PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº124

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL / PRIMARIA

ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y EDUCACIÓN
CURSO: 2º
CICLO LECTIVO: 2011
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESOR: LIC. MAXIMILIANO CHAMES
Plan autorizado por Resolución

FUNDAMENTACIÓN

Si bien la reflexión socio política sobre la educación ha estado presente el pensamiento

filosófico de la antigüedad y el medioevo; la problemática de la educación recién se
transformó en un problema político central, y como tal, en un objeto de reflexión y acción
colectiva, con el advenimiento de la sociedad moderna.
La nueva sociedad que emergió en la modernidad requirió de la educación sistemática
dos objetivos centrales para su reproducción y mantenimiento.
Por un lado, el surgimiento de una legitimación política ascendente, basada
principalmente en argumentos racionales, creó la necesidad de estructurar nociones de
pertenencia y valores de referencia vinculados al nuevo orden, que una vez
naturalizados, provocasen una adhesión de los individuos a la nueva configuración social.
Al mismo tiempo, la dinámica del desarrollo científico y tecnológico y su correlato
productivo, hicieron cada vez más necesaria la formación de individuos capacitados para
la asunción de roles diversos y complejos.
Existe un creciente consenso acerca de que esta concepción de la sociedad y su
correlato educativo han entrado en crisis en los últimos treinta años. Transformaciones en
el ámbito productivo, comunicacional, cultural y político han dado paso a una nueva
configuración social que, aún en gestación, pareciera asentarse sobre valores y
relaciones distintos.
Estas nuevas condiciones, parecen promover una imposibilidad de respuestas
satisfactorias de la mayoría de las instituciones que emergieran dominantes en la
sociedad moderna (el estado-nación, la familia, la escuela, etc.).
Enfrentar esta situación exigirá una mayor compresión de las funciones de la educación
y la constitución de los roles docentes necesarios para este nuevo periodo. Se hace
necesario, entonces, reformular y definir la actividad docente como un agente o promotor
(algunas corrientes prefieren el término trabajador) de la cultura y su interacción dentro
de un marco mucho más complejo y desfavorable que el que acompañara a la actividad
docente en la etapa anterior.
Para ello, es necesario dotar a los futuros docentes de las herramientas conceptuales y
analíticas que le permitan comprender la dinámica socio política a nivel micro y macro, y
a partir de esta comprensión, desarrollar estrategias de acción adecuadas.
Para realizar esta tarea de forma eficaz, los futuros docentes requerirán en primer
lugar, asumir la complejidad de la tarea, destacando y reconociendo la existencia de
distintos enfoques filosóficos y teóricos presentes en las ciencias sociales, de forma tal
que puedan abrirse a nuevas alternativas frente a discursos culturales y pedagógicos
con pretensiones hegemónicas de sentido único. Al mismo tiempo, deberán reconocer la
pertinencia del pensamiento teórico contextualizado en las situaciones sociales que le
dan origen y sentido, resaltando de esta manera la unidad entre teoría y acción que
enriquece la actividad pedagógica.
Recorrer este camino implicará desarrollar la tarea curricular desplegándola alrededor
de tres núcleos básicos.
Al comenzar, el bloque introductorio estará orientado a esclarecer los distintos niveles
de conocimiento, las características del conocimiento científicos y los debates y
corrientes filosóficas que sustentan las bases de las distintas posiciones conceptuales
que sustentan a las principales teorías socio políticas. En esta sección, también se
abordará la distinción entre el sentido común y la perspectiva sociológica, como
fundamento de la acción profesional asentada en un cuerpo teórico. Para ilustrar este
posicionamiento de abordarán dos temáticas centrales al debate educativo actual desde
la mirada del sentido común y los desarrollos teóricos afines a las mismas.
En un segundo momento, comenzará a desarrollarse el núcleo teórico centrado
principalmente en la conceptualización de la teoría social, sus principales debates y
fracturas respecto al hecho educativo. En esta etapa se repasarán las distintas corrientes
de pensamiento socio político, instando a estudiantes a reparar en el contexto histórico
donde se produjeron, los problemas que le dieron origen y las respuestas que dichas
teorías aportaron a la comprensión de la realidad.
Para facilitar la integración de los diversos núcleos y promover estrategias de
presentación destinadas a la acreditación final del espacio, se propone para el último
bloque, la creación de un seminario de integración sobre problemáticas socioeducativas
actuales, donde l@s estudiantes podrán desarrollar, en distintos formatos y códigos,
producciones grupales a los fines de narrar conceptualizaciones, esquemas o estrategias
de intervención que podrían desplegar frente a estas situaciones en su futura actuación
profesional.

EXPECTATIVAS DE LOGRO.

 Identificación de los principios que sustentan las principales corrientes de

pensamiento socio-polìtico en la actualidad.
 Comprensión del rol de la cultura y la educación en la formación y reproducción de
las relaciones sociales.
 Identificación de los procesos sociales, políticos, culturales y económicos acaecidos
en las últimas décadas y su impacto sobre los sistemas educativos nacionales.
 Valoración del rol docente como eje fundamental de la reproducción y el cambio
social en la educación.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE.

 Fomentar la discusión y la reflexión crítica en torno a los diferentes abordajes

teóricos -clásicos y contemporáneos- del campo social y su vinculación con
los enfoques sobre lo educativo
 Comprender la realidad educativa y el papel que desempeña la educación en
la producción y la reproducción del orden social.
 Resaltar los conflictos sociopolíticos contemporáneos y los roles que la
escuela puede desempeñar en la búsqueda e implementación de soluciones.

ENCUADRE METODOLÓGICO.

El proceso de enseñanza-aprendizaje será estructurado alrededor de los principios

que sustentan el presente espacio: la construcción colectiva del conocimiento, la
vinculación entre teoría y práctica y la promoción del intercambio de posturas teóricas e
 ideológicos como práctica discursiva y democrática.
En este sentido, el trabajo cotidiano se propondrá en el formato de actividades de
construcción cooperativa de conocimiento, donde el docente acompañará mediante la
asistencia grupal o la coordinación del pleno en los distintos momentos de actividades
áulicas.
En determinadas ocasiones, se utilizará la exposición oral, con la intención de
presentar la temática a abordar o articular las distintas miradas o posturas que presenta
la bibliografía propuesta.
Así mismo, se promoverá la alfabetización académica mediante un trabajo intensivo en
escritura mediante dispositivos como la elaboración rotativa de síntesis de clases, la
tutoría para escritos grupales y la respuesta de preguntas sobre la bibliografía.

A modo de síntesis, se proponen la siguientes actividades pedagógicas:

Parte teórica:

 Exposición o presentación oral del profesor con apoyos de medios (pizarrón,

computadora, etc).
 Resolución de guías de lecturas.
 Proyección y análisis de films.
 Utilización de recursos de audio de programas radiales de investigación
periodística.
 Construcción de láminas y redes conceptuales.
 Breve ponencia sobre concepto teórico o autor con ayuda de texto.

Parte práctica:

1. Trabajos de campo para integración de temas.

2. WebQuest de presentación de problemáticas e investigación en línea guiada.
3. Entrevistas a informantes clave.
4. Interacción a través del sitio virtual del docente.

RECURSOS

Para el desarrollo de la presente propuesta se requerirán los siguientes recursos:

 Pizarrón
 Libros y apuntes de cátedra.
 Libros y revistas científicas en línea.
 Gabinete de computación.
 Conexión a Internet de banda ancha y navegador.
 Aplicaciones ofimáticas (procesador de textos, planillas de cálculo,
visualizador de presentaciones)
 Herramientas y aplicaciones web 2.0 (sitio virtual, blogs, sindicadores)
 Reproductor Multimedia.
 Cámara fotográfica y filmadora digital.
 Cañón de luz.

CONTENIDOS

1. Núcleo epistemológico.
1. Elementos de epistemología. El discurso científico y otras formas de conocimiento.
Los contextos de producción del conocimiento científico. Los límites de la objetividad
del conocimiento científico.
2. El conocimiento científico como producción histórica.
 Bibliografía:
BUNGE, Mario (2005) La ciencia. Su método y su filosofía, Editorial Debolsillo, Buenos
Aires, Cap. 1
KLIMOVSKY. Gregorio e HIDALGO, Cecilia (1998) La inexplicable sociedad. Cuestiones
de epistemología en ciencias sociales, A-Z editora, Buenos Aires. Cap.1
SOLER, Cesar Eduardo (2009) Ideas para investigar. Proyectos y elaboración de tesis y
otros trabajos de investigación en Ciencias Naturales y Sociales. Homo Sapiens,
Rosario, pps. 41-58
ARGUMEDO, Alcira (2006) “Filosofía, política y perspectivas educacionales” en Revista
Anales de Educación Común, DGCyE, Tercer siglo, número 3.
BAZAN CAMPOS, Domingo (2008) El oficio del pedagogo. Aportes para la construcción
de una práctica reflexiva en la escuela, Homo sapiens Ediciones, Rosario. Caps. 2 y 3

2. Núcleo teórico.
1. Las tensiones del pensamiento social. Estructura e individuo en la explicación
social.
2. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el Estado, el poder,
el cambio y los sujetos.
3. La mirada sociológica del hecho educativo. Socialización primaria, hábitus y
sentido común en la escuela.

Bibliografía:.
BUNGE, Mario (1999) Buscar la filosofía en ciencias sociales, Siglo XXI, México. Cap.
9 y 10.
RITZER, George (1993) Teoría sociológica contemporánea, McGraw-Hill, Madrid,
tercera parte.
TENTI FANFANI, Emilio (1994) “La escuela como violencia simbólica: P.Bourdieu y
J.C.Passeron en Tenti Fanfani et al, Sociología de la educación: corrientes
contemporáneas, Miño y Davila, Buenos Aires, pps.247-272
BOURDIEU, Pierre (1995) “Hábitus, illusio y racionalidad” en BOURDIEU, Pierre y.
WAQUANT, Loïc, Respuestas. Por una antropología reflexiva, Grijalbo, México, pps.
79-99.
BERGER, Peter y LUCKMANN (1995) “Modernidad, pluralismo y crisis de sentido”, en
Revista Estudios Públicos, Santiago de Chile, número 63

3. Núcleo socio-histórico.

Bloque 1 - El advenimiento de la sociedad moderna y los sistemas educativos nacionales.

1. La problemática de la construcción de la sociedad moderna y las respuestas
de los clásicos.
2. Surgimiento y transformaciones de los sistemas educativos nacionales.

Bibliografía:
PORTANTIERO, J.C Y DE IPOLA, E (comps.)(1987). Estado y sociedad en el
pensamiento clásico, Editorial Cántaro, Buenos Aires.
TIRAMONTI, Guillermina (2006) “La escuela, de la modernidad a la globalización”,
FAHCE, UNLP. (material de cátedra)
FILMUS, Daniel (1996) Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo,
Editorial Troquel, Buenos Aires. Cap. 2
Bloque 2 - Crisis de la modernidad y la declinación de la educación.
1. Auge y crisis de la sociedad moderna y los enfoques emergentes. Teorías
críticas (correspondencia, reproducción, resistencia). La crítica desde
América Latina.
2. Crisis del Estado Nación y emergencia de la globalización. El consenso
neoliberal y las reformas educativas.

BONAL, Xavier (1998) Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las

corrientes contemporáneas, Paidos, Buenos Aires, cap. 2 y 3
GARCIA DELGADO, Daniel (1994) Estado y sociedad. La nueva relación a partir del
cambio estructural, TESIS-NORMA, Buenos Aires
TIRAMONTI, Guillermina (2006) “La escuela, de la modernidad a la globalización”,
FAHCE, UNLP. (material de cátedra)

Bloque 3 - El debate actual.

1. Las perspectivas del orden y del conflicto en el análisis político, social y
educativo actual.
2. La tensión entre los distintos enfoques. Ciudadanía, tecnología y
conocimiento en el discurso educativo contemporáneo.

ALFORD, Robert y FRIEDLAND, Roger (1994) Los poderes de la teoría. Capitalismo,

Estado y Democracia, Manantial, Buenos Aires.
ARGUMEDO, Alcira (1999) “Barbarie o solidaridad: las alternativas ante el siglo XXI”,
conferencia, Centro Cultural E.S Discepolo.
BAZAN CAMPOS, Domingo (2008) El oficio del pedagogo. Aportes para la
construcción de una práctica reflexiva en la escuela, Homo sapiens Ediciones,
Rosario. Caps. 4 y 7

4. Seminario de Integración: Problemáticas socio-educativas actuales

1. Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporáneas.
• Modernidad líquida y ruptura vincular.
• Construcción social de la realidad y crisis de sentido. Los medios de
comunicación.
• Sociedad de consumo, desigualdad y exclusión.
• Educación y trabajo.
• Integración regional y educación.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Bibliografia del alumno (citada en contenidos)

Bibliografía del docente.

ACUÑA, Carlos (comp.)(2007) Lecturas sobre el Estado y las políticas públicas, JGM-
Proyecto de Modernización del Estado, Buenos Aires.
AGULLA, Juan Carlos. (1988) La promesa de la sociología, Ed. de Belgrano, Bs.
As.2ºed. Primera Parte, Caps. 1 a 3.
ALEXANDER, Jeffrey (1992) Las teorías sociológicas desde la segunda guerra mundial,
Gedisa, Barcelona
ALFORD, Robert y FRIEDLAND, Roger (1994) Los poderes de la teoría. Capitalismo,
Estado y Democracia, Manantial, Buenos Aires.
AZNAR, Luis y DE LUCA, Miguel (2007) Política. Cuestiones y problemas, EMECE,
Buenos Aires
BACA OTAMENDI, Laura (comp.)(2000) Léxico de la política, FCE, México.
BAUMAN, Zygmunt (2006) Modernidad líquida, FCE, Buenos Aires.
BAUMAN, Zygmunt (2008) La sociedad sitiada, FCE, Buenos Aires
BAZAN CAMPOS, Domingo (2008) El oficio del pedagogo. Aportes para la construcción
de una práctica reflexiva en la escuela, Homo sapiens Ediciones, Rosario.
BONAL, Xavier (1998) Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las
corrientes contemporáneas, Paidos, Buenos Aires
BORON, Atilio A. (Comp.) (1999) La filosofía política clásica. De la antigüedad al
Renacimiento, Clacso/Eudeba, Buenos Aires
BORON, Atilio A. (Comp.) (1999) La filosofía política moderna. De Hobbes a Marx,
Clacso/Eudeba, Buenos Aires
BOTTOMORE, Tom B. (1992) Introducción a la Sociología, Ediciones Península,
Barcelona, 11ªed.
BOURDIEU, P Y PASSERON, J C (1981). La reproducción. Elementos para una teoría
del sistema de enseñanza, Editorial LAIA., Barcelona.
BUNGE, Mario (1999) Buscar la filosofía en ciencias sociales, Siglo XXI, México.
BUNGE, Mario (1999) Las ciencias sociales en discusión. Una perspectiva filosófica.
Sudamericana, Buenos Aires.
COLLINS, Randall (1996) Cuatro tradiciones sociológicas, UAM, México.
COLLINS, Randall (2009) Perspectiva sociológica. Una introducción a la sociología no
obvia, UNQ, Bernal.
DI TELLA, Torcuato (comp) (2008) Diccionario de ciencias sociales y políticas, Emece,
Buenos Aires.
GARCIA DELGADO, D. y NOSETTO L. (2006) El desarrollo en un contexto
posneoliberal. Hacia una sociedad para todos, Edic. Ciccus, Buenos Aires.
HABERMAS, Jürgen (1973). Problemas de legitimación en el capitalismo tardío,
Amorrortu editores, Buenos Aires.
KLIMOVSKY. Gregorio e HIDALGO, Cecilia (1998) La inexplicable sociedad. Cuestiones
de epistemología en ciencias sociales, A-Z editora, Buenos Aires.
MACIONIS, John y PLUMMER, Ken (2007). Sociología, Pearson, Madrid.
PINEAU, Pablo Y DUSSEL, Ines (2001) La escuela como máquina de educar, Paidos,
Buenos Aires.
PINTO, Julio (2004) Introducción a la ciencia política, EUDEBA, Buenos Aires.
PORTANTIERO, J.C Y DE IPOLA, E (comps.)(1987). Estado y sociedad en el
pensamiento clásico, Editorial Cántaro, Buenos Aires.
RITZER, George (1993) Teoría sociológica contemporánea, McGraw-Hill, Madrid.
TENTI FANFANI, Emilio (2000) Sociología de la educación, UNQ, Bernal.
TORRES, Carlos Alberto (comp.) ( 2001) Paulo Freire y la agenda en la educación
latinoamericana en el siglo XXI, Clacso,

PRESUPUESTO DE TIEMPO. (ver anexo)

ARTICULACIÓN DEL ESPACIO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y

EXTENSIÓN.

El espacio Teorías Sociopolíticas y educación integra el campo de de la

fundamentación. Dentro del mismo se nutre de los espacios Análisis del Mundo
Contemporáneo y Filosofía del primer año que fundamentan filosófica y
empíricamente el contexto de la asignatura. En cuanto a los espacios de segundo
año, la articulación más relevante es con Cultura, Comunicación y educación con la
que comparte el eje temático del bloque 2.
Como actividad de extensión, para el presente ciclo lectivo se propone la
organización de un debate de candidatos a nivel de la legislatura local, con un eje
temático que podría ser La educación superior como factor de desarrollo local.
La actividad de investigación para el presente ciclo se referirá a la transformación
de los roles en la educación inicial durante la crisis social de 2001-02, con una
metodología de recolección de información basada en entrevistas con registro
audiovisual.
EVALUACIÓN.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se hará de acuerdo a la

resolución 4043/09 y al Plan de Institucional de Evaluación vigente.
En este sentido, se sustenta una concepción de la evaluación entendida como proceso
que debe:
1. transformarse en un continuo, en un acompañamiento formativo
2. incluir la reflexión acerca de los procesos realizados en la construcción de
aprendizajes significativos
3. implicar una permanente actitud de investigación, por parte de docentes y alumnos
4. enfocar la mirada en los logros y dificultades que se van presentando para obtener
información que permita retroalimentar el accionar de los docentes y de los alumnos.
Por lo tanto, la estrategia de evaluación comprenderá actividades y tareas de
acercamiento a los logros buscados, ya sea mediante la realización de trabajos prácticos
individuales y grupales, tales como guías de exámenes, simulacros de evaluación, etc.;
así como la elaboración de portfolios de actividades cuatrimestrales que permitirán al
alumno revisar su recorrido y evaluar el proceso de aprendizaje realizado.
Por otra parte, las actividades de preparación y evaluación harán un uso intensivo de
ejercicios y prácticas de alfabetización académica (lectura y escritura científica) a los
efectos de fortalecer las capacidades de expresión y el desarrollo de la cultura académica
del nivel superior.

Lic. Maximiliano Chames

Politólogo

Colón, 4 de abril de 2011.-