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Profesora Andrea Bilán

 PIAGET AUSUBEL VIGOTSKY GARDNER PERKINS

TEORÍA TEORÍA DEL TEORÍA TEORÍA DE LAS TEORÍA UNO ó

PSICOGENÉTICA APRENDIZAJE SOCIOHISTÓRICA INTELIGENCIAS ENSEÑANZA PARA LA
SIGNIFICATIVO MÚLTIPLES COMPRENSIÓN

Aprendizaje como Aprendizaje como Aprendizaje como Aprendizaje como el Aprendizaje como
una construcción a la asimilación de una construcción desarrollo de la comprensión del
partir de la nueva información social compartida a diferentes conocimiento que se
interacción S-O a partir de partir de la inteligencias a logra a partir del
conceptos interacción entre el partir de la trabajo con las
inclusores S-H-O dotación genética y operaciones del
la estimulación del pensamiento
medio

ESQUEMAS APRENDIZAJE LEY DE DOBLE LAS INTELIGENCIAS COMPRENSIÓN

ASIMILACIÓN SIGNIFICATIVO FORMACIÓN INTEL LINGÜÍSTICA CONOCIMIENTO
ACOMODACIÓN ESTRUCTURA HERRAMIENTAS INTEL MATEMÁTICA FRÁGIL
EQUILIBRACIÓN COGNITIVA MEDIADORES INTEL ESPACIAL PENSAMIENTO POBRE
ESTADIOS CONOCIMIENTOS ZD REAL INTEL KINÉSTESICA INTERVENCIÓN
PREVIOS ZD PRÓXIMA INTEL MUSICAL DIDÁCTICA
APRENDIZAJE POR ZD POTENCIAL INTEL
DESCUBRIMIENTO ANDAMIAJE INTERPERSONAL
APRENDIZAJE POR AYUDA AJUSTADA INTEL
RECEPCIÓN INTRAPERSONAL, etc

Indagación de ideas Indagación de Estrategias Estrategias acorde Actividades de

previas conocimientos grupales a los tipos de comprensión a
Formulación de previos Aprendizaje inteligencias través de las
hipótesis Organizadores cooperativo (actividades más operaciones del
Comprobación de previos Intervención plásticas o pensamiento.
hipótesis Puentes cognitivos ajustada del corporales o más Práctica reflexiva
Actividades de Mapas conceptuales docente conceptuales, etc) Retroalimentación
indagación Aprendizaje por informativa
tutorías
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 PROCESO DE ADAPTACIÓN
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INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN

Conflicto
Cognitivo

Acciones de
equilibración
 

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Acomodación
ÎProceso de
Î Incorporación equilibración:
de nueva Î Reorganizació mecanismo
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según esquemas central que
esquemas cognitivos a regula la
cognitivos partir de la organización y
nueva adaptación
Asimilación información mental

Adaptación
 

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ESTADIOS DEL DESARROLLO:
ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ
Î De 0 a 2 años
Î Estadio prelingüístico
Î El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y
motoras

ESTADIO PREOPERACIONAL
Î De los 2 a los 7 años
Î Aparición de la función simbólica y la interiorización de
los esquemas de acción en forma de representaciones
Î El egocentrismo va desapareciendo parcialmente
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
ÎDe los 7 a los 11 años
ÎLogro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o
reciprocidad
ÎPuede resolver problemas si el objeto está presente
ÎLogro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y
el volumen
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
. De los 11 a 15 años
. El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre
resultados de operaciones
. El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma
integrada, simultánea y sincrónica
 PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA

Î Posiblemente, el rol más importante del profesor es

proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda
experimentar la investigación espontáneamente. Los
salones de clase deberían estar llenos con auténticas
oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes
deberían tener la libertad para comprender y construir los
significados a su propio ritmo a través de las experiencias
como ellos las desarrollaron mediante los procesos de
desarrollo individuales.

Î El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se

cometerán errores y las soluciones serán encontradas.
Estos serán importantes para la asimilación y la
acomodación para lograr el equilibrio.

Î El aprendizaje es un proceso social que debería suceder

entre los grupos colaborativos con la interacción de los
"pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible. 13

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APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN

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MEMORÍSTICO
DESCUBRIMIENTO

Conceptos
inclusores


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Lev Vigotsky
Vigotsky,, filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los
años treinta del Siglo XX, que es frecuentemente
asociado con la teoría del constructivismo social que
enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un ´modelo de
descubrimientoµ del aprendizaje
aprendizaje.. Este tipo de modelo
pone un gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes
se desarrollan ´naturalmenteµ a través de varias ´rutasµ
de descubrimientos
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 PRINCIPALES SUPUESTOS

a. Construyendo significados:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente
la forma que él o ella ´veµ el mundo.

b. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:

El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y
la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos
importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

c. La Zona de Desarrollo Próximo:

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las
capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
a) aquellas realizadas independientemente por el estudiante,
b) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y
c) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede
realizar con la ayuda de otros.
21
 PROCESO DE
INTERNALIZACIÓN

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Ley de Doble
Formación

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Participación guiada



  



Práctica reflexiva


 
 

  
 


 




 

 
 



 
 

 PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA

Î El aprendizaje y el desarrollo es una actividad

social y colaborativa que no puede ser ´enseñadaµ a
nadie.. Depende del estudiante construir su propia
nadie
comprensión en su propia mente.
mente.

Î La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado

para diseñar situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo
óptimo..

Î Cuando es provisto por las situaciones apropiadas,

uno debe tomar en consideración que el aprendizaje
debería tomar lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el
26
conocimiento va a ser aplicado
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Howard Gardner
(1 3-)
 PUNTOS CLAVES EN LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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 !ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Historia de Antecedente
Dotación
vida cultural e
biológica
personal histórico
 DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

 


  


  




 




 
 
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 ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
´TEORÍA UNOµ

David Perkins
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es consecuencia de
PENSAMIENTO POBRE

Una enseñanza centrada en:

-búsqueda trivial de información
-privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo
 Conocimiento frágil

Pensamiento pobre

Indicadores:

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