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EN TRABAJO SOCIAL
Montevideo
2005
Modalidades de Intervención en Trabajo Social
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INTRODUCCION
Este material fue preparado para el curso de Educación Permanente para Graduados
“Definiciones estratégicas y modalidades de intervención en trabajo Social”,
realizado en el año 2004.
El objetivo que orienta esta elaboración es generar una síntesis respecto a las
diferentes modalidades de intervención profesional que permitiera identificar diversos
enfoques en Trabajo Social.
Creemos relevante, para la formación, que los profesionales del Trabajo Social tengan
una visión amplia acerca de los diferentes enfoques presentes en el desarrollo de la
profesión.
Según Malcolm Payne, es de destacar que gran parte de los antecedentes y de la
literatura del Trabajo Social proviene de las culturas occidentales. De esto surge la
importancia de las teorías americanas, con una menor presencia de autores europeos,
en el desarrollo de la profesión en los países tercermundistas. Esto ha llevado a la
creencia – que creemos equivocada- de que las técnicas que son adecuadas en estos
países pueden transferirse a otras culturas.
Por otra parte, si bien la influencia cristiana fue importante en el desarrollo de Europa y
Norteamérica, su impacto en los países coloniales fue completamente distinto.
Diferentes fuerzas sociales ajenas al desarrollo académico y práctico de la profesión ha
influido en la práctica y teoría del Trabajo Social. Estas fuerzas sociales están
condicionadas por las percepciones políticas y públicas de las necesidades personales
y sociales, dado que a partir de estas se organizan los servicios para satisfacerlas
(Payne:21). Es en este contexto que diferentes que surgen propuesta alternativas que
cuestionan las corrientes norteamericana en los enfoque de Trabajo Social. El
Movimiento de Reconceptualización, generado en América Latina, da a la profesión
una impronta particular propia del contexto geográfico.
Sin embargo, Payne rescata algunos elementos comunes del Trabajo Social en los
diferentes contextos, los cuales sintetizamos en el siguiente cuadro:
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ASPECTO IMPLICACIONES
Los aspectos sintetizados en este cuadro no definen el “deber ser” del Trabajo Social,
sino que plantean los aspectos comunes que se han observado en los diferentes
enfoques de la profesión.
Este trabajo está organizado en cuatro secciones:
♦ En la primera se presenta, sintéticamente, los tipos de intervención profesional:
asistencial, promocional, preventiva y educativa.
♦ En la segunda se analiza los enfoques tradicionales en Trabajo Social desde una
perspectiva histórica se plantea el enfoque de acuerdo a las diferentes escuelas
norteamericanas que tuvieron influencia en la profesión. En el mismo capítulo se
desarrollan de dos formas de abordaje que son utilizadas actualmente en el trabajo
profesional y que entendemos corresponden al enfoque tradicional.
♦ En la tercera sección se plantea el enfoque crítico de intervención en Trabajo Social,
analizando las diferentes posiciones del Movimiento de Reconceptualización y
presentando dos formas de abordaje que se ubican en esta modalidad.
♦ En la cuarta parte se presentan los enfoques contemporáneos, aún poco
consolidados. Aquí también se plantean dos formas de abordaje profesional.
Para finalizar, se presentan algunas reflexiones a modo se síntesis del trabajo.
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En la elaboración de este punto se toma como base la ponencia realizada por: Olga Lucía Vélez
Restrepo, Trabajadora Social, docente e investigadora universidad de Antioquia.
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En esta tipología, las necesidades básicas son entendidas como carencias de tipo material.
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Tratamiento social:
Diagnóstico social:
Combinación de medidas a través
Debe contener una evaluación
de las cuales tienen lugar cambios
de la personalidad del cliente y
en el individuo y en el medio social
de su situación social
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Enfasis en él diagnostico
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Virginia Robinson:
Una de las autoras más relevantes identificadas con la Escuela Funcionalista es
Virginia Robinson. Esta autora coloca al cliente en el centro del proceso de ayuda.
En relación al análisis del pasado define: lo que el cliente elija contar es lo
importante para el Trabajador Social.
El recurso central para conseguir el cambio es la relación cliente – profesional.
Esta relación no debe ser importunada por la autoridad que un diagnostico
profesional implica. Entiende que es el cliente el que se conoce mejor a sí mismo y
por tanto es quien puede diagnosticar el problema. Lo que hace el profesional es
responsabilizarse por el proceso de ayuda/apoyo y darle forma a la relación
Trabajador Social – cliente de tal forma que esta posibilite el cambio.
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El objetivo del Trabajo Social es una persona que funciona mejor con una
mejor adaptación a su medio social.
Plantea una serie de principios:
1) El Trabajador Social debe aceptar a su cliente a través de preocuparse por
este y respetarlo.
2) Las necesidades del cliente deben estar en el foco de atención.
3) La comprensión del cliente debe ser científica y objetiva
4) El Trabajador Social debe respetar el derecho del cliente de tomar decisiones
propias.
5) Hay oportunidades en que se debe tomar la responsabilidad para evitar que el
cliente se haga daño a si mismo.
Aspectos fundamentales:
• Importancia del contenido y proceso de estudio psicosocial.
• Trascendencia del diagnostico.
• Valoración de la personalidad como dato central.
• Encontrar en el cliente los recursos que le permitan salir de la situación.
• Reciprocidad: el sujeto es activo dentro del proceso de compresión y solución
del problema.
• El análisis del pasado no se presenta como un aspecto relevante, solo es
usada para casos específicos.
En la década del 60 surge una autora que tendrá fuerte impacto en la formación
de Trabajadores Sociales en el Uruguay: Helen Harris Perlman
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Cuando las personas no pueden manejar sus problemas es debido a una de estas
razones o a una combinación de ellas:
• Falta de motivación para trabajar con los problemas de forma apropiada.
• Falta de capacidad
• Falta de posibilidades
CASEWORK
MARY RICHMOND
Escuela
funcionalista Escuela diagnóstica
• Virginia Robinson
Enfoque psicosocial
• Gordon Hamilton
• Florence Hollis
• Helen Harris Perlman
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2. 5 Intervención en crisis3
Hay cuatro características fundamentales que debemos tener en cuenta para
identificar un estado de crisis:
§ Hay un evento que precipita la crisis. Este evento puede ser externo o
interno.
§ Factor Tiempo: tienen un principio y un fin, son agudas más que crónicas.
El estado de crisis es tan doloroso e intenso que no se podría tolerar por
mucho tiempo. Vale aquí recordar el refrán que dice que “no hay mal que
dure cien años, ni cuerpo que lo resista”. Es importante tener en cuenta la
diferencia entre restauración del equilibrio y la resolución de la crisis. Se
plantea que la recuperación del equilibrio no debe ir más allá de seis
semanas y su duración depende de varios factores a saber:
- La forma clínica que adopta la crisis.
- Las particularidades del sujeto o sujetos involucrados en la crisis, lo cual
incluye sus recursos intelectuales y emocionales. Es necesario identificar
el significado que la persona le atribuye al evento precipitante, pues esto
determinará sus respuestas y acciones posteriores.
- Recursos sociales, la calidad de las redes de apoyo de las que se dispone.
Se considera que la familia es el principal soporte del que se dispone.
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Este enfoque se trabaja con el aporte de los elementos sintetizados de la ponencia de Luz
Mery Sánchez Rengifo, Trabajadora Social, docente de la Universidad del Valle.
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problema es el primer paso que suele tomar al principio del acuerdo con el cliente
para abordar un corto período de evaluación. El contexto social del problema y la
reacción de los demás al mismo son aspectos importantes. El acuerdo entre el
cliente y el asistente social se expresa en un contrato donde se especifican las
acciones a tomar.
El proceso de planificación de las tareas es el siguiente (Payne, 154):
• identificación de las posibles tareas alternativas
• establecimiento de un acuerdo
• planificación de la implantación
• resumen de las tareas.
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Las fases definidas en este enfoque se toman de la propuesta de William Reid.
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principal de acción sino el agente, quien pasa a ser el referente del cambio. El
cambio propuesto es: pasar de sumiso a protagonista, de ingenuo a crítico, de
alienado a consciente, de aislado a organizado. Algunos autores, por otro lado,
fijaran su discurso de fé en el pueblo, en la acción de los agentes, planteando
cambios en los sujetos en el sentido de la participación, pero adoptaron las
mismas mediaciones prácticas del proceso tecnocrático. Es decir, asumieron
la lógica de la planificación creándose una dicotomía entre los objetivos
propuestos y los métodos adoptados.
Esta dicotomía entre discurso revolucionario y práctica modernizadora marca el
Movimiento, surgiendo diferentes alternativas donde se vinculan, de diferente
forma, los aspectos de planificación y de cambio:
Militantismo:
Esta alternativa propone, en contraposición a la tesis de la participación y a la
metodología de la participación, abolir toda metodología: militancia en lugar de
método. El autor más relevante de esta posición es Manoel Zabala. Este autor
plantea que no se precisa ser epistemólogo ni metodológico, el Trabajador Social
es el transformador, tiene que ser él mismo la metodología: conocer en la acción.
El énfasis esta dado en el profesional cuyo postulado es primero ver y sentir al
pueblo para después razonar y formular juicios. Se procura romper con el
tecnocratismo con el militantismo.
Postura ecléctica:
En esta posición encontramos como autores mas relevantes a Boris Lima y a
María Angélica Gallardo.
Estos autores intentan vincular el proceso de planificación al método de
conocimiento inspirado por Mao (método sensitivo – racional de Zabala), con los
objetivos de la Escuela de Trabajo Social de Valparaíso , incorporando también
algunas posiciones de Pablo Freire.
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Totalidad histórica:
Dentro de esta posición encontramos al método Bello Horizonte y a la Escuela de
Valparaíso.
Método Bello Horizonte: Se retoma la relevancia del pasaje del conocimiento
sensible al racional y de la práctica como fuente y criterio de verdad de la teoría.
Se retoma tambien la planificación con vistas a la transformación global y no solo
específica del proyecto. En la práctica de los propios ejecutores se llegara a la
conciencia de la generalidad de los concepto a través de las situaciones
concretan que deban resolver.
La escuela de Valparaíso: formula como objetivos del Trabajo Social la
concientización, politización, mobilización, organización, participación y gestión
popular. Se rompe con el esquema de la tecnocracia, con las etapas de la
planificación, para trabajar en el fortalecimiento del poder y del saber popular.
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Tomás Rodriguez Villasante. “Sujetos en Movimiento. Redes y procesos creativos en la complejidad
social.” Ed. Nordan – Comunidad. Montevideo 2002.
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Para realizar este análisis convendría realizar un mapa significativo para cada
territorio concreto. Justamente las asociaciones y los movimientos ciudadanos han
nacido en territorios delimitados para resolver determinadas carencias, para
articular con el poder local algunas gestiones, para impedir alguna agresión a su
territorio, o simplemente para organizar un servicio a los ciudadanos. La
jerarquización de espacios obedece a una lógica de la estructura económica,
política y cultural, que hace a unos territorios centro y a otros periferia. Las redes,
los vínculos, la interacción y los grupos (formales e informales) no son algo
estático, sino profundamente dinámico. Y la dinámica de sus vínculos se produce
tanto vertical como horizontalmente.
Identificamos, básicamente, cuatro actores interactuando a nivel de la sociedad
civil:
a) Los referentes de poder o liderazgos.
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Los referentes son las imágenes del poder La base informal es el número mayor
y mantienen aquellos principios de personas que potencialmente son
reproductores de su papel que suceptibles de estar afectados por la
históricamente le han dado resultado. Se actividad de referencia, tienen cierto
basan en la necesidad social de nombrar un grado de dispersión.
árbitro, crear un referente imaginario y
poco concreto que de seguridad a la
comunidad. Los sectores activos informales son
la clave para entender las formas de
Los grupos formales tienen una comunicación de esa localidad. A
organización con determinados objetivos, diferencia de los grupos están abiertos
integrados por personas que, generalmente, a alguna categoría: edad, sexo, cultura
son los más conscientes respecto a la determinada, etc. A su interior existen
temática que los agrupa, aveces son algunas personas mas activas que
voluntarios y otras profesionales. otras. En general, actúan
informalmente en el tejido social.
Las asociaciones y el Tejido Social
A las asociaciones las potencian los Grupos formales, que han de relacionarse
tanto con los Referentes del Poder como con los Sectores Informales.
Grupos formales
•
• Vínculos parciales de individuos Referentes
• Su función puede ser reivincativa .Líderes, figuras, marcas
• Pueden agruparse por motivos • Tienen cierta prepotencia
tecnológica y burocrática
religiosos.
• Siempre son ideológicos. • Representan el paradigma de la
modernidad, racionalidad, etc.
• Presentan fraternidades y
• Patriotismo, patriarquismo
rivalidades
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CONFLICTIVIDAD
COMUNICACIÓN DE MASAS
Facultad de Ciencias Sociales – Departamento de Trabajo Social
Modalidades de Intervención en Trabajo Social
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Aspectos principales:
§ Amplia y explícita interacción entre investigadores y personas implicadas en la
situación investigada.
§ De esta interacción resulta el orden de prioridad de los problemas a ser
investigados y de las soluciones que serán realizadas bajo la forma de acción
concreta.
§ El objetivo de la investigación - acción consiste en resolver o, por lo menos, en
esclarecer los problemas de la situación observada.
§ La investigación no se limita a una forma de acción, sino que se pretende
aumentar el conocimiento de los investigadores y el conocimiento y/o el nivel
de conciencia de las personas y grupos considerados.
§ El énfasis puede estar dado en algunos de los siguientes elementos:
Resolución de problemas, Toma de conciencia, Generación de conocimiento.
§ Aunque sea incompatible con la metodología de investigación en laboratorio, la
investigación - acción no deja de ser una forma de experimentación en
situación real
Estrategia metodológica:
§ Las decisiones metodológicas se incluyen en una lógica compleja que contiene
diferentes momentos:
§ momentos de razonamiento de tipo inferencial
§ procesos de argumentación
§ momentos de diálogo entre varios interlocutores
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Pertinencia de aplicación:
§ Línea de investigación asociada a diferentes formas de acción colectiva,
orientada en función de la resolución de problemas.
§ Investigaciones que requieran generar propuestas y/o medios para responder
con mayor eficiencia a los problemas.
§ No es un enfoque adecuado para el análisis de la conducta individual, ni para
un enfoque macrosocial. No se conocen experiencias a nivel de la sociedad
como un todo.
§ Es adecuada para analizar la interacción social de grupos, organizaciones y
colectividades.
Dificultades de aplicación:
§ A veces se llega a mucha participación y a poco conocimiento.
§ Es necesaria la interrogación permanente acerca del papel de los
investigadores de otra forma existe el riesgo de manipulación de la
información.
§ Evitar posicionarse desde:
Ø una postura tecnócrata y academicista,
Ø el populismo ingenuo.
§ Dificultades para articular los lógicas y requisitos de los procesos de
investigación con los de intervención.
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Para este punto se toman los aportes de Olga Lucía Velez Restrepo, Reconfigurando el Trabajo Social.
Perspectivas y tendencias contemporáneas. Espacio Editorial, 2003.
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Las teorías cognitivas tomaron gran arraigo en Trabajo Social durante la década
de los ochenta primordialmente debido a los trabajos de Goldstein (1981 y
1984a). En parte, es producto del creciente interés de la psicología y de la
consejería por los enfoques conductistas que ha dado como resultado la aparición
de más trabajos y de un mayor interés en las ocupaciones afines (Payne, 237).
La teoría cognitiva tiene que ver con la cognición; esto es, con el pensamiento de
la gente. Este enfoque da por sentado que la conducta está dirigida por el
pensamiento y no por los impulsos, conflictos y sentimientos inconscientes. Gran
parte de la investigación y teoría originales de los enfoques cognitivos han tenido
como base de su desarrollo a la práctica conductista. La teoría cognitiva haciendo
alarde de un sentido utilitario, aparta al Trabajo Social conductista de una
perspectiva mecanicista de la conducta y explora la capacidad de las mentes
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Goldstein establece etapas para el aprendizaje cada una de las cuales tiene que
ser incluida antes de abordar a la siguiente. Estas etapas son:
§ La del aprendizaje discriminativo, que hace que los clientes sociales
se conciencien más y/o se hagan más sensitivos en la relación a los
problemas y circunstancias de su mundo.
§ La del aprendizaje conceptual, que hace que los clientes sociales
aprendan los símbolos y las ideas que ellos convencionalmente
utilizan en el procesamiento de la información.
§ La de resolución de problemas, que se trata del procedimiento
global por el que los clientes resuelven las dificultades que se
encuentran en su entorno. (Payne, 244)
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Previamente hay que asegurarse que los clientes con carencias de recursos
básicos tengan un mejor acceso a ellos.
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Si bien el cuadro se construye a partir del análisis del riesgo como dispositivo en el área de la
salud, es pertinente su incorporación para la reflexión acerca de la evaluación del riesgo en otras
áreas. En ese sentido, en la investigación desarrollada en el marco dela Maestría en Servicio
Social, si bien no se realizó un estudio exhaustivo de los atributos de ambos modelos, se
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trabajo nos interesa identificar el fuerte proceso de división del trabajo técnico
traducido en formas distintas de ver y operar sobre el mundo de lo social, a partir
del lugar que se ocupa en tanto operadores clínico asistenciales (modelo socio
referencial) u operadores político-administrativos (modelo tecno-instrumental). En
este sentido, adquiere centralidad para nuestro análisis aquello que Mitjavila va a
denominar como “principales agentes” identificando uno de los atributos a
considerar en los modelos de riesgo. Intentaremos colocar cómo se expresa en el
área del desarrollo infantil y la promoción familiar, el enfoque de la evaluación del
riesgo desde el Plan CAIF, tomando como referencia los modelos típico – ideales
mencionados, y aclarando que las cuestiones que se colocan pretenden iluminar
cada atributo del modelo, y sólo con esta pretensión es que se “simplifica” la
lectura de lo real y el potencial explicativo de la herramienta construida. De este
modo, a partir de uno de los atributos de los modelos que da cuenta de sus
principales agentes (operadores clínico asistenciales y político administrativos),
colocaremos fragmentos de entrevistas8 que pretenden dar cuenta de cómo se
plasman en el caso que nos ocupa.
encontraron rendimientos analíticos más que significativos a la hora de trasladar esta propuesta a
la reflexión acerca de las modalidades de gestión del riesgo en el marco del Plan CAIF.
8
Las entrevistas fueron desarrolladas en el marco de la investigación que dio lugar a la tesis final
en el curso de la Maestría en Servicio Social (VECINDAY, 2002).
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El costo anual por niño atendido en el Plan CAIF a través de transferencia del INAME asciende a
U$S 436. En las nuevas modalidades de atención propuestas, financiadas a través de la
generación de deuda externa con el BID, el costo anual por niño se reduce a U$S 270. Fuente:
Plan CAIF – Nota enviada al Secretario de Presidencia de la República, Dr. Carlos Ramela, el día 5
de junio de 2002 (VECINDAY, 2002).
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dada no sólo por el cambio en los estatutos de contratación sino también por la
falta de sustentabilidad a largo plazo de los servicios ofrecidos.
Por otro lado, del mismo modo en que se responsabiliza a individuos y familias en
la resolución de problemáticas complejas, se carga y responsabiliza a los equipos
técnicos en el abordaje de estas problemáticas: ser creativos es la consigna, llegar
a la población de mayor riesgo, transferir herramientas y conocimientos que
posibiliten cambios en la vida cotidiana, en un contexto donde los recursos se
reducen cada vez más. Se pretende una labor técnica en el marco de la
implementación de programas educativo-promocionales sin transferencia directa
de recursos de carácter asistencial, desconsiderando la magnitud de las
situaciones que se pretenden abordar.
ü Flexibilidad.
La evaluación del riesgo se une al concepto de focalización que lo retraduce en
términos operativo-instrumentales regulando la inclusión-exclusión en el acceso a
prestaciones sociales. La producción de riesgos, habilitada por los estudios de
evaluación del riesgo, conforma un “mercado de riesgos” en donde participan
intereses diversos. Se habilita de ese modo la implementación de dispositivos de
evaluación y control del riesgo social a partir de la tipificación de riesgos atribuidos
a ciertos individuos y grupos sociales. La regulación de la inclusión-exclusión
constituye una expresión de la flexibilidad con que operan estas políticas sociales.
Las modificaciones en el patrón de acumulación del capital conduce a que
distintos sectores de trabajadores puedan quedar excluidos requiriendo
mecanismos flexibles de protección social: la evaluación del riesgo permite
efectuar “recortes” poblacionales y/o situacionales. Recuérdese en tal sentido, lo
afirmado anteriormente con respecto a la adaptabilidad de la definición de riesgos,
colocando como ejemplo la valoración de la lactancia materna.
5. CONSIDERACIONES FINALES.
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“Hoy en día (...) han aumentado en la sociología las exigencias de detalle, por
parte tanto de las burocracias estatales como sociales y por parte de una praxis
profesional cientifizada. Por así decirlo, estas exigencias de detalle surgen a partir
de la vida cotidiana de nuestra sociedad: siempre que las rutinas del transcurso
normal chocan con obstáculos obstinados, son necesarias recomendaciones
técnico-sociales y propuestas organizativo-sociales” (HABERMAS, 1971:281)
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
DOUGLAS, M. (1996) La aceptabilidad del riesgo según las ciencias sociales. Bs.
As.: Ed. Paidós.
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IAMAMOTO, M. (1997) Servicio Social y división del trabajo. Ed. Cortez: São
Paulo.
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