PAPIROFLEXIA: DOBLANDO,

REFLEXIONANDO Y
APRENDIENDO.

Verónica Rosales
Martínez
orev136@hotmail.com
Av. Rancho Tic-ti. Col. Río Lerma s/n

La conexión entre la mano, el cerebro y el ojo, es decir, la capacidad de

manipular unos objetos guiada por el cerebro, bajo el control de los ojos,
está en la base de la evolución del hombre y de su vida cotidiana, pocas
actividades desarrollan esta capacidad como la papiroflexia.
EMMANUEL ATIZA

RESUMEN

Dentro de la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación primaria
específicamente en la asignatura de matemáticas, se sugiere llevar a las aulas actividades
de estudio que despierten el interés de los niños y los guie a la reflexión, a encontrar
diversas formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
La papiroflexia conocido como “el arte de doblar papel” es una estrategia eficaz para llevar a
los alumnos al logro de uno de los propósitos que enmarca la educación primaria sobre que
conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas
y pirámides. El proceso de creación y ejecución de una papiroflexia o papirola implica, en
mayor o menor grado, dependiendo de su complejidad: análisis, imaginación, especulación,
en definitiva, agilidad mental, que desarrolla las posibilidades intelectuales para enfrentarse
con otros problemas de lógica o matemática. En la enseñanza de las matemáticas, la
papiroflexia da al profesor una herramienta didáctica que le permite desarrollar diferentes
contenidos no sólo conceptuales, sino también procedimentales. Por otra parte, favorece el
trabajo interdisciplinario de la matemática con otras ciencias. Su utilidad va más allá de la
construcción de figuras geométricas como poliedros; también ayuda a visualizar
geométricamente demostraciones algebraicas de fórmulas o teoremas.
 INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas los problemas de aprendizaje y el fracaso escolar en todos los
niveles educativos han sido objeto de estudio de muchos investigadores, sin duda las
aportaciones han sido muy valiosas, sin embargo los problemas persisten. Los aprendizajes
y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos dejan mucho que desear.
Algunos estudios sobre rendimiento de la educación pública y privada, han mostrado que
tras muchos años en el sistema de enseñanza, los estudiantes saben o recuerdan poco de
lo que se les ha enseñado.

En particular en la escuela primaria, el aprendizaje de las matemáticas constituye uno de los

problemas más comunes y una de las causas más frecuentes de reprobación. Estos hechos
se reflejan, básicamente, en tres grupos de personas: maestros, alumnos y padres de
familia. Para el maestro constituye un verdadero reto el lograr porcentajes adecuados de
aprobación al siguiente grado escolar; para el alumno la asimilación, aparentemente sin
sentido, de conceptos matemáticos, puede llegar a constituir un verdadero martirio y
finalmente para los padres es un dolor de cabeza por todas las sesiones de trabajo
adicionales con sus hijos.

La metodología didáctica en los programas de matemáticas sugiere que el docente lleve a

las aulas actividades que despierten el interés de los alumnos, ya que es el docente el
responsable de diseñar y aplicar situaciones didácticas innovadoras que motiven y guíen al
alumno en la reflexión y comprensión de los conceptos matemáticos. La construcción del
conocimiento matemático sugiere procesos de estudio que vayan de lo informal a lo
convencional; de tal manera que el docente debe crear situaciones didácticas donde el
alumno ponga en juego los conocimientos previos que tiene sobre el tema y los haga
transitar a conocimientos más formales de la matemática.

El estudio de la Geometría implica en muchas ocasiones que el alumno comprenda y

conceptualice términos como: vértice, cara, lado, arista, cuerpo geométrico, polígono, eje
de simetría, diagonal, etc. Un apoyo para trabajar dichos contenidos puede ser la
papiroflexia modular. La papiroflexia modular se basa en la construcción de módulos o
unidades (casi siempre iguales) que se pueden ensamblar en cuerpos geométricos o, en
su caso, en figuras decorativas. Esta técnica tiene ventajas que le permiten ser
considerada en una clase de matemática: los resultados son coloridos y existe la
posibilidad de producir una sorpresa en los alumnos al saber que no tienen que usar
herramientas típicas como la regla (para trazar y medir), el compás, las tijeras y el
pegamento. Además, el costo de los materiales es mucho menor que el de otras
tecnologías y está al alcance de la mayoría de los alumnos.

En el presente trabajo se desarrolla una estrategia didáctica utilizada para trabajar con las
características y propiedades de los cuerpos geométricos. Dicha estrategia arrojo
resultados favorables en el aprendizaje de los alumnos sobre la temática. Se hace una
mención de los propósitos; el desarrollo de la estrategia, los resultados alcanzados y las
conclusiones; por último el fundamento bibliográfico el cual sustenta la estrategia aplicada.
 PROPÓSITOS
Como eje rector de este trabajo se toma en cuenta el aprendizaje esperado que sugiere el
programa de matemáticas de sexto grado, particularmente los tres aspectos esenciales
alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición:
 Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas.
 Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con
características deductivas.
 Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo
geométrico.
Así como los siguientes propósitos generados a raíz de la problemática observada en el
salón de clases:

 Fomentar el uso y comprensión de conceptos geométricos, tales como diagonal,

vértice, cara, arista, base, polígono y la visualización de cuerpos geométricos.
 Reconocer las características de los cuerpos geométricos como prismas y pirámides.

Desarrollar la lateralidad y la percepción espacial.

Favorecer la Interdisciplinariedad con otras ciencias, aprovechando la figura
realizada para trabajar sobre un ecosistema o un mural didáctico, por ejemplo.

Fomentar la capacidad de crear modelos propios.
Impulsa la creación imaginativa, no tanto en la búsqueda de la perfección, sino en
favor de la riqueza expresiva y la variedad de formas.
 DESARROLLO

El desarrollo de la clase partió de una problemática observada al apreciar que los alumnos
confundían y/o mezclaban las propiedades y características de los polígonos con los
poliedros. De aquí deriva el empleo de la papiroflexia como estrategia para acercarlos a los
conocimientos geométricos.

 Mediante la técnica lluvia de ideas mencionar lo que sabe sobre los polígonos y su
clasificación.
 Planteamiento de problemas donde conceptualice las propiedades y características
de las pirámides y prismas.
 Reconocer la presencia de diversas formas geométricas en los objetos que se
encuentran a nuestro alrededor y la utilidad de su uso.
 Trazar y recortar un cuadrado de una hoja de color tamaño carta. (se pone en juego
las características del cuadrado como polígono regular)
 Seguir las indicaciones de doblado que se sugieren en los siguientes diagramas
para construir los prismas:
EJEMPLO:
PRISMA TRIANGULAR

solapa
bolsillo
 PIRÁMIDE TRIÁNGULAR

 Una vez que los niños tengan sus prismas y pirámides se plantean diversas
preguntas para que las contesten (organizados en tercias)
¿Cómo se llama el primer prisma que
construiste?
¿Cómo se llama la pirámide que construiste?
¿Cómo supiste?
¿Qué es un vértice?
¿Qué es una arista?
¿Cómo son las caras de los prismas?
¿Cómo son las caras de las pirámides?

 Se manipulan los cuerpos construidos para conceptualizar de manera formal los

conceptos antes construidos.
 Escriben los conceptos a los que llegaron en equipo.

 Socializan las respuestas ante sus demás compañeros, argumentando sus

conceptos y se obtienen conclusiones para conceptualizar algunos términos utilizados.

RESULTADOS
Los resultados alcanzados tienen que ver con lo que mostraron los niños antes, durante
y después del desarrollo de la clase.
Para los niños fue una forma sencilla de construir los prismas y pirámides, sin dejar a un
lado las conocidas por ellos, donde utilizan regla y compás.
Al socializar las preguntas surgieron conceptos construidos por ellos mismos que
guardan relación con los propios de los poliedros como vértice, arista, base, cara, etc.
Dicha construcción del concepto se comprendió de una manera más sencilla y objetiva,
puesto que se podían verificar manipulando sus prismas.
Identificaron de una manera simple las características de los polígonos, prismas y
pirámides.
CONCLUSIONES

 La utilidad de la papiroflexia en matemáticas va más allá de una simple construcción

de un cuerpo geométrico, ya que permiten el desarrollo de diversas habilidades y la
puesta en juego de conceptos matemáticos.
 Proporciona al docente una herramienta pedagógica, donde se le permite
desarrollar diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Se favorece el desarrollo de la psicomotricidad, así como la percepción espacial.
 Desarrolla la destreza manual, la exactitud en la realización del trabajo y la precisión
manual.
 Permite la relación de las matemáticas con otras ciencias.
 Motiva al estudiante a ser creativo, ya que puede desarrollar modelos propios
haciendo uso de los conceptos construidos por ellos mismos.
 BIBLIOGRAFIA
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