens en France, Cette poésie veut donner envie de venir en
enfant lointain France, à Paris.
Elle ne parle pas du fait que cela signifie quitter
son pays, ni des raisons qui peuvent occasionner
un départ.
L’île des rêves Cette poésie parle des rêves de l’enfance : vouloir
Poésies devenir grand mais aussi rester petit.
Ne pas oublier d’ajouter à ce bilan les différentes recherches
réalisées en parallèle au manuel à l’aide de la BCD, de la
bibliographie, des élèves d’origine étrangère.
Rappeler aux élèves qu’il existe, en Afrique et ailleurs dans
le monde, des enfants qui ont une vie bien différente de la
leur, mais aussi des enfants dont la vie ressemble beaucoup
à celle qu’ils ont.

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 95

 L’eau
I. Le choix du thème
Autrefois, seuls les pays aux contrées désertiques ou peu dé-
veloppées se devaient d’économiser l’eau. Aujourd’hui, la
question de l’eau est devenue la préoccupation de tous.
Les enfants sont très sensibles aux thèmes de l’écologie,
d’autant que l’actualité les alerte continuellement avec des
images souvent saisissantes (la sécheresse, les changements
climatiques, la fonte des glaciers, la pollution et les marées
noires) et aussi des interdictions (d’arroser, de laver sa voi-
ture...).
C’est un thème qui permet de relier les grandes questions
de notre temps de protection de notre planète et des gestes
quotidiens accessibles à tous pour la préserver. Ouvrir sur les
grandes questions de leur avenir et les alerter sur le présent
est un aspect important de l’éducation à la citoyenneté.
« L’eau est indispensable à la vie et à la santé. Le droit de l’être hu-
main à l’eau est donc fondamental pour qu’il puisse vivre une vie
saine et digne. C’est la condition de la réalisation de tous ses autres
droits » (déclaration du 27-11-2002 du Comité des Nations
unies pour les droits économiques, sociaux et culturels).
II. Le choix des textes
• Un conte du Chili (Yatiri et la Fée des Brumes) narre avec
poésie les problèmes d’un pays sans eau, les croyances et les
mythes, mais aussi les solutions : actuellement, des filets ont
été mis en place pour recueillir les brumes océaniques. Met-
tre en relation des mythes et des découvertes scientifiques et
techniques.
D’autres lectures sur le thème de l’eau
Albums
• Histoire du nuage qui était l’ami d’une petite fille, B. Ruillé,
Grasset Jeunesse.
• Ma Planète et moi, B. Heitz, S. Vaisman, Casterman.
Récits
• Sita et la Rivière, R. Bond, Rageot.
• Une baleine sur la plage de Saint-Malo, R. Judenne, Morgan,
Rageot.
96 Thème 5 – L’eau
• Un documentaire (« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? »)
qui traite du rôle indispensable de l’eau dans notre vie et des
économies d’eau à réaliser.
• Une fiche technique (Fabriquer un pluviomètre) qui initie à
un type de texte prescriptif.
• Un extrait de texte théâtral (Barbababor, extrait de « His-
toire en chansons » de F. Place) qui conte les mésaventures
d’une baleine empoisonnée par la marée noire.
• Deux poèmes (Giboulées de Raymond Richard et Poisson
de Paul Éluard) qui chantent les bienfaits et les plaisirs que
procure l’eau.
III. Vers d’autres matières
• À partir du conte Yatiri et la Fée des Brumes : le cycle de
l’eau, l’eau sous toutes ses formes.
• À partir du documentaire : « Comment économiser l’eau ?
D’où vient l’eau du robinet ? » Aborder le traitement de l’eau
potable et de l’hygiène.
• À partir des illustrations des poèmes et du conte, travailler
en arts plastiques sur les différentes représentations de la
mer en peinture.
• Après la fabrication du pluviomètre, d’autres expériences
sur l’eau et d’autres fabrications d’instruments sont possibles
(cf. À la découverte de l’eau, collectif, Albin Michel Jeunesse).
• À partir de Barbababor : la pollution (cf. Les Grandes Pollu-
tions, A. Pesterlin, I. Manager, Milan Jeunesse).
Contes
• « L’Eau qui rend invisible » in Contes d’ailleurs et d’autre
part, P. Gripari, Grasset Jeunesse.
• Légendes des lacs et des rivières, B. Clavel, Livre de Poche.
Poésie
• L’Eau en poésie, collectif, Gallimard.
IV. Programmation

Semaine 1
Débat (premières pistes)
Manuel p. 87
Jour 1

Langage oral ‹ Pourquoi a-t-on besoin d’eau ?

« Yatiri et la Fée des Brumes » (1) Manuel pp. 88-91
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 5) Cahier p. 54
« Yatiri et la Fée des Brumes » (1)
Manuel pp. 88-91
Lecture ‹ Je comprends (questions 6 à 8)
Cahier p. 54
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Jour 2

Le son [s]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 96
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 58
‹ J’entends le son
« Yatiri et la Fée des Brumes » (1) Manuel pp. 88-91
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Cahier p. 55
Jour 3

Le son [s]
Manuel p. 96
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 58
‹ Je retiens
« Yatiri et la Fée des Brumes » (1)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 88-91
Jour 4

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 55

Écriture ‹ J’écris
« Giboulées »
Manuel p. 106
Poésie ‹ Lecture et compréhension

Semaine 2
« Yatiri et la Fée des Brumes » (2)
Manuel pp. 92-95
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 3)
Cahier p. 56
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Jour 1

Le son [z]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 97
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 59
‹ J’entends le son
« Yatiri et la Fée des Brumes » (2) Manuel pp. 92-95
Lecture ‹ Je comprends (questions 4 à 6) Cahier p. 56
Jour 2

Le son [z]
Manuel p. 97
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 59
‹ Je retiens
« Yatiri et la Fée des Brumes » (2) Manuel pp. 92-95
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Cahier p. 57
Jour 3

Les synonymes
Manuel p. 104
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 63
‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)
« Yatiri et la Fée des Brumes » (2)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 92-95
Jour 4

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 57

Écriture ‹ J’écris
« Giboulées »
Manuel p. 106
Poésie ‹ Récitation, copie, illustration

Thème 5 – L’eau 97
 Semaine 3
« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? »
Manuel pp. 98-99
Lecture ‹ J’observe
Cahier p. 60
Jour 1

‹ Je comprends
Les synonymes
Manuel p. 104
Vocabulaire ‹ Je m’exerce (exercices 3 et 4)
Cahier p. 63
‹ Je retiens
« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? »
Manuel pp. 98-99
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots
Jour 2

Cahier p. 60
Langage oral ‹ Je donne mon avis
« Poisson »
Manuel p. 106
Poésie ‹ Lecture et compréhension
Fabriquer un pluviomètre Manuel pp. 100-101
Lecture ‹ Je comprends Cahier p. 61
Jour 3

Fabriquer un pluviomètre
Manuel pp. 100-101
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Cahier p. 61
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Fabriquer un pluviomètre
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 100-101
Jour 4

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 61

Écriture ‹ J’écris
Écrire une fiche de fabrication Manuel p. 105
Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier p. 64

Semaine 4
« Barbababor » Manuel pp. 102-103
Jour 1

Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 6) Cahier p. 62

Écrire une fiche de fabrication Manuel p. 105
Projet d’écriture
‹ Réalisation Cahier p. 64
« Barbababor »
Manuel pp. 102-103
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
Jour 2

Cahier p. 62
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Écrire une fiche de fabrication Manuel p. 105
Projet d’écriture ‹ Finalisation Cahier p. 65
« Barbababor »
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 102-103
Jour 3

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 62

Écriture ‹ J’écris
« Poisson »
Manuel p. 106
Poésie ‹ Récitation, copie, illustration
Jour 4

Langage oral Bilan du thème

Écriture Préparation de l’exposition sur l’eau

98 Thème 5 – L’eau
 Semaine 1 – Jour 1
I. Le débat manuel p. 87
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
u Pourquoi a-t-on besoin d’eau ?
Organisé avant la lecture des textes, ce débat permet de sa-
voir et de faire le point sur ce que les élèves pensent, savent,
se représentent sur cette question. Écrire la question du dé-
bat au tableau et leur laisser un temps pour réagir librement.
Puis les aider à préciser, à orienter leur pensée en leur posant
des questions :
« Ont-ils besoin d’eau ? Pour quoi faire ? (Lister les réponses :
boire, se laver, arroser...)
– Quels sont les endroits où on trouve de l’eau ? (Les rivières,
la mer, les sources...)
– Toutes les eaux sont-elles semblables ? utilisables ? (La
pluie, la mer...)
– Tous les pays ont-ils suffisamment d’eau ?
– D’où vient l’eau ? »
Ces questions permettront de mener, à côté des lectures
proposées dans le manuel, d’autres travaux sur l’eau.
Relever au tableau les différents points de vue émis par les
élèves en les classant par thème. Faire une synthèse sous la
forme d’une affiche qui restera présente dans la classe pen-
dant toutes les lectures de ce chapitre (ex. : la liste des besoins
en eau et les différents moyens de s’en procurer). Cette affi-
che pourra régulièrement être complétée au fil des lectures.
II. Étude de texte :
Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp. 88-91
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de lire le titre et d’observer les illustra-
tions des pp. 88-89. Procéder en deux temps :
1) Faire décrire les illustrations :
– p. 88 : un enfant mystérieux (son visage et en particulier
son regard, ses vêtements, le paysage autour de lui [l’arbre et
les animaux]) ;
– p. 89 : chercher à qui s’adresse cet enfant.
2) Puis travailler l’émission d’hypothèses à partir de l’illus-
tration : « Qui est cet enfant ? À votre avis, dans quel pays
vit-il ? À qui s’adresse-t-il ? »
Mettre ces observations et ces questions en relation avec le
titre (le prénom inhabituel et une fée).
Conclure en écrivant ces différentes questions au tableau.
u Phase 2 : la lecture
(jusqu’à la ligne 26) (individuel puis collectif, 20 min.)
Faire lire les deux premières pages silencieusement puis
demander aux élèves quelles difficultés ils ont rencontrées,
quels mots ils n’ont pas compris. Faire expliquer les mots dif-
ficiles par ceux qui savent ou les expliquer. En profiter pour
s’arrêter sur les notices explicatives en marge du texte. Passer
ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs élèves. Ter-
miner par une lecture magistrale.
Le texte est construit comme de très nombreux contes. L’étu-
dier pas à pas :
La situation initiale (lignes 1 à 6). Reprendre les questions
écrites au tableau et extraire les réponses du texte : « Qui est
Yatiri ? Où vit-il ? » Faire relever tous les mots à consonance
étrangère. Retrouver dans les notices où vit Yatiri. Le pays
n’est pas précisé mais on sait que c’est un pays d’Amérique
du Sud (localiser ce continent sur un globe terrestre ou sur
une carte).
L’élément perturbateur (lignes 7 à 10) : la sécheresse et ses
conséquences. La prairie se transforme en désert, les ani-
maux ne trouvent plus à manger, il va falloir partir…
Le début de la quête « Que décide Yatiri ? À qui s’adresse-
t-il ? De qui a-t-il besoin ? » Comparer avec les hypothèses
formulées lors de la phase 1. Demander chaque fois aux élè-
ves de retrouver dans le texte les phrases qui justifient leurs
réponses.
u Phase 3 : « Je comprends » (individuel, 20 min)
Lire les trois premières questions à voix haute : s’assurer
qu’elles sont bien comprises et demander aux élèves de ré-
pondre par écrit en rédigeant chaque fois une phrase. Cela
permettra d’évaluer la compréhension de cette première partie.
La question 4 peut être traitée à l’oral. Elle peut se lire à
deux niveaux : Yatiri s’adresse à la Lune mais c’est pour trou-
ver la Fée des Pluies qui peut faire revenir la pluie.
Poser la question 5 et faire répondre les élèves en retrouvant
la phrase du texte justifiant leur réponse. Émettre des hypo-
thèses sur la suite. « À votre avis, que va faire Yatiri ? Que
feriez-vous à sa place ? »
➙ Différenciation : « Que pensez-vous de cette fée ? Existe-t-elle ?
De quel type de récit s’agit-il ? » Regrouper les élèves en difficulté
de lecture et reformuler avec eux les réponses à l’oral.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 15 min)
Reprendre les phrases écrites par les élèves lors des questions 1
à 3. Les écrire au tableau : elles constituent la charpente
d’un résumé. Demander quelles informations indispensables
manquent pour rendre compte de ce début d’histoire.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 54 (individuel, 5 min)
Thème 5 – L’eau 99
 Semaine 1 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp. 88-91
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du texte et la lecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille, dans un
premier temps sans support, puis, dans un second temps, en
s’appuyant sur le résumé élaboré lors de la leçon précédente.
Faire relire le texte silencieusement puis à voix haute. Com-
pléter les éventuelles lacunes de la synthèse de départ après
cette lecture. Enchaîner sur la lecture de la seconde partie
du texte.
Demander aux élèves de raconter ce qu’ils viennent de lire.
Poser quelques questions pour structurer les réponses : « Que
s’est-il passé de nouveau ? Quel oiseau Yatiri rencontre-t-il ?
Comment s’appelle le jeune condor ? Que lui est-il arrivé ? »
Puis s’assurer que tous les mots ont été bien compris (envol), y
compris les mots expliqués en marge (condor, lama, en quête).
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 15 min.)
La question 6 exige une lecture plus précise du texte. Faire
relire à haute voix les paragraphes qui permettent de donner
la réponse complète.
La question 7 est plus facile. Faire écrire la réponse sur ar-
doise. La vérifier rapidement (procédé La Martinière).
Montrer à travers la question 8 que Yatiri poursuit sa quête ;
faire préciser aux élèves ce qu’il cherche et pourquoi.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Reprendre le résumé de la première partie et le compléter
en dégageant bien les étapes essentielles : la rencontre, l’aide
demandée pour trouver la Fée des Pluies. Interroger les élè-
ves sur la suite possible : « Yatiri va-t-il réussir et, à leur avis,
comment ? » Recueillir leurs hypothèses, les noter.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 54 (individuel, 5 min.)
2. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens de mots appartenant à d’autres
cultures.
u Phase 1 : le repérage (individuel puis collectif, 20 min.)
La question 1 reprend des définitions (en marge du texte)
relues plusieurs fois. Faire écrire les réponses au brouillon
en exigeant une phrase. Faire repérer sur la carte les diffé-
rents pays d’Amérique du Sud et émettre des hypothèses sur
le pays dans lequel pourrait se dérouler l’histoire.
Même démarche pour la question 2. Aider les plus lents à re-
trouver dans le texte les phrases qui permettent de répondre
(ligne 4) et leur demander de rédiger une phrase.
Pour la question 3, les bons lecteurs relisent l’intégralité du
texte. Guider la recherche pour les plus lents.
Écrire sous la dictée la liste des mots au tableau : condors,
lamas, ponchos, mangues, goyaves.
Puis demander si d’autres mots dans le texte ne leur parais-
sent pas un peu étranges. Aider les élèves par quelques ques-
tions, leur faire relever les prénoms, des expressions comme
Mère Lune, les messagers du Soleil, la Fée des Pluies, le Génie des
Forêts, le Génie des Océans...
100 Thème 5 – L’eau
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves dans quel type de texte ils ont déjà
rencontré des fées. Les aider éventuellement en leur citant
quelques contes (La Belle au bois dormant…).
« Dans les contes que vous connaissez y a-t-il aussi une Fée
des Pluies et un Génie des Océans ? »
Essayer de montrer que non seulement les animaux, les fruits et
les prénoms sont différents mais aussi les contes et légendes.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 54 (individuel, 5 min.)
II. Orthographe : Le son [s] manuel p. 96
Connaissances et compétences
• Reconnaître le son [s] et le différencier de sons proches.
• Reconnaître et apprendre les principales graphies de ce son.
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux de prononciation (« Les chaussettes de l’archiduchesse
sont-elles sèches, archisèches ? ») ou de jeux d’écoute du type
« Pigeon vole ».
u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)
Faire lire le texte et les questions 1 et 2. Demander aux élèves
de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses
au tableau. Vérifier que tous les mots ont bien été repérés.
2. « Je cherche des mots
avec le son »
u Exercices 1 et 2 (groupes de 2 puis individuel, 15 min.)
Pour l’exercice 1, laisser les élèves chercher par groupes de
2. Leur préciser que ce ne sont pas des nombres qui sont at-
tendus. Les orienter si besoin en demandant à la classe de
donner un exemple. Au moment de la correction, chercher
dans le dictionnaire si d’autres mots sont proposés.
Recherche individuelle pour l’exercice 2.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, donner des indices :
« C’est un fruit », « On va y voir des films »...
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 10 min.)
Faire tracer le tableau de l’exercice 1. Faire lire à voix hau-
te tous les mots et classer collectivement les deux premiers
mots, puis laisser les élèves continuer seuls le classement. Au
moment de la correction collective, leur demander d’entou-
rer les lettres qui produisent le son [s].
u Phase 2 : la recherche d’intrus (individuel, 10 min.)
Pour l’exercice 2, faire la première liste collectivement et
demander aux élèves d’expliquer pourquoi le mot corde est
l’intrus. Ensuite, laisser les élèves travailler seuls et écrire les
mots intrus sur leurs ardoises. Correction individuelle.
➞ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et les aider à
lire les deux dernières listes de mots.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 58 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• Faire chercher aux élèves des noms d’animaux contenant
le son [s].
 Semaine 1 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp.88-91
1. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les classes de mots : reconnaître le nom.
• Distinguer nom propre et nom commun.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 20 min.)
Écrire au tableau une phrase du texte : Yatiri aimait les pon-
chos que sa maman tissait avec la laine des lamas.
Faire repérer et encadrer les verbes en utilisant les critères
définis dans les leçons précédentes. Transformer la phrase au
présent et observer les mots qui changent. Chercher le sujet
de ces verbes.
Montrer que ces mots désignent des personnes. Utiliser la
même démarche avec d’autres phrases :
Les animaux ne trouvent plus à manger. L’herbe ne pousse plus. Les
étoiles scintillaient dans le ciel.
Faire trouver les sujets des verbes et interroger : « Ces mots
désignent-ils des personnes ? Que désignent-ils ? »
Expliquer que ce sont aussi des noms. Faire chercher dans la
première phrase d’autres mots qui désignent un animal, des
objets et faire remarquer que tous sont précédés d’un petit
mot : les, l’, la, sa, des.
Entourer ces noms avec leur déterminant.
u Phase 2 : la distinction
nom propre et nom commun (collectif, 10 min.)
Poser la question 1 à la classe puis laisser les élèves lire silen-
cieusement les phrases. Faire noter la réponse sur ardoise. La
réponse à la question 2 peut nécessiter de l’aide. Demander
préalablement s’ils savent ce qu’est le Chili. « Y a-t-il plu-
sieurs pays qui s’appellent ainsi ? » Même chose pour le pré-
nom Yatiri. Leur demander pourquoi leurs nom et prénom
s’écrivent aussi avec une majuscule.
Insister sur le fait que les noms propres ne peuvent pas être
mis au pluriel. Ces noms désignent des personnes, des pays
uniques et ils sont écrits avec une majuscule. Établir un pa-
rallèle avec les noms communs qui sont souvent précédés
d’un déterminant.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 15 min.)
Lire l’encadré récapitulatif. S’assurer que chaque phrase est
bien comprise. Chercher d’autres exemples pour chaque dé-
finition.
Sur ardoise, faire écrire un nom de chose, d’animal, de lieu,
puis un nom propre.
u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Écrire des phrases simples au tableau et demander aux élèves
de repérer et de venir entourer les noms communs. Par exem-
ple : Le condor est blessé. Le vent est très violent. Yatiri aime man-
ger des mangues. Il aime regarder le ciel et les étoiles.
Leur demander ensuite de relever les noms propres du texte.
Rappeler les critères de reconnaissance. Vérifier les répon-
ses. Signaler éventuellement que Fée des Pluies, ou Génie
des Océans sont des noms propres.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 55 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• Observer des articles du dictionnaire pour comprendre
les abréviations qui désignent et accompagnent les noms
communs.
II. Orthographe (2) : Le son [s] manuel p. 96
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : l’observation
des différentes graphies (individuel puis collectif, 10 min.)
Repartir des lettres entourées dans le tableau de l’exercice 1
de la rubrique « J’entends le son » puis demander aux élè-
ves de faire l’exercice 1 de la rubrique « J’écris le son » au
brouillon. Prévoir un espace à la fin de chaque exercice pour
noter les lettres coloriées.
Pour la correction, écrire les mots au tableau et faire entou-
rer les graphies du son. Les lister ensuite au tableau sous la
dictée des élèves, en choisissant avec eux un mot-référent
qui servira dans l’élaboration d’une affiche récapitulative et
d’une fiche individuelle. Attirer leur attention sur le cas de la
lettre t qui se prononce parfois [s].
u Phase 2 : l’association
graphèmes et phonèmes (individuel, 15 min.)
Lire d’abord les mots de l’exercice 2 à haute voix, puis de-
mander de faire l’exercice individuellement. Corriger en
écrivant les mots au tableau. Demander aux élèves d’obser-
ver les lettres coloriées. Seuls les e et les i ont été coloriés.
« Que pouvons-nous en conclure ? » Dans tous ces mots, le c
associé avec un e ou un i fait le son [s].
Écrire ensuite des mots où la lettre c se prononce [k] (devant
une autre consonne et les voyelles a, o et u). Leur proposer
aussi des mots avec une cédille (garçon, ça...). Demander quel
rôle joue la cédille. En conclure que pour que le c fasse [s]
devant un o, un a ou un u, il est accompagné d’une cédille.
Dans le cas contraire, il fait le son [k].
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Récapituler ce qui vient d’être déduit des exercices précé-
dents sur les graphies du son [s] avec la lettre s ainsi que la
lettre c. Réaliser une affiche reprenant les 3 graphies du son
[s] accompagnées d’exemples.
Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-
poser d’autres mots pour chaque graphie.
u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Faire l’exercice 3.
➞ Différenciation : les élèves plus rapides cherchent d’autres mots
dans le texte p. 88.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 58 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• En orthographe : faire apprendre par cœur les mots de
l’exercice 2, rubrique « J’écris le son », et faire une dictée
de mots dans les jours qui suivent.
Thème 5 – L’eau 101
 Semaine 1 – Jour 4
I. Étude de texte (4) :
Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp. 88-91
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissances et compétences
• Participer à une lecture dialoguée.
• Distinguer narration et dialogue.
u Phase 1 : le repérage des dialogues (individuel puis collectif, 15 min.)
Il s’agit de montrer ici aux élèves la différence entre le récit
et les dialogues. Leur demander de répondre sur ardoise à la
question 1. Corriger en leur demandant quels sont les signes
qui leur permettent de savoir que c’est un dialogue et com-
ment ils ont identifié le nom de celui qui parle.
Relire les lignes 27 à 29 pour répondre à la question 2. Si
besoin, poser des questions complémentaires pour aider les
élèves : « Où est Yatiri ? Que voit-il ? Que fait-il ? »
Ces phrases servent donc à nous donner les informations néces-
saires pour que le lecteur imagine et comprenne la situation.
u Phase 2 : la lecture (groupes de 3, 15 min.)
Pour la question 3, demander à la classe le nombre de lec-
teurs nécessaires pour lire ce passage. Constituer des groupes
de 3 élèves. Laisser 5 à 10 minutes de préparation.
Faire lire plusieurs groupes et, à chaque lecture, demander à
la classe de donner son avis sur la lecture.
Quand ces lectures montrent que les élèves ont bien compris,
enchaîner sur la suite du texte en suivant la même procé-
dure et en distinguant à chaque fois clairement les paroles du
commentaire ou du récit.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir la
première qui aidera à la rédaction de la rubrique « J’écris ».
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question, puis demander aux élèves de retrouver dans
le texte les raisons qui poussent Yatiri à vouloir rester chez
lui. Élargir ensuite le débat : « Pourquoi est-ce difficile de
quitter sa maison ? Cela vous est-il arrivé ? Connaissez-vous
des gens à qui cela est arrivé ? »
Veiller à ne pas mettre les élèves dans des situations embar-
rassantes car certains sont peut-être issus de familles étran-
gères. Relier aux grandes migrations et éventuellement à
l’histoire de la région.
Noter au tableau toutes les raisons trouvées ; elles serviront
pour l’exercice suivant.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Question moins personnelle. Faire définir le mot capricieux
puis réfléchir à ce que cela signifie en termes climatiques.
Relier à l’histoire de Yatiri. « Peut-on dire que dans cette his-
toire le temps est capricieux ? »
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Écrire un court texte en respectant l’orthographe, la ponc-
tuation, les majuscules et en soignant la présentation.
102 Thème 5 – L’eau
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Faire relire les raisons, écrites au tableau, de ne pas vouloir
quitter sa maison. Demander à chacun de choisir, parmi cette
liste, les raisons qui lui semblent les plus importantes. For-
muler à l’oral en utilisant des connecteurs comme parce que.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Chaque élève écrit au moins 2 ou 3 phrases au brouillon.
Passer dans les rangs pour vérifier rapidement l’orthographe,
puis faire recopier en rappelant les exigences (orthographe,
ponctuation et écriture soignée).
➞ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté, leur faire dire
leur texte avant qu’ils l’écrivent et/ou guider leur écriture en leur
dictant les mots nouveaux.
II. Poésie : Giboulées manuel p. 106
Connaissances et compétences
• Repérer les caractéristiques d’un poème (rimes, stro-
phes…).
• Appréhender la langue poétique : les images et les com-
paraisons.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 20 min.)
Observer l’illustration (en bas et à droite de la p. 106) et lire
silencieusement le poème. Laisser les élèves réagir puis poser
des questions pour organiser l’étude du poème. Dans un pre-
mier temps, définir le titre : Giboulées (des pluies soudaines et
brèves, parfois mêlées de grêle).
Puis décrire précisément l’illustration : les animaux, la ber-
gère, les arbres et les oiseaux, le soleil et les nuages, l’arc-
en-ciel. « Voit-on la pluie ? Comment est-elle représentée et
pourquoi ? » Demander ensuite aux élèves de relire le poème
et de chercher si tous les autres éléments de l’illustration sont
présents dans le texte. Écrire au tableau d’un côté, sous leur
dictée, les éléments de l’illustration et de l’autre les éléments
du texte qui leur correspondent.
Conclure que souvent les poètes utilisent des images et des
comparaisons dans leurs descriptions.
S’attarder ensuite sur la façon dont le poète décrit. Choisir
les exemples les plus caractéristiques : les perles tièdes et légè-
res, le soleil joue à cache-cache avec les nuages, le pont joyeux de
l’arc-en-ciel.
u Phase 2 : l’observation (collectif, 10 min.)
Observer la disposition du texte dans la page : 3 strophes de
4 vers. Faire lire à haute voix chaque strophe par un élève
différent et identifier les rimes.
Faire compter le nombre de syllabes de chaque vers pour
constater que chaque vers est construit sur le même rythme.
Veiller à ce que le rythme (8 syllabes dans chaque vers) soit
respecté dans la lecture.
u Phase 3 : la synthèse (collectif puis individuel, 10 min.)
Demander aux élèves ce qu’ils pensent de cette pluie. « Est-
elle triste et froide ? » Leur demander de trouver des mots
pour la qualifier : légère, souriante, agréable, colorée. Demander
quelles images ils ont particulièrement aimées.
u Phase 4 : la diction, l’apprentissage
Faire lire le plus d’élèves possible en découpant le poème en
strophes.
 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte (1) :
Yatiri et la Fée des Brumes (2) manuel pp. 92-95
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Lire des œuvres intégrales courtes.
• Identifier les personnages, les événements du récit.
• Décrire une illustration.
u Phase 1 : le résumé du texte et la relecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter la première partie du conte
sans ouvrir le manuel, puis le faire relire à voix haute par plu-
sieurs élèves. Veiller à ce que tous aient l’occasion de lire à voix
haute une partie de ce texte. Compléter les éventuelles lacunes
de la synthèse de départ après cette lecture et en s’appuyant sur
le résumé rédigé en semaine 1. Conclure en demandant aux élè-
ves comment ils imaginent la suite de l’histoire.
u Phase 2 : la découverte
et la lecture de la première partie (collectif, 15 min.)
Observer rapidement l’illustration pp. 92-93. Faire décrire
le petit Indien et les trois condors. « Que fait Yatiri ? À qui
s’adresse-t-il ? » Aider éventuellement les élèves à identifier
le Génie des Océans. En déduire que Yatiri va certainement
le rencontrer comme il le souhaite. Trouver des adjectifs pour
le décrire : monstrueux, effrayant...
Faire lire silencieusement jusqu’à la ligne 26, puis faire une
lecture magistrale de cet extrait.
Vérifier que le texte est bien compris en posant quelques ques-
tions : « Où les condors transportent-ils Yatiri ? Qui rencontre-
t-il ? Obtient-il de l’eau ? » Si les réponses montrent des incom-
préhensions ou même des contresens, relire les passages mal
interprétés et s’assurer que le vocabulaire est bien compris.
u Phase 3 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 10 min.)
Passer ensuite aux questions 1 à 3 du manuel. Répondre par
écrit à la question 1 qui est plus simple.
➞ Différenciation : aider les élèves plus lents à retrouver le para-
graphe où se trouve la réponse.
Corriger en demandant aux élèves de citer la phrase qui per-
met de répondre (lignes 8 et 9). Mettre en relation le texte
avec l’illustration.
Traiter la question 2 collectivement, puis demander pourquoi
le Génie ne peut pas envoyer sa fille la Fée des Pluies. Relire
la p. 93 avant de répondre à la question 3. Insister sur le
sens du mot aurore. « Pourquoi Yatiri ne comprend-il pas ? »
Comparer les noms des deux filles du Génie des Océans :
« Quelles différences y a-t-il entre la brume et la pluie ? »
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Reprendre la question initiale : « Que cherche Yatiri et pourquoi ?
Pour l’instant l’a-t-il trouvé ? A-t-il un espoir ? Lequel ? »
2. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le sens et la composition des mots du texte
et de leurs diminutifs.
u Phase 1 : les diminutifs (collectif puis individuel, 10 min.)
L’explication des mots gouttes et gouttelettes de la question 1
permettra de mieux comprendre la fin de l’histoire de Yatiri.
Pour l’exercice 2, chercher ensemble un mot composé à par-
tir du mot fille et sur le même modèle. Demander aux élèves
de faire seuls l’exercice 2 ; vérifier l’orthographe et corriger
en faisant écrire les mots au tableau.
Chercher ensemble d’autres mots composés de la même fa-
çon : jupette, chaînette, barrette. Repérer les faux amis : ba-
guette, pirouette, assiette. Montrer que, lorsqu’on hésite, il faut
consulter le dictionnaire pour savoir si c’est un mot de la
même famille ou pas.
u Phase 2 : le champ sémantique (collectif puis groupes de 2, 10 min.)
Lire la question 3 et la liste de mots. Demander aux élèves
de trouver quel est le point commun entre tous ces mots (la
pluie). Essayer ensuite collectivement de définir l’averse en
trouvant ce qu’elle a de particulier (soudaine et brève). De-
mander ensuite aux élèves de travailler par 2 sur les autres
mots de la liste et de chercher ce qui caractérise chacune de
ces pluies.
Collecter les réponses. Les noter au tableau, puis demander
aux élèves de vérifier dans le dictionnaire si la définition re-
tenue par la classe est juste. Chaque groupe cherche un seul
mot ; les définitions exactes sont recopiées dans le carnet de
vocabulaire.
Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres types
de pluies. Si nécessaire, les renvoyer au poème Giboulées.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Revenir à l’histoire : « La Fée des Brumes apporte-t-elle la
même quantité d’eau que la Fée des Pluies ? (La brume génè-
re de très fines gouttelettes alors que la pluie fait des gouttes ;
la brume est quotidienne et la pluie plus occasionnelle…) »
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 56
Prolongement
• Raconter ou lire des récits sur le Déluge. Lire le poème
de Raymond Queneau : Averse.
II. Orthographe : Le son [z] manuel p. 97
Connaissance et compétence
• Reconnaître le phonème [z].
1. « Je reconnais le son »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)
Cette phase introductive orale peut être menée à partir de
jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon
vole ». (L’enseignant lit une liste de mots et demande aux élè-
ves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils
entendent le son.)
u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)
Faire lire le texte et les questions 1 et 2. Demander aux élèves
de répondre sur leurs ardoises. Noter les réponses. Si certains
élèves se sont trompés, noter leurs erreurs sur une partie du
tableau, pour les analyser collectivement.
➞ Différenciation : les élèves plus rapides peuvent continuer la
recherche p. 89.
Thème 5 – L’eau 103
 2. « Je cherche des mots avec le son »
u Exercice 1 (individuel puis par 2, 15 min.)
Pour l’exercice 1, laisser les élèves chercher seuls et écrire
les mots au féminin sur leur cahier de brouillon ou sur l’ar-
doise. Faire formuler leur conclusion clairement : quand des
mots terminés par le son [r] passent au féminin, le eur final
se transforme en [z]. Leur demander s’ils connaissent des
mots pour lesquels cette règle s’applique (en particulier les
noms de métiers : coiffeur, danseur) et d’autres pour lesquels
elle ne s’applique pas (instituteur, docteur).
u Exercice 2 (par groupes de 2, 5 à 10 min.)
Pour l’exercice 2, organiser la recherche par équipes de 2.
Après la correction, rechercher d’autres nationalités : danoise,
portugaise, hollandaise, anglaise.
Semaine 2 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Yatiri et la Fée des Brumes (2) manuel pp. 92-95
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du texte et la lecture (collectif, 20 min.)
Faire raconter rapidement l’épisode lu la veille. Faire relire
les pp. 92-93 par plusieurs élèves puis enchaîner sur la suite
du texte. Lire silencieusement puis à voix haute. Procéder
comme les fois précédentes pour s’assurer que les mots dif-
ficiles sont compris. Relire chaque notice explicative, puis
faire raconter cette fin pour évaluer la compréhension.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif et individuel, 20 min.)
Relire le 1er paragraphe de la p. 94 pour répondre à la ques-
tion 4. Bien distinguer le rêve de ce qui se passe réellement.
Demander aux élèves d’expliquer pourquoi la brume venue
de l’océan apporte des gouttes d’eau. Faire préciser com-
ment sont ces gouttes. Une fois que les élèves ont compris,
leur demander de rédiger une phrase pour répondre à la
question 5.
Passer au paragraphe suivant et demander aux élèves de ré-
pondre par écrit à la question 6, en leur précisant qu’il y a
deux noms à trouver.
Lors de la correction, expliquer que le nom de Camanchaca
est donné en Amérique du Sud à un phénomène climatique
particulier : des brumes, très tôt le matin, s’élèvent au-dessus
de l’océan, se déplacent vers l’intérieur des terres où elles se
réchauffent et forment un très léger brouillard plein de mi-
nuscules gouttes de pluie.
Relire les deux derniers paragraphes et demander aux élèves
ce qui se passe dans chacun d’eux et de justifier leur réponse.
C’est un peu comme s’il y avait deux fins à cette histoire.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves s’ils ont aimé cette histoire et pour
quelles raisons. Pensent-ils que cette histoire est vraie ? Es-
sayer de démêler avec eux ce qui est vrai (la Camanchaca) et
ce qui est du domaine du conte (les génies et les fées).
104 Thème 5 – L’eau
3. « J’entends le son »
u Phase 1 : la recherche et la copie (individuel, 10 min.)
Pour l’exercice 1, laisser les élèves travailler en autonomie et
écrire les mots sur leurs ardoises. Correction collective.
➞ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et les aider à
lire la phrase avant de faire l’exercice.
u Phase 2 : le classement dans un tableau (individuel, 10 min.)
Faire tracer le tableau de l’exercice 2 . Faire lire à voix haute
tous les mots et classer collectivement les deux premiers.
Puis laisser les élèves continuer seuls le classement. Au mo-
ment de la correction collective, leur demander d’entourer
les lettres qui font le son [z].
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 59 (individuel, 10 min.)
II. Orthographe (2) : Le son [z] manuel p. 97
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : l’observation de la lettre s
qui se prononce [z] (individuel puis collectif, 10 min.)
Repartir des lettres entourées dans le tableau de l’exercice 2
de la rubrique « J’entends le son » puis demander aux élè-
ves de faire l’exercice 1 de la rubrique « J’écris le son » au
brouillon. Pour la correction, écrire les mots au tableau et en
extraire une règle à formaliser avec les élèves.
u Phase 2 : la transformation (individuel puis collectif, 10 min.)
Lire d’abord les mots de l’exercice 2 à haute voix puis de-
mander à chaque élève de faire seul l’exercice. Corriger en
écrivant les mots au tableau. L’objectif est de trouver les mots
viser, caser, base, case et, ce faisant, de rappeler que deux s se
prononcent toujours [s] et, comme on l’a vu dans l’exercice
précédent, que le s se prononce [z] entre deux voyelles.
Si l’enseignant souhaite faire jouer les élèves avec les mots,
il pourra sur la même base de mots leur en faire trouver
d’autres en changeant une autre lettre : visser/lisser, casser/las-
ser, basse/masse...
➞ Différenciation : préciser aux élèves moins habiles que c’est une
consonne qu’il faut supprimer ; les élèves plus rapides peuvent conti-
nuer l’exercice de transformation, cette fois en changeant les voyelles.
u Phase 3 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-
poser d’autres mots pour chaque graphie.
u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Faire recopier les mots de l’exercice 3. Vérifier l’orthographe.
➞ Différenciation : les élèves qui ont fini de recopier ces mots cher-
chent dans le dictionnaire d’autres mots commençant par la lettre z.
Prolongements
• En orthographe : créer collectivement une affiche avec les
différentes graphies et des mots-référents choisis pour le
son [z].
• Faire apprendre par cœur les mots de l’exercice 3, rubri-
que « J’écris le son » et faire une dictée de mots dans les
jours qui suivent.
 Semaine 2 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Yatiri et la Fée des Brumes (2) manuel pp. 92-95
1. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Les classes de mots : distinguer le nom, le groupe nominal.
u Phase 1 : la découverte
(le nom et son déterminant) (individuel puis collectif, 20 min.)
Pour l’exercice 1, faire travailler les élèves individuellement
par écrit. Au moment de la correction, demander comment
chaque nom a été identifié. Le nom aurore, peu connu et assez
abstrait, sera sans doute moins bien repéré. Le meilleur cri-
tère de reconnaissance semble être la présence de ces petits
mots (les déterminants) repérés dans la première leçon sur le
nom. Noter au tableau tous les noms proposés par les élèves.
➞ Différenciation : aider les élèves en difficulté en examinant
méthodiquement chaque mot et en lui appliquant les critères de
reconnaissance.
Puis, avec l’exercice 2, relever les déterminants. Plusieurs
difficultés sont à expliquer (l’apostrophe du l : réexpliquer sa
fonction ; la présence de seconde entre le nom fille et son déter-
minant ma). Demander aux élèves de faire des phrases avec
le mot fille : les noter. Montrer qu’il y a toujours un petit mot :
la, une, cette… alors que le mot seconde est particulier à cette
phrase et cette histoire ; ce n’est pas un déterminant.
Chercher, dans le dernier paragraphe p. 94, d’autres noms
avec leur déterminant.
Faire avec eux la liste des déterminants les plus fréquents.
Elle servira pour la leçon suivante (p. 103).
u Phase 2 : l’approche du groupe nominal (individuel, 10 min.)
Répondre par écrit à la question de l’exercice 3. Puis demander
aux élèves quels autres mots on pourrait mettre à la place de
seconde si on racontait une autre histoire (grande, jolie...). Ne pas
se limiter à un seul adjectif. Ajouter aussi des adverbes (une très
gentille petite fille), puis donner un exemple où les adjectifs sont
placés après (le vent violent, les oranges sucrées et délicieuses...).
Expliquer que les mots qui accompagnent le nom donnent
des renseignements supplémentaires sur ce nom.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré récapitulatif. Expliquer les deux mots groupe
et nominal. S’assurer que chacun est bien compris. Sur ardoi-
se, faire écrire cette expression et expliquer aussi son abré-
viation GN.
u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 15 min.)
Écrire des phrases simples au tableau et demander aux élèves
de retrouver les GN. Par exemple : Le jeune condor est blessé.
Yatiri aime manger des mangues juteuses. La très jolie Fée des
Pluies ne vient pas aider Yatiri.
Semaine 2 – Jour 4
I. Étude de texte (4) :
Yatiri et la Fée des Brumes (2) manuel pp. 92-95
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Demander aux élèves de chercher dans le texte d’abord les
noms et leurs déterminants, puis le ou les mots qui rensei-
gnent sur ces noms. Vérifier les réponses.
➞ Différenciation : les élèves très rapides peuvent chercher des GN
dans le 1er paragraphe de la p. 94.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 57 (individuel, 5 min.)
II. Vocabulaire : Les synonymes manuel p. 104
Connaissance et compétence
• Savoir donner des synonymes pour reformuler le sens
d’un texte ou pour améliorer l’expression orale ou écrite.
u Phase 1 : « J’observe » (individuel, 15 min.)
Lire les deux textes de l’exercice 1 et les comparer. S’assurer
que les élèves ont bien remarqué le remplacement de certains
mots par d’autres tout en conservant le sens de la phrase. Les
faire ensuite travailler individuellement pour la dernière
question.
Chercher s’il est possible de changer d’autres mots de la même
façon sans changer le sens de la phrase (soudain / tout à coup).
u Phase 2 : « Je m’exerce » (individuel, 25 min)
Pour l’exercice 1, lire la première liste de mots et chercher col-
lectivement les mots qui ont le même sens. Puis faire les deux
dernières listes individuellement au brouillon ou sur ardoise.
Lors de la correction au tableau, écrire les mots. Interroger
les élèves pour savoir si le sens des deux mots qui ont été as-
sociés est rigoureusement identique ou s’il existe des nuances
de sens (par exemple, entre gai et joyeux, beau et joli, tranquille
et calme, bavarder et parler).
Chercher éventuellement la définition de quelques synony-
mes dans le dictionnaire pour vérifier si les définitions sont
strictement semblables ou non.
Expliquer que ces mots sont des synonymes mais qu’il peut
y avoir quand même quelques petites nuances de sens. Ces
remarques peuvent aider à mieux comprendre l’exercice 2 et
la recherche de l’intrus.
Trouver l’intrus de la première liste collectivement et faire
justifier son choix. Les laisser ensuite chercher seuls les in-
trus suivants et les noter sur leur ardoise.
➞ Différenciation : aider les élèves en difficulté en faisant la se-
conde liste avec eux et en cherchant le point commun de tous ces
verbes (tous parlent de la vue sauf sentir).
Au moment de la correction et pour chaque liste, faire définir ce
qui est commun aux trois mots et ce qui ne l’est pas à l’intrus.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min)
Rappeler aux élèves le sens du mot synonyme. Observer son
orthographe, le faire épeler, le copier sur l’ardoise.
Connaissances et compétences
• Participer à une lecture dialoguée.
• Distinguer narration et dialogue.
Thème 5 – L’eau 105
 u Phase 1 : le repérage des dialogues (individuel, 5 min.)
Ces deux premières questions permettent d’évaluer si la le-
çon précédente sur les dialogues a été bien assimilée. Faire
travailler les élèves individuellement pour bien repérer ceux
qui n’auraient pas compris. Puis répartir les rôles et deman-
der à 3 élèves de lire le texte (uniquement les paroles).
➞ Différenciation : relire le paragraphe, repérer les tirets et cher-
cher pour chaque phrase le nom de celui qui la prononce.
u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min.)
Faire l’exercice 2 collectivement : « Quelles phrases n’ont pas
été lues par les 3 élèves ? ». Observer chacune des phrases
pour définir leur fonction. Chercher à quelles questions elles
pourraient répondre (« Quand ? Qui ? Comment ? »).
Expliquer que celui qui lit ces renseignements est appelé « le
narrateur ». Ces renseignements permettent de mieux ima-
giner les personnages et le décor de l’action.
Poser la question 3 et demander combien d’élèves sont né-
cessaires. Constituer des groupes de lecteurs. Laisser un
temps de répétition à voix basse, puis faire lire le maximum
de groupes.
2. « Je donne mon avis » (collectif, 15 min.)
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question à voix haute, puis demander aux élèves de
retrouver dans le texte le (ou les) personnage(s) qui croi(en)t
aux génies et aux fées. Recueillir ensuite leur avis : « Qui
apporte la pluie ? D’où vient-elle ? » L’enseignant pourra pro-
fiter de l’occasion pour démarrer un travail scientifique sur le
cycle de l’eau. Le maître pourra aussi demander aux élèves si,
à leur avis, Yatiri et ses parents connaissent le cycle de l’eau
(s’ils vont à l’école, s’ils lisent…). Rien dans le texte ne per-
met de répondre mais les contes font souvent référence à des
temps lointains où croire à des génies et à des êtres surnatu-
rels permettait d’expliquer ce qui dépassait l’entendement.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
La question 2 sollicite davantage l’imagination. Laisser les
élèves raconter ce qu’ils aimeraient faire et voir.
Ce pourrait être l’occasion d’évoquer Le Merveilleux Voyage de
Niels Holgerson sur le dos d’une oie, de Selma Lagerlöf.
Prolongements
• Travail en sciences sur le cycle de l’eau.
• Lecture de l’album Histoire du nuage qui était l’ami d’une
petite fille, Bertrand Ruillé, Grasset Jeunesse.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Copier un court texte en respectant l’orthographe, la ponc-
tuation, les majuscules et en soignant la présentation.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 15 min.)
Faire relire le début du conte Yatiri et la Fée des Brumes (1) et
plus particulièrement les lignes 7 à 12. Demander aux élè-
ves de relever une phrase sur les animaux, une sur les arbres
et les herbes. Écrire chacune de ces phrases sous la dictée
des élèves. Puis chercher ensemble ce qui se passerait si la
pluie tombait. Leur demander de transformer ces phrases
pour annoncer que la sécheresse est finie. Plusieurs possibi-
106 Thème 5 – L’eau
lités s’offrent aux élèves : transformer les phrases négatives
en phrases affirmatives (Les arbres portent des fruits) ; trouver
des mots et expressions de sens contraire (Les herbes reverdis-
sent). Demander quelle phrase résume l’ensemble du texte
(La prairie se transformait en désert). La transformer en son
contraire (Le désert se transforme en prairie) et la comparer
avec l’une des phrases de la fin de l’épisode (2) : Le désert était
parsemé de fleurs.
Noter ces expressions au tableau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Chaque élève choisit et écrit au moins une phrase sur chaque
sujet au brouillon et termine par une phrase de conclusion.
Passer dans les rangs pour vérifier rapidement l’orthographe,
puis faire recopier en rappelant les exigences (orthographe,
ponctuation et soin de l’écriture).
➞ Différenciation : regrouper les élèves en difficulté et leur faire
repérer et choisir les phrases copiées au tableau.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps restant.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 57 (individuel, 5 à 10 min.)
II. Poésie (2) : Giboulées manuel p. 106
Connaissances et compétences
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec
l’intonation.
• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte
en prose ou un poème appris en récitation. L’illustrer.
u Phase 1 : la récitation (individuel, 15 min.)
Interroger le plus d’élèves possible ; vérifier que la ponctua-
tion est respectée et que le ton est léger. Associer toute la
classe à l’évaluation pour apprendre aux élèves à avoir une
écoute active.
u Phase 2 : la copie et l’illustration (collectif puis individuel, 30 min.)
– Le repérage des caractéristiques
Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans
leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur la structure
(3 strophes de 4 vers séparées par une ligne). Attirer ensuite
leur attention sur les majuscules qui commencent chaque
vers. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur. S’assurer aussi que
la ponctuation a été bien repérée, en particulier les virgules
des troisièmes vers des deux dernières strophes.
– La copie et l’illustration
Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur
une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention
à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que
les élèves les illustrent.
Possibilité pour les élèves de s’inspirer de l’illustration du
manuel ou reprendre les éléments du manuel sous forme de
collages. Rappeler les couleurs de l’arc-en-ciel.
➞ Différenciation : proposer de ne recopier que la première et la der-
nière strophes (en mettant les points de suspension là où le texte a été
coupé).
Prolongements
• Faire un collage pour l’afficher en classe, chacun réalisant
un élément (animal, nuage, bergère...).
• Lire le poème Averse, de Raymond Queneau.
 Semaine 3 – Jour 1
I. Étude de document : Pourquoi
faut-il économiser l’eau ? manuel pp. 98-99
Connaissances et compétences
• Lire et comprendre un texte documentaire en sachant
mettre en relation les textes et les illustrations.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte
documentaire pour trouver rapidement une information.
u Phase 1 : la découverte (collectif 5 min.)
Laisser quelques instants aux élèves pour découvrir seuls le
document. Recueillir leurs observations spontanées.
Définir rapidement le sujet et recentrer la séquence en po-
sant quelques questions : « De quoi est-il question? De quel
type de texte s’agit-il ? »
Faire lire le titre et le chapeau pour justifier les réponses cor-
rectes.
Demander aux élèves de formuler en une phrase la nature du
texte et le sujet de ces 2 pages.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 20 min.)
Lire le titre, faire observer la taille, la couleur et la forme des
lettres.
Procéder à un rappel : « Pourquoi est-ce écrit ainsi ? » Éven-
tuellement, comparer avec d’autres titres. Faire repérer le
point d’interrogation. Faire observer l’organisation du texte
en paragraphes et les sous-titres. Lire les sous-titres et définir
leur rôle. Évaluer ainsi si les élèves savent se repérer dans ce
type de texte documentaire.
Traiter les questions 1 et 2 dans un même temps. Reprendre
chaque photo et aider les élèves à utiliser un vocabulaire pré-
cis dans leurs descriptions. Au besoin, poser des questions
pour obtenir des précisions : « Que fait cette femme ? Dans
quel paysage se trouve-t-elle ? (Reprendre le vocabulaire sur
le désert et la sécheresse du conte de Yatiri.) Que voit-on de
la Terre ? Peut-on reconnaître les pays ? les continents ? »
Demander pourquoi, à leur avis, il y a dans ce document une
photo de petite fille qui se brosse les dents ? Terminer par la
photo du Chili, qui est la plus difficilement compréhensible
(la lecture de la légende et du paragraphe qui la commente
est indispensable).
Revenir ensuite aux légendes et les comparer avec les des-
criptions. Faire observer qu’elles sont courtes, qu’elles favo-
risent la compréhension, mais qu’elles sont souvent insuffi-
santes pour bien comprendre de quoi il s’agit.
La question 3 porte sur la photographie la plus spectacu-
laire et la plus déroutante. Observer comment les élèves la
comprennent et comment ils s’y repèrent. Comparer avec
d’autres représentations de la Terre. Conclure.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 20 min.)
Relire silencieusement l’ensemble du document. Prévoir un
planisphère pour pouvoir localiser les continents dont il est
question.
Rappeler aux élèves que la lecture des sous-titres facilite la
recherche de renseignements avant de répondre aux ques-
tions. Ainsi, leur demander de trouver le paragraphe dans
lequel ils peuvent trouver le renseignement demandé dans
la question 1. Leur faire distinguer les différentes eaux :
salée/douce/potable.
Reprendre ensuite le document et demander si tous les peu-
ples disposent d’eau potable. Chercher ensemble ce qui peut
faire que l’eau est impropre à la consommation (absence ou
mauvais état des puits, des canalisations, absence de produits
désinfectants...) ; chercher ensuite quelles en sont les consé-
quences.
Adopter la même méthodologie de travail pour la question 2.
Il est plus difficile de répondre à la question 3. Rappeler que
les brumes sont constituées de minuscules gouttelettes d’eau.
Si les élèves ne pensent pas spontanément à relier cette infor-
mation au conte Yatiri et la Fée des Brumes, ne pas l’évoquer :
ce sera l’objet du débat de la rubrique « Je donne mon avis ».
La question 4 est plus facile. Demander aux élèves d’y ré-
pondre par écrit. Lors de la correction, vérifier que tous les
exemples donnés ont bien été repris. Les interroger pour voir
s’ils appliquent certaines de ces recommandations.
u Phase 4 : la synthèse
Demander aux élèves de décrire d’une façon un peu plus abs-
traite ce texte documentaire. Préciser son sujet, de quoi il
est constitué. Énumérer les photographies et les thèmes des
paragraphes.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 60 (individuel, 5 min.)
II. Vocabulaire (2) :
Les synonymes manuel p. 104
u Phase 1 : le rappel (collectif puis individuel, 10 min.)
Demander aux élèves de trouver les synonymes de drôle,
bavarder, bicyclette et de donner la définition d’un synonyme.
Leur faire écrire le mot sur l’ardoise. Vérifier l’orthographe.
u Phase 2 : « Je m’exerce » (individuel, 20 min.)
Lire les phrases de l’exercice 3. Chercher ensemble le syno-
nyme du mot vieux. Laisser ensuite les élèves travailler indi-
viduellement.
Au moment de la correction, recueillir toutes les réponses
trouvées. Observer qu’il peut y avoir plusieurs synonymes
proches en termes de sens (par exemple : une glace délicieuse,
agréable, exquise) et d’autres au contraire moins proches (cruel
est plus proche de féroce que l’adjectif sauvage, par exemple).
Vérifier que les temps des verbes ont été respectés.
Proposer ensuite l’exercice 4. Ne faire écrire que les verbes
et demander aux élèves l’intérêt d’avoir trouvé d’autres ver-
bes en remplacement du verbe faire. Insister sur le fait que
les synonymes trouvés peuvent être plus précis et éviter les
répétitions.
u Phase 3 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Lire l’encadré « Je retiens ». Demander aux élèves de retrou-
ver d’autres exemples vus lors de la leçon.
u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 10 min.)
Faire l’exercice 5 individuellement pour évaluer cette leçon.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, possibilité d’avoir
préalablement constitué des listes de mots dans lesquelles ils pour-
ront trouver le bon synonyme.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 63 (individuel, 10 min.)
Thème 5 – L’eau 107
 Semaine 3 – Jour 2
I. Étude de document (2) : Pourquoi
faut-il économiser l’eau ? manuel pp. 98-99
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »
Connaissances et compétences
• Trouver des mots de sens contraire.
• Trouver des mots de la même famille.
u Phase 1 : la recherche
de mots de même famille (groupes de 2, 10 min.)
Faire relire le paragraphe sur le manque d’eau puis poser
la question 1. Demander aux élèves s’ils se souviennent des
mots utilisés dans le conte de Yatiri. Éventuellement, relire
les deux derniers paragraphes de la p. 88.
Chercher des mots de la même famille par équipes de 2.
u Phase 2 : les mots de sens contraire (collectif, 15 min.)
Pour la question 2, rappeler la définition du mot potable.
Contrôler cette définition dans le dictionnaire par les lecteurs
les plus habiles puis faire chercher, à nouveau par 2, les mots
ou des expressions de sens contraire. S’arrêter sur l’adjectif
imbuvable qui a aussi un sens figuré insupportable.
Pour répondre à la question 3, avant de définir ce qu’est l’eau
douce, chercher son contraire : eau salée. Souvent, il est plus
facile de définir un mot par son contraire. Expliquer aussi le
mot saumâtre.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Récapituler tous les mots découverts pour qualifier l’eau. En
chercher d’autres (eau courante, vive, plate, pétillante...).
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 60
Prolongement
• Écouter ou lire la chanson L’Eau vive de Guy Béart et
relever le vocabulaire lié à l’eau.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue.
u Question 1 (collectif, 15 min.)
La question 1 fait suite au débat précédent (« Je donne mon
avis » p. 95). Récapituler les réponses aux questions : « Qui
apporte la pluie ? D’où vient-elle ? »
Faire relire le paragraphe Recueillir et économiser l’eau à voix hau-
te puis essayer de retrouver dans le conte des expressions qui
rejoignent cette explication (Un épais manteau de brume se glissa
hors de l’Océan ; il recouvrit la terre de minuscules gouttelettes).
➞ Différenciation : laisser les bons lecteurs relire seuls la p. 94 ;
guider les élèves plus lents pour leur faire retrouver les expressions
lignes 31-35 de l’épisode 2.
Demander aux élèves si les personnages du conte connais-
sent ces filets à nuages. « Comment le sait-on ? » Expliquer
qu’à l’initiative de ces filets se trouvent les observations des
paysans chiliens.
Rappeler que la croyance en des génies et des êtres surnatu-
rels permet d’expliquer ce qui dépasse les connaissances.
u Question 2 (collectif, 15 min.)
L’objet de la question 2 est en rapport direct avec le thème du
débat évoqué en début de chapitre.
108 Thème 5 – L’eau
Noter toutes suggestions des élèves et s’interroger sur leur
efficacité. Procéder éventuellement à un classement (ce qui
dépend de chacun / ce qui dépend des autres...).
Prolongement
• Noter toutes les solutions proposées pour économiser
l’eau sur une affiche. Celle-ci pourra être complétée et
affinée lors du bilan de fin de chapitre.
II. Poésie : Poisson manuel p. 106
Connaissance et compétence
• Repérer les spécificités d’un poème (rimes et strophes).
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte. Puis
procéder à un débat ouvert : « Que pensez-vous de ce texte ?
De quoi parle-t-il ? De quel type de texte s’agit-il ? Ressem-
ble-t-il aux poèmes déjà étudiés ? En quoi ? »
Observer l’illustration. Laisser les élèves réagir puis décrire
le dessin (le voilier, l’élève, le poisson, leurs attitudes, le pay-
sage), les couleurs et l’impression qui s’en dégage.
u Phase 2 : la compréhension
Faire relire le poème par plusieurs élèves et chercher si les
éléments de l’illustration se retrouvent dans le texte.
Écrire au tableau sous leur dictée, d’un côté, les éléments de
l’illustration et de l’autre, les éléments du texte qui leur corres-
pond.
Le comparer avec le poème Giboulées (ici le poète n’utilise pas
les expressions habituelles [ex. : le nageur danse]).
Relire le poème strophe par strophe et chercher les mots
qui donnent une impression de mouvement (bouge, avance,
danse, bouge, porte, emporte). Faire observer en particulier la
deuxième strophe : le nageur danse, la voile respire ; chercher
pourquoi ces verbes ont été choisis.
« Cette eau est-elle dangereuse, violente ? » Chercher le sens
que donne le poète à l’eau douce.
Dans la troisième strophe, interroger les élèves : « Est-ce
l’eau qui bouge, le poisson, ou le nageur ? Que fait l’eau pour
le bateau, le nageur et le poisson ? » Leur demander si, quand
ils se baignent, ils ont ainsi l’impression d’être portés et em-
portés. Chercher dans quelle eau on flotte, dans quelle eau on
se sent emporté.
u Phase 3 : la synthèse
Conclure sur ce poème dans lequel Paul Éluard a voulu re-
trouver et redonner les impressions que l’on peut ressentir
lorsqu’on est dans une eau vivante, que l’on soit poisson, na-
geur ou bateau. « Quelles expressions avez-vous particulière-
ment aimées ? »
u Phase 4 : la diction, l’apprentissage
Observer la structure du texte dans la page (2 strophes de
4 vers et 1 de 5). Faire lire à haute voix chaque strophe par un
élève différent et repérer les rimes. Observer que les vers ne
riment pas toujours et qu’ils sont de longueur inégale.
Chercher comment rendre cette impression de douceur et de
mouvement. Faire des essais pour trouver le rythme et véri-
fier que la ponctuation est bien respectée.
Pour commencer l’apprentissage par cœur, faire répéter cha-
que strophe en chœur.
 Semaine 3 – Jour 3
I. Étude d’une fiche de fabrication :
Fabriquer un pluviomètre manuel pp. 100-101
Connaissance et compétence
• Lire et comprendre une fiche technique.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves observer le document et accueillir leurs
remarques. Poser quelques questions pour guider leurs pre-
mières observations : « Que dit le titre ? De quoi parle ce
texte ? Qu’est-ce qui est différent des textes déjà étudiés ? »
Puis passer à une lecture plus fine du document.
u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min.)
Avant de relire le document, demander l’ordre dans lequel il
faut lire le texte. « Comment le sait-on ? » Plusieurs répon-
ses sont possibles, mais expliquer qu’il est préférable de lire
le paragraphe sur le pluviomètre avant celui sur le matériel.
Après la lecture, observer les couleurs utilisées et chercher
la raison pour laquelle tous les textes ne sont pas écrits de
la même manière. Puis faire décrire un par un les différents
dessins. Lire les légendes et demander de quel autre docu-
ment cela se rapproche.
u Phase 3 : « Je comprends » (individuel, 20 min.)
Si nécessaire, pour la question 1, retrouver d’abord les mots
fiche de fabrication dans la p. 100 (en haut et à gauche). Cher-
cher d’autres mots possibles pour définir ce type de texte
(mode d’emploi, notice) et comparer avec une recette (p. 82),
organisée sur le même modèle.
Demander dans quelle partie du texte se trouve la réponse à la
question 2. Relire ce paragraphe et demander aux élèves d’ex-
pliquer, au-delà du texte, quand on se sert de cet instrument.
Même démarche pour la question 3 : chercher préalablement
le paragraphe qui contient la réponse.
La question 4 souligne que le sens de la lecture n’est ni celui
d’un texte ordinaire ni celui d’une B.D. Il faut donc adapter sa
lecture au document, ce qui n’est pas évident pour des lecteurs
débutants. Faire relire en priorité les lecteurs en difficulté.
Pour la question 5, montrer que les dessins permettent de
mieux comprendre le texte et aident à la réalisation ; faire
observer que ce sont des dessins simplifiés sans détails.
Faire répondre à la question 6 par écrit. Exiger une phrase
explicative pour la seconde partie de la question.
Au moment de la correction, vérifier que les phrases rédigées
utilisent des conjonctions exprimant la cause ou le but.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Conclure en demandant aux élèves d’écrire une phrase décri-
vant le document qui vient d’être lu.
Mettre en commun les réponses et rédiger collectivement une
phrase claire et précise. Cette phrase sera étoffée par la suite.
2. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte » manuel pp. 100-101
Connaissances et compétences
• Trouver des mots de la même famille.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot.
u Phase 1 : la recherche
de mots de même famille (groupes de 2, 20 min.)
Constituer des groupes de 2 élèves. Faire chercher les répon-
ses de l’exercice 1. Après la correction, continuer la recher-
che en écrivant le plus de mots possible de la famille de pluie
et de mètre sur l’ardoise.
Parallèlement, lancer 2 équipes dans une recherche dans le
dictionnaire. Collecter tous les mots et les noter au tableau.
En décomposer de nouveau quelques-uns (par exemple, cen-
timètre, kilomètre) en expliquant leur sens.
Trouver collectivement le sens du mot imperméable dans
l’exercice 2. Comparer les sens de perméable et imperméable.
En déduire le sens du préfixe im- ou in-. Demander à cha-
que binôme de trouver d’autres mots avec ce même préfixe.
Comme pour l’exercice précédent, choisir 2 autres équipes
pour faire la recherche dans le dictionnaire. Au moment de la
correction, rappeler la règle d’orthographe qui explique le m
devant la lettre p. Revoir la leçon p. 37 si nécessaire et relire
l’exercice 2 de la rubrique « Je cherche des mots ». Repren-
dre aussi la leçon p. 84 et en particulier l’exercice 4.
Faire l’exercice 3. Corriger en précisant qu’il faut utiliser im-
perméable en tant que nom et non en tant qu’adjectif. Rappeler
aux élèves les critères de reconnaissance du nom commun.
Pour l’exercice 4, demander aux bons lecteurs de lire la dé-
finition du mot dans le dictionnaire, puis chercher par équi-
pes d’autres sens du mot grade. Demander à chaque groupe
d’écrire une phrase avec ce mot.
u Phase 2 : la synthèse
Demander aux élèves de redonner les définitions de famille de
mots et de préfixe.
u Phase 3 : l’application de la règle
Travailler sur le préfixe re- à partir des mots redire, recons-
truire, relire, réécrire. Chercher le sens du préfixe et trouver
d’autres mots composés avec ce même préfixe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 61 (individuel, 5 min.)
3. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Savoir se repérer dans une fiche technique.
u Phase 1 : l’observation (individuel puis collectif, 20 min.)
Relire silencieusement toute la fiche puis répondre aux ques-
tions 1 et 2 par écrit.
Lors de la correction, s’assurer que le mot matériel est bien
compris. Comparer cette énumération avec d’autres listes
(par exemple, le pense-bête p. 27). « Quels sont les points
communs dans la présentation de ces deux listes ? » Noter les
verbes trouvés au tableau sous la dictée des élèves. Répondre
ensuite aux questions 3 et 4 collectivement. Observer les ter-
minaisons des verbes et demander aux élèves de justifier leur
réponse. Si besoin, revenir à la leçon de grammaire p. 63 sur
le verbe.
u Phase 2 : la synthèse (10 min.)
Demander aux élèves d’énumérer les éléments indispensa-
bles à faire apparaître dans une fiche de fabrication. Noter
leurs réponses (livre fermé). Puis lire et comparer avec l’en-
cadré récapitulatif.
u Phase 3 (facultative) : le cahier d’exercices p. 61
Prolongements
• Chercher et observer d’autres fiches ou notices de fabri-
cation.
• Comparer les encadrés de la recette p. 83 et de l’affiche p. 45.
Thème 5 – L’eau 109
 Semaine 3 – Jour 4
I. Étude d’une fiche de fabrication (2) :
Fabriquer un pluviomètre manuel pp. 100-101
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
u Phase 1 : la révision (collectif, 10 min.)
Poser la question 1. Il s’agit d’abord de vérifier que les élèves
ont bien repéré les légendes. Faire lire le plus d’élèves possi-
ble, en particulier les lecteurs malhabiles.
u Phase 2 : la recherche (collectif, 15 min.)
Pour l’exercice 2, demander aux élèves de modifier les phra-
ses le moins possible. Faire des essais et privilégier les for-
mes les plus simples à l’impératif pluriel pour s’adresser à
l’ensemble de la classe (Coupez). Écrire le verbe conjugué au
tableau pour montrer, l’orthographe étant différente, qu’il
ne s’agit pas d’un infinitif. Les élèves pourront aussi utiliser
des formes comme : Il faut que vous... Veiller à la présence du
subjonctif (sans le nommer). Quand on s’adresse à un seul
camarade, l’infinitif s’impose.
u Phase 3 : la transformation (groupes de 2, 20 min.)
Pour la question 3, demander aux élèves de s’exercer à 2 pour
trouver comment raconter cette fabrication. Écouter les dif-
férentes propositions. Choisir les plus simples (passé com-
posé). Montrer aux élèves que l’on est obligé de conjuguer les
verbes au passé.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves donner leur avis. Leur demander de ma-
nière systématique de justifier leur réponse et d’employer des
phrases explicatives. Lister les objets que l’on peut fabriquer,
les classer (des jeux, des objets décoratifs, des bijoux). « En
avez-vous déjà fabriqué ? Quand ? Où ? À quelle occasion ? »
Si des avis sont opposés, faire la synthèse en reformulant les
avis des deux parties.
u Question 2 (collectif, 10 min.)
Procéder méthodiquement : chercher les critères de réussite.
Arriver à terminer l’objet, son aspect. Dans le cas du pluvio-
mètre, s’interroger de savoir s’il peut servir. Faire raconter
aux élèves s’ils ont parfois réussi ou échoué. Comparer avec
les critères de réussite d’un gâteau.
Prolongement
• En fonction de ce qui a été exprimé à propos de la question 1,
élaborer avec eux un projet pour confectionner un autre objet.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Écrire un court texte.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 15 min.)
Retrouver dans la fiche la phrase qui explique à quoi sert
un pluviomètre. Chercher la définition dans le dictionnaire.
(Attention ! on ne trouvera pas dans les dictionnaires pour
élèves.) Approfondir en cherchant pour quelle raison il peut
être important de mesurer la quantité d’eau tombée et de
110 Thème 5 – L’eau
comparer les précipitations de saison en saison. Chercher
aussi à qui cela sert (les paysans pour les cultures, les météo-
rologues pour leurs études sur le temps...).
Noter toutes ces expressions au tableau ; chercher des formes
de phrase : un pluviomètre sert à… On se sert d’un pluviomètre
pour… Les paysans ont besoin…
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 à 20 min.)
Faire écrire au brouillon pour pouvoir corriger les erreurs.
Après correction, faire recopier ces textes sur le cahier. Rap-
peler les exigences de la copie : orthographe, ponctuation,
majuscules...
➞ Différenciation : les élèves plus lents peuvent reprendre simple-
ment les éléments écrits dans le manuel. Les aider à passer du tu
utilisé dans la fiche à une forme impersonnelle.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps restant.
II. Projet d’écriture :
Écrire une fiche de fabrication manuel p. 105
Connaissances et compétences
• Repérer les caractéristiques d’une fiche de fabrication.
• Écrire une fiche de fabrication en tenant compte de ces
contraintes.
1. « J’observe »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.)
Laisser un temps d’observation silencieuse. Laisser les élèves
réagir et poser des questions pour structurer leurs observa-
tions : « De quel objet s’agit-il ? (C’est un instrument qui
permet de voir sous l’eau.) De quel type de texte s’agit-il ? »
Vérifier ainsi les acquis de la fiche de fabrication p. 100 du
manuel.
u Phase 2 : la compréhension
Répondre aux questions de la rubrique « J’observe ». Faire
compter et décrire les vignettes. Préciser la fonction des nu-
méros. Rechercher les informations indispensables qui man-
quent en comparant si nécessaire avec la fiche du pluviomè-
tre.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Conclure en demandant aux élèves de récapituler ce qu’ils en
ont retenu. « La fiche est-elle utilisable ? Contient-elle tous
les renseignements nécessaires ? » Répertorier le matériel né-
cessaire (le déduire des images) et l’écrire au tableau.
u Phase 4 : la réalisation d’une maquette (groupes de 2, 15 min.)
Répartir les élèves en petits groupes. Leur demander de tra-
cer une maquette de fiche de fabrication identique à celle
proposée pour le pluviomètre (un cadre pour le matériel, des
cadres pour les dessins ; ne pas se préoccuper des légendes).
Les élèves pourront ainsi y placer tous les renseignements
utiles.
u Phase 5 : la mise en commun (collectif, 10 min.)
Afficher quelques-unes des maquettes au tableau pour une
critique collective.
 Semaine 4 – Jour 1
I. Étude de texte : Barbababor manuel pp. 102-103
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit.
• Participer à une lecture dialoguée.
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Travailler l’émission d’hypothèses à partir du titre et de l’il-
lustration. Laisser un temps de lecture silencieuse aux élè-
ves, puis recueillir leurs réactions. Identifier les difficultés
qu’ils ont pu rencontrer. Relire les passages concernés et ex-
pliciter les notices en marge du texte. Poser quelques ques-
tions pour vérifier la compréhension : « Que pensez-vous du
titre ? Que signifient les phrases écrites en italique ? À quoi
servent-elles ? » Expliquer, pour ceux qui ne l’ont pas encore
compris, qu’il s’agit d’un extrait et qu’il faut le replacer dans
son contexte pour bien comprendre l’histoire. Demander aux
élèves de repérer le nom de l’auteur et le titre de l’histoire.
« Qu’apprend-on de plus sur cette histoire ? (C’est une his-
toire en chansons.) »
u Phase 2 : « Je comprends » (individuel et collectif, 30 min)
Répondre par écrit à la question 1. Écrire les noms des per-
sonnages au tableau et identifier chacun d’eux (un marin,
une baleine, un petit garçon, les tankers). « Est-ce habituel
de rencontrer de tels personnages dans une histoire ? »
Distribuer les rôles et faire relire le texte à voix haute. Ne pas
oublier de désigner un récitant. Puis commencer à travailler
sur le sens du texte en posant les questions 2 et 3.
La réponse à ces deux questions est assez technique et exige
d’avoir bien lu et explicité toutes les notices. Interroger les
élèves sur ce qu’ils savent des marées noires. Cette question
sera approfondie dans la rubrique « Je donne mon avis ».
Répondre à la question 4 par écrit. Vérifier que la réponse
est complète.
➞ Différenciation : faire repérer où se trouve la réponse dans le
texte (lignes 10 à 14).
Avant de poser la question 5, faire repérer le passage du texte
concerné. Observer que plusieurs tirets ne sont pas précédés
du nom de celui qui parle. Observer aussi que le nom tan-
kers est au pluriel : ce sont donc plusieurs tankers qui parlent
chacun à leur tour. Compter le nombre de prises de parole et
distribuez les rôles. Faire relire ce passage à plusieurs voix.
Répondre ensuite à la question 5. Résumer leur point de vue.
« Ont-ils raison ? » Organiser rapidement une petite discus-
sion sur ce sujet et résumer les différents avis.
Répondre à la question 6 par écrit par une phrase explicative.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 à 15 min.)
Demander aux élèves de résumer l’histoire. Résumer chaque
étape de l’histoire par une phrase et les écrire sous leur dic-
tée au tableau. Une fois le résumé complet, le copier sur une
affiche.
Pour conclure, leur demander s’ils ont ou non aimé cette his-
toire et de justifier leur réponse.
Prolongement
• Écouter l’histoire intégrale en chansons.
II. Projet d’écriture (2) :
Écrire une fiche de fabrication manuel p. 105
1. « J’écris une fiche de fabrication »
u Phase 1 : la définition
et la contextualisation du projet (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Contex-
tualiser le projet en imaginant ce qui peut être fait avec cette
lunette, où s’en servir et ce que l’on peut y voir.
S’assurer que les caractéristiques de ce type de texte sont
bien assimilées. Rappeler les renseignements indispensables
à faire figurer sur la fiche. Se référer à la maquette préalable-
ment réalisée lors de la phase d’observation. Relire l’encadré
p. 101 pour vérifier que rien n’a été oublié.
u Phase 2 : la préparation orale (collectif, 10 min.)
Recherche collective du contenu des différentes rubriques (le
titre, le matériel, les légendes…). Noter au fur et à mesure au
tableau sous la dictée les propositions des élèves. Les infor-
mer sur les terminaisons des verbes en er ou ez.
u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min.)
Demander à chaque élève de choisir un titre en s’aidant
des propositions de la rubrique « Des outils pour t’aider ».
L’écrire au brouillon et vérifier si le point d’interrogation est
nécessaire. Renvoyer ensuite à l’encadré « Des outils pour
mieux écrire ». Sélectionner le matériel nécessaire en obser-
vant les dessins et en se référant à la fiche créée lors de la
partie « J’observe » de ce projet d’écriture. Faire écrire une
légende par dessin. Certains trouveront sans doute d’autres
expressions, les plus nombreux se serviront du vocabulaire
proposé.
u Phase 4 : la réalisation (individuel, 20 à 30 min.)
Faire lire ensuite, à voix haute, la rubrique « À mon tour
d’écrire » du manuel. Préciser qu’il faut suivre ces conseils
pas à pas, puis laisser les élèves écrire seuls leur texte.
Relever les fiches pour corriger les fautes d’orthographe et
préparer la finalisation.
➞ Différenciation : pour les élèves moins habiles ou plus lents, pré-
parer des feuilles où les dessins sont déjà reproduits.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 64 (individuel, 10 à 15 min.)
Thème 5 – L’eau 111
 Semaine 4 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Barbababor manuel pp. 102-103
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
u Phase 1 : la recherche
de vocabulaire autour des bateaux (groupes de 2, 15 min.)
Poser la question 1 et écrire au brouillon tous les mots qui
désignent des bateaux. Corriger collectivement, puis répartir
les élèves en binômes et leur faire trouver d’autres noms de
bateaux. Au moment de la correction, chercher ce qui carac-
térise chacun d’entre eux. Les classer : par exemple, du plus
général (bateau) au plus précis (pétrolier, voilier).
Observer une planche de dictionnaire où tous ces bateaux
sont représentés, compléter la liste et affiner les représenta-
tions qu’en ont les élèves.
Ce travail peut être étoffé en procédant à un classement du
même type pour les véhicules, par exemple.
u Phase 2 : les différents sens
du verbe déguster (collectif puis individuel, 15 min.)
Traiter les questions 2 et 3 simultanément. Chercher collec-
tivement à travers des exemples les différents sens possibles
du verbe déguster. Vérifier dans le dictionnaire. Faire remar-
quer qu’un mot peut avoir plusieurs sens.
Attirer l’attention sur le fait que le verbe déguster est employé
dans le texte dans un sens familier.
Demander à chaque élève d’écrire une phrase avec le sens
premier de déguster.
Faire lire toutes les phrases pour s’assurer que le sens est bien
assimilé.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Conclure cette séance de vocabulaire en faisant un point sur
les différents registres de langue qui peuvent être employés à
l’écrit comme à l’oral (expressions plus ou moins familières).
Faire un parallèle avec les paroles de Zoé dans le texte Le
dîner de Zoé p. 42. Possibilité de faire un tableau récapitulatif
des différents mots ou expressions connus dans les différents
registres.
u Phase 4 (facultative) : le cahier d’exercices p. 62
Prolongements
• Travailler sur les niveaux de langue.
• Explorer la notion de polysémie à travers quelques exem-
ples simples (par exemple : sentir, frais...).
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Approfondir la notion de groupe nominal.
u Phase 1 : le rappel (individuel, 10 min.)
Proposer l’exercice 1 : c’est ici l’occasion d’évaluer ce que
les élèves ont compris et retenu de la leçon de grammaire
précédente.
Au moment de la correction, leur demander la méthodologie
adoptée pour trouver les groupes nominaux. Si nécessaire,
la rappeler (chercher les noms, leur déterminant et les mots
qui accompagnent ces noms). Alerter les élèves sur le fait que
les sujets ne sont pas les seuls à constituer des groupes no-
minaux.
112 Thème 5 – L’eau
Si trop d’erreurs sont commises, multiplier les exercices sur
le même modèle.
u Phase 2 : l’observation (collectif, 10 min.)
Écrire la phrase de l’exercice 1 au tableau puis demander
aux élèves de la mettre au singulier suivant la consigne de
l’exercice 2. « Que remarquez-vous ? » Souligner les mots qui
ont changé. S’arrêter sur chacun et expliquer les raisons de
cette transformation. Observer que l’adjectif gros ne change
pas. Chercher d’autres adjectifs : les écrire au pluriel puis au
singulier. Bien distinguer le pluriel du nom s du pluriel du
verbe nt.
Faire un exercice similaire avec pour sujet un nom féminin
(baleine, par exemple). Montrer que le déterminant du nom
commande toute la chaîne des accords.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Faire lire la définition dans l’encadré récapitulatif. Chercher
d’autres noms avec des déterminants variés.
Insister sur les mots genre et nombre.
u Phase 4 : l’application (groupes de 2, 10 min.)
Par équipes de 2, écrire plusieurs GN de genre et de nombre
différents.
Noter toutes les propositions au tableau. Analyser pour cha-
que GN le genre et le nombre.
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 62
II. Projet d’écriture (3) :
Écrire une fiche de fabrication manuel p. 105
1. Finalisation
Connaissance et compétence
• Savoir se relire et évaluer si la consigne a été respectée.
u Phase 1 : la lecture des fiches corrigées
Chaque fiche ayant été corrigée, demander à chaque élève
de relire la rubrique « À mon tour d’écrire » et de vérifier si
toutes les recommandations ont été respectées. Laisser cha-
que élève reprendre, corriger ou compléter son texte selon les
observations qui lui ont été faites.
➞ Différenciation : aider plus particulièrement les élèves dont les
fiches étaient incomplètes. Reprendre avec eux, point par point, les
rubriques à compléter.
u Phase 2 : la réalisation finale
Recopier la fiche. Rappeler les exigences (écrire lisiblement,
respecter l’orthographe et la ponctuation, soigner la présen-
tation). Laisser un temps suffisant pour que chaque élève
puisse terminer.
Après une ultime correction, coller ces fiches dans les ca-
hiers.
L’enseignant pourra choisir les fiches les plus claires pour les
proposer à une autre classe et les inviter à essayer de fabri-
quer la lunette.
Prolongement
• Réaliser la lunette.
 Semaine 4 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Barbababor manuel pp. 102-103
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Participer à une lecture dialoguée (articulation, fluidité,
respect de la ponctuation, intonation appropriée).
u Phase 1 : la recherche du ton approprié (par groupes, 10 min.)
Relire le passage précisé dans la question 1. Reprendre ce
qui avait été vu lors de l’étude du texte sur le nombre de tan-
kers. Chercher la réplique où ils sont contents d’eux ; cel-
les où il sont sûrs d’avoir raison. Constituer des groupes de
4 lecteurs ; leur demander de préparer la lecture à voix basse.
Faire lire si possible tous les groupes et associer la classe à
l’évaluation de ces lectures.
Poser la question 2 et chercher le ton de la baleine malade.
Procéder à des essais. Trouver des adjectifs pour qualifier sa
voix (une petite voix, plaintive, faible, gémissante...). Chercher la
manière d’imiter les soupirs. Puis procéder comme pour les
tankers, cette fois par équipes de 2.
u Phase 2 : la lecture théâtralisée (par groupes, 20 min.)
Demander aux élèves combien il faut de lecteurs pour traiter
la question 3. Ne pas oublier le récitant et retrouver quand
il intervient (lignes 21 à 23). Répartir la classe en groupes de
8 élèves. Les laisser libres de se partager les rôles. Écouter
chaque interprétation. Comparer les lectures en dégageant
quelques critères (fluidité, ponctuation, ton). Veiller à ce que
tous les élèves aient lu.
Prolongement
• Réfléchir à une mise en scène de ce texte.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Comparer et exprimer un point de vue.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Question 1 (collectif, 10 à 15 min.)
Lire la question puis laisser un temps de réflexion aux élèves.
Tracer deux colonnes au tableau et classer leurs propositions.
Les aider si besoin en posant quelques questions : « Les balei-
nes parlent-elles ? et les tankers ? Le pétrole qui se déverse et
qui pollue la mer existe-t-il ? » Relire aussi l’introduction écrite
en italique pour se souvenir qu’il s’agit d’un rêve que fait Léo.
Conclure que les personnages (baleine, tankers) sont ima-
ginaires, mais que les faits (pétrole, marée noire) sont bien
réels.
u Question 2 (collectif, 5 à 10 min.)
Lire la question et recueillir les premières remarques des élè-
ves. Poser quelques questions : « Pouvez-vous décrire une ma-
rée noire ? Où en avez-vous vu : à la télévision ou en bord de
mer ? » Faire décrire ce qu’ils ont vu. « Quelles sont les consé-
quences pour la mer, les oiseaux, les poissons, la plage ? »
Vérifier qu’ils comprennent bien le terme pollution. Noter au
tableau le vocabulaire nécessaire à cette description (sale,
boulettes grasses, collantes, poisseuses, empoisonner, tuer...). Ce vo-
cabulaire servira pour l’exercice de la rubrique « J’écris ».
Conclure sur les dommages occasionnés par les marées
noires.
Prolongement
• Organiser une recherche sur le thème de la pollution à
partir des sujets évoqués dans le débat.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Écrire un court texte sous la forme d’une saynète.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et la faire reformuler pour tenir compte des
deux contraintes : le sujet et le type d’écrit.
Observer à nouveau la disposition du texte. Recenser métho-
diquement les caractéristiques de ce type de dialogue (retour
à la ligne à chaque fois qu’un personnage parle, le nom de ce
personnage suivi de deux-points). Observer aussi le registre
de langue employé (proche de la langue parlée).
Relire le vocabulaire listé au cours de l’exercice précédent
« Je donne mon avis ».
Imaginer collectivement et écrire au tableau la question que
pourrait poser Léo.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.)
Demander à chaque élève d’écrire une ou deux phrases qui
répondent à la question de Léo.
Lire ces phrases à voix haute et évaluer avec eux si elles défi-
nissent bien ce qu’est une marée noire.
Vérifier ensuite si la disposition a été bien respectée.
Corriger rapidement l’orthographe et faire recopier dans le
cahier. Rappeler que la copie doit être sans fautes.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 62 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Apporter des photos ou visionner des séquences pour
compléter cette description de marée noire.
II. Poésie (2) : Poisson manuel p. 106
Connaissances et compétences
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant par son
intonation.
• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte
en prose ou un poème appris en récitation ; l’illustrer.
u Phase 1 : la récitation (individuel, 10 min.)
Commencer par une lecture magistrale. Interroger oralement
plusieurs élèves. Veiller au respect de la ponctuation et à la
restitution de l’intonation définie lors de l’étude du texte.
Interroger le plus d’élèves possible.
u Phase 2 : la copie et l’illustration (collectif puis individuel, 30 min.)
– Le repérage des caractéristiques
Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans
leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure
(3 strophes d’inégale longueur : 2 de 4 vers, la dernière de 5,
séparées par une ligne). Puis, comme pour les autres poèmes,
attirer leur attention sur les majuscules qui commencent
Thème 5 – L’eau 113
 chaque vers et la ponctuation. Ne pas oublier le titre et
l’auteur.
– La copie et l’illustration
Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur
une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention
à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que
les élèves les illustrent.
Possibilité pour les élèves de s’inspirer de l’illustration du
manuel.
Prolongement
• Arts plastiques : montrer aux élèves différentes représen-
tations de la mer ; faire des recherches de couleurs et de
matières pour les faire peindre à leur tour.

Semaine 4 – Jour 4

I. Bilan du thème Conclure en proposant de réaliser une exposition pour gar-

der une trace de ce bilan, et de communiquer pour informer
Connaissances et compétences les autres élèves de l’école et/ou les parents.
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le
vocabulaire adéquat.
II. Préparation de l’exposition sur l’eau
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les Connaissances et compétences
règles de communication.
• Écrire de courts textes.
u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 5 min.)
• Les calligraphier et les illustrer.
Réécrire le sujet du débat, le relire et faire lire à voix haute
l’affiche créée lors du débat introductif. Demander ensuite u Phase 1 : la préparation (groupes de 2 à 3 élèves, 20 min.)
aux élèves de récapituler la liste des textes ou documents Chercher ensemble les contenus que l’on souhaite transmet-
étudiés dans ce chapitre. Rappeler qu’ils peuvent utiliser le tre :
sommaire du manuel. – Recenser les thèmes à traiter ; les écrire au tableau sur trois
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 15 min.) colonnes :
Demander à la classe : « Qu’avez-vous appris de plus pour 1. « À quoi sert l’eau ? » ;
répondre à la question du débat à travers les textes que nous 2. « Les dommages que subit l’eau » ;
avons étudiés ? » Laisser d’abord les élèves s’exprimer libre- 3. « Comment protéger l’eau et l’économiser ? ».
ment puis leur proposer de classer les informations. Former – Penser ensuite à la rédaction d’une affiche et de cartons
des groupes et leur donner un tableau à remplir. Procéder d’invitation pour inviter élèves et parents à l’exposition.
méthodiquement en leur demandant de citer à chaque fois – Proposer d’exposer les poèmes et de les illustrer.
la nature du texte, son titre, les informations qu’ils en ont
retirées. Répartir la classe en plusieurs groupes hétérogènes. Chaque
élève choisit ce qu’il aimerait faire (réaliser des panneaux
u Phase 3 : la mise en commun explicatifs, recopier les poèmes en grand, illustrer, réaliser
À partir des tableaux des élèves, procéder à la mise en com- l’affiche ou les invitations).
mun, qui pourra prendre la forme suivante : Faire travailler les équipes au brouillon pour pouvoir corri-
Ce qu’on a appris Comment protéger
ger et améliorer les productions avant la réalisation.
sur l’eau l’eau Relever ces brouillons pour pouvoir corriger la syntaxe et
Yatiri et la Fée L’eau sert pour les Elle peut être l’orthographe.
des Brumes cultures. Elle est recueillie même quand
Conte indispensable aux il y en a très peu. u Phase 2 : la mise en commun (collectif, 15 min.)
hommes, aux animaux Chaque groupe lit ce qu’il a écrit et explique comment il
et aux plantes. compte le présenter. Chercher collectivement si tous les as-
« Pourquoi faut- Il y a peu d’eau douce Il faut l’économiser pects prévus ont été traités. Les recenser à nouveau. Se mettre
il économiser sur Terre. à travers des gestes d’accord sur la présentation (format des panneaux, couleurs,
l’eau ? » Certains pays n’en ont quotidiens. décoration, documents). Valider avec l’ensemble de la classe
Documentaire presque pas ; elle n’est la maquette de l’affiche, le titre et les informations indispen-
pas toujours potable.
sables à faire figurer. Corriger pour améliorer.
Barbababor L’eau peut être souillée Il faut éviter les pol-
Théâtre par la pollution et lutions. u Phase 3 : la réalisation (par groupes, 30 min)
devenir nocive pour la
faune et la flore. Aider les élèves si besoin. Veiller à l’orthographe et à l’écri-
Poisson L’eau porte et emporte
ture.
Poème les poissons, les nageurs – Laisser le temps nécessaire pour que le travail soit soigné.
et les bateaux.
Giboulées La pluie douce et u Phase 4 : l’affichage des panneaux
Poème agréable forme un arc- – Mise en commun pour la lecture de tous les panneaux et les
en-ciel. ultimes corrections.

114 Thème 5 – L’eau

 La mythologie
I. Le choix du thème
Univers fantastique, la mythologie grecque offre pléthore
d’histoires aussi étonnantes les unes que les autres, aux héros
courageux, dotés pour la plupart de pouvoirs et dont la des-
tinée reste invariablement liée aux dieux. Elle va alimenter
et développer l’imaginaire ; c’est une rencontre avec le passé,
avec une culture qui influença la nôtre.
II. Le choix des textes
La volonté de proposer des types de textes variés et de traiter
de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes :
• un récit complet (Les Aventures d’Ulysse) : c’est un voyage
maritime mouvementé au cours duquel Ulysse découvre des
îles toujours plus surprenantes. Il multiplie les rencontres
dangereuses qu’il affronte avec courage et avec ruse, jusqu’au
retour à Ithaque où, là encore, il lui faudra se battre pour
regagner son trône ;
• un documentaire (« Les habitants du mont Olympe ») :
ce document présente et illustre la famille des dieux grecs,
principaux personnages de la mythologie. Il les situe les uns
par rapport aux autres en définissant le rôle de chacun dans
cet univers ;
• un article (« Achille » extrait du magazine pour enfants
Arkéo-Junior) : il retrace la vie et la mort d’un célèbre héros
de la guerre de Troie, sous la forme d’un article, pour montrer
aux élèves un type d’écrit ;
D’autres lectures sur le thème de la mythologie
Contes et légendes
– Des Héros de la mythologie, C. Grenier, Ph. Kailhenn,
Nathan Jeunesse.
– Jason et la Toison d’or, N. Cauchy, Morgan, Gautier-
Languereau.
– Les Folles Aventures de la mythologie grecque, J. Malan et
al., Casterman.
– Les Douze Travaux d’Hercule, N. Cauchy, Morgan, Gautier-
Languereau.
– Thésée et le Minotaure, N. Cauchy, Morgan, Gautier-
Languereau.
– La Boîte de Pandore, V. Koenig, L. Heugel, Thierry Magnier.
– Sagesse et Malice des dieux grecs, L. Mistral, B. Jacques,
Albin Michel.
Albums
– Ulysse et le Cheval de Troie, C. Palluy, A. Guillerey, Milan
Jeunesse.
• un récit (Le lion de Némée) : cet autre extrait du Premier
Larousse des légendes de la mythologie met en scène l’incontour-
nable Héraclès (Hercule), héros aux aventures multiples qui
doit se racheter en accomplissant douze travaux. Saura-t-il
affronter le lion, son premier défi ?
• un poème, en fait les paroles d’une chanson tirée d’une ode
célèbre de Joachim du Bellay qui rend hommage aux voya-
geurs et à ce qui nous est de plus cher : la liberté.
III. Vers d’autres matières :
la découverte du monde
Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du
monde, notamment dans les domaines du temps et de la ma-
tière (travail sur l’alternance jour/nuit, la météo, les diffé-
rents états de la matière…).
• À partir des Aventures d’Ulysse, on pourra travailler sur
la Grèce et sa situation géographique ; il est aussi possible
d’évoquer les règles de vie (en faisant le lien avec Ulysse qui,
rentrant chez lui, est confronté à des prétendants qui ne le
respectent pas).
• À partir du documentaire « Les habitants du mont Olympe »,
la notion de famille et de génération, peut être abordée, avec
création d’un arbre généalogique.
• À partir de Le lion de Némée, on peut proposer un travail
sur les félins, leur régime alimentaire, leur mode de déplace-
ment, leur lieu de vie.
– La Naissance des saisons : le mythe de Déméter et Perséphone,
C. Lossani, O. Monaco, J. Vallery, Grasset Jeunesse.
Romans et récits
– Sacrés caractères : Ulysse le petit malin, Hercule le petit
costaud, Pandore la curieuse, M. Vautier, Gallimard
Jeunesse.
Bandes dessinées
– Alix : le cheval de Troie, J. Martin, Casterman.
– Les voyages d’Alix : Grèce (tomes 1 et 2), J. Martin, Caster-
man.
– Les Douze Travaux d’Astérix, A. Uderzo, R. Goscinny.
Théâtre
– Petit Théâtre des grands personnages : héros et savants,
M. Fustier, P. Roux, Le Sablier.
Thème 6 – La mythologie 115
 IV. Programmation

Semaine 1
Débat (premières pistes)
Manuel p. 107
Langage oral ‹ Qu’est-ce qu’un héros ?
Jour 1

« Les aventures d’Ulysse » (1)

Manuel pp. 108-111
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 3)
Cahier pp. 67-68
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte
« Les aventures d’Ulysse » (1)
Manuel pp. 108-111
Lecture ‹ Je comprends (questions 4 à 7)
Cahier pp. 67-68
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Jour 2

Le son [k]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 120
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 73
‹ J’entends le son
« Les aventures d’Ulysse » (1)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 108-111
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 68
Jour 3

Écriture ‹ J’écris
Le son [k]
Manuel p. 120
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 73
‹ Je retiens
Jour 4

« Les aventures d’Ulysse » (2)

Manuel pp. 112-115
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier pp. 69-70
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

Semaine 2
« Les aventures d’Ulysse » (2)
Manuel pp. 112-115
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 8 )
Cahier pp. 69-70
Jour 1

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte

« Heureux qui comme Ulysse »
Poésie ‹ Lecture et compréhension Manuel p. 130
‹ Copie
« Les aventures d’Ulysse » (2)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 112-115
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 70
Jour 2

Écriture ‹ J’écris
Le son [j]
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 121
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 74
‹ J’entends le son
« Les aventures d’Ulysse » (3)
Manuel pp. 116-119
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 6)
Cahier pp. 71-72
Jour 3

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte

Le son [j]
Manuel p. 121
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 74
‹ Je retiens
Jour 4

« Les aventures d’Ulysse » (3)

Manuel pp. 116-119
Lecture ‹ Je comprends (questions 7 à 9)
Cahier pp. 71-72
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

116 Thème 6 – La mythologie

 Semaine 3
« Les aventures d’Ulysse » (3)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 116-119
Jour 1

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 72

Écriture ‹ J’écris
« Heureux qui comme Ulysse »
Manuel p. 130
Poésie ‹ Lecture, compréhension, copie
« Les habitants du mont Olympe »
Manuel pp. 122-123
Lecture ‹ J’observe
Cahier p. 75
Jour 2

‹ Je comprends
Un mot, plusieurs sens
Manuel p. 128
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 78
‹ Je m’exerce
« Les habitants du mont Olympe »
Manuel pp. 122-123
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots
Cahier p. 75
Jour 3

Langage oral ‹ Je donne mon avis

Un mot, plusieurs sens
Manuel p. 128
Vocabulaire ‹ Je m’exerce
Cahier p. 78
‹ Je retiens
« Achille »
Jour 4

Lecture ‹ Je comprends Manuel pp. 124-125

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte Cahier p. 76
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

Semaine 4
« Achille »
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 124-125
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 76
Jour 1

Écriture ‹ J’écris
« Heureux qui comme Ulysse »
Poésie ‹ Apprentissage et récitation Manuel p. 130
‹ Illustration
« Le lion de Némée »
Lecture ‹ Je comprends Manuel pp. 126-127
Jour 2

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte Cahier p. 77

Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
Écrire la fin d’une histoire Manuel p. 129
Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier p. 79
« Le lion de Némée »
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 126-127
Jour 3

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 77

Écriture ‹ J’écris
Écrire la fin d’une histoire Manuel p. 129
Projet d’écriture ‹ Réalisation Cahier p. 79
Écrire la fin d’une histoire Manuel p. 129
Jour 4

Projet d’écriture ‹ Finalisation Cahier p. 79

Langage oral Bilan du thème

Thème 6 – La mythologie 117

 Semaine 1 – Jour 1
I. Lancement du thème
et débat manuel p. 107
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
1. Le choix du thème : La mythologie
Récits familiers de la Grèce antique, les mythes forment les
fondements des rites et représentations que les Grecs se fai-
saient du monde. Dans L’Iliade écrite par Homère, Ulysse
incarne l’idéal moral du parfait héros homérique. Histoires
de simples mortels aux rencontres imprévues, voyages dans
des mondes fantastiques, la mythologie et toutes ses créatu-
res sont source d’imaginaire, mais posent aussi une réflexion
sur la vie des hommes. Il est intéressant d’amener les élèves à
s’interroger sur les chemins à suivre, à développer leur ima-
gination.
2. Le débat : Qu’est-ce qu’un héros ?
Apporter des photos ou des images de différents héros (ima-
ginaires, anciens, modernes).
Demander aux élèves de nommer les héros qu’ils connais-
sent, les lister sur une feuille. Leur demander de dire ce que
chacun a de particulier et établir des similitudes entre eux.
Puis leur demander d’essayer de définir un héros : « Où vit-il ?
Que fait-il ? »
II. Étude de texte :
Les aventures d’Ulysse (1) manuel pp. 108-111
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
1. Le choix du texte
Héros de la mythologie par excellence, Ulysse en est l’arché-
type qui, face à des personnages étonnants et de tout genre,
fait travailler sa tête, faute de pouvoirs, pour se sortir des
situations les plus difficiles. Il est l’exemple même de l’hom-
me-héros plongé dans un monde imaginaire.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Lecture du titre et émission d’hypothèses à partir des illus-
trations pp. 108-109. « Où se passe cette histoire ? Quand se
passe-t-elle ? Comment sont habillés les personnages ? Quelle
particularité a le personnage de l’illustration p. 109 ? »
Noter les remarques des élèves sur une affiche.
u Phase 2 : l’introduction (individuel puis collectif, 10 min.)
Leur demander de lire l’introduction en italique. Puis s’assu-
rer de sa compréhension par des questions et par la reformu-
lation des élèves : « Qui est Ulysse ? De quel pays vient-il ?
Pourquoi est-il parti de chez lui ? Quand ses aventures lui
arrivent-elles ? »
118 Thème 6 – La mythologie
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 20 min.)
Demander aux élèves de lire les lignes 1 à 34. S’assurer de la
compréhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expli-
qué en marge du texte que les autres mots ou expressions.
Faire remarquer qu’il y a un sous-titre. « Quelle information
donne-t-il ? Qu’est-ce qu’un cyclope ? » Travailler la compréhen-
sion en posant des questions sur le texte : « Qu’a vu Ulysse au
sommet de l’île ? Pourquoi part-il avec ses plus braves soldats ?
Qu’emporte-t-il avec lui ? Que trouve-t-il dans la caverne ?
Pourquoi les hommes se réfugient-ils au fond de la caverne ?
Que fait le Cyclope après qu’Ulysse lui a parlé ? »
Lecture du texte à voix haute par les élèves (une lecture à
plusieurs voix est possible).
Puis lire les questions 1, 2 et 3 et s’assurer de leur compréhen-
sion. Laisser un temps aux élèves pour répondre sur un cahier.
Vérifier qu’ils formulent des phrases correctes. Correction col-
lective : faire lire plusieurs de leurs propositions et noter une
formulation qui pourra servir de modèle à ceux qui corrigent.
u Phase 4 : la mise en commun (groupes de 3, 10 min.)
Demander aux élèves de relever les caractéristiques d’Ulysse
et du Cyclope. Établir un tableau comparatif : rechercher
dans le texte les mots ou expressions qui les décrivent, leur
faire noter les lignes où on les trouve.
u Phase 5 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Afficher les tableaux des groupes et analyser les éléments. Ré-
pertorier ce qui est commun, mettre des couleurs pour classer
les éléments (ce qui est de l’ordre du physique, du caractère,
du métier, lieu de vie…). Établir un tableau de synthèse à par-
tir des éléments des élèves, en ordonnant les informations.
u Phase 6 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 67 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongements
• Établir une fiche de lecture sur le récit avec recherche
de l’auteur, la collection, l’éditeur…
• Faire compléter un tableau reprenant l’affiche réalisée en com-
mun à partir des travaux de recherche, par chacun des élèves.
3. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte » (collectif, 20 min.)
u Exercices 1 et 2
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension, puis laisser un temps aux élèves pour relire le
passage et relever les mots demandés.
➞ Différenciation : lors de la recherche, répartir les élèves en dif-
ficulté en binômes.
Faire relire le passage collectivement puis noter les propo-
sitions des élèves. Établir le parallèle entre ce qui effraie les
hommes et les mots qui décrivent leur état.
Lire la consigne de l’exercice 2 et compléter collectivement
la liste de mots sur la peur.
Prolongements
• L’enseignant pourra donner aux élèves une fiche listant
les mots autour de la peur pour qu’ils la collent dans leur
cahier de repères et qu’ils puissent s’en servir comme outil.
• Ils peuvent également inventer une phrase avec l’un des
mots et l’écrire – ce qui permettra de s’assurer de sa com-
préhension et de sa bonne utilisation.
 Semaine 1 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Les aventures d’Ulysse (1) manuel pp. 108-111
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie
déjà lue.
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.
u Phase 1 : le résumé et l’observation (collectif, 10 min.)
Rappel de la séance précédente. Ressortir le tableau compa-
ratif sur Ulysse et le Cyclope.
Faire résumer la partie de l’histoire lue puis faire relire le
texte à voix haute par les élèves.
Lecture silencieuse de la p. 110.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
S’assurer de la compréhension du vocabulaire ou des expres-
sions puis interroger les élèves pour s’assurer de la compré-
hension : « Pourquoi Ulysse et ses hommes sont-ils prison-
niers ? Que fabrique Ulysse ? Pourquoi Ulysse fait-il boire le
Cyclope ? Que font-ils avec le pieu ? »
Demander aux élèves de justifier leurs réponses en faisant
référence au texte : exiger d’eux qu’ils lisent la phrase qui
permet de répondre.
Lecture à voix haute de la p. 110 (une lecture à plusieurs voix
est conseillée).
Lecture des questions 4 à 7. S’assurer de leur compréhen-
sion puis demander aux élèves de répondre sur leur cahier
en formulant des phrases correctes. Correction collective :
plusieurs propositions peuvent être lues. En noter une qui
servira de référence pour ceux qui corrigent.
u Phase 3 : les personnages (groupes de 2 puis collectif, 10 min.)
Rappeler le nombre de soldats qui partent en exploration
avec Ulysse. « Qu’arrive-t-il à certains d’entre eux ? » Deman-
der aux élèves de chercher combien de soldats restent avec
Ulysse à la fin de cet épisode. Ils doivent relever dans le texte
les phrases qui vont permettre de décompter les soldats. Cor-
riger collectivement en faisant référence au texte, puis leur
demander d’émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire :
« D’autres soldats seront-ils dévorés ? Pourquoi ? »
Compléter le tableau comparatif des caractéristiques d’Ulys-
se et du Cyclope (Ulysse est rusé et courageux, le Cyclope est
rapide et aime le vin).
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 67 (individuel, 5 à 10 min.)
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissance et compétence
• Les classes de mots : distinguer les adjectifs.
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Noter les deux phrases au tableau. Demander aux élèves d’en-
tourer le mot que l’on retrouve dans les deux phrases. Faire
remarquer sa position dans chacune d’elles (avant ou après
un nom). Puis faire lire les questions 2 et 3 de la même rubri-
que. Répondre collectivement en veillant à faire justifier les
réponses. Faire comprendre aux élèves que ce mot donne des
informations supplémentaires sur le nom qu’il accompagne
et qu’il peut être supprimé de la phrase.
u Phase 2 : la recherche (individuel puis collectif, 20 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 4. S’assurer de sa com-
préhension, puis laisser un temps aux élèves pour chercher
d’autres mots. Faire attention à ce qu’ils cherchent bien à rem-
placer uniquement le mot gigantesque. Leur faire comprendre
qu’ils ne sont pas obligés de trouver un mot de même sens.
➞ Différenciation : il est possible de proposer à certains élèves des
étiquettes de mots qu’ils peuvent placer dans la phrase à la place du
mot gigantesque. Après lecture de la nouvelle phrase, ils gardent
l’étiquette si la phrase est correcte.
Au bout d’un certain temps, noter les propositions au tableau,
et faire valider si la phrase a toujours un sens.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)
Résumer ce qui a été vu et nommer la particularité de ce mot :
adjectif qualificatif (qui qualifie un nom). Lire l’encadré ré-
capitulatif. Dans un premier temps, montrer des étiquettes
de mots : les élèves doivent trouver s’il s’agit ou non d’un
adjectif. Dans un second temps, leur demander d’en chercher
(ils peuvent se référer au texte de lecture). Par groupes, ils
peuvent aussi trier des étiquettes puis faire une correction
collective. Écrire des groupes nominaux au tableau : les élè-
ves doivent identifier le nom puis entourer les adjectifs. Faire
de même avec des phrases simples.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 68 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Réaliser une affiche reprenant les remarques des élèves et
qui pourra donner lieu à une règle dans le cahier de repères.
II. Orthographe : Le son [k] manuel p. 120
Connaissances et compétences
• Repérer un phonème dans un mot.
• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
1. « Je reconnais le son » (collectif, 10 min.)
u Phase 1 : la préparation
Demander aux élèves de proposer des mots contenant le son [k]
pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »).
Localiser le son dans un mot. Proposer des mots contenant le
son [k] ; les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se
trouve le son.
Proposer le jeu du maharadjah : pour le mariage du maharadjah,
chaque élève doit apporter un cadeau contenant le son étudié.
u Phase 2 : la recherche dans un texte
Lecture de la phrase. Livre fermé, demander aux élèves com-
bien de fois ils ont entendu le son [k]. Au besoin, relire une
fois la phrase. Leur faire lister oralement les mots contenant
le son étudié.
2. « Je cherche des mots
avec le son » (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
u Exercices 1 et 2
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension puis répartir les élèves en binômes. Ils peuvent
avoir recours au dictionnaire.
Thème 6 – La mythologie 119
 Correction collective. Établir une liste des moyens de trans-
port qui pourra être complétée par la suite. Lire la consigne
de l’exercice 2 et laisser les élèves trouver les mots.
➞ Différenciation : proposer des étiquettes qui aideront les élèves
les plus en difficulté.
3. « J’entends le son » (collectif puis individuel, 10 min.)
u Phase 1 : la discrimination [] / [k] / [s]
Mettre l’accent sur la distinction entre « ce que je vois » et
« ce que j’entends ».
Écrire des mots (cinéma, coussin, charrette, caresse, pastèque,
chorale, langue, malice, glaçon, cercle) au tableau puis les faire
Semaine 1 – Jour 3
I. Étude de texte (3) :
Les aventures d’Ulysse (1) manuel pp. 108-111
1. « Je m’exerce à lire
et à dire à voix haute » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)
Connaissance et compétence
• Participer à une lecture dialoguée.
u Question 1
Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-
cieusement. Ressortir le tableau comparatif sur les personna-
ges et rappeler l’histoire.
Lecture de la question 1. S’assurer de sa compréhension puis
laisser un moment aux élèves pour relire le passage concerné.
Répondre à la question en justifiant par un retour au texte.
S’assurer de la compréhension du mot ivre, qui sera indis-
pensable pour répondre aux questions suivantes.
u Questions 2 et 3
Lire les questions 2 et 3 et faire remarquer la présence des
pointillés, des mots hachés. Établir que c’est une manière à
l’écrit de montrer un état de bégaiement. Faire déduire aux
élèves que ce bégaiement est la résultante de son état d’ivres-
se. Par groupes de 2, les laisser confronter leur lecture. Au
bout d’un moment, demander à ceux qui le souhaitent de
proposer leur interprétation devant la classe.
2. « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)
Connaissances et compétences
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
• Anticiper sur la suite d’un récit.
u Question 1
Lire la question à voix haute puis laisser un temps aux élèves
pour réfléchir au moyen de sortir de la caverne. Noter leurs
propositions sur une affiche et leur demander d’argumenter
leurs idées.
3. « J’écris » (collectif puis individuel, 30 min.)
Connaissance et compétence
• Écrire un texte court.
u Phase 1 : la compréhension de l’énoncé (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-
sant reformuler. Relire le passage où le Cyclope apparaît à
l’entrée de la caverne (ligne 17), puis noter au tableau ce
qui a trait à sa description (taille, visage). Relever les mots
qui font peur dans cette description. Faire constater qu’il
120 Thème 6 – La mythologie
lire à haute voix. Faire entourer ceux où l’on entend le son [k].
Faire prendre conscience de la différence avec le [], qui est
guttural (vient de la gorge).
u Phase 2 : les exercices 1 et 2
Lecture collective de la consigne de l’exercice 1. La reformu-
ler pour s’assurer de sa compréhension, puis laisser les élèves
recopier les mots demandés.
➞ Différenciation : pour certains élèves, proposer une aide à la lecture.
Lire la consigne de l’exercice 2. Faire lire chaque colonne
à voix haute. Veiller à ce que le choix de l’intrus soit bien
justifié.
y a essentiellement des adjectifs pour montrer le côté af-
freux, énorme et monstrueux. Résumer en demandant :
« Quelles parties du corps peut-on décrire pour montrer que
le monstre est affreux ? » Faire remarquer que l’on peut par-
ler de son visage mais aussi de sa taille… Compléter avec
d’autres propositions des élèves.
u Phase 2 : la recherche (groupes de 3 puis collectif, 10 min.)
Par groupes de 3, les élèves cherchent des caractéristiques
physiques d’un monstre imaginaire. Leur proposer de com-
pléter ces caractéristiques par des adjectifs qui accentueront
son côté effrayant. Les élèves peuvent s’aider du lexique sur
les mots de la peur réalisé lors de la première séance sur le
texte. Synthèse collective, lister les mots trouvés.
u Phase 3 : l’écriture (individuel, 10 min.)
Écrire au tableau le début de la phrase : À l’entrée de la ca-
verne surgit…, puis laisser les élèves compléter en décrivant
un monstre qui fait peur.
Faire lire à haute voix quelques descriptions.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 68 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongements
• Compléter le lexique sur la peur avec les mots trouvés
lors de la production.
• Les élèves peuvent également illustrer le monstre d’un
camarade d’après la production écrite faite – ce qui per-
mettra de comparer les descriptions et les détails fournis.
II. Orthographe (2) : Le son [k] manuel p. 120
1. « J’écris le son » (collectif puis individuel, 30 min.)
u Phase 1 : l’observation des différentes graphies
Écrire une phrase au tableau : Le chef d’orchestre quitte les coulis-
ses, enfile un képi et va au cinéma en car. La faire lire par les élèves
puis faire entourer les lettres qui font le son [k]. Écrire les dif-
férentes graphies du son dans les colonnes d’un tableau et de-
mander aux élèves de trouver des mots pour chaque colonne. Ils
peuvent faire une recherche dans l’histoire d’Ulysse (pp. 108 à
110). Au besoin, ajouter d’autres graphies rencontrées (cc). Pro-
poser une dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer de l’exercice 3
de la rubrique « J’écris le son » p. 120).
Lire la consigne et les phrases de l’exercice 1. S’assurer de leur
compréhension puis laisser les élèves travailler en autonomie.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, ne pas faire reco-
pier toutes les phrases. Leur proposer directement celles sur lesquel-
les ils vont pouvoir entourer les différentes graphies.
Lire la consigne de l’exercice 2 et faire compléter les mots.
Au besoin, étoffer le tableau avec les mots complétés.
u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 10 min.)
Récapituler ce que l’on sait sur le son [k]. Réalisation d’un
affichage qui restera sur les murs de la classe comme repère.
Lire la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra également
être recopiée dans le cahier de repères des élèves.
Semaine 1 – Jour 4
I. Étude de texte :
Les aventures d’Ulysse (2) manuel pp. 112-115
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
u Phase 1 : le résumé du texte et la découverte (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de résumer l’épisode 1, puis faire obser-
ver les pp. 112-113. Faire constater qu’il y a deux illustrations
dont une qui ne semble pas être en rapport avec l’histoire
du Cyclope. Faire remarquer également le second sous-titre
p. 113, le lire et émettre des hypothèses sur ce deuxième
récit.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de lire silencieusement les pp. 112-
113. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi
bien des notes en marge du texte que les autres mots ou ex-
pressions. Poser des questions afin d’évaluer la compréhen-
sion du texte : « Comment le Cyclope appelle-t-il Ulysse ?
Pourquoi les autres cyclopes ne comprennent-ils pas Poly-
phème ? Pourquoi se déplace-t-il à tâtons ? Grâce à qui Ulys-
se et ses hommes arrivent-ils à sortir ? Que se passe-t-il sur
l’île des Lestrygons ? Que découvrent les éclaireurs à l’escale
suivante ? »
Lire les questions 1, 2, 3 et 4. S’assurer de leur compréhen-
sion et laisser un temps aux élèves pour répondre individuel-
lement sur leur cahier. Veiller à la formulation. Procéder à
une correction collective : faire lire plusieurs propositions
des élèves et noter une formulation qui pourra servir de mo-
dèle à ceux qui corrigent.
u Phase 3 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 20 min.)
Demander aux élèves d’écrire en 4 ou 5 phrases un résumé de
l’aventure d’Ulysse avec le Cyclope. Lecture des différentes
productions.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, une activité moins
difficile peut être proposée en travaillant sur le sens de l’histoire,
consistant à remettre dans l’ordre des phrases résumant l’aventure
avec le Cyclope.
Reprendre le tableau comparatif d’Ulysse et du Cyclope et
ajouter une colonne qui concernera la magicienne Circé. Fai-
re chercher les éléments de la p. 113 qui servent à la décrire
(femme divine, voix charmante, beauté envoûtante).
u Phase 3 : l’application de la règle
Par binômes, les élèves épellent chacun leur tour les mots de
la liste de l’exercice 3. Leur faire ensuite écrire chaque mot
deux fois afin de mémoriser l’orthographe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 73 (individuel, 5 à 10 min.)
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 69 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Les élèves peuvent illustrer leur résumé, chaque aventure
d’Ulysse pouvant faire l’objet d’un même travail en vue
de réaliser un petit livret sur l’ensemble des aventures
d’Ulysse. L’enseignant pourra compléter ces aventures
avec d’autres histoires de ce voyage en se référant à un
livre donné dans la bibliographie.
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les classes de mots : distinguer les adjectifs selon leur
nature.
• Connaître et appliquer la règle de l’accord entre l’adjectif
qualificatif et le nom qu’il qualifie.
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un adjectif, leur
faire trouver des exemples et ressortir l’affiche réalisée lors
de l’étude de cette notion.
Écrire au tableau la phrase de l’exercice 1. Leur demander
d’identifier l’adjectif et de déterminer le nom qu’il qualifie.
u Phase 2 : la recherche (collectif, 20 min.)
Lire la consigne de l’exercice 2 et demander aux élèves de
répondre. Observer les différentes propositions, puis faire
remarquer ce qui a changé (au féminin, l’adjectif prend
un e). Proposer d’autres adjectifs à transformer au féminin
(petit, grand, noir, géant, joli, puissant). Lecture de la consigne
de l’exercice 3 ; faire constater qu’au pluriel, l’adjectif aussi
prend la marque du pluriel.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire récapituler ce qui vient d’être vu sur les adjectifs. Noter
les phrases des élèves au tableau puis les faire recopier dans
leur cahier de repères. Faire lire l’encadré récapitulatif.
u Phase 4 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)
Proposer plusieurs groupes nominaux et demander aux élè-
ves de remplacer le nom masculin par un nom féminin ou
vice versa (un petit chat, un grand garçon, le gentil géant). Leur
proposer ensuite de les écrire au pluriel.
Demander aux élèves d’indiquer le genre et le nombre
d’autres groupes nominaux écrits au tableau (un sorcier fu-
rieux, la cabane verte, les terribles orages). Faire justifier les ré-
ponses.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 70 (individuel, 5 à 10 min.)
Thème 6 – La mythologie 121
 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte (2) :
Les aventures d’Ulysse (2) manuel pp. 112-115
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
u Phase 1 : le résumé du texte et la découverte (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de rappeler le début de l’histoire de Cir-
cé : « Qui est-elle ? Où vit-elle ? Que fait-elle aux hommes ? »
Faire observer l’illustration p. 114 et travailler l’émission d’hy-
pothèses. Si nécessaire, poser les questions : « Qui voit-on ? Qui
est le personnage avec la cape ? » Le faire décrire, constater qu’il
est plus grand qu’Ulysse : « Pourquoi ? Quels sont les personna-
ges importants dans la mythologie autres que les héros ? »
En déduire que les dieux et héros sont très étroitement liés
dans les récits de la mythologie.
Faire lire silencieusement le texte p. 114.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des
notes en marge du texte que des mots ou expressions dans le
texte. Travailler la compréhension en posant des questions sur
le texte : « Pourquoi Ulysse s’enfonce-t-il à son tour dans l’île ?
Qui est le personnage de l’illustration avec Ulysse ? Que dit-
il à Ulysse ? Que doit-il prendre pour se protéger ? Que doit
promettre Circé à Ulysse ? Comment les hommes sont-ils déli-
vrés ? Combien de temps Ulysse reste-t-il avec ses hommes sur
cette île ? » Exiger des élèves qu’ils répondent par des phrases
et qu’ils justifient leurs réponses par un retour au texte.
Lire les questions 5, 6, 7 et 8. S’assurer de leur compréhension
et laisser un temps aux élèves pour répondre sur leur cahier.
Veiller à la formulation. Procéder à une correction collective :
faire lire plusieurs de leurs propositions et noter une formula-
tion qui pourra servir de modèle à ceux qui corrigent.
➞ Différenciation : les élèves en difficulté peuvent faire le travail
en binômes ou, au préalable, surligner dans le texte (sur une photo-
copie) les phrases qui permettent de répondre à la question.
u Phase 3 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 20 min.)
Demander aux élèves de résumer en 4 ou 5 phrases l’épisode
de Circé la magicienne. Lecture des différentes productions.
Établir un parallèle avec l’histoire du Cyclope sur la construc-
tion du récit : une situation initiale avec un lieu particulier
(une île à chaque fois), un personnage perturbateur (le Cy-
clope, la magicienne), le héros qui intervient (Ulysse est
rusé), le dénouement puis le départ.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 69 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Construire un tableau récapitulant ces épisodes avec les dif-
férentes étapes que les élèves pourront remplir et conserver.
2. Vocabulaire :
« Je découvre les mots du texte » (collectif, 30 min.)
Connaissance et compétence
• Travailler sur un champ sémantique (la magie).
122 Thème 6 – La mythologie
u Phase 1 : l’accroissement du vocabulaire
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension puis laisser un temps aux élèves pour relire le
passage. Lecture à haute voix puis recherche des mots qui
désignent la magicienne : la déesse magicienne, la magicienne,
la déesse, l’enchanteresse. Faire expliquer ces termes. Élaborer
un lexique sur la magie puis lire la consigne de l’exercice 2.
Laisser les élèves relever les mots, rappeler leur sens puis
compléter le lexique : contrepoison, breuvage, baguette, enchan-
tements, maléfices, onguent magique. Par groupes de 2, faire
chercher d’autres mots sur la magie ; les élèves peuvent avoir
recours au dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot.
u Phase 2 (facultative) : le cahier d’exercices pp. 69-70
Prolongements
• Une fiche établissant un lexique des mots de la magie peut
être donnée aux élèves dans leur cahier de repères afin
qu’ils s’en servent comme outil.
• Ils peuvent également, lors des moments de transition ou
en arrivant le matin, inventer une phrase et l’écrire avec
l’un des mots – ce qui permettra de s’assurer de la compré-
hension et bonne utilisation de ceux-ci.
II. Poésie :
Heureux qui comme Ulysse manuel p. 130
Connaissances et compétences
• Repérer les spécificités d’une écriture poétique : les rimes
et le rythme.
• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
• Dire de mémoire un poème.
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte, puis po-
ser les questions : « De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a
écrit ? Quel est son titre ? Combien comporte-t-il de strophes ?
Ont-elles la même longueur ? » Noter les réponses au ta-
bleau.
Faire lire les références en bas de la page et faire remarquer
que ce sont les paroles d’un poème mis en chanson.
u Phase 2 : la lecture à voix haute (collectif, 10 min.)
Deux démarches sont possibles selon le niveau de la classe :
– soit la lecture est faite préalablement par l’enseignant pour
faciliter la compréhension ;
– soit la lecture est faite successivement par plusieurs élèves.
u Phase 3 : le travail sur la compréhension (collectif, 20 min.)
Affiner la compréhension par des questions sur la première
moitié du poème : « Que dit-on sur Ulysse ? Quel est le lien
entre Ulysse et la liberté ? Qu’est-ce qui rend belle la liberté
pour le poète ? Où vivait le poète ? Comment est décrite la
Provence ? (La situer sur une carte de France et au besoin
apporter des photos de cette région.) » Attirer l’attention sur
la construction du poème : la 1re strophe fait référence au
voyage d’Ulysse, les strophes 2 et 3 sont plus courtes et par-
lent de liberté, la 4e strophe est ancrée dans la vie de l’auteur
(ma Provence et moi). On retrouve la même structure dans la
seconde partie de la chanson.
u Phase 4 : la lecture à plusieurs voix (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de
jouer cette première partie d’une manière vivante. Faire dire
chaque strophe par des élèves différents. Puis les aider à ap- u Phase 5 : la copie (individuel, 10 min.)
prendre la poésie. Faire copier aux élèves la première partie de la poésie avec
soin et application.

Semaine 2 – Jour 2

I. Étude de texte (3) : décrire les étapes. Insister sur le côté magique de la transfor-
mation ; les élèves doivent faire preuve d’originalité et d’ima-
Les aventures d’Ulysse (2) manuel pp. 112-115 gination. Par groupes de 2, ils écrivent une recette.
1. « Je m’exerce à lire u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
et à dire à voix haute » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)
Demander à certains groupes de lire leur écrit à la classe.
Connaissance et compétence Remarquer si les élèves ont bien respecté les règles d’écriture
propres à la recette.
• Participer à une lecture dialoguée.
u Phase 4 (facultative) :
u Questions 1 et 2 le cahier d’exercices p. 70 (individuel, 5 à 10 min.)
Demander aux élèves de rappeler tous les signes de ponctua- Prolongement
tion qu’ils ont déjà rencontrés lors de leurs différentes lectu-
res. Les noter sur une feuille puis définir le rôle, la fonction • Après avoir fait illustrer chaque recette par les élèves, les
de chacun (« . » = arrêt ; « , » = respiration ; « ? » et « ! » = regrouper dans ce qui sera le livre de recettes de la classe.
voix qui monte…).
Lire la question 1. S’assurer de sa compréhension puis lais-
ser un temps aux élèves pour relire le passage demandé (li- II. Orthographe : Le son [j] manuel p. 121
gnes 1 à 5).
Connaissances et compétences
Lister les ponctuations dans l’extrait et faire expliciter la
• Repérer un phonème dans un mot.
manière dont les élèves vont en prendre compte dans leur
lecture en faisant justifier par un retour au texte. • Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
Lire la consigne de la question 2 ; laisser un temps aux élèves
pour qu’ils s’entraînent par groupes de 2 puis laisser ceux qui 1. « Je reconnais le son »
ont envie de présenter leur lecture le faire à voix haute. u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)

2. « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
u Questions 1 et 2
Lire la question 1. Laisser un temps de réflexion aux élèves.
Faire rechercher dans d’autres histoires (les contes notam-
ment) les maléfices utilisés par les magiciens ou sorciers :
la pomme empoisonnée (Blanche Neige), la piqûre de la que-
nouille (La Belle au bois dormant)…
Écouter les arguments de chacun, faire valider les justifica-
tions par la classe. Puis lecture de la question 2. Faire recher-
cher dans le texte le passage qui en parle (lignes 56 à 58). Re-
lancer le débat en posant des questions : « Sait-on qui vit au
palais avec Circé ? Pourquoi les bêtes restent-elles avec Circé ?
Pourquoi les hommes n’auraient-ils pas envie de rester ? »
3. « J’écris » (collectif puis individuel, 30 min.)
Connaissance et compétence
• Concevoir et écrire une recette de manière autonome.
u Phase 1 : la lecture
et la compréhension de l’énoncé (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de quoi est constituée une recette. Rap-
peler au tableau les différents éléments (ingrédients, ustensiles,
étapes) puis lire la consigne. S’assurer de sa compréhension.
u Phase 2 : la préparation
et la réalisation (collectif puis groupes de 2, 10 min.)
Écrire la liste des ingrédients et ustensiles nécessaires à la
fabrication d’une potion. Lister les verbes qui permettront de
Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies du
son [j], les noter au tableau.
Pour chaque graphie, leur faire rechercher un mot qui servira
de mot-référent.
u Phase 2 : la recherche du son
dans une phrase (collectif, 10 min.)
Lire à voix haute l’extrait proposé. Les élèves ont le livre fer-
mé ; leur demander combien de fois ils ont entendu le son [j].
Au besoin, faire une relecture. Puis leur faire lister oralement
les mots contenant le son étudié.
2. « Je cherche
des mots avec le son » (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
u Exercices 1 et 2
Demander aux élèves de proposer des mots avec le son [j]
pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »).
Localiser le son dans un mot, proposer des mots contenant
le son [j] ; les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se
trouve le son.
Proposer le jeu du maharadjah : pour le mariage du mahara-
djah, on apporte un cadeau contenant le son (en disant le mot).
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension puis mettre les élèves en binômes ; ils peuvent
avoir recours au dictionnaire.
Corriger collectivement, puis établir une liste de verbes
contenant le son étudié : noyer, nettoyer, balayer, rayer, briller,
plier, rouiller… Noter les verbes au tableau. Lire ensuite la
consigne de l’exercice 2 et laisser les élèves trouver les noms
correspondant aux verbes listés.
3. « J’entends le son » (collectif puis individuel, 10 min.)
Mettre l’accent sur la distinction entre « ce que je vois » et
« ce que j’entends ».

Thème 6 – La mythologie 123

 Écrire au tableau les mots de l’exercice 1 puis les faire lire
à voix haute ; faire entourer ceux dans lesquels on entend le
son [j]. Faire prendre conscience qu’il faut le différencier du
son [i]. Demander aux élèves d’entourer les mots qui contien-
nent le son étudié ; au besoin, faire expliquer les mots.
Semaine 2 – Jour 3
I. Étude de texte :
Les aventures d’Ulysse (3) manuel pp. 116-119
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Rappeler la raison qui a poussé Ulysse à voyager : il était
parti faire la guerre de Troie et, durant le retour, il lui est ar-
rivé de nombreuses aventures. Faire lire le premier sous-titre
et reprendre le tableau comparatif des personnages. Rappe-
ler qu’il est roi d’Ithaque. Au besoin, relire l’introduction p.
108. Lire le second sous-titre p. 117 et travailler l’émission
d’hypothèses à partir de l’illustration.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 30 min.)
Lecture silencieuse des pp. 116-117 jusqu’à la ligne 52. S’as-
surer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des no-
tes en marge du texte que des mots ou expressions non com-
pris. Travailler la compréhension en posant des questions :
« Ulysse sait-il où il arrive ? Qui le lui dit ? Qui est Pénélope ?
Pourquoi Ulysse se met-il en colère ? Pénélope s’est-elle re-
mariée ? En quoi se déguise Ulysse ? Qui est Eumée ? Quel
membre de sa famille Ulysse retrouve-t-il en premier ? Pour-
quoi Télémaque ne le reconnait-il pas ? Qui le reconnaît,
lorsqu’il arrive au palais ? »
Lecture du texte à voix haute par les élèves (une lecture à
plusieurs voix est possible).
Puis lire les questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6 et s’assurer de leur
compréhension. Laisser un temps aux élèves pour répondre
sur un cahier. Veiller à la formulation correcte des phrases.
Procéder à une correction collective : faire lire plusieurs pro-
positions des élèves et noter une formulation qui pourra ser-
vir de modèle pour ceux qui corrigent. Demander à la classe
ce qu’on peut en déduire sur le caractère de Pénélope.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, on peut proposer
de choisir la bonne réponse parmi plusieurs propositions.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Rechercher dans le texte les différents personnages qui inter-
viennent dans les pp. 116-117 (Athéna, Télémaque, Pénélope,
Eumée, Argos). Faire relever tous les renseignements que l’on
a pour chacun d’eux (description, caractère…).
Faire remarquer que chaque sous-titre ne correspond pas à
une aventure à part entière comme avec le Cyclope ou Circé
la magicienne, mais à un extrait d’une même histoire. Es-
sayer de trouver un titre pour cette double page (Le retour
d’Ulysse, Ulysse rentre chez lui…). Demander oralement de ré-
sumer ces trois parties.
124 Thème 6 – La mythologie
Lecture de la consigne de l’exercice 1 collectivement. Re-
formulation pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les
élèves faire l’exercice.
➞ Différenciation : pour certains élèves, donner le tableau à rem-
plir.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 71 (individuel, 5 à 10 min.)
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissances et compétences
• Regrouper des mots par famille, trouver un ou des mots
d’une famille.
• Donner des synonymes.
u Phase 1 : la famille du mot nourrice (collectif, 10 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension, puis laisser un temps aux élèves pour expliquer
le mot et si nécessaire le chercher dans le dictionnaire. Lire
la consigne de l’exercice 2 et donner un temps aux élèves
pour trouver d’autres mots de la même famille. Corriger col-
lectivement ; exiger des justifications pour les propositions.
u Phase 2 : des synonymes de sublime (collectif, 10 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 3 puis, par groupes de 2,
explication du mot sublime. Laisser ensuite les élèves trouver
des adjectifs de même sens.
u Phase 3 (facultative) : le cahier d’exercices p. 72
Prolongement
• Lors des moments de transition, ou en arrivant le matin,
demander aux élèves d’inventer une phrase et de l’écrire
avec l’un des mots vus au cours de cette séance (ce qui
permettra de s’assurer de la compréhension et bonne uti-
lisation de ceux-ci).
II. Orthographe (2) : Le son [j] manuel p. 121
Connaissances et compétences
• Repérer un phonème dans un mot.
• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
1. « J’écris le son »
u Phase 1 : le repérage
des graphies du son [j] (collectif puis individuel, 15 min.)
Écrire des mots au tableau : un écureuil – une fille – un voyage –
un panier. Faire lire ces mots par les élèves puis faire entou-
rer dans chaque mot ce qui produit le son [j]. Construire un
tableau regroupant les différentes graphies et demander aux
élèves de trouver des exemples à classer (si nécessaire, les
aider en leur proposant d’autres mots : une bouteille – une mé-
daille – un réveil – un portail). Faire remarquer que, selon le
genre, les mots se terminent en il (masculin) ou ille (fémi-
nin).
Dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer de l’exercice 5).
u Phase 2 : l’entraînement (individuel, 15 min.)
Lecture des exercices 1, 2, 3 et 4. S’assurer de leur compré-
hension puis laisser les élèves travailler en autonomie.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, proposer de com-
pléter directement les exercices photocopiés.
Répartir les élèves par binômes ; chacun leur tour, ils épel-
leront les mots de la liste de l’exercice 5. Leur faire ensuite
écrire chaque mot deux fois afin de mémoriser l’orthographe.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 74 (individuel, 5 à 10 min.)
Semaine 2 – Jour 4
I. Étude de texte (2) :
Les aventures d’Ulysse (3) manuel pp. 116-119
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé du texte et la découverte (collectif, 10 min.)
Rappeler ce qui s’est passé dans l’épisode précédent. Lecture
à voix haute des pp. 116-117. Observer l’illustration de la
p. 118 et travailler l’émission d’hypothèses sur ce que va faire
Ulysse : « Quel nouveau sous-titre peut-on lire ? Que va-t-il
se passer ? » Puis laisser les élèves découvrir silencieusement
le texte de la p. 118.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des
notes en marge du texte que des mots ou expressions non
compris. Travailler la compréhension en posant des questions
sur le texte : « Comment la nourrice reconnaît-elle Ulysse ?
Qui organise un concours ? Que doit-on faire et que gagne-t-
on ? Qui est le gagnant et que fait-il ? Qui aide Ulysse ? » De-
mander aux élèves : « Pour quelle raison, selon vous, Pénélope
organise-t-elle une épreuve si difficile ? Quelles informations
supplémentaires cela nous donne-t-il sur le caractère de
Pénélope ? »
Faire lire le texte à voix haute par les élèves (une lecture à
plusieurs voix est possible).
Puis lire les questions 7, 8 et 9 et s’assurer de leur compré-
hension. Laisser un temps aux élèves pour répondre sur leur
cahier. Veiller à la formulation correcte des phrases. Procéder
à une correction collective : faire lire plusieurs propositions
des élèves et noter une formulation qui pourra servir de mo-
dèle à ceux qui corrigent.
➞ Différenciation : les élèves en difficulté peuvent passer par une répon-
se dictée à l’adulte, en se référant au texte (en surlignant sur une photo-
copie les phrases qui permettent de répondre). Recopier les phrases.
u Phase 3 : la synthèse (groupes de 2, 20 min.)
Par groupes de 2, demander aux élèves de résumer en 4 ou
5 phrases un des paragraphes de l’épisode. Veiller à ce que
tous les paragraphes soient choisis. Laisser les groupes tra-
vailler seuls puis faire lire les différents résumés dans l’ordre
des paragraphes. Rédiger un résumé pour la classe à partir
des différents travaux des élèves.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 71 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Faire recopier le résumé de la classe et l’illustrer.
2. La conceptualisation (collectif, 10 min.)
Récapituler ce qui a été vu sur les différentes graphies du son
[j]. Réalisation d’un affichage conçu avec les mots et exem-
ples des élèves qui sera un repère dans la classe. Lire la rubri-
que « Je retiens ». Cette règle pourra également être recopiée
dans le cahier de repères.
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Distinguer, selon leur nature, les pronoms personnels.
• Savoir utiliser les pronoms personnels sujets.
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Proposer oralement des noms du texte et demander leur gen-
re : la magicienne, le dieu, la déesse, le mendiant.
Noter au tableau les deux phrases de l’exercice 1. Poser les
questions de l’exercice 2 : « Qui reconnaît sa femme ? Qui
reste dans la pénombre ? »
Faire entourer dans les phrases les mots sujets. Faire consta-
ter qu’il s’agit de la même personne mais que, dans la se-
conde phrase, son nom n’est pas répété.
Lecture de l’exercice 3. Faire déduire aux élèves que pour
éviter de répéter un sujet, il est possible d’utiliser un mot
plus court (un pronom).
u Phase 2 : la recherche (groupes de 2, 20 min.)
Proposer les phrases suivantes :
– Pénélope tisse une toile. / Pénélope défait son travail.
– Les prétendants pillent les richesses. / Les prétendants festoient.
– Les haches sont alignées. / Les haches sont traversées par la flèche.
– Ulysse et moi revenons de voyage. / Ulysse et moi avons risqué notre vie.
– Télémaque et toi avez grandi. / Télémaque et toi êtes de beaux
jeunes hommes.
Les élèves, par groupes de 2, doivent souligner le sujet dans
chacune des phrases puis chercher le pronom qui pourrait
le remplacer pour éviter la répétition. Procéder à une cor-
rection collective. Lister et associer aux groupes nominaux
« sujets » les pronoms proposés par les élèves.
u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)
Proposer un groupe nominal, les élèves écrivant sur l’ardoise
le pronom qui peut le remplacer. Renouveler les exemples.
Proposer oralement une phrase. La faire répéter aux élèves
en remplaçant le sujet par un pronom :
– Le petit chien lèche sa patte.
– Maman et moi faisons les courses.
– Les élèves sont à l’école.
– Demain, la pluie tombera toute la journée.
Les élèves peuvent ensuite proposer eux-mêmes des phrases
en se référant au texte si besoin.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire résumer ce qui vient d’être vu sur les pronoms. Noter
les phrases des élèves au tableau puis les faire recopier dans
le cahier de repères. Lire l’encadré récapitulatif.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 72 (individuel, 10 min.)
Thème 6 – La mythologie 125
 Semaine 3 – Jour 1
I. Étude de texte (3) :
Les aventures d’Ulysse (3) manuel pp. 116-119
1. « Je m’exerce à lire
et à dire à voix haute » (groupes de 2, 20 min.)
Connaissance et compétence
• Participer à une lecture dialoguée : intonation appropriée.
u Exercices 1 et 2
Demander aux élèves de rappeler les règles de l’écrit lors-
qu’un personnage parle. Faire nommer les signes de cette
ponctuation. Puis lire la consigne de l’exercice 1. Afficher au
tableau les paroles de Pénélope. Demander aux élèves de re-
situer ces paroles dans leur contexte et de relever dans l’his-
toire les mots qui donnent des indices sur le ton à employer
(murmure Pénélope, le visage baigné de larmes [ton larmoyant et
pas très fort], écoutez-moi [impératif : donc c’est un ordre], s’écrie
Pénélope [ton impérieux]). Lire la consigne de l’exercice 2.
Laisser un temps aux élèves par groupes de 3 pour s’entraî-
ner à lire les trois passages et confronter leurs interprétations.
Puis faire lire à haute voix les groupes qui le souhaitent.
2. « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : écouter et donner un point
de vue en respectant les règles de communication.
u Questions 1 et 2
Lecture de la question 1. S’assurer de sa compréhension.
Laisser un temps aux élèves pour réfléchir puis mener les
échanges en veillant à ce que chacun argumente son point de
vue. Montrer que, dans la mythologie, la mort est une issue
fréquente. Dans l’histoire du Cyclope, plusieurs hommes se
font tuer. Pour Ulysse qui a guerroyé durant de longues an-
nées, il est plus simple de tuer ses ennemis.
Lire la question 2, adopter la même démarche. Cette réflexion
va permettre, dans le cadre du thème du débat, d’amorcer
une analyse sur ce qu’est un héros. Laisser les élèves s’expri-
mer, et noter les remarques.
3. « J’écris » (collectif puis individuel, 30 min.)
Connaissance et compétence
• Concevoir et écrire un texte de manière autonome.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire la consigne. S’assurer de sa compréhension. Laisser les
élèves rechercher le passage où Pénélope annonce l’épreuve
aux prétendants (lignes 62 à 64) puis le faire lire à haute
Semaine 3 – Jour 2
I. Étude de document : Les habitants
du mont Olympe manuel pp. 122-123
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire et comprendre un texte informatif en sachant mettre
en relation les textes et les illustrations.
126 Thème 6 – La mythologie
voix. Faire constater qu’il y a deux tests à passer : tendre l’arc
d’Ulysse, et traverser d’une seule flèche 12 haches alignées.
u Phase 2 : la recherche (collectif, 10 min.)
Faire rechercher collectivement un objet ayant appartenu à
Ulysse et une épreuve à gagner : mettre les sandales ou monter le
cheval d’Ulysse et gagner une course (de vitesse : à pied, à cheval),
soulever l’épée d’Ulysse et faire un duel, lancer la lance d’Ulysse et
atteindre une cible au loin… Noter les propositions au tableau.
u Phase 3 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Reprendre les paroles de Pénélope. Noter le début, puis lais-
ser les élèves les recopier et les compléter avec l’objet d’Ulys-
se et l’épreuve de leur choix.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps disponible. Ramasser les cahiers pour correc-
tion individuelle de l’orthographe.
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 72
II. Poésie (2) :
Heureux qui comme Ulysse manuel p. 130
u Phase 1 : le rappel (individuel puis collectif, 10 min.)
Lecture silencieuse de la première partie puis rappel du thè-
me de la poésie par les élèves : « De quoi parle-t-elle ? Quel
lien y a-t-il entre Ulysse et ce que dit le poète ? »
Faire lire silencieusement la seconde partie du poème.
u Phase 2 : la lecture à voix haute (collectif, 10 min.)
Deux démarches sont possibles selon le niveau de la classe :
– soit la lecture est faite préalablement par l’enseignant pour
faciliter la compréhension ;
– soit la lecture est faite successivement par plusieurs élèves.
u Phase 3 : la compréhension (collectif, 10 min.)
Affiner la compréhension par des questions : « Comment se
définit un ami ? Comment est décrite la Camargue ? Pourquoi
passe-t-on de la Provence à la Camargue ? » Établir un lien
avec le voyage d’Ulysse. Attirer l’attention sur le temps em-
ployé (vivait pour la Provence, vivra pour la Camargue).
Faire constater que les 2 premières strophes de cette partie
sont presque identiques à celles de la première moitié.
u Phase 4 : la lecture à plusieurs voix (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de
jouer cette poésie d’une manière vivante, en la lisant. Faire
lire chaque strophe par des élèves différents. Puis les aider à
apprendre la poésie.
u Phase 5 : la copie (individuel, 10 min.)
Faire copier aux élèves la seconde partie de la poésie avec
soin et application.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un
texte documentaire pour trouver rapidement une infor-
mation.
• Émettre des hypothèses.
• S’approprier les constituants d’un documentaire.
• Acquérir un vocabulaire spécifique.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser quelques instants aux élèves pour découvrir seuls le
document. Recueillir leurs observations spontanées. Leur
faire repérer l’organisation : un gros titre, une introduction,
une illustration, des informations sur les personnages dessi-
nés, un encadré.
« De quel ouvrage vient ce document ? Qui est l’auteur ? Qui
est l’illustrateur ? »
Faire justifier les réponses par un retour au texte.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)
Poser la question 1. Faire lire le titre et demander d’expliquer
ce qu’est un mont. Si nécessaire, s’appuyer sur l’illustration.
En déduire que l’on parle des habitants d’une montagne. Fai-
re le lien entre le titre et l’illustration et poser la question 2.
Poser des questions complémentaires : « Comment sont dis-
posés les personnages ? (En pyramide.) Sur quoi ont-ils l’air
d’être ? (Un nuage.) »
Faire lire à haute voix les noms des personnages et faire
remarquer que ce sont des dieux (ils connaissent peut-être
Zeus). Lire les questions 3 et 4 et insister sur le fait que le
lien entre le texte et l’illustration se fait par la couleur du
nom qui est identique.
Faire constater que la plupart des personnages ont un objet
avec eux, demander aux élèves de relever ces objets par grou-
pes de 2. Procéder à une correction collective et les lister au
tableau (de gauche à droite) : marteau, blé, trident, éclair, ar-
mure, arc, amphore, miroir, lyre, casque ailé. Lire la question 5
puis laisser les élèves tenter de répondre ou d’émettre des
hypothèses sur la signification de ces attributs. Rappeler que
les dieux ont des pouvoirs, faire le lien avec ces objets.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 15 min.)
Laisser les élèves lire le documentaire et expliquer le voca-
bulaire difficile (immortel, protectrice, implacable, la vigne, le
commerce, fougueux). S’assurer de la compréhension par des
questions : « Qui sont donc tous ces personnages ? Qui est le
roi des dieux ? Dans quel pays croyait-on en ces dieux ? »
Lire les questions 1 à 5. Laisser les élèves répondre indivi-
duellement en vérifiant la formulation des phrases.
u Phase 4 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 15 min.)
Proposer aux élèves un tableau récapitulatif à compléter sur
les dieux de l’Olympe. Leur demander quelles rubriques
pourraient figurer dans ce tableau et le construire collecti-
vement.
Dieu ou Lien
Nom Attribut
déesse de… de parenté
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 75 (individuel, 5 à 10 min.)
II. Vocabulaire :
Un mot, plusieurs sens manuel p. 128
Connaissances et compétences
• Identifier les différents sens d’un mot.
• Donner des synonymes.
u Phase 1 : « J’observe » (collectif, 10 min.)
Écrire au tableau les deux phrases a) et b). Demander aux
élèves d’entourer le mot commun aux deux phrases (talon).
Faire expliquer le sens de ce mot dans chacune des phrases.
Puis lire les questions 1 et 2. Conclure qu’un même mot peut
avoir différents sens.
u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)
Répartir la classe en groupes de 2. Proposer des phrases avec
des mots utilisés dans différents sens. Les groupes doivent
regrouper les phrases deux à deux et entourer le mot com-
mun :
– En automne les arbres perdent leurs feuilles.
– Elle a un joli timbre de voix.
– Il n’y a plus de verre propre dans le lave-vaisselle.
– Il manque un timbre pour l’enveloppe.
– Il a écrit sur toutes les feuilles de son cahier.
– C’est une vitre en plastique et non en verre.
Procéder à une correction collective et faire expliquer le sens
de chacun des mots.
Demander aux élèves de trouver des mots ayant plusieurs
sens, les noter au tableau et les utiliser dans des phrases.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel puis groupes de 2, 15 min.)
Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
préhension puis laisser les élèves faire seuls l’exercice. Cor-
rection collective.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, proposer des mots
parmi lesquels se trouve le mot correspondant aux deux sens.
Lecture de la consigne de l’exercice 2 puis, par 2, les élèves
cherchent pour chaque devinette le mot correspondant aux
Autre deux sens. Correction collective après justification.
détail
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 78 (individuel, 5 à 10 min.)

Semaine 3 – Jour 3

I. Étude de document (2) : Les habitants
du mont Olympe
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »
Connaissance et compétence
• Travailler sur un champ sémantique.
u Phase 1 : le champ sémantique
du mot Olympe
manuel pp. 122-123
(collectif, 20 min.)
Lire la question 1, s’assurer de sa compréhension puis laisser
les élèves chercher sur un atlas. Leur demander de nommer
des mots de la même famille que Olympe (Olympie, olympique,
olympiades).
Lire la question 2 puis laisser les élèves répondre en s’aidant
du dictionnaire. Donner des renseignements supplémentai-
res sur l’origine des Jeux (dans la Grèce antique puis les Jeux
modernes par le baron Pierre de Coubertin).
u Phase 2 : la recherche (collectif, 10 min.)

Rappel du document : « De quoi parle-t-il ? Comment est-il Demander aux élèves de chercher dans le dictionnaire le mot
fait ? Que représente l’illustration ? » symbole (objet qui représente une idée). Montrer l’image d’un

Thème 6 – La mythologie 127

 gagnant aux Jeux dans la Grèce antique et faire remarquer
qu’il porte une couronne faite de branches d’olivier tressées.
Leur dire que le gagnant recevait cette couronne et des jarres
d’huile. Leur demander : « Pourquoi ? » Faire émettre des hy-
pothèses et les amener à remarquer que l’olivier devait avoir
une signification, être un symbole. Il symbolise la victoire et
la force. Par groupes de 2, leur faire chercher des symboles ;
ils les noteront ou les dessineront sur une feuille (une colombe
pour la paix, un coq pour la France, une croix verte pour une
pharmacie…).
Poser la question 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser
les élèves répondre et expliquer en quoi Athéna est le sym-
bole de la sagesse.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 75 (individuel, 5 à 10 min.)
2. Expression orale : « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
« Que représente l’illustration ? (La famille des dieux grecs.)
Demander aux élèves ce qu’est une famille pour eux ; mener
le débat en veillant à ce que tous puissent s’exprimer. Puis
lecture de la question 2. Laisser les élèves exposer leur avis
et exiger qu’ils argumentent leurs réponses.
II. Vocabulaire (2) :
Un mot, plusieurs sens manuel p. 128
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
Rappel de ce qui a été fait durant la séance précédente sur les
sens différents d’un mot.
Proposer des devinettes ; les élèves cherchent de quel mot il
s’agit :
« Je suis ce que tu respires, je suis aussi de la musique (air).
Semaine 3 – Jour 4
I. Étude d’un article :
Achille manuel pp. 124-125
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Savoir lire un type de texte particulier : un article.
• Comprendre la structure d’un article.
1. Le choix du texte
Il est important que les élèves rencontrent des types de textes
variés. Cet article va leur permettre d’observer un autre tex-
te qui relate des faits mais qui n’est plus dans le récit d’une
aventure.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de lire le titre et d’observer l’image du
document (photographie d’un vase et sa légende). Faire lire
128 Thème 6 – La mythologie
– Je prépare les repas, je suis un appareil pour cuire les ali-
ments (cuisinière). »
u Phase 2 : la recherche (groupes de 3, 20 min.)
Demander aux élèves de trouver 2 phrases pour chacun des
sens des mots : bouton, bête, café, lettre.
➙ Différenciation : il est possible aux élèves d’écrire, de dessiner ou
de mimer les sens des différents mots.
Correction collective en faisant lire ou montrer certaines pro-
positions des élèves.
Proposer un mot dans des phrases (avec ses différents sens) et
demander aux élèves de réécrire les phrases par groupes de 2
en remplaçant le mot par un synonyme :
– Le pneu de la voiture est à plat.
– Elle a mis le plat du gâteau dans le four.
– Il a planté sa tente sur un terrain plat.
– Le bateau longe la côte.
– Sa voiture a du mal dans cette côte.
– Il a mal aux côtes à force de rire.
Correction collective en demandant aux élèves de justifier
leurs réponses.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 10 min.)
Lire les exercices 3 et 4. S’assurer de leur compréhension
par une reformulation puis laisser les élèves travailler indi-
viduellement.
u Phase 4 : la conceptualisation (collectif, 10 min.)
Faire résumer ce qui vient d’être vu sur le sens d’un mot.
« Que doit-on dire pour comprendre un mot ? Comment doit-
on faire pour trouver le sens d’un mot ? »
Lire la rubrique « Je retiens ».
Demander aux élèves de formuler des phrases en vue d’une
affiche qui servira de repère dans la classe.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 78 (individuel, 5 à 10 min.)
la légende sous la photographie. Faire constater que l’on re-
trouve le nom du titre et que ce vase vient de Grèce. « À votre
avis, d’où est originaire Achille ? » Passer à une observation
plus fine de la photographie : « Que voit-on ? Comment sont
les personnages ? »
Travailler l’émission d’hypothèses sur le thème du texte.
u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser un moment aux élèves pour lire l’article. S’assurer
de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en
marge du texte que des mots ou expressions non compris.
Lecture à voix haute par les élèves.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 30 min.)
Travailler la compréhension en posant des questions sur le
texte : « Qui sont les parents d’Achille ? Comment sa mère le
rend-elle invulnérable ? Pourquoi va-t-il à la guerre s’il sait
qu’il va mourir ? Comment meurt-il ? »
Relire l’article à voix haute puis poser les questions 1 à 5.
S’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves ré-
pondre individuellement sur leur cahier. Lors de la correc-
tion collective, noter l’une des propositions au tableau pour
servir de modèle aux élèves qui corrigent.
➞ Différenciation : il est possible aux élèves en difficulté de faire
le travail par 2.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.) 4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Demander aux élèves de résumer oralement l’histoire Cette séance va permettre de mettre en relief les caractéristi-
d’Achille, héros de la guerre de Troie. ques d’un article.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 76 (individuel, 5 à 10 min.) u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)

3. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte » Laisser les élèves faire des commentaires sur le document
puis poser des questions plus précises sur sa structure :
u Question 1 (collectif, 5 min.) « Comment est présenté ce document ? (Texte et photogra-
Lire la question 1. Laisser les élèves chercher puis définir le phie.) Combien de paragraphes comporte le texte ? Quelle
terme en s’aidant du dictionnaire si nécessaire. Oralement, différence y a-t-il avec un récit ? De quelle revue vient-il ?
leur demander d’utiliser l’adjectif dans une phrase. Sait-on qui a écrit l’article ? »
u Questions 2 et 3 (collectif, 10 min.) u Phase 2 : les questions (individuel puis collectif, 20 min.)
Poser la question 2 et montrer que certaines expressions sont
synonymes d’un verbe (perdre la vie = mourir). Écrire au ta- Lire les questions 1 à 4. S’assurer de leur compréhension
bleau d’autres expressions et les verbes qui leur correspon- puis laisser les élèves travailler en autonomie. Vérifier la
dent, les élèves devant les relier : formulation de leurs réponses. Procéder à une correction
– Crouler sous le travail – Dépenser beaucoup collective.
– Être dans la lune – Rêver
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
– Casser sa tirelire – Flatter
– Passer de la pommade – Être débordé de travail Demander aux élèves de rassembler leurs connaissances sur
Puis laisser les élèves lire la question 3 et répondre indivi- l’article (un texte écrit dans une revue, un journal… qui ra-
duellement. conte un fait, et qui est souvent court).
u Question 4 (collectif, 5 min.) Écrire leurs idées au tableau afin de réaliser un affichage
Lire la question 4. Reprendre la photographie et poser la ques- collectif sur ce qu’est un article. Puis lire l’encadré récapitu-
tion : « Quelle particularité a le personnage le plus grand ? » latif.
Le faire décrire et demander aux élèves s’ils connaissent
d’autres personnages imaginaires. Leur demander où ils ont u Phase 4 (facultative) :
pu les voir (livres ou films connus). le cahier d’exercices p. 76 (individuel, 5 à 10 min.)

Prolongement Prolongement
• Les élèves peuvent essayer d’inventer des expressions corres- • Proposer aux élèves d’écrire des articles pour un journal
pondant à un verbe et faire un jeu de devinettes pour la classe. de classe ou d’école.

Thème 6 – La mythologie 129

 Semaine 4 – Jour 1

I. Étude d’un article (2) : u Phase 2 : la recherche (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de chercher les éléments sur lesquels
Achille manuel pp. 124-125
vont porter leurs descriptions : physique, force, exploits…
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute » Leur demander de chercher des noms et adjectifs qui vont
entrer dans chacune de ces catégories et établir un tableau
Connaissance et compétence qui sera complété collectivement :
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
Physique Force Exploit
signes de ponctuation.
invulnérable, combattant,
grand, beau…
musclé… glorieux…
u Phase 1 : le rappel (collectif, 15 min.)
Rappel de l’histoire d’Achille par les élèves. Lire l’exercice 1. u Phase 3 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Repérer les lignes, les écrire au tableau puis faire entourer la Laisser les élèves écrire un texte court qui décrit Achille.
ponctuation du paragraphe. Rappeler le rôle du point, de la Faire attention à la construction des phrases.
virgule… Reprendre l’affiche qui a été faite lors de la séance ➙ Différenciation : les élèves peuvent faire leur description par 2.
précédente sur la ponctuation.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
u Phase 2 : l’observation (collectif puis groupes de 2, 15 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
Faire observer la présence des deux-points : « Quel est leur tion du temps restant. Ramasser les cahiers pour une correc-
rôle ? Comment doit-on faire quand on lit ? » Lire la consigne tion individuelle de l’orthographe.
de l’exercice 2 et compléter l’affiche.
Laisser les élèves s’entraîner à lire par groupes de 2 en met- u Phase 5 (facultative) :
tant le ton et en marquant les pauses en fonction des remar- le cahier d’exercices p. 76 (individuel, 5 à 10 min.)
ques faites collectivement.
Puis demander aux groupes qui le souhaitent de présenter Prolongement
leur lecture à voix haute devant leurs camarades. • Faire illustrer le portrait d’Achille.

2. « Je donne mon avis » (collectif, 20 min.)

II. Poésie (3) :
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue et le justifier.
Heureux qui comme Ulysse manuel p. 130
u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)
u Question 1 Rappeler le thème, le sens de la poésie et sa construction.
Poser la question 1. Rappeler la définition du mot gloire, puis u Phase 2 : l’apprentissage
laisser les élèves réfléchir à ce que l’on peut faire aujourd’hui et la récitation (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
pour être couvert de gloire. Noter les propositions au tableau, Demander aux élèves de chercher des moyens de dire et de
classer ce qui est de l’ordre du possible ou de l’impossible. jouer cette poésie de manière vivante. Les laisser se la réciter :
u Question 2 ils peuvent même alterner les strophes pour participer à 2 et
Lire la question 2 puis laisser les élèves réfléchir. Reprendre s’aider à la mémoriser.
l’affiche réalisée lors du débat de début de thème avec la liste Faire passer devant la classe les élèves qui le souhaitent. Une
des héros connus et répertoriés par les élèves. Leur demander évaluation individuelle pourra se faire les jours suivants en
d’argumenter leurs choix. faisant passer les élèves en début de matinée.

3. « J’écris » u Phase 3 : l’illustration (individuel, 10 min.)

Reprendre la copie faite lors des séances précédentes et de-
Connaissance et compétence mander aux élèves ce qui peut être présent sur l’illustration
• Rédiger un texte court : une description. (un cheval, un personnage [le poète], un paysage, peut-être
un ami, des étangs…). Leur laisser du temps pour réaliser
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
leur illustration.
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Lire à voix Prolongement
haute le paragraphe demandé et relever ce qui caractérise
• Leur lire la poésie de Joachim du Bellay d’où est tirée la chanson.
Achille (héros grec, invulnérable).

Semaine 4 – Jour 2

I. Étude de texte : inconnus et manifester sa compréhension par une refor-

Le lion de Némée manuel pp. 126-127 mulation, des réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
Connaissances et compétences tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie déjà lue. • Désigner par des termes adéquats les repères du dialogue.
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots • Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.

130 Thème 6 – La mythologie

1. Le choix du texte
Les travaux d’Héraclès (Hercule chez les Romains) consti-
tuent l’un des épisodes les plus fameux de la mythologie
grecque. Héros, comme Achille, aux pouvoirs surhumains,
Hercule rencontre lui aussi des êtres particuliers.
2. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Travailler l’émission d’hypothèses sur le titre et l’illustration.
Faire lire l’introduction puis poser des questions pour s’assu-
rer de sa compréhension : « Qui sont les parents d’Héraclès ?
Qui l’a poussé à tuer sa femme et ses enfants ? Combien de temps
doit-il rester au service d’Eurysthée ? Que doit-il accomplir ? »
Faire formuler des phrases et veiller à faire un retour au texte
afin de justifier les réponses.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. S’assu-
rer de la compréhension du vocabulaire ou des expressions :
« Que demande le roi Eurysthée à Hercule ? Qui terrorise le
pays ? Avec quoi Héraclès assomme-t-il le lion ? Comment le
tue-t-il ? Que doit-il faire ensuite ? »
Faire relire le texte à voix haute puis demander aux élèves de
répondre aux questions 1 à 7. S’assurer préalablement de leur
compréhension puis leur laisser un temps pour répondre par
une phrase dans leurs cahiers. Correction collective.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 77 (individuel, 5 à 10 min.)
3. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
u Phase 1 : la comparaison imagée (collectif, 20 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1, écrire la phrase au tableau
puis poser des questions aux élèves : « Qui rebondit ? Pour-
quoi rebondit-elle ? Qu’est-ce qui ressemble au roc ? » Lire
ensuite la consigne de l’exercice 2. Faire émerger que le mot
comme permet une comparaison. Demander aux élèves de
chercher des comparaisons et noter les exemples au tableau.
Écrire au tableau les trois débuts de comparaison de l’exer-
cice 3 puis laisser les élèves chercher individuellement. Au
bout d’un certain temps, écouter leurs propositions.
Noter les exemples sur une affiche.
u Phase 2 : l’accroissement du vocabulaire (collectif, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 4. Les élèves cherchent des ver-
bes qui seront notés sur une affiche afin d’élaborer un lexique.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 77 (individuel, 5 à 10 min.)
4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa compréhen-
sion puis noter les phrases au tableau. Laisser les élèves les
lire. Après la lecture à voix haute, leur demander de trouver
le sujet de la première phrase. Faire un rappel de la ques-
tion à se poser pour trouver le sujet (« Qui chancelle ? »), le
souligner au tableau. Puis lire la consigne de l’exercice 2.
Laisser les élèves réfléchir aux réponses et faire une correc-
tion collective. Faire émerger qu’Héraclès réalise plusieurs
actions (il poursuit, il serre et il étouffe) en direction d’un seul
autre personnage (le lion).
Lecture de la question de l’exercice 3 puis faire comprendre
que le terme bête est présent dans la première phrase mais
absent dans la seconde. Or, l’action est menée sur lui. Les
petits mots la, l’ font référence à la bête. Noter au tableau le
mot qui remplace bête à la ligne suivante.
u Phase 2 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de récapituler ce qui vient d’être vu.
Noter au tableau les remarques et en déduire que, pour éviter
les répétitions, on utilise souvent un pronom. Lister les diffé-
rents pronoms puis lire l’encadré récapitulatif.
u Phase 3 : l’application de la règle (individuel puis collectif, 20 min.)
Proposer des phrases au tableau, demander aux élèves de
chercher à qui correspond le pronom souligné :
– Le roi s’adresse à Héraclès, il lui parle.
– Le glaive coupe la peau, il la dépèce.
– Le lion attaque les paysans, il les dévore.
Écrire des phrases avec un pronom, demander aux élèves de
réécrire chacune d’elles en remplaçant celui-ci par un nom :
– Héraclès les a tués.
– Eurysthée le gouverne.
– Héraclès la soulève pour frapper le lion.
– Il lui donne la peau du lion.
➙ Différenciation : on peut proposer aux élèves les groupes de mots
qui peuvent être utilisés pour réécrire les phrases (sa femme et son
fils, son pays, sa massue, Eurysthée) comme outils.
Noter au tableau les meilleures réponses, faire justifier la ré-
ponse par rapport aux genre, nombre du pronom et sens de
la phrase.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 77 (individuel, 5 à 10 min.)
Prolongement
• Par groupes, demander aux élèves de jouer aux devinettes
en utilisant des pronoms dans une phrase afin que les ca-
marades cherchent de qui il s’agit.
II. Projet d’écriture :
Écrire la fin d’une histoire manuel p. 129
Connaissances et compétences
• Repérer la structure d’un texte.
• Concevoir et écrire un texte narratif de manière autonome.
• Comparer sa production à un modèle et rectifier ses erreurs.
1. « J’observe »
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Lire l’extrait du texte Le lion de Némée reproduit p. 129.
Resituer ce passage dans l’histoire puis lire la question 1.
Demander aux élèves de justifier leurs réponses : « Sait-on
si Héraclès a réussi cette épreuve ? Que doit-il faire pour la
réussir ? » Lire la question 2 puis laisser les élèves répondre :
« Quel problème se pose à Héraclès ? »
u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)
Poser la question 3 puis, par groupes de 2, les élèves cher-
chent les personnages susceptibles d’aider le héros. Les lais-
ser utiliser le documentaire p. 122. Leur demander de décrire
chacun des personnages trouvés en utilisant des adjectifs (se
reporter si besoin au lexique sur la description) puis cher-
cher comment ils peuvent apparaître pour aider Héraclès.
Puis s’interroger avec la question 4 et laisser les élèves sélec-
tionner, parmi ces dieux, lesquels pourraient aider le héros
(grâce à l’attribut ou au pouvoir qu’il a). Noter les choix et les
faire justifier par les élèves.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Noter les propositions des élèves sur une affiche, les laisser
justifier chacune d’elles et commencer à leur faire imaginer
ce que pourrait faire chacun des dieux pour aider Héraclès.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 79 (individuel, 10 min.)
Thème 6 – La mythologie 131
 Semaine 4 – Jour 3
I. Étude de texte (2) :
Le lion de Némée manuel pp. 126-127
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
signes de ponctuation.
u Phase 1 : l’observation (collectif, 15 min.)
Demander aux élèves de relire le texte entier individuelle-
ment. Lister les personnages : « Y a-t-il des dialogues ? » Faire
relever par les élèves qu’il n’y a que la parole d’Eurysthée au
début du texte, le reste étant narratif. Lecture de la consigne
de l’exercice 1. Répartir les élèves par groupes de 4 et relever
les différents signes de ponctuation à partir de la ligne 10.
Émettre des hypothèses sur la manière de lire ce passage du
fait de la présence des virgules.
u Phase 2 : la lecture (groupes de 4, 15 min.)
Poser la question 2 puis faire remarquer la présence de la
conjonction entre deux virgules. En déduire le ton et le ryth-
me qui vont être donnés. Laisser un temps aux groupes pour
s’entraîner puis circuler et les écouter. Sélectionner 2 ou 3
groupes (les choisir en fonction des réussites et des erreurs).
Écouter et discuter de leur lecture.
2. « Je donne mon avis » (collectif, 20 min.)
Connaissance et compétence
• Exprimer un point de vue et le justifier.
u Phase 1 : le rappel du contexte
Rappeler le contexte de l’histoire d’Héraclès en faisant re-
lire aux élèves l’introduction du texte. Poser les questions :
« Pourquoi Héraclès doit-il accomplir des travaux ? Qui l’a
poussé à commettre ces fautes ? Combien doit-il faire de tra-
vaux ? Combien de temps dure cette épreuve ? »
u Phase 2 : le débat
Lire la question 1. Laisser un temps de réflexion aux élèves
puis mener le débat. Écouter les arguments de chacun, faire
valider les justifications par la classe.
Leur demander d’essayer de définir ce qu’est un dieu ou une
déesse. Poser la question 2, leur laisser un temps pour réflé-
chir puis mener le débat. « Pour punir une personne, doit-on
nécessairement être “au-dessus” d’elle » ? Évoquer la possibi-
lité d’être puni par ses pairs. « Par qui pourrait être punie la
femme de Zeus qui a poussé Héraclès à la faute ? » Écouter
les arguments de chacun, faire valider les justifications par
la classe.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Concevoir et écrire un texte de manière autonome.
u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)
Après un bref rappel de l’histoire Le Lion de Némée, lire la
consigne et s’assurer de la compréhension du vocabulaire.
Faire reformuler le petit projet d’écriture.
u Phase 2 : la préparation (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de proposer des travaux que pourrait
réaliser Héraclès. Lister les idées au tableau, puis leur deman-
132 Thème 6 – La mythologie
der de se poser les questions suivantes : « Quelle épreuve ?
Contre qui ? Qui aide-t-on ? Faut-il rapporter quelque chose ? »
u Phase 3 : la réalisation (groupes de 2, 10 min.)
Par groupes de 2, laisser les élèves choisir une idée et la déve-
lopper en 4 ou 5 lignes.
Corriger leurs productions et les faire recopier dans le cahier.
Rappeler que la copie doit être sans fautes.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min.)
Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-
tion du temps restant. Ramasser les cahiers pour une correc-
tion individuelle de l’orthographe.
II. Projet d’écriture (2) :
Écrire la fin d’une histoire manuel p. 129
1. « J’écris la fin d’une histoire »
Connaissances et compétences
• Repérer la structure d’un texte.
• Concevoir et écrire un texte narratif de manière autonome.
• Comparer sa production à un modèle et rectifier ses erreurs.
u Phase 1 : la compréhension
de la consigne et du projet (collectif, 10 min.)
Rappeler rapidement ce qui a été vu lors de la séance précédente.
Afficher au tableau les personnages et les mots pour les décrire.
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension par une refor-
mulation. Montrer qu’il va falloir faire intervenir un personnage
pour aider Héraclès et trouver une fin heureuse ou malheureuse
pour le héros.
u Phase 2 : la préparation orale (collectif puis par groupes, 20 min.)
Rappeler le contexte de l’histoire et de la fin du texte : Héra-
clès doit rapporter la peau du lion mais son arme rebondit comme
sur un roc. Confirmer avec les élèves qu’il ne peut pas s’en
sortir seul et qu’un dieu ou une déesse va devoir intervenir
pour l’aider. Demander aux élèves de récapituler quels dieux
peuvent aider Héraclès et pourquoi. Sortir l’affiche réalisée
lors de la séance précédente. Noter à côté de chaque dieu ou
déesse le moyen dont il ou elle dispose pour aider Héraclès
(donner une potion…). Faire écrire ensuite la façon dont cha-
que divinité va apparaître dans l’histoire (tout à coup, dans
une explosion…)
u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min.)
Chaque élève choisit une divinité et la décrit avec les adjectifs
appropriés (pour montrer ses qualités de dieu ou de déesse).
Puis il lui faudra choisir comment il va la faire apparaître
dans l’histoire et enfin décrire comment, avec ses pouvoirs,
elle va pouvoir aider le héros. Le renvoyer si nécessaire à l’en-
cadré « Des outils pour mieux écrire » ainsi qu’à l’affichage.
u Phase 4 : la réalisation (individuel, 20 min.)
Faire lire à voix haute la rubrique « À mon tour d’écrire ! » du
manuel. S’assurer de la compréhension et laisser les élèves écri-
re individuellement. Ramasser les productions afin de corriger
l’orthographe et la syntaxe en vue de la phase de finalisation.
➙ Différenciation : regrouper et aider les élèves en difficulté dans
l’écriture des phrases pour chacune des étapes.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 79 (individuel, 5 à 10 min.)
 Semaine 4 – Jour 4

I. Projet d’écriture (3) : Prolongement

Écrire la fin d’une histoire manuel p. 129 Lire la suite des Douze travaux d’Hercule.
1. Finalisation

Connaissances et compétences II. Bilan du thème

• Repérer la structure d’un texte.
• Concevoir et écrire un texte narratif de manière autonome.
• Comparer sa production à un modèle et rectifier ses erreurs.
• Produire un travail écrit soigné.
u Phase 1 : la découverte du projet (collectif, 10 min.)
Faire relire l’extrait Le lion de Némée p. 129. Interroger sur les
critères qu’il fallait respecter lors de l’écriture. Rendre leurs
productions aux élèves.
u Phase 2 : l’analyse (individuel puis collectif, 20 min.)
Demander à quelques-uns d’entre eux de lire leur production.
Faire lire l’encart « Des outils pour mieux écrire ». « Lequel
des points n’a pas été traité dans un des textes ? La fin est-elle
heureuse ou malheureuse ? »
Demander aux élèves d’écrire une phrase pour conclure et
préciser ce qui arrive à Héraclès (pour savoir s’il a réussi ou
non cette épreuve). Passer rapidement auprès d’eux pour
corriger le dénouement puis leur demander de recopier leur
texte au propre. Pour les élèves travaillant rapidement, cher-
cher une autre fin possible.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Afficher dans la classe ou dans le couloir les productions ainsi
que les dessins qui les accompagnent. Faire précéder cet
affichage d’une lecture de quelques fins de l’histoire à la classe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 79 (individuel, 5 à 10 min.)
Connaissances et compétences
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le
vocabulaire adéquat.
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
u Phase 1 : le rappel du thème (individuel, 10 min.)
Demander aux élèves de rappeler le thème du chapitre qui
vient d’être étudié. « Quel était la question-débat ? »
Reprendre et lire (ou faire relire) l’affiche écrite lors du débat
introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la
liste des textes ou documents étudiés dans ce chapitre. Les
noter au tableau. Lister non seulement les sujets traités dans
le manuel mais aussi ceux qui ont été abordés hors du livre,
dans les prolongements.
u Phase 2 : la synthèse (par groupes de 3, 20 min.)
Demander à la classe : « Qu’avons-nous appris sur les héros ? »
Passer en revue les différents documents du manuel pour
réaliser ce bilan. Établir les critères de recherche sur chaque
héros de la mythologie rencontré dans les textes (son nom,
son lieu de vie, sa famille, son pouvoir, ses faiblesses, sa mis-
sion, ses aventures).
Par groupes, demander aux élèves de réunir dans un tableau à
double entrée les éléments sur les héros relevés dans les différents
textes. Les mettre en lien avec la réalité et le sujet du débat.

Son / Leur Ses / Leurs

Nom Lieu de vie Famille Pouvoirs Faiblesses
but aventures
Les aventures Ulysse Ithaque Pénélope Rusé Rentrer chez Le cyclope
d’Ulysse (sa femme) Courageux – lui après Circé
Récit Télémaque Aidé par les la guerre
(son fils) dieux de Troie
« Les habitants du Les dieux Le mont Puissants Obéir au
mont Olympe » grecs Olympe – Immortels – destin –
Documentaire
« Achille » Achille Fils de la Invulnérable Son talon Avoir une vie La guerre de
Article déesse Thétis glorieuse Troie
et du roi Pelée
Le lion de Némée Héraclès Pays du roi Fils de Zeus Force surhu- Détesté par Accomplir Rapporter la
Récit Eurysthée et d’Alcmène maine la femme de les 12 travaux peau du lion
(une mortelle) Zeus de Némée
Heureux qui Poète Provence Des amis Être libre
comme Ulysse Camargue Un cheval – – –
Poésie

u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 10 min.)
Reprendre chaque texte et établir une mise en commun col-
lective. Faire ressortir que les héros de la mythologie grec-
que ont souvent des pouvoirs mais sont aussi aidés par les
dieux (qui ont un rôle important dans la vie des Grecs à cette
époque), qu’il existe dans la mythologie beaucoup de choses
extraordinaires et des créatures étranges. Mettre en parallèle
avec les héros que les enfants connaissent (Zorro, Spiderman,
Harry Potter…) et voir s’ils ont des points communs avec
ceux de la mythologie. Conclure que le héros doit faire rêver :
il est rarement commun. Certains hommes ayant existé sont
devenus des héros (les mousquetaires, Robin des bois…).
Prolongement
• Les élèves peuvent être amenés, dans le cadre de la décou-
verte du monde, à faire des recherches complémentaires
sur la Grèce et sa mythologie. Mettre en parallèle avec la
mythologie romaine (on peut associer les noms grecs aux
noms romains), voire avec les autres mythes (Vikings…).

Thème 6 – La mythologie 133

 Les aventuriers de la mer
I. Le choix du thème
Pirates, dangers, pièges, trésors… Tous les ingrédients
sont réunis pour inviter les élèves à partager les aventures
de piraterie et comprendre ce qui pousse une navigatrice
d’aujourd’hui à parcourir la mer et affronter seule les épreu-
ves. L’imaginaire est enrichi ; voguons sur cette mer impi-
toyable à la découverte des anciens et nouveaux aventuriers
de la mer !
II. Le choix des textes
La volonté de proposer des types de textes variés et de traiter
de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes :
• un récit complet (Fille de pirate) : c’est le courage d’une pe-
tite fille face aux principes et aux bons sentiments. « Les filles
ne sont pas assez fortes pour être pirates » ; alors partons à la
recherche du trésor avec Mélina et affrontons les pièges qui
jalonnent son parcours ! ;
• un documentaire (« Rencontre avec Maud Fontenoy ») :
c’est l’interview d’une aventurière d’aujourd’hui qui conduit
les élèves à prendre conscience que, pour partir à l’aventure,
il faut se préparer et que les dangers d’hier sont toujours là ;
• un récit (Avril prend la mer) : cet extrait de voyage qui
mènera Avril sur une île nous apprend à nous équiper pour
aller en mer ;
D’autres lectures sur le thème des aventuriers de la mer
Contes et légendes
– Contes de la mer, H. Kérillis, Vilo Jeunesse.
Albums
– Pirates : bandits des mers, J. Matthews, V. Cantin, Milan.
– Le Coffre du marin, L. Josse, M. Pommier, Gallimard
Jeunesse.
– Robinson Crusoé – Les grandes aventures racontées aux
enfants (d’après le roman de D. Defoe), V. Rossignol,
C. Heinrich, Albin Michel Jeunesse.
Poésies et comptines
– Comptines du bord de mer, M. Hion, Gulf Stream Éditeur.
134 Thème 7 – Les aventuriers de la mer
• deux poèmes (Ma Frégate, Vive le voilier qui passe) qui font
rêver sur les voyages en mer.
III. Vers d’autres matières :
les mathématiques,
la découverte du monde,
l’éducation civique
Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du
monde, notamment dans les domaines du temps et de la ma-
tière (explorer le monde marin avec toutes ses richesses, par-
courir le globe avec les cartes).
• À partir de Fille de pirate, on peut travailler dans le do-
maine de l’espace et de la géométrie avec le repérage sur une
carte des itinéraires et des déplacements. Il est aussi possible
de voir les paysages de bord de mer ; en éducation civique,
n’oublions pas d’aborder les notions de respect et d’entraide.
• À partir de « Rencontre avec Maud Fontenoy », travailler
sur le milieu marin (faune et flore), les marées.
• À partir d’Avril prend la mer, on peut proposer d’étudier
l’équipement des marins, la météorologie.
• À partir des poèmes, étudier des différents types de ba-
teaux.
Romans et récits
– Paris sur mer, V. Boehrer, Milan.
– Teri Hate-Tua, l’épouvantable tortue rouge !, J.-F. Chabas,
Casterman.
– Un trésor sur la plage, M. Girin, Rageot.
Documentaires
– Mon Premier Larousse de la mer, B. Delalandre, Larousse.
– Copain des mers, Valérie Tracqui, Milan.
– Le Sac du mousse, M. Pommier, La Martinière Jeunesse.
– Alex au bord de la mer, S. Baussier, Casterman.
– Le Livre de la mer, S. Baussier, Nathan.
IV. Programmation

Semaine 1
Thème et débat (premières pistes)
Manuel p. 131
Langage oral ‹ Qu’est-ce partir à l’aventure ?
Jour 1

« Fille de pirate » (1) Manuel pp. 132-135

Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4) Cahier p. 82
« Ma frégate »
Poésie ‹ Lecture et compréhension Manuel p. 154
‹ Apprentissage
« Fille de pirate » (1)
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 8) Manuel pp. 132-135
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte Cahier pp. 82-83
Jour 2

Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

Le son []
Orthographe ‹ Je reconnais le son Manuel p. 144
‹ Je cherche des mots avec le son Cahier p. 88
‹ J’entends le son
« Fille de pirate » (1)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 132-135
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 83
Jour 3

Écriture ‹ J’écris
Le son []
Manuel p. 144
Orthographe ‹ J’écris le son
Cahier p. 88
‹ Je retiens
Jour 4

« Fille de pirate » (2)

Manuel pp. 136-139
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier pp. 84-85
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

Semaine 2
« Fille de pirate » (2)
Manuel pp. 136-139
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 7)
Cahier pp. 84-85
Jour 1

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte

« Ma frégate »
Poésie ‹ Apprentissage Manuel p. 154
‹ Copie, illustration
« Fille de pirate » (2)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 136-139
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 85
Jour 2

Écriture ‹ J’écris
Les sons [ø], [], [ə]
Orthographe ‹ Je reconnais les sons Manuel p. 145
‹ Je cherche des mots avec les sons Cahier p. 89
‹ J’entends les sons
« Fille de pirate » (3)
Manuel pp. 140-143
Lecture ‹ Je comprends (questions 1 à 4)
Cahier pp. 86-87
Jour 3

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte

Les sons [ø], [], [ə]
Manuel p. 145
Orthographe ‹ J’écris les sons
Cahier p. 89
‹ Je retiens
Jour 4

« Fille de pirate » (3)

Manuel pp. 140-143
Lecture ‹ Je comprends (questions 5 à 8)
Cahier pp. 86-87
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte

Thème 7 – Les aventuriers de la mer 135

 Semaine 3
« Fille de pirate » (3)
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 140-143
Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 87
Jour 1

Écriture ‹ J’écris
« Vive le voilier qui passe »
Poésie ‹ Lecture et compréhension Manuel p. 154
‹ Apprentissage
Rencontre avec Maud Fontenoy (1)
Manuel pp. 146-147
Lecture ‹ J’observe
Cahier p. 90
Jour 2

‹ Je comprends
Les homophones
Manuel p. 152
Vocabulaire ‹ J’observe
Cahier p. 93
‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)
Rencontre avec Maud Fontenoy (1)
Manuel pp. 146-147
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots
Cahier p. 90
Jour 3

Langage oral ‹ Je donne mon avis

Les homophones
Manuel p. 152
Vocabulaire ‹ Je m’exerce (exercices 3 à 5)
Cahier p. 93
‹ Je retiens
Rencontre avec Maud Fontenoy (2)
Manuel pp. 148-149
Lecture ‹ J’observe
Jour 4

Cahier p. 91
‹ Je comprends
Écrire les questions pour une interview Manuel p. 153
Projet d’écriture ‹ Préparation Cahier p. 94

Semaine 4
Rencontre avec Maud Fontenoy (2)
Manuel pp. 148-149
Vocabulaire ‹ Je découvre les mots
Cahier p. 91
Jour 1

Langage oral ‹ Je donne mon avis

« Vive le voilier qui passe »
Poésie ‹ Apprentissage Manuel p. 154
‹ Copie, illustration
« Avril prend la mer »
Jour 2

Lecture ‹ Je comprends Manuel pp. 150-151

Vocabulaire ‹ Je découvre les mots du texte Cahier p. 92
Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte
« Avril prend la mer »
Lecture ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute Manuel pp. 150-151
Jour 3

Langage oral ‹ Je donne mon avis Cahier p. 92

Écriture ‹ J’écris
Écrire les questions pour une interview Manuel p. 153
Écriture ‹ Réalisation Cahier p. 94
Écrire les questions pour une interview Manuel p. 153
Jour 4

Écriture ‹ Finalisation Cahier p. 95

Langage oral Bilan du thème

136 Thème 7 – Les aventuriers de la mer

 Semaine 1 – Jour 1
I. Lancement
du thème et débat manuel p. 131
Connaissance et compétence
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication.
1. Le choix du thème : Les aventuriers de la mer
Mer, bateaux, pirates, batailles, îles mystérieuses, trésor : le
cocktail est là pour passionner les élèves, les amener à s’inter-
roger sur le passé et ses grandes découvertes, laisser leur ima-
gination vagabonder sur les flots, enrichir leur langage avec
le thème des pirates, développer leurs connaissances sur le
milieu marin. Ce thème très porteur dans bien des discipli-
nes est abordé en fin d’année et laissera les enfants continuer
à y penser pendant leurs grandes vacances.
2. Le débat : Qu’est-ce que partir à l’aventure ?
Demander aux élèves ce que signifie le mot aventure. Faire
chercher sa définition dans un dictionnaire puis la noter au
tableau. Leur demander de trouver des exemples d’aventu-
res, les noter au tableau puis les interroger sur ce qu’est pour
eux partir à l’aventure. « Connaissez-vous des aventuriers ?
Pourquoi part-on à l’aventure ? Que recherche-t-on ? »
II. Étude de texte :
Fille de pirate (1) manuel pp. 132-135
1. Le choix du texte
Les personnages (des enfants), le thème, la situation : tous
les éléments sont réunis pour entraîner les lecteurs vers des
aventures de pirates. Les élèves pourront s’identifier aux per-
sonnages, qui sont aussi des enfants ; ils apprendront à vivre
ensemble, à respecter l’autre et à s’entraider pour trouver
une solution à un problème.
2. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Désigner par des termes adéquats les repères du dialogue
écrit.
• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Lire le titre et émettre des hypothèses à partir de l’illustra-
tion p. 132 : « Où se passe cette histoire ? Quand se passe-t-
elle ? Qui voit-on ? Comment sont habillés les personnages ? »
Faire lire le sous-titre et travailler l’émission d’hypothèses
sur ce premier épisode.
Noter les remarques des élèves sur une affiche.
u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 20 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte pp. 132-133.
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien ce-
lui des notes en marge du texte que des autres mots ou expres-
sions. Travailler la compréhension en posant des questions
sur le texte : « Comment s’appelle la fillette ? Qui est Rico ?
Qui est Barberousse ? Pourquoi Rico se moque-t-il d’elle ?
De quoi rêve Mélina ? Pourquoi son père ne l’emmène-t-il
pas en mer ? »
Faire expliquer pourquoi Rico est moqueur vis-à-vis de sa
sœur : il reproduit l’attitude de son père qui affirme que les
filles ne peuvent pas devenir pirates, qu’elles ne sont pas as-
sez courageuses.
Demander aux élèves de chercher dans le texte ce que Bar-
berousse offre à Rico à ses retours d’expéditions ou fait avec
son fils. Noter leurs remarques sur une affiche et exiger d’eux
de justifier leurs propositions par un retour au texte : sabres,
poignards, aller en mer.
Lecture à voix haute des pp. 132-133.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 20 min.)
Demander aux élèves de lire les questions 1 à 4. S’assurer de
leur compréhension puis les laisser répondre individuelle-
ment sur leur cahier. Exiger qu’ils répondent par une phrase.
Au bout d’un moment, procéder à une correction collective :
noter les réponses au tableau pour les élèves qui corrigent.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Établir un tableau comparatif entre les deux enfants qui
sera complété au fil de la lecture. Demander aux élèves de
chercher les renseignements dont on dispose sur chacun des
personnages et établir des critères de classement. Ils peuvent
relever des indices dans le texte ou dans l’illustration. Réali-
ser un tableau sur le modèle ci-dessous :
Goûts
Cadeau
Lieu (lors de
Physique Caractère déjà Famille
de vie l’épi-
offert
sode 2)
Mélina
Rico
Compléter collectivement le tableau en faisant un retour au
texte afin de valider les propositions.
III. Poésie : Ma frégate manuel p. 154
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhen-
sion dans une reformulation, des réponses à des questions.
• Repérer les spécificités d’une écriture poétique : les rimes
et le rythme.
• Dire et réciter en tenant compte.
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte. Faire expli-
quer le mot frégate, si besoin en s’aidant du dictionnaire. S’as-
surer de la compréhension du vocabulaire (voguer, agate, luire,
la quille, satin, écarlate). Poser les questions : « De quel type
de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? Quel est son titre ? Combien
comporte-t-il de strophes ? »
Faire observer les rimes en fin de phrases. Faire compter les
syllabes de chaque vers (8) pour dégager le rythme.
u Phase 2 : la compréhension (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Affiner la compréhension par des questions sur le poème :
« Pourquoi le poète trouve-t-il que sa frégate est belle ?
Qu’est-ce qui ressemble à des ballons ? Quel voyage fait le
Thème 7 – Les aventuriers de la mer 137
 bateau en cent jours ? » Faire repérer le trajet sur une carte.
Demander aux élèves, par groupes de 2, de relever les élé-
ments qui décrivent le bateau : les voiles, sa quille, ses mâts, ses
canons. Pour chaque élément, trouver les adjectifs ou grou-
pes de mots qui le décrivent. Après avoir laissé un temps de
réflexion aux élèves, noter leurs réponses sur une affiche ;
faire ressortir que ce poème est avant tout la description en-
thousiaste d’un bateau.
Semaine 1 – Jour 2
I. Étude de texte (2) :
Fille de pirate (1) manuel pp. 132-135
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé et la découverte (collectif, 10 min.)
Rappel oral par les élèves de la séance précédente. Reprendre
l’affiche sur Mélina et Rico et faire une lecture magistrale
des pp. 132-133. Laisser les élèves découvrir la p. 134 : « Que
voit-on ? Quel est le sous-titre de cet épisode ? » Travailler
l’émission d’hypothèses sur la suite de l’histoire. Faire lire la
p. 134 individuellement et silencieusement.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des
notes en marge du texte que les autres mots ou expressions.
Travailler la compréhension en posant des questions : « Où
va Mélina ? Pour quoi faire ? Qui voit-elle dans la boutique ?
Que veut-elle acheter ? Où habite Mélina ? Que fait-elle sur
le parchemin ? De qui se moque d’elle ? Qu’est-ce qui appa-
raît sur le parchemin ? comment ? »
Faire remarquer l’attitude toujours moqueuse de Rico. Mon-
trer également que Mélina est autonome, qu’elle sait ce qu’el-
le veut et qu’elle met tout en œuvre pour le réaliser.
Lire les questions 5 à 8. S’assurer de leur compréhension
puis laisser les élèves répondre individuellement sur leur ca-
hier. Passer dans les rangs et veiller à ce qu’ils formulent des
phrases. Correction collective : noter au tableau les phrases-
réponses.
➞ Différenciation : fournir aux élèves en difficulté une photocopie
du texte, leur faire repérer les phrases qui permettent de répondre
aux questions. Les surligner afin de faciliter leurs réponses sur le
cahier.
u Phase 3 : la synthèse (groupes de 2 puis collectif, 10 min.)
Demander aux élèves quels éléments nouveaux ont été dé-
couverts sur Mélina et Rico. Faire compléter le tableau sur
les deux enfants (l’adresse de Mélina…). Travailler l’émis-
sion d’hypothèses sur la suite de l’aventure.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Travailler sur le champ sémantique (bateau de pirates).
u Phase 1 : la recherche (groupes de 2 puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de trouver par groupes de 2 des mots
relatifs à la description d’un bateau de pirates. Noter au ta-
bleau leurs propositions puis faire lire la consigne de l’exer-
cice 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire silencieu-
sement le passage mentionné puis le faire lire à voix haute.
Laisser un temps aux élèves pour relever les mots du texte et
compléter si besoin la liste réalisée. Expliquer le vocabulaire,
si besoin en s’aidant du dictionnaire.
138 Thème 7 – Les aventuriers de la mer
u Phase 3 : la lecture à voix haute
et l’apprentissage (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de chercher des moyens de dire et de
jouer cette poésie d’une manière vivante. Leur faire repérer
les signes de ponctuation. Faire lire le plus d’élèves possible
en découpant le poème (quatre vers à chaque fois). Puis com-
mencer l’apprentissage ; faire répéter quatre vers par quatre
vers en chœur.
Lecture des consignes des exercices 2 et 3 puis les faire refor-
muler par un élève pour s’assurer de leur compréhension. Les
laisser travailler de façon autonome. Passer dans les rangs et
s’assurer qu’ils placent les mots au bon endroit.
u Phase 2 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 82 (individuel, 5 min.)
Prolongements
• Rechercher tous les mots qui parlent du matériel du ma-
rin (boussole, compas…).
• Il est aussi possible de demander aux élèves de légender
un dessin de l’île des pirates. Réaliser un panneau sur le
monde des pirates.
3. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les fonctions : identifier, dans la phrase simple, le verbe
et son sujet sous la forme d’un nom propre, d’un pronom
ou d’un groupe nominal.
• Distinguer selon leur nature les noms, les pronoms per-
sonnels.
u Phase 1 : l’observation (collectif puis individuel, 10 min.)
Écrire au tableau les phrases de l’exercice 1. Demander à
un élève de les lire puis laisser les autres les recopier. Lire la
consigne et leur rappeler la question qu’il faut se poser pour
trouver le sujet d’une phrase (« Qui est-ce qui fait l’action ? »).
Leur faire souligner le sujet dans chacune des phrases. Faire
justifier les réponses en faisant remarquer que le verbe dans
ces trois phrases est le même. Puis lire la question de l’exer-
cice 2. Compter les mots du sujet de chaque phrase puis in-
terroger les élèves sur la nature de chacun de ces mots. Faire
trouver les mots nom propre, article, adjectif, nom commun et
pronom personnel.
u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)
Proposer des phrases au tableau. Demander aux groupes de
souligner le sujet et d’encadrer le verbe :
– Le pirate fouille dans un coffre.
– Elle habite la crique aux tibias.
– Mélina rattrape son frère.
– La minuscule boutique contient des parchemins.
Procéder à une correction collective en veillant à poser la
question qui permet de trouver le sujet : « Qui… ? »
u Phase 3 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Résumer ce qui vient d’être vu. Nommer les mots qui peu-
vent être sujets dans une phrase. Lister les réponses des élè-
ves sur une affiche et les illustrer avec des exemples. Faire
recopier par les élèves dans leur cahier de règles. Lire ensuite
l’encadré récapitulatif.
u Phase 4 : l’application de la règle (groupes de 2 puis collectif, 10 min.) Faire ensuite localiser le son dans un mot : proposer des mots
Par groupes de 2, proposer des fins de phrases. Demander à contenant le son [] : les élèves doivent situer la syllabe dans
chaque groupe d’inventer un sujet en variant sa nature (GN, laquelle se trouve le son.
pronom personnel, nom propre) : Possibilité d’alterner avec le jeu du maharadjah : pour le ma-
… a le regard étonné. … surplombe la mer. riage du maharadjah, chaque élève apporte un cadeau (en
… menace de brûler la carte. … ont envie de jouer aux pirates. disant le mot) contenant le son.
… prépare son expédition. … hissent les voiles.
Correction collective : écouter les propositions des élèves, u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
faire justifier le choix du sujet (en particulier du pluriel ou Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-
du singulier). préhension puis répartir les élèves en binômes (ils peuvent
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, proposer des éti- s’aider du dictionnaire) pour trouver les mots. Après un
quettes parmi lesquelles on trouve des GN, pronoms, verbes, ad- temps de réflexion, procéder à une correction collective et
jectifs, noms propres. Ils choisiront celles qui conviennent le mieux établir une liste des desserts. Étendre à d’autres aliments si
pour faire les phrases. les enfants ont du mal à trouver des noms de desserts. Cette
liste pourra être étoffée par la suite. Lire l’exercice 2 et lais-
u Phase 5 (facultative) : ser les élèves trouver seuls les mots.
le cahier d’exercices p. 83 (individuel, 5 à 10 min.)
➞ Différenciation : proposer des étiquettes qui aideront les élèves
ayant le plus de difficultés.
II. Orthographe : Le son [] manuel p. 144
3. « J’entends le son »
Connaissances et compétences
u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif puis individuel, 10 min.)
• Repérer un phonème dans un mot.
L’objectif de cet exercice est de mettre l’accent sur la distinc-
• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes. tion entre « ce que je vois » et « ce que j’entends ».
Écrire des mots au tableau (guirlande, cadeau, grelot, béquille,
1. « Je reconnais le son » (collectif, 10 min.)
géant, bagage), puis les faire lire à voix haute et venir faire
u Questions 1 et 2 entourer ceux dans lesquels on entend le son []. Faire pren-
Lire la phrase (livre fermé). Poser aux élèves la question 1 et dre conscience du positionnement physique (la gorge) pour
relire une fois la phrase si nécessaire. Faire écrire la réponse le différencier du son [k]. Faire remarquer que la lettre g ne
sur leurs ardoises. Puis leur faire lister oralement les mots produit pas toujours le son [] ; il faut donc faire attention à
contenant le son étudié comme demandé dans la question 2. ce que l’on voit et ce que l’on entend.
Lire la consigne de l’exercice 1 et s’assurer de sa compré-
2. « Je cherche des mots avec le son »
hension. Laisser les élèves faire le tableau et classer les mots
u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.) demandés.
Cette phase peut être introduite à partir de jeux d’écoute du ➞ Différenciation : préparer le tableau pour les enfants en diffi-
type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots et de- culté et les aider à lire les mots.
mande aux élèves de lever la main quand ils entendent le
son). Les mots peuvent être proposés dans un premier temps u Phase 2 (facultative) :
par l’enseignant puis par les élèves eux-mêmes. le cahier d’exercices p. 88 (individuel, 5 min.)

Semaine 1 – Jour 3

I. Étude de texte (3) : S’entraîner à lire. Puis poser la question 3. Rechercher col-
lectivement les verbes qui fournissent des indications sur le
Fille de pirate (1) manuel pp. 132-135 ton à employer.
1. « Je m’exerce à lire Faire un récapitulatif sur l’intonation à adopter lors de la
et à dire à voix haute » (collectif puis groupes de 2, 30 min.) lecture de ce passage puis laisser les élèves s’entraîner par
groupes de 2 (2 rôles) comme demandé dans la question 4.
Connaissance et compétence Inverser ensuite les rôles. S’il reste du temps, demander à
• Participer à une lecture dialoguée. certains groupes de lire le passage. Faire valider la lecture
par la classe.
u Questions 1 à 4 2. « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)
Laisser les enfants relire l’épisode individuellement et silen-
cieusement. Reprendre le tableau comparatif sur les 2 enfants, Connaissance et compétence
resituer chaque personnage (caractère) et faire résumer l’his- • Exprimer un point de vue et le justifier.
toire par les élèves.
Lire la question 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
lire le passage mentionné, le resituer dans son contexte. Affi- seule des deux.
cher ce texte écrit sur une grande feuille puis faire souligner u Questions 1 et 2
d’une couleur les phrases dites par Rico et d’une autre cou- Lire la question à voix haute puis laisser un temps de ré-
leur celles du narrateur. flexion aux élèves. Mener le débat en leur demandant de jus-
Lire la question 2 puis entourer les mots sur l’affiche. De- tifier leur point de vue.
mander aux élèves la manière dont ils doivent lire ces mots. Puis lire la seconde question et laisser un temps de réflexion.
Faire justifier les réponses en s’appuyant sur la situation. Relancer le débat en posant des questions : « Les filles sont-el-

Thème 7 – Les aventuriers de la mer 139

 les aussi courageuses que les garçons ? Quelles qualités faut-il
avoir pour être pirate ? » L’enseignant pourra profiter de cette
question pour faire réfléchir aux métiers ouverts aux femmes.
« En a-t-il toujours été ainsi ? » Et sur le droit à l’éducation :
« Les écoles ont-elles toujours accueilli des filles ? Autrefois,
les filles et les garçons étaient-ils ensemble à l’école ? »
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Rédiger un texte court.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 20 min.)
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-
sant reformuler. Relire le poème écrit par Mélina. Demander
aux élèves ce que l’on peut dire à son père pour son anniver-
saire. Noter les idées au tableau. « Quelles formules peut-on
utiliser pour le nommer ? et pour lui dire qu’on l’aime ? »
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Laisser les élèves écrire puis corriger seuls leurs productions.
Les leur faire recopier dans le cahier. Demander à certains de
lire leur écrit à la classe.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 83 (individuel, 20 min.)
Faire observer la carte dessinée, faire colorier le bateau de
Mélina puis le trésor afin de bien visualiser le trajet. Deman-
der aux élèves de nommer les éléments sur le dessin (falaise,
mare, canyon, pont, forêt, palmier…) qui peuvent aider à suivre
l’itinéraire de Mélina jusqu’au trésor. Faire trouver les mots
pour indiquer des directions : gauche, droite, à côté… puis les
verbes sur les déplacements : longer, grimper, tourner, traver-
ser… Les noter sur une affiche.
Laisser les élèves écrire de façon autonome l’itinéraire à sui-
vre à l’aide des renseignements trouvés collectivement.
Semaine 1 – Jour 4
I. Étude de texte :
Fille de pirate (2) manuel pp. 136-139
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
u Phase 1 : le résumé de l’épisode 1
et l’observation (collectif, 10 min.)
Faire récapituler ce qui s’est passé dans le premier épisode.
Au besoin, relire l’épisode pour vérifier la justesse du ré-
sumé. Observer les illustrations des pp. 136-137. Demander
aux élèves de relever les sous-titres de cet épisode et émettre
des hypothèses sur la suite de l’histoire.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de lire silencieusement les pp. 136-137.
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des
notes en marge du texte que des autres mots ou expressions
de l’histoire. Travailler la compréhension en posant des ques-
tions : « Que cache la carte ? À qui appartient le trésor ? Que
140 Thème 7 – Les aventuriers de la mer
II. Orthographe (2) : Le son [] manuel p. 144
1. « J’écris le son » (collectif puis individuel, 30 min.)
u Phase 1 : l’observation des différentes graphies
Écrire des mots au tableau : une goutte – il se régale – une bla-
gue – une guitare. Faire lire ces mots par les élèves puis faire
entourer les lettres qui font le son []. Construire un tableau
avec les différentes graphies et leur demander de trouver et
de classer des mots. Leur proposer d’autres mots à réperto-
rier : une galère – un déguisement – il gonfle – un guerrier. Dans
chaque colonne, faire entourer la ou les lettres qui suivent le
son []. Faire remarquer que, devant un a, un u, et un o, le
son s’écrit avec la lettre g mais que, devant un i ou un e, il faut
mettre un u pour produire le même son.
Proposer une dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer des mots
de l’exercice 5).
u Phase 2 : la conceptualisation (10 min.)
Récapituler ce qui vient d’être vu sur le son []. Réalisation
d’un affichage qui restera sur les murs de la classe comme
repère. Lire la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra éga-
lement être recopiée dans le cahier de repères des élèves.
u Phase 3 : l’application de la règle
Lire les consignes des exercices 1, 2, 3 et 4. S’assurer de leur
compréhension puis laisser les élèves travailler en autonomie.
➙ Différenciation : lire à certains élèves les mots de l’exercice 1.
Les aider à faire l’exercice 2 puis les laisser en autonomie pour les
exercices 3 et 4.
Répartir les enfants par binômes. Chacun à leur tour, ils
épellent les mots de la liste de l’exercice 5. Leur faire ensuite
écrire chaque mot deux fois afin de mémoriser l’orthogra-
phe.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 88 (individuel, 5 min.)
reconnaît Mélina sur la carte ? Où cache-t-elle la carte ? Qui
la lui prend ? Où est parti Rico ? Quand quitte-t-elle la mai-
son ? Qu’a-t-elle pris avec elle ? Comment trouve-t-elle l’en-
trée de la grotte ? Contre qui se bat-elle ? Que crie-t-elle pour
faire peur à l’ennemi ? »
Puis faire lire les questions 1 à 4. S’assurer de leur com-
préhension et laisser les élèves répondre individuellement
sur leur cahier. Passer dans les rangs et veiller à la formu-
lation correcte des phrases. Correction collective : noter
les meilleures réponses au tableau pour les élèves qui corri-
gent.
➞ Différenciation : indiquer aux élèves en difficulté les paragra-
phes qui permettent de répondre aux questions (lignes 9 à 14 pour
les questions 1 et 2, lignes 16 à 21 pour la question 3, lignes 32 à
36 pour la question 4).
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Faire résumer cet épisode par les élèves. Reprendre le tableau
sur les deux enfants et le compléter avec les informations
extraites de cet épisode (leur grand-père est Barbenoire,
l’arrière-grand-père est Barberouge, Mélina aime la soupe
de crabe fumante et le ragoût de requin [plats préférés]).
De nouvelles colonnes seront ajoutées au tableau au fur et à
mesure.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 84 (individuel, 5 min.)
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les fonctions : identifier dans la phrase simple le verbe
et son sujet.
• Approche de la notion de complément.
u Phase 1 : l’observation (individuel, 10 min.)
Noter au tableau plusieurs phrases et demander aux élèves
de retrouver pour chacune d’elles son verbe et son sujet (pro-
poser des phrases avec différents types de sujets : pronom,
GN, nom propre).
Conclure en rappelant aux enfants que le sujet d’une phrase
répond à la question « Qui ? » et le verbe à la question « Que
fait-il ? ».
u Phase 2 : la recherche (collectif, 10 min.)
Écrire la phrase de l’exercice 1. La faire recopier puis de-
mander aux élèves de souligner le verbe et d’encadrer le su-
jet. Faire remarquer qu’il reste des mots : faire rechercher la
nature de ces mots (article, adjectif, nom).
Puis poser les questions de l’exercice 2. En déduire que ces mots
donnent une information sur le verbe (ce que fait le sujet).
Proposer d’autres phrases :
– Elle se rappelle les indications de la carte.
– La petite fille pense à son frère.
Adopter la même démarche puis interroger les élèves : « Que
se rappelle-t-elle ? À qui pense la petite fille ? »
u Phase 3 : l’entraînement (collectif puis individuel, 20 min.)
Noter des phrases au tableau. Après avoir fait entourer le
verbe, demander aux élèves de trouver la question qui porte
sur le groupe souligné. Un élève doit répondre en faisant une
phrase :
– La carte cache quelque chose de précieux.
– Rico décoche un vilain coup de pied.
– Elle prend le sabre de Barbenoire.
– Le trésor appartient à Croquemoutard.
Noter les questions au tableau au fur et à mesure.
Demander aux élèves de compléter individuellement sur le
cahier les débuts de phrases avec un groupe nominal :
– Mélina fait tournoyer…
– Le vieux pirate traîne…
– Rico scrute…
– La petite fille rêve…
u Phase 4 : la conceptualisation (collectif, 10 min.)
Faire résumer ce qui vient d’être vu. Noter les phrases des
élèves au tableau, puis faire lire l’encadré récapitulatif.
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 85
Lecture de la consigne de l’exercice 1 ; s’assurer de sa com-
préhension par la reformulation. Faire entourer le verbe au
préalable dans chaque phrase ; corriger collectivement puis
laisser les élèves répondre aux questions de façon autonome.
L’exercice 2 se fera individuellement ; faire lire la consigne,
s’assurer de sa compréhension puis laisser les élèves travailler
seuls.
Thème 7 – Les aventuriers de la mer 141
 Semaine 2 – Jour 1
I. Étude de texte (2) :
Fille de pirate (2) manuel pp. 136-139
1. Lecture et compréhension
u Phase 1 : le résumé et la relecture (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de raconter la première partie de l’épi-
sode 2. Relever les sous-titres de cet épisode, les noter au ta-
bleau, puis faire lire à voix haute les pp. 136-137.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de lire silencieusement la p. 138. S’as-
surer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des no-
tes en marge du texte que des mots qui poseraient problème.
Leur demander de raconter ce qui se passe dans cette partie
de l’épisode. Questionner pour s’assurer de la compréhension
en exigeant des élèves de justifier leurs réponses par un re-
tour au texte : « Qui a imaginé le mécanisme des squelettes ?
Où se retrouve Mélina après avoir traversé la grotte ? À quoi
ressemblent les trois palmiers ? Que doit-elle trouver au pied
des palmiers ? Qu’y a-t-il dans le marais ? Sur quoi marche-t-
elle pour le traverser ? »
Lire les questions 5 à 7, s’assurer de leur compréhension
puis laisser les élèves répondre de façon individuelle.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, fournir une photo-
copie du texte et faire repérer les phrases qui permettent de répon-
dre aux questions. Les surligner et leur faire formuler les réponses
oralement en se servant des phrases du texte.
u Phase 3 : le résumé du texte (groupes de 3, 20 min.)
Demander aux groupes d’élèves de résumer l’histoire : leur
faire écrire les sous-titres et, sous chaque sous-titre, leur faire
raconter en quelques phrases ce qui s’est passé. Puis leur de-
mander de relever dans le texte les mots ou les phrases qui
indiquent le chemin que Mélina emprunte pour partir à
la recherche du trésor (chemin jusqu’au pied de la falaise aux
fantômes, entrée de la grotte cachée par deux rochers, piège des
squelettes, à la sortie de la grotte les trois palmiers entrecroisés, le
marais aux crocodiles).
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Après un temps de recherche, faire lire les résumés des grou-
pes qui le souhaitent à haute voix.
Faire dessiner la carte avec les indications relevées. Interro-
ger les élèves sur les renseignements que fournit cet épisode
sur les deux enfants.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Enrichir son vocabulaire.
Semaine 2 – Jour 2
I. Étude de texte (3) :
Fille de pirate (2) manuel pp. 136-139
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Lire avec une intonation appropriée.
142 Thème 7 – Les aventuriers de la mer
u Phase 1 : la recherche
des synonymes de cruel (collectif, 10 min.)
Noter au tableau la phrase de l’exercice 1. Demander aux
élèves d’expliquer cette phrase et plus particulièrement le
mot cruel. Faire définir sa nature (adjectif), faire trouver un
synonyme puis lire l’exercice 2. Lister les propositions des
élèves. S’ils ont des difficultés, poser les questions : « Com-
ment sont-ils physiquement ? et de caractère ? »
u Phase 2 : la recherche
sur des bruits d’animaux (groupes de 2 puis collectif, 10 min)
Noter le mot mugissement au tableau, demander aux élèves de
le définir. Faire chercher dans le dictionnaire sa définition
puis lire la consigne de l’exercice 4. Laisser les élèves établir
une liste par groupes de 2 puis corriger collectivement, noter
les propositions sur une affiche.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 84 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• Regrouper les mots sur le thème des pirates dans un ta-
bleau qui pourra figurer dans le cahier de repères.
II. Poésie (2) : Ma frégate manuel p. 154
u Phase 1 : la compréhension (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte. Rappeler le
sens ainsi que la structure du texte.
u Phase 2 : l’apprentissage et la récitation (collectif, 15 min.)
Demander aux élèves de s’entraîner à lire la poésie par grou-
pes de 2 en y mettant le ton, puis leur faire apprendre le
texte. Interroger oralement ceux qui le souhaitent. Veiller au
respect de la ponctuation et à la restitution du ton défini.
u Phase 3 : la copie et l’illustration (collectif, 15 min.)
Faire recopier le texte dans les cahiers de poésie en s’assurant
du respect de l’orthographe. Exiger des élèves qu’ils soient
soigneux et qu’ils suivent la structure du texte (retours à la
ligne comme dans le livre, pour suivre les rimes, majuscules,
ponctuation).
Demander aux élèves ce qui peut illustrer la poésie (une fré-
gate), puis faire réaliser un bateau à l’aide de différents ma-
tériaux (mât en allumettes, voile en papier crépon, brins de
laines pour les cordages…). Terminer en peignant un fond
marin sur lequel sera collée la réalisation.
u Questions 1 et 2 (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-
cieusement et leur faire résumer l’histoire.
Lire la consigne de l’exercice 1, s’assurer de sa compréhension.
Faire lire silencieusement le passage mentionné, le resituer
dans l’histoire. Afficher ce texte écrit sur une grande feuille,
faire entourer les signes de ponctuation et vérifier leur fonction
(les pauses) avec les élèves. Le faire lire à voix haute par plu-
sieurs élèves. Répondre aux autres questions de la même consi-
gne en demandant aux élèves de justifier leur point de vue.
Adopter la même démarche pour l’exercice 2. Demander aux
élèves de trouver l’intonation juste. Faire justifier les réponses
en s’appuyant sur le contexte et s’entraîner à lire le passage.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Questions 1 et 2 (collectif, 10 min.)
Lire la question 1 à voix haute puis laisser un temps de ré-
flexion aux élèves. Mener le débat en leur demandant de jus-
tifier leur point de vue.
Poser la question 2. Laisser les élèves réfléchir, leur deman-
der de définir ce que c’est qu’être courageux : ils peuvent don-
ner un exemple d’un acte courageux qu’ils ont à leur actif.
Puis relancer le débat en posant des questions : « Quels piè-
ges Mélina a-t-elle rencontrés ? (Squelettes, marais aux croco-
diles.) A-t-elle renoncé à chercher le trésor ? Qu’a-t-elle fait pour
éviter les pièges ? À quoi voit-on qu’elle est courageuse ? »
3. « J’écris »
u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)
Relire les lignes 75 à 78. Lire la consigne et s’assurer de sa
compréhension en la faisant reformuler. Demander aux élè-
ves quels éléments du paysage ils vont pouvoir décrire (la
végétation, les animaux, les constructions éventuelles, le sol,
les éléments naturels présents [roche, eau…]). Par groupes
de 2, chercher des mots dans une ou deux de ces catégories.
Puis, collectivement, lister les idées trouvées au tableau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Laisser les élèves écrire des phrases à l’aide des éléments no-
tés au tableau pour décrire ce que voit la fillette.
II. Orthographe :
Les sons [ø], [] et [ə] manuel p. 145
Connaissances et compétences
• Repérer un phonème dans un mot.
• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
1. « Je reconnais les sons » (collectif, 10 min.)
u Phase 1 : le rappel
Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies des
sons [ø], [] et [ə] et les noter au tableau. Pour chaque gra-
Semaine 2 – Jour 3
I. Étude de texte :
Fille de pirate (3) manuel pp. 140-143
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension par une refor-
mulation, des réponses à des questions.
phème et phonème, leur faire rechercher un mot qui pourra
servir de mot-référent.
u Phase 2 : la recherche dans une phrase (collectif, 10 min.)
Faire lire la phrase et la question 1 par un élève puis la faire
reformuler. Identifier les mots et les noter au tableau. En-
tourer les lettres communes. Poser les questions 2, 3 et 4 et
bien faire discriminer les sons en prononçant les mots. Pour
chaque mot, écrire le signe phonétique qui lui correspond.
2. « Je cherche des mots avec les sons »
u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif, 10 min.)
Proposer des mots (vœu, veuf, fleur, repas, pneu, bleu). Pour
chacun, les élèves doivent dire s’ils entendent [ø] comme
dans yeux ou [] comme dans peur.
Demander aux enfants de proposer des mots avec le son [ø]
puis [] pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pi-
geon vole »).
Faire localiser les sons dans des mots : proposer des mots
contenant le son [ø], les enfants devant situer la syllabe dans
laquelle se trouve le son ; procéder de la même manière avec
le son [].
Proposer le jeu du maharadjah : pour le mariage du mahara-
djah, chaque élève apporte un cadeau (en disant le mot) qui
finit par eur.
u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis individuel, 10 min.)
Lire l’exercice 1. S’assurer de sa compréhension en rappe-
lant ce qu’est un adjectif. Répartir les élèves en binômes
pour trouver au minimum 6 mots (ils peuvent avoir recours
au dictionnaire).
Lire l’exercice 2 et laisser les élèves trouver 5 mots indivi-
duellement. Leur rappeler le jeu du maharadjah.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, proposer des étiquet-
tes avec différents mots. Les élèves doivent mettre des couleurs pour
chaque son étudié et colorier les mots selon le son.
3. « J’entends les sons »
u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)
Mettre l’accent sur la distinction entre « ce que je vois » et
« ce que j’entends ».
Écrire des listes de mots au tableau (bleu-fleur-peur-meurt-
chaleur-neuf / feu-nœud-aveugle-peu-deux-vœu / œuf-veuf-bœuf-
renard-pleure-couleur) puis les lire à voix haute. Faire trouver
l’intrus dans chacune des listes. Demander aux élèves de jus-
tifier leur choix en entourant ce qui produit le son dans cha-
que mot (pour l’intrus, entourer d’une autre couleur).
u Phase 2 : la recherche de l’intrus (individuel, 5 à 10 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1 puis laisser les élèves entou-
rer seuls les intrus. Lors de la correction, leur faire justifier
leurs choix au fur et à mesure.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
u Phase 1 : le résumé et la découverte (collectif, 10 min.)
Rappeler ce qui s’est passé dans l’épisode 2. Observer les il-
lustrations des pp. 140-141. Demander aux élèves de lire les
sous-titres de cet épisode. Travailler l’émission d’hypothèses
Thème 7 – Les aventuriers de la mer 143
 à partir de ceux-ci et des illustrations. « Que va-t-il se passer ? Lecture de l’exercice 2. Faire relire les lignes 19 à 25 puis
Mélina va-t-elle retrouver son frère ? » laisser un temps aux élèves pour relever les mots qui décri-
vent le caractère de Mélina. Reprendre le tableau sur les per-
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
sonnages et le compléter. Correction collective.
Demander aux élèves de lire silencieusement les pp. 140-141.
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des u Phase 3 (facultative) :
notes en marge du texte que des mots qui poseraient problème. le cahier d’exercices p. 89 (individuel, 5 à 10 min.)
Travailler la compréhension en posant des questions sur le texte :
« Comment Mélina traverse-t-elle le marais ? Par où passe-
t-elle ensuite ? Qui entend-elle ? Que devait regarder Rico II. Orthographe (2) :
pour ne pas tomber dans le piège ? Que pense-t-il des filles ? Les sons [ø], [] et [ə] manuel p. 145
Et maintenant, que pense-t-il de sa sœur ? Où se trouve le
trésor ? Qu’entend Mélina près du rocher ? Qui entoure les 1. « J’écris les sons »
deux enfants ? Par qui sont-ils sauvés ? » Exiger des élèves u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
qu’ils justifient leurs réponses par un retour au texte. Lecture
à voix haute de cette partie de l’épisode. Écrire des mots au tableau : copieuse, nœud, pelouse, tilleul,
manœuvre, bleu, renard, yeux, fleur.
Poser ensuite les questions 1 à 4. S’assurer de leur compré-
Écrire les trois sons étudiés puis demander aux élèves de ve-
hension puis laisser les élèves répondre individuellement.
nir écrire les mots dans la bonne colonne. Bien prononcer les
Veiller à la formulation correcte des phrases.
mots. Ensuite, pour chacun d’eux, leur demander d’entourer
u Phase 3 : le résumé du texte (groupes de 3, 10 min.) les lettres qui font le son et en déduire les règles orthogra-
Répartir la classe par groupes de 3. Faire compléter le résumé phiques.
de l’histoire rédigé lors de la séance précédente. Faire lire les u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 10 min.)
propositions des groupes puis choisir les meilleures phrases
pour compléter le résumé de la classe. Demander aux élèves de trouver des exemples de mots pour
chacune des graphies des trois sons étudiés. Réaliser une af-
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.) fiche collective puis lire la rubrique « Je retiens ».
Faire relire le résumé dans sa totalité. Demander aux élèves
de chercher et de nommer les nouveaux éléments permettant u Phase 3 : l’application de la règle (collectif puis individuel, 20 min.)
d’étoffer la carte (la jungle, le piège dans lequel est tombé Faire une dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer de l’exer-
Rico, les hautes herbes dans la jungle, une clairière avec le cice 3).
rocher en forme de serpent). Faire compléter le dessin de la Proposer des devinettes et demander aux élèves d’écrire les
carte au trésor. réponses sur l’ardoise :
u Phase 5 (facultative) : – Je suis gras et on me tartine sur le pain.
le cahier d’exercices p. 86 (individuel, 5 à 10 min.) – On en a plein sur la tête.
– L’arc-en-ciel en a plein.
2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte » – Pour attacher une corde, il faut en faire.
Connaissance et compétence – On peut le manger sur le plat ou dur.
• Enrichir son vocabulaire. Lecture des exercices 1 et 2. S’assurer de leur compréhen-
sion, puis refaire formuler par les élèves et les laisser tra-
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min) vailler en autonomie. Correction collective.
Demander aux élèves de rappeler ce que sont des mots d’une Proposer l’exercice 3. Commencer par copier les mots puis
même famille ; faire illustrer par des exemples ou proposer les faire épeler par plusieurs élèves. Demander aux élèves de
un mot et ils devront trouver deux mots de la même famille : mémoriser l’orthographe de ces mots.
centre, voile, marin. Ils peuvent s’aider du dictionnaire. u Phase 4 (facultative) :
u Phase 2 : la recherche (collectif puis individuel, 10 min) le cahier d’exercices p. 89 (individuel, 5 min.)
Lecture de l’exercice 1. Laisser un temps de réflexion aux Lire les consignes et s’assurer de leur compréhension en fai-
élèves pour répondre par écrit puis procéder à une correction sant reformuler. Pour l’exercice 4, faire nommer oralement
collective. les mots correspondant aux dessins afin d’éviter les erreurs.

Semaine 2 – Jour 4

I. Étude de texte (2) : vailler la compréhension en posant des questions sur le texte :
« Pourquoi Barberousse est-il fier de ses enfants ? Qu’offre-
Fille de pirate (3) manuel pp. 140-143 t-il à Mélina ? Qu’y a-t-il dans le coffre ? Pourquoi Croque-
1. Lecture et compréhension moutard a-t-il conservé son nounours dans un coffre ? Que
pense Barberousse de son cadeau ? Mélina va-t-elle pouvoir
u Phase 1 : le résumé et la lecture (collectif, 10 min.) désormais accompagner son père ? »
Rappeler ce qui s’est passé dans l’épisode 3. Reprendre le ré-
Exiger des élèves qu’ils se réfèrent au texte pour répondre
sumé si nécessaire, faire relire les 2 pages puis demander aux
aux questions et qu’ils formulent des phrases correctes. Lec-
élèves de lire silencieusement la p. 142.
ture à voix haute de cet épisode.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.) Poser ensuite les questions 5 à 8. S’assurer de leur compré-
S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des hension puis laisser les élèves répondre sur leur cahier en
notes en marge du texte que celui qui poserait problème. Tra- veillant à la formulation. Correction collective.

144 Thème 7 – Les aventuriers de la mer

u Phase 3 : le résumé (collectif, 10 min.)
Faire le résumer de cette dernière partie collectivement, com-
pléter le tableau sur Mélina et Rico.
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Afficher le tableau sur les personnages et tous les résumés
faits, les faire relire à voix haute. Demander aux élèves de ci-
ter à partir du livre, les moments où l’on trouve des passages
qui font rebondir l’histoire, ceux qui font peur, ceux qui sont
heureux… le cocktail pour écrire une aventure.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 86 (individuel, 5 à 10 min.)
Lecture des consignes des exercices 3 à 5, vérifier la compré-
hension puis laisser les élèves travailler en autonomie. Pour
les questions (exercices 4 et 5), veiller à ce qu’ils formulent
des phrases pour répondre.
2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
Connaissances et compétences
• Les fonctions : identifier, dans la phrase simple, le verbe
et son sujet.
• Approche de la notion de circonstance : savoir répondre
oralement aux questions « Où ? Quand ? Pourquoi ? Com-
ment ? »
u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)
Noter plusieurs phrases au tableau. Demander aux élèves de
retrouver le verbe et le sujet.
Rappeler que le sujet d’une phrase répond à la question « Qui ? »
et le verbe à la question « Que fait-il ? ».
Demander aux élèves de relever les groupes de mots qui don-
nent une information sur ce que fait le sujet :
– Barberousse écarte les broussailles.
– Le nounours appartient à Croquemoutard.
Faire justifier la réponse en faisant chercher la question que
l’on se pose : « Qu’écarte Barberousse ? À qui appartient le
nounours ? »
u Phase 2 : la recherche (collectif, 15 min.)
Écrire la phrase de l’exercice 1. Faire recopier, puis deman-
der aux élèves de souligner les verbes et d’encadrer les sujets.
Faire remarquer qu’il reste des mots, faire rechercher l’infor-
mation que donne le mot demain. En déduire qu’il indique
quand se passe l’action.
Puis lire l’exercice 2. Montrer que sur mon navire donne une
information sur le lieu.
u Phase 3 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Conclure que, dans une phrase, on peut trouver des mots ou
des groupes de mots qui renseignent sur l’endroit (où ?) et le
moment (quand ?) où se passe l’action.
Noter les phrases explicatives des élèves, qui seront illus-
trées par un exemple en vue de l’élaboration d’une affiche.
Les faire recopier dans le cahier de repères puis lire l’encadré
récapitulatif.
u Phase 4 : l’application de la règle (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Écrire les phrases suivantes au tableau. Faire souligner en
bleu les mots qui indiquent quand se passe l’action, et en
rouge les mots qui indiquent où elle se passe :
– Les deux enfants marchent dans la jungle.
– Tout à coup, son père a surgi.
– Au bout de cinq minutes, Mélina a fait sortir Rico du piège.
– Hier, elle a trouvé une carte chez le marchand de parchemins.
Faire valider les réponses par la classe en posant les questions
« Quand ? » et « Où ? », auxquelles les élèves doivent répondre
par une phrase. Faire constater que la réponse à la question
ne se situe pas forcément en début de phrase et que ces mots
peuvent être supprimés de la phrase (elle conserve un sens).
Par groupes, faire compléter les phrases par un groupe de
mots qui indique le temps :
– Mélina a croisé l’ami de son père.
– Rico est tombé dans le trou.
Faire de même mais en complétant par un groupe de mots
qui indique le lieu :
– Mélina a trouvé le nounours.
– Demain, Barberousse emmènera ses deux enfants.
u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 87
Lecture des consignes des exercices 8 et 9, s’assurer de leur
compréhension en les faisant reformuler. Rappeler que le
groupes de mots qui dit « quand se passe l’action » est le
groupe de mots qui indique un temps, un moment. Celui qui
indique « où se passe l’action » parle d’un endroit. Puis laisser
les élèves travailler de façon autonome.
Prolongement
• Faire établir une liste des groupes de mots rencontrés
dans le texte indiquant le lieu, puis le temps.
Thème 7 – Les aventuriers de la mer 145
 Semaine 3 – Jour 1
I. Étude de texte (3) :
Fille de pirate (3) manuel pp. 140-143
1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, intonation appropriée.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-
cieusement puis leur faire résumer l’histoire. Au besoin, re-
prendre le résumé.
Lire l’exercice 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire
le passage mentionné, le resituer dans son contexte. Afficher
ce texte écrit sur une grande feuille : faire entourer les signes
de ponctuation et définir leur rôle (les arrêts). Faire remar-
quer la présence des tirets. « Qui sont les personnages qui
parlent ? »
u Questions 2 à 4 (collectif puis groupes de 2, 10 min)
Poser la question de l’exercice 2. Demander aux élèves com-
ment ils doivent lire ce passage. Faire justifier les réponses
en s’appuyant sur la situation puis répondre à la question de
l’exercice 3. Faire repérer dans la phrase le verbe qui va per-
mettre de répondre. En déduire l’intonation à adopter lors de
la lecture de ce passage.
Mettre ensuite les élèves par 2 pour distribuer les rôles, puis
les laisser s’entraîner à dire ce passage. Au bout d’un mo-
ment, faire passer les groupes qui le souhaitent et valider
l’interprétation par la classe.
2. « Je donne mon avis »
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question 1 à voix haute puis laisser un temps de ré-
flexion aux élèves. Mener le débat en leur demandant de jus-
tifier leur point de vue. Leur poser la question sur ce qu’ils
auraient fait à la place de Mélina. « Pourquoi Croquemoutard
a-t-il enfermé son nounours dans son coffre ? » Faire réfléchir
les élèves sur la notion de trésor, qui est relative : le bien le
plus précieux de Croquemoutard qui pillait et était entouré
de pièces d’or était un nounours ! Leur demander quel est
leur bien le plus précieux.
u Question 2 (collectif, 10 min.)
Poser la question 2, laisser un temps pour réfléchir. Relancer
le débat en posant des questions : « Que dit Barberousse pour
le cadeau ? Pourquoi dit-il que son plus beau cadeau est ses
enfants ? A-t-il changé d’attitude vis-à-vis de Mélina ? Son
attitude est-elle celle qu’on attend de la part d’un pirate ? »
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Rédiger un texte court.
146 Thème 7 – Les aventuriers de la mer
u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)
Relire les lignes 74 à 79 (l’ouverture du coffre).
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-
sant reformuler aux élèves.
Leur demander ce que l’on peut trouver dans un coffre. Lis-
ter les propositions au tableau. Puis, collectivement, faire
décrire chaque objet trouvé. Pour chaque objet, noter les ad-
jectifs qui aideront à la production écrite.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Laisser les élèves décrire ce que contient le coffre à l’aide des
éléments notés au tableau. Commencer par la phrase : Ils n’en
croient pas leurs yeux. Dans le coffre, il y a…
Faire lire les productions de ceux qui le souhaitent devant la
classe.
Prolongement
• Faire dessiner le trésor ou fabriquer un coffre contenant
un trésor.
II. Poésie :
Vive le voilier qui passe manuel p. 154
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Comprendre les spécificités d’une écriture poétique :
les rimes et le rythme.
• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec
l’intonation.
• Savoir dire et réciter en tenant compte des contraintes.
u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)
Laisser les élèves lire silencieusement le texte. S’assurer de la
compréhension du vocabulaire (vent de quart, flâneurs, quai),
s’aider au besoin du dictionnaire.
« De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? Quel est son
titre ? Combien y a-t-il de strophes ? »
Faire observer la structure du poème : une phrase est répétée
dans chaque strophe (le 2e vers : Vive le voilier qui passe) et
faire remarquer qu’il s’agit du titre ; les 1er et 3e vers de cha-
que strophe sont toujours identiques.
u Phase 2 : la compréhension (collectif, 20 min.)
Laisser les élèves dire ce qu’ils ont compris du poème puis
affiner la compréhension par des questions : « Qui observe
le voilier ? De quoi rêvent les flâneurs ? Que doivent faire
les marins ? Pourquoi ne rêvent-ils pas, eux ? Mais que leur
apporte le voyage en mer ? »
Demander aux élèves de chercher les différences entre une
frégate et un voilier. Si besoin, leur apporter des photogra-
phies pour étayer leurs observations.
u Phase 3 : la lecture à haute voix (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de
jouer cette poésie d’une manière vivante, éventuellement à
deux voix (dont une pour la phrase répétée). Puis aider les
enfants à apprendre le poème par cœur. Faire répéter chaque
strophe en chœur.
 Semaine 3 – Jour 2
I. Étude de document : Rencontre
avec Maud Fontenoy (1) manuel pp. 146-147
1. Lecture et compréhension
Connaissances et compétences
• Émettre des hypothèses.
• S’approprier les constituants d’un documentaire.
• Lire un texte informatif.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte
documentaire pour trouver rapidement une information.
• Acquérir un vocabulaire spécifique.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves observer le document et réagir librement.
Leur faire repérer l’organisation du texte : des photogra-
phies, une introduction, un gros titre, des informations, des
prénoms en couleur, un encadré.
Faire lire le titre et demander aux élèves s’ils savent qui est
Maud Fontenoy. Émettre des hypothèses à partir des photo-
graphies sur ce qu’elle a pu faire. Lire le chapeau introductif.
u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 20 min.)
Poser des questions aux élèves pour affiner l’analyse du do-
cument : « À quoi correspondent les prénoms en couleur ?
Qui pose les questions et qui répond ? Combien d’enfants
ont interrogé Maud sur ces pages ? Comment s’appelle ce
type d’échange ? Que sait-on après avoir lu l’introduction sur
Maud Fontenoy ? Quel est le titre de l’encadré ? Que va-t-il
donner comme renseignements ? À quoi sert-il ? Que nous
indique la photographie de la p. 147 ? »
Demander aux élèves de justifier leurs réponses en s’ap-
puyant sur le document.
Poser ensuite les questions 1 à 5. S’assurer que les élèves ont
compris et les laisser répondre sur leur cahier en exigeant
qu’ils formulent des phrases.
Faire un résumé avec eux sur les informations qu’on va pou-
voir tirer de ce document : c’est une interview (dialogue fait
de questions et réponses) entre des élèves de CM2 et Maud
Fontenoy, une navigatrice. Il est constitué de photos, de textes
et d’une fiche d’identité pour mieux connaître la navigatrice.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 30 min.)
Laisser les élèves lire le documentaire pp. 146-147. Expliquer
le vocabulaire non compris (itinéraire, paisible, le Pérou, un ré-
chaud, filtrer, iceberg, ses besoins). S’assurer de la compréhen-
sion par des questions : « Où vivait Maud Fontenoy enfant ?
Combien a-t-elle de frères et sœurs ? Pourquoi partir à la rame
pour Maud ? Quels océans a-t-elle traversés ? Quels animaux
a-t-elle rencontrés ? Qui est Pétula ? Que trouve-t-on dans les
sachets ? Comment fait-elle pour se nourrir et pour boire ?
Où se lave-t-elle ? »
Exiger des élèves qu’ils justifient leurs réponses par un re-
tour au texte.
Lire le document à voix haute puis poser les questions 1 à 5.
Laisser les élèves répondre individuellement sur leur cahier
en s’assurant qu’ils formulent des phrases.
➞ Différenciation : pour les élèves en difficulté, fournir une photo-
copie du texte sur laquelle ils peuvent surligner les phrases répon-
dant aux quatre questions. Les aider dans la lecture et dans la
recherche des réponses.
u Phase 4 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 10 min.)
Proposer aux élèves de compléter sa fiche d’identité avec des
informations supplémentaires sur Maud Fontenoy et son
aventure. Faire rechercher par groupes les rubriques à ajou-
ter dans cette fiche : famille, enfance, animaux rencontrés,
nourriture, hygiène.
Recopier sur une affiche collective.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 90 (individuel, 10 min.)
Faire un rappel collectif des informations sur Maud Fonte-
noy. Lire les consignes, s’assurer de leur compréhension et
laisser les élèves travailler seuls.
II. Vocabulaire :
Les homophones manuel p. 152
Connaissances et compétences
• Identifier le sens d’un mot.
• Distinguer les homophones.
• Utiliser un dictionnaire pour vérifier l’écriture d’un mot.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Afficher au tableau les différents mots suivants : sot, seau,
sceau, saut.
Faire lire les mots et laisser les élèves s’exprimer. En déduire
qu’ils se prononcent de la même manière mais s’écrivent dif-
féremment. Ce sont des mots différents qui n’ont pas le même
sens. Demander aux élèves de les chercher dans le diction-
naire. Faire lire les définitions et placer sous chacun des mots
au tableau une étiquette (idiot, récipient, cachet/tampon, bond)
Proposer des phrases au tableau et demander de les complé-
ter par le mot qui convient (un mot qui a un homophone) :
– J’ai renversé le …, l’eau s’est répandue.
– Il a remporté une médaille avec ce … à 4,28 m.
– Il dit n’importe quoi, c’est un … .
– Le roi a mis son … sur cette lettre.
Conclure que l’orthographe permet de différencier des mots
qui se prononcent de la même manière mais qui ont un sens
différent.
u Phase 2 : « J’observe » (groupes de 2 puis collectif, 10 min.)
Lire la phrase puis les consignes des exercices 1 et 2. Laisser les
élèves chercher les autres orthographes : maire, mère. Recher-
cher le sens de maire dans le dictionnaire puis, individuelle-
ment, leur demander d’utiliser les trois mots dans une phrase.
Lire des phrases oralement. Pour chacune d’elles, l’élève doit
préciser l’orthographe du mot qui convient.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (collectif puis individuel, 20 min.)
Proposer des homophones et leur définition (étiquettes). De-
mander aux élèves de lire puis d’associer l’écriture du mot à
sa définition : pois / poids ; do / dos ; eau / haut.
Écrire ensuite des phrases au tableau : il s’agit de les complé-
ter avec la bonne orthographe.
– Il soulève de gros … Il aime manger des petits …
– Il a oublié le … de sa clarinette. J’ai mal au …
– Il a grimpé tout en … C’est une … claire.
Lire les consignes des exercices 1 et 2. S’assurer de leur
compréhension puis laisser les élèves travailler individuel-
lement.
➙ Différenciation : les élèves en difficulté peuvent travailler par 2
pour compléter les phrases de l’exercice 1. Pour le 2e exercice, leur
fournir les phrases sous la forme d’étiquettes. Après avoir entouré
les mots qu’ils pensent être des homophones, ils peuvent associer les
étiquettes pour vérifier.
Thème 7 – Les aventuriers de la mer 147
 Semaine 3 – Jour 3
I. Étude de document (2) : Rencontre
avec Maud Fontenoy (1) manuel pp. 146-147
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »
Connaissance et compétence
• Enrichir son vocabulaire.
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
Rappeler ce qui a été dit sur le document. Poser les questions :
« Sur qui porte-t-il ? Comment est-il organisé ? Combien de
photos voit-on ? »
u Phase 2 : la recherche sur mer/océan (collectif, 10 min.)
Lire l’exercice 1 et s’assurer de sa compréhension. Laisser
les élèves chercher sur une carte les deux océans que Maud
Fontenoy a traversés. Montrer le trajet sur une grande carte
au tableau. Nommer les autres mers et océans et les réperto-
rier sur une affiche.
Poser la question de l’exercice 2 puis laisser les élèves répon-
dre avec l’aide du dictionnaire. Regarder sur la carte afin de
vérifier les définitions. Si besoin, noter et colorier avec diffé-
rentes couleurs les mers et les océans sur une carte vierge.
u Phase 3 : la recherche du sens de l’expression
« à couper le souffle » (collectif puis individuel, 10 min.)
Lire les consignes des exercices 3 puis 4. Se reporter au pas-
sage concerné (la réponse de Maud d’après la question de
Dragi). Expliquer, voire mimer l’expression, puis demander
aux élèves ce qui pourrait leur couper le souffle, les impres-
sionner. Les laisser écrire une phrase utilisant cette expres-
sion. Ceux qui le désirent peuvent lire leur production de-
vant la classe afin de faire valider leur exemple.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 90 (individuel, 5 min.)
Prolongement
• Faire relever sur une carte toutes les mers et océans.
2. Expression orale :
« Je donne mon avis » (collectif, 20 min.)
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
Possibilité de traiter les trois questions ou d’approfondir une
seule des trois selon le temps disponible.
u Questions 1 et 2
Faire résumer les deux aventures de Maud Fontenoy par les
élèves.
Poser la question 1. Les laisser s’exprimer et justifier leur
point de vue. Leur demander si cette aventure leur fait en-
vie. Lister sur une affiche les raisons pour ou contre, ce qui
permettra aux élèves de toucher du doigt la part de rêve
et les contraintes au quotidien. Procéder de même pour
148 Thème 7 – Les aventuriers de la mer
la question 2. Trier les réponses (dangers/séduction, faune et
flore, loisirs de la mer).
u Question 3
Lire la question 3 et faire expliquer le mot solitaire. Relancer
le débat par des questions : « Qu’est-ce qu’un voyage en soli-
taire peut apporter ? Quelles sont les contraintes d’un voyage
en solitaire ? Qu’est-ce qui vous manquerait le plus ? »
II. Vocabulaire (2) :
Les homophones manuel p. 152
u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min.)
Rappeler ce qui a été fait lors de la séance précédente sur les
homophones.
Proposer des devinettes : les élèves cherchent de quel mot il
s’agit et l’écrivent sur l’ardoise.
– Je suis long, rose et je vis dans la terre. (Un ver.)
– Je suis une couleur, mélange de bleu et de jaune. (Le vert.)
Écrire les réponses au tableau. Demander aux élèves s’ils
ne connaissent pas une autre façon d’écrire ces mots (verre,
vers).
u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)
Demander aux élèves d’utiliser chacun des mots suivants
dans une phrase : vingt / vin, cygne / signe, amande / amende,
pâte / patte, reine / rêne / renne. Ils peuvent s’aider du diction-
naire pour s’assurer du sens des mots.
Procéder à une correction collective en faisant lire certaines
propositions ou en les montrant.
➙ Différenciation : les élèves qui ont le plus de difficultés peuvent
dessiner les mots.
u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 20 min.)
Lire les consignes des exercices 3, 4 et 5. Faire reformuler
par les élèves puis les laisser travailler individuellement.
Pour l’exercice 3, leur demander de chercher les mots dans le
dictionnaire avant de commencer.
➙ Différenciation : pour les élèves en difficulté, fournir la liste des
homophones de l’exercice 1 à trouver. Ils vont devoir associer cha-
que homophone aux devinettes et choisir pour chaque mot la bonne
orthographe (ils peuvent s’aider du dictionnaire).
u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Résumer ce que l’on vient d’apprendre sur les homophones.
« Que doit-on faire pour savoir quelle est la bonne orthogra-
phe du mot ? » Demander aux élèves de formuler des phrases
en vue d’une affiche qui servira de repère dans la classe, y
ajouter des exemples pour illustrer. Puis lire la rubrique « Je
retiens ».
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 93 (individuel, 10 min.)
Prolongement
• Réaliser un jeu de dominos avec les homophones : sur un
côté le dessin du mot, sur l’autre un mot. Il faut associer
la bonne orthographe au dessin qui lui correspond.
 Semaine 3 – Jour 4

I. Étude de document : Rencontre u Phase 5 (facultative) :

le cahier d’exercices p. 91 (individuel, 10 min.)
avec Maud Fontenoy (2) manuel pp.148-149

1. Lecture et compréhension Prolongement

Connaissances et compétences
• Émettre des hypothèses.
• Lire un texte informatif.
• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un
texte documentaire pour trouver rapidement une infor-
mation.
• Acquérir un vocabulaire spécifique.
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Laisser les élèves observer le document et les laisser com-
menter ce qu’ils voient. Leur faire repérer l’organisation :
texte, photographies légendées.
Rappeler le document sur Maud Fontenoy déjà étudié. Mon-
trer qu’il s’agit de la suite de l’interview. Faire rechercher des
informations sur l’origine de ce document : « De quel maga-
zine est extrait ce document ? De quand date-t-il ? »
u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 20 min.)
Faire observer les deux photographies et leurs légendes. In-
terroger les élèves : « Que voit-on sur la première photo ?
D’où est-elle prise ? Quand a été prise la seconde photo ?
À quoi sert le texte sous chaque photo ? Combien d’enfants
ont posé des questions sur ces 2 pages ? et sur l’ensemble du
documentaire ? »
Poser les questions 1, 2 et 3 et s’assurer de leur compréhen-
sion par les élèves. Les laisser répondre sur leur cahier en
exigeant qu’ils formulent des phrases.
u Phase 3 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 30 min.)
Laisser les élèves découvrir individuellement le documen-
taire pp. 148-149. Expliquer le vocabulaire difficile (le ca-
pot, une dorade, un cargo, les courants, complice). S’assurer de
la compréhension en posant des questions : « Quels sont les
dangers en mer ? Quelle hauteur peuvent avoir les vagues ?
Que peuvent-elles faire au bateau ? Qu’est-ce qui peut écra-
ser le bateau ? Qu’est-ce qui attire les requins ? Pourquoi les
cargos sont-ils dangereux ? Que faut-il pour partir à l’aven-
ture ? Maud part-elle sans organiser son périple ? Qu’est-ce
qu’elle trouve le plus difficile ? De quoi s’aperçoit-elle quand
elle revient sur terre ? »
Lecture à voix haute des pages par les élèves.
Laisser les élèves répondre individuellement aux questions 1
à 4 sur leur cahier. Veiller à ce qu’ils formulent des phrases.
u Phase 4 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 10 min.)
Reprendre l’affiche sur l’aventure et l’identité de Maud Fontenoy.
Faire rechercher par groupes les rubriques à ajouter par rapport
à cette partie de l’interview (les dangers, raisons de l’aventure,
moment le plus difficile) et compléter l’affiche collective.
Distribuer la structure de l’affiche aux élèves qui pourront
la recopier afin d’en conserver une trace écrite. Leur faire
rechercher via Internet les derniers exploits de Maud Fon-
tenoy afin de compléter son palmarès. Il est également pos-
sible de faire tracer ses itinéraires sur une carte.
II. Projet d’écriture : Écrire les questions
pour une interview manuel p. 153
1. « J’observe »
Connaissances et compétences
• Repérer la structure d’un texte.
• Savoir formuler des questions.
• Concevoir et écrire de manière autonome.
u Phase 1 : la découverte du projet (collectif puis individuel, 10 min.)
Rappel de la structure de l’interview de Maud Fontenoy : jeu
de questions/réponses.
Relire l’interview silencieusement comme proposé dans
l’exercice 1. Afficher la fiche d’identité réalisée en classe sur
la navigatrice : cela va permettre d’établir des rubriques de
questionnement.
u Phase 2 : la recherche (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Poser la question 2. Laisser les élèves répondre en se référant
au texte : carte d’identité, introduction. Par groupes, leur
demander de relever les questions posées à Maud Fontenoy
puis d’essayer de les classer. Les afficher au tableau (sa pas-
sion, ses itinéraires, sa vie à bord, les dangers, ses projets, le
retour).
Lire ensuite les questions 3, 4 et 5. Laisser les élèves répondre
en justifiant leurs réponses par un retour au documentaire.
u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
Conclure que, pour interviewer une personne, il faut com-
mencer par la présenter puis essayer de classer les questions
en suivant un ordre (à définir). Des photos légendées peuvent
venir illustrer le document. Demander aux élèves s’ils ont
une idée sur les personnes interviewées par les journalis-
tes (personnages politiques, acteurs/actrices, sportifs, chan-
teurs/chanteuses, écrivains…).
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 94 (individuel, 10 min.)

Thème 7 – Les aventuriers de la mer 149

 Semaine 4 – Jour 1

I. Étude de texte (2) : Rencontre
avec Maud Fontenoy (2) manuel pp.148-149
1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »
Connaissance et compétence
• Enrichir son vocabulaire.
u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)
Rappeler ce qui a été dit sur le document. Poser les questions :
« Sur qui porte-t-il ? De quoi parle la navigatrice dans cette
partie ? »
u Phase 2 : la recherche
sur les origines des mots (collectif puis groupes de 3, 20 min.)
Lire la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa compré-
hension puis laisser les élèves chercher le mot dans le dic-
tionnaire. Faire lire la définition puis faire remarquer que
ce mot provient d’une autre langue (mot anglais d’origine
norvégienne). Afficher au tableau des mots sur des étiquettes
et demander aux élèves de rechercher dans le dictionnaire
l’origine de ces mots. Les associer aux pays dont ils sont is-
sus : parking (anglais), chiffre (arabe), pizza (italien), week-end
(anglais), bougie (arabe), hamster (allemand). Lire la consigne
de l’exercice 2. Répartir les élèves par groupes de 3 puis leur
faire chercher deux ou trois mots d’origine anglaise : pressing,
pull-over, baby-foot, baby-sitter, basket-ball, jeans, building, bull-
dozer, camping, chewing-gum, chips, clown, cow-boy, football…
• Nommer des événements climatiques et tâcher d’élaborer
une explication (tempête, cyclone, tornade…).
2. Expression orale :
« Je donne mon avis » (collectif, 20 min.)
Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une
seule des deux selon le temps disponible.
u Questions 1 et 2
Rappel des deux aventures de Maud Fontenoy par les élèves.
Insister sur le côté solitaire et long de ses aventures.
Lecture de la question 1. Laisser les élèves s’exprimer et jus-
tifier leur point de vue. Reprendre l’affiche réalisée lors de
l’étude de la première partie du documentaire de la même
rubrique. La compléter avec les nouvelles informations don-
nées dans cette partie. Poser la question 2. Relancer le débat
par des questions : « Quelles personnes vous manqueraient ?
Quel objet vous manquerait le plus ? Quelle chose faites-vous
que vous ne pourriez pas faire ? »
II. Poésie (2) :
Vive le voilier qui passe manuel p. 154

u Phase 3 : le travail sur le champ u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)

sémantique les vents (collectif, 15 min)
Lire les questions de l’exercice 3 puis faire chercher le mot
vent dans le dictionnaire. Demander aux élèves de trouver
des noms de vents : alizé, bise, vent marin, mistral, sirocco, tra-
montane, mousson, zéphyr, foehn, simoun…
Présenter une carte avec les différents vents et leur direction,
laisser les élèves classer ces vents selon leur origine. Leur
demander si les vents ont la même intensité ; leur préciser
qu’on mesure leur vitesse et que certains vents sont plus forts
que d’autres.
u Phase 4 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 91 (individuel, 5 min.)
Rappel du thème, du sens de la poésie. Si nécessaire, deman-
der aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel
et récapituler ce qui a été dit sur sa structure.
u Phase 2 : l’apprentissage
et la récitation (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)
Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de
jouer cette poésie d’une manière vivante. Les laisser se la ré-
citer : ils peuvent même alterner les strophes pour participer
à deux et s’aider à la mémoriser. Faire passer ceux qui le sou-
haitent devant la classe. Une évaluation individuelle pourra
se faire les jours suivants en faisant passer les élèves en début
de matinée.

Prolongements u Phase 3 : la copie et l’illustration (individuel, 10 min.)

• Montrer une carte météo aux élèves pour leur donner un Demander aux élèves ce qui peut être présent sur l’illus-
aperçu des courants. Faire des relevés météorologiques et tration (un voilier, les marins, les flâneurs). Leur laisser du
noter le temps qu’il fait. temps pour recopier la poésie en veillant à ce qu’ils respectent
le retour à la ligne pour chaque phrase, puis la faire illustrer.

Semaine 4 – Jour 2

I. Étude de texte : 2. Lecture et compréhension

Avril prend la mer manuel pp. 150-151
1. Le choix du texte
Après une aventure d’enfants pirates, voici un extrait tiré
d’un récit sur une autre enfant. Celle-ci n’est pas à la recher-
che d’un trésor mais elle part à l’aventure sur son radeau
pour trouver une île. Les élèves pourront s’identifier au per-
sonnage, frissonner en suivant ses périples.
Connaissances et compétences
• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-
connus et manifester sa compréhension par une reformu-
lation, des réponses à des questions.
• Identifier les personnages, les événements et les circons-
tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.

150 Thème 7 – Les aventuriers de la mer

u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Travailler l’émission d’hypothèses sur le titre et l’illustration.
Faire lire l’introduction puis poser des questions pour s’as-
surer de sa compréhension : « Qui est Avril ? Qui est Véritie
Victorine ? Que doit trouver Avril ? Pourquoi ? »
Faire formuler des phrases et veiller à faire un retour au texte
afin de justifier ses réponses.
u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. S’as-
surer de la compréhension du vocabulaire ou des expressions
puis les interroger pour s’assurer de leur compréhension :
« Qu’est-ce qu’Avril entend à midi ? Qu’est-il arrivé au radeau ?
Qu’est-ce que sa tante lui a offert avant de partir ? Que cherche-
t-elle sur le radeau ? Que lui reste-t-il de son équipement ? »
Lire le texte à voix haute, puis poser les questions 1 à 4. S’as-
surer de leur compréhension et laisser un temps aux élèves
pour qu’ils y répondent par une phrase dans leur cahier. Cor-
rection collective : noter les réponses au tableau pour que les
élèves puissent corriger.
u Phase 3 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 92 (individuel, 5 min.)
3. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »
Connaissance et compétence
• Classer des noms par catégorie.
u Phase 1 : répertorier
l’équipement marin (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Proposer l’exercice 1 et s’assurer de sa compréhension puis
demander aux élèves de repérer le passage du texte qui men-
tionne cet équipement (lignes 13 à 16). Noter sur une affiche
ces différents instruments puis lire l’exercice 2. Regrouper les
élèves par 2 et les laisser chercher dans le dictionnaire l’utilité
de ces instruments. Après un temps de recherche, leur deman-
der d’expliquer le rôle de chaque objet par une phrase.
u Phase 2 : les mots de la famille de gouvernail (collectif, 10 min)
Lecture de la consigne de l’exercice 3. S’assurer de sa com-
préhension puis noter les mots proposés par les élèves en leur
demandant de les expliquer. Relire la phrase avec le mot gou-
vernail (ligne 16) puis faire trouver le sens de ce mot. Écrire
au tableau une phrase explicative. Vérifier dans le diction-
naire pour valider la définition faite collectivement.
4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »
u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)
Écrire au tableau la phrase-exemple de l’exercice 1. Distri-
buer aux élèves une feuille avec la phrase, puis leur deman-
der de souligner le sujet et d’encadrer le verbe. Leur deman-
der de répondre aux questions : « Quand Avril entend-elle un
bruit ? Où est Avril ? Qu’entend-elle ? » Faire répondre par
une phrase. Demander aux élèves de colorier d’une couleur
Semaine 4 – Jour 3
I. Étude de texte (2) :
Avril prend la mer manuel pp. 150-151
1. « Je m’exerce à dire et à lire à voix haute »
Connaissance et compétence
• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les
signes de ponctuation (virgules).
différente chacun des groupes de mots de la phrase qui ré-
pond aux trois questions précédentes.
u Phase 2 : la recherche (individuel puis collectif, 20 min.)
Lire les consignes des exercices 2, 3 et 4. Demander aux élèves
de découper le premier groupe de mots et de voir si la phrase
a encore un sens. Adopter la même démarche avec les deux
autres groupes de mots. Faire recopier la phrase minimale.
En déduire qu’une phrase peut être réduite et qu’inverse-
ment, elle peut être allongée.
Demander aux élèves de trouver oralement d’autres mots ou
groupes de mots que l’on aurait pu ajouter à cette phrase. No-
ter les propositions. S’ils n’en trouvent pas, proposer une phra-
se avec des adjectifs : La petite Avril entendit un énorme bruit.
Leur demander quels mots ont été ajoutés et faire rechercher
leur nature (article : la, adjectifs : petite, énorme). Conclure que
l’on peut ajouter des adjectifs qui donnent des précisions.
u Phase 3 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)
Conclure qu’une phrase peut être réduite ou allongée avec des
groupes de mots pour préciser où et quand se passe l’action.
Il est possible de la compléter avec des adjectifs qui donnent
des précisions. Noter les phrases explicatives des élèves et
les illustrer par des exemples, en vue de l’élaboration d’une
affiche. Les faire recopier dans le cahier de repères. Faire lire
l’encadré récapitulatif.
u Phase 4 :
l’application de la règle (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Proposer les phrases suivantes au tableau :
– Au milieu de la tempête, Avril a peur.
– La petite embarcation en bois se brise contre les rochers.
– Véritie Victorine s’occupe de la petite Avril depuis deux ans.
Distribuer les mêmes phrases aux élèves puis leur deman-
der de souligner le sujet, d’encadrer le verbe et d’entourer
les groupes de mots qui peuvent être supprimés. Leur faire
ensuite recopier la phrase minimale.
➞ Différenciation : on pourra proposer aux élèves en difficulté des
phrases recopiées sur des étiquettes. Ils peuvent ainsi découper ce
qui peut être retiré et coller le reste sur leur cahier pour constituer
la phrase réduite.
Proposer des phrases minimales. Par groupes de 2, demander
aux élèves de les allonger :
– Le gilet flotte.
– La tempête fait rage.
– Avril marchait.
u Phase 5 (facultative) :
le cahier d’exercices p. 92 (individuel, 5 min.)
Lors de la correction collective, noter les propositions les plus
intéressantes au tableau. Montrer que l’on peut allonger la phra-
se devant, à la fin, et parfois en ajoutant un adjectif au milieu.
➞ Différenciation : de la même manière, proposer aux élèves en
difficulté des groupes de mots compléments sur des étiquettes. Leur
faire choisir les groupes de mots et placer les étiquettes dans le but
d’allonger les phrases en début ou en fin.
u Questions 1 et 2 (collectif puis groupes de 2, 20 min.)
Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-
cieusement. Leur faire résumer l’histoire. Lire la question 1
et s’assurer de sa compréhension. Faire lire le passage men-
tionné, le resituer dans son contexte. Afficher ce texte écrit
sur une grande feuille et faire entourer les signes de ponctua-
tion. Interroger les élèves sur les indications qu’ils donnent
(les arrêts). Leur demander d’énoncer les événements qui se
Thème 7 – Les aventuriers de la mer 151
 passent : « Avril entend un frottement puis un grincement – Faire lire les productions de ceux qui le souhaitent devant la
le radeau vibre et s’arrête – Avril est projetée ». classe.
Pour la consigne de l’exercice 2, répartir les élèves par grou- u Phase 3 (facultative) :
pes pour qu’ils s’entraînent à dire ce passage afin de marquer le cahier d’exercices p. 92 (individuel, 5 à 10 min.)
les actions successives et de mettre du rythme dans leur lec-
ture. Demander aux groupes qui le souhaitent de lire à haute Prolongement
voix devant la classe.
• Faire écrire la suite de l’histoire par différents groupes.
2. « Je donne mon avis » Illustrer puis lire la vraie fin aux élèves.

Connaissance et compétence
• Savoir exprimer un point de vue et le justifier.
u Question 1 (collectif, 10 min.)
Lire la question 1 puis laisser un temps de réflexion aux élè-
ves. Mener le débat en leur demandant d’étayer leurs idées.
Relancer le débat en posant des questions : « Avril va-t-elle
retrouver la personne qu’elle cherche ? Qu’y a-t-il sur l’île ? »
Puis poser la question 2 et laisser les élèves réfléchir. « Que
trouverait-on sur cette île ? Comment vous nourririez-vous ?
Que feriez-vous ? Qu’est-ce qui vous manquerait le plus ? »
Leur demander de justifier leurs réponses.
3. « J’écris »
Connaissance et compétence
• Rédiger un texte court.
u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)
Relire les lignes 17 à 19 (le passage où Avril tombe à l’eau).
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-
sant reformuler par les élèves.
Leur demander ce qu’ils penseraient s’ils tombaient à l’eau
(« À qui ? À quoi ? »). Puis imaginer ce qu’Avril pourrait
penser en tombant (elle pourrait penser à sa tante Véritie, à
Wolfie, à la personne qu’elle cherche, à l’orphelinat…).
Noter les idées au tableau.
u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)
Laisser les élèves écrire des phrases à l’aide des éléments
notés au tableau pour dire ce qu’Avril pense au moment de
tomber à l’eau.
II. Projet d’écriture (2) : Écrire
les questions pour une interview manuel p. 153
1. « J’écris les questions d’une interview »
u Phase 1 : la compréhension
de la consigne et du projet (collectif, 10 min.)
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-
sant reformuler par les élèves.
u Phase 2 : la préparation orale (collectif puis groupes, 20 min.)
Demander aux élèves de chercher qui on peut interviewer et
noter les propositions au tableau. Chercher ensuite les élé-
ments récurrents sur l’identité de cette personne (nom, pré-
nom, âge, ville ou pays, métier, projet).
Faire chercher le sujet de l’interview (sur la vie, l’enfance, la
passion, les projets, la profession…). Rappeler les mots inter-
rogatifs qui peuvent être utiles : qui, quand, où, quel, pourquoi,
que…
u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min.)
Chaque élève choisit une personne qu’il pourra contacter et
qu’il a envie d’interviewer. Faire compléter la fiche d’identité
de la personne de son choix avec les renseignements connus
des élèves puis leur faire choisir les domaines sur lesquels
vont porter leurs questions.
u Phase 4 : la réalisation (individuel, 20 min.)
Pour chaque domaine choisi, rédiger les questions. Veiller à
leur formulation correcte. Faire classer les domaines et les
questions de façon à avoir une interview cohérente (essayer
d’établir une logique dans leur enchaînement).

Semaine 4 – Jour 4

I. Projet d’écriture (3) : Écrire questions qu’ils vont poser. Faire lire l’encart « Des outils
pour mieux écrire ». « Lequel des points n’a pas été traité
les questions pour une interview manuel p. 153 dans une des productions ? Les questions ont-elles une pro-
1. La finalisation gressivité ? Vont-elles nous permettre d’en apprendre plus
sur la personne ? »
Connaissances et compétences Demander aux élèves d’écrire une phrase pour remercier la
• Repérer la structure d’un texte. personne de répondre aux questions. Les aider à formuler.
• Concevoir et écrire un texte de manière autonome. u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)
• Comparer sa production à un modèle et rectifier ses erreurs. Établir la démarche à suivre pour la suite de l’interview : in-
• Produire un travail écrit soigné. terroger la personne choisie (par courrier ou de visu en fonc-
tion de la proximité géographique). Noter ou enregistrer les
u Phase 1 : la découverte du projet (collectif, 10 min.) réponses.
Faire relire le sujet de la production. Interroger sur les critè- Puis fixer une date pour regrouper les interviews et les pré-
res qu’il fallait respecter lors de l’écriture. Rendre aux élèves senter à la classe.
leurs productions. Elles pourront par la suite être publiées dans le journal de la
u Phase 2 : l’analyse (individuel puis collectif, 20 min.) classe ou de l’école.
Demander à quelques-uns de lire leurs productions : ils pré- u Phase 4 (facultative) :
sentent la personne qu’ils vont interviewer puis lisent les le cahier d’exercices p. 92 (individuel, 5 min.)

152 Thème 7 – Les aventuriers de la mer

II. Bilan du thème manuel p. 131 liste des textes ou documents étudiés dans ce chapitre. Les
noter au tableau. Lister également les sujets abordés dans les
Connaissances et compétences prolongements.
• Participer à un échange : questionner, apporter des répon- u Phase 2 : la synthèse (groupes de 3, 20 min.)
ses, écouter et donner un point de vue en respectant les
règles de communication. Demander à la classe : « Qu’avons-nous appris sur les aven-
• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant turiers de la mer ? » Laisser d’abord les élèves s’exprimer
le vocabulaire adéquat. librement. Former des groupes et leur donner un tableau à
remplir avec les champs suivants : le personnage principal,
son aventure, l’équipement, les dangers.
u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 10 min.)
Demander aux élèves quel est le thème du chapitre étudié. Leur demander de passer en revue les différents documents
« Quelle était la question-débat ? » du manuel pour réaliser ce bilan.
Reprendre et lire (ou faire relire) l’affiche écrite lors du débat Mettre ces textes en relation avec la réalité et le sujet du
introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la débat.

Le personnage
Son aventure Son équipement Les dangers
principal
Fille de pirate Mélina Rechercher le trésor Sabre, carte Marais, squelette,
Roman de Croquemoutard serpents
« Rencontre avec Maud Fontenoy Traversée de deux Bateau à rames, sachets Vagues, icebergs,
Maud Fontenoy » océans en solitaire de nourriture requins, cargos
Interview Photos et dessins
d’enfants
Avril prend la mer Avril Retrouver une personne Radeau, fusées de Vagues, tempête,
Roman sur une île perdue détresse, gilet de sau- rochers
vetage, sifflet, compas,
trousse de secours
Ma frégate
Vive le voilier qui passe Poèmes qui ne parlent pas d’une aventure, mais de bateaux permettant de partir à l’aventure.
Poésies

u Phase 3 : la mise en commun (collectif, 10 min.)
À partir des tableaux des élèves, établir une synthèse collec-
tive. Conclure que les aventuriers ne sont pas le seul fruit
de notre imagination : ils peuvent aussi être des gens ordi-
naires qui accomplissent des actes extraordinaires. Montrer
que dans la réalité, mieux vaut se préparer avant de partir à
l’aventure.
Ne pas oublier d’ajouter à ce bilan les différentes recherches
réalisées en parallèle du manuel à l’aide de la BCD, de la
bibliographie, des connaissances des élèves.
Constituer un lexique sur le thème des aventuriers de la mer.
Prolongement
• Les élèves peuvent être amenés à découvrir d’autres aven-
turiers comme Jean-Louis Étienne, Paul-Émile Victor…

Thème 7 – Les aventuriers de la mer 153

 ÉVALUATION 1 – Les animaux Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

1. Entoure le titre du conte. 2. Entoure le titre de la bande dessinée.

Comment t’occuper de ton hamster ? Le chat si extraordinaire

Surprise ! Surprise !
La girafe a-t-elle bu ? Comment t’occuper de ton hamster ?
Le chat si extraordinaire Le hibou et l’hirondelle

3. À quoi sert un pense-bête ?

......................................................................................................................................................

II. Ai-je bien compris ?

1. Entoure la bonne réponse.

• Dans Le chat si extraordinaire, à la fin de l’histoire, le mandarin appelle son chat :

Vent Nuage Chat Mur

2. Écris le nom de chacun de ces animaux dans la bonne colonne du tableau.

© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

Animaux domestiques Animaux sauvages

3. Le crocodile du cirque dans la B.D. « Surprise ! » est-il dangereux ? Pourquoi ?

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

III. Je donne mon avis.

• Fais la liste de ce que tu dois faire pour bien t’occuper d’un animal domestique.

N¥ettoYer régulièrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................................................................................................

154 Évaluation 1 – Les animaux

 ÉVALUATION 2 – Manger, bouger, jouer ! Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

• Réponds par Vrai ou Faux.

• Docteur Pirouette est un texte documentaire sur le sport. .................

• La santé vient en mangeant et en bougeant ! raconte l’histoire d’une petite fille qui s’ennuie. .................

• Faire du sport, ça fait du bien ! est un poème. .................

• Faire du sport, ça fait du bien ! est une affiche. .................

• Les Confitures est un texte documentaire sur les bienfaits du sport. .................

II. Ai-je bien compris ?

1. Coche le bon résumé de l’histoire Le dîner de Zoé.

❏ C’est l’histoire d’une petite fille qui ne veut pas faire de sport.
❏ C’est l’histoire d’une petite fille qui mange n’importe quoi n’importe comment.
❏ C’est l’histoire d’une petite fille qui a toujours mal partout.

2. Classe les aliments de la liste dans le tableau et colorie la colonne des aliments
qu’il ne faut pas manger en trop grande quantité.

fromage – carottes – chips – lait – pâtes – salade – yaourts –

pain – oranges – huile – frites

Produits laitiers Légumes et fruits Produits gras Féculents

.................................. .................................. .................................. ..................................

.................................. .................................. .................................. ..................................

© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

.................................. .................................. .................................. ..................................

.................................. .................................. .................................. ..................................

III. Je donne mon avis.

Écris ton menu préféré en suivant les conseils qui ont été donnés dans l’affiche p. 40.

Évaluation 2 – Manger, bouger, jouer ! 155

 ÉVALUATION 3 – Le Soleil et la Lune Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

1. Entoure le prénom du héros du conte Cache-Lune.
Zamoléon Timoléon Gonzague

2. Quel est le titre du document qui nous donne des informations sur le Soleil ?

......................................................................................................................................................

3. Entoure le titre de la pièce de théâtre.

Cache-Lune Le Soleil veut rencontrer la Lune L’Avion et la Lune

4. Quel poème a 6 strophes ?

......................................................................................................................................................

5. Donne le nom des 8 planètes du système solaire.

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

II. Ai-je bien compris ?

1. Dans le conte Cache-Lune, écris le nom des personnes qui forment l’échelle d’amitié
qui permettra à Timoléon de rejoindre la Lune.

......................................................................................................................................................

2. Qui a trouvé cette solution ?

......................................................................................................................................................
© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

3. Coche la phrase qui résume bien l’histoire de L’Avion et la Lune.

❏ Le vieil avion veut rejoindre la Lune mais il n’y arrive pas et se brise.
❏ L’avion tout neuf parvient à rejoindre la Lune qu’il trouve très belle.
❏ L’avion tout neuf veut rejoindre la Lune mais il n’y arrive pas et se brise.
4. Dans Le Soleil veut rencontrer la Lune, recopie la phrase qui explique pourquoi
on ne peut pas s’approcher du Soleil.

......................................................................................................................................................

III. Je donne mon avis.

1. Sais-tu ce qu’il faut faire pour se protéger du Soleil ?

......................................................................................................................................................

2. Aimerais-tu vivre sur la Lune ? Pourquoi ?

......................................................................................................................................................

156 Évaluation 3 – Le Soleil et la Lune

 ÉVALUATION 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

1. Dans quel texte parle-t-on :

• de boulettes de riz ? .......................................................................................................

• de temps de préparation ? .......................................................................................................

• d’un homme mort depuis longtemps mais dont on se souvient toujours ?

............................................................................................................................................................

• d’écoles sans chaise ni table ? .......................................................................................................

2. Entoure en bleu les mots qui ont un rapport avec une recette et en vert ceux qui ont
un rapport avec une lettre.

lieu ustensiles date temps de cuisson

signature temps de préparation ingrédients
formule de politesse étapes de fabrication

II. Ai-je bien compris ?

1. Réponds par Vrai ou Faux.

• Dans le monde, les écoles sont ouvertes à tous et à toutes. .................

• Chaque pays a ses habitudes alimentaires. .................

• Les enfants peuvent aider à cuisiner. .................

• Ce sont le plus souvent les filles qui vont à l’école. .................

© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

• Avec des uniformes, il y a moins de différences entre les élèves. .................

• En vivant loin de son pays, on peut oublier ses traditions. .................

• On peut adopter un enfant de n’importe quel pays. .................

• Certains jours fériés existent en souvenir de grands moments de l’Histoire. .................

2. Pourquoi le chef du village autorise-t-il Niéléni à aller à l’école ?

......................................................................................................................................................

III. Je donne mon avis.

1. Comme Niéléni, tu sais lire. Qu’est-ce que cela a changé dans ta vie ?

......................................................................................................................................................

2. Qu’aimerais-tu faire lorsque tu ne seras plus un enfant ?

......................................................................................................................................................

Évaluation 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 157

 ÉVALUATION 5 – L’eau Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

1. Relie chaque titre au type d’écrit qui lui correspond.

Yatiri et la Fée des Brumes • • un documentaire

Fabriquer un pluviomètre • • une fiche de fabrication
Pourquoi faut-il économiser l’eau ? • • un conte d’Amérique du Sud
Poisson • • une poésie

2. Retrouve qui sont les personnages :

Babalina ..................................................... Alaya .....................................................

Yatiri ..................................................... Barbababor .....................................................

3. À quoi sert une fiche de fabrication ?

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

II. Ai-je bien compris ?

1. Qu’arrive-t-il aux cultures, aux arbres et aux plantes dans un pays où il ne pleut pas ?

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

2. Que doivent faire les habitants de certains pays pour trouver de l’eau ?

......................................................................................................................................................
© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

......................................................................................................................................................

3. Pourquoi Babalina est-elle malade ?

......................................................................................................................................................

4. Explique ce qu’est l’eau potable.

......................................................................................................................................................

III. Je donne mon avis.

• Que faut-il faire pour protéger et économiser l’eau ?

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

158 Évaluation 5 – L’eau

 ÉVALUATION 6 – La mythologie Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

1. Entoure le nom des personnages que rencontre Ulysse dans Les aventures d’Ulysse.

Polyphème Achille Eurysthée Pénélope Circé le lion de Némée

2. Qui vit sur le mont Olympe ?

......................................................................................................................................................

3. Entoure le titre de l’article de presse.

Iliade Styx Achille Troie

4. Quelle était la faiblesse de ce héros grec ?

......................................................................................................................................................

5. Dans quel texte trouve-t-on les aventures d’Héraclès ?

......................................................................................................................................................

6. De quel héros parle la poésie ?

......................................................................................................................................................

II. Ai-je bien compris ?

1. Dans le texte Les aventures d’Ulysse, entoure le moment de son voyage où il rencontre le cyclope.

au départ d’Ithaque sur la route de Troie en rentrant à Ithaque

© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

2. Dans ses aventures, qui a aidé Ulysse? Comment ?

......................................................................................................................................................

3. Pourquoi Achille se moque-t-il de mourir à la guerre ?

......................................................................................................................................................

4. Héraclès est le fils d’un dieu et d’une mortelle. Quel don lui vient de son père Zeus ?

......................................................................................................................................................

III. Je donne mon avis.

• Un héros a-t-il des faiblesses ? Explique ta réponse.

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

Évaluation 6 – La mythologie 159

 ÉVALUATION 7 – Les aventuriers de la mer Nom : ........................................

I. Ai-je bien retenu ?

1. Entoure le nom de l’héroïne 2. Combien y a-t-il de sous-titres dans ce récit ? .........
de Fille de pirate. Écris-en trois.

Maud ..........................................................................................

Mélina ..........................................................................................

Avril ..........................................................................................

3. Entoure le type de document sur Maud Fontenoy.

pièce de théâtre affiche interview article publicité

4. Comment est faite une interview ?

......................................................................................................................................................

5. Quels sont le titre et l’auteur du texte sur Avril ?

......................................................................................................................................................

6. Quel sont les bateaux mentionnés dans les deux poésies ?

......................................................................................................................................................

II. Ai-je bien compris ?

1. Dans le texte Fille de pirate, quel personnage est le plus courageux ? Pourquoi ?

......................................................................................................................................................
© Hachette Livre 2008. Photocopie autorisée pour une classe seulement.

2. Quels exploits a réalisé Maud Fontenoy ?

......................................................................................................................................................

3. Pourquoi est-ce une aventurière ?

......................................................................................................................................................

4. Dans le texte Avril prend la mer, que décide de faire Avril et qui n’est pas courant ?

......................................................................................................................................................

III. Je donne mon avis.

• Quelle aventure aimerais-tu vivre ?

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

160 Évaluation 7 – Les aventuriers de la mer