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LICENCIADA
ESTUDIANTE
SEDE COMUNEROS
XII SEMESTRE
2.011
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
Hablar con los niños sobre el tema del estómago es de gran motivación para ellos y
aunque es claro que la mayoría tienen el mismo interés, es un poco complicado que
se pongan de acuerdo con el nombre del proyecto; para algunos lo más importante es
un “estómago constructor “ y para otros cuando hablamos del nombre del proyecto
piensan en un “estómago destructor” les pareció asombroso porque las heces salen
por la comida y es allí en el estómago donde sucede eso. Partiendo de lo anterior, se
define el nombre EL ESTOMAGO DESTRUCTOR teniendo en cuenta las decisiones
tomadas en consenso con los niños y la profesora. Con este tema se comienza el
proceso de planificación de las actividades a realizar, considerando la posibilidad de
vincularlo con cada una de las áreas académicas y los ejes transversales.
4.1 GENERAL
4.2 ESPECIFICOS
Crear espacios donde los padres de familia puedan hacer aportes al proyecto
de aula como orientadores en la investigación a través del cuaderno viajero.
Los primeros años de vida de los niños pasan por transformaciones físicas, afectivas,
cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de
aprender, comunicarse, jugar y transformar su entorno a través de la solución de
problemas. Por ello es importante asegurarles un desarrollo sano en ambientes que
den respuestas a sus necesidades nutricionales, de salud y educación siempre
teniendo presente sus características individuales.1 Por eso, el preescolar es una etapa
fundamental para su desarrollo integral, pues allí se asientan las bases de un sólido
aprendizaje de las habilidades culturales básicas, al tiempo que se desarrollan las
habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido estético, la creatividad,
los afectos y los sentimientos. 2
Es entonces, cuando el trabajo por proyectos debe ser eficaz en las clases siendo
necesario que los niños puedan trabajar en un lugar de abundante significado para
ellos y puedan comprometerse con su propio aprendizaje, y ante la necesidad de dar
significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades se hizo
indispensable organizar el trabajo alrededor del denominado “Proyecto el Estómago
Destructor” articulado con los contenidos del plan de estudios, proyectos institucionales
y prolongado hasta el resultado final un “Juego Dramático”.
1
Samira Thoumi. Técnicas de la Motivación Infantil 2. Colombia, 2003.
2
CAMARGO, Marina, Desarrollo infantil y Educación Inicial. Editorial Quebecor World Bogotá S.A. año 2003.
3
CORDOBA PARRADO, Zaida Janeth. Licenciada en Pedagogìa Infantil, Unillanos. Magister en Educacion. COMO
ELABORAR EL PROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE. Pàg. 9. 2010
y su medio. Al mismo tiempo porque desde el modelo pedagógico el niño se debe
descubrir como ser humano en proceso de transformación para un mejor aprendizaje.
6. MARCO REFERENCIAL
Visión: Con una educación con calidad, la Institución Educativa San Francisco de Asís,
dentro del marco del plan decenal, habrá formado ciudadanos competentes y lideres
exitosos en gestión empresarial, comprometidos con los procesos de cambio en su
entorno social.
Filosofía
Proyectos Institucionales
Prevención de desastres
Objetivo general Crear las condiciones institucionales necesarias para que sea posible
la reducción del riesgo y la prevención para atender eventos adversos.
Objetivos específicos
1. Realizar simulacros de evacuación
2. Disminuir los riesgos y reducir las perdidas de vidas humanas y pérdidas materiales
3. Divulgar los sitios vulnerables y sitios seguros dentro del plantel y sus alrededores
Objetivos Específicos
1. Motivar al estudiante mediante la lectura dirigida para desarrollar la habilidad de
escuchar y leer bien.
2. Conocer y hacer uso de las diferentes Bibliotecas públicas de la Ciudad.
3. Aprender a disfrutar de la Lectura por medio de la selección libre de textos.
4. Crear espacios para realizar lectura continua y permanente.
Lúdico Recreativo
Objetivos Específicos
1. Sensibilizar la comunidad educativa Asisista.
2. Lograr la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa del
colegio San Francisco de Asís.
3. Fomentar valores que ayuden a elevar la autoestima y mejorar la convivencia
pacífica.
4. Formar estudiantes con capacidad de ser felices y desempañarse en forma
competente en la vida social.
Proyecto de Democracia
Objetivos Específicos
1. Identificar la importancia de la participación y la democracia
2. Reconocer la importancia y el significado del Gobierno escolar
La planeación de sus clases la hace en un formato que diariamente les dan a cada
docente y se llena con las actividades, cada periodo se revisan. El plan de estudios está
por período y por materia, cada una con su área, eje temático, logro, eje problémico,
contexto pedagógico, actividad pedagógica, competencias y criterios de evaluación.
Cada período se maneja un logro. Maneja un control cada periodo, con fecha, donde se
evidencia lo que hace el docente para evaluar luego su desempeño.
6.1.3 Contexto de Aula: En la institución educativa San Francisco de Asís sede los
comuneros se observo en los niños del grado transición de la jornada de la mañana,
que los niños se motivan por las actividades que se han propuesto, como los juegos,
las canciones, los cuentos y las actividades de exploración. En relación a la formación
personal y social, se observa que la mayoría de los niños expresan libremente sus
sentimientos, saludan al llegar a la escuela. Algunos se ven muy tímidos, pero cuando
se hace conversatorio de un tema, están atentos a preguntar, responder, debatir con
sus compañeros y compartir sus vivencias respecto a algún tema tratado o alguna
experiencia que le ha parecido significativa en su vida. Alguna de las actividades
planteadas por la docente en formación fueron motivantes para los niños, porque
querían repetirlas.
Por otra parte, la profesora mantiene una relación de respeto mutuo con sus
estudiantes y frente al desarrollo y forma de aprendizaje de cada uno. Además, se ve
que brinda confianza e independencia para que ellos aprendan de su propia
experiencia y se apoya mucho en el dialogo con los padres cuando hace las
recomendaciones necesarias y que son aceptadas conscientemente por algunos de
ellos. Fuera de eso, la profesora muestra una gran experiencia en la metodología a
trabajar, organizada y competente en su quehacer diario. Es una maestra que
continuamente se esta capacitando y que busca las estrategias adecuadas para las
diferentes actividades con sus estudiantes. En los saludos de bienvenida con la
docente en formación, los niños muestran alegría en sus rostros y son obedientes a las
instrucciones dadas. Además, ellos se animan cuando se les permite contar los hechos
o acontecimientos del lugar donde viven, cuando se les permite explorar y curiosear.
Cuando en 2002 el MEN expidió los lineamientos curriculares para preescolar se dijo
que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico
era pertinente y hacía posible entender por qué "la educación preescolar tiene una
función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la
educación primaria", lo cual destacó como un gran avance por cuanto "educar a los
niños y a las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y
especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la educación
preescolar".
Dimensiones
Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite
necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio
afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia individualidad.
1. Principios
Integralidad
Lúdica
Participación
2. Pilares
Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
3. Áreas de desarrollo
Maduración neurológica, capacidad de coordinación de movimientos, evolución y
perfeccionamiento del habla y del lenguaje e interacción social.Se establecen normas
relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones.
6.2.3 Decreto 2247 dicta normas sobre la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar, profundizó en el concepto de articulación al establecer que "para garantizar
el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar, los establecimientos que
ofrezcan únicamente este nivel promoverán con otras instituciones educativas el acceso
de sus alumnos a la educación básica", y que las instituciones de primaria "deberán
facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la
articulación entre estos dos niveles educativos". Sobre la articulación en colegios que
tuviesen preescolar y primaria determinó que "deberán hacerlo conforme a su Proyecto
Educativo Institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección
de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su
desarrollo integral".
Para los pedagogos es claro que la continuidad se da en fases educativas que forman
parte de un proceso específico, están mutuamente vinculadas y se comunican en torno
a un eje compartido que da unidad al proceso. Esto hace deseable una escuela
inclusiva que invite a participar activamente a todos sus agentes educativos: "familia,
comunidad, docentes del mismo grado y de grados superiores e inferiores", para que
trabajen mancomunadamente y en la misma dirección en pos del desarrollo integral
humano.
6.2.4 Políticas Educativas para la Primera Infancia Ley-no. 1098 - "por la cual se
expide el Código de la Infancia v la Adolescencia" el Congreso de Colombia, decreta:
Libro I La Protección; Integral
Título; 1
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1 FINALIDAD. Este Código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las
niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno
de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna.
Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo lograr
una mejor adaptación individual y social. El currículo de la educación se orienta en una
comparación teórico-practico y parte de las intenciones educativas nacionales,
estadales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos
pedagógicos.
Por lo tanto, los proyectos pedagógicos de aula, se presentan como una estrategia
para devolver el protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y
la solución de problemas cotidianos y concretos. Por esta razón, es que constituyen una
forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los
alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y
evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje. Ahora bien, no hay un único
modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible,
se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes
previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigación
gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos útiles
y válidos.
Entre tanto, los proyectos al ser formulados deben tener en cuenta los contenidos
mínimos de fondo que garanticen la obtención de los resultados esperados. Por ello, se
presenta un listado de elementos básicos:
6.3.3 Decroly Pedagogía Activa A través de los años ha variado la forma de afrontar el
trabajo en el aula. Es por ello que la selección y organización de los contenidos, las
estrategias elegidas para su enseñanza, las actividades de enseñanza, las formas de
evaluación, entre otros; han ido transformándose a medida que ocurren avances en la
4
Origen de los Proyectos Pedagógicos de Aula Antes de abordar la definición de
los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), es importante saber de dónde surgen y cuál es su origen. ...
www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html -
psicología genética y los aportes de las teorías de aprendizaje. Estas tendencias han
contribuido a descubrir la manera como aprenden los sujetos y acerca de lo que es el
conocimiento.5 Todo lo antes expuesto, favorece el proceso de enseñanza -
aprendizaje; de esta manera, surge la necesidad de diseñar propuestas que partan de
las necesidades de los niños y que respondan a sus intereses. Nace, entonces, la
estrategia de planificación por proyectos, que apuntaba hacia la integración de
disciplinas, que se oponía a la forma de enseñar en áreas que obligaba a tener una
visión parcelada y dividida de las ciencias.
Por lo tanto, las competencias básicas deben hacer sido alcanzadas al final de la etapa
obligatoria de enseñanza de forma que la persona este preparada para su vida adulta.
Para ello se deben trabajar con el fin de conseguir que el estudiante logre su
realización personal, desarrollen procedimientos, actitudes y la capacidad de adaptarse
y afrontar de forma positiva nuevas situaciones y ejercer la ciudadanía activa en forma
responsable. Para concluir es importante tener presente que la incorporación de las
competencias básicas exige, que se planteen ¿cuáles son los aprendizajes
fundamentales que deben adquirir los estudiantes en cada ciclo de educación?
7
PERIODICO ESTUDIANTIL, Institución Educativa San Francisco de Asís-Sedes Central, Comuneros y Alborada. Año 1
Nº1
8
Ibid.
sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse
con los demás. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a
partir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener e
incorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y
generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás
y en todas las actividades humanas, y por último, APRENDER A SER, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser
humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza
por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la
individualización en la socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.
6.3.6 Dimensiones Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel
preescolar remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo
(cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia
individualidad. Esa concepción le corresponde al docente, a las familias y a las
personas cercanas a los niños y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que
viven durante este periodo de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno
desarrollo.
Socio-afectiva Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la
posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de
aceptación, de libertad de expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la
formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de
convicciones morales y de forma de relacionarse con los demás.
-Enriquecer el vocabulario
-Despertar la creatividad
-Descripción de láminas
-Interpretación de imágenes
*Grafismo y dibujo.
*Pintura
*Picado
*Recortado
*Pegado
*Modelado
*Plegado
*Coloreado
*Pintura
*Ensartado
Artística Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la
posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno.
Artes plásticas y dibujo: técnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas,
técnicas de impresión, de collage, técnicas y experiencias de color y empleo de
diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.
Cognitiva El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y
estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos
y eventos con los cuales interactúa. La utilización constructiva del lenguaje se
convierte en un instrumento de formación de representaciones y relaciones, y ,
por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la
intersubjetividad y relación social; son en esencia
9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
descubrimiento y uso de los múltiples lenguajes (corporal, musical, gráfico, plástico,
entre otros) para expresar y representar el mundo, los estudiantes identifican el
esquema e imagen corporal, toman conciencia, organizan su lateralidad y estructuran la
relación espacio-tiempo y ritmo. El cuerpo es, al mismo tiempo, causa, condición y
medio. Interviene solo, de forma inmediata o con ayuda de instrumentos y herramientas
diversas, bien en actividades sencillas de manifestación y expresión, o en actividades
de transformación del medio ambiente.
Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que los niños,
a partir de unos conocimientos y la comprensión sobre los fenómenos sociales y
culturales de su realidad, posteriormente pondrán en escena propuestas y acciones que
les harán partícipes de proyectos comunes. Son las oportunidades y posibilidades de
interacciones con sus pares, con su entorno y con las producciones de la cultura, las
que permiten el acceso, facilitan y estimulan la comprensión y el deseo de pertenecer a
los diferentes grupos sociales. En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones
humanas individuales y de los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las
competencias en esta área tiene como propósito contribuir a la formación de niños
capaces de construir y reconstruir su comprensión del mundo social, mediante la
proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las
causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su entorno
social y cultural. Para ello, es necesario proponer la participación permanente en donde
los niños comprendan e interactúen con su realidad, desde los principios de integración
y respeto por la diferencia.
De ahí la importancia de reconocer a los infantes como seres que sienten, se enfadan,
se alegran, se entristecen, gozan, se sorprenden, sienten envidia, desconocen a los
otros; pero también como seres sociales, capaces de observar y percibir en los otros
estos sentimientos. Estos estados, motivados por variadas situaciones, deben ser
reconocidos, aceptados y expresados; generar espacios para verlos y entenderlos es
un paso esencial en las relaciones consigo mismo y con los demás, que le permite
establecer relaciones y una buena convivencia.
Para encauzar las habilidades que permiten la competencia en Ciencias naturales, hay
que centrarse en lo que sabe, hace, y le interesa. Siempre, en una interacción en donde
se ponga en juego el punto de vista propio y el de los otros, se indague, se llegue a
acuerdos, se adecúen lenguajes y se posibilite el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo. Desde transición es necesario el desarrollo de habilidades para acceder al
conocimiento de la ciencia. Los estándares de Ciencias naturales formulados por el
Ministerio de Educación plantean que “es propio de las ciencias y de las personas que
hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias, analizar la
información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con
sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación”. En
este sentido, es necesario que en esta etapa se potencie el desarrollo de cada una de
estas habilidades, para garantizar la formación continua del pensamiento científico.
Tomando textualmente los planteamientos de Manuel Área Moreira “La cultura del siglo
XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de múltiples tipos
de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros, televisión,
computadoras, móviles, Internet, DVD,...) y empleando distintos formatos y lenguajes
representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por
ello, desde hace, al menos, dos décadas, expertos, colectivos, asociaciones y
especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas
alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisición
de las competencias de producción y análisis del lenguaje audiovisual, en el dominio 52
Por esta y por las razones anteriores, es necesario la enseñanza del respeto por el
cuerpo y el cuidado personal, comprendiendo las habilidades relacionadas con el aseo,
la comida, el vestido, la higiene y el aspecto personal, algunas partes del cuerpo
necesitan una serie de cuidados específicos, importante a lo largo de la vida de las
personas y no solo en la infancia. Por lo tanto, a esta edad es cuando se debe
establecer rutinas adecuadas para que los pequeños los interioricen y no tengan
problemas relacionados con la alimentación tan común hoy día. Desde la escuela y en
colaboración con la familia se puede y se debe de mejorar los hábitos en la infancia,
donde se integran los temas transversales, ya que es esencial promover la
transformación del conocimiento del propio cuerpo en el desarrollo armónico de la
personalidad. 11
Los alimentos son la fuente de energía y nutrientes esenciales para el ser humano, ya
que no los podemos sintetizar en cantidad suficiente, como las vitaminas, los minerales
y algunos aminoácidos. Pero la forma más simple de asegurarse de tener una buena
alimentación es consumiendo alimentos de los cuatro grupos alimenticios. Por ello, la
educación es la base de casi todas las conductas del ser humano y los hábitos
saludables también se aprenden. La importancia de educar para la buena alimentación,
los hábitos de higiene y el cuidado del cuerpo son tres temas en los que se debe hacer
especial hincapié.
Una alimentación saludable es uno de los pilares del buen estado general y del
rendimiento escolar. Será la que proporcione los nutrientes necesarios para un
adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad física. En
consecuencia, se adaptará a las necesidades de cada persona, a las diferentes etapas
del crecimiento y al ejercicio físico realizado. Es primordial que padres y madres
alimenten a los menores de forma equilibrada, variada y suficiente. La siguiente
pirámide de la alimentación nos indica cuáles son los tipos de alimentos recomendados
y las raciones diarias de cada uno de ellos.
11
Hábitos de higiene para niños en edad preescolar. Parte II — Lola Sabe http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-para-
ninos-en-edad-preescolar-parte-ii/
12
La importancia de educar para la buena alimentación, los hábitos de higiene y el cuidado del cuerpo son tres
temas en los que se debe hacer especial web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar%20para
%20la%20buena%2... -
13
IBID
Hábitos de Higiene La higiene se refiere al conjunto de prácticas y comportamientos
orientados a mantener unas condiciones de limpieza y aseo que favorezcan la salud de
las personas. Esta se divide en: higiene corporal e higiene mental; las dos son
importantes para garantizar salud y bienestar para las personas.
La higiene corporal, se refiere al cuidado y aseo del cuerpo.
La higiene mental, se refiere al conjunto de valores y hábitos que nos ayudan a
relacionarnos de mejor forma con los demás y nos hacen sentirnos valorados,
respetados y apreciados dentro de un grupo social. La falta de hábitos
higiénicos adecuados por parte de las personas se convierte en un problema
grave, no sólo por lo desagradable de una mala apariencia o de los malos
olores, sino por el potencial peligro de transmisión de virus y gérmenes a otras
personas. La buena o mala higiene incide de manera directa en la salud de las
personas. Son muchas las enfermedades relacionadas con las malas prácticas
de higiene.
Tener una buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un
papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por
verse y mantenerse bien. A continuación se describen los principales hábitos de higiene
personal y su importancia:
Entre ellos está el Juego dramático o dramatización es importante para que el niño
pueda dominar el mundo infantil a través de las diferentes actividades literarias y el
juego, porque implica: movimiento, actuar, expresar, comunicar frente a otros,
someterse a reglas, tiempo y espacio. Además, influyen a nivel psicológico en la
formación de la personalidad, a nivel intelectual en la práctica de la comunicación,
enriquecimiento de vocabulario, a escuchar y responder; a nivel social le ayuda a
integrarse a grupos de trabajo, respetando ciertas reglas y a nivel estético porque le
brinda la oportunidad de gratificarse con esta actividad artística. 14
Finalmente, la línea de profundización rol docente aporte a través de sus cursos desde
innovaciones educativas en la iniciación a la lectoescritura y al cálculo, donde a través
de las estrategias como la sopa de letras, el crucigrama, los mapas preconceptuales,
cuentos, etc., desarrollen el pensamiento lógico y sienten las bases para la
lectoescritura. En cuanto al juego como opción didáctica, permite con sus estrategias
que al jugar hace que reconozcan las posibilidades y limitaciones personales de
manera constructiva. Finalmente, el curso presencia de la tecnología en la educación
infantil y preescolar, va a permitir a este proyecto a través de sus estrategias como los
videos y la música.
14
EXPRESION Y LENGUAJE Adquisición de los diferentes lenguajes en el niño. TEMATICA 18. Pág. 401.
7 ARTICULACION DE LOS CURSOS
ARTICULACION DEL
COMPONENTE PEDAGOGICO
LINEA
DEL PREESCOLAR PEI,
VISIONES INTEGRADORAS
Proporcio
Generarla exploraciónpara poder
teórica y
hacer la observación de la partieron
situaciónen el contexto escolar y se diseña
determinar los intereses de las igual que
niños. la ejecuc
8. EJES TRANSVERSALES-MAPA ARTICULADOR
Competencia Estética
Competencia Tecnología de
la información
9. EJES TRANSVERSALES
MAPA ARTICULADOR
EL ESTOMAGO
Políticas Educativas para la Primera Infancia
DESTRUCTOR
LÍNEAS DE
MODELO PROYECTO DE AULA
PROFUNDIZACIÓN
PEDAGÓGICO
PROFESION
DOCENTE
MODELO
PLAN DE MARCO
PEDAGOGI
ESTUDIOS LEGAL Psicomotricida
CO El juego
como d
PROYECTO Esquema corporal
Ley 115 de opción
S JUEGO CON
ASISISTA 1994 didáctica Conductas perceptivo
MI CUERPO
motrices
EL CUIDADO DE
¿QUIÉN SOY Coordinación motriz
MI CUERPO
YO? MODELO Decreto 2247 Innovaciones
CRÍTICO de 1997 educativas
Actividades
Que linda es SOCIAL ME en la
ALIMENTO didácticas para el
mi escuela iniciación a la
APRENDIZAJ lectoescritura desarrollo del
E Constitución pensamiento
y al cálculo
Así soy yo SIGNIFICATI política de ¿QUÈ COSAS lógico
VO Colombia HACEMOS matemático
1991 CUANDO Presencia de
Las prendas didáctica
COMEMOS? la tecnología
de vestir en la
Uso de las Tics
tienen educación
colores infantil y
preescolar
10. ACTIVIDADES DIDACTICAS
PROYECTO DE
AULA “EL
ESTOMAGO
DESTRUCTOR”
HABITOS DE
PARTES DE MI
HIGIENE DE MI ALIMENTOS
CUERPO SISTEMA
CUERPO
DIGESTIVO
CONSTRUCTO
RES PARTES DEL
EXTERNAS SISTEMA
PERSONAL ENERGETICOS DIGESTIVO
DIGESTION
REGULADORE
S
CABEZA
TRONCO
EXTREMIDADES
TEMAS TEMAS TEMAS
Conozco mi cuerpo
Las partes de mi cuerpo
Amo y cuido mi cuerpo
Funciones de mi cuerpo
Quiero y respeto mi cuerpo
Mis sentidos
Utilizo mis sentidos de
forma asertiva
Autonomía personal
Me aseo
Aprendo a cepillarme
Me visto solo
El auto cuidado
La autoestima
Mis cualidades
Mis defectos
Soy responsable
Soy independiente
Me quiero como soy
Mis derechos
Mis deberes
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2011
ACTIVIDAD
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Reunión general de
la práctica profesional.
2. Ajustes del
proyecto de aula
3. Trabajo en el aula
4. Informe final.
1. Reunión de
padres de
familia
6. Sustentación del
informe final
En Villavicencio siendo las 7:00 AM se reunieron los padres de familia, docentes (titular, practicante y asesora de
práctica) y los niños y niñas del grado transición 1, para llevar a cabo la socialización del proyecto de aula “EL
PREESCOLAR UN MUNDO MAGICO PARA SOCIALIZAR”, el cual tenía como objetivo principal dar a conocer lo realizado
con los niños y niñas, socializando con los niños los resultados obtenidos a través de este proyecto.
BIENVENIDA
1. Saludo
5. Poema Mi Papá
12. Muestra fotográfica de las actividades realizadas con los niños y niñas
Marcha final
La socialización termino con una fiesta y un compartir para los niños recordándoles lo importante que es convivir en
paz y armonía y despidiéndonos con mucho cariño y amor. Ver Anexo 4.
15. CONCLUSIONES
Con este proyecto se logro fomentar en los niños y niñas del colegio Francisco José de Caldas sede Francisco Miranda, Transición 1
las habilidades sociales a través de la literatura infantil, mejorando satisfactoriamente las relaciones sociales entre pares,
utilizando como estrategia de aula la literatura infantil, notando que es una muy buena herramienta para enseñar, ya que a través
de ella los niños imaginan, crean y logran verdaderos aprendizajes significativos.
Igualmente se reflexionó con los padres de familia y profesora, sobre cómo se pueden potencializar en los niños las habilidades
sociales por medio de actividades pedagógicas que fomentan las buenas relaciones, para así lograr una formación integral, basada
no solo en cognitivo sino también enfocando en la parte humana y axiológica con el objetivo de tener ambientes sanos y libres de
violencia.
12. BIBLIOGRAFIA
• GRAFOMOTRICIDADhttp://picasaweb.google.com/Soniasnucelo/GrafoYLectoEscrituraIdeas
#slideshow/5442988891215291730
• ://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
• web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar%20para%20la%20buena
%2... -