Proyecto de Aula

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y
TÉCNICA N° 42
“LEOPOLDO MARECHAL”
ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROYECTO DE AULA
ALUMNO-PRACTICANTE: PIEDRABUENA, Mercedes Soraya.
CURSO: 3ro TURNO: Tarde
PROFESOR: BLANCO, Teresita.
ESCUELA ASIGNADA: S.B. N°4 – José C. Paz
AÑO ASIGNADO: 2do DIVISIÓN: 3ra
TURNO: Tarde
HORARIO: Martes y Viernes de 15.10 a 17.25 HS.
FECHA DE INICIO: 06-07-2010 (secuencia didáctica - 6 módulos)

-08-2010 (proyecto de aula - 14 módulos)
FIRMA Y ACLARACIÓN DEL ALUMNO-PRACTICANTE:

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
“Leer es estar en otra parte; ahí donde no están, en otro mundo […] Es crear rincones
de sombras y de noche en una existencia sometida a la transparencia tecnocrática”.
MICHEL DE CERTEAU
Esta cita condensa el sentido que pretende seguir el presente proyecto: la literatura
como eje vertebrador en la enseñanza de las prácticas del lenguaje.
La literatura es un discurso complejo. A pesar de ello, generalmente, es leída en el aula
desde una perspectiva unilateral que sólo tiene en cuenta su uso comunicativo o
empírico. Este proyecto pretende “articular el sentido del texto literario desde su uso
comunicativo y su forma lingüística” (Riestra, Dora). La instancia de reflexión sobre el
lenguaje pertenece a la dimensión metalingüística. Y los contenidos gramaticales no
sólo deben trabajarse en el aula de modo ocasional, es decir, cuando el texto que se está
leyendo o escribiendo así lo requiera sino que deben trabajarse de modo sistemático.
“El texto literario es también un aparato intertextual. La recepción lectora y las
conexiones culturales pueden permitirnos construir alternativas variadas en torno de la
didáctica de la literatura y salir del círculo de recursos tradicionales empleados en la
enseñanza. La consideración del hecho literario como muestra y resultado del conjunto
de relaciones entre producciones artísticas de lugares y épocas diversas pone de
manifiesto que tanto el escritor como el lector son creadores y re-creadores de cultura”
(Actis, Beatriz). Es por eso que el alumno debe frecuentar las prácticas de lectura y
escritura para construir y transmitir el conocimiento en el mundo social, cultural y
político del que es parte.
El placer de la lectura se encuentra en la satisfacción de comprender lo leído. Por eso,
es imprescindible que nuestros alumnos “reflexionen sobre el lenguaje, descubran el
funcionamiento del lenguaje en la lengua y el sistema de escritura en las actividades de
leer y escribir” (Riestra, Dora).
En concordancia con lo expuesto, el proyecto propuesto busca, sobre la base de la
literatura, frecuentar las prácticas del lenguaje a partir de la producción de textos
escritos.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO

El producto final de este proyecto consistirá en la elaboración de una narración (género
cuento) que tenga como principio constructivo la estructura de diario íntimo (al igual
que la novela presentada para el análisis). Esta producción se realizará en primera
persona, narrador protagonista. El tema será de libre elección. También se deberá
confeccionar una portada con dibujos o fotos; además de seleccionar un título. Y como
parte del proceso de armado se trabajará con presentación de borradores, revisión y
corrección de éstos hasta la presentación final.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que los alumnos…
• Participen de la lectura de la novela Rafaela.
• Aporten sus interpretaciones y comentarios.
• Presenten los borradores legalizados para dar cuenta del proceso de elaboración
de sus escritos sobre la lectura literaria.
• Contemplen las sugerencias del docente.
• Avancen en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar
las prácticas.
• Reflexionen sobre la planificación y revisión de los textos escritos.
• Valoren la literatura como manifestación cultural de una época y lugar.
ASPECTOS INVOLUCRADOS
Género narrativo. Novela. Características, estructura.
Análisis paratextual.
Géneros discursivos. Concepto y clasificación.
Intertextualidad. Relación con otros lenguajes artísticos.
Polifonía. Discurso referido. Estilo directo e indirecto.
Coherencia y cohesión.
ACTIVIDADES
Repasar oralmente conceptos previos.
Analizar y elaborar paratextos.
Leer en clase (distintos parágrafos de la novela y otros textos).
Reconocer características y estructura de la novela.
Identificar los distintos géneros discursivos que aparecen en ella.
Inferir el aspecto polifónico del texto.
Reconocer el discurso referido (estilo directo e indirecto).
Analizar la intertextualidad con otros lenguajes artísticos.
Realizar evaluación escrita (comprobación de lectura).
Producir textos escritos.
Participar en forma activa en las puestas en común.
Planificar, escribir, corregir y cumplir con la entrega del trabajo final.
RECURSOS
Novela Rafaela, cuento “La capa”, pizarrón, carteles, fotocopias, imágenes, película.
EVALUACIÓN
Trabajos individuales y grupales.
Participación en clase.
Evaluación escrita.
Proceso (entrega de borradores).
Trabajo final de producción escrita.
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
14 módulos
Del 24-08-2010 al 14-09-2010.
Martes y viernes, de 15.10 a 17.25 hs.
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

• Actis, Beatriz. Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura. Rosario,
Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 2005.
• López Casanova, Martina; Fernández, Adriana. Enseñar literatura. Buenos
Aires, Argentina: Ediciones Manantial SRL y Universidad Nacional de General
Sarmiento, 2005.
• Riestra, Dora. La didáctica de la lengua, entre la investigación y las prácticas.
Instituto de Formación Docente Continua de Bariloche. Universidad Nacional de
Comahue.
• Cassany, Daniel. “Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión
escrita”, en: Comunicación, lenguaje y educación. Madrid: 1990.
• Cassany, Daniel. Análisis de Daniela Lauria. Taller de textos. Leer, escribir y
comentar en el aula. Barcelona: Paidós, 2006.
• Sin referencia del autor: “Leer y comprender”, y “Leer, comprender y producir”.
Universidad del Rosario, Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.
• Spang, K. Géneros Literarios. Madrid: Editorial Síntesis S.A., 1996.
• Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 2° año (SB). La Plata:
Dirección General de Cultura y Educación, 2008.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

• Furiasse, Mariana. Rafaela. Ciudad de Buenos Aires, Argentina: Ediciones SM,
2002.
PLAN DE CLASE N°1
Profesorado en Lengua y Literatura.

Espacio de la Práctica Docente.
Profesor de Práctica: BLANCO, Teresita.
Profesor orientador: VIEIRA, Lucía.
Alumno – Docente: PIEDRABUENA, M. Soraya.
Curso de Alumno – Docente: 3er año.
Escuela destino: S.B. N° 4 – José C. Paz.
Año y división asignado: 2do 3ra T.T.
• Leer un texto literario.
• Aportar interpretaciones y escuchar la de los demás.
• Establecer el género trabajado e inferir características generales.
• Emitir juicios de valor sobre la temática central de la obra literaria.
Eje de la literatura:
• Lectura social.
• Novela. Características.
• Análisis de los elementos formales del género.
Eje del estudio:
• Análisis paratextual de la obra.
• Género diario íntimo. Producción.
Eje de la formación ciudadana:
• Acceso al discurso literario.
• Participación activa en un clima de orden y respeto.
PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

• Concepto de géneros literarios.
• Género narrativo. Cuento.
• Respuestas a interrogantes orales.
• Lectura comprensiva de textos.
ACTIVIDADES
Inicio:
Repaso oral y breve de géneros literarios. Características de cada uno.
Presentación de la novela Rafaela. Análisis paratextual de la obra.
Desarrollo:
Lectura del primer parágrafo de la novela. Análisis del argumento.
Luego, preguntaré: “¿A qué tipo de género pertenece?, ¿y dentro de la narrativa?”.
Al establecer el género novela, deberán justificar por qué lo es, a partir de sus
conocimientos previos.
Les haré notar los puntos de ruptura con la novela canónica: estructura (sin capítulos,
sin índice), narrador, estilo, inclusión de diversos géneros discursivos.
Se establecerá cuál es el género discursivo que estructura la novela: diario íntimo;
características y tipo de narrador.
Cierre:
Los alumnos deberán producir un texto (género diario íntimo) similar al primer
parágrafo de la novela en el que el protagonista sean ellos mismos. Entregarán el escrito
en borrador.
RECURSOS
Novela, pizarrón.

• López Casanova, M; y Fernández, A. Enseñar literatura. Bs. As., Argentina:
Ediciones Manantial y Universidad de Gral. Sarmiento, 2005.
• Spang, K. Géneros Literarios. Madrid: Editorial Síntesis S.A., 1996.

2002. Furiasse, Mariana. Rafaela. Ciudad de Buenos Aires, Argentina:
Ediciones SM, 2002.
PLAN DE CLASE N°2

• Ver la literatura como parte de los géneros discursivos.
• Reconocer en ella los géneros discursivos simples de los que se nutre.
• Identificar las características de cada género.
• Producir un texto breve que responda a las particularidades de uno de los
géneros.
• La literatura como género discursivo complejo.
Eje del estudio:
• Géneros discursivos. Características.
• Géneros: diario íntimo, agenda, nota manuscrita, carta electrónica (mail),
llamada telefónica (familiar, entre amigos y comercial), autorretrato,
conversaciones de la vida cotidiana, contratapa de novela, epígrafe y biografía.
• Contacto con prácticas del ámbito social.
• Reconocimiento de los distintos discursos normativo-jurídicos.

• Inferencias a partir de ejemplos para desarrollar conceptos.
• Realización de las consignas propuestas por el docente.
• Interés por los contenidos de la clase.
• Participación activa.
ACTIVIDADES
Inicio:
Seleccionaré fragmentos de la novela en los que se observe la presencia de distintos
géneros discursivos.
Repartiré las fotocopias con estos fragmentos a los alumnos.
Desarrollo:
Los leeremos. Luego, les preguntaré: “¿en qué situación o aspecto de la vida humana
podemos ubicar a cada uno?, ¿por qué se dieron cuenta?, ¿qué rasgos presentan cada
uno?, ¿son características estables?”.
Estableceremos que se trata de géneros discursivos; también, su concepto y
características. Luego, los clasificaremos en simples y complejos.
Cierre:
Elegir un tipo de género discursivo. Con él, elaborar un escrito que respete su temática,
estilo y estructura; y que pueda incluirse en el parágrafo final de la novela.
TAREA PARA EL HOGAR: escribir un mail destinado a Rafaela (¿cómo se

presentarían con ella?, ¿qué le dirían?).
RECURSOS
Fotocopias con fragmentos de la novela, pizarrón.

• López Casanova, M; y Fernández, A. Enseñar literatura. Bs. As., Argentina:
Ediciones Manantial y Universidad de Gral. Sarmiento, 2005.
• Bajtín, M. “El problema de los géneros discursivos”, en: Estética de la creación
verbal. Siglo Veintiuno Editores, cuarta edición.

2002.
PLAN DE CLASE N°3

• Reconocer la multiplicidad de voces del discurso literario.
• Comprender el uso de los tiempos verbales en la narración.
• Identificar la polifonía del discurso referido.
• Realizar el pasaje de un estilo directo a indirecto y viceversa.
• Polifonía.
• Tiempos en la narración. Mundo comentado y mundo narrado.
• Discurso referido. Estilo directo e indirecto.
Eje del estudio:
• Comprensión de consignas.
• Toma de apuntes.
• Selección y organización de la información.
• Emisión de puntos de vista y valoraciones personales.

• Concepto de géneros discursivos.
• Noción de tiempos verbales simples del modo indicativo.
• Análisis de las regularidades que aparecen en la obra.
• Frecuentación de la escritura.
ACTIVIDADES
Inicio:
Lectura del parágrafo de la página veinticuatro.
Preguntaré sobre los verbos que aparecen en el texto. “¿Cuál predomina?, ¿por qué’,
¿es una narración o una conversación?, ¿qué verbos se utilizan para contar?, ¿y cuáles
para comentar?, ¿por qué ocurrirá esto?
Desarrollo:
Estableceremos que se presentan dos tipos de verbos: los de la historia (mundo narrado
– plano del hacer) y los del relato (mundo comentado – plano del decir).
Como el presente no se puede sostener (es inascible), existen recursos de ruptura del
tiempo: retrospección (pasado) y prospección (futuro).
Presentaré una línea cronológica para visualizar la ubicación temporal de los verbos
con respecto a la enunciación. A partir de la novela, estableceremos los tiempos base de
la historia y del relato. Y acordaremos que el tiempo de la narración debe ser pretérito.
Comentaré que algunos de estos verbos se denominan introductorios. Los señalaré.

“¿Por qué reciben ese nombre?, ¿qué introducen?, ¿esos verbos qué tienen en común?,
¿cuál es su significación?, ¿qué aparece después del verbo?”
Luego, comenzaré un interrogatorio para detectar el estilo indirecto. “¿Siempre las
palabras que dice otro van entre comillas?, ¿cómo podemos repetir lo que otro expresó
sin decirlo textualmente?, ¿qué cambia con respecto al otro estilo?, ¿qué se suprime, qué
se agrega, qué cambia?”
Para terminar, estableceremos cuál es la finalidad del discurso referido.
Cierre:
Los alumnos deberán identificar en la novela algunos ejemplos de los discursos
referidos que aparezcan. Luego, los transformarán de estilo directo a indirecto, y
viceversa.
ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO
Verbo del decir en presente Presente Presente

“Dice” María dice: “Tengo frío.” María dice que tiene frío.
Presente Pretérito imperfecto

María dijo: “Tengo frío.” María dijo que tenía frío.
Pretérito perfecto simple Pretérito pluscuamperfecto

Verbo del decir en pretérito María dijo: “Tuve frío.” María dijo que había
“Dijo” tenido frío.
Futuro simple Condicional

María dijo: “Tendré frío.” María dijo que tendría
frío.
Imperativo Pretérito imperfecto del
María dijo: “Tené frío.” modo subjuntivo
María dijo que tuviera frío.
RECURSOS
Novela, pizarrón, fotocopias con cuadro de tiempos verbales

• Weinrich, H. Estructura y función de los tiempos en el lenguaje. Capítulo lll
“Mundo comentado – Mundo narrado”. Madrid: Gredos, 2002.
• Atorresi, Ana. Apéndice: “Nociones básicas y herramientas para el análisis del
discurso”; en : Los estudios semióticos. El caso de la crónica periodística.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Red Federal de Formación
Docente Contínua.
• Filinich, M.I. Enunciación. Bs.As.: Eudeba, Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires; 1998.

2002.
PLAN DE CLASE N°4

• Inferir la intertextualidad en diversos textos.
• Establecer relaciones de comparación entre los textos.
• Responder cuestionario.
• Reconocer la problemática social que atraviesa los textos.
• Polifonía. Intertextualidad. Concepto.
• Intertextualidad de la obra con otros lenguajes artísticos.
• Leer el cuento “La capa”.
Eje del estudio:
• Selección y organización de la información relevante.
• Análisis comparativo de los textos.
• Interpretación y resolución de consignas.
• Acceso progresivo al discurso social.
• Toma de posición, a partir de la historia particular, ante un problema social.

• Referencias del personaje Quijote de la Mancha.
• Respuestas, orales y escritas, pertinentes a la temática abordada.
• Lectura de diversos textos.
• Manifestación de opiniones.
ACTIVIDADES
Inicio:
Comenzaré la clase presentando algunas imágenes de Don Quijote de la Mancha.
Luego repartiré una canción escrita por Alberto Cortez “Castillos en el aire”. La
leeremos. Preguntaré: ¿reconocen la figura de las imágenes?, ¿de quién se trata?,
¿podría haber alguna relación entre las imágenes y la canción? Se establecerá que la
canción alude (sin mencionarlo) al personaje de la obra de Cervantes. ¿Por qué puede
ocurrir esto?, ¿habrá leído Cortez la famosa novela?
Estableceremos el termino de intertextualidad a partir del ejemplo presentado.
Desarrollo:
Leeremos el cuento “La capa”.
Luego, comentaremos. ¿Reconocen en la protagonista rasgos de otro personaje?,
¿cuál?, ¿qué otros puntos de contacto existen entre este cuento y la novela Rafaela?
Cierre:
A continuación, resolverán un cuestionario.
Consigna:
1- ¿Por qué hay intertextualidad entre el cuento y la novela leídos?
2- ¿Qué tipo de narrador presenta cada texto? Justificar con cita textual.
3- ¿Cómo se describe a la protagonista (aspecto físico, edad, personalidad) en cada
caso?
4- ¿Qué temáticas comparten el cuento y el primer parágrafo de la novela? Hacer
una lista.
5- ¿Cómo aparece la figura de la hermana en cada texto?
6- Analizar y comparar en el cuento y la novela:
a- La relación de la protagonista con su madre (tener en cuenta las páginas
27, 28 y 41 de la novela).
b- El tema de la ropa y de salir a bailar (páginas 47 y 48).
c- La relación de la protagonista con el chico que le gusta (páginas 64 y
107).
7- ¿Cuál es la problemática social que atraviesa los dos textos? (Para ello, tener en
cuenta las páginas 19 y 113) ¿Cuál es tu opinión al respecto?
RECURSOS
Novela, cuento “La capa”, imágenes, canción “Castillos en el aire”

• Atorresi, Ana. Apéndice: “Nociones básicas y herramientas para el análisis del
discurso”; en : Los estudios semióticos. El caso de la crónica periodística.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Red Federal de Formación
Docente Contínua.

2002.
PLAN DE CLASE N°5

• Responder en forma clara las consignas.
• Producir respuestas coherentes y pertinentes.
• Dar cuenta sobre el argumento de la novela.
• Aplicar los aspectos trabajados en las clases anteriores.
• Interpretación y comentario de la novela Rafaela.
• Intertextualidad con el cuento “La capa”.
Eje del estudio:
• Uso del lenguaje para comunicar el conocimiento construido.
• Evaluación escrita.
• Apropiación y uso de estrategias discursivas en la producción de mensajes.
• Comunicación adecuada.

• Lectura de la novela y el cuento ya mencionados.
• Concepto de polifonía: discurso referido, intertextualidad.
• Comprensión de textos.
• Respuestas pertinentes a interrogantes orales o escritos.
ACTIVIDADES
Inicio:
Antes de repartir las evaluaciones, les informaré que la evaluación constará de dos
partes (debido al recreo intermedio de 15.55 hs). En la primera hora, se evaluará
comprobación de lectura. Y en la segunda, los contenidos vistos hasta el momento
(características de la novela, géneros discursivos, discurso referido e intertextualidad).
Desarrollo:
Los alumnos realizarán la evaluación. Dividiré al grupo en dos temas:
PRIMERA PARTE
TEMA 1 TEMA 2
1- a-¿Qué relación tiene el personaje de 1- a-¿Qué relación tiene el personaje de
Aitana con la protagonista? Nadine con la protagonista?
b-¿Cuál es su profesión? b-¿Cuál es su profesión?
c- Caracteriza su personalidad. c-Caracteriza su personalidad.
2- a-¿Qué piensa Rafaela de su madre al 2- a-¿Qué piensa Rafaela de Simón al

principio de la novela? principio de la novela?
b-¿Cambia de opinión más adelante? ¿Por b-¿Cambia de opinión más adelante? ¿Por
qué? qué?
c-Justifica con una cita textual. c-Justifica con una cita textual.
3- Explica: ¿por qué, según Rafaela, se 3- Describe: ¿cómo recuerda Rafaela a su

separaron sus padres? padre?
4- ¿En qué lugar le dice Simón a Rafaela 4- ¿Qué le ocurre a Simón cuando Rafaela
que la quiere? ¿Qué pasa luego? baila con Damián? ¿Qué le dice?
5- ¿Cuál es el nombre de la perra de 5- ¿Cuál es el nombre del perro de Simón:

Rafaela: MILENA, MINERVA o MUSTAFÁ, MOSTAZA o
MILDREDA? MOSTACHO?
6-¿Cuándo el abuelo de Simón dejó de 6- ¿En quién piensa Simón cuando

tocar el violín? ¿Por qué? escucha a Rafaela tocar el violín? ¿Por
qué?
7- a-¿Cómo se llama la mejor amiga de
Rafaela? 7- a-¿Quién era Juan Sebastián?
b- ¿A partir de qué situación comenzó su b- ¿Qué fue a hacer a la casa de Rafaela?
amistad? c- ¿Por qué ella dejó de hablarle
TEMA 1 TEMA 2
1- Indicar tipo de narrador de la novela y 1- Indicar tipo de narrador del cuento y
justificar. justificar.
2- Extraer del cuento un ejemplo de 2- Extraer de la novela un ejemplo de

discurso referido en estilo directo y discurso referido estilo indirecto y
transformarlo en estilo indirecto. transformarlo en estilo directo.
3- Comentar: ¿qué situaciones se 3- Comentar: ¿qué temáticas de la novela

presentan en la novela que aparecen se manifiestan también en el cuento?
también en el cuento?
Cierre
Recolección de las evaluaciones.
RECURSOS
Novela Rafaela, cuento “La capa”, evaluación.
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE y BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

La utilizada en los planes anteriores.
PLAN DE CLASE N°6

Eje del estudio:
ACTIVIDADES
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
RECURSOS

PLAN DE CLASE N°7

Eje del estudio:
ACTIVIDADES
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
RECURSOS

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ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ALUMNO-PRACTICANTE: PIEDRABUENA, Mercedes Soraya.

CURSO: 3ro TURNO: Tarde

PROFESOR: BLANCO, Teresita.

ESCUELA ASIGNADA: S.B. N°4 – José C. Paz

AÑO ASIGNADO: 2do DIVISIÓN: 3ra

HORARIO: Martes y Viernes de 15.10 a 17.25 HS.

FECHA DE INICIO: 06-07-2010 (secuencia didáctica - 6 módulos)

FIRMA Y ACLARACIÓN DEL ALUMNO-PRACTICANTE:

DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

TAREA PARA EL HOGAR: escribir un mail destinado a Rafaela (¿cómo se

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

Comentaré que algunos de estos verbos se denominan introductorios. Los señalaré.

ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO

Verbo del decir en presente Presente Presente

Presente Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple Pretérito pluscuamperfecto

Futuro simple Condicional

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

2- a-¿Qué piensa Rafaela de su madre al 2- a-¿Qué piensa Rafaela de Simón al

3- Explica: ¿por qué, según Rafaela, se 3- Describe: ¿cómo recuerda Rafaela a su

5- ¿Cuál es el nombre de la perra de 5- ¿Cuál es el nombre del perro de Simón:

6-¿Cuándo el abuelo de Simón dejó de 6- ¿En quién piensa Simón cuando

2- Extraer del cuento un ejemplo de 2- Extraer de la novela un ejemplo de

3- Comentar: ¿qué situaciones se 3- Comentar: ¿qué temáticas de la novela

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE y BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Profesorado en Lengua y Literatura.

PRESUPUESTOS DEL ALUMNO

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

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