Fortalecimiento de las Ciencias Naturales

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS NATURALES
El momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios que nos propone la ciencia y la
tecnología, nos convoca a las docentes y los docentes a posibilitar espacios de enseñanza
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera
pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación
en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un
mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo como
con los demás. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conscientes de la condición
que los une como seres humanos, de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta
y de contribuir en la creación de un mundo mejor y pacífico.
De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que
tienen carácter de provisionalidad e historicidad, por lo tanto es importante considerar que la
verdad no está dada, que está en permanente construcción y resignificación. Como lo dijera
Thomás Kuhn “se debe entender la Verdad científica como un conjunto de paradigmas
provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas”1. Es
por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el
conocimiento. De ahí la necesidad de posibilitar espacios en donde el estudiantado aprenda de
manera independiente para que puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos
del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos previos, el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales se define como un diálogo e intercambio en el que se hace necesaria la presencia de
un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir un facilitador con capacidad de buscar,
con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven, el desarrollo del pensamiento
críticoreflexivosistémico y que considere al mismo tiempo el desarrollo evolutivo del
pensamiento del estudiantado. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de
la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a la enseñanza
1
Kuhn, Thomas (1 971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1 997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14
años. Unesco. Madrid.
1
para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audioverbo

icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos, pero también
generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia
que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinándose así una
adecuada intervención pedagógica. Para ello se precisa un docente que antes de guiar la
enseñanzaaprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo
digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación del mundo que
ellos hagan desde su íntima percepción, sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del
rigor científico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para
la intervención educativa. En este marco, la actualización y fortalecimiento curricular propone
establecer un eje curricular máximo que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y
Evolución, dos tópicos o grandes temas que proporcionan hondura, significación, conexiones y
variedad de perspectivas, desde las diversas áreas que forman las ciencias naturales (biología,
física, química, geología y astronomía), en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas por parte del estudiantado.
También se han establecido ejes de aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,

irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las
experiencias de las estudiantes y los estudiantes dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes
temáticos se articulan con el eje curricular máximo y varían con el desarrollo de pensamiento
de las estudiantes y los estudiantes según su edad, sus intereses personales y la experiencia
intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto se tornan en elementos motivadores y al mismo
tiempo, en la columna vertebral que enlazan los contenidos y estimulan la comprensión.
El eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve
plasmado de Segundo a Décimo año de Educación Básica a través de los ejes temáticos
propios de cada año escolar, los cuales a su vez articulan con los bloques curriculares que
agrupan los mínimos básicos de contenidos secuenciados y gradados, y que responden al eje
curricular máximo.
PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA
Se espera que al finalizar el 10º de EGB las estudiantes y los estudiantes sean capaces de:
2
• Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el
conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
• Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las
interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantiene la vida en el
Planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio
natural y social.
• Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y

síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos, químicos,
físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.
• Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas y explicaciones conectadas
entre sí permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en
conocimientos.
OBJETIVOS DEL ÁREA:
 Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para
proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los
ecosistemas.
 Valorar el papel de las ciencias y la tecnología, a través de la concienciación crítica
reflexiva en relación a su rol en el entorno para mejorar su calidad de vida y la de otros
seres.
 Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y
de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los
beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación
equilibrada para mejorar en su calidad de vida.
 Orientar el proceso de formación científica a través de la práctica de valores y actitudes
propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar es
trategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que
hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
3
 Demostrar una mentalidad abierta, a través de la sensibilización de la condición humana
que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir
en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.
 Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones
para aplicarlas al estudio de la ciencia.
PROYECCIÓN CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES 6to. AÑO
1. OBJETIVOS EDUCATIVOS
 Explicar la formación de las Regiones Naturales del Ecuador a través del análisis de los
movimientos de las masas terrestres para determinar su influencia en las características fí
sicas y biológicas de cada una.
 Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima a través de
la descripción de los seres vivos que en él habitan, para valorar su importancia como recur
so natural renovable.
 Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regio
nes naturales del Ecuador a través de la identificación de las características de los principa
les biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en
los pastizales antrópicos.
 Analizar las características hídricas de los pastizales a través de la relación de su ubicación
geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe, así como, sus propiedades para valo
rar la importancia del manejo sostenible del recurso agua.
 Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a través de la relación de
los agentes modificadores naturales y artificiales para tomar conciencia de los problemas
ambientales y proponer estrategias de solución.
4
 Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio a través del análi
sis comparativo para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el en
torno y de su equilibrio en el ecosistema.
2. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
Bloques Destrezas con criterios de desempeño
Curriculares
• Describir el origen de las masas terrestres de las regiones
naturales del Ecuador con la identificación y relación de las
características físicas y biológicas propias de las regiones.
1. La Tierra: un • Comparar las clases de energía que producen los sismos
planeta con vida
estableciendo relaciones de causa efecto.
• Comparar entre la energía térmica producida por los volcanes y el
nivel de temperatura producida por otros cuerpos con la
descripción y relación de sus características
• Clasificar los Biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto
con la caracterización y la relación de cada uno de éstos.
• Describir las características de los pastizales naturales y

antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina
y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la
relación con factores físicos que estos presentan.
• Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la

observación, identificación y descripción de las particularidades
funcionales y estructurales de este ecosistema.
• Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales
antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador con
observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información
de diferentes fuentes.
• Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación,
descripción y registro de sus componentes.
• Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de
plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección
3. El suelo y sus de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.
irregularidades
• Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen, con la
5
observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.
• Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de

Pastizal con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes
y experimentales.
• Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos
del pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de micro
proyectos de investigación.
• Describir las características hídricas de los pastizales de cada

región, con la observación directa, identificación del recurso agua de
acuerdo a la ubicación geográfica del bioma.
4. El agua un • Argumentar la importancia y conservación del agua para la
medio de
vida supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza,
con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo
como “fuente de reserva de agua dulce”.
• Describir las propiedades del agua y su función en los seres

vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y
descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este
recurso.
• Identificar y describir las características generales y la estructura

de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que
influyen y determinan el clima, desde la observación e
interpretaciones de gráficos, esquemas, videos, lectura de
documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.
5. El clima, • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie
conjunto de
fenómenos terrestre, en la composición del aire, con el análisis comparativo de
atmosféricos la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral.
• Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura
provocan el desplazamiento de las masas de aire para la
formación del viento, con las experiencias previas del estudiantado,
el análisis de experimentos, observaciones directas e investigaciones
en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico
regional o nacional.
• Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la
comparación de las cadenas alimenticias.
6
• Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo
con la observación, identificación, descripción y la relación de la
alimentación autótrofa y heterótrofa.
• Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias,
6. Los ciclos en con la interpretación de su condición alimenticia como organismos
la naturaleza
y sus omnívoros.
cambios. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las
funciones de digestión, circulación, respiración y excreción, con la
identificación e interpretación de esquemas y modelos, el diseño de
diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación
para los seres humanos.
• Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros
mamíferos con la identificación de órganos y la relación que éstos
guardan con sus funciones.
• Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos

hábitos alimenticios con la descripción de algunas características
socioculturales, la reflexión sobre salud, enfermedad y prevención en la
alimentación humana.
• Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados, con la
descripción de gráficos, esquemas y la observación directa en
animales del entorno.
• Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios
en niños y niñas, asociados con los cambios físicos y fisiológicos
durante la primera etapa del ciclo biológico.
3. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales y

experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el cambio
es lo único constante, y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus
componentes, entonces el desafío para las docentes y los docentes de Ciencias Naturales es
integrar los contenidos de Biología, Física, Química y Geología para dar cuenta de la
complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural.
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Para iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje se sugiere desarrollar actividades que
tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los
alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación, confrontar ideas, ratificar
o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias.
Para el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en Sexto Año de Educación Básica es
necesario hacer algunas recomendaciones a las docentes y los docentes para desarrollar los
diferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias.
Bloque 1. La tierra un planeta con vida
El estudio del Planeta Tierra, su origen, su formación y sus cambios han sido una constante en
la preocupación de la ciencia y de la humanidad. Por esto es importante, tener en cuenta las
siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular, así: ¿qué mueve a la
humanidad a estudiar a la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida
que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la
biodiversidad?
Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra un planeta con vida”, de una forma sencilla y
con rigor científico, se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del
aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”.
Por lo tanto, para empezar el estudio de este bloque curricular, se recomienda, trazar una línea
de tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Se analizará
la estructura del Planeta Tierra en relación con la litosfera e hidrosfera. Se considerará la
influencia geodinámica del planeta para la conformación de las Regiones Naturales de
Ecuador, determinado por el movimiento de las placas tectónicas. Con este análisis sus
estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas
de las Regiones Naturales del Ecuador.
Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la
definición de región natural. Se recomienda utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su
descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: litoral,
interandina, amazónica e insular. Durante este trabajo se sugiere plantear una “batería de
preguntas” relacionadas con: altitud, temperatura, microclima, recursos hídricos, incidencia del
sol, cantidad de oxígeno; que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre
2
Bioma: son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de
vegetación. Conformado por un conjunto de comunidades de animales y vegetales más o menos estables influenciadas
por factores abióticos similares en toda su extensión.
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el relieve con su particularidad biológica. Se sugiere activar conocimientos previos trabajados
en las Ciencias Sociales acerca de accidentes geográficos.
Finalmente proponga a sus estudiantes que, en un mapa físico mudo3 del Ecuador,
caractericen gráficamente el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos
representativos en cada área.
En el momento de evaluar, se sugiere considerar la línea de tiempo, el mapa físico mudo y
organizadores gráficos como por ejemplo una rueda de atributos que recojan la caracterización.

Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos, se
recomienda a las docentes y los docentes, plantear a sus estudiantes preguntas que despierten
su interés y les inviten a pensar y reflexionar como: ¿por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un
terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además, se deben
establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. Determinar las causas y efectos
de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial, a energías: cinética,
térmica, lumínica y sonora. Para esto es necesario utilizar una espina de pescado que permite
recopilar el análisis de causa – efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la
energía, que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación.
Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica
producida por los volcanes y la producida por otros cuerpos, sus estudiantes deben determinar
el propósito de la comparación, esto posibilitará significar el aprendizaje. Posteriormente las
docentes y los docentes deben promover el establecimiento de parámetros, criterios o ideas
de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias; finalmente,
es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las
conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. Con ello
podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético.
Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una
guía de observación de los fenómenos volcánicos, que permita el desarrollo de percepciones
sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. También se puede abrir un foro en el que sus
estudiantes describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en
los últimos tiempos y sobre sus efectos en el paisaje, plantas, animales y seres humanos.
3
Mapa físico mudo: elemento gráfico que no presentan ninguna información acerca del lugar que representa el
mapa. Utilizados para el aprendizaje con fin de ubicar los distintos elementos geográficos.
4
Lenguaje kinestésico: comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan por ejemplo el
lenguaje visual, autivo entre otros.
9
Además es importante orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de
temperatura que afecta a las áreas próximas a las zonas de erupción.
Se sugiere a las docentes y los docentes, que para profundizar el estudio del eje del
aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” es
necesario conceptualizar los términos: comunidad biológica (conjunto de poblaciones que
cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas
que interactúan dentro de una zona de vida particular, en donde, el clima es similar) Con estos
conceptos guíe a sus estudiantes para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos.
Explique además que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al
ecuador medida en grados, minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar
m.s.n.m.)
Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los Biomas del
Ecuador: pastizales, bosques y desierto. Se sugiere a las docentes y los docentes partir de la
observación y análisis de un audiovisual que recoja información sobre las características de los
principales biomas del país. Para esto es preciso, que usted prepare un instrumento de
observación que permita a sus estudiantes identificar los elementos de las imágenes
vinculadas con los tipos de biomas. Para continuar con el proceso de análisis es preciso
jerarquizar los elementos, caracterizarlos y finalmente compararlos para luego realizar la
clasificación de los biomas. Para evaluar este aprendizaje es conveniente hacerlo a través de
un pequeño informe o un ejercicio de opinión.
En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres

regiones continentales: Litoral, Interandina Amazonia, se recomienda a las docentes y los
docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre
pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Este aspecto se puede
trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna y con mapas físicos para
ubicar pastizales naturales y antrópicos. En este momento se sugiere también explicitar la
característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye
América del Sur, Centro América y el Caribe), tomando como línea de base, altitudes de
aproximadamente 2900, msnm hasta la línea de las nieves perpetuas.
Además se puede plantear a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la
ubicación biogeográfica de este bioma, para que infieran la relación y la influencia de los
factores físicos (luz, temperatura, altitud, latitud, presión atmosférica, entre otros) en las
5
Antrópicos: alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana.
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características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes Regiones Naturales del
Ecuador.
Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo, es
conveniente, definir cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar
ejemplos representativos de cada uno. Además, es importante definir “estratificación” y cada
uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo
(herbáceo, arbustivo y arbóreo). Se sugiere promover el análisis comparativo mediante
ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como: plantas rastreras, hierbas,
arbustos y árboles pequeños, medianos y altos. Se recomienda al profesorado explicar como la
vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz, agua,
nutrientes y dióxido de carbono y además crean verdaderos microclimas o micro ecosistemas
que sustentan la biodiversidad del páramo.
Para evaluar se recomienda solicitar a sus estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada
en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Es necesario también, promover el
diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la
elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a
través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas.
Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales
antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, es conveniente identificar,
describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. Para esto
solicite a sus estudiantes, plantear símbolos o nomenclatura para identificar dichas actividades
sobre un mapa físico mudo de Ecuador.
Se sugiere posibilitar el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. Forme grupos de

cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Cuide de que en el equipo,
cada uno de los participantes presenten como fortalezas algunas de las siguientes destrezas:
análisis, síntesis, diagramación, exposición, entre otros.
Para trabajar en mesas de estudio se recomienda organizar la tarea en etapas (recolección de
información, lectura exegética, lluvia de ideas, elaboración de informe y plenaria). Durante este
proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas
en los pastizales antrópicos y analizarán el impacto ecológico, económico y social de dichas
actividades. Finalmente se sugiere identificar las causas y determinar los efectos del origen de
los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo.
11
Bloque 2. El suelo y sus irregularidades
El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para
el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo es preciso que el profesorado y el
estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus
estudiantes aprecien al suelo como un recurso natural renovable y con una estructura
cambiante, producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan.
Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal,
además de comparar los tipos de pastizal y su origen, se sugiere plantear una “batería de
preguntas” para revisar los preconceptos sobre: Bioma, elementos que forman los pastizales
antrópicos y naturales, entre otros. Es conveniente recoger las ideas que formulan sus
estudiantes, en un mapa cognitivo. Se recomienda también, utilizar un diagrama de doble
exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores
bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema.
Para analizar la composición del suelo de pastizal, es conveniente visualizar al recurso suelo
como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. El suelo está influido por múltiples
procesos físicos, químicos, biológicos, antrópicos, y por condiciones ambientales que
determinan modificaciones y alteraciones. Todos estos procesos conllevan a problemas que
redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar.
Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el
análisis comparativo entre estas. También se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización
de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este
Bioma. En cuanto a la flora, hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura, función y
mecanismo reproductivo), plantas propias de este tipo de Bioma.
Es necesario además, que las docentes y los docentes motiven para que sus estudiantes
diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan
distintos tipos de suelo y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los
resultados obtenidos de los procesos experimentales.
Es importante también que durante el trabajo experimental se establezcan diferencias entre
textura y estructura del suelo. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que
conforman los tipos de suelos como: arena, limo, arcilla, clasificándolos en suelos arenoso:
12
textura gruesa; suelo limoso: textura media; suelo arcilloso: textura fina; y suelo humífero:
proporción equilibrada.
Es conveniente que las docentes y los docentes durante el trabajo experimental abran espacios
para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de
pastizal de su región y las comparen con el de otras Regiones Naturales del Ecuador. Al
comparar características se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de
los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. La finalidad es que el
estudiantado y las docentes y los docentes se detengan y reflexionen sobre la lentitud de los
procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización.
Luego es conveniente proseguir con el análisis crítico reflexivo sobre el manejo sustentable6 de
este recurso natural que potenciará a su vez el desarrollo de la conciencia crítica acerca del
uso racional de los suelos.
Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los
límites y los componentes de un tema o un de un todo para poderlo comprender. Por esto es
necesario primero que escriban o planteen de forma oral todas sus ideas claves sobre el tema,
determinen los criterios de análisis, relacionen según el criterio de análisis las ideas
seleccionadas y formulen conclusiones.
Bloque 3. El agua un medio de vida
El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio sobre herramientas
y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua, con enfoques basados
en incentivos para la conservación, el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos
hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como
reserva natural de agua para el futuro.
Es importante que las docentes y los docentes propicien actividades prácticas que incluyan:
salidas de observación de campo, talleres de reflexión y análisis, conducción e indagación
bibliográfica; actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos.
Es fundamental la integración de los conocimientos previos, para lograr una adecuada relación,
análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el
proceso de aprendizaje formal y no formal. Después de la revisión de los conocimientos
6
Manejo sustentable: Es el conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales, que tiene
por objeto el obtener beneficiales económicos y sociales de dichos recursos, sin alterar el equilibrio ecológico.
13
previos, se recomienda continuar la enseñanzaaprendizaje a través de procesos de

indagación, recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales, se sugiere
plantear una plenariaforo en la cual se promueva la socialización de los productos.
Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua, es
conveniente revisar los preconceptos planteando las siguientes preguntas: ¿qué es el agua?
¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál
es la importancia para el desarrollo económico, social y vital del ser humano?, entre otros. Para
lograr un adecuado análisis se recomienda establecer relaciones entre el volumen de
precipitación, la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales
de acuerdo a su ubicación geográfica, relacionar estos factores ambientales con su impacto
en las características de la biodiversidad.
Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y
animales endémicas del Bioma Pastizal, es necesario guiar a sus estudiantes hacia la
identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan
en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. Para esto se sugiere inducir a sus
estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación del agua con el
ciclo biológico de estas especies? Luego es conveniente analizar las causas y consecuencias
de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación, en otros
seres vivos del área. Para el análisis se sugiere partir de la relación trófica y el nicho ecológico
que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. A partir de esto, es importante guiar a
sus estudiantes para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes
de agua.
Bloque 4. El clima depende de las condiciones atmosféricas
El estudio del bloque curricular, “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá
a sus estudiantes la comprensión de los significados de clima, condiciones atmosféricas y
tiempo. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo
meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de
una región específica. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la
atmósfera en un momento dado sobre un bioma. Varía de acuerdo a la ubicación del bioma en
las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. Está influido por las condiciones
meteorológicas en un lugar y en un momento determinado, lo cual repercute en el clima y en
las actividades humanas.
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Se sugiere aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación, mesa
de estudio, talleres de enseñanzaaprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Con estas
estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo.
Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes Regiones Naturales del
Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán como el tiempo
meteorológico se vincula con los tiempos del clima. Con lo cual sus estudiantes concluirán que
debido a los cambios en las condiciones atmosféricas, el tiempo es cambiante, por lo tanto
también el clima.
Las actividades anteriores posibilitarán también la comprensión de la información obtenida de
los satélites meteorológicos, mapas climáticos. Con estos insumos se sugiere a las docentes y
los docentes motivar a sus estudiantes para discutir sobre las causas de la evolución del clima
global del planeta y a establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el
ambiente y su biodiversidad.
Es conveniente ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se
desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las
montañas hacia los valles y llanuras y las masas de aire caliente que se desplazan desde el
ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas,
y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que
pueden ser: variaciones de temperatura, presión atmosférica, formación de lluvias, vientos
fuertes, etc.
A partir de estas comprensiones el estudiantado valorará la necesidad de la toma de

conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el
planteamiento de posibles soluciones.
Para desarrollar las destrezas de identificación, descripción, análisis y comparación se sugiere
utilizar un mapamundi en el cual, sus estudiantes deben localizar algunos países del
Continente Americano y señalar, de acuerdo a su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la
incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué
costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir,
construir sus viviendas, alimentación, etc.? ¿Cómo explicarían el hecho de que las ciudadanas
y los ciudadanos de las diferentes Regiones Naturales de Ecuador presentan variadas
costumbres alimenticias, vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país?
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
15
El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite
entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables, sino que tienen una
dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma
natural como artificial por los seres vivos, como sucede en el caso del ser humano durante su
actividad productiva.
Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera.
Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son:
 la captación, conversión, acumulación y transporte de energía;
 los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes
esenciales para la vida;
 los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital,
multiplicándose, adaptándose y evolucionando y;
 los procesos de percepción, comunicación y transmisión de información, que posibilitan la
interacción de los elementos constitutivos del sistema.
Es conveniente, por lo tanto, que las docentes y los docentes viabilicen la sensibilización y la
creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado tratando de solventar la carencia
de éstos en relación al entorno y darles oportunidades de aprendizaje; de tal manera que el
espacio curricular planteado en este bloque temático, posibilite la construcción de
conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y
de su propio cuerpo.
Por lo antes planteado se sugiere, estimular al estudiantado para que se cuestione y haga
preguntas; exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza, y
busque respuestas en las explicaciones científicas, luego de explorar y comunicar sus ideas.
Por esto es importante que las docentes y los docentes planteen cuestiones del conocimiento a
través de preguntas como: ¿qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el
flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de
la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se
alimentan los seres en un ecosistema?, entre otras. Con esta actividad se pretende que sus
estudiantes comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación
7
Ciclo biogeoquímico: circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Los ciclos
biogeoquímicos implican a elementos o sustancias esenciales para la vida
16
al tema “cadenas alimenticias”, e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un
ecosistema.
A partir de las ideas recabadas en el proceso anterior, sus estudiantes estarán preparados para
comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. Establecerán la
clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen.
Para sintetizar el proceso anterior se sugiere solicitar a sus estudiantes elaborar esquemas
gráficos de las cadenas alimenticias. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de
pirámides alimenticias. Es conveniente que luego de la conceptualización plantee a sus
estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. Así por
ejemplo situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides
alimenticias en el ecosistema.

Solicite además a sus estudiantes que elaboren resúmenes, utilizando esquemas y gráficos
que den una idea clara del significado, de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos
en la naturaleza.
En este bloque las estudiantes y los estudiantes de Sexto Año de Educación Básica,
desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. En
este subphylum (grado taxómicoevolutivo) de animales superiores, denominados así por su
grado de evolución, se incluye al ser humano, que tiene inteligencia, capacidad de pensar,
razonar, amar y formar cultura. Conocerán de los vertebrados, sus características, importancia,
variedad y diversidad, funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. Establecerán
comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los
pastizales de cada una de las Regiones Naturales del Ecuador.
Se sugiere que las docentes y los docentes promuevan a base de “batería de preguntas” y la
observación de imágenes fijas y audiovisuales, la identificación de los hábitats de los
vertebrados (acuático, terrestre, aéreo). A partir de esto sus estudiantes explicarán las
adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para
vivir en un medio determinado. Además identificarán y compararán los aparatos y sistemas que
poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. También podrán explicar
algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión, circulación, respiración
excreción y circulación.
En este momento es importante que sus estudiantes reconozcan y relacionen los órganos de
los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que
17
desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición humana. Esto se
puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales, gráficos, imágenes virtuales de la
Internet.
También se sugiere generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y
cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Es conveniente que las docentes y los
docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación, descripción y
relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes
indispensables para el crecimiento, desarrollo y maduración del organismo. Además se sugiere
retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones
bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los
seres humanos habitantes de este bioma.
Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso
es el aporte de materia y energía para el organismo, es importante que sus estudiantes
reflexionen sobre la utilidad de dicha energía para la realización de las funciones vitales del
organismo y principalmente de la función reproductiva de los seres vivos. Una vez realizado
este análisis se sugiere, que las docentes y los docentes propongan actividades de indagación
sobre cómo se reproduce una especie de planta, animal y microorganismos de su entorno, con
la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano.

Con el análisis anterior sus estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden
existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. Esta
antesala permitirá a las docentes y los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de
condiciones anatómicas, fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. La comprensión
de estas condiciones permitirá centrar en el análisis del aparecimiento de los caracteres
sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el
vientre materno. Para esto se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios
físicos y su comportamiento individual y social, a través de la observación de la estructura
anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas,
imágenes fijas, audiovisuales entre otras.
Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones
bióticas y abióticas” se recomienda orientar a sus estudiantes para el diseño y desarrollo de
proyectos de indagación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología, así como las
manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas impactan en los ciclos de la
naturaleza. Es conveniente además establecer guías de trabajo, cronogramas, recursos y
18
criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación, obtención, recolección,

procesamiento de datos y presentación del proyecto, utilicen las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
La aplicación de TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos

desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son indispensables para correlacionar, e
integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de las estudiantes y los
estudiantes, como por ejemplo el uso del procesador de textos, la búsqueda de información en
la red (Internet), la utilización de presentaciones públicas en formato digital, etc.
4. INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIÓN
 Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y característi
cas de las Regiones Naturales del Ecuador.
 Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial
en otros tipos de energía.
 Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones
volcánicas.
 Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal.
 Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones conti
nentales del Ecuador.
 Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola – ga
nadero.
 Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que
están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.
 Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.
 Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que
realizan los seres vivos.
 Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal.
 Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nu
trientes de los seres vivos del Bioma Pastizal.
 Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano.
 Compara las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción entre los seres verte
brados.
 Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral.
19
 Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos
disponibles en estos lugares.
 Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.
 Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PARA EL DISEÑO CURRICULAR
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• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecología, Nuestro Planeta.
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• Del Carmen, L. et al. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la
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• Furman, M. et al. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Impresores Claifornia.
• López, R. Enseñanza de las Ciencias 8.
• Ligouri, L. Noste, M. I. Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones

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• Otero, J. I. Enseñanza de las ciencias 7.
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Hill Interamericana.
• Raymon, Chang. (2007). Química. (9 ed.) México D.F. McGrawHill.
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• Solomón, E. et al. (2008).Biología. (8va edición) México D.F.: McGrawHill Interamericana.
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A. G. Página web. http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa.
• Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una

perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. Página
web. http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf
• La Flora de Galápagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolución
biológica. Página Web. http://www.galapagosislandstourguide.com/floradegalapa
gos.html
22

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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio­verbo­

También se han establecido ejes de aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,

• Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y

• Describir las características de los pastizales naturales y

• Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la

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En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres

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• Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra. (6ta ed.). México D.F.: Pearson

• Ligouri, L. Noste, M. I. Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones

• Weissmann (comp.) (2002). Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones.

• El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009, en Organización

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