Teoría y diseño curricular

Profesor: Irma Riquelme Plaza

Año: 2011

Análisis de documento: Tipos de curriculum

La educación, en tanto producto de la sociedad cambiante e histórico-culturalmente situada y

dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos sobre cómo prepararlo para la vida y cómo
permitirle enfrentar los desafíos postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la
formación paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la transformación
de la sociedad. La temática curricular constituye una de las problemáticas actuales de mayor
incidencia en la práctica educativa. El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes
elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículum, sino también, y
de manera muy especial, para quienes lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan
activamente en su evaluación.

Hay distintos tipos de curriculum de acuerdo a los criterios que se pueden establecer.
a.- Considerando el nivel de manifestación, hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo.

Curriculum explícito:
Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser
enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales.
Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los
contenidos, en la elaboración de los programas específicos.

Curriculum oculto:
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya
internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este
proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo
denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros.

Curriculum nulo:
El Currículum nulo tiene según Eisner (1979) presenta dos dimensiones:
1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y
2) los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. (p. 83).
3) el Currículum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos

b.-De acuerdo al nivel de ejecución: Currículum formal y currículum real.

Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo
concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje.
En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de
currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real.
Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de
contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya,
se hayan anclados en la personalidad del docente.
Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos
desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes,
éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se
inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador.
Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende
principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es
transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo, una
actividad claramente disciplinada. Se puede definir

Curriculum Formal : Explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación, codificación y

elaboración correspondiente a tal intención didáctica.

Curriculum real o vivido: Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone
que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del
currículum formal.
El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto,
nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo
formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen
presentarse durante su transcurso.

c.-Considerando las modificaciones que se pueden incorporar está:

Currículum cerrado: En un currículum cerrado los objetivos, contenidos y estrategias

instruccionales están establecidos de antemano y de una vez por todas. Todos los alumnos
realizan , en principio, las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje, las realizan de la
misma manera y en el mismo modo. Las variaciones son mínimas. Los objetivos suelen estar
definidos en términos de comportamientos observables, y los contenidos se organizan según las
disciplinas tradicionales con escasa interrelación entre sí. En un sistema cerrado se concede
mucha importancia a la evaluación de resultados a través de la comparación entre los
comportamientos observables definidos en los objetivos y los observados al término de la
enseñanza. La individualización de la enseñanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje. La
elaboración del programa y su puesta en práctica corren a cargo de personas distintas: los
expertos lo diseñan y los profesores lo aplican.

Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los
contextos educativos, las características de los alumnos y las opciones pedagógicas de los
profesores, considerándolos factores esenciales para definir el currículo. Por ello, se postula una
interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de currículo, y las propuestas
que se diseñan están permanentemente abiertas a adaptaciones, revisiones y modificaciones en
función de las variables y factores que modulan su puesta en práctica. El acento no recae sobre los
resultados del aprendizaje de los alumnos, sino más bien sobre el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. Los objetivos suelen estar definidos en términos mucho más generales
que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones; la evaluación se centra en el mismo proceso
de aprendizaje y está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de los
aprendizajes.

d.-De acuerdo al rol del Estado:

Una primera constatación que debemos hacer es que en la actualidad existe una marcada
tendencia por centralizar el curriculum y de esta manera tender a incrementar los niveles de
homogenización mediante el diseño y la elaboración del curriculum común- nacional-básico en las
instancias gubernamentales-estatales. Conjuntamente, coexiste un requerimiento y una demanda
por descentralizar el curriculum, es decir, apuntar a ciertos grados de heterogenización. Los
argumentos que se esgrimen para descentralizar el curriculum y así lograr mayor heterogeneidad
refieren a la libertad de enseñanza a la que apelan, en ciertas ocasiones, grupos de poder
interesados en que el Estado prescriba sólo un curriculum muy básico. y de esta forma, se otorgue
mayor autonomía curricular En este sentido el tema de la centralización - descentralización
curricular remite a la histórica confrontación ideológica entre la libertad de enseñanza y el Estado
docente.
En otras palabras, se está indicando que hoy, la sociedad del conocimiento, globalizada y
cambiante exige, por un lado, una institucionalidad central capaz de actualizar el curriculum de
manera  permanente  y  oportuna  y,  por  el  otro,  simultáneamente,  de  la  “creación  de  espacios  y 
procesos descentralizados de producción curricular” (Cox, 1993).
El tema de la centralización o descentralización del curriculum, adquirió gran relevancia en América
Latina a finales de la década de los ochenta y comienzos de los noventa del siglo pasado, con
motivo de los procesos de transición hacia la democracia y la redefinición del rol que al Estado le
correspondía jugar en materia educacional y curricular.
De acuerdo al criterio hay dos tipos de curriculum:

Curriculum  centralizado:  La centralización curricular hace referencia a que la autoridad que

elabora el curriculum oficial -nacional-básico-común está ubicada en el organismo central de los
Ministerios o Secretarias Ministeriales de Educación, que poseen los recursos humanos,
financieros y tecnológicos para tomar decisiones sobre políticas públicas respecto al currículum.

Curriculum descentralizado. La descentralización curricular, en cambio, refiere a la transferencia

de dicha autoridad a instancias regionales, locales y/o institucionales. Sin embargo, en sistemas
centralizados de educación, como es el caso de la mayoría de los países de América Latina, el
locus del poder curricular sigue siempre en manos del organismo central.

e.- Considerando los niveles de construcción curricular están los siguientes tipos de
Curriculum

Oficial-ideal: Es el curriculum que se considera a nivel teórico, el modelo que se intenciona para el
tipo de sociedad que es necesario formar.

Oficial legislado Corresponde a los programas y planes de estudio que son de carácter normativo.

Interpretado: Es el curriculum interpretado por los distintos actores de la comunidad local.

Planificado: Corresponde al diseño para posteriormente desarrollar el curriculum.

En acción: Corresponde al curriculum desarrollado en el establecimiento y por lo tanto en el aula,

en este nivel el curriculum se practica.

Evaluado : En este nivel se evalúan conocimientos, destrezas, procedimientos y valores

adquiridos

f.-De acuerdo a una visión procesual del curriculum:

El análisis curricular: el procesual es trabajado por diversos autores, pero muy especialmente por
Gimeno Sacristán en su libro “El  Currículo:  una reflexión Sobre la Práctica, Ediciones Morata,
Madrid, España, 1991.
El enfoque tiene la perspectiva siguiente sobre el currículo: adquiere forma y significado educativo,
a medida que sufre una serie de procesos de transformación dentro de las actividades prácticas
que lo tienen más directamente por objeto.
La visualización de este proceso permite identificar y distinguir diversos niveles, lo que beneficia y
enriquece el análisis curricular , la implementación y el seguimiento. De acuerdo a este criterio se
consideran los siguientes tipos de curriculum
-Curriculum prescrito. Está contenido en la Ley, en los Decretos correspondientes a cada Nivel
de Enseñanza, en el Programa Oficial, en los decretos respectivos que nortean el ámbito curricular
en enseñanza básica y media, sin olvidar las Bases Curriculares de Educación de Párvulos.
- El proceso continúa con el curriculum presentado a los profesores a través de los
Planes y Programas de cada nivel y que no necesariamente constituyen una copia del programa
oficial y muy especialmente a través de los TEXTOS dirigido a PROFESORES, cuyas
orientaciones y recortes se corresponden con las distintas fuentes curriculares analizadas,
dependiendo principalmente de la visión epistemológica de la Editorial.
- Una vez presentado a los docentes, el proceso continúa con el curriculum moldeado por los
profesores, en este nivel el profesor puede ejercer los principios curriculares de selección,
organización y formas de transmisión, la forma operativa se expresa en las
Planificaciones Escolares, en los Diseños de Enseñanza. Si tuviésemos la oportunidad de hacer un
análisis comparativo entre currículum prescrito, texto de estudio, planificaciones y registros de
Libros de Clases, de un determinado subsector y nivel del sistema educativo, sería posible
comprobar coincidencias y discrepancias.
- Luego es posible observar el curriculum en acción que se manifiesta en la relación Profesor –
Alumnos, aquí el método media entre estos dos actores, la evidencia se plasma en los Registros
de los Libros de Clases, los Cuadernos de los Alumno y en las Observaciones y Filmaciones de
Clases.
- El curriculum realizado es la consecuencia final de los pasos anteriores, aquí se producen los
efectos del curriculum oculto, se puede observar en las interacciones entre profesores y alumnos,
la cultura escolar, una de las evidencia son los cuadernos de los estudiantes o en sus
producciones.
- Finalmente, está el curriculum evaluado. Este nivel de análisis es posible analizar el impacto de
los aprendizajes a través de recogida de información para asignar una nota o un puntaje. Por una
parte, disponemos de evaluaciones externas (SIMCE, TIMMS, otras) que evalúan el despliegue
curricular, pero también están las EVALUACIONES diseñadas para un determinado nivel por los
Departamentos de Asignaturas de los Establecimientos, o bien por los profesores respecto de
determinada temática que estiman necesaria que sea evaluada.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Castro, E. (1993a). Tendencias y desafíos de la descentralización curricular en América Latina, en

UNESCO-OREALC, Documento base (primera versión) Seminario Internacional “Curriculum y 
Descentralización”,  Santiago.

Cox, C. (1993b). Curriculum y descentralización, en UNESCO-OREALC Insumos presentación

Seminario Internacional “Curriculum y Descentralización”,Santiago.

Silva, M Concepto y orientaciones del curriculum.

educacion.upla.cl/.../DOCUMENTO%204%20UNIDAD%20I.pdf – Consultada agosto-2009.

Tenorio, V Concepciones curriculares básicas para el desempeño docente.

www.fundacionsepec.cl/estudio/archivos/.../Marco_Curricular.pdf- Consultada agosto-2009

Torres, J (2005) El curriculum oculto. Editorial Morata. Madrid.