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AUTORAS
Alejandra Medina Moreno
Ana María Gajardo Castellanos

COLABORADORAS
Fundación Educacional Arauco: Graciela Lucchini
Blanca Cuadrado
Anita Domínguez
Emma Ruiz de Gamboa

María Teresa Lobos

Claudia Ribalta

PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
Héctor Galaz

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¿Por qué las Pruebas CL-PT?
En Chile hay una necesidad, explicitada por todos los sectores de la comunidad educativa
nacional, de mejorar las competencias de los niños y niñas para leer comprensivamente y
comunicarse por escrito, dados los resultados insuficientes obtenidos en las mediciones
nacionales e internacionales.

Para contribuir a este mejoramiento, el Ministerio de Educación ha solicitado a

las escuelas, durante el año 2008, la evaluación de la lectura de los niños y niñas, para lo
cual ha sugerido utilizar la Prueba de Dominio Lector1; sin embargo, el sistema educativo
no dispone de instrumentos actualizados para evaluar la comprensión lectora y la
producción de textos, que entreguen los resultados en los términos que se requiere.

Las Pruebas CL-PT pretenden aportar instrumentos actualizados para evaluar la

comprensión lectora y la producción de textos y ofrecer señales que orienten a los
profesores, acerca de qué deben aprender los niños y niñas desde 2º NT hasta 4º Año
Básico en la actualidad y a través de qué posibles estrategias.

¿Cómo son las Pruebas CL-PT?

Constituyen un set de instrumentos elaborados a partir de la actualización de los
conceptos de leer y escribir y de las dimensiones que comprenden estas dos
competencias, fruto de una amplia revisión bibliográfica y del análisis de las pruebas
existentes, tanto nacionales como internacionales. Por ello, son pruebas exigentes que
apuntan a enfrentar los desafíos de aprendizaje de la sociedad actual, tanto en
comprensión de la lectura como en producción de textos.

¿Qué evalúan?
Estas Pruebas permiten evaluar la Comprensión Lectora, la Producción de Textos y el
Manejo de la Lengua, de niños y niñas desde 2º Nivel de Transición hasta 4º año Básico,
acorde a los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

Adicionalmente, durante el año 2009 se elaborarán y estandarizarán las Pruebas

para evaluar a los niños desde 5º a 8º año Básico, permitiendo hacer evaluaciones y
estudios longitudinales de los estudiantes y observar su evolución, así como la evolución
de las prácticas de los profesores.

1
Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector; Santiago: Ediciones Universidad Católica de
Chile.

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 Las Pruebas CL-PT evalúan la Comprensión Lectora, la Producción de Textos y el
Manejo de la Lengua de manera sistemática y en todos los niveles, a partir de
algunos rasgos que componen dichas competencias. Éstos son:

Seis rasgos de la Comprensión Lectora

Rasgos Definición Indicadores generales

1. Comprensión Reconocimiento de las estructuras de los Reconoce textos narrativos,
de estructuras textos. Utilización y funcionalidad. informativos, poéticos,
textuales interactivos, continuos y
discontinuos, a partir de sus
claves y sabe su funcionalidad y
propósito.
2. Comprensión Recuperación de la información explícita Reconoce detalles, ideas
Literal en el texto. principales, secuencias,
relaciones, entre otros.
3. Comprensión Integración de la información del texto y Deduce detalles, ideas
Inferencial los conocimientos previos del lector. principales, secuencias,
comparaciones, relaciones causa
efecto, rasgos de los
personajes, predice resultados,
anticipa contenidos, entre otros.
4. Comprensión Construir interpretaciones personales, Reconoce juicios de realidad o
Crítica emitir juicios, analizar las intenciones del fantasía, de hechos y opiniones,
autor, entre otros. de propiedad, de valor,
conveniencia; capta
intencionalidad del autor, entre
otros.
5. Comprensión Conciencia y regulación de los propios Identifica y regula su propia
Metacognitiva procesos de comprensión. pérdida de comprensión.
Utiliza la estructura del texto
para facilitar su comprensión,
entre otros.
6. Procesar la información de acuerdo a los Parafrasea, esquematiza,
Reorganización propios esquemas de comprensión, con el resume, elabora organizadores
de la propósito de realizar una síntesis gráficos, dibujos, maquetas,
Información comprensiva. dramatizaciones y otros.

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 Siete rasgos de la Producción de Textos

Rasgos Definición Indicadores generales

1. Adaptación a La adaptación a la situación comunicativa es la -Intención comunicativa
la situación pertinencia del texto en cuanto responde a sus -Relación con el destinatario
comunicativa distintos parámetros: el texto responde al -Presentación
propósito, el lenguaje es adecuado al
destinatario, la diagramación, soporte e
instrumento contribuyen a lograr la intención
comunicativa.
2. Ideas y Las ideas son el corazón del mensaje, el -Precisión
contenido contenido del texto, el tema principal, junto -Variedad
con los detalles que lo enriquecen y -Comprensión del tema
profundizan.
3. Voz La voz es la manifestación del sentido -Capacidad expresiva personal
particular del autor del texto, su creatividad, -Reflexión sobre el significado
su propia mirada, su sentido estético y -Compromiso con el tema
también su convicción y compromiso que
emergen a través de las palabras.
4. Organización La organización es la estructura interna de un -Estructura textual pertinente
texto escrito, el hilo que conduce el
significado central, el patrón lógico y, a veces,
divergente de las ideas.
5. Elección de La elección de palabras es el uso de un -Vocabulario preciso
palabras lenguaje y vocabulario rico, colorido y preciso, -Vocabulario variado
que emociona y hace pensar al lector.
6. La fluidez de oraciones es el ritmo y el flujo -Naturalidad del desarrollo de
Fluidez y del lenguaje, el sonido de los patrones las ideas
cohesión de lingüísticos, la forma en que el texto le habla - Conectores que hilan el texto
oraciones al oído.
7. Las convenciones son las normas relativas al -Sintaxis
Convenciones orden de las palabras en la oración, la -Morfosintaxis
concordancia, la ortografía, literal, acentual y -Ortografía
puntual.

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 Seis rasgos del Manejo de la Lengua

Rasgos Definición Indicadores

1. Conciencia La conciencia fonológica se
fonológica. refiere a la discriminación y
reconocimiento de los sonidos
del habla y de su secuencia.
2. Conocimiento El conocimiento del nombre de
del nombre de las letras se refiere a
las letras y reconocer las letras escritas y
secuencia decir su nombre.
alfabética. Conoce el alfabeto de memoria.
-Identifica los sonidos de una palabra y
los sonidos iniciales y finales,
-reconoce y construye rimas y
aliteraciones,
-capta las sílabas que componen las
palabras,
-discrimina las palabras dentro de una
frase escuchada o dicha,
-Reconoce letras escritas y dice sus
nombres. Por ejemplo, “eme”.
-Conoce la secuencia alfabética y
ordena palabras alfabéticamente.

3. Asociación La asociación fonema-grafema
fonema- se refiere a asociar los sonidos
grafema. a las letras que los sonidos
representan.
4. Reconocimiento Se refiere al reconocimiento
de palabras visual inmediato de un conjunto
de palabras de uso frecuente
guardadas en la memoria.
5. Ordenación de Se refiere a ordenar las
oraciones palabras de una oración.
6. Manejo de Se refiere al reconocimiento de
deícticos las palabras o expresiones
lingüísticas que aluden a un
elemento ya aparecido en la
oración.
-Asocia los sonidos a las letras que los
identifican,
-descubre la secuencia de fonemas de
una palabra,
-combina los fonemas entre sí.
-Reconocen palabras de uso frecuente,
-Juegan a leer palabras que reconocen a
primera vista,
-Reconoce las unidades de sentido del
habla (palabras, prefijos, sufijos,
palabras compuestas).
-Ordena las palabras de una oración en
una secuencia que tiene sentido,
-reemplaza las palabras de una oración
por otras que cumplen la misma función.
-Reconoce el referente de los
elementos deícticos. Por ejemplo,
cuando en un texto sobre la Batalla
Naval de Iquique se dice “ella” naufragó
el 21 de mayo”, comprende que “ella” se
refiere al buque Esmeralda.

6
¿Cómo comunican los resultados de los niños y niñas?
Las pruebas ofrecen herramientas de interpretación y comunicación de los resultados de
los estudiantes, de manera formativa, beneficiando a profesores y establecimientos,
dado que entregan los resultados en porcentajes de logro asociados a 5 Niveles de
desempeño. Además permiten visualizar los resultados de los niños en 4 perfiles: Perfil
del niño o niña, Perfil del curso, Perfil del establecimiento y Perfil por rasgos de las
dimensiones evaluadas.

La corrección de estas pruebas constituye una ocasión de aprendizaje y

actualización para los equipos que las apliquen, en cuanto llevan a interiorizarse de las
dimensiones y rasgos mencionados, así como de las posibles estrategias pedagógicas que
conducen a dichos aprendizajes.

• Niveles de desempeño

No Emergente En desarrollo Desarrollo Muy

desarrollado satisfactorio desarrollado

7. Perfil del niño o niña

Perfil de Luis

100 100
Muy
desarrollado
80
Desarrollo
satisfactorio
60
En desarrollo 53 54

40
Emergente 34

20
No
desarrollado
0
Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la lengua
lectura textos y conocimientos
sobre la misma
Total/Dimensiones

% Logro

7
8. Perfil del curso
Perfil de 3º Básico

100
Muy
desarrollado
80
Desarrollo
satisfactorio 71
60
En desarrollo

43 44
40
Emergente 33
20
No
desarrollado
0
Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la lengua
lectura textos y conocimientos
sobre la misma
Total/Dimensiones

% Logro

8
 9. Perfil del establecimiento

Perfil de 2ºNT Perfil de 1º Básico

100,0
100,0
Muy desarrollado
Muy desarrollado
80,0
Desarrollo
80,0
Desarrollo
satisfactorio
satisfactorio
60,0 58 60,0
En desarrollo 52
46 En desarrollo
40,0 40,0 38
Emergente
28 Emergente
20,0 20,0
No desarrollado No desarrollado 11 11
0,0 0,0 0
Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la
lectura textos lengua y lectura textos lengua y
conocimientos conocimientos
sobre la misma sobre la misma
Total/Dimensiones Total/Dimensiones

% Logro % Logro

Perfil de 2º Básico Perfil de 3º Básico

100,0 100,0
Muy desarrollado Muy desarrollado
80,0 80,0
Desarrollo 76
Desarrollo
satisfactorio
71
satisfactorio
60,0 57 60,0
En desarrollo En desarrollo

40,0 43 43 44
40,0
Emergente Emergente 32
20,0 20,0
No desarrollado
13
No desarrollado
0,0 0,0
Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la
lectura textos lengua y lectura textos lengua y
conocimientos conocimientos
sobre la misma sobre la misma
Total/Dimensiones Total/Dimensiones

% Logro % Logro

Perfil de 4º Básico

100,0
Muy desarrollado

80,0
Desarrollo
satisfactorio
60,0 63
53 56
En desarrollo
46
40,0
Emergente

20,0
No desarrollado
0,0
Puntaje Total Comprensión de Producción de Manejo de la
lectura textos lengua y
conocimientos
sobre la misma
Total/Dimensiones

% Logro

9
10. Perfil por rasgos de las dimensiones evaluadas
Este perfil está referido a los rasgos de las tres dimensiones evaluadas: seis rasgos
de la Comprensión Lectora, siete rasgos de la Producción de Textos y seis rasgos del
Manejo de la lengua, como se muestra en el cuadro siguiente:

Perfil María
100 100
100
83
Porcentaje de Logro

80 67
56
60 50 50

40
20
20
0 0
0
comunicativa

7.Convenciones

6.Manejo de
1.Estructura y

2.Ideas

4.Elección de

6.Estructura y

1. Conciencia

3.Reconoc.palabras

4.Secuencia

5.Ordenación de
2.Conocimiento del
2.Comprensión

3.Comprensión

4.Comprensión

5.Reorganización

6.Comprensión

3.Voz

5.Fluidez
1.Adaptación

organización
metacognitiva

alfabética

deícticos
gramaticales
Funciones

y sec. oraciones
situación

fonológica
palabras
inferencial

información

nombre letras

oraciones
crítica
literal

COMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS MANEJO DE LA LENGUA

¿Qué estudios experimentales las avalan?

Las Pruebas CL-PT se apoyan en dos estudios experimentales realizados en muestras de

300 y 1.600 niños y niñas respectivamente. Las muestras fueron seleccionadas en las
Regiones de Valparaíso y Metropolitana, en establecimientos municipales, particulares
subvencionados y particulares pagados, pertenecientes a todos los NSE definidos por el
SIMCE.

¿Quiénes elaboraron las Pruebas?

El equipo que elaboró estas pruebas tiene una larga trayectoria en el campo de la
enseñanza y evaluación de la Lectura y la Producción de Textos a nivel de la Educación
Básica, Media y Universitaria, especialmente en sectores desfavorecidos.

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¿Cómo se accede a las Pruebas CL-PT?

Estas pruebas saldrán a la venta en librerías la primera semana de agosto de 2009.

Serán publicadas por las Ediciones de la Universidad Católica de Chile, editadas en forma
de cuadernillos individuales para cada uno de los niveles y constarán de un libro que
contiene el marco conceptual y un manual con las aplicaciones experimentales y las normas
de aplicación y corrección.

¿Cuál es su marco conceptual?

Las Pruebas CL-PT se desarrollan dentro de un modelo interactivo y sociocultural
de aprendizaje del lenguaje escrito.

11. Enfoque interactivo y sociocultural

Interactivo porque concibe la lectura y la escritura como procesos interactivos de
construcción y producción de significados a partir de las claves del texto y del contexto,
sobre la base de las habilidades lingüísticas del lector, sus conocimientos sobre el mundo
y sobre el lenguaje, sus experiencias, sus motivaciones y propósitos.

Sociocultural porque siempre leer o escribir implica construir o producir un significado,

sin embargo, también implica una práctica social y cultural que refleja las necesidades,
comportamientos y recursos del contexto donde ocurren.

Este enfoque se refiere, más que al aprendizaje de la lectura y la escritura, al

aprendizaje del lenguaje escrito, a la entrada a la cultura escrita o a la literacidad,
dado que cuando un niño aprende a leer y escribir aprende nuevas herramientas que
modifican su relación con el mundo.

11
12. ¿Qué aprende un niño cuando aprende a leer y a
escribir?

Cuando el niño aprende a leer y escribir se enfrenta a cuatro objetos de aprendizaje:

Aprende la cultura escrita, que le Aprende el código escrito, que le permite

permite desarrollar una acción cultural;
es decir, conocer cuáles son los objetos
portadores del lenguaje escrito, dónde
se encuentran, cuáles son sus usos, sus
características específicas, los
propósitos de quienes practican la
cultura escrita.
Enseñar a leer y escribir requiere,
sobre todo, realizar una mediación
cultural que involucra la construcción de
referentes culturales comunes, de
conocimientos sobre el lenguaje y sobre
el mundo y un encuentro con el lenguaje
escrito en situaciones reales de
comunicación.
desarrollar una acción instrumental; es
decir, establecer las correspondencias
grafofónicas, la unión de letras-sonidos, las
reglas gráficas y el sistema de escritura de
la lengua. El lector-escritor procesa el
escrito a partir de conocimientos
específicos que le permiten reconocer las
letras y atribuirles un sonido, reconocer las
palabras, atribuirle sentido a las marcas
tales como el punto, las comillas o los signos
de exclamación, y otras múltiples
características del lenguaje escrito.

Aprende el acto de leer textos; lo que
le permite desarrollar una acción
comprensiva; es decir, las operaciones
que entran en juego para comprender
un texto, las formas en que el lector
enfrenta dicho texto y construye un
sentido, formulando hipótesis sobre el
significado a través de las claves
textuales, lingüísticas, ortográficas y
estructurales, además de las relaciones
que establece con otros textos.
Aprende el acto de producir textos; lo que
le permite desarrollar una acción
comunicativa, es decir, las operaciones que
se ponen en juego durante la producción de
escritos, las formas en que el escritor
enfrenta esta producción; los distintos
parámetros de la situación comunicativa que
es necesario considerar, definiendo cuál es
su intención, cuál es su relación con el
destinatario o en qué situación éste va a leer
su escrito. Asimismo, toma decisiones acerca
del tipo de texto que utilizará, las ideas que
le interesa expresar, las palabras, la
diagramación y otras marcas que permitirán
darle al texto el sentido que se propone.

Este modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito concibe la

entrada de los niños a la cultura escrita como un proceso claramente marcado por los
modelos familiares y comunitarios de utilización del lenguaje escrito, los cuales ponen en
contacto al niño con los usos sociales y con las funciones que lo hacen indispensable en el

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mundo actual. Más que en ningún otro ámbito, la dinámica de aprendizaje del lenguaje
escrito de los estudiantes, está estrechamente ligada a la dinámica cultural, social e
intelectual en que éstos participan dentro y fuera de la escuela.

Tabla de contenidos del Manual de las Pruebas

Introducción
Primera Parte: Marco Conceptual
1. Lectura y Escritura y Desigualdad
2. Modelos de comprensión del acto lector
3. Modelos de comprensión de la producción escrita
4. Qué es leer y escribir: aproximaciones a un enfoque interactivo y sociocultural de
aprendizaje del lenguaje escrito
5. Evaluación de las competencias para el lenguaje escrito

Segunda Parte: Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT).

1. Características generales de las Pruebas
2. Material requerido
3. Instrucciones generales
4. Instructivos por nivel, criterios de corrección de textos y ejemplos
5. Tablas de puntajes brutos, porcentajes de logro y niveles de desempeño
6. Herramientas para interpretar y comunicar los resultados

Tercera Parte: Estudios de las Pruebas CL-PT

1. Primera aplicación experimental
2. Segunda aplicación experimental

Bibliografía

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