PLAN DE CONVIVENCIA ÁNGEL CARRILLO en Elaboración

CONTENIDOS
1
1. Diagnóstico sobre el estado de convivencia en el 2
centro..................................
- Características del centro y su entorno
- Características de la Comunidad Educativa
- Situación de la convivencia en el Centro
- Actuaciones realizadas ante situaciones conflictivas
- Relación con las familias
- Experiencias y trabajos previos desarrollados 1
2. Objetivos que se persiguen con el plan de 5
convivencia.................................... 1
3. Actuaciones para la mejora de la convivencia en el 6
centro..............................
3.1. Preventivas
- Actividades de Integración, Participación y Acogida
- Elaboración de Normas de Clase
- Relaciones Familia-Centro
- Actividades de Sensibilización Acoso-Maltrato
- Actividades de Sensibilización igualdad hombres-mujeres
- Organización de la Vigilancia
3.2 Conjuntas
3.3 Detección y tratamiento del maltrato
2
4. Normas de convivencia generales del centro y particulares del 4
aula..............
- Fundamentos
- Normas de convivencia generales del Centro
- Conductas contrarias a las normas de convivencia
- Correcciones a las conductas contrarias a las normas de convivencia
- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro
- Correcciones a las conductas gravemente perjudiciales a las normas
de convivencia.
- Otros aspectos 3
5. Comisión de 4
Convivencia................................................................................
5.1. Programación de las necesidades de formación.
5.2. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento
y la evaluación del plan. 3
6. Delegados de Padres y 7
Madres……………………………………………………………
- Funciones de los delegados de padres/madres
- Proceso de elección 4
Anexos.............................................................................................................. 0
...
2
PLAN DE CONVIVENCIA
1. DIAGNÓSTICO SOBRE EL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.
1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
El colegio “Ángel Carrillo” se encuentra situado en la localidad de

Priego de Córdoba. Se encuentra ubicado en las afueras del pueblo,
donde existe un gran crecimiento urbanístico, sobre todo en los últimos
años.
El edificio data del año 1977 y su estado de conservación en general es
aceptable, exceptuándose el gimnasio y las aulas que están situadas
encima que presentan unas grietas en la pared debido a movimientos
de tierra.
Todas las aulas se encuentran en un único recinto, donde podemos
encontrar planta baja, primera y segunda planta.
En la planta baja se encuentra:

- Despacho de Dirección.
- Secretaría.
- Sala de Profesores.
- Sala de Reprografía.
- Aula de AL
- Aula de PT
- Aula de EEE
- Aula Matinal
- Biblioteca.
- Ascensor y Sala de Máquinas.
- Comedor.
- Cocina.
- Almacén.
- Cuarto de Calderas.
- Servicios del Profesorado
Las aulas de PT, AL, Aula Matinal y Biblioteca son salas alargadas y
estrechas con poca luz y no adecuadas.
En la primera planta tenemos:
- 6 Aulas de Infantil. 3 de ellas son nuevas y están en un recinto

aparte.
- 6 Aulas de Primaria.
- Hall.
- Servicios Alumnos y Alumnas.
- Servicios Alumnos y Alumnas discapacitados.
- Gimnasio cubierto.
3
- Archivo.
- Despacho coordinadores.
- Servicios Profesorado.
- Aula de Informática.
El gimnasio ha sido reformado recientemente aunque aún presenta

deficiencias, tiene una grieta en la pared, además es pequeño para un
grupo de alumnos.
En la segunda planta hay:
- 6 Aulas de Primaria.
- Un Aula de Música.
- Servicio del Profesorado.
- Servicios Alumnado.
- Cuarto de limpieza y cuadro de luces.
- Aula de usos múltiples.
ESPACIOS ABIERTOS:
- 3 pistas polideportivas.
- Zona de entrada y maniobra de autobuses.
- Zona vallada de pinos.
- 2 patios pequeños (Infantil).
- Jardín.
- Espacio de entrada: aparcamiento del personal del Centro.
El patio de infantil está aparte, pero es pequeño para el número de

alumnos que hay. Cuando llueve, los alumnos de infantil se reparten
entre el “hall” y el gimnasio que es el único sitio techado, con los
problemas acústicos que ello presenta.
El Colegio tiene tres puertas, una de autobuses y vehículos del

personal del Centro y dos peatonales. A pesar de ser una de las normas
del Centro la prohibición de entrar por la puerta de autobuses peatones
y vehículos no autorizados, se viene reiterando la infracción de dicha
norma año tras año.
El mobiliario del Centro ha sido renovado recientemente.
• Horarios.
El horario lectivo de los/as alumnos/as es sólo de mañanas de

9:00 horas a 14:00 horas. El profesorado coincide en el centro también
en horario de lunes de 16:00 horas a 18:00 horas, dedicando este
tiempo a claustros, reuniones de ciclo, ETCP, preparación de clases y
documentos, atención a padres y madres, grupos de trabajo…
En la confección de horarios de los/as alumnos/as se procura que
todos los cursos dispongan de al menos una sesión para las materias de
Lengua y Matemáticas en las primeras horas de la mañana, antes del
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recreo, dejando para las últimas horas Educación Física y Educación
Artística siempre que es posible.
El Centro cuenta con Servicio de Comedor todos los días de lunes
a viernes de 14:00h a 15:00h aproximadamente. En la temporada de
aceituna se quedan además alumnos de la Guardería Temporera.
También desde el curso 06-07 con el “Programa del Deporte en la
Escuela” y desde el 2007-08 con el “Programa de Acompañamiento
Escolar”, con lo que permanece abierto en horario de tarde de lunes a
jueves de 16:00h a 18:00h, excepto los viernes, también estamos
asociados al Plan de Apertura del IES “Álvarez Cubero”, prestando el
Servicio de actividades extraescolares.
1.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Nuestro Centro cuenta con seis unidades del Segundo Ciclo de

Educación Infantil, doce de Educación Primaria, un aula de PT, un aula
de AL y un aula de EEE. Es un Centro de doble línea.
La plantilla docente está formada por veintisiete maestros/as
(profesorado de Infantil y Primaria, especialistas de las distintas áreas,
de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).
Recibe la atención del Equipo de Orientación Psicopedagógica una
vez por semana.
El número total de alumnos/as sobrepasa los 400.
La plantilla no docente está formada por seis personas entre las

que se encuentran una monitora escolar, dos monitoras de EE, un
cocinero y dos ayudantes de cocina.
El Colegio recoge a niños de dos barriadas de viviendas de
protección oficial cercanas al centro: Barriada “Ángel Carrillo” y “28 de
Febrero”. Además de la zona próxima a la Ciudad Deportiva, de nueva
construcción El nivel económico es medio-bajo y el de las familias de
los alumnos de Transporte también ya que proceden del medio rural y
se dedican la mayoría a tareas agrícolas.
Respecto al tipo de vivienda, los alumnos de Priego viven, en su
mayoría, en los pisos anteriormente mencionados, mientras los del
Transporte lo hacen en vivienda unifamiliar. Cabe destacar en los
últimos años la urbanización de la zona del Polideportivo. Las familias
de esta zona tienen un nivel sociocultural medio, lo que se nota en el
alumnado.
Existe una minoría puntual de casos marginales, no significativa
en cuanto a su incidencia en el funcionamiento del Centro.
Los recursos culturales son más bien escasos: existen pocas
asociaciones culturales, algunas deportivas y muy pocas de ocio o
tiempo libre, por lo que los alumnos frecuentan la calle y los de Priego,
sobre todo, los locales de juego (billares, máquinas...).
La Biblioteca, Teatro, Conservatorio están en el centro del pueblos
lejos de nuestros alumnos.
• Perfil del alumnado.
5
Una gran parte del alumnado dedica su tiempo libre a actividades
lúdicas, deportes... que- aun siendo muy importantes- no desarrollan de
forma íntegra su personalidad. Son muy pocos los que dedican parte de
su ocio a otro tipo de actividades, como lecturas, audiciones musicales,
conservatorio…etc. Tan importantes como las primeras.
El nivel intelectual de los alumnos/as puede considerarse dentro

de los parámetros normales, si hay que reseñar que tenemos bastantes
alumnos diagnosticados de necesidades educativas específicas que
presentan retraso escolar.
Se detecta escaso interés en la realización de tareas escolares y

falta de motivación para aprender, lo que propicia un escaso
rendimiento escolar.
El centro tiene alumnos de transporte de diferentes aldeas.
1.3.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión

constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al
desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos a través de buenos cauces de comunicación y la
prevención de problemas de conducta.
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno,
pues no se observan problemas graves que alteren la convivencia. El
comportamiento de nuestros alumnos/as es, habitualmente, bueno y
respetuoso. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las
que tienen que ver con los alumnos/as que demuestran poco interés en
clase, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no
prestan atención o distraen a sus compañeros/as interrumpiendo la
marcha normal de la clase. Pero éstos son casos puntuales y se suelen
solucionar con una simple llamada de atención.
Algunas veces también se producen pequeñas peleas en el patio
o a la entrada o salida del Centro, que se vienen solucionando con el
diálogo con los alumnos/as.
Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizándose las
tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de
la actividad docente, tanto en el ámbito del Ciclo como en el Equipo
Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el
ambiente general del centro.
Los tipos de conflictos más frecuentes son:
- Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso,

hablar con los compañeros...
- Distracción y falta de atención.
- Olvido del material para el desarrollo de la clase.
- Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o
en las entradas y salidas al centro.
- Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-
familia.
6
- Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…),
insultos sobre las características físicas.
Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:
- En el alumnado podemos encontrar falta de motivación,

dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de
herramientas para resolver los conflictos adecuadamente,
ausencia de un referente de autoridad,…
Todos los años, coincidiendo con la celebración del día de la

Constitución, cada curso revisa o elabora las normas de convivencia en
el aula. Esto viene siendo bastante efectivo en la prevención de
conflictos de convivencia.
1.4.- ACTUACIONES REALIZADAS EN NUESTRO CENTRO ANTE

SITUACIONES CONFLICTIVAS
La convivencia en nuestro centro educativo está presente,

además de en este documento, en el Plan de Acción Tutorial y en las
Finalidades Educativas.
Hasta ahora la resolución de pequeños conflictos que se han
solucionado mediante el diálogo y la reflexión de cómo se ha llegado a
esa situación, con la consecuente amonestación verbal o pequeños
castigos y en los peores casos se ha informado a las familias y se ha
citado a los padres para tratar el tema en tutoría.
1.5.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o

implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a
clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a veces, poca
responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En
ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo
en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la
insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…),
límites y normas claras,…
1.6.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS
Entre las actuaciones que hemos llevado a cabo están:
- Elaboración de normas de conducta en el aula. Se realizan a

principio de curso de manera consensuada entre tutor y alumnos.
- Reunión de comienzo de curso tutor y padres y madres.
- Elaboración de un calendario para atención tutorial a
padres/madres a lo largo del curso.
- Fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos a
través del diálogo.
7
- Participación del Centro en actividades y programa que
contribuyan a mejorar la convivencia. (Día de la Paz, Convivencia
organizada con la AMPA, Fiestas, viajes… etc.).
- Estrecha relación con los servicios sociales del Ayuntamiento, para
controlar el absentismo y dar a conocer las situaciones
desfavorecidas de las familias.
- Participación del Centro en programas como “Programa de
Acompañamientos Escolar” y “Programa del Deporte en la
Escuela” y prestación de los servicios de Comedor y Actividades
Extraescolares, así como de atención al alumnado de transporte.
Situación de la convivencia en el centro: resultados y

conclusiones
Para llevar a cabo el diagnostico del estado real de la convivencia

en nuestro centro se han diseñado unos cuestionarios, que pretenden
ser una herramienta para la acción preventiva y correctiva, aplicables a
tres sectores de la comunidad educativa: alumnado, familias y
profesorado. En este sentido y desde nuestra realidad el cuestionario
ha sido administrado a un total de 75 alumnos y alumnas escolarizados
en tercer ciclo de E. Primaria ; 25 profesores y profesoras (claustro
completo) y a 65 familias. Los cuestionarios fueron aplicados durante la
tercera semana del mes de octubre de 2007.
Dicho cuestionario, atendiendo a lo establecido en el apartado c del

artículo 4 de la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el
procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de
convivencia, está articulado en torno a cuatro bloques que son los
siguientes:
 Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

 Tipo de conflictos, frecuencia y lugar
 Causas y resolución de los conflictos
 Sectores implicados en los conflictos
Siguiendo la estructuración de los cuestionarios, los resultados

obtenidos así como las conclusiones que de ellos se derivan son
expresadas a continuación atendiendo a los bloques anteriormente
citados:
BLOQUE I: Relaciones entre los miembros de la comunidad

educativa
Lo primero que señalan los datos comparativos es la estabilidad

con la cual los tres sectores encuestados perciben y valoran sus
relaciones básicas entre el alumnado, éstos con el profesorado, entre el
profesorado, y entre estos últimos y los progenitores de los alumnos y
8
alumnas encuestados. En términos generales , tal y como queda
reflejado en las gráficas, dentro de una escala que oscila desde
relaciones satisfactorias a insatisfactorias,
Si realizamos un análisis diferenciado por sectores, se observa:
- que un 79,4% de alumnado, profesores y padres perciben las

relaciones entre el alumnado como satisfactorias, siendo aceptables
para un 19,4% y poco satisfactorias par un 1,2%
relaciones entre el alumnado y el profesorado como satisfactorias
, siendo aceptables para un 22,6% y poco satisfactorias para
un 1,3%
- que un 90,9 de alumnado, profesores y padres perciben las
relaciones entre el profesorado como satisfactorias, siendo aceptables
para un 9,1%
relaciones entre el profesorado y las familias como satisfactorias
, siendo aceptables para un 13,4%
-
Conclusión: un tanto por ciento muy elevado de los tres sectores
encuestados consideran que las relaciones entre alumnos, alumnos y
profesores, profesores y profesorado y familia son satisfactorias.
Buenas Normales Malas

90,9 86,6
100,0 79,4 76,1
80,0
60,0
40,0 19,4 22,6 13,4
9,1
20,0
0,0
Alumnado-Alumnado Alumnado -Profesorado Profesorado - Profesorado -Familias
Profesorado
BLOQUE II: Tipos de conflicto, frecuencia y lugar
Lo primero que señalan los datos comparativos es la

homogeneidad con la cual los tres sectores encuestados perciben y
valoran los tipos de conflictos más frecuentes en el centro escolar. En
términos generales , tal y como queda reflejado en las gráficas, dentro
de una escala que oscila desde nunca hasta a diario.
Si realizamos un análisis diferenciado por sectores, se observa:
NIVEL CENTRO:
- que un 18,4% de alumnado, profesores y padres perciben que

la violencia física no se produce nunca, el 51,6% considera
que dicha violencia se produce rara vez, el 17,8% percibe
que la violencia física se produce con una frecuencia de una o
dos veces por semana y el 12,1% considera que este tipo
de violencia se da a diario.
9
la violencia verbal no se produce nunca, el 34,8% considera
que dicha violencia se produce rara vez, el 31,1% percibe
que la violencia verbal se produce con una frecuencia de una o
dos veces por semana y el 20,5% considera que este tipo
de violencia se da a diario.
- que un 41%de alumnado, profesores y padres perciben que la

violencia psicológica no se produce nunca, el 39,1%
considera que dicha violencia se produce rara vez, el 16,7%
percibe que la violencia psicológica se produce con una
frecuencia de una o dos veces por semana y el 3,2%
considera que este tipo de violencia se da a diario.
- que un 51,7%de alumnado, profesores y padres perciben que

el vandalismo no se produce nunca, el 40,4% considera que
el vandalismo se produce rara vez, el 5,3% percibe que el
vandalismo se produce con una frecuencia de una o dos veces
por semana y el 2,6% considera que este tipo de violencia se
produce a diario.
Conclusión: una parte significativa de los tres sectores encuestados

considera que la violencia verbal se produce en el centro con una
frecuencia de una o dos veces por semana e incluso a diario. La
violencia física se produce rara vez en una opinión mayoritaria. Un
sector poco significativo de los encuestados percibe que se produce
violencia psicológica con frecuencia de una o dos veces. Los
encuestados perciben que el vandalismo se da rara vez, lo que quiere
decir que en algún momento se ha dado, lo mismo este ítem lo han
entendido como las agresiones sufridas por el centro, lo que no era
objeto de análisis.
Nunca Rara vez 1-2 semana Diario
70 63,3
60
51,6 51,7
50
41,039,1 40,4
40 34,8
31,1
30
18,5 20,5 20,0
17,8 16,7
20 12,1 13,7
10,0
10 5,3 6,7
3,2 2,6
0
Física Verbal Psicológica Vandalismo Otros
NIVEL AULA:
10
la malas maneras y falta de respeto de los alumnos
hacia los profesores (item1) no se produce nunca, el
34,6% considera que dichas manifestaciones se produce rara
vez, el 4,5% percibe que tales conductas se producen con
una frecuencia de una o dos veces por semana.
- que un 76,5%de alumnado, profesores y padres perciben que

la malas maneras y falta de respeto de los profesores
hacia los alumnos (item 2) no se produce nunca, el 20,9%
considera que dichas manifestaciones se producen rara vez, el
2.6 % percibe que tales conductas se produce con una
frecuencia de una o dos veces por semana.
- que un 87% de alumnado, profesores y padres perciben que la

conflictos entre profesores (item 3) no se produce nunca,
el 12,3% considera que dichas manifestaciones se produce
rara vez, el 0,7% se produce a diario.

el violencia física (item 4) no se produce nunca, el 44,5%
considera que este tipo de violencia se produce rara vez, el
13% considera que dicha violencia se produce con una
frecuencia de una o dos veces por semana y el 6,8% considera
que este tipo de violencia se da a diario.

la violencia verbal (item5) no se produce nunca, el 36,3%
considera que dicha violencia se produce rara vez, el 20,5%
percibe que la violencia verbal se produce con una frecuencia
de una o dos veces por semana y el 13,7% considera que
este tipo de violencia se da a diario.

la violencia psicológica (item 6) no se produce nunca, el
34% considera que dicha violencia se produce rara vez, el
8,8% percibe que la violencia psicoloógica se produce con
una frecuencia de una o dos veces por semana y el 3,4%
considera que este tipo de violencia se da a diario.

la vandalismo (item 7) no se produce nunca, el 25,2%
considera que se produce rara vez, el 4,1% percibe que este
tipo de manifestaciones se produce con una frecuencia de una
o dos veces por semana y 0,7% considera que este tipo de
violencia se da a diario.

el falta de respeto a las normas (item 8) no se produce
nunca, el 40,6% considera que la falta de respeto a normas
11
se produce rara vez, el 20,3% considera que la falta de
respeto se produce con una frecuencia de una o dos veces por
semana y el 11.3% considera que este tipo de conductas se
produce a diario.

la distorsión de la clase por parte de los alumnos (item
9) no se produce nunca, el 28,2% consideran que se produce
distorsión rara vez, 19,5% percibe que la distorsión de
algunos alumnos se produce con una frecuencia de una o dos
veces por semana y el 8,7% considera que la distorsión se da
a diario.
- Otros (item 10): Se contemplan otro tipo de conflictos a nivel

de aula pero que no han sido especificados
Conclusión: la violencia que más se produce a diario es la verbal,

seguida de una falta de respeto a las normas. A continuación
encontramos la violencia física y por último la psicológica. Reseñar que
una parte de los encuestados opina que se produce distorsión en la
aulas con frecuencia de una o dos veces por semana e incluso a diario.
De ser este dato más significativo nos induciría a plantear la necesidad
de poner en marcha el aula de convivencia.
Nunca Rara vez 1-2 semana Diario
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10
OBJETO DE VIOLENCIA:
- que un 83,0% de alumnado perciben que no han sido nunca

objeto de violencia por parte de sus compañeros, profesores
y/o padres y el 14,2% considera que han sido objeto de
violencia algunas veces, y el 2,8% considera que han sido
objeto muchas veces.
- que un 95,5% de profesorado, consideran que el alumnado no

ha sido objeto de violencia nunca por parte de sus
12
compañeros, profesores y/o padres y el 4,1% considera que
dicha violencia se produce algunas veces.
- que un 73,9% de la familia consideran que el alumnado no ha

sido objeto de violencia nunca por parte de sus compañeros,
profesores y/o padres, el 24,7 % considera que dicha violencia
se produce algunas veces y 1,4% consideran que han sido
objeto muchas veces.
Nunca Algunas veces Muchas veces
250,0
200,0
150,0
100,0
50,0
0,0
Alum nado Profes orado Familias
Conclusión: El profesorado no considera que el alumnado haya sido

objeto de violencia por parte de ningún sector. Esta percepción es
compartida por el alunado como se puede observar en la gráfica y en
menor medida por las familias que considera que esta se produce
algunas veces, aunque son una minoría.
AUTOR DE VIOLENCIA:
- que un 90,8% de alumnado considera que nunca han ejercido

la violencia contra compañeros, padres y/o profesores y el
8,6% considera que algunas veces el alumnado ha ejercido
este tipo de violencia.
- que un 100% del profesorado, considera que el alumnado

nunca ha ejercido la violencia contra compañeros, padres y/o
profesores.
- que un 91,8% de las familias consideran que el alumnado

nunca ha ejercido la violencia contra compañeros, padres y/o
profesores, el 8,2% de las familias consideran que dicha
violencia se produce algunas veces.
13
Nunca Algunas veces Muchas veces
150,0 100,0
90,8 91,8
100,0
50,0 8,6 0,0 8,2
0,0
Alumnado Profesorado Familias
Conclusión: un pequeño porcentaje de alumnos considera que el

alumnado ha ejercido la violencia contra compañeros, padres y
profesores algunas veces. Los padres perciben esta situación en un
porcentaje parecido al de los alumnos y los profesores en un porcentaje
nada significativo.
LUGAR DONDE OCURREN LAS AGRESIONES:
Los datos nos llevan a las siguientes conclusiones:
Los tres sectores consideran que los lugares donde se producen

las agresiones son los siguientes por orden de importancia: En el
patio, a la salida del centro, y fuera del centro y muy
ocasionalmente en el aula. Debemos reseñar que los
profesores/as son los que consideran en mayor medida que las
agresiones se producen en el patio.
Alumnado Profesorado Familias Total

80
60
40
20
0
Aula Patio Pasillos, Aseos, Salida del Fuera del Otros No lo sé
escaleras vestuarios,... Centro centro
BLOQUE III: Causas y resolución de conflictos
CAUSAS CONFLICTOS:
Los tres sectores consideran que las causas de conflicto son los
siguientes por orden de importancia: Diversión, provocación y el
contexto socio-familiar. Debemos reseñar que las familias
consideran mayoritariamente que las causas de conflicto se
centran en la diversión, (opinión que es secundada por los
alumnos), y el contexto socio-familiar. Para el profesorado es el
14
contexto socio-familiar la causa más significativa. Para el
alumnado las causas de conflicto se centran en la diversión, en
segundo lugar en la provocación, el rechazo y el desinterés. Es
importante destacar que este sector considera el rechazo como
causa de conflicto, lo que no es apreciado por las familias y el
profesorado.
40
30
20
10
0
Incomprensión Desinterés Contexto Socio Provocación Diversión Rechazo
- Familiar
RESOLUCIÓN ACTUAL DE CONFLICTOS:
Los tres sectores consideran que la manera de solucionar los

conflictos de manera efectiva y por orden de importancia son los
siguientes: El DIALOGO y la SANCIÓN como más destacadas, junto
con la IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS, y la asunción de NORMAS
DE CONVIVENCIA), seguida de Actividades extraescolares e
ignorar el hecho.
La familias: consideran el DIALOGO como fundamental.
El Profesorado: considera el DIALOGO en primer lugar y luego

se reparten casi por igual la SANCIÓN y LA ASUNCIÓN DE
NORMAS.
Los alumnos consideran en primer lugar EL DIALOGO seguido de

LA SANCIÓN.

100
50
0
Ignorar Dialogar Sancionar Tutoría Familias Normas AEyC PAZ Mediación Otros
RESOLUCIÓN FUTURA DE CONFLICTOS:

15
Los tres sectores consideran que la manera de solucionar los
conflictos futuros de manera efectiva y por orden de importancia
son los siguientes: DIALOGO como más destacada, en segundo
lugar la IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS y casi por igual: LA
SANCIÓN, LA TUTORÍA Y LA ASUNCIÓN DE NORMAS. Las demás
medidas también se contemplan en la resolución de conflictos ya
que reciben un tanto por ciento considerable y homogéneo de los
tres sectores.
La familias consideran EL DIALOGO como primera medida,

seguida de LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS y LA TUTORÍA.
El Profesorado: considera como primeras medidas LA

ASUNCIÓN DE NORMAS, el DIALOGO y La IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS, seguido de TUTORÍA y la SANCIÓN y un reparto por
igual de las demás medidas.
Los alumnos consideran en primer lugar el DIALOGO y en

segundo lugar LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Y un reparto por
igual en las demás medidas.

100
50
0
Ignorar DialogarSancionar Tutoría Familias Normas AEyC PAZ Mediación AC Otros NO SOL.
No existe Bajo Medio Alto
100
80
60
40
20
0
A-A P– P De A a P De P a A P- F Otros
2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PLAN DE

CONVIVENCIA.
16
Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los
siguientes:
- Divulgar e implantar entre todos los miembros de la

comunidad educativa el decreto por el que se adoptan
medidas para la promoción de la cultura de paz y mejora de la
convivencia, especialmente aquellos artículos referidos a las
normas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y
calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de
las conductas que las incumplen.
- Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa
de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes
de los alumnos/as, los profesores/as, el personal de
administración y servicios y los padres y madres para lograr
una adecuada convivencia escolar.
- Potenciar, todas aquellas actividades que favorezcan el orden,
la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la
elaboración y el seguimiento de las normas específicas del
grupo clase.
- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y
resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el
centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje, haciendo uso sobre todo de la mediación para la
resolución pacífica de los mismos.
- Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta
coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento y
resolución del orden y la disciplina.
- Fomentar la implicación de las familias, tanto en la trasmisión
de valores a sus hijos que favorezcan la convivencia en la
familia, en el centro y en la sociedad, como en su participación
en las actividades del centro y en la colaboración con los/
profesores/as en la tarea educativa.
3. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.
3.1 PREVENTIVAS.
A) Actividades de Integración, Participación y Acogida:
- Reunión del Orientador de referencia y Profesorado de infantil

con los padres y madres de los alumnos que van a entrar por
primera vez al Colegio en tres años, para tratar periodo de
adaptación, normas, actuaciones, …etc.
- Periodo de Adaptación en Educación Infantil, recogido en el
Proyecto Curricular de Etapa.
- En Educación Primaria, para alumnos que acudan por primera
vez a nuestro Centro, se realizarán actividades para conocer a
las personas y los espacios del mismo, lo que puede hacerse
acompañados de alumnos veteranos.
17
- Para los alumnos del Centro que cambien de Tutor, se
realizarán actividades tendentes al conocimiento mutuo
(presentaciones, preguntas, juegos…).
- Actividades para el conocimiento de aptitudes (EOE) a los
alumnos de I5 y alumnos de 3º.
- Reunión de los tutores de 6º con los profesores del IES de
referencia y visita al Instituto para conocer sus dependencias.
- En momentos puntuales, y cuando las necesidades así lo
requieran, se realizarán las siguientes actividades:
o Entrevista: es una conversación organizada, con el
alumno o con los padres, con el fin de comprender un
comportamiento o esclarecer un problema. Utilizaremos
esta técnica para solicitar información y/o solventar
problemas de disciplina.
o Asamblea: es una reunión con todo el grupo para tratar
un tema del interés de todos. Se utilizará para comentar
las normas de la clase y el Centro, elegir los delegados y
completar actividades formativas como vídeos,
actividades complementarias etc.
- La propia dinámica del aula es el mejor medio de desarrollar
adecuadamente la labor tutorial, creando un clima en el que
el alumno tenga posibilidad de expresarse y de participar,
dentro de un ambiente de libertad responsable. Cualquier
momento, en cualquier materia, puede ser válido, si se da
opción, para conocer al alumno en todas sus dimensiones.
Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del

alumnado.
B) Elaboración de las Normas de Clase
Del 15 al 30 de Septiembre se realizará la evaluación inicial, además

de actividades de conocimiento y cohesión del grupo. Se elaborarán las
Normas de Clase entre los alumnos y el tutor de manera consensuada,
así como las correcciones a dichas normas.
C) Relaciones Familia- Centro
- Dedicación de una hora semanal de permanencia en el Centro, en

horario vespertino, a la atención a los padres. Cuando los padres
deseen entrevistarse con el tutor fuera de este horario, deberán
comunicarlo con antelación y no lo interrumpirán en horario
lectivo.
- Realización de una reunión informativa con las familias, antes de
que finalice el mes de noviembre, y en la que se abordarán
cuestiones como ( Programación general, resultados de la
evaluación inicial, horario del grupo de alumnos, profesores que
imparten docencia, plan de acción Tutorial, aspectos de
18
organización y funcionamiento, normas de convivencia y cualquier
otra cuestión suscitada por los padres.
- Información por escrito, al menos en tres ocasiones durante el
curso, sobre la marcha del proceso de aprendizaje de sus hijos.
Esta información se entregará en mano a los padres durante “la
entrega de notas”, en la que cada padre tendrá ocasión de
comentar con el tutor los asuntos relacionados con la educación de
su hijo/a.
- Contactar con los padres/madres cada vez que observemos
conductas disruptivas en nuestros alumnos/as, para pedir su
colaboración, antes de que dichas conductas se agraven. En casos
de conductas graves se llevará a cabo el Modelo de Compromiso
de Convivencia (ver Anexo II). Modelo de Compromiso de
Convivencia.
- Realización de distintas actividades complementarias y
extraescolares con las familias (Fiesta fin de curso, Certamen
Escolar Ángel Carrillo, Taller de hornazos, excursiones,…etc.)
- Animar a los padres y madres para que acudan al Centro cada vez
que detecten algún problema de convivencia y nunca intenten
resolverlo por ellos mismos.
D) Actividades de Sensibilización Acoso-Maltrato
- Búsqueda en el diccionario de palabras relacionadas con la

violencia o maltrato (violencia, maltrato, víctima, acoso, amenaza,
etc.) y ejemplo reales de situaciones.
- Lectura en las clases de testimonios reales de mujeres maltratadas
(role-playing).
E) Actividades de Sensibilización igualdad hombres-mujeres.
- Analizar el uso que se hace de los distintos elementos del Centro

teniendo en cuenta el sexo de quien lo utilice. También
entraremos a analizar las formas de agrupación del alumnado
tanto dentro del aula como fuera. Este trabajo ayudará a
reflexionar acerca del papel que cada sexo representa en nuestra
vida cotidiana y nos ayudará a conocer qué actividades hacemos
por voluntad propia y qué otras son impuestas por una supuesta
tradición social.
- Eliminación del lenguaje sexista en libros de texto y utilización de
uno adecuado.
- Realización de dibujos y búsqueda de fotos reales en las que las
mujeres y los hombres desempeñen puestos de trabajo en
igualdad.
F) Organización de la Vigilancia
19
En nuestro Centro existen diversos espacios exteriores destinados
a actividades deportivas y/o a tiempos de recreo:
- Patio de Infantil: destinado a alumnos de estas edades. Por

disponer de un espacio aparte, no se considera necesario que estos
alumnos salgan al recreo en horario distinto a los de Primaria.
- Pista de arriba: destinada a los alumnos de Primer Ciclo de
Primaria.
- Pista Central: destinada a los alumnos de Segundo Ciclo de
Primaria.
- Pista de abajo: para los alumnos de Tercer Ciclo.
La vigilancia de los recreos se realizará teniendo en cuenta que los

tutores permanezcan en las zonas destinadas a los alumnos de su
ciclo, en tanto que los especialistas se distribuirán según las
necesidades y características de los alumnos/as.
Los alumnos/as deben realizar el recreo en las zonas que se les han
asignado.
En los días de mal tiempo, sólo los alumnos de Infantil saldrán de

sus aulas a la hora del recreo, y permanecerán en el porche de la
primera planta, bajo la vigilancia de sus maestros/as. Los alumnos
de Primaria permanecerán en sus aulas al cuidado de sus tutores.
3.2. CONJUNTAS
 LOS PROFESORES.
Dedicarán las primeras clases a explicar claramente a todos los

alumnos/as cuáles son las normas de comportamiento adecuado en el
aula, no permitiendo actitudes como hablar en clase, acudir sin
material, levantarse sin permiso, comer golosinas, agredir o marginar a
los compañeros verbal o físicamente (aunque sea “jugando”) etc. Al
mismo tiempo se fomentarán hábitos y valores positivos: saber
escuchar y respetar a los demás, respetar las instalaciones, aprendizaje
colaborativo, espíritu de grupo, ayudar a los que sufren agresiones, etc.
En estos primeros días es fundamental sentar las bases de la
convivencia y el reforzamiento de la autoridad del profesor/a. Para ello,
deberá asumir personalmente el mantenimiento del orden y la
disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el
derecho de los alumnos/as a recibir una formación integral, para ello
podrá recurrir a los partes de amonestación o al equipo directivo como
último recurso pues, de lo contrario, puede perder autoridad ante sus
alumnos. El profesorado siempre debe resolver las situaciones
conflictivas ocurridas durante su clase, escuchando y dialogando con
los alumnos.
20
Ante una situación de conflicto, cuando el diálogo con el alumno/a
no sea suficiente para solucionar el problema, el profesor/a podrá
utilizar los siguientes recursos:
- Cambiar la distribución de los alumnos/as en el aula.

- Utilización del parte diario de faltas a clase y otras
incidencias. Mediante este documento se controla diariamente la
asistencia y el comportamiento en clase de determinados alumnos/as.
- Entrevistas con los padres personal o telefónicamente, o a
través del tutor.
- Privar al grupo o a determinados alumnos salir del aula en hora
de recreo, acompañándolos durante el mismo para que realicen tareas
educativas.
- Parte de Amonestación o Incidencias (ver Anexo I) en el
que se propondrá alguna medida correctiva. El alumno/a deberá
entregar firmado por sus padres la parte inferior del parte al profesor/a
que lo amonestó y éste se lo hará llegar a su tutor. Es muy importante
que sea el profesor/a que amonesta quien se cerciore de la recepción
de la amonestación por los padres para que éstos colaboren en la
corrección de la actitud de su hijo. Si no se comprueba que los padres
han recibido la amonestación ésta pierde su razón de ser y no se podrá
alegar reincidencia cuando los padres argumenten desconocimiento de
los hechos acaecidos.
- Enviar al/los alumno/os a Jefatura de Estudios, solo en
aquellos casos cuyas medidas o soluciones planteadas no hayan surtido
efecto, o cuya gravedad precise la atención inmediata por parte del Jefe
de Estudios.
- Los profesores que tengan Vigilancia de Recreo serán muy
puntuales a la hora de salir, controlarán especialmente que todas las
aulas, pasillos y aseos se encuentren desalojados. Vigilarán las zonas
exteriores de patio y pista deportiva, tratando de que los alumnos/as no
accedan a la zona de aparcamiento de vehículos. Cuando las
condiciones climatológicas o cualquier otro motivo no permitan la salida
del alumnado al patio, los tutores/as se harán cargo de sus alumnos/as
en el aula. Los profesores actuarán como mediadores en los conflictos
cuando los alumnos lo soliciten o cuando observen alguna situación
problemática.
- La circulación en el horario escolar se regirá por las siguientes
normas:
• Se permanecerá en los pasillos el menor tiempo posible.
• Ningún alumno/a permanecerá fuera del aula sin permiso del
profesor/a con el
que deba estar en ese momento.
• Ningún alumno/a permanecerá fuera del aula más tiempo del
necesario para efectuar la acción para la que fue autorizado
previamente.
• Se bajarán las escaleras con atención de no caer ni provocar la
caída de otros compañeros/as.
• Los alumnos/as se abstendrán de efectuar letreros o pintadas en
los espacios de circulación, servicios o lugares comunes. El
21
que realizara estas actuaciones será obligado a limpiar la zona
dañada del Centro.
• Ningún alumno/a permanecerá dentro del aula cuando el grupo
al que pertenece no esté realizando actuaciones docentes dentro
de la misma bajo la dirección de un profesor/a, salvo autorización
expresa del tutor/a.
• Ningún alumno/a permanecerá en el patio de recreo si no está
en clase de Educación Física bajo la dirección de un profesor/a o
se encuentre en el tiempo de recreo.
• Durante el recreo los alumnos/as permanecerán en el patio bajo
la atención del profesorado de guardia.
 LOS PROFESORES-TUTORES.
Plantearán actividades encaminadas a fomentar la convivencia en

general, dedicarán las primeras sesiones de tutoría a explicar las
normas de convivencia del centro, la elección del delegado/a, etc.
Impulsarán una dinámica de grupo en la que se potencie el trabajo
cooperativo, la cohesión del grupo, la tolerancia y el respeto recíproco,
la formación en valores personales y sociales que favorezcan la
adquisición de hábitos de trabajo, relación social y comunicación
equilibrados.
Los tutores son una pieza clave en la convivencia y deberán:
- Realizar una pequeña asamblea semanal donde se traten los
conflictos surgidos en el aula y se les ayude a interesarse por el estado
de ánimo de sus compañeros.
- Revisar todos los años la Constitución de clase en consenso con
sus alumnos/as.
- Canalizar las iniciativas de los padres y de los alumnos y coordinar
las actividades de su grupo.
- Ser informados de las amonestaciones y sanciones impuestas a
sus tutelados.
- Informar a los padres (por correo o telefónicamente) de las faltas
de asistencia
reiteradas de sus hijos, y de las faltas cometidas.
- Comprobar que los padres han firmado los partes de amonestación
y archivarlos.
- Solicitar a Jefatura de Estudios que convoque una reunión del
equipo docente cuando surjan problemas de carácter colectivo para la
adopción de medidas conjuntas de todo el profesorado.
 LOS ALUMNOS.
Los alumnos/as son responsables, al igual que los demás
miembros de la comunidad escolar, de que la convivencia sea pacífica,
armoniosa, agradable ... para ello, es necesario que sean conscientes,
tal y como recoge el decreto de derechos y deberes, de sus
obligaciones con relación a los siguientes aspectos:
22
- El estudio: Asistir a clase con puntualidad. Participar en las
actividades formativas. Asistir al centro con el material y equipamiento
necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las
clases, y realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para
comprender y asimilar los contenidos.
- El profesor: Mostrar respeto al profesor. Cumplir las normas y seguir

las pautas.
- Sus compañeros: Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de

discriminación. Respetar y defender, responsable y solidariamente, el
ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. Ejercer la
solidaridad y practicar el compañerismo.
- El centro: Colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio, respetando el derecho
de sus compañeros a la educación. Mostrar el debido respeto y
consideración a los miembros de la comunidad escolar. Cuidar y utilizar
correctamente los bienes muebles, el material didáctico y las instalaciones.
 LOS PADRES.
En la entrevista inicial que se tenga con los padres en la jornada de
acogida, se les transmitirá la idea de que la enseñanza es un proceso
compartido junto a los profesores. Se les informará de que todos los
profesores tienen en su horario una hora de atención a padres. Se les
pedirá que no acudan al centro sólo ante situaciones de conflicto sino
cuando quieran aportar sugerencias de mejora.
Para la buena convivencia se pide a los padres:
- Que acudan al centro cada vez que se les cite, bien de forma individual
o colectiva.
- Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesor en el aula.
- Que inculquen a sus hijos valores como el respeto, la
responsabilidad y la solidaridad.
- Que revisen si sus hijos traen el material a clase, hacen los
deberes o su comportamiento ha sido el adecuado.
- Que comprueben si sus hijos dedican en casa el tiempo necesario
al estudio.
- Que la relación no se base solamente en la queja, sino también en
las sugerencias.
- Compromiso en la exigencia de responsabilidades a sus hijos. La
impunidad genera más conflictividad. Hay que buscar en la sanción un
efecto educativo.
 EL EQUIPO DIRECTIVO.
Estará permanentemente abierto a las sugerencias que plantee

cualquier miembro de la comunidad educativa y, ante problemas de
convivencia, dialogará con los alumnos y sus padres a fin de reconducir
la situación:
23
- Apoyará diariamente la labor del profesor en el aula
- Estará permanentemente abierto a las sugerencias que planteen los
alumnos y mediará en la solución de los conflictos junto con su
tutor.
- Fomentará el diálogo con los padres para que intervengan en la
coeducación de sus hijos y les hagan recapacitar.
- Intentará aplicar medidas que tengan un carácter educativo,
arbitrando fórmulas a través de las cuales el alumno modifique su
conducta y termine asumiendo las normas de convivencia para
todos.
- Las posibles medidas sancionadoras adoptadas irán aumentando
gradualmente de menor a mayor y las medidas correctivas se
aplicarán conforme a lo dispuesto en el Decreto 19/2007, de 23 de
enero, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes.
3.3 DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DEL MALTRATO

El procedimiento a seguir frente a casos de acoso e intimidación
entre iguales se concreta a continuación con la exposición de sus líneas
básicas:
• Identificación de situaciones de acoso: existe ACOSO

ESCOLAR, según los especialistas, cuando un alumno/a se ve expuesto
de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o
psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el
objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando
contra su dignidad e integridad física o moral. El acoso entre escolares
se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.

- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de
pertenencias.
- Utilización de Internet, mensajería de móviles, etc., con
intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos:
envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de
imágenes sin consentimiento del interesado, etc.
Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones

esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no
guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los
participantes en el suceso. Se entenderá que existe una situación de
acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres
circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.

24
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y
víctima.
• Comunicación de situaciones de acoso (cualquier miembro de

la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no
docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre
alumnos/as, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la
obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo
directivo del centro quien utilizará el Anexo III para la recogida inicial
de información.
El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la

comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en
funcionamiento un «Buzón de Convivencia» para la recogida de
denuncias o comunicaciones.
• Procedimiento de intervención ante situaciones de acoso:

el Jefe/a de Estudios solicitará al TUTOR/A del alumno afectado que
recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá
utilizar la Guía de observación Escolar con indicadores para
identificar a posibles alumnos/as acosados/as (Anexo IV). Si
considerara necesario completar esta información con la aportada
desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el
Anexo V: Guía de observación Familiar.
El DIRECTOR podrá establecer medidas preventivas de

protección consistentes en el incremento de la vigilancia en aquellas
zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se
suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
Si se confirmara la existencia de indicios de acoso, y para verificar

la situación, el Director instará al tutor, o a la persona que designe,
para que mantenga una entrevista. Una vez concluidas la entrevista,
el tutor/a o persona encargada de realizar el proceso, realizará un breve
Informe (ver Anexo VI) sobre los datos más relevantes de la situación
denunciada y lo trasladará al Director, que decidirá si procede la
incoación de Expediente disciplinario. El instructor, antes de finalizar
el expediente, podrá pedir al alumno/a acosador/a que proponga y
adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso,
repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la
erradicación de este tipo de comportamientos.
El Director/a, informará por escrito de los hechos a la Fiscalía de

Menores, y si algún implicado fuera menor de catorce años se
trasladará también esta información a la Consejería competente en
materia de Protección de menores. Igualmente se comunicará la
incoación de expediente disciplinario a la Dirección General de
Ordenación Académica, adjuntando una copia de la información
recogida en los Anexos III y VI.
25
4. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y
PARTICULARES DEL AULA.
4.1.- FUNDAMENTOS.
Pretendemos lograr un clima de convivencia basado en el

respeto y la fluida comunicación entre los diversos agentes que
integran el entramado de nuestra Comunidad Escolar.
Es de todo punto primordial, pues, envolver al centro de una

grata convivencia y facilitar el trabajo del profesorado, que debe
sentirse seguro, asistido y respetado. Para conseguirlo se propiciará
una participación sincera de los padres/madres y las instituciones
municipales en todo el proceso, a través de actitudes de transparencia
y de lealtad.
Desde esas perspectivas básicas, tenderemos a proyectar en

nuestros niños/as valores humanos de no violencia, justicia, tolerancia,
respeto, trabajo, responsabilidad y democracia, sin menoscabo de
ofrecer un producto educativo de calidad que busque la adaptación
futura de los mismos a las demandas culturales de nuestra sociedad.
En definitiva, consideramos, pues, que el cuidado por mantener

unas relaciones humanas relajadas y profundamente respetuosas
entre los diferentes miembros de la comunidad, se traducirá en
actitudes capaces de generar por sí mismas un ambiente generalizado
de confianza y seguridad, propiciador de la creatividad y eficacia.
4.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.
La convivencia en el Centro pretende, fundamentalmente,

aprender a vivir en comunidad. Requiere el cumplimiento de las
siguientes normas generales:
a) Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y de cuantas

personas trabajen en el Centro.
b) Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los
alumnos/as.
c) Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. En caso de
observarse deficiencias, se informará de ello a la familia que estará
obligada a poner el remedio oportuno.
d) Alumnos y acompañantes deben entrar por la Puerta Principal o por
la Barriada Ángel Carrillo.
e) Al colegio solo deben entrar los vehículos autorizados.
f) Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente, en fila y
acompañados por un maestro.
g) Los padres y madres dejarán y recogerán a sus hijos en el patio, no
deben entrar al edificio.
26
h) La salida de los alumnos será escalonada, siendo los de Infantil los
primeros en salir a partir de las 13:50 horas, permaneciendo con su
tutor hasta ser recogidos.
i) Asistir al colegio con puntualidad. No se permitirá el acceso a clase
una vez transcurridos diez minutos después de la hora de entrada,
salvo justificación de los los padres/madres.
j) Las faltas de asistencia de los alumnos/as serán comunicadas por el
Profesor/a-Tutor/a al Jefe/a de Estudios.
k) Cuando algún alumno precise ausentarse del Centro por motivo jus-
tificado o faltar a clase durante uno o más días, la familia lo co-
municará al Profesor/a-Tutor/a con la debida antelación, y el alumno
no saldrá del centro a no ser que sea recogido por un adulto.
l) Los alumnos durante el recreo permanecerán en la pista
correspondiente según ciclo. No se puede permanecer en los pasillos
y otros lugares de tránsito, ya que en ellos se requiere orden y
silencio.
m) Los días en los que, por la inclemencia del tiempo o cualquier otro
motivo no puedan ser utilizados los patios de recreo, los tutores/as
se harán cargo de sus alumnos/as en el aula o en el lugar que al
efecto se determine.
n) Los alumnos/as no podrán permanecer en el aula el tiempo de
recreo o tras la hora de salida de clase, salvo que el profesor esté
presente o quede garantizada por éste la debida atención al
alumno/a.
o) Está prohibida la entrada en la zona de docencia durante las horas
de clase a toda persona ajena al Centro, salvo que sea autorizada
para ello por el Director/a o el Jefe/a de Estudios.
p) El horario de gestión y visitas en la Dirección, Secretaría y Jefatura
de Estudios, será fijado en el tablón de anuncios.
q) El aula debe de presentar un aspecto cuidado, limpio y ordenado.
Ello favorece la creación de un ambiente agradable para el trabajo y
la convivencia.
r) Todos los alumnos/as deben respetar a sus compañeros/as, guardar
silencio, realizar ordenadamente su trabajo, atender las
explicaciones del profesor/a y cumplir las instrucciones que éste
dicte.
s) Cada alumno/a recogerá y ordenará su material y equipo siempre
que salga de clase.
t) El material de uso común y demás elementos del aula deben de ser
respetados y cuidados con esmero.
u) Las entradas y salidas deben de realizarse con orden y sin estriden-
cias.
4.3.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades
de clases.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la
realización de las actividades orientadas al desarrollo del
27
currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan
impedir o dificultar el ejercio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
c) Las faltas injustificadas de puntualidad.
d) L a sfa lta sin ju s t ific a ddaesa s is t e n c aiac la s e .
e) L a in c o rre c c ióyn d e s c o n s id e ra c ió
h anc ia lo s o t ro s m ie m b ro ds e la c o m u n id a d
e d u c a tiv a .
f) C a u s a rp e q u e ñ ods a ñ o se n la s in s ta la c io n eres ,c u rs o m
s a te r ia leos d o c u m e n tod se l
c e n troo, e n la s p e rte n e n cdiae lo
s s d e m áms ie m b rodse la c o m u n id aedd u c a t iv a .
g) L a s c o n d u c tacso n t ra riaas la s n o rm a sd e c o n v iv e n c re ia c o g id a s eens te a rtíc u lo

p re s c rib iráe nn e l p la z od e t re in tad ía sn a t u ra lecso n t a d oas p a rt ir d la
e fe c h ad e s u
c o m is ió ne,x c lu y e n dloo s p e rio d o vs a c a c io n a lee s ta b le c id oe sn e l c o rre s p o n d ie n te
c a le n d a rio e s c do elalar p ro v in c ia .
4.4.- CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA
1 . P o r la c o n d u c ta
c o n te m p la de an e l a p a rta d oa ) d e l a p a r t a d o a n t se er i o r
p o d ráim p o n e rla c o rre c c ió n sdues p e n s iódne l d e re c h od e a s is te n c ia
a e s a c la s ed e u n
a lu m n o a lu m n aL.a a p lic a c ió n edsetam e d id im a p lic a ráque:
a ) E l c e n trod e b e ráp re v e rla a te n c ió ne d u c a tiv ad e l a lu m n oo a lu m n aa l

q u e s e im p o n geas tac o rre c c ió n .
b ) D e b e r áin fo rm a rs ae q u ie n e se je rz a nla tu to ríay la je fa tu rad e e s tu d io s

e n e l tra n s c u rs d eo la jo rn a deas c o lasr o b rela m e d idaad o p ta dya lo s m o tiv o s
d e la m is m aA .s im is m oe ,l tu to ro tu to r ad e b e r áinfo rm a dr e e llo a l p a d r e a, la
m a d reo a lo s re p re s e n ta n tle e sg a le sd e l a lu m n oo d e la a lu m n a . Dlae
a d o p c ió dn e e s t am e d id qa u e d a rá
c o n s ta n ceias c ritae n e l c e n tro .
28
P o r la s d e m á s c o n d u c ta s s eimp op do rá
n ela
nr s s ig u ie n te
c osrre c c io n e s :
a ) A m o n e s ta c ió
o ra
n l.
b ) A p e rc ib im ie np to
o r e s c r ito .
c ) R e a liz a c iódne ta r e a sd e n troy fu e rad e l h o ra riole c tiv oq u e c o n trib u y aanla

m e jo ray d e s a rro llo d e la s a c tiv id a d ed se l c e n troa, s í c o m oa re p a raer l d a ñ o
c a u s a d eo n la s in s ta la c io nre
e sc ,u rs oms a t e ria leo sd o c u m e n to
d es l m is m o .
d) S u s p e n s iódne l d e re c h od e a s is te n c iaa d e te rm in a d ac la s s e sp o r u n p la z o
m á x im o dtre e s d íales c tiv o sD. u ra n te e l tie m p oque d u rela s u s p e n s ióenl, a lu m nooa lu m n a
d e b e ráre a liz a r laa sc tiv id a d efosr m a tiv aq su es e d e te r m in epna r ae v ita la
r in te rr u p c dióens u
p ro c e s fo
o rm a tiv o .
e) E x c e p c io n a lm e nlates,u s p e n s iódne l d e rehoc d e a s is te n c iaa l c e n tr op o r u n

p e r ío d m
o á x im do e t re sd ía sle c t iv o sD. u ra n te
e l t ie m p oq u ed u rela s u s p e n s ió enl,a lu m n o
a lu m n ad e b e r áre a liz a rla s a c tiv id a d efo s rma tiv a s q u e s e d e te r m in e pn a ra e v ita rla
in te r ru p c iód ne s u p ro c e s fo
o r m a tiv o .
1 . S e rá c o m p e t e n te p a ra im p o n e la
r c o rre c c ió pn re v is t ae n e l a rt íc u lo3 4 .1 e l
p ro fe s oor p ro fe s o qrau ee s t ée n e l a u la .
2 . S e rá nc o m p e te n tpeas raim p o n elar s c o r re c c io n pe re

s v is taesn e l a rtíc u lo
3 4 .2 :
a ) P a rala p re v is ta
e n la le traa ),tod o slo s m a e s troysm a e s tradse l
c e n trob. ) P a rala p r e v is tean la le tr ab ),e l t u t o ro t u t o r ad e la lu m n o
o a lu m n a .
c ) P a rala s p re v is taesn la s le tra sc ) y d ),e l je feo je fad e e s tu d io s .
d ) P a ra la p re v is t ae n la le trae ), e l d ire c t oor d ire c to raq,u e d a rác u e n taa la

c o m is ió n dc eo n v iv e n c ia .
29
4.5.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales a las normas de

convivencia:
a) L a g re s iófís
n ic ac o n trac u a lq u iemr ie m b ro
d e la c o m u n id aedd u c a t iv a .
b ) L a sin ju riays o fe n s a cs o n t rac u a lq u iemr ie m b ro

c ) E l a c o s oe s c o la r,e n te n d idcoo m oe l m atra

l top s ic o ló g icvoe, rb a ol fís ic oh a c ia
u n a lu m n o a lu m n ap ro d u c id o puonro o más c o m p a ñ e roy sc o m p a ñ e rad se
fo rm ar e ite r a daalo la rg od e u n tie m p od e te rm in a d o .
d ) L a s a c t u a c io n epse r ju d ic ia lep sa r a la s a ul d y la in t e g r id apde rs o n adl e lo s

m ie m b ro s la d ec o m u n id aedd u c a tivdae l c e n t ro o la
, in c ita c ióanla s m is m a s .
e ) L a s v e ja c io n e s o h u m illa c io n e cs o n tra c u a lq u ie r m ie m b ro d e la
c o m u n id aedd u c a tiv pa ,a rtic u la r m e snit etie n e un n a c o m p o n e nste
e x u a l,ra c ia l,
r e lig io s ax ,e n ó fo b ua h o m ó fo b ao , s e re a liz a n c o n atra
lu m n o os a lu m n a cs o n
n e c e s id a d e ds u c a t iv ae s p e c ia le s .
f) L a sa m e n a z aosc o a c c io n ec so n trac u a lq u iemr ie m b ro

d e la c o m u n id a d
e d u c a t iv a .
g ) L a s u p la n t a c iódne la p e rs o n a lid aedn a c to s d e la v id a d o c e n tey la

fa ls ific a c ióo ns u s t ra c c ió
d end o c u m e n to
a cs a d é m ic o s .
h ) L a s a c tu a c io n eqsu e c a u s e ng ra v e sd a ñ o se n la s in s t a la c io n eres , c u rs o s
m a te ria leos d o c u m e n todse l c e n tr o o, e n la sp e r te n e n c iadse lo s d e m á s
m ie m b rodse la c o m u n id aedd u c a t iv a s, í c o m la
o s u s t ra c c iódne la s m is m a s .
i) L a re ite ra c ióenn u n m is m oc u rs oe s c oarl d e c o n d u c tacso n t ra ria slaas n o rm a s

d e c o n v iv e n cdiae lc e n troa la s q u es e re fie ree l a rtíc u lo
33.
j) C u a lq u ie ra c to d irig id od ire c ta m e n te
a im p e d ire l n o rm a ld e s a rr o llod e
la s a c tiv id a ddeeslc e n tro .
k ) E l in c u m p lim ie ndtoe la s c o rre c c io n eim s p u e s ta ss,a lv o q u e la c o m is ió n

d e c o n v iv e n c ia
c o n s id e r eq u e e s te in c u m p lim ie nsto e a d e b id oa c a u s a s
ju s tific a d a s .
L a s c o n d u c ta sg ra v e m e n te p e rju d ic ia lepsa r a la c o n v iv e n c ia e n e l c e n tr o
p re s c rib irá nloas s e s e n tad ía s n a tu r a lecso n ta d o as p a rtird e lafe c h ad e s uc o m is ió n ,
e x c lu y e n dlo
o s p e r io d vo as c a c io n a le
e ssta b le c id eons e l c o rre s p o n d ie cn atele n d a rio
e s c o la r
d e la p ro v in c ia .
30
4.6.- CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES
A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
1.- Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

recogidas en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes
correcciones:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que

contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del
deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran
de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la
responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes
legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases
durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos
semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un
periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante
el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar
la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
2.- Cuando se imponga la corrección prevista en la letra e) del apartado

anterior, el director podrá levantar la suspensión de su derecho de
asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la
corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio
positivo en la actitud del alumno o alumna.
3.- Asimismo, cuando se imponga la corrección prevista en la letra f) del

apartado anterior, la Consejería de Educación y Ciencia garantizará un
puesto escolar en otro Centro docente el procedimiento de tramitación
está recogido en el ROC.
4.- Las correcciones a estas conductas las impone el Director/a y dará

cuenta a la Comisión de Convivencia.
PROCEDIMIENTO GENERAL
1. Para la imposición de las correcciones de las conductas gravemente

perjudiciales, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia
al alumno o alumna.
31
También se dará audiencia a sus padres, madres o representantes
legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones a las conductas

contrarias a las normas de convivencia, deberá oírse al tutor o tutora
del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el
expediente académico del alumno o alumna.
3. El profesorado deberá informar a quien ejerza la jefatura de estudios

y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por
las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso,
quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o
representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones
y medidas disciplinarias impuestas.
Reclamaciones.
1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán

presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha
en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria,
una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o

medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno
o alumna.
32
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o
directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas
gravemente perjudiciales, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a
instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado.
A tales efectos, el director o directora convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días
lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud
de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la
decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
4.7.- OTROS ASPECTOS.
1 . Á m b itdo es la s c o n d u c at acso r r e g ir .
1 .1 . S e c o r re g irá nd ,e a c u e rd oc o n lo d is p eus to e n e l p re s e n teR e g la m e n to , lo s

a c to s c o n tr a rioa las s n o rm a ds e c o n v iv e n creia a liz a d opso re l a lu m n a deon e l c e n tr ota
, n to
e n e l h o r a rio le c tiv oc o m o e n e l d e d ic a daol a u la m a tin a l,a l c o m e d o er s c o la r,a la s
a c tiv id a d ce os m p le m e n t a yriae xs t ra e s c o la re
y as l tra n s p o rtees c o la r.
1 .2 . A s im is m op, o d rá nc o r re g irs ela s a c tu a on c i e s d e l a lu m n a d oq u e , a u n q u e

re a liz a d apso r c u a lq u ie r m e de ioin c lu s ofu e ra d e l re c into y d e l h o ra rio e s c o la e sr,t é n
m o tiv a d aos d ire c t a m e nretela c io n a d caos n e l e je rc ic iod e s u s d e re c h oys e l c u m p lim ie n t o
d e s u s d e b e recso m ota l.
-2 . In c u m p lim ie n to d e la s n o r m a s d e c o n v iv e n c ia
2 .1 . L a cs o r re c c io n ey sla s m e d id a ds is c ipna
li ria s q u he a y a nd e a p lic a rs pe o r e l
in c u m p lim ie n to lads e n o rm adse c o n v iv e n c hiaa b rá nd e te n e ru n c a rá c te r e d u c a tiv o y
re c u p e ra d odr,e b e rá na d e c u a rsae la s n e c e s id a deedsu c a t iv aess p e c ia ledse l a lu m n oo
a lu m n ay g a ra n tiz aerl re s p e toa lo s d e re c h o sd e l re s tod e l a lu m n a d yo p ro c u ra r ála n
m e jo r a dlae sre la c io n edse t o d o slo s m ie m b ro d esla c o m u n id aedd u c a t iv a .
2 .2 E n to d o c a s o ,e n la s c o rr e c c io n eys e n la s m e d id a sd is c ip lin a r ia s lo p osr

in c u m p lim ie ndtoe la
s s n o rm ads e c o n v iv e n c diae, b e r áte n e rs e n c u e n talo q u es ig u e :
a ) E l a lu m n oo a lu m n an o p o d rás e r p riv a d od e l e je rc ic iod e s u d e re c h oa

la e s c o la rid a d .
33
b ) N o p o d rá nim p o n e r s ec o rr e c c io n ensi m e d id a sd is c ip lin a r iac so n tra ria as
la in te g r id afís
d ic ay a la d ig n id apde rs o n adle la lu m n o a lu m n a .
c ) L a im p o s ic iódne la s c o rr e c c io n ey sd e la s m e d id a ds is c ip lin a r ia
p re
s v is taesn
e l p re s e n teR e g la m e n to
re s p e ta rála p ro p roc io n a lid a d c olan c o n d u c tad e l
a lu m n o a lu m n ay d e b e rác o n trib uairla m e jo rad e s u p ro c e s eo d u c a tiv o .
d ) A s im is m o ,e n la im p o s ic ió nd e la s c o r re c c io n e sy d e la s m e d id a s
d is c ip lin a ria s d e b eteránne rs e e n c u e n ta la s c irc u n s taian sc p e rs o n a le s ,
fa m ilia re s s o c ia le ds e l a lu m n oo a lu m n a ,a s í c o m o s u e d a d . A e s to s
e fe c t o s , speo d rá nre c a b a r lo s in fo rm q uees e e s t im e n e c e s a riosso b rela s
a lu d id a s c irc u n s t a ny creia cs o m e n deanr,s u c a s o a, lo s p a d re ys m a d re os a lo s
re p re s e n t a n t eles g a le s d e l a lu m n a d o , a la s in s t itu c io n e s p ú b lic a s
c o m p e t e n telas a, d o p c iódne la s m e d id anse c e s a ria s .
3 . A e fe c to sd e la g r a d a c iódne la s c o rr e c c io n ey sd e la s m e d id a ds is c ip lin a r ias se ,
c o n s id e racnir c u n s ta n c qiausea te n ú a la
n re s p o n s a b ilid a d :
a ) E l r e c o n o c im ie netos p o n tá n edoe la in c o rre c c iódne la c o n d u c taa, s í c o m o

la re p a ra c ió e snp o n tá n edae ld a ñ op ro d u c id o .
b ) L a fa ltad e
in te n c io n a lid a d . cL)a
p e tic ió dn e e x c u s a s .
2 . S e c o n s id e racnirc u n s t a n c qiausea g ra v a la
n re s p o n s a b ilid a d :
a ) L a p r e m e d ita c ió n .
b ) C u a n d la
o p e rs o n cao n trala q u es e c o m e tala in fra c c iósne au n m a e s tro
o
m a e s tra . c )L o sd a ñ o sin
, ju ria us o fe n s a cs a u s a d oasl p e rs o n anlo d o c e n tea, lo s
c o m p a ñ e roy s
c o m p a ñ e rad es m e n o er d a dy a l a lu mna d ore c ié nin c o rp o ra da loc e n tro .
d ) L a s a c c io n e sq u e im p liq u e dn is c rim inióa nc p o r ra z ó nd e n a c im ie n t ora, z a ,

s e x o ,o rie n ta c iósne x u a l,c o n v ic c io n eidse o ló g ic a sreolig io s a ds ,is c a p a c id a d e s
fís ic a s , p s íq u ic
o as es n s o ria leass, íc o m op o r c ulqa u ie ro trac o n d ic iópne rs o n aol
s o c ia l.
34
e ) L a in c ita c ióon e s tím u lo
a la a c tu a c iócno le c tiv le
a s iv ad e lo s d e r e c h ods e lo s
dem ám s ie m b rodse la c o m u n id aedd u c a t iv a .
f) L a n a tu r a le zyae n tid a d e lo s p e r ju ic iocsa u s a d oasl c e n troo a c u a lq u ie rdae

lo sin te g ra n ted se la c o m u n id aedd u c a t iv a .
g ) L a d ifu s ió na, tra v é s d in e te rn e ot por c u a lq u ieortro m e d io ,d e im á g e n e s

d e c o n d u cta s c o n t ra ria s o g ra v e m e n t e
perju d ic ia le s p a ra la c o n v iv e n c ia ,
p a rtic u la rm e ns ti ere s u lta nd e g ra d a n t eus o fe n s iv apsa ra o tr oms ie m b ro s
5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
5.1.- PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA.
Constituida en el seno del Consejo Escolar la formará: el director,

que ejercerá la presidencia, la jefa de estudios, dos profesores/as,
cuatro padres/madres elegidos por cada uno de los sectores de entre
sus representantes del Consejo Escolar.
Su principal función será la de dinamizar, realizar propuestas,

evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia
que, desde los distintos sectores de la comunidad educativa se
propongan y puedan llevarse a cabo. Realizará trimestralmente una
revisión y control del presente Plan de Convivencia.
Entre sus competencias, se encuentran las siguientes:
a) C a n a liz ala
r s in ic ia tiv ads e to d o slo s s e c to re sd e la c o m u n id a edd u c a tiv ap a ra
m e jo r ala
r c o n v iv e n c ia e l,r e s p e tom u tu oa, s í c o m op ro m o v elar c u ltu ra
d e p a z y la
re s o lu c iópna c ífic da e lo sc o n flic to s .
b) A d o p tala
r s m e d id a ps r e v e n tiv anse c e s a r iapsa rag a ra n tiz alor s d e re c h o ds e to d o s
lo s m ie m b rodse la c o m u n id aedd u c a t ivya e l c u m p lim ie n t o ladsen o rm a sd e c o n v iv e n c ia
d e lc e n tr o .
c) D e s a rro llainr ic ia tiv aqsu e e v it e n la d is c rim in a c iód ne l a lu m n a deos,ta b le c ie n d o

p la n e s daec c ió n p o s itiv q uae p o s ib ilitelan in te g ra c iódne to d o slo s a lu m n o ys a lu m n a s .
d) M e d iaer n lo s c o n flic topsla n te a d o s .
e) C o n o c e ry v a lo ra re l c u m p lim ie n to
e fe c t iv od e la s c o rre c c io n eys m e d id a s
35
d is c ip lin a r eianslo s té rm in qo us eh a y a ns id oim p u e s ta s .
36
C.E.I.P. Ángel Carrillo Plan de Convivencia
f) P ro p o n ear l C o n s e joE s c o la rla s m e d id a sq u e c o n s id e reo p o rt

un a s p a ra m e jo ra rla
c o n v iv e n ceian e l c e n t ro .
g) D a rc u e n taa l p le n od e lC o n s e joE s c o la r,
a l m e n o sd o s v e c e sa lo la rg od e lc u rs od, e la s
a c tu a c io n re
e sa liz a d ay sd e las c o r re c c io nye sm e d id adsis c ip lin a r ia
imsp u e s ta s .
h) R e a liz aerl s e g u im ie ndtoe lo sc o m p roismo s d e c o n v iv e n csiau s c r itoesn e l c e n tr o .
i) C u a le s q u ie oratr a sq u e p u e d a ns e r lea tr ib u id apso r e l C o n s e joE s c o la r,re la tiv a as la s

n o rm ads e c o n v iv e n ceian e l c e n tro .
5.2.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN:

EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS.
Necesidades de formación.
Se solicitará al CEP todas las necesidades de formación que se demanden

desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa en materias como:
- Educación emocional
- Educación en valores
- Relaciones interpersonales
- Habilidades sociales
5.3.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.
Corresponde al Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en

el artículo 4 del decreto 19/2007, de 23 de enero, la aprobación del plan de
convivencia, que se realizará por mayoría absoluta de sus miembros. Una
vez aprobado se incorporará al proyecto educativo del centro y se dará
traslado del mismo a la Delegación Provincial.
Una vez aprobado el Plan es incorporado a la Programación General

Anual y pasa a ser un documento público para toda la Comunidad
Educativa del colegio.
Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia

realizará el seguimiento y una evaluación del Plan reuniéndose al
menos una vez al trimestre, para analizar las incidencias producidas, las
actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la
aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elevar al Consejo
Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso
37
escolar se elaborará un Informe Anual de la Convivencia en el que se

evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la
convivencia en el centro.
A tal fin, el Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar información

relativa a la aplicación del Plan de Convivencia escolar y las normas de
convivencia, en los siguientes aspectos:
- Actividades realizadas.
- Formación relacionada con la convivencia.
- Recursos utilizados.
- Asesoramiento y apoyo técnico recibido.
- Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas
contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.
- Tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas
aplicadas.
- Casos de acoso o intimidación detectados, etc.
El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por

el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia que incorporará la
evaluación del Plan de Convivencia Escolar, y los resultados de la
aplicación de las normas de convivencia. Este informe recogerá, al menos,
los siguientes apartados:
a) En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar:

- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
- Grado de participación de los diferentes componentes de la
comunidad educativa.
- Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.
b) En relación con los resultados de la aplicación de las normas de

convivencia:
- Análisis de los problemas detectados.
- Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia.
c) Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo

(memoria del plan de convivencia).
El Informe Anual de Convivencia del centro se incorporará a la

Memoria Final de Curso.
Corresponde a los servicios provinciales de inspección educativa la
evaluación del desarrollo de los planes de convivencia de los centros
docentes, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca en sus
planes de actuación.
La revisión anual del plan de convivencia deberá ser aprobada por el

Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, incluida en el
proyecto educativo del centro y remitida a la Delegación Provincial de
38
Educación de Granada antes de la finalización del mes de noviembre del

año en curso.
6. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.
Decretos 327/2010 (Artículo 24) y Decreto 328/2010 (Artículo 22), de 13 de julio.
El delegado o delegada es el “padre o la madre elegido de entre las

familias de un aula del centro educativo, cuya responsabilidad es
representarlas en las necesidades e intereses de sus hijos/as e implicarlas
en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos”.
Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o
representantes legales del alumnado.
Ha de ser consciente que su labor requiere tiempo, dedicación y respeto a
la comunidad educativa.
Igualmente ha de ser una persona con criterio que:

- Perciba las verdaderas inquietudes de los demás padres y madres.
- Distinga lo importante de lo superfluo.
- Aporte sugerencias.
- Proponga soluciones.
- Canalice las posibles reclamaciones o quejas.
6.1.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES
1. Representar a los padres y madres del alumnado del grupo-clases.

 Será el enlace entre el tutor/a, el centro y la familia.
 Será el nexo de información entre las familias y el centro y el
tutor/a y al contrario.
 Podrá representarlos ante el equipo directivo, AMPA,….
2. Colaborar activamente en aquellas tareas que favorezcan el buen

funcionamiento del aula y del centro.
 Respetar y apoyar las normas de clase para favorecer la
mejora de la convivencia.
 Favorecer la participación de las familias en las actividades
colectivas.
 Fomentar en el resto de padres/madres la importancia de que
sus hijos/as realicen las tareas que les encomiende el
profesorado.
 Animar al resto de familias a que se reúnan con el profesorado.
3. Mantener una comunicación fluida con el tutor/a sobre la situación

del grupo, carencias, problemas, etc.
4. fomentar la amistad y el compañerismo entre padres y alumnado en
los eventos de convivencia que se organicen en el centro.
39
5. Ser intermediario ente el tutor/a y los padres/madres en los asuntos

generales sobre cualquier información general, quejas, propuestas,
gestión económica del material del alumnado,…
6. Fomentar la tutoría de padres y madres.
 Intentar que todos lo padres acudan al centro.
 Actuarán presentemente sobre las familias cuyos hijos
planteen algún problema de convivencia o su rendimiento no
sea el adecuado.
7. Colaborar con el tutor/a en la resolución de conflictos en el grupo en
los que estén involucrados alumnado y familias.
8. Ser mediadores/as entre el propio alumnado o entre éste y otros
miembros de la comunidad educativa.
9. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad de género.
 Celebrar actividades formativas sobre el tema.
 Participar en talleres coeducativos.
10. Colaborar en la organización de actividades extraescolares (gestión
de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones,
empresas…).
11. Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del
profesorado, que necesiten de demostración de habilidades y/o
aportaciones de experiencias personales o profesionales.
12. Dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos
relacionados con la vida y organización del centro (actividades
extraescolares, salidas, programas de los que participa el centro,
disciplina,…).
13. Recoger propuestas del sector de padres/madres para la mejora
general del centro y/o del aula y trasladarlas al equipo directivo, tutor/a,
AMPA,…
14. Diseñar un plan de acogida para las familias que llegan nuevas al
centro que favorezca el conocimiento del mismo, el del profesorado y su
organización.
15. Convocar reuniones con las familias de su grupo, previa consulta con
la dirección y tutor/a, para informar, analizar problemáticas, buscar
soluciones, hacer peticiones al equipo directivo, AMPA,…
16. Realizar un seguimiento de las sanciones que se impongan al
alumnado de su grupo y hacer propuestas de mejora.
17. Realizar un seguimiento al alumnado absentista, a través de sus
familias.
18. Otras que se consideren oportunas.
6.2.- PROCESO DE ELECCIÓN
a. En la primera reunión de tutoría se informará del procedimiento

de elección y de las funciones.
b. Los padres/madres se ofrecen de forma voluntaria. Se lo irán
comunicando al tutor/a los días siguientes a la primera reunión.
c. La elección se realizará la semana siguiente a la reunión de
tutoría.
40
d. Se comenzará la reunión dando a conocer el nombre de los

candidatos/as.
e. Se procederá a la elección mediante voto secreto.
f. Será elegido el padre/madre más votado.
g. Será elegido para un curso escolar.
h. En el caso de no presentarse candidatos se procederá a realizar
un sorteo entre todos los padres/madres de la clase.
i. El tutor redactará un acta con el nombramiento del delegado/a de
padres/madres.
j. El acta se entregará al Jefe de Estudios, que la incluirá en el Plan
de Convivencia.
41
ANEXOS
42
ALUMNO/A
FECHA
PROFESOR DEL PARTE
CLASE 43
ANEXO II
44
45
46

PLAN DE CONVIVENCIA ÁNGEL CARRILLO en Elaboración

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CONTENIDOS

1. DIAGNÓSTICO SOBRE EL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL

1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

El colegio “Ángel Carrillo” se encuentra situado en la localidad de

En la planta baja se encuentra:

En la primera planta tenemos:

- 6 Aulas de Infantil. 3 de ellas son nuevas y están en un recinto

El gimnasio ha sido reformado recientemente aunque aún presenta

El patio de infantil está aparte, pero es pequeño para el número de

El Colegio tiene tres puertas, una de autobuses y vehículos del

El mobiliario del Centro ha sido renovado recientemente.

El horario lectivo de los/as alumnos/as es sólo de mañanas de

1.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestro Centro cuenta con seis unidades del Segundo Ciclo de

El número total de alumnos/as sobrepasa los 400.

La plantilla no docente está formada por seis personas entre las

• Perfil del alumnado.

El nivel intelectual de los alumnos/as puede considerarse dentro

Se detecta escaso interés en la realización de tareas escolares y

1.3.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión

- Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso,

Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:

- En el alumnado podemos encontrar falta de motivación,

Todos los años, coincidiendo con la celebración del día de la

1.4.- ACTUACIONES REALIZADAS EN NUESTRO CENTRO ANTE

La convivencia en nuestro centro educativo está presente,

1.5.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o

1.6.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS

Entre las actuaciones que hemos llevado a cabo están:

- Elaboración de normas de conducta en el aula. Se realizan a

Situación de la convivencia en el centro: resultados y

Para llevar a cabo el diagnostico del estado real de la convivencia

Dicho cuestionario, atendiendo a lo establecido en el apartado c del

 Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

Siguiendo la estructuración de los cuestionarios, los resultados

BLOQUE I: Relaciones entre los miembros de la comunidad

Lo primero que señalan los datos comparativos es la estabilidad

- que un 79,4% de alumnado, profesores y padres perciben las

Buenas Normales Malas

BLOQUE II: Tipos de conflicto, frecuencia y lugar

Lo primero que señalan los datos comparativos es la

- que un 18,4% de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 41%de alumnado, profesores y padres perciben que la

- que un 51,7%de alumnado, profesores y padres perciben que

Conclusión: una parte significativa de los tres sectores encuestados

Nunca Rara vez 1-2 semana Diario

- que un 76,5%de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 87% de alumnado, profesores y padres perciben que la

- que un 35,6% de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 29,5% de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 53,7% de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 70,1% de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 27,8% de alumnado, profesores y padres perciben que

- que un 43,6% de alumnado, profesores y padres perciben que

- Otros (item 10): Se contemplan otro tipo de conflictos a nivel

Conclusión: la violencia que más se produce a diario es la verbal,

Nunca Rara vez 1-2 semana Diario

- que un 83,0% de alumnado perciben que no han sido nunca

- que un 95,5% de profesorado, consideran que el alumnado no

- que un 73,9% de la familia consideran que el alumnado no ha

Nunca Algunas veces Muchas veces