PLAN DE APOYO

Audición y
Lenguaje

[Año]
ÍNDICE

1. Justificación 3

2. Los problemas comunicativos que presentan los alumnos

afectados de disartria 5

3. Atención a la diversidad en el centro ordinario. el papel del

especialista en audición y lenguaje en la escuela 7

4. Descripción del caso, del centro educativo y del entorno.

5. Diseño y programación del plan de apoyo para la

alumna con necesidades educativas especiales

5.1. Objetivos generales y específicos

5.2. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

5.3. Metodología

5.4. Temporalización

5.5. Recursos materiales y personales

5.6. Bloques de unidades didácticas

5.7. Colaboración

• familia

• centro/aula

5.8. Criterios de evaluación

6. Educación en valores

7. Unidades de intervención

1. Reeducación de la masticación

2
2. Corrección de la deglución atípica

3. Reeducación de la respiración

4. Control y fuerza en el soplo

5. Rehabilitación de la voz

6. Tratamiento de la incompetencia velofaríngea

7. Praxias linguales

8. Praxias labiales

9. Praxias mandibulares y faciales

10. Expresividad facial y emociones

11. La articulación

12. Desarrollo de la morfosintaxis en ambas vertientes

13. Incremento del vocabulario comprensivo-productivo

14. Potenciación de la pragmática psicolingüística

15. Experiencias de estimulación del enguaje oral en el aula

ordinaria

8. Bibliografía

9. Legislación

3
 1. JUSTIFICACIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno/a puede verse alterado

lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus

capacidades o en su desarrollo. A través de la comunicación, el niño de infantil

y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendizajes,

por lo tanto cualquier alteración en la voz, habla o lenguaje va a afectar tanto la

adquisición como el desarrollo de nuevas experiencias. Como maestros de

Audición y Lenguaje, una de nuestras funciones va a ser la intervención sobre

dichas alteraciones o trastornos para garantizar la integración del alumno/a,

para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo.

El plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a través del cual

respondemos explícitamente a cuatro preguntas básicas:

· ¿Qué queremos enseñar?

· ¿Cómo pensamos hacerlo?

· ¿Cuándo y en qué orden lo haremos?

· ¿Cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que

pretendíamos?

La pregunta sobre qué enseñar nos remite a la selección y

especificación de los objetivos que pretendemos conseguir y a los

contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir tales

objetivos. La pregunta sobre el cómo enseñar, por su parte, nos remite a la

4
cuestión de la metodología y la última nos lleva a las decisiones sobre

evaluación que adoptaremos.

La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuencializar y

temporalizar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar

A través de la programación, las intenciones educativas más generales se

transforman en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los

objetivos previstos.

La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el

desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada, porque:

- nos ayuda a eliminar el azar, lo cual no significa excluir la capacidad de

añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.

- Evitará pérdidas de tiempo.

- Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Permitira adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y

ambientales del contexto.

La programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para

dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos, así como

admitir la posibilidad de error.

En la programación, se presenta una secuencia ordenada de Unidades

Didácticas y tanto una como las otras, se corresponden con el tercer Nivel de

Concreción Curricular, es decir, será el profesorado el responsable de su

articulación con respecto a un grupo de alumnos/as específico.

En el Plan de Apoyo que desarrollaré a continuación describiré la

intervención en un caso y en un Centro concretos desde la perspectiva de

la especialidad de Audición y lenguaje y dentro del marco teórico y legislativo

5
de la Educación Especial en nuestro Estado y en nuestra Comunidad. Tanto la

LOGSE como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios

a la atención educativa, a los recursos y a la evaluación de los acnees.

Especial mención a la ORDEN de 16 de julio de 2001, que establece las

funciones propias de nuestra especialidad. También la LOE dedica el

preámbulo y el Título II al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, manteniendo los principios de normalización, inclusión y no

discriminación. Añade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo,

aunque se aplica apenas desde el presente curso 2007-2008 en la Comunidad

Valenciana, y afecta exclusivamente al primer curso del primer ciclo de

Primaria.

2. LOS PROBLEMAS COMUNICATIVOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS

AFECTADOS DE DISARTRIA

Un desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de

la respiración, de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios

para la alimentación, así como de una suficiente motricidad corporal y un

adecuado control postural.

En la PCI, la alteración más frecuente es la disartria, significando un

defecto en la articulación de la palabra.

Las alteraciones en la articulación se manifiestan mediante omisión,

sustitución, adición o distorsión de uno o más fonemas, lo cual afecta a la

inteligibilidad del discurso. El disártrico une a estas alteraciones articulatorias la

dificultad de mover sus órganos bucales al realizar cualquier actividad.

6
 La disartria se puede definir como: “Alteración de la articulación propia

de lesiones en el S, así como de enfermedades de los nervios de los músculos

de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla” (Gallardo y Gallego).

“Dificultad de la expresión oral del lenguaje debido a trastornos del tono

y del movimiento de los músculos fonatorios, secundaria a lesiones del SNC”

(Perelló y Ponces).

Entre las secuelas se pueden citar como las más comunes:

- Deformaciones en la articulación por la dificultad motriz que se presenta

y la falta de control y coordinación de los movimientos

- Trastornos respiratorios con falta de sincronía entre la respiración y la

fonación

- Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulación de la palabra

- Torpeza motriz generalizada

Todo ello puede conllevar, además, alteraciones de índole psicológica-emotiva

e interferir en las relaciones del niño con sus iguales y con el entorno, de

manera que su integración escolar va a estar comprometida.

En consecuencia, aunque la disartria es un trastorno del habla por definición,

cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del niño, suelen

coexistir alteraciones también en el lenguaje tanto en su vertiente expresiva

como comprensiva. La falta de experiencia comunicativa genera, en ocasiones,

dificultades tanto fonético-fonológicas como semánticas y morfosintácticas, que

afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido, y ello incide

negativamente sobre la pragmática lingüística de la alumna.

7
  En resumen, podemos decir que los niños con disartria pueden

presentar además de problemas articulatorios durante el habla,

alteraciones en la voz y en el lenguaje

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO ORDINARIO. EL

PAPEL DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN LA

ESCUELA

En el contexto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad, nos

encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades, intereses

y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que

debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Por ello, para atender a la diversidad, los alumnos requieren respuestas

educativas diferenciadas, razón por la que la actuación educativa irá

encaminada a:

- Establecer para determinados alumnos propuestas curriculares que

supongan una adaptación a los ritmos de sus aprendizajes.

- Trabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la

acción educativa del centro, con el fin de ofrecer una propuesta

curricular coherente, que dé respuesta a las necesidades especiales

de los alumnos.

- Establecer cauces para la participación familiar.

- Seguimiento del proceso de escolarización con carácter periódico,

confidencial, revisable y reversible.

- Detección y atención cercana.

8
 - Establecer elementos de organización favorecedores a la atención a la

diversidad.

- Procesos de normalización e integración.

En definitiva, la atención a la diversidad debe estar contemplada desde el

currículo, para poder llevar a cabo una enseñanza individualizada y

caracterizada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el

sistema educativo, sólo así emergerá una escuela que favorece el desarrollo

integral de todos / as los / las alumnos / as, sean cuales sean sus

características individuales y las del entorno.

En concreto, como especialista de Audición y Lenguaje, mis funciones

serán promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje:

potenciar las capacidades comunicativo-lingüísticas y solucionar los problemas

específicos de lenguaje y comunicación, priorizando el lenguaje oral sobre el

escrito y contextualizando estas funciones de acuerdo con el contexto particular

y único de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las características

del alumnado.

En la Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en

centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, podemos

encontrar una relación de las funciones de los maestros/as de Audición y

Lenguaje.

Tomando como referencia esta Orden podemos afirmar que la actuación del

Maestro/a de Audición y Lenguaje ha de estar coordinada con otros

profesionales integrados en los equipos psicopedagógicos y con la familia.

9
La finalidad de la maestra de Audición y Lenguaje es la prevención, el

diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los

trastornos de la comunicación humana, ya sean trastornos del habla o del

lenguaje.

4. DESCRIPCIÓN DEL CASO, DEL CENTRO EDUCATIVO Y DEL

ENTORNO.

La alumna acude a un Centro Ordinario de carácter público, ubicado en

una población de veinticinco mil habitantes, y cuenta con 12 unidades de

Primaria y 3 de Infantil, dispone, además, de una unidad de PT, un

psicopedagogo y un logopeda del SPE, ambos itinerantes. El centro dispone de

comedor, gimnasio, aula de proyecciones, aula de informática, biblioteca, y

amplias zonas de recreo. Es de línea en castellano y en su PEC contempla sus

señas de identidad, sus principios de acción educativa y las relaciones con el

resto de la comunidad.

Se encuentra ubicado en un barrio céntrico de la localidad siendo la

mayoría de sus alumnos de clase media-alta. Aunque existe un porcentaje

cada vez más representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases

sociales más desfavorecidas. En este caso el centro es un reflejo de la

sociedad.

La organización del aula será por rincones de trabajo, (anexo 1) ya que

consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones

diferentes, además, puede resultar más motivador para el alumnado. Por tanto,

aprovechando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le

daremos la siguiente distribución:

10
- Rincón del ordenador; existen muchos programas para trabajar

aspectos del habla, comprensión del lenguaje, expresión, vocabulario,

creación de cuentos, actividades metalingüísticas y otros contenidos.

Además es altamente motivador para el alumnado trabajar con el

ordenador. Será el eje central de las sesiones.

- Rincón del teatro; junto al baúl dispondremos un teatrillo que nos

servirá para improvisar textos o dramatizar algunos aprendidos.

Cambiando elementos del decorado se pueden representar varias

situaciones; el médico, la tienda, el cine... en definitiva espacios donde

puedan representar experiencias cercanas a las que viven.

Guardaremos disfraces, sombreros... para caracterizarnos según los

personajes. Muy adecuado para trabajar aspectos no verbales del

lenguaje.

- Rincón del espejo; lo utilizaremos para trabajar actividades de

rehabilitación de base logopédica (praxias, articulación de fonemas...).

La metodología en este rincón se basará en la imitación y en la

repetición de cara a su instauración y transferencia.

- Rincón de los muñecos o teatrillo; este espacio lo utilizaremos para

que proyecten y comuniquen a los demás sus intereses, deseos... A

través de los muñecos se sienten más desinhibidos.

- Rincón de las historias o Biblioteca; contaremos cuentos, leyendas,

historias, inventaremos historias conjuntas, inventaremos diferentes

finales para una misma historia...

11
 No todos los días y no necesariamente todos los alumnos pasarán por cada

uno de los rincones. Normalmente se trabajará en dos o tres rincones por

sesión.

VALORACIÓN LOGOPÉDICA

La alumna presenta PCI Leve de tipo atáxico, cuya principal afectación

es la disartria.
El protocolo de evaluación que utilizamos con la alumna empieza con

una exploración de los aspectos previos del lenguaje:

• la respiración; El aprender a respirar correctamente es el

primer paso y además esencial para una buena fonación. En

el caso de Laura, la respiración es entrecortada, oral y

superficial. Tiene escaso dominio para modular la expresión

del aire en el soplo.

• la psicomotricidad; En el momento que llega al centro su motricidad gruesa

es bastante buena y casi no se observa ninguna afectación. Únicamente

presenta un tono muscular hipotónico propio de la parálisis cerebral atáxica.

Necesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus

movimientos son torpes, lentos y le falta coordinación, pero es completamente

autónoma y capaz de realizar los ejercicios de la clase de Educación Física.

En cuanto a la motricidad fina es capaz de coger el lápiz correctamente,

recortar, pintar, pasar las páginas…aunque todo ello con un poco de dificultad.

En segundo lugar, hemos valorado las bases anatómicas y funcionales:

12
 Los pasos que hemos seguido son: observación y valoración de la

funcionalidad con sencillos ejercicios cuya realización afecta a los órganos que

intervienen en el habla. Hemos examinado:

los labios (aspecto, sellado, tono, frenillo), la lengua (aspecto, tono, frenillo

lingual, movilidad),las mandíbulas (aspecto y mordida), las mejillas, dentición,

salivación, el paladar y la zona velar.

En el caso de Laura, no presenta alteración anatómica, su gran afectación

recae sobre la movilidad de los órganos bucofonatorios, en general, haciendo

que no tenga control sobre la salivación (lo que produce un babeo continuo) y

ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un habla

prácticamente ininteligible. Tiene especial dificultad con la coordinación y

agilidad de la lengua.

Además hemos hecho una exploración de los pares craneales con

sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el anexo 2.

Tras la valoración complementaria de los Pares Craneales, observamos

las siguientes dificultades:

- Inexpresividad facial en la rama superior que afecta a los

movimientos de ojos, cejas y frente (Nervio VII)

- Incopetencia velofaríngea que afecta a los movimientos del paladar

blando provocando hipernasalidad por escape de aire nasal durante

la emisión de vocales. Ligera afectación a nivel glosofaríngeo (Nervio

IX)

- Problemas de coordinación y de amplitud en los movimientos

rotatorios linguales por la implicación del nervio XII.

13
Todos estos procesos correlacionan con dificultades práxicas o ligeras

alteraciones en la inervación de los Pares Craneales afectados, sin que ello

sea indicativo de lesión en los mismos, puede tratarse de falta de estimulación.

En cuanto a las dimensiones del lenguaje, la exploración se ha

centrado en los siguientes aspectos;

FORMA

Fonología-fonética; En cuanto a la vertiente receptiva hecemos ejercicios de

discriminación auditiva, no observándose ninguna alteración y en cuanto a la

vertiente expresiva le administramos el Registro Fonológico Inducido de

Monfort y los resultados son los siguientes:

La alumna presenta alteraciones en la voz aunque no de tipo disfónico porque

no coexiste ninguna alteración funcional ni orgánica significativa No obstante su

voz es hipotónica, en ocasiones susurrada y monótona por alteración en todos

los parámetros: poca intensidad, poca variabilidad, corta duración y timbre

pobre.

Morfosintaxis; A nivel receptivo, el principal objetivo es evaluar la capacidad

de la niña para comprender las marcas gramaticales así como los elementos

preposicionales y adverbiales, junto con los nexos. Para ello le hemos pasado

el TSA obteniendo los siguientes resultados:

En comprensión, una puntuación directa de 48 (percentil 55) lo cual es un

resultado dentro de la normalidad y en expresión, una puntuación directa de 32

lo que da un resultado muy por debajo de la media (percentil <1).

CONTENIDO

14
 La evaluación respecto al desarrollo y organización del componente

semántico la abordamos desde una doble perspectiva lingüística; comprensión

o recepción y expresión o producción:

Comprensión: El objetivo es evaluar el léxico comprensivo a través

de tareas de designación, sin que se halle implicada una respuesta verbal.

Para ello utilizamos el test de Peabody, en el cual obtiene una puntuación

normal (PC:40), lotos fonéticos y libros de imágenes.

Expresión: El objetivo es evaluar el nivel de léxico expresivo de la

niña. Para ello utilizamos las pruebas de fluencia semántica (F.A.S.), en las que

los campos semánticos son “animales, prendas de vestir y alimentos”,

obteniendo una puntuación de 5/4/4 respectivamente, la cual se situa por

debajo de la media.

Producción verbal espontánea: El objetivo es analizar la fluidez del

habla y los recursos que utiliza. Le hacemos preguntas abiertas sobre temas

que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Su

habla es poco fluida. Encuentra dificultades de razonamiento verbal y ello

correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del WISC.

USO

El uso está alterado como consecuencia de las dificultades en el resto

de componentes. Así el habla es lenta, poco fluida… y ello genera dificultades

pragmáticas.

Valoración instrumental-lectoescritura (TALE): la alumna presenta una

mecánica lectora eficaz aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio.

Comete errores en cuanto a exactitud tanto de primer orden, sustituciones e

inversiones, como de segundo orden, sobretodo vacilaciones y repeticiones,

15
asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensión lectora esta ligeramente

alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de

ortografía tanto natural (sobretodo segmentaciones y omisiones) como

arbitraria (acentos, puntuación y cambios consonánticos). El contenido

expresivo de sus escritos es pobre. El grafismo está también alterado.

Valoración de las capacidades curriculares (BACEP): la alumna no alcanza

los mínimos en las áreas instrumentales. Sobretodo presenta dificultades en el

área de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la

media de su grupo.

Estilos y estrategias de aprendizaje: es colaboradora y sujeta a normas,

sigue presentando timidez, falta motivación y mayor planificación de las

actividades. Necesita ser más reflexiva y prestar más atención. Aunque está

adaptada en su entorno la interacción con los demás es aún pobre y carente de

iniciativa.

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

En una primera valoración, el psicólogo del centro, aun disponiendo de

varios tests de inteligencia, decide no aplicarle ninguna prueba estandarizada

ya que opina que administrarle una escala Wechsler sería demasiado pesada

y poco significativa por la lentitud y falta de colaboración que presenta la niña.

Por lo tanto opta por realizar unas sesiones de trabajo en las que de una

manera lúdica harán todo tipo de ejercicios (dibujos libres, dominó de dibujos,

juegos de semejanzas y diferencias, ordenar por tamaños…). El desarrollo de

dichas sesiones nos descubren un nivel de comprensión, razonamiento e

inteligencia comprendido dentro de los parámetros de la normalidad.

16
 No obstante, más adelante se le pasan a la alumna subpruebas del

WISC relacionadas con el lenguaje, en concreto se valora su fluidez verbal y

léxica (vocabulario) y el razonamiento lógico-verbal (semejanzas).

En base a todo esto y valorando el grado de adaptación curricular se

concluye que Laura no tiene un déficit cognitivo.

DELIMITACIÓN DE LAS NEE

El diagnóstico es disartria atáxica con hipotonía en grado moderado por

afectación a nivel cerebeloso.

No existe déficit cognitivo de base pero, no obstante, las dificultades

motoras y bucofonatorias han provocado desfase en las experiencias

comunicativas de la alumna. En consecuencia su desarrollo psicolingüístico y

su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compañeros.

Las necesidades especiales y específicas se concretan de la siguiente

manera:

 Necesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al niño madurar la

sensibilidad y la tonificación de los grupos musculares que puedan estar

alterados.

 Necesidad en torno al control de la movilidad de los órganos

bucofonatorios para mejorar la expresión oral.

 Necesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje

 Necesidad de conseguir una comunicación efectiva desde el punto de

vista psicolingüístico de cara a propiciar su acceso al currículo.

17
  Necesidad de desarrollar hábitos adecuados, tanto en funciones

Primarias como respiración y deglución como en funciones secundarias

como la fonación, de manera que su desarrollo sea saludable.

 Necesidad de adaptación al entorno mediante la motivación de la

alumna, el refuerzo de su autoestima, y su orientación hacia la

consecución de logros.

5. DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE APOYO PARA LA

ALUMNA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En este apartado vamos a hablar de los objetivos, de la metodología,

recursos y materiales que utilizaremos en la rehabilitación, así como de la

temporalización de las unidades didácticas y el desarrollo de las mismas.

5.1. Objetivos generales y específicos

El objetivo principal es conseguir una buena articulación del habla que

nos de cómo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. De este modo la

alumna ganará confianza en sí misma y autoestima, con lo cual sus

experiencias comunicativas aumentarán y la calidad de las mismas también.

El objetivo último será que la alumna supere su afectación o al menos

que ésta disminuya de manera importante para que pueda alcanzar los

objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario.

En cada una de las unidades didácticas marcamos objetivos más

concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecución.

Para cada uno de los objetivos marcados expondremos varias

actividades que nos ayudarán a su consecución.

18
 5.2. Contenidos

Los contenidos tienen una triple dimensión conceptual, procedimental y

actitudinal, que queda reflejada de la siguiente manera:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

• Funciones primarias: • Ejecución de la • Mostrar actitud

masticación y masticación y la positiva en clase

deglución deglución con sellado • Valoración del

• Respiración costo- labial y elevación lingual lenguaje oral

abdominal- • Utilización adecuada de • Interés y gusto por

diafragmática la respiración mejorar sus

• Praxias • Ejecución adecuada de posibilidades

bucofonatorias las praxias expresivas

• Parámetros de la • Uso adecuado de la voz • Interés y gusto por

voz. • Uso del vocabulario participar en

• Vocabulario adecuado a su edad de situaciones

adecuado a su edad un modo correcto comunicativas

• La oración, sus • Identificación de los • Deseo de

partes y el orden de nombres participación en

las mismas • Construcción de frases juegos y tareas de

19
 • Concordancia de las cada vez más complejas grupo

palabras en la • Utilización de las

oración funciones del lenguaje

• Funciones y usos • Utilización de la forma

del lenguaje conversacional

5.3. Metodología

La metodología hace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a

enseñar. Las tareas se trabajarán comenzando por las más sencillas y servirán

de base para la consecución de las más complicadas. Por ejemplo, en el caso

de nuestra alumna que sufre parálisis cerebral infantil, no se abordará la

rehabilitación fonética, sin haber ejercitado previamente sus praxias buco-

fonatorias y sin haber trabajado la respiración.

La duración de las sesiones será de 45 minutos, y dentro de ésta, las

tareas seleccionadas no excederán de 7 u 8 minutos, cambiando la actividad

para evitar el cansancio de la niña, ya que no podemos tenerla frente al espejo

con actividades de praxias linguales más de 5 minutos, por mucho que necesite

estos ejercicios. Así pues combinaremos las tareas de manera que la niña no

llegue a cansarse, y así evitar el rechazo a futuras sesiones. Así, en una misma

sesión conjugaremos ejercicios de respiración, de gimnasia fonoarticulatoria,

ejercicios de reeducación de fonemas y actividades de vocabulario e

integración social de la reeducación a través del juego o conversación.

Intentaremos conseguir el estímulo de la alumna mediante las siguientes

estrategias educativas:

• Buscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su

reeducación, orientado a esos intereses.

20
• Crear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de

Audición y Lenguaje.

• Utilizaremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas

los mismos centros de interés del aula ordinaria.

• Nos apoyaremos en signos gestuales para la reeducación de fonemas.

• La imitación será la estrategia más utilizada en la rehabilitación y por eso

el especialista debe ser modelo de articulación, modulación y

vocabulario adecuado.

• Las actividades serán flexibles de manera que si se produce un cambio,

acontecimiento inesperado, gran avance o estancamiento, puedan

modificarse y adaptarse a la nueva situación.

• Recompensar al alumno inmediatamente a que haya realizado una tarea

con éxito o lo haya intentado.

• Las instrucciones serán claras y sencillas.

• Utilizaremos material para reforzar vocabulario de tipo corriente

(juguetes, fotos familiares, dibujos de televisión…) que le sean cercanos

a la niña por resultarle más motivadores.

• Señalaremos gráficamente el progreso de la alumna; así cuando

adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su exploración fonética y

se lo mostraremos, para estimularla.

• Proporcionaremos la cantidad máxima de vocabulario; así que si en un

juego salen palabras menos usuales, como acueducto, mezquita… no

las evitaremos.

21
 • Le enseñaremos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus

necesidades, como comprar, jugar con sus compañeros, saludar,

despedirse…

5.4. Temporalización

El trabajo con la alumna tendrá lugar, sobretodo, en sesiones

individuales, en el aula de Audición y Lenguaje. Ello se combinará con la

observación en el aula y en otros entornos como en casa. Trabajaremos 2

sesiones de 45 minutos por semana. Quincenalmente se deasrrollará una

sesión en el aula ordinaria. A ello añadiremos el trabajo puntual que realizarán

los padres en casa, así como la participación de otros profesionales, como los

educadores del comedor. En cada una de las unidades didácticas hemos

especificado la temporalización de cada una de ellas, pero hay que tener en

cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un

aspecto en concreto, será inevitable trabajar indirectamente otros aspectos, ya

que el lenguaje es un todo, que aunque lo dividimos en dimensiones para su

trabajo y estudio sistemático es indivisible. En resumen podemos decir que

trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje, aunque

dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar más tiempo a las unidades de

praxias y de articulación, ya que este es su principal déficit.

5.5. Recursos materiales y personales

Los materiales didácticos (libros, juegos, programas de ordenador) los

vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera

22
autónoma. El material del profesor (manuales de consulta teórica, pruebas

estandarizadas y materiales de ayuda para la evaluación…) ocupará un lugar

diferenciado de aquel del alumnado.

Los materiales que necesitaremos serán los siguientes:

Magnetófono o casete y cintas vírgenes para grabar periódicamente a

los alumnos y comprobar sus progresos; cintas de sonidos conocidos;

depresores de lengua y guantes de látex; plancha de corcho en la pared;

material de soplo: molinillos, globos, pelotas ligeras…; lotos, dominós…;

láminas y dibujos de diversos ambientes, que colgaremos en el corcho;

cuentos, juegos diversos, cajas de letras en madera…; marionetas, muñecos,

ropa para disfrazarse; diversos instrumentos musicales; el ordenador con

micrófono y altavoces y programas relacionados con la estimulación y

rehabilitación del lenguaje, habla y voz; la cámara de vídeo y la televisión

también serán de gran utilidad.

Aunque existe mucho material de intervención comercializado, hay que

subrayar la importancia de elaborar el propio material, ya que de este modo

estará más adecuado a las necesidades de nuestros alumnos, tanto por su

complejidad como por sus centros de interés.

Los apoyos personales se centrarán tanto en la figura del especialista en

Audición y Lenguaje como en el resto de agentes educativos, quienes también

participarán de manera coordinada en algunas actividades según se vaya

indicando.

5.6. Bloques de unidades didácticas

23
 Son unidades de actuación y programación docente, configuradas como

un conjunto de actividades a realizar en un tiempo determinado para conseguir

unos objetivos didácticos concretos.

Las hemos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio

(ver anexo 3):

- Unidades en las que trabajamos aspectos previos al lenguaje

• U.D.1-2-3-4 La implicación de las estructuras orofaciales en

funciones primarias como la deglución, masticación y

respiración hace que nos tengamos que ocupar previamente

de estos aspectos, ya que estas mismas son estructuras del

habla también. La función respiratoria tiene una gran

importancia para realizar el acto de fonación, por tanto tiene

una relación directa con la expresión del lenguaje. El aprender

a respirar correctamente es el primer paso y además esencial

para una buena fonación.

- U.D.5-Es importante trabajar la voz para conseguir una buena

inteligibilidad del habla.

- Unidades en las que trabajamos el habla

• U.D. 6-7-8-9-10-11- Nuestra intervención se va a centrar en

estas unidades, ya que el principal déficit de la alumna es la

incorrecta articulación de los fonemas debido a una falta de

control sobre los órganos y músculos que intervienen en el

habla y la hipotonía de los mismos, propios de la disartria.

Primero haremos un trabajo práxico para pasar después al

trabajo articulatorio.

24
 - Unidades en las que trabajamos el lenguaje

• U.D.12-13-14; Aunque el lenguaje en sí no está afectado de

un modo directo, las escasas experiencias lingüísticas

repercuten de manera negativa en el desarrollo de aquél, tanto

en su vertiente expresiva como comprensiva. Por lo que

dedicamos estas tres unidades didácticas a trabajar estos

aspectos.

• U.D.15- Esta unidad es una recopilación de actividades que

abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son

factibles de trabajar en grandes grupos.

Cada una de las Unidades de intervención vendrá contextualizada

según el currículo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarán

en torno a este centro de interés. El centro de interés irá cambiando a lo

largo del curso.

También proponemos trabajar una sesión quincenalmente con el

resto del grupo, de manera colectiva en el aula ordinaria, de modo que

quede más contextualizado nuestro Plan de Apoyo.

5.7. Colaboración

Es de vital importancia la colaboración de todos los agentes que

intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. Pero tienen especial

relevancia la colaboración de la familia y del tutor ya que son los pilares

básicos de la educación de la niña, por lo que deberán estar perfectamente

coordinados.

Nos estamos refiriendo a la intervención indirecta.

25
Familia: El primer paso será tranquilizar a la familia y desdramatizar, así como

informar concreta y adecuadamente sobre el problema, para que sea aceptado.

La aceptación será el primer paso para empezar a ayudar a su hija. Se animará

a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la

competencia lingüístico-comunicativa de la niña, para lo cual se les mandará

una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a realizar en cas.

Es muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados

de la intervención.

Tutor: El tutor deberá motivar a Laura para que hable en clase y ayudarla a

que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. El tutor deberá

coordinarse periódicamente con la maestra de Audición y Lenguaje

para consultar dudas, informar de incidentes, evaluar el proceso…

Quincenalmente se realizará una sesión en el aula ordinaria con todo el

grupo de alumnos. Se realizarán actividades de estimulación del lenguaje oral

de las cuales todos se beneficiarán.

5.8. Valoración y criterios de evaluación

La evaluación consistirá en registros que hacemos mensualmente,

aproximadamente cada 8 sesiones, sobre los avances tanto a nivel cuantitativo

como cualitativo (ver anexo 6). Los registros son fáciles de rellenar porque se

trata de marcar ítems que recogen una puntuación estimativa del nivel de

consecución de la actividad según nuestro criterio. A ello sumaremos las

reuniones, observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la

familia, que se darán trimestralmente. Ello nos permitirá variar, eliminar,

reformular o sustituir objetivos. Podemos ver los registros de evaluación al final

de las unidades de intervención. También podemos ralizar grabaciones de

26
audio y de vídeo para comprobar los progresos de Laura. La evaluación nos irá

dando información sobre el estado de la alumna en cada momento y ello

reorientará nuestra actividad de manera que, es posible, que hacia mitad de

curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien más las actividades

mientras que a otras se les de un peso más específico. Será primordial

comprobar si hay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la

alumna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Semántica Proceso sintáctico Uso del lenguaje

• Sigue órdenes • Ordena palabras • Describe láminas

sencillas • Categoriza las • Puede narrar

• Comprende la palabras cuentos,

idea central de un • Utiliza oraciones poesías…

cuento complejas • Es capaz de

• Describe • Es capaz de describirse a ella

acciones de la separar la misma

vida diaria oración en sus • Tiene facilidad

• Responde a la componentes para expresar sus

pregunta ¿por • Concuerdan las sentimientos

qué? palabras que • Tiene capacidad

• Define palabras utiliza para entablar una

• Contesta a: “dime conversación

lo opuesto de…” • Guarda los turnos

• Emplea “ayer” y de palabras

27
 “mañana” • Pregunta cuando

correctamente no sabe algo

Funciones primarias Praxias bucofonatorias Articulación

• Realiza • Es capaz de • Realiza una

correctamente la realizar articulación

masticación, correctamente correcta del

deglución y cada una de las fonema trabajado

respiración. praxias
• Transfiere la

articulación

correcta de

manera aislada

6. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación debe orientarse, entre otras finalidades, a la formación del

carácter en términos de actitudes y valores, preparar a los alumnos y alumnas

para insertarse, adaptarse y contribuir a los cambios significativos e

importantes en la sociedad.

Los objetivos hacen referencia a las finalidades generales de la

educación, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y

comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano

personal, intelectual, moral y social.

La educación requiere el compromiso moral de los profesores. El sistema

educativo, cualquiera sea su realidad está sometido constantemente a

múltiples estímulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la

28
educación, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada

en la internalización de ciertos valores mínimos, como la libertad, justicia,

solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autónoma e

insertarse positivamente en la sociedad.

Se requiere una educación donde el profesorado adquiera un

compromiso social y ético que colabore con los alumnos y alumnas para

facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio

y acción moral, facilitando la formación de actitudes, integración, aplicación y

valoración crítica de las normas que rigen en una sociedad. Un profesorado

que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos, por el

fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas.

La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y

dimensiones que conforman al ser humano, de manera integral, por tanto, los

valores forman parte de la educación.

Desde nuestra especialidad vamos a introducir la educación en valores

mediante cuentos, trabajos en grupo, actividades diseñadas por nosotros

mismos…

7. UNIDADES DE INTERVENCIÓN

Unidad 1. Reeducación de la masticación.

Objetivo: Conseguir una masticación bilateral y funcional, con la boca cerrada

y con movimientos coordinados, rápidos y amplios.

Actividades:

1. Jugamos a comer: Pedimos a la niña que imite nuestros movimientos de

masticación fingida sin alimento

29
2. Comemos con el espejo: Nos miramos al espejo y procuramos la

masticación con la boca cerrada.

3. Que no nos caiga el palito: Una manera de conseguir la masticación con

boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial.

Para ello colocamos un palito entre los labios para que la niña esté obligada

a mantener la boca cerrada mientras mastica, así no le caerá el palito.

4. Seguimos al dedo

5. El ritmo del tren; comemos con ritmo

6. El mordedor: El ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de

goma en forma de “u” invertida

7. El pulso; ejercicios de contraoposición

8. El león hambriento; abrir y cerrar verticalmente: Procuramos movimientos

de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una línea vertical

imaginaria.

9. El cocodrilo; movimientos de balanceo del maxilar inferior

10. Fabricar recordatorios

11. Cancioncillas recordatorias

12. La ruta de la princesa

13. El semáforo

Metodología: Fundamentalmente usamos la imitación y el modelado, será

importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las

comidas, pediremos a la niña que traiga sólidos para practicar.

Temporalización: La duración de los ejercicios será breve por tratarse de

series monótonas y repetitivas, los practicaremos durante unos minutos una o

dos veces a la semana y los padres colaborarán en el seguimiento.

30
Recursos materiales: Espejo, depresores, pegatinas a modo de recordatorio,

guía de trabajo y motivación, mordedores y sólidos.

Valoración: Consistirá en nuestra observación más los registros de padres y

educadores durante las comidas.

Colaboración: Todos los agentes educativos colaborarán tanto en la

realización de los ejercicios como en su seguimiento. Si se queda al comedor

escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.

Unidad 2. Corrección de la deglución atípica.

Objetivo: Corregir la deglución disfuncional reeducando los movimientos en

todas sus fases y buscando patrones normalizados y automáticos.

Actividades:

1. Lengua en el techo: Enseñar la posición lingual correcta en reposo. Esta

debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente

contra los dientes. Utilizamos la observación y apoyos externos como

gomitas de ortodoncia.

2. Cosquillas: Realizar cosquilleos del ápice lingual sobre las rugas palatinas

donde apoyamos en la primera fase de la deglución normal.

3. Jugamos con las letras: Pronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares

como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el

momento de deglutir.

4. Sostener la gomita: Tragar con gomitas de ortodoncia colocadas en

distintas posiciones para observar la elevación y presión de la lengua contra

el paladar cuando iniciamos los movimientos linguales de elevación

anteroposterior.

5. Tragamos con el palito entre los dientes

31
6. Hacemos chasquidos: consiste en pegar la lengua al paladar de delante

hacia atrás despegándola con fuerza y produciendo un chasquido.

7. Ruidos dentro de la boca: pronunciamos los fonemas /k/, /j/ y /g/ frente al

espejo con la boca entreabierta. Percibiremos como el postdorso lingual se

eleva. A continuaciójn intentaremos realizar el mismo movimiento pero sin

pronunciar los fonemas.

8. Tragar enseñando los dientes para observar la posición correcta de la

lengua sin que asome ni hacia delante ni hacia los lados.

9. Tragar forzando la posición lingual y abriendo la boca para observar bien los

movimientos de elevación del postdorso lingual.

10. Tragar normal, con la boca cerrada, con los dientes en oclusión, sin mover

labios ni contraer el mentón y pensando en la posición lingual.

11. Fijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los

movimientos linguales como las contracciones peribucales.

12. Juegos como “el vigilante”, “nuestra agenda”, o “el labio baila”.

13. “Fabricamos recordatorios”: podemos poner pegatinas en la nevera, alguna

pulserita, nuestro nombre en nuestro vaso… que nos recuerde que

debemos deglutir correctamente.

14. Cancioncillas recordatorias

15. El semáforo, para llevar un control respecto a la generalización.

16. La ruta de la princesa, para estimular a la alumna y que esté más motivada.

Metodología: Fundamentalmente usamos la imitación y el modelado, será

importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las

comidas, pediremos a la niña que traiga sólidos para practicar.

32
Temporalización: La duración de los ejercicios será breve por tratarse de

series monótonas y repetitivas, los practicaremos durante unos minutos una o

dos veces a la semana y los padres colaborarán en el seguimiento.

Recursos materiales: Espejo, depresores, pegatinas a modo de recordatorio,

guía de trabajo y motivación, mordedores y sólidos.

Valoración: Consistirá en nuestra observación más los registros de padres y

educadores durante las comidas.

Colaboración: Todos los agentes educativos colaborarán tanto en la

realización de los ejercicios como en su seguimiento. Si se queda al comedor

escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.

Unidad 3. Reeducación de la respiración

Objetivo: Aprender a respirar correctamente es el primer paso y además

esencial para una buena fonación. Para respirar correctamente la inspiración

debe ser nasal, profunda y regular, se retiene el aire unos segundos en los

pulmones, realizando después la espiración que puede ser nasal o bucal, pero

en todo caso será lenta y controlada.

Actividades:

1. El barco

2. Las manos en la cintura

3. El aspirador
4. El espejito

5. ¡¡¡Al suelo!!!;

6. La banda de música

7. ¡Cuántas burbujas!

33
 8. La fuerza del viento

9. El laberinto

10. Yo soy el viento

11. La fiesta de cumpleaños

12. El ritmo del tren

13. Partido de fútbol

14. Circuito de coches

15. A ver quién agunata más

16. En una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el

alumno emitirá cada vez una palabra o un número hasta un total de 8-

10, pueden ser las vocales, los días de la semana

17. El mago

Metodología: Procuraremos que la respiración sea costoabdominal ya que es

el tipo de respiración más recomendable para la fonación. Al respirar de este

modo, se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del

abdomen, por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta zona, tanto

del reeducador/a como de ella misma, para que aprecie la diferencia y pueda

imitar la respiración correcta.

Temporalización: Durante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 8 minutos

a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales

Recursos materiales: Espejos de diferentes tamaños, pajitas, gomitas, globos,

papelitos, algodones, confetis, instrumentos de música de aire…

Valoración: Observación directa en todas las sesiones y registro escrito

mensual, así como información recibida por los padres y por el tutor.

Colaboración: Todos los agentes educativos, como en el resto de unidades.

34
Unidad Didáctica 4. El soplo

Objetivo: Conseguir un mayor dominio para modular la expulsión del aire en el

soplo y más fuerza en el mismo.

Actividades:

1. El espejito, colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la

alumna y le decimos que debe respirar sin empañarlo, explicándole cómo

hacerlo y haciéndolo para que pueda imitarlo.

2. ¡¡¡Al suelo!!!; Dados pequeños montoncitos de materiales ligeros

(confetis, algodones, papelitos) encima de la mesa y previa inspiración

nasal y retención del aire, la alumna tirará al suelo dichos materiales

soplando , primero sin nada y después a través de un conducto estrecho

(caja de cerillas, por ejemplo)

3. La banda de música; dado un instrumento de aire, que iremos

cambiando (pito, flauta, armónica…), el alumno emitirá sonido al soplar,

previa inspiración nasal y retención del aire.

4. ¡Cuántas burbujas!; Dado un recipiente de agua y una pajita, la alumna

hará burbujas al soplar a través de la pajita, previa inspiración nasal y

retención del aire.

5. La fuerza del viento, Primero mover una vela situada a un metro de

distancia soplando, previa inspiración nasal. Después le pediremos que

la apague.

6. El laberinto; Dado un laberinto de madera y una pelota de ping-pong en

su interior, la alumna hará seguir la pelota por el camino del laberinto,

tras varios procesos de respiración sin tomar aire por la boca.

35
 7. Yo soy el viento; El alumno moverá soplando tras varios procesos de

respiración algún objeto que necesite aire para ponerse en movimiento,

como molinillo, barco de papel en el agua…

8. La fiesta de cumpleaños; Tomando el aire por la nariz, la alumna

hinchará varios globos, hará funcionar un matasuegras y por último

soplará las velas de la tarta de cumpleaños.

9. El ritmo del tren: Imitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y

cambiando el número de inspiraciones y espiraciones

10. Partido de fútbol

11. Circuito de coches

12. A ver quién agunata más; Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante

unos instantes para ver quien aguanta más con la boca cerrada.

13. En una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el

alumno emitirá cada vez una palabra o un número hasta un total de 8-

10, pueden ser las vocales, los días de la semana

Metodología: Realizaremos una respiración costoabdominal-diafragmática, ya

que es el tipo de respiración más recomendable para la fonación. Daremos un

enfoque lúdico y divertido a todas las actividades.

Temporalización: Durante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 8 minutos

a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. Conforme vaya

generalizando lo aprendido, iremos pasando progresivamente de practicar

estas actividades de tres a una sesión.

Recursos materiales: Espejos de diferentes tamaños, pajitas, gomitas, globos,

papelitos, algodones, confetis, instrumentos de música de aire, velas, molinillo,

matasuegras, laberinto y refuerzos visuales.

36
Valoración: Observación directa en todas las sesiones y registro escrito

mensual, así como información recibida por los padres y por el tutor.

Colaboración: Todos los agentes educativos, como en el resto de

unidades.

Unidad 5. Reeducación y control de la voz

Objetivo: potenciar los parámetros vocales de intensidad, duración y ritmo

como soporte del habla y conseguir una mayor tonificación de la laringe.

Actividades:

1. El submarino: Trabajamos la coordinación fonorespiratoria

2. Los días de la semana: Seguimos con la coordinación fonorespitatoria

pero ahora con series de números y otros automatismos

3. Mi mamá me mima: Coordinación fonorespiratoria con palabras

colocadas a partir de la “m”, alternando voz semicantada y hablada.

4. El payaso: Trabajamos la duración vocal

5. A ver quien cuenta más

6. ¡Vamos a leer!: Practicamos la lectura en voz alta

7. “La cabeza pesada”: Hacemos ejercicios de tonificación de la laringe

“¿Echamos un pulso?”: Ejercicios de tonificación de la laringe con

contraposición.

8. Tonificamos la laringe con los mismos ejercicios pero añadimos la

producción vocal.

9. “Vamos al gimnasio

10. El globo: Hacemos curvas de intensidad con refuerzo visual en el

ordenador, por ejemplo hinchando el globo del “speechviewer”.

11. La ambulancia

37
 12. ¡Eco, eco!: Nos metemos en el rincón; buscaremos las

Metodología: Haremos los ejercicios con ayuda del espejo, del tacto, de

la audición y con soportes informáticos que nos permitan visualizar la

voz. Damos a los padres programa de higene vocal y hoja de registro de

hábitos. Anteriormente habremos reeducado la respiración como trabajo

previo

Temporalización: son actividades que por su corta duración y versatilidad las

incluimos en el trabajo periférico al inicio de cada sesión. Paulatinamente

espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades según se

vayan alcanzando objetivos.

Coordinación agentes educativos: pautas y sesiones con los padres.

Actividades de aula como experiencia de concienciazion sobre el uso de la voz

y el ruido en el aula.

Recursos: espejo, programas-pc, el propio cuerpo, canciones, frases…

Valoración: observaremos directamente a la alumna en las sesiones

llevaremos un seguimiento semanal.

Unidad 6. Tratamiento de la incompetencia velofaríngea.

Objetivo: Realización correcta del cierre velo-faríngeo. Mejorar la

propioceptividad de la zona palatal. Distinguir las producciones nasales de las

no nasales. Lograr la producción vocal con resonancia oral. Finalmente,

automatización de la articulación oral sin hipernasalización.

 Ejercicios para mejorar la propioceptividad de la zona y fortalecer a la

musculatura velar:

1. Estimulación de la zona con palpación o tocando con el depresor lingual.

38
2. Bostezar de forma repetida fijándose en la posición de la lengua (baja y

retrasada) y en la resonancia a nivel velar.

3. Hacer gárgaras con el mismo propósito del último punto.

4. Hinchar globo notando cono la presió del aire empujón el paladar.

5. Toser repetidamente por tal de notar la presió aérea encima el paladar.

6. Hacer rumor nasal con la boca cerrada, cantando y pronunciando el fonema

/k/, todo sin abrir la boca.

7. Practicar la articulación de fonemas velares tanto en sílabas directos como

inversas.

8. Inspirar por la nariz, retener el aire 10 segundos con la boca abierta y

espirar por la nariz.

 Ejercicios de producción vocal con nasalización y sin nasalización:

1. Producir consonantes nasales sin acompañar con sonido vocal (/m/, /n/, /ñ/).

2. Acompañar las consonantes de una vocal, comenzando por las vocales

más graves. P.e: /mamama..../, /momomo..../; etc.

3. Combinatoria con consonantes nasales tanto en sílabas directas como

inversas. P.e: manaña, mamonano, añan, emem, etc.

4. Practicar con palabras y frases que consonantes nasales.

5. Hacer ejercicios de colocación con las vocales /a-o-u-e-i/ intentando

sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.

6. Trabajar la discriminación auditiva mediante listas de palabras en las que

se diferencie un fonema nasal de un no nasal. P.e: mala-bala; mesa-besa;

masa-casa; meta-zeta; melón-telón; etc.

7. Trabajar el habla espontánea intentando corregir y rectificar patrones de

hipernasalización.

39
Metodología: Usamos la imitación y el modelado pero, aquí, es importante

también la palpación y una intervención más directiva para que la niña sea

consciente del mecanismo de apertura y cierre velofaríngeo.

Temporalización: Un día a la semana practicamos los ejercicios.

Recursos materiales: Espejo, pajitas, globos, agua, listados de palabras.

Valoración: Registros de la realización de los ejercicios en sesión de trabajo y

desde el hogar.

Colaboración: Igual que en otras funciones, todos los agentes educativos.

Unidad 7. Praxias linguales

Objetivo: Conseguir agilidad, flexibilidad, energía funcional y control en la

motricidad de la lengua, ya que todo ello es necesario para una buena

articulación del lenguaje.

Actividades:

1. El alumno deberá desplazar un caramelo en su boca con ayuda de la

punta de la lengua. También puede fingir que la lengua es un caramelo y

pasarla de lado a lado.

2. Nos limpiamos los dientes; pasar la lengua por la parte anterior y

posterior de los dientes

3. ¿Quién tiene la lengua más larga? Sacar la lengua horizontalmente

tratando de tocarse la nariz

4. Beber como un perrito; beber agua utilizando solo la lengua

40
5. Pasar la punta de la lengua por los alveólos superiores e inferiores,

tocando el paladar duro y el paladar blando.

6. Sacar lentamente la lengua y luego meterla rápidamente y viceversa.

7. Rollito de lengua. Doblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego

sacarla lentamente.

8. Interponer la lengua entre los dientes y luego hacerla vibrar.

9. Vamos a contar los dientes. Tocar con la lengua todos y cada uno de los

dientes.

10. Articular rápidamente los siguientes fonemas; t-l, t-r, t-k y c-l

11. Castigada sin salir; empujar la lengua contra los labios que están

cerrados.

12. ¡Premio!; Chupar con la punta de la lengua un chupachup o una

golosina.

13. Mover la punta hacia las comisuras, si es necesario podemos poner un

poco de azúcar o mermelada para motivar más a la niña.

14. Elevar y bajar la base

15. ¡A barrer!; Pasar la punta de la lengua por el centro de la lengua de

atrás hacia delante y viceversa

16. El cuento de la señorita Lengua

17. El cubo de las praxias

18. El juego de la Oca con praxias

19. El Parchís de las praxias

20. La ruleta de las praxias

21. El gusano de las praxias

22. Juegos de cartas con las fichas de praxias

41
Metodología: los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las

simetrías y la funcionalidad de los mismos. Nosotros servimos de modelo a la

niña para que haga las repeticiones oportunas. Debemos realizar los ejercicios

de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive.

La base del éxito es la repetición y la ejecución correctas.

Temporalización: Estos ejercicios los practicará con nosotros en todas las

sesiones durante el primer trimestre. En casa, los repetirá diariamente, al

menos una vez, preferiblemente antes de la cena. El tiempo empleado para

realizar estos ejercicios no excederá de 5 minutos puesto que es preferible que

los compagine con el resto de los ejercicios de praxias.

Recursos materiales: espejo, depresores, botón e hilo, guates de látex,

pantalla oral, mordedores, algodones, sólidos y caramelos para comer, cubos,

tableros de la oca y el cuento de “La señorita Lengua”.

Valoración: mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios

en el tonismo y agilidad son fácilmente observables. También se notan con el

tacto. Los padres participarán también en la valoración.

Colaboración: enseñamos los ejercicios a los padres y a la profesora de

apoyo para que ayuden a la niña a realizarlos. También les damos a los padres

copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las

praxias de un modo más lúdico. Al tutor se le enseñan los ejercicios para que

nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.

Unidad 8. Praxias labiales

Objetivo: Adquirir mayor agilidad, coordinación y fuerza en los labios, logrando

las posiciones que coinciden con los puntos de articulación más importantes.

Actividades:

42
1. Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.

2. El comecocos: Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.

3. ¡Qué risa! Sonreir sin abrir la boca y a continuación reir.

4. La broma: Proyectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a

sonreir.

5. ¡Ai qué nervios!: Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a

la inversa.

6. Poner el labio inferior sobre el superior y viceversa.

7. El bigote: Sostener una pajita o un lapiz sólo con los labios.

8. El recogedor: Coger cosas pequeñas con los labios, como una goma.

9. Pequeñas explosiones: Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos,

hacer explosión con los labios.

10. Repetir el ejercicio anterior pero sin expulsar el aire, sino reteniéndolo,

manteniendo apretados los labios.

11. ¡Muac!: Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.

12. La ambulancia: Pasar de forma rápida de la articulación de la “a” a la “o”

y a la “u” y después de la “a” a la “e” y a la “i”, exagerando los

movimientos.

13. La abuelita desdentada: Hablar con los labios metidos hacia dentro.

14. El avión: Zumbido de los labios, pidiendo al niño que imite el sonido de

un avión.

15. La moto: Vibración de los labios, imitando el sonido de la moto.

16. El cuento de “Los labios Traviesos”

17. El cubo de las praxias.

18. Juegos de cartas con las fichas de las praxias

43
 19. El juego de la Oca de las praxias

20. El parchís de las praxias

21. El gusano de las praxias

22. La ruleta de las praxias

Metodología: El niño, por imitación realizará los ejercicios que lleve a cabo el

reeducador. Sentados ambos frente al espejo, podrá observar los movimientos

correctos que el terapeuta realiza y a la vez comparar con ellos sus propios

movimientos, pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida

que va adquiriendo logros.

Temporalización: En todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos

a estos ejercicios, durante el primer trimestre. Es aconsejable que los combine

con todos los ejercicios práxicos. En casa también deberá practicarlos al

menos tres días por semana, junto a otros ejercicios

Recursos materiales: espejo, depresores, botón e hilo, guates de látex,

algodones, tableros de la Oca, parchís, tarjetas de praxias, cuento y cubos de

praxias.

Valoración: La observación directa cada vez que repetimos los ejercicios será

suficiente para comprobar la consecución de objetivos. Éstos serán registrados

por escrito en un protocolo de exploración.

Colaboración: Pediremos la colaboración de los padres para que repita en

casa las series de ejercicios práxicos y para que le lean los cuentos. El tutor/a

nos servirá de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que realizamos allí.

Unidad 9. Praxias mandibulares y faciales

Objetivo: Tonificar y potenciar la musculatura de maseteros así como

conseguir mayor velocidad, amplitud y coordinación de los movimientos

44
realizando praxias (movimientos dirigidos intencionadamente) de los maxilares

y musculatura facial para facilitar el habla y la expresividad del rostro.

Actividades:

1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.

2. Ejercicio de mascar o realizar movimientos similares

3. Imitar el movimiento del bostezo.

4. Apretar los dientes y aflojarlos

5. Realizar movimientos laterales de mandíbula inferior, llevándola a un

lado y otro.

6. Sacar lla mandíbula inferior hacia el frente.

7. Movimientos pasivos de la mandíbula inferior, que relajada se deja

mover por el reeducador con movimientos verticales.

8. Hacer muecas.

9. Elevar un papel pegado en la nariz.

10. Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.

11. Levantar las cejas

12. Fruncir el entrecejo

13. Entornar los ojos.

14. Guiñar los ojos.

15. Arrugar la nariz.

16. El juego de la Oca de las praxias

17. El parchís de las praxias

18. El gusano de las praxias

19. La ruleta

20. Juegos de cartas de las praxias

45
 21. El cubo de las praxias

22. “Cuento”

Metodología: los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las

simetrías y la funcionalidad de los mismos. Nosotros servimos de modelo a

la niña para que haga las repeticiones oportunas. Debemos realizar los

ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no

se desmotive. La base del éxito es la repetición y la ejecución correctas.

Temporalización: A cada ejercicio le dedicamos 10 o 20 segundos por lo que

pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. Del

mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo práxico, les daremos

más énfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les

iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.

Recursos materiales: depresores, espejo, gomitas de ortodoncia, azúcar o

caramelos, láminas de apoyo con dibujos.

Valoración: Igual que en las unidades didácticas 7 y 8 observaremos a la

alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria.

Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.

Colaboración: será imprescindible la colaboración de los padres para que

repita los ejercicios en casa y así generalizar antes todos los movimientos

trabajados.

Unidad 10. La expresión facial y las emociones

Objetivo: Conseguir una mejor expresión facial y un conocimiento más

profundo de las emociones

Actividades:

1. Levantar las cejas

46
 2. Fruncir el entrecejo

3. Entornar los ojos.

4. Guiñar los ojos.

5. Arrugar la nariz.

6. Sonreir y reir; primero suavemente y cada vez más exagerado.

7. Abrir la boca todo lo que podamos, como si de una gran sorpresa se

tratara.

8. Abrir los ojos al máximo.

9. Poner los labios hacia abajo tirando de las comisuras.

10. Sacar el labio inferior.

11. Articular los fonemas /a-o-u/ exageradamente

12. Acabar frases del tipo “Cuando mis padres me castigan…”

13. Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la

alumna, le preguntaremos ¿cómo crees que se sienten?

14. Mil caras: con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que

expresan distintas emociones.

15. Caretas: pintarán caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento

que expresa su personaje.

16. Hoy estoy… le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos, cejas ni

boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cómo se encuentre ella.

Metodología: vamos arealizar ejercicios práxicos frente al espejo. Nosotros le

servimos a la niña de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque lúdico

y divertido.

Temporalización: unos minutios en una sesión por semana que iremos

eliminando conforme generalice lo aprendido.

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Recursos materiales: espejo, apoyos visuales, fichas y tarjetas de dibujos

Valoración: Observaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con

los padres para ver si transfiere lo aprendido

Colaboración: Como siempre necesitaremos la colaboración de todos los

agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.

Unidad 11. La articulación

Objetivo: Articular correctamente los fonemas para conseguir un habla más

inteligible. En primer lugar buscaremos la corrección en los fonemas aislados y

después en combinación con sílabas, palabras, frases…

Actividades:

Las primeras actividades (1-4) cambiarán en cada fonema dependiendo

del punto y modo de articulación. Hemos puesto éstas como ejemplo pero

están dedicadas a trabajar el fonema /k/. También nos podrían servir para

el fonema /g/ y /j/.

0. Mapa de la boca y utilización del programa informático “DI”

1. Cosquillas en la lengua

2. ¡aaaah, qué sueño!

3. Tengo un buen catarro. (Tosemos y hacemos gárgaras)

4. El canto del gallo y la gallina.

5. Cubos y ruleta de onomatopeyas

6. El lorito

7. Juegos de diferenciación de sonidos

8. Pasamos lista

9. Designación de tarjetas de dibujos con el fonema trabajado y sin él

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10. Buscar objetos en una revista, periódico, libro… que contengan el fonema

trabajado

11. El cuento de la…

12. Un dos tres… responda otra vez

13. Completa la palabra

14. ¿Cuál es la correcta?

15. Lectura de frases con predominio del fonema trabajado

Metodología: Los primeros ejercicios para conseguir la articulación del fonema

aislado los trabajaremos frente al espejo. Serviremos de modelo al alumno/a

que nos observará para imitarnos, pero si con esto no consiguiera alcanzar la

posición correcta de los órganos, nos ayudaremos con un depresor.

Temporalización: Los ejercicios de articulación serán de corta duración para

evitar que el niño se fatigue. Los ejercicios serán breves, de dos a tres minutos.

Recursos materiales: espejo, depresores, láminas de dibujos, listas de

palabras, cubos, ruletas, cuentos, canciones, programa “DI”…

Colaboración: Necesitaremos la colaboración de los padres especialmente ya

que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.

Valoración: Grabaremos el habla del niño tanto al principio de la intervención

como durante el proceso, para apreciar los avances que se vayan

consiguiendo.

Unidad 12. Desarrollo morfosintáctico en ambas vertientes

Objetivo: desarrollar la capacidad comprensiva y expresiva en el uso de frases

buscando corrección tanto morfológica como gramatical, todo ello en los

diferentes contextos de uso del lenguaje oral. Se trata de buscar la

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concordancia de género y número y una gramaticalidad correcta en lo que se

refiere, además, al uso del verbo.

Actividades:

1. Juegos de género y número. Nos dirá plurales y femeninos de palabras

a partir de masculinos y singulares y viceversa; niño-niña…

2. Decir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo.

3. Detectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los

errores pueden ser gramaticales, léxicos morfológicos...

4. Asociación de frases con imágenes

5. Señalar imágenes que hagan referencia a conceptos básicos (Tipo Test

Bohem)

6. Ejecutar órdenes verbales de menor a mayor complejidad (Tipo Token

Test); coje un círculo, coje un círculo rojo, coje un círculo y un triángulo...

7. Adivinanzas cortas

8. Comprender el sentido metafórico de frases

9. Completar frases inacabadas

10. Elicitar frases a partir de imágenes, viñetas...

11. Elaborar frases a partir de conceptos o palabras

12. Ordenar las palabras de una frase que se presenta desordenada.

13. Ordenar frases para que tengan una secuencia lógica.

14. Ordenar secuencias temporales en imágenes

15. ¿Qué hago? Elaborar frases a partir de una acción o verbo dados.

16. ¿Dónde está? Elaborar frases a partir de un concepto básico dado y en

base a un dibujo.

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 17. Los opuestos. Elaborar frases compuestas que contengan dos

conceptos opuestos que se le presentarán a la alumna a través de un

dibujo.

18. La frase interminable. (Playa, fiesta o parque de atracciones). A partir de

algún centro de interés, la alumna irá construyendo una frase cada vez

más larga con la ayuda del reeducador.

19. El tren de las palabras

20. Cuéntame un cuento

21. El capitán y el soldado

22. Enumeración de cosas pasadas, presentes y futuras con ayuda de la

libreta-correo.

23. Actividades de habla espontánea buscando corrección sintáctica. Puede

ser a través de una narración, descripción, conversación...

Metodología: Es interactiva-participativa porque intercambiamos información

con el niño de una manera lúdica, flexible en función de su evolución y global

ya que consideramos al niño y su entorno. Estaremos pues atentos para ir

corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.

Temporalización: Las actividades las introducimos a partir del segundo

trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecución.

Dedicaremos una parte de cada sesión a este trabajo encadenándolo con la

pragmática y considerando todos los aspectos fonéticos y léxicos que aún

seguimos trabajando. Se trabajará a lo largo de todo el curso pero se intentará

conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.

Recursos materiales: espejo, apoyos visuales, fichas y tarjetas de dibujos

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Valoración: Observaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con

los padres para ver si transfiere lo aprendido

Colaboración: Como siempre necesitaremos la colaboración de todos los

agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.

Unidad 13. Léxico comprensivo-productivo

Objetivo: Incrementar el vocabulario en sus dos vertientes, comprensiva y

productiva, teniendo en cuenta su entorno más próximo.

Actividades:

1. Denominar o nombrar objetos, animales…

2. El capitán y el soldado.

3. La casa.Cada cosa en su sitio

4. Coge una bolita

5. Hablar de las diferencias y semejanzas

6. Nombramos animales a partir de su sonido

7. El tobogan; para trabajar conceptos básicos

8. Completamos frases inacabadas o con huecos.

9. Juegos de incongruencia.

10. Juegos de adivinanzas

11. Actividades de derivación con aumentativos, diminutivos

12. Sopas de letras (lectoescritura)

13. Ahorcado (lectoescritura), con el dibujo dado como pista.

14. Montar palabras a partir de letras o de sílabas (lectoescritura)

15. ¡Cuántos animales!

16. ¿Dónde está?

17. Los opuestos

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 18. ¿Qué hago?

19. ¿Dónde vamos? A la playa, al parque de atracciones o a la fiesta

20. Fabricamos nuestro vocabulario en imágenes

21. La caja de sorpresas

22. Cada oveja con su pareja (memory)

23. Cada cosa en su sitio

24. El intruso

25. El policía

26. ¿Cuál es la verdadera? Asociación de frases a imágenes

27. La ruleta de las palabras

28. El aro de las palabras

29. Narraciones, cuentos, juegos de obserbación, discusiones, lecturas,

recitaciones, representaciones teatrales,...

Metodología: Estará basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario

curricular y coherente con el entorno, pero al mismo tiempo interactiva y abierta

a la evolución y las demandas del propio alumno. Las estrategias utilizadas

serán de denominación estructurada y repetida (memoria verbal) y

significatividad por el uso a nivel pragmático.

Temporalización: Como pilar básico de la comunicación, esta unidad se

trabajará durante todo el curso como parte de una sesión semanal. Debemos

considerar, no obstante, que el léxico estará presente en la mayoría de

actividades.

Evaluación: Se llevará a cabo a través de registros de fluencia verbal

espontánea, registros de denominación, observación del uso durante

descripciones narraciones...y a través de las pruebas estandarizadas.

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Colaboración: En estas cuatro últimas unidades, la colaboración del maestro/a

del aula ordinaria es más relevante y necesaria, ya que trabajamos las

dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para reforzar

el trabajo realizado en el aula de Audición y Lenguaje.

Unidad 14. Potenciación de la pragmática psicolingüística

Objetivo: Aprender a utilizar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes

contextos o situaciones, de manera que transfiera aquello que hemos

entrenado durante la intervención. Utilizar correctamente todas las funciones

del lenguaje y expresiones sociales.

Actividades

1.- ¿Como están?

2.- Jugar con títeres

3.- Hola y adiós.

4.- ¿Quien se ha llevado una sorpresa?

5.- Sorpresas más alegres y menos alegres.

7.- El capitán y el soldado

9.- Libreta correo, con la que estimularemos a la alumna para que hable

11.- Cuento cuentos

12.- El bufón del rey

13.- Caricatura.

14.- El protagonista.

15.- Excursiones a: estación de autobuses, banco, tienda…

16.- Juegos de role-playing y juego simbólico

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 17.-El resumen de... puede ser una película, un cuento…

18.-Historias fantásticas.

19.- La caja de sorpresas. Sacan un objeto al azar y lo describen.

20.- Debates en clase, sobre temas adecuados a su edad

21.- Dramatizaciones, muy recomendable para hacer en grupo.

22.- Si o no

23.- Descripción de láminas

24.- El partido de fútbol; Variables “La carrera de coches”, “La casa”...

25.- La historia interminable

La ruta de la princesa

Metodología: Lúdica, flexible, abierta e interactiva.

Recursos: Material de elaboración propia: la libreta correo. En la mente Y e II

(Ed. Lebon). Cuentos editados. Dialogo (CEPE). Pragma. Viñetas

temporales. Láminas...

Evaluación: se llevará a cabo a través de registros de fluencia verbal

espontánea, registros de denominación, observación del uso durante

descripciones narraciones...y a través de las pruebas estandarizadas.

Unidad 15. Experiencias para el aula ordinaria

Objetivo: El objetivo fundamental de esta unidad es la contextualización en el

aula ordinaria del trabajo realizado en la clase de Audición y Lenguaje. Vamos

a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicación y el

lenguaje, desde los requisitos previos como la respiraciónn y el soplo o la

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relajación hasta el contenido del lenguaje y la pragmática. También nos servirá

para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servirá de modelo.

Actividades: Todas ellas están explicadas en al anexo correspondiente.

RESPIRACIÓN Y SOPLO

1. Vuelta al ruedo 5. Explosión de globos

2. Pompas de jabón 6. Relevos soplando

3. Pompas en el cielo 7. Bola voladora

4. Vamos de rally 8. La banda de música

RELAJACIÓN

1. Las estatuas y los ositos 3. Masajes. “Se rompe el

de peluche huevo, cae la nieve”

2. Eres un muñeco que 4. Música suave y… a

vuela dormir!

PRAXIAS

1. Achicar 4. Parchís, oca, gusano de

2. Los cubos de praxias las praxias

3. Los cuentos de praxias 5. La ruleta de las praxias

FORMA

1. Hacemos cadenas 4. Hacer rimas

2. Palabras encadenadas 5. La frase interminable

3. Ordenar frases

CONTENIDO

1. Buscamos cosas... 2. Cada cosa en su sitio

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 3. Veo-veo 7. La ruleta de las palabras

4. Fabricamos nuestro 8. El intruso

vocabulario en imágenes 9. El policía

5. La caja de sorpresas 10. La historieta viajera;

6. Cada oveja con su pareja 11. Cine infantil

USO

1. Dramatizaciones.

2. Juegos simbólicos

3. ¿Qué harías si...?

4. Cuentos con marionetas

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Metodología: Todas las actividades propuestas están pensadas para realizarse

en grupo de una manera lúdica, algunas de ellas son pequeñas competiciones

para motivar al alumnado y que no sea consciente de que están realizando un

trabajo logopédico. Las actividades estarán agrupadas en varios bloques

(requisitos previos, aspectos periféricos y lenguaje) dependiendo del objetivo de

cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.

Temporalización: Utilizaremos para el desarrollo de esta unidad una sesión

quincenalmente, que se llevará a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos

de la misma clase de nuestra alumna.

Recursos materiales: Todo el material de la clase de Audición y Lenguaje estará

disponible para utilizar en estas sesiones, así que dependiendo de las actividades

programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesario; globos,

pajitas, papelitos, pelotas ligeras, instrumentos de música, láminas, dibujos,

fichas, disfraces, muñecos…

Valoración: en estas sesiones aprovecharemos para observar a todo el

alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensión del lenguaje y

de la comunicación que puedan presentar cualquier alumno y que no hubiera sido

descubierto hasta el momento.

Colaboración: La colaboración del tutor/a será imprescindible en estas sesiones,

ya que se llevarán a cabo en su aula y también será necesaria la colaboración del

especialista en PT, en el caso de que haya en la clase más alumnos/as con

necesidades educativas especiales.

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8. LEGISLACIÓN

- La Constitución Española: art. 27 y 49

- Ley 13/1982 LISMI de 7 de Abril de Integración social de Minusválidos

- LOGSE: Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema

Educativo

- Orden 11/11/94 de la Conselleria de educación y Ciencia, por la que se

establece el procedimiento de elaboración del Dictamen para la

escolarización de los alumnos con NEE

- Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial 696/95

- Decreto 39/98 de 31 de Marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación

de la educación para la atención de los ACNEE

- Resolución 26/07/00, en la que se dan instrucciones en materia de

ordenación académica y organización de la actividad docente de los

centros ordinarios

- Resolución 31/07/00, en la que se dan instrucciones en materia de

ordenación académica y organización de la actividad docente de los

centros específicos de educación especial

- Orden 16/07/01 (CV) por la que se regula la atención al alumnado con

NEE escolarizado en centros de Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria

- LOE

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9. BIBLIOGRAFÍA

- Acosta, V. (2004). “Bases para la inclusión educativa de niños con dificultades

de lenguaje”. Ponencia XXIV Congreso Internacional AELFA.

- Bautista Jiménez, R. (2002). “Necesidades Educativas Especiales”. Aljibe.

Málaga.

- Beltrán, J., Moraleda, M. (1990). “Psicología de la educación”. Eudema.

Madrid.

- Gallardo, J.M. (2000). “Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque práctico”.

Ediciones Aljibe.

- Craig, G. (1986). “Desarrollo psicológico”. Prentice-Hall Hispano-americana.

Méjico.

- Monfort y Juárez. "Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para

niños con dificultades" Madrid,

- Perelló, J. (1990). “Trastornos del habla”. Masson. Barcelona.

- Puyuelo-Rondal (1999): Evaluación del lenguaje. Ed. Masson.

- Rosell, V. (1993). “Programa de Estimulación del Lenguaje Oral”. Aljibe.

- Segovia, M.L. (1988) “Interrelaciones entre la fonoaudiología y la

estomatología”. Panamericana.

- Serra, M. (2002). “La evolución inicial de los trastornos del lenguaje”.

Congreso Internacional AELFA. Simposium de Lenguaje. Salamanca.

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