Los Temas de Reflexión .

“Para reflexionar”: Secciones para reflexionar sobre el uso del lenguaje.

Los Programas de Español de Primaria ( 2009) y de Secundaria ( 2006), integran

temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas
del lenguaje.

Los Temas de Reflexión son referentes conceptuales para que los alumnos alcancen
una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto
en los textos y en la interacción oral.

Los Temas de Reflexión comprenden conceptos discursivos, sintácticos, semánticos,

gráficos, y ortográficos que se requieren a la hora de elaborar productos de lenguaje
propuestos en los proyectos didácticos.

En nuestros libros de texto hemos incorporado los Temas de Reflexión en secciones que
denominamos “Para reflexionar”.

Los proyectos didácticos involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la intención de favorecer la
reflexión sobre el proceso de leer, escribir y comunicarse de manera oral.

¿Qué propósito tiene conocer de gramática, incrementar el vocabulario y conocer las

convenciones de la escritura (ortografía y puntuación, entre otros aspectos)?

El propósito es mejorar las capacidades de los alumnos para leer, escribir, hablar y
escuchar. Con los temas de reflexión se pretende que los alumnos aprendan aspectos de
la lengua y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje.

Los Temas de Reflexión ( “Para reflexionar”) no deben ser interpretados como la

enseñanza tradicional de la gramática, en donde se priorizaba la enseñanza de
conceptos, la memorización de reglas ortográficas, nombres y definiciones, muchas
veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los alumnos
identifiquen la manera en que el lenguaje se organiza.

También se busca que los alumnos puedan leer y escribir textos cada vez más
complejos y progresivamente tengan más control sobre su propia lectura y escritura.

Las actividades de lenguaje, de acuerdo con Delia Lerner (“Leer y escribir en la

escuela”), son “ contenidos de acción”, es decir , prácticas de lectura y escritura. Las
actividades invitan a “hacer” el contenido: cada vez que los alumnos participan en la
producción e interpretación de textos. En otro momento, cuando la acción de leer o
escribir así lo requiere, hay que “pensar” el contenido: reflexionar sobre los problemas
lingüísticos que implican la lectura y la escritura (“contenidos de reflexión”).

Un contenido está en acción cuando se lee o se escribe. Un contenido es objeto de

reflexión, cuando los problemas planteados por la lectura y la escritura así lo requieran.

Ejercer las prácticas de lectura y escritura, nos advierte Lerner, es condición

necesaria para poder reflexionar sobre ellas. Hay que evitar que hacer y pensar sobre el

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hacer sean sustituidos por un simple “hablar de” aquello que sería necesario hacer o
sobre lo cual sería necesario reflexionar.

La participación en las prácticas no deben ser sustituido por verbalizaciones. Trasmitir

verbalmente contenidos que deben ser prácticas de lectura y escritura equivaldría a
confundir el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.

Los proyectos didácticos son propuestas para “aprender a hacer”(mediante

actividades) y “aprender a pensar”( mediante Temas de Reflexión).

En cuanto a la pregunta : ¿Cuándo deben abordarse los Temas de Reflexión?

Se recomienda abordar los Temas de Reflexión(“Para reflexionar”) cuando se

ameriten, y, lo más común, es que se ameriten en los momentos en que el alumno se
instala como escritor, justamente cuando se enfrenta a la necesidad de escibir los textos
que demanda un proyecto.

En este sentido, los Temas de Reflexión (“Para reflexionar”) deben abordarse

preferentemente cuando surgen las acciones de planeación y revisión de lo que se
escribe, y, por supuesto, en la lectura con cualquiera de sus modalidades, especialmente
la lectura compartida, y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos.

¿Cómo deben abordarse?

Hay ocasiones en que es necesario formular de manera explícita los conocimientos pero
en general lo deseable es que los alumnos infieran los conceptos en el uso de la lengua
escrita.

El Programa nos menciona un ejemplo: “…en la elaboración de un texto,el maestro

puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la
información. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar sobre
lo expresado por otros y la propia opinión, y abordar los aspectos de puntuación y
organización gráfica vinculados con las citas.”(p.28)

Las dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la puntuación o los nexos, son
motivos para que el maestro los explique de manera sistemática, es decir, mediante
secuencias didácticas específicas.(En el libro de texto: las secciones “Para entender
mejor”, plantean las secuencias mencionadas)

“Las secuencias didácticas específicas- nos dice el Programa- consisten en una serie de
actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los
temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a
alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no
deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original”.

He visto casos de proyectos didácticos que se descarrilan de la secuencia principal de

actividades porque dedican demasiado tiempo a los Temas de Reflexión.

Ciertamente los Temas de Reflexión no son opcionales y deben de abordarse

dependiendo del alumnado, pero tampoco deben despistar a un proyecto de su meta. Se

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trata de “entrar” y “salir” : “Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del
lenguaje y su análisis”(p. 16)

¿Qué debemos evitar con respecto a los Temas de Reflexión?

Los Temas de Reflexión :

*No deben verse como definiciones.

*No deben convertirse en ejercicios descontextualizados de los proyectos.

En los siguientes recuadros se muestran los Temas de Reflexión que aparecen en el

Programa de Español.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

De la gramática al texto: elementos de coherencia y cohesión

Rubro en que
Temas de reflexión
aparece
Estructura Maneras de organizar la información en el texto (tema y subtemas,
sintáctico-semántica orden cronológico, problema y su solución).

Modos de presentar las ideas en los párrafos (definición y ejemplos,

clasificación y ejemplos, comparación entre ideas, oración temática
y comentarios).

La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.

Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos: tipo

de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo,
infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo).

Funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.

Nexos que introducen ideas (además, por ejemplo, en primer lugar,

finalmente).

Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un

texto (dentro de ésta, al interior de, a su vez).

Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados

(luego, después, primero, antes).

El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos

gramaticalmente equivalentes.

Modo de organizar la información en los párrafos de la carta

(antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o

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 explicaciones, petición).

Concordancia entre los componentes de la frase nominal.

Concordancia entre sujeto y predicado.

Recursos que sirven
para asegurar la
La repetición de los nombres de los objetos o fenómenos como
cohesión
recurso para evitar la ambigüedad.

De la gramática a los “tipos de discurso”

Tipo de
Rubro en que aparece Temas de reflexión
discurso
Uso del presente atemporal en las definiciones de
objetos.

Uso del verbo ser en la construcción de definiciones,

y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para
establecer comparaciones o analogías.

Recursos gramaticales Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz

Descripción en los textos pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
informativos
Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos
informativos.

Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el

proceso experimental.

Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el

copretérito para describir situaciones de fondo o
caracterizar personajes.

Contraste entre funciones semánticas del presente

Recursos gramaticales simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal.
Narración en la narración de
sucesos históricos Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de los personajes.

Estructura y funciones del complemento

circunstancial. Su papel en la descripción de
situaciones y la recreación de ambientes.
Argumentación Recursos gramaticales Uso de expresiones para distinguir la opinión
en los textos personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de

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 acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se
cree que…

Uso de expresiones que jerarquizan la información:

la razón más importante, otra razón por la que, por
ejemplo, en primer lugar, finalmente, también…
argumentativos
Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones
hipotéticas.

Uso de expresiones que sirven para contrastar

opiniones: por el contrario, de igual manera, sin
embargo, no obstante…