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PERSPECTIVA
PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
EXPECTATIVAS DE LOGRO
ENCUADRE METODOLÓGICO
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
EVALUACIÓN
En principio, se respetarán y cumplirán las disposiciones que
emanan de los organismos administrativos y los mismos se incluirán
en el marco de los acuerdos institucionales.
La materia tiene instancias parciales de evaluación que si bien
se cumplirán, serán adecuadas a los procesos descriptos en
estrategias Didácticas por lo que, salvo situaciones muy particulares,
no es la idea convocar a una selección darwinista de los alumnos sino
buscar de diferentes modos que ese alumno pueda leer sus progresos
y manejar sus tiempos, sin que por esto decaiga la remanida
“exigencia” o “excelencia” de la cuál hacen gala tantos pedagogos
sueltos por la inmensidad de la pampa y más allá. Se buscará aplicar
varios trabajos sin la idea de “recuperatorio” (término polémico si los
hay) sino de instancias inclusivas en donde si hubo dificultades en
una, en la siguiente existirá la posibilidad de remontarla desde la
aparición de nuevas problemáticas.
El examen final (con todo el material que el evaluado quiera
disponer, a la vista) constituye, más como proceso preparatorio que
como momento, la profundización. Es una instancia que si puede
manejar el educando (los ritmos y pautas de la cursada son más del
docente, el final en cuanto al momento, es más del alumno…) y
donde se ponen en juego la larga cadena de intenciones que
atraviesan el proceso educativo.
Identificación de ideas, vocabulario pertinente y ajustado,
capacidad de explicar tesis ajenas y sostener las propias,
comparación entre diferentes pensamientos son pilares que sostienen
los criterios mínimos de una instancia oral e individual.
Y la convicción sobre la ignorancia de que se aprende
“realmente” más allá de desempeños circunstanciales más o menos
afortunados, incluso a lo largo de un año de trabajo.