Guía de Cenaval para Preescolar

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONSEJO TÉCNICO
Representantes institucionales
ROSALÍA ALTAMIRANO FUENTES

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo
MARÍA JESÚS GRACIA LÓPEZ

Escuela Normal del Estado de Sonora “Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
MARTHA LETICIA HERNÁNDEZ RUIZ

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
MILAGROS MA. S. MANTECA AGUIRRE

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
MARTHA MARTÍNEZ AGUILERA

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
MARÍA ANTONIA MORENO MARTÍNEZ

Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera”
Representantes de la Secretaría de Educación Pública
FERNANDO ALCOCER ASTUDILLO

HILDA GÓMEZ GERARDO
ERNESTO A. PONCE RODRÍGUEZ
Asesoría técnica del CENEVAL
ROCÍO LLARENA DE THIERRY
ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
D. R. 2006
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL)
Tercera edición
GEPRE03/06 6
CONTENIDO
PRESENTACIÓN .....…………………………………………..………...…. 5
I. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN.………..……..…… 7
II. APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN ……………..….…… 11
III. FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN …………….…...…...… 17
1. Cuestionamiento directo ………………………………………………... 18

a) Forma afirmativa
b) Forma interrogativa
c) Forma de completamiento
2. Clasificación o agrupamiento ………………………………………….. 21

3. Relación de columnas ………………………………………………….. 22
4. Ordenación o jerarquización de componentes ………………………. 24
5. Multirreactivos …………………………………………………………… 25
TEMARIO, BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ......................................................... 29

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTACIÓN
La presente Guía se ha elaborado con el propósito de dotar de la información y

orientación necesarias a las estudiantes que van a presentar el Examen General de
Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. La información,
orientaciones y recomendaciones que aquí se incluyen son de aplicación general para
todos las estudiantes, con independencia de la institución educativa en la que estén
cursando sus estudios.
La Guía consta de tres capítulos:
Capítulo I, Información General sobre el Examen. Describe sus principales

características con el objeto de que las estudiantes conozcan su fundamentación,
naturaleza, estructura y organización e identifiquen los contenidos que en él son
evaluados.
Capítulo II, Aplicación y Calificación del Examen. Presenta las normas, calendarios y
procedimientos que habrán de ponerse en práctica para la sustentación y calificación
del examen, así como algunas recomendaciones generales para su preparación, con el
fin de que las estudiantes planeen adecuadamente sus actividades de estudio, así
como los criterios establecidos para la emisión de dictámenes en función de los
resultados obtenidos.
Capítulo III, Formatos de Reactivos del Examen. Da a conocer las características

esenciales de los diferentes formatos de reactivos que se usan en el examen, así como
ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a las
estudiantes con la tarea evaluativa que enfrentarán.
Al final de la Guía se incluye el temario general de cada una de las secciones que
comprende el examen, además de la bibliografía básica correspondiente.
5 GEPRE03/06
I
INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN
¿Qué es el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación

Preescolar?
Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el

nivel de logro alcanzado por las estudiantes que han concluido el sexto semestre de la
Licenciatura en Educación Preescolar, con respecto a las competencias cognoscitivas
esenciales del perfil de egreso de la propia Licenciatura. En este sentido, el examen
debe verse como una parte importante del proceso de aprendizaje de la estudiante
dentro de la licenciatura, que favorece la reflexión sobre las debilidades y fortalezas de
su propia formación, y sirve de base para orientar los procesos de estudio y aprendizaje
futuros.
Desde el punto de vista institucional, el examen generará información relevante para

revisar el Plan y los programas de estudio de la licenciatura, así como las prácticas
educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualización de
los docentes.
¿Quién elabora el examen?
Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso

de evaluación, la Secretaría de Educación Pública (SEP) decidió contar con la asesoría
técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.
(CENEVAL), que es una institución especializada y con probada experiencia en la
elaboración de instrumentos de evaluación educativa. Este Centro fue creado por
acuerdo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), cuyo órgano máximo de gobierno (Asamblea General de
Asociados) está integrado por representantes de instituciones públicas y privadas de
educación superior, de colegios de profesionales y de la propia SEP.
Para el diseño y elaboración de este examen, la SEP y el CENEVAL constituyeron, de

manera conjunta, un Consejo Técnico integrado por seis docentes de la Licenciatura en
Educación Preescolar de diversas escuelas normales del país y tres representantes de
la SEP. Este órgano colegiado definió las políticas generales de contenido, estructura,
organización y composición del examen.
7 GEPRE03/06
¿A quién va dirigido el examen?
El examen está dirigido a las estudiantes de todo el país que han concluido el sexto
semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 1999.
¿Cuáles son sus principales características?
El diseño y la elaboración se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por

el Consejo Técnico, en el que se ponderan las competencias cognoscitivas
sustantivas de la formación que reciben las estudiantes durante los seis primeros
semestres de la Licenciatura y que, por tanto, se consideran indispensables para el
desarrollo de su práctica docente en el jardín de niños. En este sentido, el examen mide
los niveles de comprensión, aplicación y resolución de problemas alcanzados por la
estudiante, en relación con los contenidos esenciales desarrollados durante los
primeros seis semestres de la licenciatura.
Es un examen objetivo que tiene criterios de calificación unívocos y precisos, y

estandarizado, en tanto que cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación
y calificación.
Es un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para cada

pregunta, de las cuales sólo una es correcta.
La elección de este tipo de examen obedece a:
Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir

tanto la comprensión de las nociones fundamentales, como la habilidad de la
estudiante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de
su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de
dificultad a partir de una amplia gama de formatos.
Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin

ambigüedad lo que se está evaluando, lo que favorece la mejor
comunicación entre los distintos agentes que intervienen en el proceso
evaluativo (las alumnas participantes, los evaluadores, los elaboradores de
preguntas, y los encargados de interpretar y valorar la información resultante,
entre otros).
Su facilidad de calificación: estos exámenes pueden ser calificados de

manera rápida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable
cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados
rápidamente.
GEPRE03/06 8
Es un examen que identifica el nivel de logro de las estudiantes con respecto a

estándares de desempeño establecidos por el Consejo Técnico y validados por grupos
de expertos independientes, considerando cada una de las competencias cognoscitivas
implicadas en el Perfil Referencial de Validez del examen.
¿Cuáles son las finalidades fundamentales del examen?
a. Proporcionar información a la SEP, a las autoridades educativas estatales y a las

comunidades normalistas, acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por las
estudiantes que concluyen el sexto semestre de la licenciatura, con respecto a
competencias cognoscitivas fundamentales del Perfil de egreso de la propia
licenciatura.
b. Aportar elementos de juicio para revisar el Plan de estudios y los programas de

la Licenciatura en Educación Preescolar, así como las prácticas educativas que
se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualización de los
docentes.
c. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el desempeño
académico de las estudiantes, considerando sus instituciones de procedencia y
distintas variables socioeconómicas.
¿Qué estructura y extensión tiene el examen?
Se trata de un instrumento de 200 reactivos, que constituyen una muestra

suficientemente representativa del universo de medición, definido a partir del Perfil
Referencial de Validez del examen. El 40% de estos reactivos integran la sección de
formación básica del examen (80 reactivos) y el restante 60%, la sección de formación
teórico-práctica (120 reactivos).
9 GEPRE03/06
Con base en las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda

representada de la siguiente forma:
REACTIVOS
REACTIVOS
SECCIONES POR % ÁREAS %
POR ÁREA
SECCIÓN
Propósitos de la Educación Preescolar 24 12%
Competencias Didácticas 24 12%
Intervención didáctica 12
Formación
80 40%
Básica Conocimiento del alumno 12
Percepción y Respuesta al Entorno de la
12 6%
Escuela
Identidad Profesional 20 10%
Habilidades Intelectuales 20 10%
Propósitos de la Educación Preescolar 20 10%
Competencias Didácticas 54 27%
Formación
Teórico- 120 60% Intervención didáctica 42
Práctica Conocimiento del alumno 12
Percepción y Respuesta al Entorno de la
14 7%
Escuela
Identidad Profesional 12 6%
Total 200 100% 200 100%
¿Con cuánto tiempo se cuenta para resolver el examen?
Para resolverlo sin apresuramiento se contará, en un mismo día, con dos sesiones de
dos y media horas cada una, con una hora de descanso entre la primera y la segunda
sesión. En cada una se resolverán 100 reactivos.
¿Cuáles contenidos evalúa el examen?
Se consideran únicamente los contenidos esenciales del Plan de estudios de la

Licenciatura en Educación Preescolar, identificados a partir de las competencias del
Perfil Referencial de Validez del examen. La relación de contenidos, así como la
bibliografía básica correspondiente para cada una de las secciones del examen se
presentan al final de esta Guía.
GEPRE03/06 10
II
APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN
¿Cuándo se aplicará el examen?

El examen se realizará en una misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el
país. La aplicación para la generación 2002-2006 está prevista para el mes de octubre
de 2006.
¿Cómo se aplica el examen?

En general la aplicación del examen se realiza en lápiz y papel. Para este periodo, en
algunas sedes se llevará a cabo la aplicación en línea.
Aplicación en lápiz y papel

La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba, en cada
sesión de trabajo, una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un
cuadernillo de preguntas: en la sesión matutina recibirá el cuadernillo que contiene
reactivos de la sección Básica y de la sección Teórico-práctica y en la vespertina el que
contiene los reactivos de la sección Teórico-práctica; al final de esta sesión se incluye
una encuesta, cuya información, manejada de forma confidencial y únicamente con
fines estadísticos, no tiene efecto en el resultado del examen.
Se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y estadísticamente para

que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. Es por ello
que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben
los sustentantes más próximos.
En las portadas de los cuadernillos de preguntas la sustentante deberá anotar su

nombre. Al término de cada sesión la sustentante deberá devolver el cuadernillo de
preguntas que utilizó y la hoja de respuestas correspondiente. Es muy importante que
las sustentantes verifiquen que en las dos sesiones contestan la misma versión del
examen.
11 GEPRE03/06
Los cuadernillos de preguntas tendrán una portada semejante a ésta:
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS

DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMACIÓN BÁSICA
SESIÓN 1
VERSIÓN 05
Este es el número que debes anotar en tu hoja de respuestas, en el
recuadro de versión.
NOMBRE DE LA SUSTENTANTE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES (S)
NÚMERO DE FOLIO LUGAR DE APLICACIÓN_______________

GRUPO_______________
1PRE0506
GEPRE03/06 12
La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:
La sustentante deberá anotar en el recuadro de la parte superior derecha de esta hoja,

el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo
correspondiente. Dicho número se encuentra, claramente señalado en la portada del
cuadernillo de preguntas.
13 GEPRE03/06
¿Cómo se responde el examen?

Al anotar las respuestas, la sustentante deberá llenar completamente el círculo que
corresponda a la opción elegida con suficiente presión, de modo que sea claramente
legible.
NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO

CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
52 A B C D
52 A B C D
LLENADO
52 A B C D INCORRECTO
52 A B C D
52 A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que la sustentante
borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva
selección.
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el

espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene en la hoja
de respuestas debe siempre corresponder al número de la pregunta que se contesta.
En virtud de que esta hoja será procesada por lector óptico no deberá doblarse o
arrugarse; para su llenado deberá usarse exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½).
GEPRE03/06 14
Aplicación en línea
El examen se aplica por medio de una computadora conectada a Internet. Cada
sustentante tiene una clave de acceso que la identifica y que recibirá en un sobre
cerrado al inicio de la aplicación.
Al igual que el examen en lápiz y papel, la aplicación considera dos sesiones: en la
sesión matutina la sustentante contestará reactivos de la sección Básica y algunos de la
sección Teórico-práctica; en la sesión vespertina contestará sólo reactivos de la sección
Teórico-práctica. Al final de esta última sesión se incluye una encuesta, cuya
información, manejada de forma confidencial y únicamente con fines estadísticos, no
tiene efecto en el resultado del examen.
Asimismo, se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y

estadísticamente para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente
equivalentes. Es un hecho que el examen de una sustentante será diferente al de las
sustentantes más próximas.
En cada sesión de examen la sustentante deberá registrar su clave de acceso. Al

término de cada sesión deberá devolver la clave de acceso al aplicador. Es muy
importante que verifique que en las dos sesiones contesta la misma versión de examen.
¿Cuáles son las ventajas de examen en línea?

Los exámenes en línea son susceptibles de aplicarse a una gran cantidad de personas
de manera rápida, simultánea y sencilla. Disminuyen la inversión en recursos y tiempo,
y superan barreras de índole geográfica.
¿Es más difícil presentar un examen en línea que un examen con lápiz y papel?
No. El examen en línea tiene la misma estructura, contenido y duración que el examen
en lápiz y papel. Lo único que cambia es el medio que la sustentante emplea para
contestarlo. El resultado del examen depende solamente del nivel de logro de la
sustentante, en cuanto a los niveles de comprensión, aplicación y resolución de
problemas, en relación con los contenidos esenciales desarrollados durante los
primeros seis semestres de la licenciatura.
¿Qué conocimientos se necesitan para presentar el examen en línea?

Únicamente es necesario tener conocimientos elementales de computación.
¿Cómo se contesta el examen?

La pantalla de examen consta de dos grandes secciones centrales: la izquierda muestra
la base de los reactivos o preguntas, y la derecha las cuatro opciones de respuesta.
Cada opción tiene un círculo a la izquierda, el cual se utilizará para registrar las
respuestas.
15 GEPRE03/06
Para contestar cada uno de los reactivos el examen, la sustentante debe seguir las
instrucciones siguientes:
1. Leer cuidadosamente la pregunta o base del reactivo

2. Analizar cada una de las opciones de respuesta
3. Identificar la opción que considere correcta
4. Hacer clic, con el botón izquierdo del mouse, en el círculo correspondiente a la
opción seleccionada como correcta
Además de revisar esta Guía, las estudiantes que presentarán el examen en línea
deberán consultar el Manual para el sustentante, aplicación en línea que se encuentra
en la dirección: http://www.ceneval.edu.mx/portalceneval/docs/ManSusPrees.pdf, a fin
de familiarizarse con este sistema y con la forma de contestar exámenes en esta
modalidad.
¿Cómo se califica el examen y de qué manera se informa sobre los resultados?
1. En un centro de calificación automatizado, el equipo de cómputo lee y califica

automáticamente todas las respuestas, utilizando las claves de respuesta
correspondientes.
2. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

- reactivo contestado correctamente = 1 punto
- reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
3. Los reportes individuales e institucionales de resultados se emiten mediante un

dictamen, en el cual se señala el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del
examen con respecto a los criterios de desempeño establecidos por el Consejo
Técnico, así como el puntaje alcanzado en cada una de las áreas evaluadas.
¿Qué aspectos se deben considerar antes de la presentación del examen?
1. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen

2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo
cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias
3. Dormir bien la noche anterior al examen
4. Llevar dos o tres lápices del 2½ , una goma y un sacapuntas de bolsillo (sólo para
aplicación en lápiz y papel)
5. Portar reloj (sólo para aplicación en lápiz y papel)
6. Llevar una identificación con fotografía
7. Usar ropa cómoda
GEPRE03/06 16
III
FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este capítulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se

usan en el examen, con el propósito de que la sustentante se familiarice con ellos y no
representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño en el examen. Como se
ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opción múltiple y
se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares:
1. Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades:

a) afirmativa
b) interrogativa y
c) de completamiento
2. Clasificación o agrupamiento
3. Relación de columnas
4. Ordenación o jerarquización
5. Multirreactivos
A continuación se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos, en los que se

señalan sus características, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y
resolución, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
17 GEPRE03/06
1. Cuestionamiento directo
Estos reactivos presentan el formato más sencillo de los utilizados en el examen. Aquí,
la actividad que subyace a la elección de la opción correcta es de un mayor nivel de
complejidad que la simple identificación memorística de la información contenida en los
materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su
solución, que la sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmación o la frase
incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o
criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
a) Forma afirmativa
Ejemplo
1. Es una característica de la planeación didáctica.
OPCIONES
A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones más
adecuadas para lograr los propósitos educativos
B) Contribuye al control de la intervención docente en el aula y establece los criterios
de la evaluación de los aprendizajes
C) Tiene como referente único los intereses de los niños
D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo
Considerando la afirmación que se presenta en la base de este reactivo, la única opción

correcta es la A, porque describe elementos básicos de la planeación: la intencionalidad
que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración sobre las
condiciones que deben asegurarse para lograr los propósitos educativos. Las otras
opciones son incorrectas porque, en el caso de la opción B se habla de un control rígido
e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación didáctica, tampoco es
correcta la opción C, que plantea una flexibilidad extrema, basada únicamente en los
intereses de los niños y, en el caso de la opción D es incorrecto asegurar que es
posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeación se
delimita una organización de las actividades que no llega a ser una norma.
GEPRE03/06 18
b) Forma interrogativa
Ejemplo
A partir de la siguiente situación didáctica, responde el reactivo 2.
La maestra Martha da clases en un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a

sus alumnos a determinadas nociones matemáticas a partir de un juego, para lo cual,
organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno, un juego de barajas españolas con
dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que
revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo;
enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando
todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el niño que tenga la carta
con el número mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego
continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el niño que junta más
cartas.
2. ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego anterior?
OPCIONES
A) Igualación de cantidades
B) Seriación de conjuntos
C) Comparación de cantidades
D) Integración de conjuntos
La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de

cantidades, ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con
mayor número (opción C). Asimismo, los niños requieren comparar las cartas de los
miembros de su equipo para determinar quién es el que gana. En el juego no se les
pide a los niños que igualen sus conjuntos (opción A); tampoco se les solicita ordenar el
conjunto de las nueve cartas (opción B), ni se les pide realizar agrupaciones (opción D).
19 GEPRE03/06
c) Forma de completamiento
Ejemplo
3. La educación preescolar en el periodo 1979-1992 se caracterizó por...
OPCIONES
A) la formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y
la incorporación del nacionalismo en planes y programas de estudio
B) la consolidación del nivel de preescolar dentro de la educación básica, la
diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el
tercer grado
C) la apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas, la reincorporación del
preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por
grados
D) la participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como
parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación
En este reactivo la opción correcta es la B, porque la educación preescolar logra

consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldaño educativo; se impulsan
modalidades de atención como el preescolar de turno mixto, las guarderías para
trabajadores del Estado, la atención en zonas marginadas e indígenas con “educadoras
comunitarias”, el programa de madres-jardineras, etcétera. Se aplica, además, la
política de brindar por lo menos un año de educación preescolar a la mayoría de la
población, con lo que aumenta la matrícula en el tercer grado de los Jardines de Niños.
La opción A es incorrecta porque refiere a eventos ocurridos en los años cuarenta; en la
opción C se presentan eventos que se suscitaron entre la década de los cuarenta y la
de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opción D es incorrecta porque
enuncia eventos posteriores al periodo señalado en la base del reactivo, en el caso de
la federalización y anteriores en el caso de la coeducación.
GEPRE03/06 20
2. Clasificación o agrupamiento
Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan un listado de elementos

(conceptos, procedimientos, relaciones, etcétera) que la sustentante debe clasificar de
acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo. La tarea requiere
que el sustentante seleccione la opción que contiene el conjunto de elementos que
compartan los atributos señalados como criterio.
Ejemplo
4. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la

conciencia fonológica?
1. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las sílabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
OPCIONES
A) 1 y 2
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 3 y 4
La conciencia fonológica se desarrolla detectando y produciendo rimas, así como

dividiendo palabras, por lo tanto, la opción correcta es la C. Las opciones A y D incluyen
una de estas actividades, pero también una actividad que es pertinente para el
desarrollo de la conciencia fonémica y la opción B incluye sólo actividades para
promover la conciencia fonémica.
21 GEPRE03/06
3. Relación de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que la sustentante

debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego,
la sustentante tiene que seleccionar la opción que contiene el conjunto de relaciones
correctas.
Ejemplo
5. Relaciona el proceso de desarrollo afectivo de la columna izquierda con la

descripción que le corresponda.
Proceso de desarrollo Descripción
1. Autoestima a) El niño es capaz de describirse a sí

mismo a partir de sus características
físicas e intereses
b) El niño es capaz de aprender por sí
mismo, se muestra curioso e
2. Motivación intrínseca
interesado por las cosas que pasan a
su alrededor a partir de las
necesidades propias
c) El niño es capaz de responder a las
3. Autoconcepto expectativas de la educadora y los
pares, puede realizar un sinfín de
tareas para ser reconocido por los
demás
d) El niño es capaz de valorar sus
capacidades y rasgos que lo definen,
ya sea de manera positiva o negativa
OPCIONES
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2d, 3b
D) 1d, 2b, 3a
GEPRE03/06 22
En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra D debido a que la

autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos, capacidades y
características. Por ejemplo: “Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar
conmigo”, a diferencia del autoconcepto donde el niño se describe a partir de sus
características y gustos, por ejemplo: “Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de
soldados”. Asimismo, la motivación intrínseca se entiende como aquellas fuentes que
surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno. Debe desatacarse que
en el inciso d) de la columna denominada “descripción” se presenta la caracterización
de la motivación extrínseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los
procesos señalados en la columna relativa a “proceso de desarrollo”.
23 GEPRE03/06
4. Ordenación o jerarquización
En estos reactivos, la sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los

componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento,
un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos
consiste en seleccionar la opción donde los elementos considerados aparezcan en el
orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo
6. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el
aprendizaje de un grupo de preescolar?
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños
2. Definir los comportamientos a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las
actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas
específicas
OPCIONES
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2
D) 4, 1, 3, 2
Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar;

después, obtener evidencias sobre los mismos; por último, valorar la información
obtenida. La valoración que orienta la toma de decisiones en torno al diseño de
estrategias que conviene aplicar para mejorar la atención a las necesidades educativas
de los alumnos, por lo tanto la opción correcta es la B.
GEPRE03/06 24
5. Multirreactivos
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades

interrelacionados, a partir de una temática común, en un área de conocimiento
disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa, social,
psicológica, etcétera) específica. Los reactivos con este tipo de formato permiten
evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y
la solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura presenta uno o varios
párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de
reactivos que deben ser contestados, considerando la información presentada
inicialmente.
EJEMPLO
☞ INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responde los

reactivos 7 y 8.
“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños ‘Andrés

Quintana Roo’ y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un
recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que
tenían que formar con ellos el arco iris.
“Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban
sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos
para ‘hacer el arco iris’.
“Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que
estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente,
encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños se mostraron
curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo: ¿Oigan, qué haremos
con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus
compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando
que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin
embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren
utilizar el espejo.
“Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que
uno de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no funciona!”
25 GEPRE03/06
7. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer

acercamiento al experimento de la situación didáctica descrita?
OPCIONES
A) Formar conceptos y elaborar inferencias
B) Categorizar y clasificar
C) Establecer hipótesis y observar
D) Comparar y describir
En la situación descrita las únicas capacidades cognitivas que, se advierte, ponen en

juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C, porque establecen la
hipótesis de que al apagar la luz aparecerá el arco iris y, posteriormente, observan los
efectos de la manipulación que hicieron con el recipiente, el agua y la linterna.
8. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para

propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?
I. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos
resuelvan el problema
II. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento
III. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris
IV. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre
el arco iris
V. Participar con los niños en la realización del experimento
OPCIONES
A) I y III
B) I y IV
C) II y III
D) II y V
GEPRE03/06 26
Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños conviene que la
educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los
niños para que, conjuntamente, evalúen su participación, por lo que la opción correcta
es la D. Las formas de intervención III y IV no son correctas, porque la educadora
asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de
los niños, tampoco es adecuada la forma de intervención I, porque dejar sin orientación
a los niños no favorece que éstos resuelvan el problema.
☞ TERMINA MULTIRREACTIVO
27 GEPRE03/06
TEMARIO Y
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA

ROSALÍA ALTAMIRANO FUENTES

MARÍA JESÚS GRACIA LÓPEZ

MARTHA LETICIA HERNÁNDEZ RUIZ

MILAGROS MA. S. MANTECA AGUIRRE

MARTHA MARTÍNEZ AGUILERA

MARÍA ANTONIA MORENO MARTÍNEZ

Representantes de la Secretaría de Educación Pública

FERNANDO ALCOCER ASTUDILLO

Asesoría técnica del CENEVAL

ROCÍO LLARENA DE THIERRY

ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS

I. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN.………..……..…… 7

II. APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN ……………..….…… 11

III. FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN …………….…...…...… 17

1. Cuestionamiento directo ………………………………………………... 18

2. Clasificación o agrupamiento ………………………………………….. 21

TEMARIO, BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ......................................................... 29

La presente Guía se ha elaborado con el propósito de dotar de la información y

La Guía consta de tres capítulos:

Capítulo I, Información General sobre el Examen. Describe sus principales

Capítulo III, Formatos de Reactivos del Examen. Da a conocer las características

¿Qué es el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación

Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el

Desde el punto de vista institucional, el examen generará información relevante para

¿Quién elabora el examen?

Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso

Para el diseño y elaboración de este examen, la SEP y el CENEVAL constituyeron, de

¿A quién va dirigido el examen?

¿Cuáles son sus principales características?

El diseño y la elaboración se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por

Es un examen objetivo que tiene criterios de calificación unívocos y precisos, y

Es un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para cada

La elección de este tipo de examen obedece a:

Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir

Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin

Su facilidad de calificación: estos exámenes pueden ser calificados de

Es un examen que identifica el nivel de logro de las estudiantes con respecto a

¿Cuáles son las finalidades fundamentales del examen?

a. Proporcionar información a la SEP, a las autoridades educativas estatales y a las

b. Aportar elementos de juicio para revisar el Plan de estudios y los programas de

¿Qué estructura y extensión tiene el examen?

Se trata de un instrumento de 200 reactivos, que constituyen una muestra

Con base en las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda

¿Con cuánto tiempo se cuenta para resolver el examen?

¿Cuáles contenidos evalúa el examen?

Se consideran únicamente los contenidos esenciales del Plan de estudios de la

¿Cuándo se aplicará el examen?

¿Cómo se aplica el examen?

Aplicación en lápiz y papel

Se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y estadísticamente para

En las portadas de los cuadernillos de preguntas la sustentante deberá anotar su

Los cuadernillos de preguntas tendrán una portada semejante a ésta:

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES (S)

NÚMERO DE FOLIO LUGAR DE APLICACIÓN_______________

La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:

La sustentante deberá anotar en el recuadro de la parte superior derecha de esta hoja,

¿Cómo se responde el examen?

NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO

Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el