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A principios del siglo XX, Alfred Binet y colegas miden la inteligencia de los
niños en París, dándole importancia al lenguaje, juicio, la memoria, la
comprensión y el razonamiento. Creó la escala Binet- Simon que abarcaba de
los 3 a los 15 años de edad.
Terman (1916) tradujo y adaptó la escala de Binet- Simon para su uso en EU. Durante más de cuatro décadas el Stanford-
Binet de Terman constituyó el test de CI más popular de EU.
Puntuación de CI Clasificación
130 y más Muy superior
120- 129 Superior
110- 119 Promedio alto
90- 109 Promedio
80- 89 Promedio bajo
70- 79 Limítrofe
69 o menos Extremadamente bajo (retraso mental)
Consideraciones generales
1. Materiales necesarios
- Material WAIS- III
- 2 lápices sin goma
- pluma o lápiz con goma para el examinador
- cronómetro
- carpeta
- hojas de papel
2. Rapport
Favorecer un buen clima al comenzar la sesión del examen, comenzando con
una introducción general al examen, resolver preguntas o dudas del
examinado y explicar que los examinados encuentran algunas cuestiones
fáciles y otras difíciles.
Subpruebas
Consigna general
“ Hoy voy a pedirle que haga varias cosas, como dar definiciones de algunas
palabras y resolver unos cuantos problemas numéricos. Encontrará que
algunas de estas tareas son fáciles, mientras que otras pueden resultar más
difíciles. Asimismo, la mayoría de las personas no responden de manera
correcta a todas las preguntas o termina todas las tareas, pero por favor haga
su mejor esfuerzo en todas las tareas”.
1. Figuras Incompletas
“Voy a mostrarte algunos dibujos a los que le falta una parte importante. Vea
cada dibujo y dígame que falta”.
• Límite de tiempo: 20 seg.
• Discontinúe después de cinco puntuaciones consecutivas de 0.
• Calificación: 1 punto por reactivo correcto en el límite de tiempo.
2. Vocabulario
“En esta siguiente sección quiero que me diga los significados de algunas
palabras. Ahora escuche con atención y dígame qué quiere decir cada una de
las palabras que mencioné. ¿Está listo? ¿Dígame qué significa ...? (Abra libreta
de estímulo). ¿Dígame más al respecto?
• Discontinúe después de seis puntuaciones consecutivas de 0.
• Calificación: Con 0, 1 o 2 puntos según la respuesta.
4. Semejanzas
“En esta sección le voy a leer dos palabras y quiero que me diga en qué se
parecen. En que se parece un ... y un ... Dígame más”.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: Reactivos del 1 al 5 se califican con 0 ó 1. los reactivos 6 al
19 con 0, 1 ó 2 según el tipo de respuesta.
6. Aritmética
“En la siguiente sección le voy a pedir que resuelva algunos problemas
aritméticos” (no se permite lápiz o papel, se puede repetir la pregunta pero el
tiempo sigue corriendo).
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: para reactivos del 1 al 8, anote 1 punto por respuesta
correcta dentro del límite de tiempo. Reactivos 19 y 20, anote 2 puntos
por cada respuesta correcta dada dentro de los primeros 10 seg., ó un
punto si se encuentra dentro del límite de tiempo.
7. Matrices
“Voy a mostrarle algunos dibujos. En cada dibujo falta una parte. Observe de
manera cuidadosa todos los aspectos de cada dibujo y elija la parte faltante de
entre las cinco opciones (reactivos de prueba del A al C). Por ejemplo, dígame
cuál de estos dibujos debe ir aquí...mira el dibujo y las opciones de respuesta
de abajo”.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: 1 punto por respuesta correcta.
8. Retención de dígitos
“Voy a leer algunos números. Escuche con atención y cuando haya terminado,
quiero que los repita en el mismo orden que yo hice. Ahora en sentido
contrario de cómo se los dije. Por ejemplo si yo digo 7- 1- 9. ¿Qué diría usted?.
• Discontinúe después de obtener una puntuación de 0 en ambos ensayos.
• Calificación: 2 si se aprueban ambos ensayos, 1 solo un ensayo, 0 se
falla ambos.
9. Información
“Ahora voy a hacerle algunas preguntas y quisiera que me diera las
respuestas”.
• Discontinúe después de seis puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: 1 punto por cada respuesta correcta.
10.Ordenamiento de dibujos
“En esta sección le voy a dar un grupo de tarjetas que están en orden
incorrecto. Colóquelas juntas de modo que cuenten una historia que tenga
sentido (sí responde de manera equivocada, explique el ensayo 2). Tengo
algunos conjunto de dibujos para que usted los ordene. En cada caso están en
desorden y usted debe colocarlos en el orden correcto de modo que narren la
historia más adecuada. Trabaje lo más rápido que pueda y dígame cuando
haya terminado”.
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: 0 respuesta incorrecta o fuera de tiempo, 1 punto por
segunda opción de respuesta ó 2 puntos por ordenación correcta
terminada en el límite de tiempo.
11.Comprensión
“Ahora le voy a pedir que me diga algunas soluciones a problemas cotidianos o
a preocupaciones de tipo social”. En preguntas con * (si se contestó
correctamente) pida una segunda respuesta.
12.Búsqueda de símbolos
“En la siguiente tarea quiero que observe las dos figuras que están aquí a la
izquierda. Después vea si puede encontrar cualquiera de ellas en el grupo de
figuras que se encuentra junto, al lado derecho” Mire aquí, note aquí hay dos
figuras en el lado izquierdo y un grupo de figuras del lado derecho, usted debe
marcar la casilla “sí” en caso de que una de las figuras del lado izquierdo sea la
misma que cualquiera del lado derecho”. Cuando le diga que comience, haga
estos de la misma manera y tanto como pueda.(cronometré después de los
reactivos de prueba).
• Límite de tiempo: 120”.
• Discontinúe después de 120”.
• Calificación: 1 punto por cada respuesta correcta.
14.Ensamble de objetos
“Ahora quiero que arme algunos rompecabezas. Si coloca estas piezas de la
manera correcta, forman una figura. Comience y júntelas lo más rápido que
pueda. Dígame cuando haya terminado. Vea se arma así (sino lo logra solo en
el primer reactivo)”.
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: Según las uniones y tiempo.
Interpretación
• Interpretación de las subescalas
• Determinación de fortalezas y debilidades
• Diagnóstico de retraso mental, t. Neuropsicológicos, aptitudes
sobresalientes.
Inteligencia
“Capacidad del indicduo para actuar de manera intencional para
pensar racionalmente y para lidiar con el ambiente de manera eficaz”.
• CI Ejecución
Medida del razonamiento fluido, procesamiento espacial, atención al detalle e
integración visomotriz.
Visuales: Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos.
Visomotores: Diseño con cubos, símbolos, ensamble de objetos y laberintos en
el (WISC y WIPPSI).
• CI Total
Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente
por la habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que
también se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos
concretos.
Subescalas
Vocabulario:
Mide el repertorio lingüístico del sujeto, por lo que refleja su estimulación
temprana, la calidad de su medio ambiente y el manejo general del lenguaje,
capacidad de aprendizaje y la riqueza de ideas.
Altos.- Buena dotación natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar
erudición y esfuerzo intelectual.
Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos
del pensamiento, poca dotación natural, medio ambiente pobre en
estimulación.
Semejanzas: Mide la capacidad de abstracción, conceptualización. Tipo de
pensamiento: concreto, funcional o abstracto.
Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para
captar las semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a características
comunes pero no esenciales. Respuestas calificadas
lcon 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se perciben
funciones o usos comunes a los dos objetos. Respuestas calificadas.
con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una característica
esencial o genérica común a los dos elementos.
lP. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y
asociaciones. P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo
concreto; si el puntaje es muy bajo, puede tratarse de individuos
esquizofrénicos u orgánicos.
Búsqueda de símbolos:
capacidad de aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora, velocidad
psicomotriz, capacidad en tareas rutinarias.
P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo rutinario; tareas
administrativas, con buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad
psicomotriz.
P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y
que no tienen aptitud para tareas rutinarias, puede tratarse de individuos
demasiados preocupados por la precisión o bien, individuos muy inteligentes
que no se sienten atraídos por una tarea monótona.
Rompecabezas:
Mide coordinación visomotora, capacidad de síntesis a nivel concreto,
planeación e imaginación.
lP. Altos.- Buena coordinación visomotora, buena capacidad para preveer las
situaciones que se presentan en la búsqueda de un objetivo, son sujetos que
saben planificar. Buena capacidad de síntesis a nivel concreto.
P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasía, poca capacidad de planeación o
anticipación, poca capacidad de síntesis a nivel perceptual o concreto.
Por lo general, los individuos "normales" tienen más o menos igual rendimiento
en la dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente
inferior en la escala de ejecución.
En la mayor parte de los desórdenes mentales, se ha observado que el
funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra
parte los psicópatas y los deficientes mentales frecuentemente tienen mayor
rendimiento en la escala de ejecución.
Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia
de 8 a 10 puntos entre puntuación verbal y puntuación de ejecución, esta
dentro de lo normal. Si la diferencia entre los CI es mayor que 10 puntos, se
puede sospechar que existe algún factor que interfiere el desempeño cognitivo
o intelectual (alteración emocional, organicidad, u otro). Por lo general los
individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuación en la escala
verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuación en
la escala de ejecución
Bibliografía