Pga 10-11

Programación General Anual
Consejería de Educación, Curso 2010/2011

Formación y Empleo CEIP “ Las Pedreras ”
Calasparra (Murcia)
Consejería de Educación,
Formación y Empleo
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2010/2011
Centro: CEIP LAS PEDRERAS
Localidad: CALASPARRA
Municipio: CALASPARRA
Calasparra (Murcia)
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

2. PROYECTO EDUCATIVO
2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades
educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer
2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro
2.3. Organización general del centro
2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de
los horarios
2.3.2. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del
centro
2.3.3. Planificación de la utilización de los recursos informáticos
2.3.4. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro
2.3.5. Periodo de adaptación en Educación Infantil
2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del
alumnado.
2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora
2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad
del alumnado y plan de acción tutorial.
2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia
2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores
2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con otras instituciones
2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso
de enseñanza y de la práctica docente.
2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de
religión reciban la debida atención educativa.
2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado
2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo
2.16. Programaciones docentes
2.16.1. Programación docente de Educación Infantil
2.16.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2.16.1.2. Conocimiento del entorno
2.16.1.3. Lenguajes: Comunicación y representación
2.16.1.4. Aspectos comunes
2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural
2.16.2.2. Educación Artística
2.16.2.3. Educación Física
2.16.2.4. Lengua castellana y literatura
2.16.2.5. Inglés
2.16.2.6. Matemáticas
Calasparra (Murcia)
2.16.2.7. Religión
2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria
2.16.3.5. Inglés
2.16.3.7. Religión
2.16.4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria
2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
2.16.4.5. Francés
2.16.4.7. Inglés
2.16.4.9. Religión
Calasparra (Murcia)
1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
• Mejorar la integración del alumn@ de n.e.e. adaptando el currículo a

sus necesidades.
- Elaboración de adaptaciones curriculares del alumnado que lo necesite

conjuntamente con los especialistas de PT, AL y los tutores correspondientes.
- Orientación a los tutores por parte del Equipo de Orientación sobre las
características del alumnado de integración y sus necesidades educativas.
- Integración de los alumn@s en la dinámica del grupo clase, adaptando las

actividades según el plan de trabajo elaborado por la especialista de PT, AL y
de la ONCE.
- Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.
• Promover hábitos de esfuerzo, estudio, trabajo y gusto por lo bien

hecho.
- Exigencia a diario los deberes escolares.
- Revisión del buen estado de los útiles escolares.
- Entrevistas con padres/madres.
- Valoración de los trabajos bien hechos.
- Revisión de cuadernos y repetición de actividades mal hechas.
- Realización del Plan de mejora del cuaderno.
∗ El cuaderno como organización de conocimientos.

∗ Presentación de trabajos que favorezcan los aprendizajes.
∗ El cuaderno como lugar de búsqueda de información y repaso de lo
aprendido.
∗ El cuaderno como instrumento de evaluación y autoevaluación.
∗ Fomento de la relación familia – escuela a través del producto del
trabajo.
• Leer y escribir con corrección acorde con cada nivel educativo.
- Plan de Fomento de la Lectura.
- Realización de lecturas colectivas y comprensivas.

Calasparra (Murcia)
- Celebración del Día del Libro. Realizar concurso literario (creación de poemas,
cuentos propios, etc.).
- Fomento del préstamo de libros en la Biblioteca de Aula.
- Visita de cuentacuentos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
- Visita de la Biblioteca municipal y del Centro.
- Ejercicios de ortografía correspondientes a cada unidad.
- Libros de ejercicios específicos para cada alteración de la

lectoescritura.(Logopedia)
• Organizar la Biblioteca del centro

- Continuación de la organización del aula de la Biblioteca.
- Aumento del fondo de libros para las etapas de infantil y primaria.
- Adquisición de libros de lectura en lengua inglesa y francesa.
- Continuación de la selección de los volúmenes que inicialmente formarán

la Biblioteca, siempre dejando fondos para las bibliotecas de aula.
- Informatización de la Biblioteca a través del programa Abies.
- Adquisición de conocimientos (formación) sobre organización, gestión y

dinamización.
• Aumentar la participación del alumnado.
- Elegir responsables en clase semanalmente y de forma rotatoria.
- Participar en asambleas, concursos de plástica, literarios, de Navidad…
• Educar para vivir en democracia aprendiendo a respetar las opiniones

discrepantes e implicándose en las actividades de grupo.
- Asambleas de clase, respeto al turno de palabra, educación en valores…
- Respeto de las normas de convivencia de la clase.
- Realizar votaciones para cargos y otras decisiones de la clase.
- Normas de clase . Actividades colectivas.
• Educar para la salud.

Calasparra (Murcia)
- Educación en hábitos saludables de alimentación e higiene personales.
- Desayunos saludables.
- Desarrollo de hábitos de salud: lavado de manos, comida sana, cepillado de

dientes…
- Celebración de días de la Fruta (lunes, con cromos u otro incentivo).
- Participación en el programa del consumo de frutas y verduras en las escuelas.
- Uso de contenedores y clasificación de residuos.
- Prevención de riesgos.
• Realizar inventario y solicitar mejora de mobiliario y equipamiento

que se necesite:
- Solicitud de mobiliario al servicio de Planificación de la Consejería.
- Inventario del equipamiento del aula.
- Inventario de libros de la biblioteca del Centro.
• Usar con eficacia las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (T.I.C.):
- Aprovechamiento de los recursos informáticos disponibles en el Centro.
- Trabajo semanal en el aula Plumier.
- Fijación de horario de trabajo por niveles.
- Planificación por ciclos de programas y direcciones de Internet

correspondientes a cada nivel y unidad didáctica.
- Confección de la página web del colegio.
• Mejorar la convivencia del Centro fomentando las buenas conductas

del alumnado.
- Aplicación con rigor las normas de convivencia, sobre todo en lo referente al

respeto y al cuidado del edificio y equipamiento.
- Aplicación del RRI con las correspondientes sanciones.

Calasparra (Murcia)
- Adopción de medidas para evitar correr por pasillos y realizar salidas y

entradas en orden, así como gritos y otros desórdenes.
- Entrada en orden de cada nivel al comienzo de la jornada y después del recreo.
- Aplaudir y exaltar las buenas acciones de convivencia, trabajos y

responsabilidades de los alumn@s.
Diplomas de buen comportamiento.
Responsables de convivencia.
Resolución de conflictos en asamblea.
- Adopción de medidas en la formación y seguridad personal del alumnado.
- Establecimiento de responsabilidades del alumnado en el Plan de

Autoprotección.
• Fomentar hábitos de respeto con el medio ambiente.
- Clasificación de residuos y establecimiento de cauces para llevarlo a cabo.

Responsables de vaciado de residuos en los contenedores del patio.
Establecimiento del viernes para realizar dicho vaciado.
Implicación de las limpiadoras y conserje.
- Control por el tutor-a de la buena utilización de papeleras durante el almuerzo

en el recreo.
- Responsabilizar a los alumn@s del 3er ciclo de Primaria para control de

limpieza en patios.
- Realización de murales alusivos al medio ambiente.
• Revisar el Plan de Autoprotección.
- Realización de simulacros en el primer trimestre.
- Promoción de actividades de formación en seguridad y prevención con

alumnos-as y profesorado.
• Realizar la “Muestra de teatro”.

- Representación de obras de teatro en los diferentes ciclos:
∗ Infantil y 1er ciclo de Primaria en el 1er trimestre.
∗ 2º ciclo de Primaria en el 2º trimestre.
∗ 3er ciclo de Primaria en el 3er trimestre.
Calasparra (Murcia)
• Celebrar el “ 30 Aniversario del colegio”.

- Realización de actividades diversas.
• Renovar el Consejo Escolar.
- Información a todos los sectores de la comunidad escolar a través de

comunicados a las familias, folletos, tablón de anuncios…
- Motivación de los padres y madres para que se presenten como candidatos.
- Fomento de la participación en la votación, de forma presencial y por correo.
- Realización de elecciones.
Calasparra (Murcia)
PROYECTO EDUCATIVO
1.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades
educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer
1.1.1. Análisis de las características del entorno escolar
Situación y superficie.
El término municipal de Calasparra, se halla situado al Noroeste de la Provincia de

Murcia, limitando al Norte con la Provincia de Albacete (término Municipal de Hellín); al
Sur con los Municipios de Cehegín y Mula; al Este con el de Cieza y al Oeste con el de
Moratalla, todos ellos murcianos. Solamente tiene fronteras naturales con la provincia
de Albacete, por medio de la Sierra del Puerto; en gran parte de su colindancia con el
término Municipal de Moratalla, conforme al cauce del Río Segura, y en pequeña
porción de su límite con Cieza (por unos barrancos de la Sierra del Molino).
El resto de sus límites son artificiales, y, tanto, que hasta en uno de sus núcleos rurales
(Valentín), la divisoria intermunicipal atraviesa el poblado. Este curioso emplazamiento
del núcleo de Valentín ha originado en algunos casos vidriosas cuestiones entre sus
habitantes. En efecto, se tiene constancia de diversos conflictos sobre jurisdicción civil
o eclesiástica para la celebración de entierros, matrimonios, etc., afortunadamente en
descenso por la nueva situación en término de Cehegín de la Iglesia recientemente
construida. Sería conveniente la incorporación total de este poblado al Ayuntamiento
de Calasparra, cuyo casco urbano está considerablemente más próximo y con más fácil
comunicación a él, pero no se ha hecho ningún intento oficial en este sentido.
Las coordenadas geográficas entre las que se encuentra situado el término municipal
de Calaspara son: Entre los 38º y 9' y 38º y 19º de latitud Norte, y entre los 1º y 57' y
2º y 6' de longitud Este.
El casco urbano de la capitalidad del municipio se halla situado en el Noroeste del

término, sobre la meseta que enlaza las sierras de San Miguel y San José y en las
faldas de ésta, siendo la parte más empinada, la más antigua y extendiéndose hacia la
llanura a lo largo de la carretera de Caravaca, zona que por ser de secano, permite una
edificación más barata. Hay quien atribuye a su emplazamiento el nombre que recibe
el pueblo, pues por esta región se utiliza el término "calar" para designar los altozanos
o mesetas, y se recuerda como uno de los cultivos típicos antiguos de Calasparra la
vid, de modo que la corrupción evolutiva de la expresión "Calar de las parras" pudo dar
origen al nombre de la Villa. Hoy en día, la mayoría de los expertos niegan este origen.
El profesor Alfonso Carmona, asigna al topónimo Qalashbarra un origen prerromano.
La superficie total es de 193,06 km2, ocupando el puesto número 18 en extensión

dentro de los municipios de la región de Murcia con una altitud de 360 metros sobre el
nivel del mar y si se excluyen los embalses y ríos, es de 185,49 km2. Estas cifras se
hallan bastante por debajo de la media provincial que es de 251,51 km2 por término
municipal pero son casi cuatro veces la media nacional que sólo es de 54,67 km2.
Calasparra (Murcia)
Conviene tener en cuenta que en la provincia (con 11.318 km2), existen 45 municipios,
uno de ellos (Lorca), el mayor de la España peninsular con 1806,61 km2.
La superficie total del término, 18.549 Ha. descontando los embalses y los ríos.
Veamos a continuación su desglose en tierras de regadío, secano y superficie habitada.
El cultivo en regadío se hace a través de las redes de acequias que toman agua de los
ríos que cruzan el término municipal y, en muy pequeña medida, de algunos pozos que
la elevan. La superficie total que se cultiva intensivamente asciende a 1.734,7121 Ha.,
que supone aproximadamente la décima parte del total agrícola, y se halla distribuida
del siguiente modo:
• Río Segura: Acequia de Rotas (367 ha), Acequia de Berberín (60 ha),
Acequia de El Esparragal (120 ha),Acequia del Puerto (123 ha).
• Río Argos ó Caravaca: Acequia Mayor (436,0200 ha), Acequia de la Mina

(40,2897 ha), Acequia de Campillo de Manzano (168,0070 ha), Acequia de
Juan Bobón (40,9744 ha), Acequia de Gil Pérez (59,8686 ha), Acequia de la
Hoya Gallega (44,4964 ha), Acequia de los Campos (7,8260 ha).
• Río de Benamor o Moratalla: Acequia de Las Torrentas (46 ha).
• Río Quípar: Acequia del Molino (29 ha).
• Superficie regada con agua elevada de pozos: 192,2300 ha.
El cultivo de secano se extiende por las zonas llanas del término y las vaguadas entre
los terrenos montuosos, a donde no llega el potencial vivificador del riego artificial.
Carece prácticamente el término municipal de terrenos improductivos, pues las zonas
montañosas se dedican a la explotación de la vegetación espontánea (esparto, plantas
aromáticas, pastos) ó a la repoblación con especies adecuadas (esparto y pino
mediterráneo). La superficie total que se explota en secano asciende a unas 15801
Ha., distribuidas de la siguiente manera: cereal y barbechos (4.097 hectáreas), olivar
(187 ha), almendro (68 ha), viñedo bajo (17 ha), espartizal (6820 ha), leñas y pastos
(2894 ha).
No existen en el término pastizales dedicados exclusivamente a este fin, naturales ni

artificiales, sino que normalmente la vegetación y el aprovechamiento derivado se
simultanea en los montes espartizales, pinar y zonas de leña y pastos, ya que (salvo en
determinados periodos del año o del desarrollo) no son eliminatorios. La realización del
cuadro anterior se ha realizado atendiendo al principal de cada uno de los referidos
aprovechamientos.
Existen entre la superficie de pinar algunas masas boscosas de escasa densidad y

altura, por la difícil adecuación de las especies al terreno. Se pueden calcular en unas
900 has., casi exclusivamente pertenecientes al Patrimonio Forestal del Estado (Montes
números 1, 2, 3 y 4 del catálogo de los de Utilidad Pública).
Calasparra (Murcia)
En conjunto, la superficie de aprovechamiento agrícola se cifra en 17.535,7121 Ha.,

por lo que queda como superficie urbana un total de 1.013,2879 Ha.
La superficie propiamente urbana se puede desglosar del siguiente modo: superficie

edificada (aproximadamente 1500000 m2), solares sin edificar (10000 m2), vías
públicas pavimentadas (36887 m2), vías públicas sin pavimentar (122482 m2), jardines
(3500 m2), espacios Verdes (3050 m2), vías estatales y provinciales (845,6960 Has).
Hidrografía
El Municipio se halla atravesado de Oeste a Este por el Río Segura, que recibe a lo
largo de su paso por él y por la margen derecha, las aguas de los ríos Argos ó
Caravaca y Quípar, estas últimas después de represadas y utilizadas para la producción
de energía eléctrica en el embalse del Quípar ó de Alfonso XIII. En su colindancia con
el término de Moratalla recibe también el río Segura, por su izquierda, las aguas del río
Benamor ó Moratalla y, ya en el término de Calasparra, las que previamente se
derivaron de su cauce para a través de la presa de "Cañaverosa" formar el salto
hidroeléctrico del mismo nombre, encuadrado hoy en el complejo de Iberdrola, antes
Hidroeléctrica Española, S.A., y muchísimo antes absorbió las instalaciones de
Eléctrica del Segura, S.A., fundada por Joaquín Payá.
A pesar de la aparente riqueza fluvial del término y de los embalses que en él existen y
más adelante describiremos, sólo puede considerarse como cauce normal el del río
Segura, pues los afluentes son, más que ríos, ramblas de avenidas que experimentan
crecidas torrenciales durante los temporales en sus cabeceras, por lo que casi durante
todo el año apenas llevan agua. Además, como ya se ha dicho en la "introducción" de
esta memoria, el río Argos ó Caravaca, se ha empobrecido progresivamente en los
últimos años, hasta el punto de que las tierras que antiguamente regaba han quedado
prácticamente desprovistas de agua como consecuencia de las pertinaces sequías de
esta zona, y de perforaciones que se han practicado aguas arriba; en el año 1964
comenzaron a realizarse también por los propietarios afectados del término de
Calasparra, perforaciones en zonas próximas al cauce de este río, con gran éxito, pero
dificultadas por las disposiciones sobre policía de aguas, por lo que sería de desear que
fuesen removidos estos obstáculos para enriquecimiento de nuestra agricultura, a lo
que desde luego, se ha aplicado con el mayor celo la Administración Municipal.
El término, pues, puede considerarse como una reproducción a escala menor de la

provincia en la que se encuadra. En él alterna la zona de máxima riqueza con el erial
más pobre. La vega del Segura y las tierras regadas suficientemente por las acequias
que de él derivan, pueden integrarse en la pequeña ubérrima porción de la provincia
de Murcia que ha dado en llamarse "la huerta de Europa", aunque por ser uno de los
municipios más septentrionales de la provincia, no pueden obtenerse en su suelo los
típicos productos murcianos (naranjas, limones, pimientos, etc.), que necesitan climas
más cálidos. Pero extensas superficies de secanos y montes bajos esperan que el riego
artificial los convierta, posiblemente a menor coste que en otras zonas la provincia, en
una prometedoramente fuente de riqueza.
Calasparra (Murcia)
El río Segura entra en el término Municipal por entre la "Sierra de la Virgen" y el

"Cabezo Blanco", para faldear después a lo largo do la cadena central de elevaciones y
pasar al término de Cieza por Almadenes. Por su proximidad a esta línea de montañas,
la huerta que riega es generalmente más ancha por su orilla izquierda, donde se ubica
principalmente el coto arrocero de Calasparra, con una superficie de 670,80 hectáreas,
famoso en el mundo entero por la calidad de su producto.
En el extremo suroriental del término municipal se halla el pantano del Quípar ó

Alfonso XIII, sobre el río de aquel nombre, que tiene una capacidad de embalse de 36
millones de m3. Dista 15 Km. del casco urbano, al que se halla unida por la carretera
de Calasparra a Mula (nacional de tercer orden), de pavimentación asfáltica, y por un
desvío de camino de servicio, en buenas condiciones de circulación, de 5 km. El
carácter torrencial de las avenidas que le nutren, y la forma geográfica del terreno que
lo circunda, ha obligado a la construcción de muros de contención de tierras en las
ramblas inmediatas al pantano, para impedir su aterramiento. Su conservación y
explotación se talla a cargo de la Confederación Hidrográfica del Segura, teniendo el
carácter de regulador de ésta.
En las inmediaciones del término de Calasparra y en el de Moratalla, se halla también
el embalse del Cenajo, con 484 millones de m3 de capacidad máxima, con presa de
gravedad y planta recta da 84 m. de altura y 216 m. de longitud de coronación; se
halla situado a lo largo de 34 km. sobre el río Segura, a 25 km. del casco urbano, al
que le une la carretera asfaltada de tercer orden de Calasparra-Moratalla los paradores
y un camino vecinal en deficiente estado de conservación en la casi totalidad de sus 10
km. Tiene abundante y variada riqueza piscícola, especialmente barbos, carpas,
cangrejos, etc., lo que motiva abundantes visitas de los aficionados a este deporte
siendo también lugar de frecuentes excursiones,:por lo que la pavimentación asfáltica
completa del camino de acceso.
En el término Municipal de Hellín y a 37 km. del casco urbano de Calasparra, se halla el

pantano de Camarillas, sobre el río Mundo, afluente del Segura. Su capacidad máxima
es de 46 millones de m3.. Su acceso desde Calasparra (también tiene entrada, como el
del Cenajo, por la carretera general de Madrid-Cartagena a la altura de Agramón),
tiene lugar por el mismo camino que el Pantano del Cenajo, aunque quedaría tan sólo
a unos 6 km. si se habilitará un camino de herradura que por la Estación del Ferrocarril
lleva directamente a la de Las Minas.
Algo más alejados de la población quedan los embalses de Talave (a 68 km, con 48
millones de m3.) y el de la Fuensanta (a 77 km., con 240 millones de m3. de
capacidad).
La proximidad de estos embalses y la inmediata terminación del Argos y del de pie de

presa del Cenajo, también cerca del casco urbano, hacen de Calasparra una localidad
que bien pudiera convertirse algún día en el Centro de los "Lagos del Sureste", aunque
para ello deberán mejorarse los caminos de acceso con esos lugares de atracción de
turismo y deportes.
Calasparra (Murcia)
Orografía
El término de Calasparra es bastante accidentado, estando atravesado de Este a Oeste

por dos líneas de montañas casi paralelas entre las que se halla el valle del Segura, y
por una serie de elevaciones de menor importancia que se extienden por su parte
meridional. El terreno, en general, es ondulado, abundando los "cabezos" ó "cerros"
por entre los que corren las aguas de avenidas de los ríos Argos, Quípar y Benamor.
La línea más septentrional de elevaciones se halla formada por el "Cabezo Blanco"

(bajo el cual circula el agua desviada del río Segura que forma el salto de Cañaverosa),
en el límite de Moratalla la "Sierra de la Virgen", para seguir por la "Sierra del Puerto".
La línea central arranca del "Cabezo de la Doctora", sigue por la "Sierra de San Miguel"
y por la "Serrata de San José" y la "Sierra del Molino", y se continúa hasta las
inmediaciones de la vecina ciudad de Cieza. En la Meseta que enlaza la "Sierra de San
Miguel", con la serratilla ó Serrata de San José, se halla ubicada distante 2 km del río
Segura y 0'500 km. del río Argos.
Al lado Sur de este río, se sucede una amplia teoría de elevaciones de menor
importancia, que van perdiendo en altura hacia los límites con Mula y Cehegín.
Entre las dos líneas de alturas primeramente citadas, se eleva, aislado, como un cono
casi geométrico en la llanura, el "Cabezo Negro", formado por una masa de rocas
basálticas. Hace años se extraía mineral para su utilización en pavimentaciones
asfálticas para todas las carreteras y poblaciones de la provincia. En la actualidad, por
su origen volcánico y la presencia de un mineral llamado "jumillita", recibe frecuentes
visitas de estudiantes. También aparece en diferentes estudios vulcanológicos.
En la ladera Oeste de la "Sierra de la Virgen" se halla el Santuario de Nuestra Señora

de la Virgen de la Esperanza, Patrona de Calasparra, a unos 6 km. del casco urbano,
que debe su origen, seguramente, a la acción milenaria de la erosión del Río Segura
que bordea la sierra sobre los estratos y conglomerados que forman la base de la
montaña. El Río, al descender, dejó al descubierto unas amplias grutas en las que la
tradición y testimonio escrito que se hallaba en la Iglesia Parroquial y que desapareció
en el incendio del Templo durante la Guerra Civil, aseveran que se apareció la Virgen
en forma de doncella a un pastorcillo que acarreaba su ganado hacia una de las
grutas, en la que se halló la imagen que se conserva y venera como la "Aparecida",
pequeña talla de madera policromada de unos cuarenta centímetros de altura, al
parecer procedente del arzón de alguno de los caballeros durante la Reconquista
anduvieron por estas tierras.
La altura sobre el nivel del mar de la Estación de Ferrocarril es de 340,48 m.. El casco
urbano tiene una altura media de 345m. Los picos más elevados, según el mapa
levantado por el geográfico y catastral, son la Sierra del Molino, con 829 m., el Pico de
la Palera (654 m.)m, la Sierra de San Miguel (585m.), la Sierra del Puerto (639 m.), la
Serratilla (409 m.), y el Cabezo Blanco (489 m.)
Calasparra (Murcia)
Clima
El clima de Calasparra es el típico del Sureste español, aunque por hallarse en la parte
del éste más alejada del Mediterráneo, tiene también características continentales. Los
veranos son secos, pero menos calurosos que en el Sur de la Provincia; el estío se
interrumpe a veces con tormentas de agua y granizo que han arrasado en varias
ocasiones las cosechas. Los inviernos son fríos y algo lluviosos, siendo frecuentes las
heladas e incluso ligeras nevadas.
La situación descrita del casco urbano le hace muy sano y aireado, siendo esta razón la
que posiblemente motivó el desplazamiento al actual lugar de la Villa Vieja que se ha
localizado a unos dos kilómetros al Noroeste del sitio que hoy se ocupa, a las orillas del
Segura, y de la que se conservan aún restos arqueológicos.
El municipio
La población está situada casi en el centro del término entre las sierras del Molino y
San Miguel, y sobre un llano ligeramente inclinado de Oeste a Este.
Aunque su extensión es pequeña, se diferencian en ella los siguientes barrios: Alegría,
Nuevo Pozo (donde se ubica nuestro colegio), Merced, Caverina, San Pedro y los
Santos.
El Colegio Público de las Pedreras de Calasparra está situado en el oeste del casco
urbano en la periferia de Calasparra en el “Barrio Nuevo Pozo”, zona que alberga tres
núcleos de viviendas sociales donde conviven familias en situaciones desfavorecidas,
debido a factores sociales, económicos, culturales…
El Centro lo forman dos edificios: edificio 1 que alberga a Primaria y edificio 2 que
alberga a Infantil.
Su construcción, en un barrio relativamente nuevo, se llevó a cabo en el año 1979 en
lo que fue una antigua pedrera, de ahí su nombre. En los años que fue fundado estaba
bastante aislado y apenas existían viviendas próximas. Hoy queda bien situado y su
perímetro está rodeado por las calles Cultura al este, Instituto al norte, Barrio Nuevo
Pozo al oeste y Esparteros al sur, con tres puertas de acceso.
A unos metros de su perímetro existe un pozo de agua no potable que sirvió y sirve
para diversos usos, de ahí el nombre de la calle, a la que da su fachada oeste.
Muy próxima se sitúa la Sierra de San Miguel que sirve de referencia por el oeste.
El barrio se inició en el año 1950 con la construcción de viviendas sociales municipales,
(en la calle Canteras), el cuartel de la Guardia Civil y una fábrica de textiles de esparto
y de sisal. En sus proximidades, calle La Cerca, había terrenos cercados para
instalaciones de fábricas de cordelería de esparto y de conservas. De la que queda,
como único vestigio, una magnífica chimenea a 150 metros del Colegio. A una
distancia equivalente existían unas eras para la trilla de cereales con animales y más
tarde con una trilladora mecánica. Junto a estas eras estaba situado el Campo de
Fútbol viejo, unido a un molino arrocero anterior a 1950 y hoy enfrente del
Polideportivo Municipal “ La Caverina “.
En el noroeste están situados los depósitos de agua potable de la villa en la falda de la
Sierra de San Miguel. También se ubica, debajo de estos depósitos, una gran balsa de
Calasparra (Murcia)
agua que abastece a una fábrica en época de sequía con posible peligro si tuviésemos
una rotura del dique.
El ámbito del Colegio , en principio, se extendió por los barrios de la Alegría y
Caverina, además de Barrio Nuevo Pozo. Hoy debido al crecimiento de edificación de
viviendas en las proximidades, incluidas nuevas viviendas sociales a 20 y 50 m del
recinto y la edificación de viviendas en los solares mencionados, ha ampliado la citada
zona. Esta zona de influencia, ante una gran demanda del alumnado para matricularse
en el centro, se circunscribe al perímetro comprendido por las calles Alegría, Santa
Bárbara, Cerca e Instituto y hacia el oeste donde se sigue construyendo.
En el perímetro citado y cerca del cuartel de la Guardia Civil (anterior a 1960) se sitúa
la guardería Infantil Municipal para los alumnos de 0 a 3 años; el Centro de Salud
(construido en 1970); el Instituto de Bachillerato (anterior a 1980), el Polideportivo
Municipal (anterior a 1960) y el pabellón polideportivo (1994).
Alrededor del Colegio queda amplia parcela al este, donde se ha construido un parque
municipal y también viviendas en la zona del este y oeste del recinto. Es de prever que
la demanda de plazas es siempre muy abundante en el centro.
El centro lo constituye un recinto de unos 8292 m2. De ellos hay construidos 1335 m2
que se reparten así:
Edificio 1……….820 m2.
Edificio 2……….105 m2.
Jardines y patio componen el resto.
El centro estaba formado por 3 pabellones:
Colegio primitivo de 8 unidades construido en 1979, otro ampliación de 8 aulas (1990)
y otro menor para vestuarios y duchas junto a la pista deportiva (1994) que separa al
Instituto de E. Secundaria y Bachillerato del centro por medio de una calle. A partir del
curso 95 / 96 queda separado por una verja, al cederse uno de los edificios que
integraba nuestro centro a dicho instituto. En el curso 2004/2005 fue devuelto de
nuevo y mantuvo la misma situación inicial.
El edificio se construyó en 1979 para ampliación C.P Antonio Maya y en 1981 se
desglosó de aquel y tomó el nombre de “Las Pedreras” con el mismo profesorado
anterior y 10 unidades.
Después ha sufrido diversos cambios y a partir del curso 95/96 tuvo 3 unidades de
E.Infantil y 6 de primaria que con el paso del tiempo y la demanda de puestos
escolares se han visto incrementadas y variando hasta el punto de tener desdobladas
cinco unidades de E. Primaria y una de E. Infantil en la actualidad (2009/2010).
Análisis socio-económico y cultural.

Las familias que llevan sus hijos al Centro son mezcla de personal originario de
Calasparra y de inmigración de poblaciones cercanas: Moratalla, Valentín, …y otras
comunidades y actualmente también otras nacionalidades.
Las familias son trabajadores de la agricultura, la construcción y el transporte.
Las hay también con dificultades económicas como las que habitan en las viviendas
sociales, en condiciones bastante dignas. El tipo de viviendas más común es
unifamiliar, de dos plantas, con amplitud y condiciones adecuadas de habitabilidad y
comodidad. Son posteriores a 1980.
Calasparra (Murcia)
Los hombres trabajan, casi en su totalidad, en la localidad. Las madres, que trabajan,
lo hacen en las fábricas de conservas vegetales de forma temporal. Existe economía
sumergida. Se suele encubrir la situación económica, por lo menos en el tema de
ingresos en las declaraciones para matrícula y becas.
En la mujer predomina la actividad de dedicación al hogar y a la actividad industrial.
En el hombre, la situación laboral se sitúa en la actividad industrial, en la construcción,
en el transporte y en la agricultura.
Las familias eligen para sus hijos la enseñanza religiosa católica en su mayoría.
La escuela no está en los primeros lugares de sus preocupaciones fundamentales. Se
da la crítica destructiva hacia la escuela y el desprestigio del profesorado en algunos
casos.
La participación de las familias en nuestra escuela se realiza de diferentes formas,
entre estas podemos citar: talleres, reuniones, fiestas, proyecto educativo, actividades
extraescolares…
Hasta hace poco no existían graves problemas de seguridad y marginación social, y
sólo media docena de familias precisaba una atención especial por no tener empleo y,
sobre todo, por su falta de orden económico y autosuficiencia personal.
Actualmente existe un perfil de alumn@s que se incorporaron al sistema educativo en
el momento establecido, apenas han faltado, no tienen problemas con el idioma, ni de
salud, ni ninguna discapacidad personal que justifique su desfase curricular. En estos
casos, la gravedad de los problemas familiares, la desventaja familiar o ambiental, es
la causa principal de sus necesidades educativas. Apenas hay contacto con la escuela y
no asisten a las reuniones de tutoría; sin embargo, suelen acudir cuando se les cita e
insiste individualmente. A través del Equipo de Familia de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento que viene periódicamente al centro, existe alguna coordinación entre
familia y escuela en lo que se refiere a hábitos.
En el recinto escolar se dan pequeños problemas de roturas y mal trato a las
instalaciones deportivas, sobre todo en la época estival.
La asistencia a actos culturales de la localidad es muy escasa y también el grado de
participación de actividades sindicales, políticas, religiosas y deportivas. (No se ha
verificado estadísticamente). Sin embargo, parece que se está produciendo cierto
renacer cultural con diversas actividades propuestas por el Ayuntamiento, las cofradías
de Semana Santa organizan actos culturales.
1.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

Basándonos en los tres principios fundamentales que presiden la LOE:
- Calidad y equidad. Su relación se presenta como condición necesaria para el

funcionamiento de un sistema educativo exigente, optimizador y justo.
- Esfuerzo compartido. Todos los componentes de la comunidad educativa
colaborarán para conseguir ese objetivo: alumnos, familias, profesorado,
administraciones educativas, sociedad.
- Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea
para los próximos años.
El centro proporcionará una educación de calidad a los alumnos de ambos sexos

para conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades
Calasparra (Murcia)
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales. Al mismo tiempo el

centro garantizará una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos
necesarios.
El centro será dinamizador de todos los miembros de la comunidad educativa

realizando un esfuerzo compartido. Cada uno de ellos realizará una contribución
específica; las familias colaborarán estrechamente y se comprometerán con el trabajo
cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el
profesorado se esforzarán para construir entornos ricos, motivadores y exigentes.
El centro dará respuesta a un sistema de educación y formación con unos objetivos

para la sociedad del siglo XXI. A la vista de la evolución de la ciencia y la tecnología y
el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que
nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del
conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.
El proceso de enseñanza y aprendizaje proporcionará a los jóvenes una educación

completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan
la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social.
La actividad del centro docente recae en nuestro profesorado. Conseguir que los
alumnos desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad,
convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currículo y la acción
educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desenvuelven,
conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos, no es
posible sin el profesorado comprometido en su tarea.
Para superar cualquier tipo de discriminación, el centro transmitirá y pondrá en

práctica valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.
La orientación educativa logrará una formación personalizada, que propicie una

educación integral en conocimientos, destrezas y valores, proporcionando a todo el
alumnado una educación adecuada a sus característica y necesidades.
La prevención de conflictos y su resolución pacífica así como la no violencia en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social será un logro a conseguir.
Se fomentará el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.
Calasparra (Murcia)
1.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro
Los principios educativos del CEIP Las Pedreras
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 en su artículo 1 recoge que el sistema

educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en
los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa

y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven
de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al
Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros
educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.
Calasparra (Murcia)
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de

los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
En su artículo 2, manifiesta que el sistema educativo español se orientará a la

consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
Calasparra (Murcia)
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa

en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Señas de identidad.
Propugnamos una escuela que tenga las siguientes características:

Liberadora, solidaria, integradora, inclusiva, democrática, compensatoria,
aconfesional, no racista ni sexista, forjadora de la paz, respetuosa con la
Naturaleza y el Medio y autogestionada por la Comunidad Escolar.
Se favorecerá, la atención a los alumnos más débiles en cualquiera de los
aspectos económico, físico, intelectual o sociocultural, como forma de cooperar
a la consecución de una sociedad más igualitaria, cuando esto constituya causa de
retraso o inadaptación escolar.
Optaremos por una educación personalizada que propicie el desarrollo integral
del alumnado favoreciendo la Atención a la Diversidad (física, psíquica,
ideológica, religiosa y socio-cultural).
Se trabajará para lograr una educación integral del alumnado fomentando valores
como: responsabilidad, paz, autonomía, tolerancia, espíritu critico, respeto al medio,
solidaridad,…
Se garantizará una educación democrática y plural igualitaria, para formar personas no
competitivas que se esfuercen para transformar y mejorar la sociedad.
Se propiciará un clima acogedor, de buen entendimiento entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa que redunde en nuestros alumnos y alumnas.
Fomentamos hábitos de convivencia y respeto en el alumnado tanto individual como
socialmente.
Abriremos las puertas a la Comunidad Educativa potenciando la participación de padres
y madres a través de cauces legales y de otras actividades (talleres, asambleas,
conmemoraciones, fiestas…) a otros centros de enseñanza y entes públicos y privados
que busque objetivos coincidentes con los nuestros.
Se favorecerá el tratamiento de los Temas Transversales (Educación Ambiental,
Educación para la Salud y el Consumo, Educación Vial, Educación Sexual, Coeducación,
Calasparra (Murcia)
Educación para la Paz y la Convivencia) del currículo integrándolos en las distintas

áreas.
El centro potenciará y posibilitará la formación permanente y la actualización a nivel

pedagógico, didáctico y científico del profesorado para enriquecer nuestra práctica
educativa.
Construiremos los mecanismos adecuados para la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje, propiciando recursos para las correcciones oportunas.
Utilizaremos los recursos materiales y humanos del Centro, fomentando la entrada y
recopilación de otros nuevos.
PRINCIPIOS BÁSICOS OBJETIVOS ACCIONES ESPECÍFICAS

Se favorecerá la atención • Proporcionar a toda la 1. Trabajar con los
preferente a los alumnos-as Comunidad Escolar especialistas de P.T., A.L.,
más débiles, en cualquiera de información amplia y Compensatoria y E.O.E.P.,
los aspectos económico, físico, suficiente para favorecer la coordinándonos con los tutores
intelectual o socio-cultural, integración en el centro. para prevenir y subsanar
como forma de cooperar a la • Colaborar en la integración problemas.
consecución de una sociedad y normalización del 2. Participar en actividades
más igualitaria, cuando esto alumnado con necesidades conjuntas que favorezcan la
constituya causa de retraso o educativas especiales, para implicación de alumnos-as con
inadaptación escolar. lograr una convivencia problemas.
basada en el respeto a las 3. Pedir ayudas a las
diferencias. instituciones y asociaciones
• Promover la igualdad de pertinentes.
oportunidades de acceso, 4.Trabajar con el apoyo de la
permanencia y promoción Asistenta Social del EOEP y
una educación de calidad Equipo de familia de los
para todos los niños-as y Servicios Sociales del
jóvenes. Prestando Ayuntamiento para compensar
atención preferente a problemas o situaciones
Calasparra (Murcia)
aquellos sectores más precarias provocadas por un

desfavorecidos articulando determinado ambiente socio-
medidas que hagan cultural.
efectiva la compensación
de desigualdades de
partida.
• Facilitar la incorporación e
integración social de todo el
alumnado, contrarrestando
los procesos de exclusión
social y cultural,
desarrollando actitudes de
comunicación y respeto
mutuo entre todos los
alumnos y alumnas
independientemente de su
origen cultural, lingüístico y
étnico.
Optaremos por una educación • Utilizar los recursos 1. Determinar horarios flexibles
personalizada que propicie el materiales y personales que posibiliten la acción
desarrollo intelectual del disponibles en la tutorial.
alumnado, favoreciendo la Comunidad Escolar para 2. Flexibilización en los criterios
Atención a la Diversidad (física, dar respuesta a los de agrupamiento de los
psíquica, ideológica, religiosa y problemas específicos del alumnos-as.
socio-cultural). alumnado. 3. Acondicionamiento de
• Potenciar los aspectos de espacios para dar respuesta a
enriquecimiento que las necesidades de los
aportan las diferentes alumnos-as.
culturas, promoviendo el 4. Diferenciación de las áreas
desarrollo intercultural. de competencia e
intervención del
• Organizar contenidos de profesorado de apoyo.
aprendizaje, de tal forma, 5. Planificación de la acción
que todo el alumnado, en tutorial de modo que
la medida de sus favorezca la asamblea de
posibilidades y mediante las aula y otras actividades que
adaptaciones curriculares propicien la comunicación
pertinentes, tengan interpersonal y el respeto
igualdad de oportunidades. por el trabajo de los
• Establecer relaciones demás.
afectivas que permitan la 6. Programación de
expresión de deseos, diferentes situaciones,
intenciones, emociones y la jornadas lúdicas, fiestas,
respuesta apropiada a las salidas y convivencias que
manifestaciones de los favorezcan las vivencias de
Calasparra (Murcia)
demás. sentimientos agradables

• Trabajar de forma entre compañeros de clase,
equilibrada los aspectos profesorado y demás
afectivos, intelectuales, y miembros de la comunidad.
motrices del alumnado,
intentando que los
aprendizajes estén ligados
a sus intereses y entorno.
Calasparra (Murcia)

Se trabajará para lograr una • Favorecer el desarrollo 1.- Realización de actos
educación integral de de actitudes de conmemorativos aprovechando
nuestros alumnos-as solidaridad, tolerancia y temas transversales.
fomentando valores como: respeto, autonomía, 2.- Celebración del “Día de la Paz
responsabilidad, paz, responsabilidad, paz, y la No Violencia”, “Día de la
autonomía, tolerancia, aprendiendo a valorar las Mujer Trabajadora”, “Día del
espíritu crítico, respeto al cualidades de los demás, Consumidor”, etc.
medio, solidaridad, etc. y logrando una mayor 3.- Realización de actividades
convivencia y específicas de Educación para la
comprensión. Salud.
• Impulsar el desarrollo 4.- Organización de colectas de
integral y armónico del alimentos, juguetes, ropas, para
cuerpo; favorecer la ayudar a grupos y familias
práctica del ejercicio desfavorecidas, dentro y fuera de
físico, hábitos de higiene la localidad.
y alimentación, 5.- Responsabilización en el aula
actividades deportivas al a los niños-as de tareas
aire libre, así como concretas, desde Educación
valorar dichas actividades Infantil de 3 años, hasta 6º de
y conductas y su E.P.
repercusión positiva 6.- Planificación dentro del
sobre la salud. horario lectivo un tiempo
• Enseñar a aplicar los dedicado a salud, higiene y
conocimientos adquiridos alimentación en Educación
en la resolución de los Infantil (lavado de manos,
problemas que se lavados nasales, hábitos
pueden plantear de alimenticios, lavado de dientes).
forma autónoma y 7.- Motivación del alumnado
creativa. para la participación en actos
• Orientar la educación del deportivos y culturales
tiempo libre de forma programados por otros entes (
positiva y creativa. escuelas deportivas, obras de
teatro, conciertos, exposiciones,
…).
8.- Organización de Olimpiadas
Escolares cada dos años.
9.- Organización de actividades
deportivas a nivel de centro,
fuera del horario perteneciente a
la jornada escolar.
Calasparra (Murcia)
PRINCIPOS BÁSICOS OBJETIVOS ACCIONES ESPECÍFICAS

Nuestra escuela será una • Facilitar que los 1.- Realización de actividades
escuela para la vida donde aprendizajes sean desde Educación Infantil y
se asegurará la construcción funcionales para la vida durante la Educación Primaria,
de aprendizajes significativos cotidiana del alumnado: relacionadas con autonomía e
y globalizadores, respetando hábitos de higiene, higiene personal: lavado de
el ritmo individual del cuidado exterior de uno manos y dientes, ponerse y
alumnado. mismo, autonomía quitarse prendas de vestir, aseo
personal … después de actividades físico –
• Potenciar a través del deportivas, etc…, hábitos
juego y del movimiento el correctos de alimentación y
desarrollo de todas las posicionales en clase, hacer
capacidades. pequeños recados, responsables
• Facilitar que el alumno-a en clase y encargados de
construya sus propios material.
aprendizajes y manifieste 2.- Impulso de la realización de
ideas propias y creativas, tareas a través de actividades
partiendo de lo conocido lúdicas dentro y fuera del aula.
y concreto, para llevar a 3.- Fomentar desde E. Infantil un
lo nuevo y complejo. clima abierto a la conversación y
• Partir del nivel el diálogo.
madurativo del alumno-a 4.- Trabajar sobre actividades
para adaptar el ritmo de abiertas que despierten la
trabajo a sus creatividad del alumnado-a; ya
necesidades. que son las propuestas más
• Organizar contenidos de correctas para respetar el ritmo
aprendizaje de manera individual.
que todo el alumnado, 5.- Autocrítica y valoración de las
incluido el de n.e.e., en la actuaciones individuales y de
medida de sus grupo.
posibilidades y mediante 6.- Coordinación periódica con
adaptaciones curriculares las especialistas de P.T., A. L.
pertinentes, tenga y Compensatoria así como con
igualdad de el Equipo de Orientación
oportunidades. Educativa y Psicopedagógica
• Fomentar la participación para la realización de las
de los diferentes sectores Adaptaciones Curriculares.
de la comunidad
educativa y del resto de
los estamentos sociales
para hacer efectivo el
acceso a la educación y
a la sociedad en igualdad
de oportunidades y para
facilitar la incorporación
de las familias
Calasparra (Murcia)
provenientes de otras
culturas o con especiales
dificultades de
integración social.

Se garantizará una educación • Favorecer un clima de 1. Organización de
democrática, plural e diálogo, tolerancia y procedimientos democráticos
igualitaria, para formar respeto entre todos los en el centro como:elecciones
personas no competitivas, órganos y miembros de al Consejo escolar, junta de la
que se esfuercen por mejorar la Comunidad escolar. A.M.P.A., delegado de aula,
y transformar la sociedad. • Impulsar la para incorporarla a la
coordinación y la programación de la
colaboración con otras enseñanza, a fín de formar al
administraciones, alumnado en el respeto a la
instituciones, asociaciones y tolerancia, solidaridad y la
organizaciones sin fines libertad dentro de los
de lucro para la principios democráticos de
convergencia y desarrollo convivencia.
de las acciones de 2. Convocar asambleas de aula
compensación social y para debatir problemas y
drigidas a los colectivos situaciones puntuales.
en situación de 3. Convocar asambleas de padres
desventaja. y madres para debatir
• Informar, comunicar y problemas y situaciones
abrir nuevas vías de puntuales.
participación a las 4. Enviar comunicados a las
familias e instituciones familias para informar de los
sociales. diferentes eventos,
• Potenciar las asambleas acontecimientos y otros que
de delegados y tutorías. puedan surgir , así como para
pedir su opinión y
colaboración.
5. En E. Infantil se enviarán
mensualmente comunicaciones
con los objetivos y contenidos
del mes, para trabajar de
forma conjunta con las
familias.
6. Enviar comunicados para
Calasparra (Murcia)
mantener contactos familia-

escuela ante actividades
complementarias
extraescolares.

Se propiciará un clima • Facilitar las reuniones 1. Determinar los horarios para
acogedor, de buen entre familia y reuniones individuales y
entendimiento de todos los profesorado a diferentes asamblearias con los padres-
miembros de la Comunidad niveles, tutoría, ciclo, madres.
educativa que redunde en centro. 2. Favorecer horarios asequibles
nuestros alumnos y alumnas. • Potenciar la participación a la asistencia de padres y
de las familias en las madres.
distintas tareas 3. Participación de padres y
escolares. madres en talleres y tareas
• Informar a las familias extraescolares.
sobre temas de interés 4. Proporcionar información a las
educativo para sus hijos- familias mediante boletines,
as. entrevistas personales y,
• Colaborar padres, cuando sea necesario, sobre la
madres y maestros-as en marcha educativa de los
la búsqueda de alumnos-as.
soluciones a los 5. Colaboración de los padres-
problemas planteados en madres tanto en temas
el proceso enseñanza- específicos como trabajando
aprendizaje. en casa los hábitos necesarios
• Favorecer la relación de para un mejor funcionamiento
trabajo intercentros. del proceso de enseñanza-
• Favorecer la resolución aprendizaje.
de problemas en la
Comunidad educativa de
forma dialogante.
Fomentaremos hábitos de • Potenciar un espacio vital 1. Realizar asambleas de aula
convivencia y respeto en el distendido donde uno-a donde se elaboren entre todos
alumnado tanto individual pueda expresarse las normas para el buen
como socialmente. libremente y sea funcionamiento de la
respetado y querido. convivencia en el aula.
• Crear un clima de 2. Insistir desde E. Infantil en
diálogo, tolerancia y hábitos de relación y
comunicación de los convivencia (respetar el turno
alumnos-as potenciando de palabra, saludar y
momentos de encuentro: despedirse, pedir las cosas
tutorías, reuniones, porfavor y dar las gracias,
asambleas. respetar el turno en subidas y
Calasparra (Murcia)
bajadas, erradicar palabrotas,

insultos y motes, evitando
ridiculizar a los compañeros-
as, pedir perdón y disculparse
Se favorecerá el • Fomentar 1. Realizar jornadas de convivencia con
tratamiento de los sentimientos que otros centros en el Día de la Paz.
temas transversales lleven al alumnado a 2. Elaboración y aplicación de actividades
(Educación Ambiental, adoptar una actitud que desarrollen el tema transversal de
Educación para la Salud, positiva hacia la Paz y Educación para la Paz.
Educación Vial, la Solidaridad. 3. Visitar el entorno ambiental haciendo
Educación Sexual y • Reflejar en los hincapié en los lugares deprimidos
Coeducación, Educación proyectos curriculares medioambientalmente por el hombre.
para la Paz, Educación la problemática 4. Recogida y clasificación de residuos.
de la Convivencia…) del ambiental con la que 5. Participar en programas y actividades
currículo integrándoles convivimos y la relacionadas con el Medio ambiente.
en las distintas áreas. derivada de la 6. Conocer y valorar el patrimonio
estructura vial. histórico-cultural del pueblo.
• Utilizar papel 7. Partipación en las Jornadas de
reciclado y Educación Vial del Ayuntamiento.
aprovecharlo al
máximo.
• Realizar actividades
para concienciar a los
alumnos-as de la
necesidad de ahorrar
envoltorios (papales
de regalo, bolsas,,,,)
El Centro potenciará y • Participar en 1. Elaboración de materiales y utilización
posibilitará la formación actividades de con los alumnos-as de los mismos.
permanente y la formación 2. Participar en actividades de formación
actualización a nivel promovidas por el intercentros para tomar acuerdos
pedagógico, didáctico y C.P.R. comunes.
científico del • Solicitar proyectos de
profesorado para formación de
enriquecer nuestra temáticas diversas
práctica educativa. (atención a la
diversidad, didáctica
de áreas
específicas…)
Construiremos los • Elaborar instrumentos 1. Informar a los compañeros-as de ciclo
mecanismos adecuados de evaluación de los resultados de cada uno de los
para la evaluación de la consensuados para alumnos-as así como de las dificultades
enseñanza yel los tres momentos que se observan.
aprendizaje, propiciando (evaluación inicial,
recursos para las procesual y final).
Calasparra (Murcia)
correcciones oportunas. • Adaptar dichos

instrumentos a los
alumnos-as de n.e.e.
Utilizaremos los • Organizar de manera 1. Revisión anual de las necesidades en
recursos materiales y clara y consensuada las distintas tutorías y adaptación de los
humanos del Centro, las funciones de cada recursos a esas necesidades.
fomentando la entrada y uno de los maestros-
recopilación de otros as dentro del colegio
nuevos. (apoyos, tutores,
coordinadores…)
• Crear un espacio
donde queden
recogidos los
recursos materiales
disponibles en el
Centro para que
estén siempre
localizables.

Se trabajará para lograr • Favorecer el desarrollo 1.- Realización de actos
una educación integral de de actitudes de conmemorativos
nuestros alumnos-as solidaridad, tolerancia aprovechando temas
fomentando valores como: y respeto, autonomía, transversales.
responsabilidad, paz, responsabilidad, paz, 2.- Celebración del “Día de
autonomía, tolerancia, aprendiendo a valorar la Paz y la No Violencia”,
espíritu crítico, respeto al las cualidades de los “Día de la Mujer
medio, solidaridad, etc. demás, y logrando una Trabajadora”, “Día del
mayor convivencia y Consumidor”, etc.
comprensión. 3.- Realización de
• Impulsar el desarrollo actividades específicas de
integral y armónico del Educación para la Salud.
cuerpo; favorecer la 4.- Organización de colectas
práctica del ejercicio de alimentos, juguetes,
físico, hábitos de ropas, para ayudar a grupos
higiene y alimentación, y familias desfavorecidas,
actividades deportivas dentro y fuera de la
al aire libre, así como localidad.
valorar dichas 5.- Responsabilización en el
actividades y aula a los niños-as de
conductas y su tareas concretas, desde
repercusión positiva Educación Infantil de 3
sobre la salud. años, hasta 6º de E.P.
• Enseñar a aplicar los 6.- Planificación dentro del
Calasparra (Murcia)
conocimientos horario lectivo un tiempo

adquiridos en la dedicado a salud, higiene y
resolución de los alimentación en Educación
problemas que se Infantil (lavado de manos,
pueden plantear de lavados nasales, hábitos
forma autónoma y alimenticios, lavado de
creativa. dientes).
• Orientar la educación 7.- Motivación del
del tiempo libre de alumnado para la
forma positiva y participación en actos
creativa. deportivos y culturales
programados por otros
entes ( escuelas deportivas,
obras de teatro, conciertos,
exposiciones, …).
8.- Organización de
Olimpiadas Escolares cada
dos años.
9.- Organización de
actividades deportivas a
nivel de centro, fuera del
horario perteneciente a la
jornada escolar.

Nuestra escuela será una • Facilitar que los 1.- Realización de
escuela para la vida donde aprendizajes sean actividades desde
se asegurará la funcionales para la vida Educación Infantil y durante
construcción de cotidiana del la Educación Primaria,
aprendizajes significativos alumnado: hábitos de relacionadas con
y globalizadores, higiene, cuidado autonomía e higiene
respetando el ritmo exterior de uno mismo, personal: lavado de manos
individual del alumnado. autonomía personal … y dientes, ponerse y
• Potenciar a través del quitarse prendas de vestir,
juego y del movimiento aseo después de
el desarrollo de todas actividades físico –
las capacidades. deportivas, etc…, hábitos
• Facilitar que el alumno- correctos de alimentación y
a construya sus propios posicionales en clase, hacer
aprendizajes y pequeños recados,
manifieste ideas responsables en clase y
propias y creativas, encargados de material.
partiendo de lo 2.- Impulso de la realización
conocido y concreto, de tareas a través de
para llevar a lo nuevo y actividades lúdicas dentro y
Calasparra (Murcia)
complejo. fuera del aula.

• Partir del nivel 3.- Fomentar desde E.
madurativo del Infantil un clima abierto a la
alumno-a para adaptar conversación y el diálogo.
el ritmo de trabajo a 4.- Trabajar sobre
sus necesidades. actividades abiertas que
• Organizar contenidos despierten la creatividad del
de aprendizaje de alumnado-a; ya que son las
manera que todo el propuestas más correctas
alumnado, incluido el para respetar el ritmo
de n.e.e., en la medida individual.
de sus posibilidades y 5.- Autocrítica y valoración
mediante adaptaciones de las actuaciones
curriculares individuales y de grupo.
pertinentes, tenga 6.- Coordinación periódica
igualdad de con las especialistas de
oportunidades. P.T., A. L. y
• Fomentar la Compensatoria así como
participación de los con el Equipo de
diferentes sectores de Orientación Educativa y
la comunidad educativa Psicopedagógica para la
y del resto de los realización de las
estamentos sociales Adaptaciones Curriculares.
para hacer efectivo el
acceso a la educación
y a la sociedad en
igualdad de
oportunidades y para
facilitar la
incorporación de las
familias provenientes
de otras culturas o con
especiales dificultades
de integración social.
PRINCIPOS OBJETIVOS ACCIONES ESPECÍFICAS

BÁSICOS
Se garantizará una • Favorecer un clima 7. Organización de
educación democrática, de diálogo, procedimientos democráticos
plural e igualitaria, para tolerancia y respeto en el centro como:elecciones
Calasparra (Murcia)
formar personas no entre todos los al Consejo escolar, junta de la

competitivas, que se órganos y miembros A.M.P.A., delegado de aula,
esfuercen por mejorar de la Comunidad para incorporarla a la
y transformar la escolar. programación de la
sociedad. • Impulsar la enseñanza, a fín de formar al
coordinación y la alumnado en el respeto a la
colaboración con tolerancia, solidaridad y la
otras libertad dentro de los
administraciones, principios democráticos de
instituciones, convivencia.
asociaciones y 8. Convocar asambleas de aula
organizaciones para debatir problemas y
sin fines de lucro situaciones puntuales.
para la 9. Convocar asambleas de
convergencia y padres y madres para debatir
desarrollo de las problemas y situaciones
acciones de puntuales.
compensación 10. Enviar comunicados a las
social y drigidas familias para informar de los
a los colectivos diferentes eventos,
en situación de acontecimientos y otros que
desventaja. puedan surgir , así como
• Informar, comunicar para pedir su opinión y
y abrir nuevas vías colaboración.
de participación a las 11. En E. Infantil se enviarán
familias e mensualmente
instituciones comunicaciones con los
sociales. objetivos y contenidos del
• Potenciar las mes, para trabajar de forma
asambleas de conjunta con las familias.
delegados y tutorías. 12. Enviar comunicados para
mantener contactos familia-
escuela ante actividades
complementarias
extraescolares.

BÁSICOS
Se propiciará un clima • Facilitar las 6. Determinar los horarios para
acogedor, de buen reuniones entre reuniones individuales y
entendimiento de todos familia y asamblearias con los padres-
los miembros de la profesorado a madres.
Comunidad educativa diferentes niveles, 7. Favorecer horarios asequibles
que redunde en tutoría, ciclo, a la asistencia de padres y
Calasparra (Murcia)
nuestros alumnos y centro. madres.

alumnas. • Potenciar la 8. Participación de padres y
participación de las madres en talleres y tareas
familias en las extraescolares.
distintas tareas 9. Proporcionar información a las
escolares. familias mediante boletines,
• Informar a las entrevistas personales y,
familias sobre temas cuando sea necesario, sobre la
de interés educativo marcha educativa de los
para sus hijos-as. alumnos-as.
• Colaborar padres, 10. Colaboración de los padres-
madres y maestros- madres tanto en temas
as en la búsqueda específicos como trabajando
de soluciones a los en casa los hábitos necesarios
problemas para un mejor funcionamiento
planteados en el del proceso de enseñanza-
proceso enseñanza- aprendizaje.
aprendizaje.
• Favorecer la
relación de trabajo
intercentros.
• Favorecer la
resolución de
problemas en la
Comunidad
educativa de forma
dialogante.
Fomentaremos hábitos • Potenciar un 3. Realizar asambleas de aula
de convivencia y espacio vital donde se elaboren entre todos
respeto en el alumnado distendido donde las normas para el buen
tanto individual como uno-a pueda funcionamiento de la
socialmente. expresarse convivencia en el aula.
libremente y sea 4. Insistir desde E. Infantil en
respetado y hábitos de relación y
querido. convivencia (respetar el turno
• Crear un clima de de palabra, saludar y
diálogo, tolerancia y despedirse, pedir las cosas
comunicación de porfavor y dar las gracias,
los alumnos-as respetar el turno en subidas y
potenciando bajadas, erradicar palabrotas,
momentos de insultos y motes, evitando
encuentro: tutorías, ridiculizar a los compañeros-
reuniones, as, pedir perdón y
asambleas. disculparse).
5.
BÁSICOS
Calasparra (Murcia)
Se favorecerá el • Fomentar 8. Realizar jornadas de

tratamiento de los sentimientos que convivencia con otros centros
temas transversales lleven al alumnado en el Día de la Paz.
(Educación Ambiental, a adoptar una 9. Elaboración y aplicación de
Educación para la actitud positiva actividades que desarrollen el
Salud, Educación Vial, hacia la Paz y la tema transversal de Educación
Educación Sexual y Solidaridad. para la Paz.
Coeducación, • Reflejar en los 10. Visitar el entorno ambiental
Educación para la Paz, proyectos haciendo hincapié en los
Educación de la curriculares la lugares deprimidos
Convivencia…) del problemática medioambientalmente por el
currículo integrándoles ambiental con la hombre.
en las distintas áreas. que convivimos y la 11. Recogida y clasificación de
derivada de la residuos.
estructura vial. 12. Participar en programas y
• Utilizar papel actividades relacionadas con el
reciclado y Medio ambiente.
aprovecharlo al 13. Conocer y valorar el patrimonio
máximo. histórico-cultural del pueblo.
• Realizar actividades 14. Partipación en las Jornadas de
para concienciar a Educación Vial del
los alumnos-as de la Ayuntamiento.
necesidad de
ahorrar envoltorios
(papales de regalo,
bolsas,,,,)
El Centro potenciará y • Participar en 3. Elaboración de materiales y
posibilitará la actividades de utilización con los alumnos-as
formación permanente formación de los mismos.
y la actualización a promovidas por el 4. Participar en actividades de
nivel pedagógico, C.P.R. formación intercentros para
didáctico y científico • Solicitar proyectos tomar acuerdos comunes.
del profesorado para de formación de
enriquecer nuestra temáticas diversas
práctica educativa. (atención a la
diversidad, didáctica
de áreas
específicas…)
Construiremos los • Elaborar 2. Informar a los compañeros-as
mecanismos instrumentos de de ciclo de los resultados de
adecuados para la evaluación cada uno de los alumnos-as así
evaluación de la consensuados para como de las dificultades que se
enseñanza yel los tres momentos observan.
aprendizaje, (evaluación inicial,
propiciando recursos procesual y final).
para las correcciones • Adaptar dichos
oportunas.
Calasparra (Murcia)
instrumentos a los
alumnos-as de
n.e.e.
Utilizaremos los • Organizar de 2. Revisión anual de las
recursos materiales y manera clara y necesidades en las distintas
humanos del Centro, consensuada las tutorías y adaptación de los
fomentando la entrada funciones de cada recursos a esas necesidades.
y recopilación de otros uno de los
nuevos. maestros-as dentro
del colegio (apoyos,
tutores,
coordinadores…)
• Crear un espacio
donde queden
recogidos los
recursos materiales
disponibles en el
Centro para que
estén siempre
localizables.
Calasparra (Murcia)
1.3. Organización general del centro

1.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de
los horarios
1.3.1.1. Horario general del centro
1.3.1.1.1. Fecha de la Resolución que autoriza el horario general
actual.
Con fecha 15 de octubre de 2008 (registro de entrada 28-10-08) la Dirección General

de Centros resuelve autorizar la modificación de ls jornada escolar a partir del curso
2008 – 2009, en horario de 9,00 a 14,00 horas, de acuerdo a lo dispuesto en el
artículo 5º., apartado 6º., de la Orden de 29 de junio de 2004(BORM de 15-07-04), por
la que se regula la jornada escolar y el procedimiento para su modificación, en los
centros docentes de Educación y Primaria, sostenidos con fondos públicos, y con la
Orden de 30 de abril de 2008, por la que se establecen plazos extraordinarios en el
procedimiento para la modificación de la jornada escolar en dichos centros educativos
(BORM de 8 de mayo).
1.3.1.1.2. Horas en que se llevarán a cabo las actividades

lectivas
HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORA LUNES MARTES MIERC. JUEVES VIERNES
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
9 a 10 lectivas lectivas lectivas lectivas lectivas

10 a 10,45 lectivas lectivas lectivas lectivas lectivas

10,45 a 11,30 lectivas lectivas lectivas lectivas lectivas
11,30 a 12 RECREO


CCP y
14 a 15
Comisiones Claustro
3er Ciclo 2º Ciclo E. Infantil 1er Ciclo
TARDE
Calasparra (Murcia)
Coord. de Coord. de Coord. de Coord. de

16 a 17 Ciclos Ciclos Ciclos Ciclos
Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría

17 a 18 padres padres padres padres
1.3.1.1.3 Horario del profesorado.

HORAS LECTIVAS
• 23 horas lectivas (1 h. de acción tutorial sin alumnos/as)
HORAS COMPLEMENTARIAS DE OBLIGADA PERMANENCIA.
• 4 HORAS SEMANALES DE OBLIGADA PERMANENCIA:
1 h. semanal programación actividades de aula

1 h semanal atención a padres
1 h semanal coordinación de ciclos
1 h. semanal comisiones de trabajo.
• 2 HORAS SEMANALES DE CÓMPUTO MENSUAL:
Claustro
Consejo escolar
Sesiones de evaluación
Otras actividades complementarias y extraescolares.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
CICLOS
16 - 17 H.
ATENCIÓN A
3er Ciclo 2º ciclo E. Infantil 1er. Ciclo
PADRES/MADRES
17 - 18 H.
C.C.P. / E. APOYO A LA
DIVERSIDAD. Todos los
COMISIONES maestros. Claustro
14 - 15 H.
Calasparra (Murcia)
CCP / EQUIPO CELEBR./

BIBLIOTECA PDI
A. DIVERSIDAD VALORES
C.C. : ESPERANZA
SILVIA
1er. CRISTINA DOLORES Mª JESÚS Mª JOSÉ
LUNES ALONSO NATI PELÉ PEPITA
Orientadora LINA PEPE PANCHI
J. Estudios TOÑI VERÓNICA VISI
Directora ANA FERNÁNDEZ JUANA A. ANA PLASENCIA
PT JUANA ROCÍO MONTIEL (TEATRO)
AL
E.COMP.
2º INFANTIL 1ER. C. 2º CICLO 3ER CICLO

LUNES
Coordinación Adecuación y
PDI
PT/AL/E.COM decoración de
paneles
Calasparra (Murcia)
E. INF Y 1ER. CICLO 2º CICLO 3ER. CICLO
3ER.
LUNES PDI
Adecuación y Coordinación
decoración de paneles PT/AL/E.COM
E. INF Y 1ER. CICLO 2º CICLO 3ER. CICLO

4º
LUNES Adecuación y Coordinación
PDI
decoración de paneles PT/AL/E.COM
1.3.2. Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de
los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación
a las actividades extraescolares.
El centro permanece abierto de lunes a jueves desde las 16,00 hasta las 18 horas.
A petición de la Casa Parroquial se han cedido dependencias del centro en horario no
lectivo para realizar actividades relacionadas con la catequesis, llevadas a cabo por los
padres, para aquellos alumnos que van a tomar la primera comunión.
1.3.2.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

1.3.2.1.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
de Ed. Infantil
Educación Infantil.
La elaboración del horario para el Centro, se ha realizado en función de los
criterios didácticos-pedagógicos, psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos o de higiene.
La organización del tiempo ha de ser flexible y se ha de estructurar en torno a

diversas actividades, además de las sugeridas en las programaciones de los docentes,
para lo cual ha de tenerse en cuenta:
- Un tiempo libre destinado a que el niño o niña pueda experimentar,

comunicar y relacionarse automáticamente.
- Un tiempo de rutinas que permita al niño o niña estructurar la

secuencia de acontecimientos en el Centro.
- Un tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro

del currículo no sólo referidos al Centro de interés de la experiencia.
Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de

referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello es conveniente
seguiremos las siguientes pautas:
Calasparra (Murcia)
1. Mantener las partes del horario en el mismo orden.
2. Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado
durante el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana,
etc.
3. Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que
marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
4. Advertir a los niños del tiempo que les falta para iniciar otro tipo de actividad
de manera que no se queden sin acabarlo aquellos que se lo hayan propuesto.
El área de Idioma Extranjero (Inglés) se está impartiendo en E. Infantil. El tiempo

dedicado a dicha materia es 1 hora y media en 4 y 5 años, en tres periodos de 30
minutos; y 1 hora en 3años en dos periodos de 30minutos.
El área de Religión se imparte en dos periodos de 45 minutos.
La especialista de Música imparte la materia en cada nivel durante 45 minutos, el resto
de la E. Artística la dan las tutoras.
1.3.2.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

de Ed. Primaria
En la confección de horarios para los alumnos-as se ha intentado armonizar los

criterios pedagógicos con las necesidades organizativas del Centro. La jornada escolar
se ha dividido en 5 tiempos: 3 tiempos de 60 minutos y 2 de 45 minutos.
La asignación de tutorías se hizo con los siguientes criterios:
• La permanencia del profesorado con tutoría en el mismo ciclo, lo que aporta
una mayor continuidad y repercute en el proceso de adaptación de los
alumn@s.
• La disposición de un mayor nº de horas de cada tutor-a con cada uno de los
grupos.
• Los miembros del E. Directivo, excepto la Jefa de Estudios, no son tutores de
ningún nivel y están exentos de la vigilancia de recreos salvo que sea
absolutamente necesaria su colaboración.
En el primer Ciclo de Primaria, la especialista de Religión imparte en 1º A y B una

hora y media en dos periodos de 45 minutos.
En el último nivel del ciclo (2º A y B) se imparten dos para completar el horario de tres
horas en el ciclo.
En el 2º Ciclo de Primaria, los alumnos-as de 3º reciben dos horas en periodos de 60

minutos. Para el curso próximo, en 4º nivel darán una hora para completar el tiempo
correspondiente al ciclo. De la misma manera que hacemos este año en 4º.
Calasparra (Murcia)
En el tercer Ciclo de Primaria, los alumnos-as de 5º reciben una hora. Para el curso
próximo, en 6º nivel darán dos horas para completar el tiempo correspondiente al
ciclo. De la misma manera se actuando en 6º.
Para completar el horario de Religión, la tutora de 5º A, que tiene la habilitación del
Obispado, imparte la Religión en 5º A y B.
La especialista de E. Musical imparte una hora de su especialidad en E. Primaria,

excepto en 5º nivel que imparte 45 minutos en cada grupo debido a la implantación
del área de Educación para la Ciudadanía y 45 minutos de Plástica.
Se ha asignado una sesión de una hora a los coordinadores de Ciclo y a la

coordinadora del C.P.R.
Se han asignado 3 horas lectivas a un maestro (especialista de Francés) para la
coordinación de Riesgos Laborales, tres a la responsable de R.M.I., y tres a las
responsables de Biblioteca Dolores Gomariz, Catalina Martínez y Natividad Martínez
Rubira).
Josefa Moya tiene una hora para la organización de Actividades Artísticas.
Los especialistas de E. Física dedican cada uno 1,50 horas a la organización de
actividades deportivas.
Para este curso contamos con una maestra de apoyo en E. Infantil.
También contamos los lunes, con apoyo de la ONCE para atender a una alumna con
deficiencia visual.
Las maestras que libran tiempos al entrar los especialistas en sus respectivas tutorías,
utilizan estos tiempos para realizar el apoyo ordinario a los alumnos-as de otros
niveles, preferentemente en su ciclo que presentan problemas de aprendizaje, sin
pertenecer al grupo de los a.c.n.e.e.s. Se ha procurado que una misma persona
imparta todos los tiempos posibles en el mismo nivel y dentro de su mismo ciclo.
En las ocasiones en que se produce la ausencia de algún profesor-a, sus tiempos de
docencia directa son atendidos por el profesor@ que libra en ese momento, teniendo
prioridad la sustitución sobre el apoyo, por motivos de organización y atención directa
a un mayor número de alumnado.
1.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del

centro
1.3.3.1. Criterios
generales para la realización de todas las
actividades (número de alumnos mínimo para su realización, atención al
alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado
durante su realización...)
Los criterios que deben regir sobre las salidas del Centro con el alumnado, son las
siguientes:
* Estarán dentro de la P.G.A., aprobadas por el Consejo Escolar. En caso de no

aparecer en la P.G.A. en Claustro se considerará la viabilidad de la salida y se
convocará al Consejo Escolar para ser aprobada.
Calasparra (Murcia)
* Cada ciclo programará sus salidas a comienzo de curso, teniendo en cuenta lo

siguiente:
- En la programación de salida, deberá conocerse de antemano el profesorado que
va a acompañar al alumnado y se hará responsable y coordinará el trabajo que
conlleve.
- Se tendrá en cuenta, especialmente, la atención a alumnos-as con necesidades
educativas especiales, con objeto de establecer las medidas de adaptación pertinentes.
- Se planificará de antemano el coste y financiación de la actividad.
- Serán acompañantes, preferentemente, los tutores-as, el profesorado del mismo
nivel, ciclo o especialistas que incidan en el grupo de alumnos.
* En las salidas de varios días de duración para el alumnado que finaliza sus estudios
en el centro:
- Se informará, como las demás salidas, al Consejo Escolar.
- La relación alumnos / profesor en viajes de más de un día de duración, será

aproximadamente de 10 alumnos-as / maestro-a, siendo necesario para que se realice
la actividad el porcentaje del 66,6 % de asistencia.
- Se contemplará la posibilidad de realizar el viaje durante el tercer trimestre.
- Se informará con antelación a los padres y madres de los alumnos-as de la

planificación, coste y profesorado acompañante del viaje.
* Para cualquier salida, el alumnado deberá traer permiso escrito de los padres-
madres o tutores-as, sin el cual no podrá salir del Centro bajo ningún concepto.
* El profesorado que acompañe a los grupos en las salidas, será responsable de

recoger, supervisar y archivar las autorizaciones escritas para la misma, así como
custodiar el dinero recaudado para el pago de la actividad, debiendo notificar al
Equipo Directivo la relación de alumnos-as que realizan la actividad así como el dinero
recogido.
* El alumnado que no participe en las salidas quedará en el centro con el profesorado

de nivel paralelo, perteneciente al ciclo o profesorado de apoyo.
1.3.3.2. Relación de actividades programadas por el centro

EDUCACIÓN INFANTIL
Denominación Alumnado participante Fechas de realización Profesorado responsable
Excursión a un paraje de Todo el ciclo 6 de Noviembre Tutores
Calasparra (Murcia)
otoño. Profesoras de apoyo

Profesor adscrito al ciclo
Tutores
Representación de teatral. Todo el ciclo Diciembre
Profesoras de apoyo
Degustación y elaboración Tutoras
Todo el ciclo Diciembre
de dulces. Profesoras de apoyo
Traemos juguetes de casa Tutoras
Todo el ciclo Enero
para compartirlos Profesoras de apoyo
Tutoras
Día de la Paz Todo el ciclo Enero
Profesoras de apoyo
Elaboración de caretas y Primera semana de Tutoras
Todo el ciclo
disfraces de carnaval marzo Profesoras de apoyo
Primera quincena de Tutoras
Fiesta hornazo Todo el ciclo
abril. Profesoras de apoyo
Última semana de Tutoras
Día del libro Todo el ciclo
Abril Profesoras de apoyo
Tutoras
Dia de la Región Todo el ciclo Junio
Profesoras de apoyo
Salida para conocer los Tutoras
Todo el ciclo Junio
animales Profesoras de apoyo
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Denominación Alumnado participante Fechas de realización Profesorado responsable

Jornadas lúdicas
Todo el ciclo 14 de octubre Tutores y profes. de E.F.
intercentros
Senderismo Todo el ciclo 29 de octubre Tutores y profes. de E.F.
Día de la fruta Todo el ciclo Todos los lunes Tutores
Derechos del niño Todo el centro 20 de noviembre Tutores
Simulacro de incendios Todo el ciclo 1er Trimestre Tutores
Día del Maestro Todo el centro 25 de noviembre Tutores
La Constitución Todo el centro 4 de diciembre Tutores
Concurso de tarjetas Todo el centro 12 de diciembre Tutores
La Navidad Todo el centro 19 de diciembre Tutores
Muestra de Teatro Todo el ciclo 21 de diciembre Tutores
Día de la Paz Todo el centro 31 de enero Tutores y apoyos
Visita a la localidad Todo el ciclo Marzo Tutores y apoyos
Visita al Parque de
Todo el ciclo Marzo Tutores y apoyos.
Bomberos de Caravaca
El Carnaval Todo el centro Marzo Tutores y apoyos
Día de la mujer (Fomento
de la Igualdad entre
Todo el centro 8 de Marzo Tutores
hombres y mujeres)
Calasparra (Murcia)
Concurso de dibujos de
Todo el centro Abril Tutores
Semana Santa
Conciertos escolares Todo el ciclo Tutores y apoyos
Celebración Centenario de
Todo el entro A lo largo del curso.
Federici Chopin
Día del Libro (Concurso
Literario)
Conciertos escolares Todo elcentro Tutores
Tutores y especialistas de E.
Natación Todo el ciclo Mayo
Física
Visita a la granja-escuela Todo el ciclo Junio Tutores y monitores
Celebración 30 Aniversario
Todo el centro Junio Tutores
del colegio
Fiesta fin de curso Todo el centro Junio Tutores y apoyos
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumnado Profesorado
Denominación Fechas de realización
participante responsable
Proyecto de Salud: Día de la
Todo el ciclo Durante todo el año. Tutores
Fruta
Encuentros deportivos Todo el ciclo Octubre Tutores
Nos carteamos con Águilas 4º Nivel Octubre
Simulacro de evacuación Todo el ciclo Noviembre Tutores
Día del Maestro Todo el ciclo 25 de noviembre Tutores
Biblioteca de centro Todo el ciclo Un día semanal Tutores
Aulas de la Naturaleza Todo el ciclo Noviembre Tutores
Día de la Constitución Todo el ciclo Diciembre Tutores
Concurso de Tarjetas
Todo el centro Diciembre Tutores
Navideñas
Día de la Paz y la No
Todo el centro 30 de enero Tutores
Violencia
Desfile de carnaval Todo el ciclo Marzo Tutores
Tutores y profesorado
Jornadas deportivas Todo el ciclo Marzo
de E.F.
Día internacional de la Mujer Todo el centro 8 de marzo Tutores
Biblioteca Municipal Todo el ciclo Abril
Día del Libro (Concurso
literario)
Muestra de teatro Todo el ciclo Abril
Acampada en Calarreona
(Águilas)Convivencia CEIP Todo el ciclo Abril
de E.F.
Ntra Sra de los Dolores
Natación Todo el ciclo Mayo Tutores
Calasparra (Murcia)
Fiesta fin de curso: Día de la

Región y Donación de la Todo el centro Junio Tutores
Villa
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Calasparra (Murcia)
Alumnado Fechas de Profesorado

Denominación
participante realización responsable
Acampada en Calarreona (Águilas) Todo el ciclo Octubre
de E. F.
Tutores y
Senderismo Todo el ciclo Octubre
profesorado.
Simulacro de evacuación Todo el ciclo Noviembre Tutores
Derechos del niño Todo el ciclo 20 de noviembre Tutores
Día del maestro Todo el ciclo 25 de noviembre Tutores
Concurso de tarjetas navideñas Todo el ciclo diciembre Tutores
Día de la Constitución Todo el ciclo 3 de diciembre Tutores
Navidad Todo el centro Diciembre Tutores
Especialistas E.F. y
Juegos escolares. Todo el ciclo Enero
tutores
Día de la Paz y no Violencia Todo el centro 30 de enero Tutores y apoyos
Juegos Escolares Todo el ciclo 3 de febrero Especialistas E.F.
Carnaval Todo el ciclo Tutores y apoyos
Concurso de dibujos de Semana

Santa
Día de la mujer (Fomento de la
Igualdad entre hombres y mujeres) Todo el centro 8 de Marzo Tutores
Día del Consumidor (Talleres de

Todo el ciclo 15 de marzo
Consumo)
Visita a la Asamblea Regional Todo el ciclo
Viaje de estudios Todo el ciclo 7,8 y 9 de abril Tutores y apoyos
Día del Libro Todo el ciclo Abril Tutores
Concurso literario
Especialistas E.F. y
Jornadas deportivas Todo el Ciclo Mayo de 2009
ATE
Natación Todo el ciclo Mayo Especialistas E.F.
Muestra de teatro
Celebración 30 Aniversario del

Todo el centro Junio Tutores
colegio
1.3.4. Planificación de la utilización de los recursos informáticos

1.3.4.1. Normas de uso
Calasparra (Murcia)
PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

INFORMÁTICOS.
Los cambios producidos en las últimas décadas, como resultado del desarrollo
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, han dado lugar a una
sociedad con necesidades nuevas a las que el sistema educativo ha de dar respuesta.
Estas tecnologías deben tener dos vertientes para el educador: por un lado se debe
educar al niño para desenvolverse en una sociedad fundamentalmente tecnológica y
por otro, aprovechar las poderosas herramientas que las TIC nos brindan para facilitar
la labor docente.
Todas estas posibilidades pueden ser aplicadas en tres ámbitos distintos,
alguno de ellos tan general que los incluye a todos:
Las nuevas tecnologías en el currículo.
Las TIC como herramienta facilitadora en la planificación de la actividad
docente.
Uso de Internet como medio favorecedor de la comunicación con el resto de la
comunidad educativa y como fuente de información inagotable, lo que permite
desarrollar en nuestros alumnos habilidades de selección de la información
relevante para aquello que necesiten aprender.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL CURRICULO

Desde nuestro Centro entendemos la aplicación de Internet y las Nuevas Tecnologías
en nuestra actividad didáctica, como el motor que impulse el cambio tan esperado en
educación. Lo que hace años resultaba impensable, hoy es algo que resulta
imprescindible y la escuela no debe permanecer impasible ante la revolución que
suponen los rápidos avances en las TIC. Debe en cambio impulsar, desde su seno,
mediante la formación, la aceptación y adecuado uso de las mencionadas TIC con el
fin de conseguir una mejora de la calidad y eficacia del aprendizaje, aprovechando al
máximo los recursos educativos, obteniendo una mayor facilidad para ampliar el
acceso al aprendizaje a cualquier edad, dotando a nuestro alumnado de la autonomía
suficiente para ser capaces de “aprender a aprender” por sí solos.
Entre las ventajas de las TIC podemos destacar, entre muchas:
Eliminan las barreras temporales o arquitectónicas
Fomentan el aprendizaje autónomo, la educación abierta y a distancia
Posibilitan la adquisición de conocimientos difíciles de obtener de manera
directa
Permiten la comprensión de fenómenos y procesos gracias a la
condensación que posibilitan los medios audiovisuales
Aportan nuevas posibilidades para interactuar de forma variada y lúdica
Poseen una motivación intrínseca y un carácter mediador en la actividad
educativa
Es por todo esto, por lo que actualmente no es posible concebir la organización de un
centro de enseñanza sin espacios especialmente preparados para la instalación de
múltiples ordenadores, y entre el material necesario debemos contar con el software
Calasparra (Murcia)
multimedia educativo que posea las características pedagógicas adecuadas para la

consecución de los objetivos propuestos.
LAS TIC EN LA PLANIFICACIÓN DE AULA

En este apartado hemos de destacar la formación del profesorado como algo
esencial en la optimización de los recursos de las TIC en el aula. La educación
multimedia no sólo requiere infinidad de medios, sino también la capacidad para
utilizarlos de modo óptimo y de adaptarlos a los contenidos apropiados
dependiendo del tipo de alumnado. Los docentes debemos aprender a seleccionar
y evaluar bien los productos antes de utilizarlos en el aula, debemos tener muy en
cuenta la adecuación del software a la realidad del Centro, a la realidad de la
asignatura, y a las características propias de cada alumno-a.
Así mismo, debemos modificar nuestros viejos métodos de enseñanza-aprendizaje,
al encontrarnos en el aula con nuevas generaciones de jóvenes para los que el
ratón es como una prolongación natural de la mano; los docentes nos convertimos
de nuevo en discípulos para aprender a dominar conceptos y programas que
facilitarán luego su tarea diaria y que han provocado una verdadera revolución que
nos lleva, no a ser transmisores de conocimientos, sino a ser mediadores,
orientadores o guías del saber.
Desde hace años el profesorado de este Centro ha estado interesado e implicado
en el uso de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Ya en el año 1997,
participamos en el Proyecto Atenea donde aprendimos, entre otras cosas, a
gestionar la biblioteca del Centro por medio del ordenador con el programa Abies
de organización y gestión de bibliotecas. Desde el año 2000 contamos con un aula
de informática en el centro, que ha sido utilizada por todo el alumnado con un
horario y planificación previa por parte del claustro. Asimismo este claustro,
consciente de la necesidad de seguir aprendiendo y elaborando nuevas
herramientas ha estado implicado en diversas actividades de formación
relacionadas con las TIC, tales como: “Seminario sobre las posibilidades educativas
del aula de informática en el Centro”, donde tuvimos la posibilidad de organizar,
catalogar y conocer programas educativos, herramientas de ofimática, posibilidades
educativas de internet, etc.; o el que estamos realizando en la actualidad sobre
“elaboración de actividades con Clic 3.0, que nos está permitiendo elaborar
software multimedia adaptado a las necesidades reales de nuestros alumnos-as.
INTERNET Y EDUCACIÓN
El uso de Internet en educación rompe dos coordenadas básicas asociadas a la
educación tradicional: espacio y tiempo.
De la misma manera el uso de Internet, facilita la comunicación con la comunidad
educativa a través de las herramientas que proporciona.
Internet lo utilizaremos para:
Obtener información que nos ayude en la planificación del trabajo diario.
Acceso a foros de debate y listas de distribución para profesores.
Intercambio de experiencias y documentos con otros compañeros.
Acceso a grandes bases de datos actualizadas de forma contínua.
Calasparra (Murcia)
Con los alumnos: intercambio de correo, búsquedas de información

guiada, concursos tipo trivial para escolares...
Publicación de blogs, a modo de periódicos digitales, e intercambio con
las familias.
INFRAESTRUCTURA
En la actualidad contamos con un aula con 15 ordenadores de última generación
y 11 de los anteriores, que han sido reconvertidos pues hemos utilizado dos para
hacer uno con más memoria y capacidad para usar en el aula Plumier. Y los dos
equipos móviles de portátil y proyector. Así como un ordenados con proyector en
cada una de las aulas de infantil, impresora conectada en red para que se pueda
imprimir desde cualquier equipo.
A finales del curso anterior (2009/10), nos concedieron el proyecto “Aula xxi”, por
lo que contamos con veintitres ordenadores “netbook”, uno para cada alumno/a,
así como dotación para la profesora (ordenador personal y PDI).
En cuanto a las condiciones ergonómicas de nuestra aula, hemos de decir, que se
ajustan a unas condiciones bastante adecuadas: buena iluminación, las mesas de
que disponemos son amplias.
En dirección contamos con tres ordenador con impresora láser, una webcam y
una grabadora de DVD.
En la sala de profesores tenemos dos ordenadores e impresora, para el uso por
parte del profesorado.
Todos los ordenadores están conectados entre sí mediante una red interna y con
acceso al exterior con línea ADSL para Internet.
Ya contamos con gran cantidad de software de libre distribución y de pago entre
el que destacamos:
o Daemon Tool: Aplicación que permite utilizar imágenes virtuales para

programas que necesiten el CD para funcionar, de decarga gratuita.
o Aplicaciones educativas: Más adelante detallamos las utilizadas.
o Aplicaciones de productividad: El paquete de aplicaciones Microsoft Office
Colección de enlaces clasificados por temas.
Posibilidad de creación de cursos en línea (e-learning)
Encuestas y exámenes en línea.
Información de contacto del colegio y documentos importantes del centro.
Herramientas de administración y personalización sencilla, sin necesidad

de conocimientos informáticos avanzados.
Calasparra (Murcia)
OBJETIVOS DEL CENTRO

Habilitar espacios y tiempos para sacar el máximo rendimiento de la
implantación de las TIC.
Aunar criterios sobre su utilización.
Potenciar el uso apropiado de las TIC en los distintos niveles educativos.
Utilizar Internet para acercar y dar a conocer el Centro a la Comunidad
Educativa.
Participar en el seminario de centro: “Aulas interactivas”, para aprendrer
a usar la PDI.
OBJETIVOS DEL PROFESORADO
Utilizar las TIC como herramientas didácticas que nos ayuden a la consecución
de los objetivos curriculares programados y a la planificación de nuestra
práctica docente.
Aumentar el conocimiento del software educativo y debatir las posibilidades
educativas de los mismos.
Planificar y organizar el uso de las TIC de acuerdo a nuestras planificaciones de
aula y a las necesidades de nuestros alumnos-as.
Conocer las posibilidades educativas que Internet ofrece.
Crear la página web del Colegio, mantenerla actualizada y promocionar su
utilización entre padres, madres y alumnos-as.
Elaborar software educativo que se adapte a las necesidades de nuestro Centro
y alumnado y hacerlo accesible desde la página web.
Utilizar el ordenador como recurso motivador en las distintas áreas.
Utilizar el ordenador como transmisor de conocimientos y como procedimiento
para conseguir estrategias mentales y técnicas de trabajo.
Utilizar el ordenador como medio para agilizar los procesos y ritmos de
aprendizaje, aprovechando su carácter motivador
OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD
Promover y favorecer el uso de las TIC mediante actividades organizadas y

coordinadas con la AMPA para el uso del aula fuera del horario escolar.
Supervisar y orientar el contenido de estas actividades.
Mantener informada a la comunidad mediante la página web del centro.
Ofertar jornadas de intercambio para padres, para que conozcan y
experimenten con aquello que están trabajando sus hijos.
OBJETIVOS DE LOS ALUMNOS-AS
Utilizar el ordenador como recurso didáctico.

Conocer las normas básicas del uso del ordenador: apagado, encendido,
cuidado del mismo, etc
Calasparra (Murcia)
Adquirir soltura en el uso y manejo de programas de ordenador habituales.

Potenciar la atención discriminativa.
Favorecer y ejercitar la memoria a corto y largo plazo.
Desarrollar la orientación y estructuración espacial.
Favorecer la precisión en el control motriz.
Facilitar las interacciones sociales entre iguales y con el adulto.
Favorecer los aspectos afectivos y emocionales positivos que se relacionan
con la actividad o trabajo educativo.
Facilitar el conocimiento de las nuevas tecnologías como herramientas que
facilitan la interacción y el aprendizaje.
Iniciar al alumno/a en nuevas formas de aprendizajes que le permitan la
adaptación a la escuela y a la sociedad.
METODOLOGÍA
Entendemos las TIC como medios y recursos didácticos, que podemos utilizar
para crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje, un instrumento
curricular más, que basa su eficacia, no solo en su potencialidad tecnológica, sino
también en el currículo en el que se enmarca, así como en la forma en la que
interactúa con los componentes de éste.
Como principios metodológicos destacamos:
Potenciar en nuestros alumnos aprendizajes significativos y no
memorísticos.
Propiciar situaciones de aprendizaje por descubrimiento autónomo donde
el alumno identifica y organiza la información que va a aprender. Un
ejemplo de ello la constituyen las “web quest”.
De esta manera, los conocimientos aprendidos no sólo serán significativos
para ellos, sino además funcionales y generalizables.
El uso de las TIC no sólo no cambia nuestros fundamentos metodológicos, sino que
además los facilita al contar con entornos más flexibles para el aprendizaje, escenarios
interactivos que favorecen tanto el autoaprendizaje personal como el trabajo en grupo
y colaborativo, así como la autoevaluación continua; creándose por tanto entornos
educativos que vendrán caracterizados por diferentes hechos como son: estar basados
en recursos, ser multimedia y presentar una estructura no lineal, lo que nos será de
gran ayuda para presentar de forma diferenciadas los contenidos, para crear entornos
para la simulación de fenómenos abstractos y complejos, para manejar gran cantidad
de variables en un proceso, etc.
Los principales cambios que debemos asumir para la incorporación de las TIC en
nuestro currículo son los relativos al cómo planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el nuevo rol que debe asumir el profesor, el agrupamiento de los
alumnos, la nueva forma de estructurar los contenidos curriculares, etc. Más adelante
detallamos en un cuadro de doble entrada, la planificación con la que nosotros
contamos para utilizar el aula de informática como herramienta de aprendizaje.
El aula Plumier la hemos organizado en filas paralelas, en vez de en U, para facilitar
precisamente el poder dar unas consignas e instrucciones que sirvan a todos por igual.
Las sesiones las organizamos de forma que nos permitan una primera parte en la que
guiaremos en la forma de utilizar el programa que vayamos a usar, así como los
Calasparra (Murcia)
objetivos que pretendemos cubrir con esa determinada sesión, para esto nos
ayudamos del proyector. Esta primera parte no deberá durar más de 15 o 20 minutos,
debemos dejar tiempo a los alumnos para que pratiquen y aprendan de forma
autónoma.
Además, como creemos que el ordenador en un centro de Infantil y Primaria como el
nuestro no está sólo para aprender “informática” propiamente dicha (procesadores de
textos, sistema operativo,…), sino para complementar y servir como herramienta de
ayuda a la consecución de los objetivos y contenidos planteados en nuestros proyectos
curriculares, preparamos con la ayuda de Power Point entre otros, presentaciones
relacionadas con los temas que estamos trabajando.
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TICS
ESPACIOS
El aula plumier está situada en la primera planta del edificio de primaria. En ella
contamos con 14 ordenadores de los enviados en el 2006 y otros doce de los
antiguos(estamos estudiando la posibilidad de ampliar la memoria de estos últimos,
utilizando dos ordenadores, de manera que, en lugar de tener doce, tendríamos seis,
pero más rápidos)
APOYOS Y COORDINACIÓN CON LOS CICLOS

En nuestro horario hemos hecho coincidir la asistencia de cada nivel al aula con un
maestro de apoyo además del tutor, sobre todo en los niveles iniciales.
Una de nuestras horas de obligada permanencia en el centro, estará dedicada a la
planificación de actividades en el aula, con el fin de poner en común nuestra
experiencia y de que el resto del profesorado plantee sus dudas a RMI.
Durante este curso y hasta el mes de marzo, realizaremos una vez a la semana un
curso de formación relacionado con las TIC.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS

Las funciones y responsabilidades del RMI de nuestro Centro serían las siguientes:
Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios
informáticos en el centro.
Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de
informática y los demás equipos del Centro.
Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la PGA, el plan de trabajo
anual con los medios informáticos del Centro disponibles para su uso didáctico,
así como coordinar la elaboración de informes por ciclos y general para su
inclusión en la Memoria Final del curso.
Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.
Calasparra (Murcia)
Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación

del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que
desarrollen el PTIC.
Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al
profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.
Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado
al PTIC.
Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.
Encargarse de recoger las anomalías e incidentes que diariamente puedan
surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al CAP (Centro
de Apoyo del Plumier).
Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de
Tecnologías de la Información y las Comunicación del CPR de Cehegín. Así
como con los responsables del Servicio de Gestión informática de la Consejería
de Educación y Universidades en todo lo relacionado con los medios
informáticos y programas de gestión.
Velar de que todos los medios informáticos se encuentren siempre operativos.
Gestionar el uso del aula, procurando rentabilizar al máximo su funcionamiento.
Resolver las dificultades que puedan plantearse en el uso de los distintos
medios.
Animar a los alumnos-as y los demás maestros-as a que planteen sus dudas,
inquietudes y propuestas de mejora.
Asesorar de forma continua sobre las posibilidades educativas de las TIC e ir
perfeccionándose en su conocimiento y uso.
1.3.4.2. Horario de utilización
ORGANIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA

El profesorado, alumnado y otros miembros de la comunidad educativa como usuarios
de los medios informáticos deberán asumir, entre otras, las siguientes obligaciones:
Cuidar y velar por el buen uso de los medios informáticos utilizados.
Comunicar al RMI cualquier incidencia que se produzca.
No instalar o desinstalar programas sin el consentimiento y, en su caso,
supervisión del RMI.
No cambiar la configuración de los equipos informáticos, ni manipular éstos o
partes de que se compongan.
Mantener el aula en buenas condiciones de cuidado y limpieza.
Calasparra (Murcia)
Preocuparse de que el aula se quede al salir, al menos como nos la hemos

encontrado al entrar.
El horario de utilización del aula a la semana es el siguiente
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª 2º B RMI 4º B 3º
2ª 4º A I-4 2º B I- 3
3ª 4º B I-5 5º B 5º A 3º
4ª 1º A 1º B RMI 5º B 4º A
5ª 2º A RMI 2º A 1º B
El aula de informática será utilizada al menos una sesión a la semana por cada
grupo de alumnos.
Este horario será para las tres primeras semanas de cada mes, la cuarta semana
del mismo, la utilizarán los especialistas (Inglés, Educación Física, Religión, Francés...)
con un horario previamente establecido según las necesidades que planteen.
1.3.4.3. RMI: planificación de las tareas

Anteriormente hemos relatado cuáles son las tareas del RMI. Estas tareas son
realizadas los miércoles, en las horas que se dispone para ello.
Como prioridades, este año se ha tenido en cuenta:
- Instalar los programas de las editoriales para los distintos cursos.
- Descargar a la biblioteca JCLIC las aplicaciones que más usemos.
- Crear una imagen de los ordenadores con el “acronist”, para que
todos tengan los mismos programas, además de que nos da una
seguridad para restaurar equipos en mal estado.
- Instalar un programa de “congelación” de equipos con el fin de
que todos tengan un escritorio común y no le afecten los
cambios que puedan hacer los alumnos en una sesión.
- Semanalmente se “descongelan” los ordenadores y se instalan
las actualizaciones.
- Al inicio de curso se entregó a cada coordinador unos apuntes
con información sobre el aula plumier, y se realizaron unas
charlas de información de los mismos.
- Para está previsto ampliar la memoria de los ordenadores Inves
Gredos antiguos, para poder tener más puestos operativos
dentro del aula Plumier.
- Organizar las fotografías del centro en carpetas y crear una
cuenta en” Flicker”.
- El año pasado nos dieron el segundo premio de el concurso “A
navegar” de Educared, en el que participamos con una página
web sobre el Río Segura. Para este año tenemos previsto si es
posible, volver a participar.
SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CICLOS

Tanto en Educación Infantil como en Educación primaria, principalmente trabajamos las áreas
de Lengua y Matemáticas. Para lo que nos servimos de los paquetes de actividades del grupo
Calasparra (Murcia)
de programas JCLIC, principalmente, por su estructura sencilla y por su adecuación a nuestra

planificación curricular. También usamos otros enlaces de interés tales como:
GCOMPRIS
Software libre que contiene actividades para niños entre 2 y 10 años de edad, para usarlo
debes descargarlo en el ordenador, es sencillo, solo tienes que hacer clic en el botón igual
a este de la derecha. Y después seguir los pasos.
En el siguiente enlace también encontrarás juegos pero cuando llevas un tiempo

trabajando en algunas aplicaciones hay que pagar mediante SMS para seguir utilizándolo,
si quieres usarlo, haz clic aquí.
Una página que debemos conocer tanto los que estemos en educación infantil como en
primaria, pues se trata de una selección de recursos en Flash, organizados por áreas y
etapas, e incluso por temas. Tienes para un buen rato cuando entres en esta página.
www.algobar.com
No te pierdas el siguiente enlace, es buenísimo, una aventura por el bosque, tiene una
sección donde puedes crear tu propio cuento. Haz clic aquí.
Ya hemos enlazado a www.genmagic.org Portal de creación e investigación multimedia

educativa, cuando hablábamos de pizarra digital, también podemos usarla en el aula
plumier. Tiene muchos juegos elaborados que nos pueden servir.
En mi página www.vedoque.com también puedes encontrar aplicaciones o juegos en Flash

para trabajar: ortografía, cálculo mental, conciencia silábica…
Otro recurso infinitamente práctico es JCLIC (este material ha sido entregado a cada
coordinador de ciclo).
Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar
diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de
texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en
proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más
secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por
educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de
actividades didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y
funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
Para poder usarlo en el ordenador debes tener instalado Java, sólo tienes que seguir
los pasos que te indican en el apartado descarga e instalación. Una vez que tengas
instalado Java vuelves al enlace de JCLIC
Calasparra (Murcia)
Ahora sólo tienes que elegir actividades en la barra de herramientas igual a la de

arriba.
Te lleva a la zona de actividades.
Te encontrarás con un panel donde tienes que elegir qué área quieres, qué nivel, qué
idioma, una vez lo hayas elegido deberás hacer clic sobre el botón buscar. Y te
mostrará todos los paquetes de actividades que cumplen los requisitos que le pedías.
A continuación detallamos, la relación de los programas que más utilizamos y

los objetivos y contenidos que con ellos trabajamos. Los hemos dividido en dos etapas,
Educación Infantil y Educación primaria, pero, en el primer ciclo de primaria se siguen
usando algunos de los paquetes de actividades utilizados en la etapa anterior.
Pretendemos que este cuadro sea la referencia básica que el tutor tiene a la hora de
planificar la asistencia al aula, y el instrumento que le permita conocer la utilidad de las
TIC en su planificación y trabajo diario.
Hemos de decir también que además, utilizamos otro software no gratuito
como:
Serie PIPO
Serie TRAMPOLIN
ADIBU
También estamos empezando a aprovechar otros programas, no específicamente
desarrollados para su utilización educativa. Entre éstos, destacamos PowerPoint. Con él
desarrollamos presentaciones centradas en el tema que vamos a tratar, para hacerlo
más atractivo con sus posibilidades multimedia.
EDUCACIÓN INFANTIL
(Utilizamos los detallados en nuestro proyecto y los que a continuación se exponen)
PROGRAMA OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDADES CON EL RATÓN Utilizar el ratón Nociones elementales
Carlos Abarca correctamente sobre el uso del ratón.
LÓGICO-MATEMÁTICA
ÁREA O ÁMBITO DE
Arrastrar el ratón
EXPERIENCIA:
para conseguir
realizar tareas
Entender la relación
entre lo que
hacemos con el
ratón y sus efectos
en la pantalla.
Calasparra (Murcia)

FORMAS, GRUPO CLIC Identificar, asociar Figuras geométricas
JUGAR CON…( PNTIC) y representar básicas.
TAMGRAM formas geométricas Los conjuntos y las
básicas. propiedades de los
Determinar la mismos
propiedad común
de una colección.
ACTIVIDADES DE LÓGICA , Identificar y Propiedades de los
GRUPO CLIC nombrar objetos y relaciones
BLOQUES LÓGICOS, GRUPO propiedades de que podemos
CLIC figuras geométricas establecer entre ellos.
( color, forma, Descripción de figuras
tamaño) tanto geométricas básicas
positivas como en función de sus
negativas. propiedades.
ACTIVIDADES DE Reconocer números Los números hasta el

ÁREA O ÁMBITO DE EXPERIENCIA: LÓGICO - MATEMÁTICA
NUMERACIÓN, GRUPO CLIC Asociar el número a diez.

la cantidad. El lugar del número
CÁLCULO, NUMERACIÓN Y
Situar el número en en la serie numérica.
CANTIDAD
el lugar apropiado El número como
DESCOMPOSICIÓN DE LOS
en la serie cardinal de una
NÚMEROS
numérica. colección.
JUGANDO CON LOS NÚMEROS, Descomposiciones
Contar
GRUPO CLIC básicas de los
UNO, DOS Y NINGUNO colecciones de números hasta el 10.
objetos
LA MANZANA, GRUPO CLIC Iniciar a los más La suma.

JUGUEMOS CON LOS pequeños en la Resolución de
NÚMEROS, GRUPO CLIC suma de manera problemas sencillos
lúdica. representados
gráficamente.
SERIES, GRUPO CLIC Ordenar y seriar
elementos en
función de sus
propiedades.
BLOCS (PNTIC) Identificar, ordenar Figuras geométricas y
y seriar figuras y sus propiedades.
formas geométricas Propiedad común a
una colección.
Criterios de selección
y clasificación en una
colección.
Calasparra (Murcia)

EL LENGUAJE DEL COMIC, Comprender y El lenguaje del comic.
LENGUAJE ORAL
GRUPO CLIC ordenar secuencias Manipulación de

representadas distintos tipos de
gráficamente textos.
LOS MÚSICOS DE BREMEN, Escuchar y Partes elementales de
GRUPO CLIC comprender una narración (
cuentos presentación, nudo y
LOS TRES OSOS, GRUPO CLIC
interactivos. desenlace).
PULGARCITO, GRUPO CLIC
Relacionar Construcción de
LA GRANJA, GRUPO CLIC
frases por medio de
onomatopeyas pictogramas.
con los animales
que las producen.
Formar frases de
estructura sencilla.
EVALUACIÓN DEL USO DE LAS TICS EN EL CENTRO

Consideramos tres aspectos fundamentales a evaluar para ver la inclusión de las TICS
en el centro:
- Asistencia al aula Plumier.
- Planificación.
- Utilización de recursos con la PDI
Para comprobar la asistencia y utilización del aula, en ella dispondremos de una hoja
de registro en la que cada profesor anotará la fecha en la que ha asistido, y los
programas o paquetes de actividades que ha utilizado. El modelo es el siguiente:
Nivel: Fecha: Maestro Programa o actividades Área o materia

realizadas Trabajada.
1.3.5. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

1.3.5.1. Autoprotección escolar
INDICE
1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN.
2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.
2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.
2.2. ENTORNO
2.3. FORMA Y SUPERFICIES
2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.
Estructuras, fachadas, cubiertas, suelo.
Escaleras.
Calasparra (Murcia)
Pasillos.
Accesos al edificio.
Compartimentación.
2.5. INSTALACIONES.
2.6. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN.
Usos y actividades.
Ocupación.
Se repiten los apartados 2.2 hasta el 2.6 para los dos edificios
independientes del centro escolar: 2.2.a para primaria y 2.2.b para el de
infantil
3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.
INSTALACIÓN DE DETECCIÓN.
INSTALACIÓN DE ALARMA.
SEÑALIZACIÓN.
ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.
3.1. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.
4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.

4.1. BOMBEROS.
4.2. SERVICIO DE ORDEN.
Policía.
Guardia Civil.
4.3. SERVICIOS SANITARIOS.
4.4. SERVICIO LOCAL DE PROTECCIÓN CIVIL.
5. MEDIOS HUMANOS.
5.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS.
5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.
6. ESQUEMAS OPERATIVOS. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

7. PLAN DE EVACUACIÓN.
8. FICHA DE COMUNICACIÓN DE SIMULACROS.
9. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.
10. FICHAS INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS.
11. FICHA CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA
IMPLANTACIÓN.
11 A. FORMACIÓN EQUIPOS INTERVENCIÓN CURSO 2007/2008
11 A1. FORMACIÓN EQUIPOS INTERVENCIÓN CURSO 2008 / 2009
12. FOTO DEL CENTRO.
13. PLANOS Y CROQUIS.
14. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A
EMPRENDER.
15. ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN.
16. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO
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17. ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

18. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA.
19. EVACUACIÓN, SIMULACRO Y EVALUACIÓN CURSOS 2006 / 2007.
CURSO 2007 / 2008
CURSO 2008 / 2009.
1.- JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN
Fecha de creación 10 de octubre de 2006
Componentes:
DIRECTOR DEL CENTRO
D/Dña Eulalia Céspedes Cano Tfno 968720798
COORDINADORA DEL PLAN: D. José Sánchez Martínez 670309641

REPRESENTANTES DOCENTES:
D/Dña (1) Mª Jesús Egea Gómez Tfno 651102978

D/Dña (2) Alonso Hernández Martínez Tfno 696491547
REPRESENTANTES DEL AMPA:
D/Dña (3) Lourdes Sánchez Moreno Tfno 679362818
D/Dña (4) Ana García Chuecos Tfno 630468686
REPRESENTANTES DE ALUMNOS:
No hay por ser el centro de Inf.y Primaria
Fdo.: Director del Centro y Fdo.: Representantes Docentes

Coordinador
D.N.I.: 22.442.932-S D.N.I. (1) :77.516.016-J

Calasparra (Murcia)
D.N.I.: 34.835.124-Z D.N.I. (2): 74.429.710-P
Fdo.: Representantes Ampa Fdo.: Representantes Alumnos1
D.N.I. (3): 77517416-X D.N.I. (5):

D.N.I. (4): 77519357 D.N.I. (6):
2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.
2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.
Nombre del centro: CEIP LAS PEDRERAS

Domicilio: C/ CULTURA 1
Municipio: CALASPARRA
Nº de docentes: 27 Tfno: 968720490 Fax: 968720835
Nº de alumnos: 288 e-mail: 30009393@murciaeduca.es
Nº de edificios del centro: 2

Superficie del solar: 2.415 m²
Este solar linda2:

al Norte C/ INSTITUTO. Con el IES “Emilio Pérez Piñero”
al Sur C/ ESPARTEROS . Viviendas
al Este C/ CULTURA. Viviendas y Parque del Prendimiento.
al Oeste C/ BARRIO NUEVO POZO. Viviendas.
Al mencionado solar se accede por 5 puertas de los siguientes anchos:
1
Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.
2
Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...)
Calasparra (Murcia)
Puerta3 1 4 m. desde la Cultura 1 Puerta de 8 m. de

de calle principal ancho.
Puerta 2 4 m. desde la Barrio Nuevo Pozo de 7,3 m. de
de calle ancho.
Puerta 3 4 m. desde la Barrio Nuevo Pozo de 7,3 m. de
de calle ancho.
Puerta 4 2 m. desde la Instituto (no vehículos) de 7,3 m. de
de calle ancho.
Puerta 5 2 m. desde la Instituto (no vehículos) de 7,3 m. de
de calle ancho.
Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.

Nº hidrantes alrededor del centro NO
Distancia al hidrante más cercano 500 m Ctra de Mula
y Plaza de
toros
Distancia al parque de bomberos 23 Km. Caravaca
EDIFICIO 4 : 1 PRIMARIA
2.2 a ENTORNO.
X El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.
El edificio no docente más próximo a éste, está 30 m.
a
Nº de fachadas al exterior: NO
Acceso al edificio:
X Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio.
X Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos
(vehículos, motos....), facilitando así el acceso de bomberos.
3
Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el
plan de evacuación si procede.
4
Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.
Calasparra (Murcia)
2.3 a FORMA Y SUPERFICIE.

Forma: ORTOEDRICA
Medidas Exteriores Largo: 36,5 m.
Ancho: 22,3 m.
Superficie total construida: 1595 m2.
La altura máxima aproximada del edificio es de 8,5 m.
Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 2
5
COMPARTIMENTACIÓN
Existen sectores de incendio.
X Dispone de patio de luces. X Cubierto 6 por URALITA TPTE
2.4a CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS
Nº total de puertas exteriores 3
Nº 7 ANCHO 8 Nº DE 9
FACHAD
(m) HOJAS A
A1 4 2 X NORTE
A2 4 2 X SUR
A3 1 1 X OESTE
5
Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector.
Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2.
Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación.
6
Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...).
7
Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en
planos y plan de evacuación.
8
Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.
9
Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación
Calasparra (Murcia)
Interiores Exteriores
ESCALERAS
10 Adecuada para Adecuada para

Nº Ancho (m) 11 Nº Ancho (m)
Evacuación Evacuación
1 1,5 X
PLANTA BAJA PLANTA PLANTA PLANTA

PRIMERA SEGUNDA TERCERA
PASILLOS
Ancho Adecuada Ancho Adecuada Ancho Adecuada Ancho Adecuada

Nº Nº Nº Nº
(m) Evacuación (m) Evacuación (m) Evacuación (m) Evacuación
1 1,75 X 2 1,75 X
CUBIERTA
CONSTRUCTIVA
ESTRUCTURA FACHADAS SUELO

Plana Inclinada
X Hormigón armado X Ladrillo visto Transitable X Teja cerámica X Terrazo
AS
Metálica Enfoscado cemento Teja hormigón Cerámico
Mixta Piedra artificial X Fibrocemento Madera
Muros de carga Otros Chapa metálica Otros
Indicar otros: Indicar otros:
MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.
Detección Medios
Señal alarma13 Señalización Alumbrado Emergencia
alarma12 extinción
Recorridos de
100 personas
emergencia
evacuación
evacuación
Pulsadores
Recorridos
Detectores
Recintos >
Central de
Extintores
Planta
Escaleras
generales
Campana
eléctricos
Bocas de
Vestíbulo
Extinción
Visuales
Cuadros
incendio
alarmas
Puertas
Medios
Timbre
iónicos
Sirena
Aseos
previo
Baja X 7 X
10
Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación
en planos y plan de evacuación.
11
Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.
12
Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas.
13
Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2.
Calasparra (Murcia)
Superfici
Ocupación Ocupación
DES
14
Planta Actividades e Riesgo
Y
máxima minusválidos
total (m2)
1ª 5 X X X
2ª
3ª
Calasparra (Murcia)
BAJA
COCINA 35,27 15 0 MEDIO
BAJA SALA
9 0 0 ALTO
CALDERAS
BAJA
CONTADORES 9 0 0 ALTO
BAJA
FISIOTERAPIA 55,2 25 2 BAJO1
BAJA AULA MÚSICA
57,2 25 1 BAJO1
(Insonorizada)
BAJA
AULA INGLÉS 57,2 25 0 BAJO1
BAJA Área
27,72 5 0 BAJO1
Administrativa
BAJA
ASEOS 12 10 2 BAJO1
BAJA SALA
40 20 0 BAJO2
PROFESORES
Primer
a 7 AULAS 58,5 x 7 154 2 BAJO1
Primer
AULA
a 58,5 27 1 MEDIO
INFORMÁTICA
Primer
a AULA AL Y PT 24 6 1 BAJO1
Primer
a 2 ASEOS 12 x 2 7 2 BAJO1
BAJA
ARCHIVO 6 0 0 MEDIO
BAJA
TRASTERO 20 0 0 MEDIO
2.5a INSTALACIONES
Situación cuadro eléctrico general SALA DE CONTADORES, junto a caldera de

fuel. Acceso por el porche exterior. General
Cuadro eléctrico sectorizado15.
Calasparra (Murcia)
X Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro16.

Cuadro eléctrico señalizado.
Eléctrica Nº de radiadores 61
Estufas de butano Nº 0
x Calderas Nº 1 Sala de Calderas puerta blanca al S

Gas propano. X Splinker17.
Gas natural. X Extintor manual.
Gas butano. Detector de incendios.
X Gas –oil. Sin objetos ajenos.
Otros: X 1salida, apertura exterior.
x Depósito enterrado.
Depósito en exterior (caseta, cercado...).
Localización llaves de gas
Localización llaves Sala Caldera CONSERJERIA (Cuadro de llaves)
X Situada en planta baja.

Dispone de instalación de extracción de humos.
X Extintor manual. Detector de incendios.
X Dispone de dos salidas. X Una salida da al exterior.
Ancho puertas ≥ 1,20 m.
Tipo de combustible utilizado- ninguno. Sólo electric. En microondas y nevera
Butano Nº bombonas
Propano
Gas natural Depósito encerrado
LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA Grifos fregaderos Y ARQUETA EXTERIOR agua
2.6a USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:
OCUPACIÓN
Calasparra (Murcia)
Alumnos
18
Nº Total Con Interno
NEE s
Aulas 10 237 21
Laboratorio Ciencias
Laboratorio de Física
Laboratorio de
Química
Música ( media del 1 25 4
grupo)
Tecnología
Gimnasio
Sala medios 1 25 4
Audiovisuales
(Según horario)
Taller de Electricidad
Taller de Automoción
Taller de Sanitaria
Taller de Madera
Taller de Metal
Salón de Actos
Biblioteca
Oficinas 3
Sala de Profesores 1
Comedor
Cocina 1
Internado
TOTAL 175 15
OCUPACIÓN
Nº total de alumnos: 288 Ocupación del centro:
Nº alumnos con NEE: 23 X Jornada de Mañana
Calasparra (Murcia)
Nº de alumnos internos: 0 Jornada de Tarde

Nº de personal docente: 27 Jornada de Noche
Nº de personal no docente19: 6 Ocupación en festivos
EDIFICIO 20: 2 INFANTIL
2.2.b ENTORNO.
X El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.
El edificio no docente más próximo a éste, está 30 m.
a
Nº de fachadas al exterior: NO
Acceso al edificio:
X Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio.
X Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos
(vehículos, motos....), facilitando así el acceso de bomberos.
2.3b FORMA Y SUPERFICIE.

Forma: ORTOEDRICA
Medidas Exteriores Largo: 24,8 m.
Ancho: 16,53 m.
Superficie total construida: 820 m2.
La altura máxima aproximada del edificio es de 8 m.
Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 2
21
COMPARTIMENTACIÓN
Existen sectores de incendio.
Dispone de patio de luces. Cubierto22por
2.4b CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS
Nº total de puertas exteriores 3
Nº 23 ANCHO 24 Nº DE 25
FACHAD
(m) HOJAS A
B1 1,7 2 X SUR
B2 1,7 2 X OESTE
Calasparra (Murcia)
B3 1,7 X ESTE
1
Caldera
Calasparra (Murcia)
Interiores Exteriores
ESCALERAS
26 Adecuada para Adecuada para

Nº Ancho (m) 27 Nº Ancho (m)
Evacuación Evacuación
1 1,6 X
PLANTA BAJA PLANTA PLANTA PLANTA

PRIMERA SEGUNDA TERCERA
PASILLOS
Ancho Adecuada Ancho Adecuada Ancho Adecuada Ancho Adecuada

Nº Nº Nº Nº
(m) Evacuación (m) Evacuación (m) Evacuación (m) Evacuación
2 1,75 X 2 1,75 X
CUBIERTA
CONSTRUCTIVA
ESTRUCTURA SUELO
FACHADAS Plana Inclinada
X Hormigón armado X Ladrillo visto Transitable X Teja cerámica X Terrazo
AS
Metálica Enfoscado cemento Teja hormigón Cerámico
Mixta Piedra artificial X Fibrocemento Madera
Muros de carga Otros Chapa metálica Otros
Indicar otros: Indicar otros:
MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.
Detección Medios
Señal alarma29 Señalización Alumbrado Emergencia
alarma28 extinción
Recorridos de
100 personas
emergencia
evacuación
evacuación
Pulsadores
Recorridos
Detectores
Recintos >
Central de
Extintores
Planta
Escaleras
generales
Campana
eléctricos
Bocas de
Vestíbulo
Extinción
Visuales
Cuadros
incendio
alarmas
Puertas
Medios
Timbre
iónicos
Sirena
Aseos
previo
Baja 3 X X X
1ª 1 X X
2ª
3ª
Calasparra (Murcia)
Superfici
30 Ocupación Ocupación
Planta Actividades e Riesgo
máxima minusválidos
total (m2)
BAJA
4 AULAS 60 x 4 94 0 BAJO
COMPENSATO
RIA. Está el
cuadro
BAJA
eléctrico 12 2 0 ALTO
general del
edificio de
educ. infantil
BAJA 12 + 20 +
3 ASEOS 15 0 BAJO
20
BAJA SALA
8 0 0 ALTO
ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN
CALDERA
BAJA ALMACEN
2 0 0 MEDIO
LIMPIEZA
Primer
3 AULAS
a 60x 2 50 0 BAJO
primaria
Primer BIBLIOTECA Y
a USOS 90 102 0 MEDIO
MULTIPLES
Primer
o 2 ASEOS 20 x 2 20 0 BAJO
Calasparra (Murcia)
2.5b . INSTALACIONES
Situación cuadro eléctrico general En tutoría planta BAJA

31
Cuadro eléctrico sectorizado .
Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro32.
Cuadro eléctrico señalizado.
Eléctrica Nº de radiadores 27
Estufas de butano Nº
x Calderas Nº 1 Sala de Calderas

Gas propano. X Splinker33.
Gas natural. X Extintor manual.
Gas butano. Detector de incendios.
X Gas –oil. Sin objetos ajenos.
Otros: 2 salidas.
x Depósito enterrado.
Depósito en exterior (caseta, cercado...).
Localización llaves Sala Caldera CONSERJERIA (Cuadro de llaves)
No hay en este edificio de E. Infantil
LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA Aseos planta baja y en 1ª planta

Calasparra (Murcia)
2.6b USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:
OCUPACIÓN
Alumnos
34
Nº Total Con Interno
NEE s
Aulas 7 128 5
Laboratorio Ciencias
Laboratorio de Física
Laboratorio de
Química
Plástica
Tecnología
Gimnasio
Sala medios
Audiovisuales
(Según horario)
Taller de Electricidad
Taller de Automoción
Taller de Sanitaria
Taller de Madera
Taller de Metal
Salón de Actos Y 1 100
Biblioteca
Oficinas
Sala de Profesores
Comedor
Cocina
Internado
TOTAL 228 5
Calasparra (Murcia)
OCUPACIÓN
Nº total de alumnos: 128 Ocupación del centro:
Nº alumnos con NEE: 5 X Jornada de Mañana
Nº de alumnos internos: 0 Jornada de Tarde
Nº de personal docente: 7 Jornada de Noche
Nº de personal no docente35: 6 Compartido Ocupación en festivos
con Primaria
3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

N ALARMA
Pulsadores manuales (riesgo medio y alto).

DETECCIÓ
Detectores de incendios (zonas de riesgo alto).

Equipo de control y señalización (central de alarmas).
36
Sirena .No
Timbre. Sólo en edificio de primaria
ALARMA
SEÑAL
Campana
Visuales
x Otros: Equipo de megafonía en las aulas de los dos
edificios, viva voz, megáfono manual.
SEÑALIZACIÓN
X En medios de extinción.
X Recorridos de evacuación.
Puertas de emergencia.
Riesgo de incendio y explosión (Caldera, ...)
EM
AD
ER
O
Recintos con ocupación superior a 100 personas.

Calasparra (Murcia)
X Recorridos de evacuación para más de 100 personas37

X Escaleras ( no hay esc. de emergencia en ningún
edificio).
Vestíbulos previos.
X Aseos generales de planta.
Cuadros eléctricos. 1ª y 2ª Planta.
Es necesario revisar y completar el alumbrado de emergencia, colocar

señal de alarma, timbres, etc.
3.1. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.
Diámetro
Extintore
Nº BIES
Edificio
Agente extintor Tipo Extintor

Planta
BIE 39
Nº
38
s
Agu Polv Manua Carr Splink

CO2 25 Ф 45 Ф
a o l o er
1Pr. 1 5 1 4 X
1Pr. baja 7 2 5 X X
2Inf 1 1 1 X
2Inf baja 2 1 1 X X
Calasparra (Murcia)
4. MEDIOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.
4.1- BOMBEROS
El parque de bomberos más próximo está en Caravaca , a 23 kilómetros de
nuestra localidad (Calasparra).
El Nº de teléfono: 968702030
4.2- SERVICIO DE ORDEN

. POLICÍA MUNICIPAL
Nº de teléfono: 968720044 - 968720103 - 696442200
. GUARDIA CIVIL
Nº de teléfono: 968720017
4.3- SERVICIOS SANITARIOS

CENTRO DE SALUD LOCAL. Situado a unos 150 metros del Colegio.
4.4- SERVICIO LOCAL DE PROTECCIÓN CIVIL.

César. Contacto 649372235
Calasparra (Murcia)
TELÉFONO DE EMERGENCIAS 112
EMERGENCIAS MÉDICAS 061
5. MEDIOS HUMANOS
PERSONAL DOCENTE: el número total es de 27 personas.
PERSONAL NO DOCENTE: el número total es de 6 personas.
LISTADOS PERSONALIZADOS Y LISTÍN TELEFÓNICO EN DIRECCIÓN
6. MEDIOS HUMANOS
PERSONAL DOCENTE: el número total es de 27 personas.
PERSONAL NO DOCENTE: el número total es de 6 personas.
LISTADOS PERSONALIZADOS Y LISTÍN TELEFÓNICO EN DIRECCIÓN

Calasparra (Murcia)
6.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
DIRECTOR D. EULALIA CÉSPEDES CANO E IRENE ESPÍN SALINAS

SUPLENTE D. JOSE SANCHEZ MARTINEZ , JUAN MONTIEL GARCÍA Y SE
JOSÉ HERNÁNDEZ PÉREZ
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 40
TODOS LOS PROFESORES ( Con preferencia los indicados en pág. Siguiente)
EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE en aula específica41
RESPONSABLES EDIFICIO ALUMNOS NEE ASIGNADOS

PRIMARIA E INFANTIL
D. María Lapaz Jiménez PT SEGÚN HORARIO, LOS DE ESE
Compensatoria MOMENTO EN AULA ESPECÍFICA.
D. Mº Esperanza Jiménez Martínez IGUAL
PT
D. Dolores Navarro López AL IGUAL
EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA42
COORDINADOR DE PLANTA BAJA D. CRISTINA TRUJILLO PRIETO

EDIFICIO DE PRIMARIA
SUPLENTE D. JUANA ANTONIA GIL
COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA D. ALONSO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
EDIFICIO DE PRIMARIA
SUPLENTE D. CATALINAMARTÍNEZ SÁNCHEZ
COORDINADOR DE PLANTA BAJA D. ESPERANZA GUIRAO GÓMEZ
EDIFICIO DE INFANTIL
SUPLENTE D. SILVIA AYALA CABALLERO
CORDINADOR DE PLANTA PRIMERA D. VERÓNICA GARCÍA GIMÉNEZ
EDIFICIO DE INFANTIL
SUPLENTE D. DOLORES GOMARIZ SANCHEZ
Calasparra (Murcia)
5.1A SELECCIÓN DE EQUIPOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
TITULAR D. EULALIA CÉSPEDES CANO

SUPLENTE D. IRENE ESPIN SALINAS
COORDINADORA JOSE SANCHEZ MARTINEZ
SUPLENTES D. JUAN MONTIEL GARCÍA Y D. JOSÉ HERNÁNDEZ PÉREZ
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 43
RESPONSABLE DE PLANTA BAJA D. Cristina y Equ. Directivo

RESPONSABLE DE PLANTA 1ª D. lina, Nati y Josefa
RESPONSABLE DE PLANTA BAJA edif. 2 D. Esperanza/ Silvia
RESPONSABLE DE PLANTA 1ª edif 2 D. Dolores Gomariz/ Verónica
EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS
D. Toñi Navarro , Juan Montiel, Esperanza Rodríguez Olmos y Pepe

D. Juana Antonia, Ana.
EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE en planta
RESPONSABLE DE PLANTA BAJA D. Piedad, J. A. Moya

RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA D. Loli, Irene , Toñi
RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Edif.2 D. Ana ., Esperanza Guirao,
RESPONSABLE DE PLANTA 1º Edif.2 D. Rocio,.Dolores,
EQUIPO DE ATENCION PSICOLÓGICA
D. Esperanza Rodríguez , Irene , Mª José y Josefa.

D. Eulalia Céspedes, María y Mª Esperanza Jimenez
EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA
COORDINADOR PLANTA BAJA Edif. 1 D. Cristina Trujillo prieto

SUPLENTE D. Juana Antoniia Gil Aparicio
COORDINADOR PLANTA 1ª Edif. 1 D. Alonso Hernández Martínez
SUPLENTE D. Catalina Martínez Sánchez
COORDINADOR PLANTA BAJA Edif. 2 D. Esperanza Guirao Goméz
SUPLENTE D. Silvia Ayala Caballero
COORDINADOR PLANTA 1ª Edif.2 D. Verónica García Giménez
SUPLENTE D. Dolores Gomariz Sánchez
Calasparra (Murcia)
EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACION

TODOS LOS PROFESORES
DETECCION Y ALERTA
TODOS LOS PROFESORES , ALUMNOS Y PERSONAL NO DOCENTE
Calasparra (Murcia)
6.2. Instrucciones orientativas para profesores:
Los profesores serán responsable de la evacuación del grupo que se

encuentre a su cargo en el momento de la emergencia.
En caso de accidente o emergencia:

• Preste asistencia al herido.
• Evalúe la lesión e informe a la dirección.
• Prepare el traslado del herido si fuese necesario.
• Acompañe al herido al centro sanitario.
• Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.
Si detecta un incendio:
• Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr
riesgos innecesarios.
• Informar a la Dirección y esperar sus órdenes.
Si suena la alarma:
• Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:
- No recoger los objetos personales.
- Mantenerse unidos y no adelantar a otros.
- Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los
demás.
- No detenerse junto a las puertas de salida.
- Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o
sufran caídas.
- Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con
el sentido de giro para el que están previstas.
Calasparra (Murcia)
- En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma

que no provoquen caídas.
- No volver atrás bajo ningún pretexto.
• Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas.

• Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas.
• Sigue las instrucciones del responsable de planta.
• Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión.
• Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.
5.2 A CONSIGNAS PARA:
JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCION
EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS
EQUIPO DE EVACUACION Y ALARMA
EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA
EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE
EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLOGICA
EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: PROFESORES
EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: ALUMNOS

Calasparra (Murcia)
CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA

J.I.E.
1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA
• ATENDERÁ AL HERIDO.
• ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS
AUXILIOS.
• REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL
TRASLADO DEL HERIDO A UN CENTRO SANITARIO, SI
FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQLUIPO DE
PRIMEROS AUXILIOS.
• AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUCESO A LOS
FAMILIARES DEL HERIDO.
2. SI DETECTA UN INCENDIO
• RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO.

• ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA.
• RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS.
• INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO.
• ORDENARÁ LA EVACUACIÓN.
• COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA
EMERGENCIA.
• RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA,
PRIMERA INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN.
• REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL
PROCESO Y DE LAS CONSECUENCIAS DE LA
EMERGENCIA.
Entregar una copia al J.I.E.

Calasparra (Murcia)
CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN

E.P.I.
1. SI DETECTA UN INCENDIO
• COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

• INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER
RIESGOS INNECESARIOS.
• INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
Y ESPERARÁ SUS ORDENES.
• COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA
AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN.
2. SI SE PRODUCE UN ACCIDENTE ESCOLAR:
• PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO.
• EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL
JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.
• PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE
NECESARIO.
• ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO.
• REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y
CONSECUENCIAS.
Entregar una copia a cada E.P.I.
CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA

E.A.E.
• PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO

TAL LA COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE
EVACUACUIÓN ESTAN LIBRES.
• DESIGNARÁ LA VIA O VIAS DE EVACUACIÓN SEGÚN
LA EMERGENCIA Y LAS ÓRDENES DEL JEFE DE
Calasparra (Murcia)
INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.
• DARÁ LAS ORDENES PARA EL TURNO DE SALIDA.
• VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE
LAS AULAS, SERVICIOS, Y TODAS LAS
DEPENDENCIAS DE LA PLANTA.
• VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE
TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS
EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.
• EVACUARÁ LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.
• UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA
PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y
EMERGENCIA.
• TOMARÁ EL TIEMPO TOTAL DE DESALOJO DE
PLANTA
Entregar una copia a cada E.A.E.

Calasparra (Murcia)
CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
E.A.NEE.
• CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS

ALUMNOS CON NEE EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA
ESCOLAR.
• DESIGNACIÓN DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS
ALUMNOS.
• INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.
• COORDINACIÓN DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE
ACTUACIÓN DE PLANTA.
• EVACUACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
• UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARÁ PARTE AL
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.
Entregar una copia a cada E.A.NEE.

Calasparra (Murcia)
CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA

E.A.Ps.
• TRANQUILIZAR AL PERSONAL QUE REQUIERA SU

ACTUACIÓN PARA ELLO:
o PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI

NECESITAN ALGO.
o DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,…
o VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN,
INTENTAR CORREGIR COGNICIONES
NEGATIVAS. NO PRESIONAR.
o VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES
o ESCUCHA EMPÁTICA.
o COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS.
o HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN.
Entregar una copia a cada E.A.Ps.

Calasparra (Murcia)
EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

PROFESORES
1. SI SE DETECTA UN ACCIDENTE.
• PRESTARÁ ASISTENCIA AL HERIDO.

• ALERTARÁ AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.
• DAR PARTE AL JEFE DE INTERVENCION Y
EMERGENCIA.
2. SI SE DETECTA UN INCENDIO.
• EVALUAR LA SITUACIÓN
• COMUNICAR EL INCENDIO AL JEFE DE INTERVENCIÓN
Y EMERGENCIA.
• INTENTAR EXTINGUIR INCENDIO.
• RETORNAR A SU PUESTO.
• ESPERAR LA ORDEN DE EVACUACIÓN.
Calasparra (Murcia)
EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

ALUMNOS
1. SI SE DETECTA UNA EMERGENCIA.
• COMUNICARLA AL PROFESOR MÁS PROXIMO.

• RETORNAR RAPIDAMENTE A SU CLASE
2. SI SUENA LA ALARMA.
• MANTENER EL ORDEN.
• ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESOR.
• NO REZAGARSE A RECOGER OBJETOS
PERSONALES.
• SALIR ORDENADAMENTE Y SIN CORRER.
• NO TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.
• NO HABLAR, NI GRITAR DURANTE LA
EVACUACIÓN.
• PERMANECER JUNTO AL GRUPO EN TODO
MOMENTO.
• PERMANECER EN EL PUNTO DE REUNIÓN JUNTO
AL RESPONSABLE DE SU GRUPO.
Calasparra (Murcia)
6.3. Instrucciones orientativas para alumnos:

• Comunícala al profesor más próximo.
• Vuelve rapidamente a tu clase.
Si suena la alarma:
• Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en
ningún caso sigas iniciativas propias.
• Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cumplelas y
colabora con el Profesor en mantener el orden del grupo.
• No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos
innecesarios.
• Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo,
en la misma planta de tu aula, incorpórate con toda rapidez a tu grupo.
• Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorporate al grupo
más próximo que se encuentre en movimiento de salida.
• Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni
empujar a los demás.
• No te detengas junto a las puertas de salida.
• Evacúa en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar
atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran
caídas.
Calasparra (Murcia)
• Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el

sentido de giro para el que están previstas.
• Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida,
apartalo, si es posible, de forma que no provoque caídas de las
personas o deterioro del objeto.
• En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos
menores, amigos u objetos personales, etc.
• Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.
En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni

adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de
concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el
control de los alumnos.
Calasparra (Murcia)
6.4. Instrucciones orientativas para el director:

• Atender al herido.
• Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario.
• Informar del suceso a los familiares del herido.
Si detecta un incendio
• Recibir la información y valorar el riesgo.
• Ordenar que se emita la señal de alarma.
• Recibir e informar a las ayudas externas.
• Informar del lugar, tiempo transcurrido.
• Ordenar la evacuación.
• Colaborar en la direccion del control de la emergencia.
• Recibir información de los profesores implicados en la emergencia.
• Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias
de la emergencia.
6.5. Instrucciones orientativas para los responsables de alumnos con

ncesidades educativas especiales:
• Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en

todo momento de la jornada escolar.
• Disignar el punto de reunión para éstos alumnos.
• Instruír a los alumnos con NEE.
• Coordinar la actuación con el responsable de planta.
• Evacuar los alumnos con NEE.
• Tras la evacuación dar parte al director.
6.6. Instrucciones orientativas para los responsables de planta:

Calasparra (Murcia)
• Comprobar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos.

• Designar la vía o vías de evacuación según la emergencia y las ordenes
de la Dirección.
• Dar las órdenes para el turno de salida.
• Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios,
laboratorios y todas las dependencias de la planta.
• Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias están
cerradas evitando corrientes de aire.
• Evacuar la planta en último lugar.
• Tras la evacuación dar parte al director.
Calasparra (Murcia)
7. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.
7.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS
VALORA EL RIESGO
J.I.E. ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA
RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS
FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN.
PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN

E.P.I. CONTROL DEL PERSONAL
FUNCIÓN PREVENTIVA
COMBATIR CONATOS DE INCENDIO
ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES.
APOYO
E.A.NEE. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.
COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.
EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA
E.Ev.P. COMPROBACIÓN DE VÍAS DE EVACUACIÓN

ESTABLECER LOS TURNOS DE SALIDA
VERIFICAR LA AUSENCIA DE PERSONAS
VERIFICAR PUERTAS Y VENTANAS
Calasparra (Murcia)
6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS. Funciones concretas
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS
VALORA EL RIESGO
J.I.E. ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA
RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS
FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.
EQUIPO DE EVACUACIÓN.
PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN

E.A.E. DESIGNA RESPONSABLES DE PLANTA
TURNOS DE SALIDA. VERIFICA PUERTAS Y
VENTANAS.CONTROL DEL PERSONAL
FORMADAS TRES PERSONAS
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN.
E.P.I. FUNCIÓN PREVENTIVA

COMBATIR CONATOS DE INCENDIO
APOYO
FORMADA POR DOS PERSONAS
EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.
E.P.A. FUNCIÓN PREVENTIVA

ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES.
FORMADA AL MENOS DOS PERSONAS.
E.A.NEE. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.
COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.
TRANQUILIZAR A LA POBLACIÓN
E.A.Ps. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
MODIFICAR COGNICIONES.
Calasparra (Murcia)
6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.
Detección por
cualquier
persona
Alerta a un
profesor
Comprueba
Avisa Director
Dirección
Conato Emergencia
Aviso E.P.I. Ordena señal de Ayuda externa

alarma
Avisa E.P.A.
Intento No Avisa EPI Aviso
extinguir Bomberos
Policía 112
Si Controla y
ordena Actuación
Evacuación E.A.NEE
Normalización
Punto de
concentración Actuación E.A.Ps.
Redacta
informe
Calasparra (Murcia)
6.4. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR
DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE
POR CUALQUIER PERSONA
AVISO A UN PROFESOR
AVISO GRAV INFORMACIÓN LEV

EQUIPO
A DIRECTIVO
PRIMEROS INTERVENCI
AUXILIOS ON
EPI EPI
ORDENA REDACTARA
TRASLADO A UN INFORME
CENTRO SALUD
ATENCIÓN
PERSONAL
SANITARIO
TRASLADO TRASLADO
CENTRO DOMICILIO
ESCOLAR.
Calasparra (Murcia)
7. PLAN DE EVACUACIÓN.
Estrategia para el desalojo del centro educativo, según las indicaciones

establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984 sobre evacuación de
Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación
Profesional.
EL FIN ÚLTIMO ES CONSEGUIR EL ENTRENAMIENTO Y CORRECCIÓN DE

HÁBITOS DE LOS ALUMNOS /AS, teniendo en cuenta los condicionamientos
físicos y ambientales de cada edificio.
1 - El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, durante el

primer trimestre, mediante un simulacro.
El personal del Centro procurará no incurrir en comportamientos

precipitados o de nerviosismo para no transmitirlos al alumnado con sus
negativas consecuencias.
2.- Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que

alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e
identificarse correctamente.
En caso de incendio, se utilizará el megáfono y el “a viva voz” puesto que
tenemos dos edificios.
En caso de bomba, se utilizará la señal de alarma específica que se puede
escuchar en los dos edificios.
En caso de inundación o terremoto, se inidcará con una llamada de timbre
intermitente.
Si el problema fuese un escape de gas, la señal seria con el timbre de forma
continuada.
3.- Establecer un orden en la evacuación, según se indica:

A la señal de comienzo de simulacro, desalojarán el edificio según el siguiente
orden de evacuación.
Calasparra (Murcia)
ESTAS NORMAS SIRVEN PARA LOS DOS EDIFICIOS
1º. DESALOJO DE LA PLANTA BAJA.

Además del coordinador de planta baja, ayudarán en la evacuación los
miembros del Equipo Directivo que estén en ese momento en la zona de
despachos de abajo, la Cuidadora, Conserje, Auxiliar Administrativo,
Limpiadoras (si es en su horario).
Simultáneamente, los de la primera planta se movilizan ordenadamente hacia
las escaleras más próximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta
que los ocupantes de éstas hayan desalojado su planta baja. Deben esperar a
que se dé la voz de desalojado por parte de la coordinadora de planta baja.
• ORDEN DE SALIDA EDIFICIO PRIMARIA (A).
-COCINA, AULA 11 (FISIOTERAPIA), AULA 9 (AULA DE INGLÉS), AULA 10

(AULA DE MÚSICA INSONORIZADA), SALA DE PROFESORES, ZONA
ADMINISTRATIVA Y DIRECCIÓN. ORDEN DE SALIDA EDIFICIO INFANTIL
(B).
- AULA 15 (TRES AÑOS), AULA 12 (1º A), AULA 14 (CINCO AÑOS), AULA
13 (CUATRO AÑOS). PUERTA B1
2º..DESALOJO DE LA PLANTA PRIMERA
• ORDEN DE SALIDA EDIFICIO PRIMARIA (A).
- AULA 8 (QUINTO A), AULA 1 (CUARTO B), AULA 7 (SEXTO B), AULA 2
(CUARTO A), AULA 6 (3º), AULA 3 (QUINTO B), AULA 5 (AULA PLUMIER),
TUTORIAS DE P.T. Y A.L., AULA 4 (SEXTO A). PUERTA A1
• ORDEN DE SALIDA EDIFICIO INFANTIL (B).

Calasparra (Murcia)
- AULA 16 (PRIMERO B), AULA 19 (BIBLIOTECA Y USOS MÚLTIPLES),

AULA 17 (SEGUNDO A), AULA 18 (SEGUNDO B). PUERTA B1
- Uso de las salidas de evacuación

No se utilizarán otras salidas que no sean las normales del edificio.
No se utilizará el ascensor.
4.- En las plantas, desalojar primero, las aulas más próximas a las
escalera, en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.
5.- Marcar el punto o puntos de concentración o de encuentro estableciendo
un sistema de recuento del personal. FONDO DEL PATIO, CERCA DE
SALIDA PRINCIPAL POR VERJA ( SI NO HAY QUE EVACUAR LOS PATIOS)
Y PARQUE DEL PRENDIMIENTO O DE LA CHIMENEA EN CASO DE TENER
QUE INVADIR LA CALZADA, ABANDONANDO EL CENTRO.
Nota: Para mayor información consultar la siguiente dirección de correo

electrónico:
http://www.carm.es/educacion/documen/riesgoslaborales/AUTOPROTECCION_ESCOLAR/Gui
a_para_la_realizacion_de_simulacros.pdf
8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS.
0
PROVINCIA: LOCALIDAD:
Denominación del Centro: Nº Código:
Dirección Postal: Teléfono:
Nivel(es) educativo(s)
Fecha del simulacro: Hora:
1
Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si No
Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA
Observaciones:
Calasparra (Murcia)
2
TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN
Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados
Total del Centro
Planta Baja
Planta Primera
Planta Segunda
Planta Tercera
Planta Cuarta
Planta Sótano
Observaciones:
3
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo
Observaciones:
4
CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente
Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No
Observaciones:
5
PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS
PELIGROSOS:
Observaciones:
6
FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:
Sistema de Alarma: Si No No existe
Alumbrado de emergencia: Si No No existe
Escaleras de Emergencia: Si No No existe
Calasparra (Murcia)
PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

Gas: Si No No existe
Electricidad: Si No No existe
Gasóleo: Si No No existe
Agua: Si No No existe
OBSERVACIONES:
7
OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:
Observaciones:
8
INCIDENTES NO
PREVISTOS:
Accidentes de personas:
Deterioros en el Edificio:
Deterioro en el Mobiliario:
Observaciones:
9
CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:
BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:
SUGERENCIAS:
Fecha del informe:
Nombre y firma del Director:

Calasparra (Murcia)
9. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

A. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.
Mantenimiento Revisión
(Fecha efectuado) (Fecha efectuado)
Instalación de calefacción,
calderas, Octubre 2006
climatizadores,…44
Instalación eléctrica Julio 09, instalación
elementos de protección, eléctrica nueva en
aislamiento. edificio A
Instalaciones de gas,
45
cocinas, conducciones.
Depósitos de combustible,
válvulas, accesibilidad,
Otras instalaciones
peligrosas.
B. INSTALACIONES DE PROTECCION CONTRA INCENDIOS
Mantenimiento Revisión
(Fecha efectuado) (Fecha efectuado)
Detección automática de
incendios, limpieza,
activación etc
Bocas de incendio (cada 5
años ). Ensayo de la NO EXISTEN
manguera, presión, etc.
Extintores portátiles. Sólo en calderas y
Resto de ellos,
Revisión anual. Retimbrado cuadros eléctricos
revisados en mayo-07
cada 5 años. en sept-06
Y en junio -08
Alumbrado de emergencia
y señalización.
Instalación de alarma.
B. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS 46.

Calasparra (Murcia)
SI NO
Colocación correcta X
EXTINTORES Acceso bueno X
PORTÁTILES Estado de conservación bueno X
Fecha de revisión anual en tarjeta. X
Acceso bueno.
BOCAS DE
Estado de conservación bueno.
INCENDIO
Presión manómetro (=3,5kg)
INSTALACIÓN DE Sonora: audible en todo el centro. X
ALARMA Visual: visible en todo el centro. X
Iluminación correcta. Falta
ALUMBRADO DE
Conservación bombillas bueno X
EMERGENCIA Y
Disposición carteles de señalización
SEÑALIZACIÓN. X
correcta. ( de los que hay).
Vías de evacuación libres de
X
obstáculos.
abiertas en la jornada
Puertas de X
escolar
salida al
cerradas, llaves
exterior X
EVACUACIÓN. localizadas
Escaleras exteriores buen estado. No
hay de emergencia. (solicitada
a……….. en la fecha……., según
informe de la Evaluación del S.P.R.L.
de la consejería)
nota: tachar lo que proceda.

Calasparra (Murcia)
10. FICHA INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS.
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

NOMBRE……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
….
MUNICIPIO…………………………………………………………………………………
…
TIPO EMERGENCIA
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
FECHA…………………………………………HORA……………………………………
….
DETECCIÓN………………………………………………………………………………….
PERSONA QUE LA
DESCUBRE…………………………………………………………..
LUGAR………………………………………………………………………………………
…
ANÁLISIS DE LA EMERGENCIA
CAUSA DE
ORIGEN…………………………………………………………………………
CONSECUENCIAS ACAECIDAS EN LA EMERGENCIA
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
.
MEDIOS TÉCNICOS UTILIZADOS
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
.
EQUIPOS DEL CENTRO INTERVINIENTES
Calasparra (Murcia)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
COMPORTAMIENTO O EFECTIVIDAD
MEDIOS EMPLEADOS
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
..
EQUIPOS INTERVINIENTES
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
PLAN EMERGENCIA
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
MEDIDAS CORRECTORAS O DEFICIENCIAS A SUBSANAR
SOBRE LA CAUSA ORIGEN DE LA EMERGENCIA
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
SOBRE LOS EQUIPOS INTERVINIENTES
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
SOBRE EL PLAN ESTABLECIDO
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
..
FECHA: En
……………………………..a………..de………………….de………….
Firma de la Directora
Calasparra (Murcia)
11 A.- FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN . Curso 2007 / 2008
REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES

En mayo corresponde la revisión de extintores. Solicitadas las necesidades del
recinto escolar ( dos edificios) para mejora de la Seguridad y Prevención de
Riesgos Laborales de las personas de esta Comunidad Educativa.
JORNADAS DE AUTOPROTECCIÓN A EQUIPOS
FECHA 12-15 sept, 09 HASTA 3 de diciembre

noviembre Resto del curso
puntualmente
JORNADAS DE AUTOPROTECCION A ALUMNOS
FECHA Sept, , octubre y HASTA Resto del curso en

nov- diciembre el 3º y 4º niveles
Resto del curso (plan de Salud).
2007 / 2008 Revisión en los
demás niveles
FECHA PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACRO
El 5 de Diciembre de 2007
Nº DE SINIESTRO OCURRIDOS 1
Nº DE ACCIDENTES ESCOLARES
Nº DE INCENDIOS
LA DIRECTORA
CERTIFICA QUE CON FECHA 20 DE diciembre DE 2007
SE HA REMITIDO A LA JUNTA MUNICIPAL DE
AUTOPROTECCION y AL SERVICIO DE PREVENCIÓN DE
RIESGOS LABORALES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
COPIAS DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN
CORRESPONDIENTE AL CURSO 2007 / 2008.
CALASPARRA A 20 de diciembre de 2007

Calasparra (Murcia)
11 A1.- FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN Curso 2008 / 2009
REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES

En JUNIO 2009 corresponde la revisión de extintores.
Hay petición hecha, desde el curso pasado, a la Consejería, de necesidades varias
y al Ayuntamiento.
Adjuntamos cartas solicitando arreglos y colocaciones de equipos y otros en los
dos edificios del centro.
FECHA 27 de octubre HASTA 20 DE NOVIEMBRE

nov- diciembre Revisión en TODOS
Resto del curso los niveles
El 20 de Noviembre de 2008
Nº DE INCENDIOS
LA DIRECTORA
CERTIFICA QUE CON FECHA 27 DE noviembre De 2008
CORRESPONDIENTE AL CURSO 2008 / 2009
CALASPARRA A 27 de noviembre de 2008
11 A2.- FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN Curso 2010 / 2011

Calasparra (Murcia)
FECHA 27 de octubre HASTA 9 DE NOVIEMBRE

nov- diciembre Revisión en TODOS
Resto del curso los niveles
El 20 de diciembre de 2010
Nº DE INCENDIOS
LA DIRECTORA
CERTIFICA QUE CON FECHA 27 DE noviembre De 2008
CORRESPONDIENTE AL CURSO 2009 / 2010
CALASPARRA A 9 de noviembre de 2010

Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
12. FOTO DEL CENTRO 47.

VISTA DEL EDIFICIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Calasparra (Murcia)
13. PLANOS DEL CENTRO.
Incluye los siguientes planos:
X Plano de población indicando la situación del centro y recorrido más corto de los
bomberos.:
Calasparra (Murcia)
x Plano del recinto del centro con calles aledañas, reflejando el punto o puntos de
reunión, así como puertas de acceso al recinto.
PLANOS SIN DETALLAR EL RECORRIDO DE EVACUACIÓN.
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES
Listado de valores de carga térmica COLORES A EMPLEAR EN LOS

ponderada de algunos usos y actividades PLANOS
propios de los centros escolares,
Niveles de riesgo
confeccionando en base a los datos de la Color
intrínseco
Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el
cálculo del riesgo intrínseco de incendio. BAJO Sin colorear
MEDIO Amarillo
ALTO Rojo o Naranja
UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES RIESGO INTRINSECO

AULAS BAJO 1
LABORATORIO CIENCIAS BAJO 1
LABORATORIO QUIMICA MEDIO 5
TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA BAJO 1
COCINA ALTO
COMEDOR BAJO 1
ENFERMERIA BAJO 1
SALON DE ACTOS BAJO 1
BIBLIOTECA MEDIO 5
OFICINAS BAJO 2
ASEOS BAJO 1
CASA CONSERJE MEDIO 5
ALMACEN MATERIAL MEDIO 5
SALA CALDERAS ALTO > 6
AULA DE INFORMÁTICA BAJO 1
VESTUARIOS BAJO 1
SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES BAJO 1
INTERNADO BAJO 1
CUADRO DE CONTADORES ALTO
14.- ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.

ACCIONES A EMPRENDER.
CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:
En función de la gravedad:
CONATO DE EMERGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla,

por el propio personal del centro, dependencia o sector.
Calasparra (Murcia)
EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del

sector. Es necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección
propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio
dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia situación.
ACCIONES A EMPRENDER:
ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención.

Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida.
ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.
INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.
APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos,

control de accesos.
ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

Calasparra (Murcia)
La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del
interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos.
La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E.
El orden de evacuación estará preestablecido.
Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.
Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas
inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera
hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea
canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación
existentes.
Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de

aire.
Esperar siempre la orden de salida.
Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y

todas las dependencias de la planta.
Atender siempre las indicaciones del profesor.
No rezagarse a recoger objetos personales.
Nunca deberá volverse atrás.
No se tomarán iniciativas personales.
Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin
gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo.
Conservar la calma.
Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable

del grupo.
Calasparra (Murcia)
15.- ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.
Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no

tienen obligación de cumplir la normativa contra incendios pues no había ninguna ley
en vigor.
Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de
Enero de 1997, deberán cumplir la CPI-91.
Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de
1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96.
VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES

La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza
primaria y secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para
escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria.
VÍAS HORIZONTALES:
Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos,
salidas de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-
CPI/96.
Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como
salida de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será
igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los
pasillos serán igual o mayores de 1m.
Las puertas abrirán en sentido de la evacuación.
Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:

Donde: A = Anchura calculada en
metros.
A= P/200. P = Ocupantes asignados. ( Suma
total de alumnos más personal
laboral).
VÍAS VERTICALES:
Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al
exterior.
La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.
Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará
la siguiente fórmula:
Donde: A= Anchura calculada en

A= P/160 metros.
P= Ocupantes asignados.
Calasparra (Murcia)
El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá
determinado por la relación:
ndo A la menor anchura en metros de la

P= A x 160
escalera.
La escalera guardará la siguiente relación:
Donde:c= contrahuella
55cm ≤ 2c +h ≤ 70 cm
h= huella.
Calasparra (Murcia)
16.- ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.
Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de

la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por
la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado
de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el
primero.
Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un

desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y
después de un terremoto.
Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de

los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.
En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos

puntos que en cualquier edificio):
Muros de carga.
Columnas
Marcos de puertas.
Mesas y escritorios.
Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda
caer.
En un espacio abierto:
Lejos de tendidos eléctricos.

Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.
Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente

identificados y definidos los puntos de seguridad.
Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y

después del terremoto.
Durante un terremoto, hemos de:
Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será

interpretada por los niños.
Ubicarse en los puntos de seguridad.
Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.
Protegerse la cabeza.
Calasparra (Murcia)
Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

Alejarse de ventanas.
No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer
objetos tales como cuadros, lámparas, etc.
No obstaculizar las salidas.
Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:
Comprobar que no se tienen heridas.

Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.
En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la
evacuación.
Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero
recordar que son de intensidad menor.
No bloquear las líneas telefónicas.
Seguir las instrucciones de los equipos.
No propagar ni hacer caso de rumores infundados
Alejarse de las zonas de peligro.
Valoración de daños producidos.
17.- ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.
Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales

dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de
promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos,
capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento
de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de
éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo
sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la
actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la
prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes
generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.
En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos

fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras
debidas al ambiente.
En cuanto a las causas propias del alumnado:
Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro

Tendencia al juego.
Actividad física constante.
Gran impulsividad
Desconocimiento de la relación causa efecto.
Calasparra (Murcia)
Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente
Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno.
Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la
salud, los siguientes:
Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen

positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y
adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado,
identificando características y propiedades más significativas de los
elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y
educación vial.
Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional,
desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo
La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre

desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa
medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados.
La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van

encaminadas a lograr en el niño:
Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas.

Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes.
Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares
y entornos: calle, casa, colegio…
Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la
hora de afrontar posibles riesgos.
Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:
El accidente, prevención y primeros auxilios.

Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su
uso no adecuado.
Los elementos del botiquín y su utilidad.
Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir
accidentes.
Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes.
Producir un pequeño botiquín
Realización de lavado y curas en heridas sencillas.
Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la
casa,
Calasparra (Murcia)
Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo

incontrolado de las medicinas
Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.
En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un

buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:
Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de

peligro y el origen y causa de ello.
Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben
ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los
elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se
reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,…
Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación
activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las
propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal
de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la
elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada
individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa
coherentemente ante los demás.
Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-
aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus
dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de
respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje
se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.
Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica
intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento.
Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre
en un proceso continuo particular de cada sujeto.
Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de

abarcar este tema
Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el
cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser
abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas
pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se
puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño
en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total.
Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura,
mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro,
quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y
esguinces.
BOTIQUIN.
Calasparra (Murcia)
Todo botiquín deberá contener:
Guantes Compresas de gasa y Suero salino monodosis

femeninas jeringuillas
Termómetro Tiritas Vinagre
Pinzas pequeñas Paño limpio Bicarbonato
Tijeras de punta roma Bolsas de goma Azúcar
Vendas de 2 tamaños Analgésico(Paracetamol) Sal
gasa Acetilsalicílico infantil y
adultos
Gasa estéril Antiséptico (Betadine) Jabón
Esparadrapos: tela y Antiinflamatorio y Hemostático nasal para
antialérgico Antihistamínico contener hemorragias
El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.
Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la
fecha de caducidad, reposición.
1. RASPADURAS Y HERIDAS:
Lavarse las manos para limpiar las heridas

Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que
pueda obstaculizar.
Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros
Si la herida es:
poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa.

herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario.
herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario.
sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.
Lo que no se debe hacer:
Utilizar algodón para limpiar la herida.

Limpiar con agua oxigenada o alcohol.
Aplicar pomadas, polvos,…
Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e
impedir que sangre.
2. CONTUSION:
Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto
en una toalla.
Calasparra (Murcia)
Mantener en reposo.
Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de
conocimiento, sangrado por la nariz u oído. trasladar al herido a un centro
hospitalario.
En estos caso no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua
caliente.
3. TORCEDURAS Y ESGUINCES:
Aplicar hielo o agua fría.

Inmovilizar
Traslado a un centro.
Lo que no de debe hacer:
Aplicar calor en la zona.
4. HEMORRAGIA NASAL:
En este caso lo que se debe hacer es:
Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra.

Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10
minutos.
Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza.
Aplicar hielo a la nariz.
5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:
1. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua.

2. Explorar el ojo con buena iluminación
3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.
4. Mover el globo ocular.
5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.
En estos casos lo que no de debe hacer es:
Restregar el ojo
Aplicar pomadas o colirios.
Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.
Calasparra (Murcia)
6. LUXACION Y FRACTURA.
La luxación es la salida de un hueso de su articulación

La fractura es la rotura de un hueso.
En ambos casos las medidas a tomar son:
Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e

inferior próximas a la fractura.
Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida.
traslado a un centro sanitario.
En estos casos lo que no se debe hacer es:
Mover al accidentado.
Intentar manipular la fractura o luxación.
7. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.
Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la

garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las
medidas a tomar serán las siguientes:
Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño.

Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.
Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto.

Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más
profundamente el cuerpo extraño.
8. QUEMADURAS.
Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor.

Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar.
Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para
prevenir infecciones.
Trasladar a un centro sanitario.
No se debe hacer:
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Intentar despegar la ropa enganchada.

Poner pomada o aceite.
Romper ampollas.
Utilizar algodón directamente.
9. PERDIDA DENTARIA.
Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el

dentista, pero si es un diente permanente:
Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la

lengua.
Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes.

Lo que no se debe hacer es tirar el diente.
10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.
Identificar el producto
Llamar al Instituto Nacional de Toxicología
Lo que no se debe hacer es:
Provocar el vómito si está inconsciente.

No administrar comida, bebida, o medicamentos.
11. ACCIDENTE GRAVE:
En caso de accidente grave las pautas generales serán:
Informarse acerca de las circunstancias del accidente.

Valorar si está consciente.
Comprobar si respira.
Comprobar si tiene pulso.
Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia.
Averiguar si existen fracturas.
Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.
12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.

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Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la

herida.
Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales.
Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril
Proteger la herida con una gasa.
Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del
propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus instrucciones.
Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia,
infecciones o necesidad de sutura.
Utilizar algodón para limpiar la herida.

Limpiar con agua oxigenada o alcohol.
Utilizar pomadas.
13. ELECTROCUCIÓN:
Las medidas a tomar serán las siguientes:
Desconectar la corriente.
Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal
como madera, si no se ha podido desconectar la corriente.
Colocarlo tendido en el suelo.
Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara.
Cubrir las quemaduras con un paño limpio.
Traslado a un centro sanitario.
Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce

la descarga.
14. PERDIDA DE UN MIEMBRO.
En estos casos
Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño

limpio.
Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y
ésta a su vez en un recipiente con agua y hielo.
Traslado a un centro asistencial.
Calasparra (Murcia)
En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la

extremidad lesionada respetando toda unión por pequeña que sea.
Lo que no se debe hacer:
Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.

Contactar la parte amputada con hielo.
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18.- ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE

EMERGENCIA.
1. MODELO EXPLICATIVO.
El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos

problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente
la intervención se hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una
visión más preventiva y dentro de un marco de salud y prevención. En toda
situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente
psicológico de las personas.
Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al

sujeto en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se
caracteriza por:
1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del

aprendizaje social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta,
como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por
tanto no podemos estudiarlos de forma separada.
2. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de

autorregulación, con las cuales aprende estrategias para controlar su propia
conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con
posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria a situaciones de
emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego,
crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias)
cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando
activamente al sujeto.
Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las

respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos
relacionados con la percepción de la realidad, actitudes, procesamiento
cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol.
3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no

interesa tanto la persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la
persona que se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la
exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación
anormal tiene una respuesta normal.
4. Areas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la

salud (médicos, psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus
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funciones sea la de proteger a las personas, (miembros de protección civil,

bomberos, …), así como los encargados de la educación de los niños trabajen
de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un trabajo interdisciplinar
entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están
en completa coordinación.
Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología,

identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la
resolución de las crisis, destacando la gran labor que se podría hacer desde un
marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles:
primaria, secundaria y terciaria.
• Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno,
dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción
de la salud en general. Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o
condicionantes del medio, tanto físico como humano, asociados a la aparición del
problema, aumentando los recursos personales de los escolares y conductas
saludables que puedan neutralizar una futura patología.
El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya

que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible,
preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los
recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias.
• Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras

fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección
temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas
o trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente.
Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos

conocimiento, por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más
propensos a que su conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que
la nuestra es también una prevención secundaria.
• Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la

enfermedad.
La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o

eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o
de salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el
pleno desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos
con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una
forma saludable.
Calasparra (Murcia)
La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone

conocer:
a) variables que generan el problema y su posible evolución.

b) conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los
daños fueran los mínimos posibles.
c) procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas.
d) procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de
nuestra intervención.
1.1. PSICOLOGIA DE LA SALUD.
La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por

tanto, en una actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los
problemas tienen una etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han
de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento.
Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas

condiciones óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán,
fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales
que conduzcan a crear unos valores y unas actitudes positivas hacia la salud,
desde una autoprotección a una participación comunitaria con el resto de
compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas
habilidades.
1.2. INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA.
Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las

estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con
exclusividad en la mera transmisión de información, las cuales se han
demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con
continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y
actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada
suele ser poco productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los
programas de intervención comportamental-educativas para la salud en
atención primaria.
Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha

convertido en la estrategia de intervención básica para la promoción y
prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que
tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de responsabilidad para lo
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que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus

aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.
Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y

acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta
intervención pretende evitar de forma anticipada que se produzcan
comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o
agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública
suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y
adoptar medidas de saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y
cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan
provocar o derivar dichos problemas, así como la adquisición de habilidades
que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz.
El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta

de unas fases:
1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema.
Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel

grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en
la población y repercuta negativamente sobre el bienestar personal de los
sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias
tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos.
Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta

frecuencia, pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser
irreparables.
2. Formulación de hipótesis explicativas del problema.
La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya

que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar
formas de prevención. Los programas de intervención comprotamental
preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso
conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades
comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el
problema y la importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de
determinados problemas.
3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva.
La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o

disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones
comportamentales o de salud, intentando lograr la máxima integración
Calasparra (Murcia)
ecológica entre personas y el ambiente, utilizando dos estrategias de

intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que
puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y
comportamientos con el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse
ante esa nueva situación de forma eficaz.
4. Diseño y aplicación de la intervención.
La intervención consta de tres subfases:
a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su

prevención. El objetivo es incrementar la información y modificar las
actitudes y cogniciones, utilizando estrategias de persuasión o
comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante
conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un
problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no
sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas
que tienen. Un esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un
sujeto ante una situación ó problema.
b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de
aprendizaje de diferentes habilidades o competencias
comportamentales, las más utilizadas son: habilidades en la resolución
de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el
entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo,
ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de
comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las
ideas erróneas que tenían al respecto.
c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones
artificiales y/o naturales.
5. Valoración de los resultados de la intervención.
Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la

comparación de los resultados antes y después de nuestra actuación y/o con
grupos de control. Dado que nuestra actuación se centra en un plan de
autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente
el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan y
ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo
de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo.
Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se

presente el problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto
tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización
de un seguimiento es especialmente importante, no sólo porque con ello
conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de
Calasparra (Murcia)
tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos
alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo
actuar.
2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.
Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante
hacer una diferenciación de los mismos.
Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza

real o imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y
otros sentimientos y pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo,
preocupación, etc.,) acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por
activación del sistema nervioso autónomo.
Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las

manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de
éste último en los términos de especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la
ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el
miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem: estímulo externo
identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador más
o menos específico.
Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y
ansiedad. Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la
existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que
prepara al organismo para la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la
ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”, es más bien una combinación
difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura
cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad.
Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi

automática, la ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva.
Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones

amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas
y pueden perturbar o inferir en la vida del individuo, entonces los miedos se
convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”.
Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los
miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos
miedos evolucionan de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una
relación edad / miedo:
Calasparra (Murcia)
1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos
miedos innatos (aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser
aprendidos), tales como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido
intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la
segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y
objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración
cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician
los miedos a las alturas.
2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una

marcada reducción en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y
pérdida de apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular.
Comienzan a ser importantes los miedos a los animales, en particular perros y
serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa,
los miedos a la oscuridad y a estar solos.
3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a

seres imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras
el importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más
anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y
raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo
a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización.
4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que

caracterizaban las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres
imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de
miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los
accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales
peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo
en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos
asociados a seres imaginarios, generalmente más característicos de la fase
anterior.
5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el

comienzo de la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto
físicos como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la
causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo
social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político,
económico y de auto imagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán
durante la adolescencia.
6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los

adolescentes en la vida social, durante el período de la adolescencia adquieren
gran relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los
relacionados son la auto identidad y el rendimiento personal. Otros tipos de
Calasparra (Murcia)
temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…,

suelen darse con cierta frecuencia.
Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza
madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa,
ya que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los
niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el
programa podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los
sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las
consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá
niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben
incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente,
aumentaría el nivel de ansiedad.
Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias,
pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades
clínicas, si perduren durante las edades adultas y representen un importante
malestar e interfiera sobre las actividades diarias.
Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no
dejará de ser un juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no
llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la
idea de continuidad en el tiempo. En caso de producirse una emergencia real, los
niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no llegan a comprender por
qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser
muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus
sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los
síntomas.
Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus
alumnos y en función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres
para que ofrezcan ayuda y en caso de que perduren poder remitir a una atención
más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o
generar una fobia.
Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para

desenvolverse en su vida cotidiana.
La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de

los síntomas y primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en
edades.
Niños de 1 a 7 años
SINTOMAS:
Calasparra (Murcia)
Desamparo y pasividad.
Miedo generalizado.
Se sienten mal en general.
No quieren hablar de lo ocurrido.
Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos.
No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación.
Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna.
Angustia relacionada con no entender el significado de muerte.
Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona
muerta.
Juegos repetitivos acerca del evento traumático.
PRIMEROS AUXILIOS
Dar apoyo, descanso, consuelo.

Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca
del hecho traumático.
Proporcionarles sensación de seguridad.
Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten
y de forma que ellos lo entiendan.
Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo.
Ayudarles a que hablen de sus sentimientos.
Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación.
Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres,
amigos.
Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas
Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran
sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de
otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya
ellos podrían desear morir para no sufrir.
Niños de 8 a 11 años.
SINTOMAS
Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento.

Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde
el suceso.
Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento.
Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados,
de tener miedo.
Problemas para prestar atención y aprender.
Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc.
Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros.
Calasparra (Murcia)
Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y

viceversa.
Dolores corporales.
Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus
propias angustias.
Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al
dolor y la pérdida.
Miedo a fantasmas.
PRIMEROS AUXLIOS
Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento.

Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados
con el trauma.
Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido.
Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y
apoyándoles con nuestra presencia.
Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos
no les permiten concentrarse.
Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco
a poco pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son
normales.
Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad.
Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan
expresar lo que están sintiendo.
Adolescentes de 12 a 18 años.
SINTOMAS
Culpa por haber sobrevivido.

Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan
que no son normales.
Cambios importantes en el comportamiento.
Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes.
Cambios repentinos en sus relaciones sociales.
Deseos y planes de venganza.
PRIMEROS AUXILIOS
Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste.

Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer.
Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo
expresarlos. fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros.
Calasparra (Murcia)
Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los

sentimientos relacionados con el evento.
Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el
periodo más difícil del trauma.
Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones
con la familia, compañeros y amigos.
Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que
exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias
reales de estas acciones.
Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación
traumática del evento.
Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del
impacto emocional del evento.
Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas.
Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o

sociales, se desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en
forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective
Behavior. Este concepto fue planteado por Smelser (1962).
Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico

se desarrolla a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:
Primeramente aparece una sensación de estar atrapado.

Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la
imposibilidad de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes
rutas.
Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda.
Percepción de peligro para la vida.
El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y
cuando se percibe que no existe una coordinación, no hay información o es
vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son
eficaces.
A su vez el pánico depende:
Del grado de coordinación percibido.

Del nivel de información.
De la experiencia previa similar.
Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.
Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno

caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto
una conducta antisocial como asocial, en la que se desatienden las relaciones
sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin
Calasparra (Murcia)
cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos. Desde el punto de vista
psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y el pánico
es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las
consecuencias de su comportamiento a veces más peligrosa incluso que la propia
situación de la cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo
alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción
colectiva de miedo muy duraderos.
El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más
vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con
escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos
sujetos ante una situación amenazante o una emergencia o perciban la situación
como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y
difundirlas al resto de compañeros. Cuando se presente una emergencia o al oír la
señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de
compañeros.
Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la
existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación
arrastrando con este tipo de conducta a otros compañeros mas o menos
vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus alumnos, y por tanto
tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan
deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas
que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí
mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora de hacer la
evacuación.
Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer

unas maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar
sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto
y es incapaz de poner en practica lo aprendido.
Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de

pánico, el primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un
estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores,
oleadas de calor y frío, temblores, sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón,
sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación,
respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente
en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y
alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de
siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia,
sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración
dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o
molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de
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irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a

morir, parestésias, escalofríos o sofocos.
3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.
Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia,

habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos
coadyuvantes de estas conductas como son:
a) Factores de riesgo físico:
Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de

emergencia, ya que éste puede ser:
- Abierto
- Cerrado
- Distribución del recinto
- Edificios colindantes
- Características propias del recinto
b) Factores de riesgo personales:
La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta

puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo
personales, hemos de tener en cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste
determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible,
mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos
únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de
la relación de éstos con el ambiente que les rodea.
Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor,

cognitivo y psicosocial.
Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la

exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los
mismos. La maduración física y el crecimiento conllevan una mayor coordinación
motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y
comprender la relativa frecuencia con que se producen unos determinados
accidentes según la edad.
El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que

existe entre su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los
riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir
responsabilidades para promover la seguridad y prevenir los accidentes.
Calasparra (Murcia)
Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas

preventivas.
En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son
grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema
no es en sí por la propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de
socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc.
Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las
diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos
sociales en los que se sustenta. En los centros docentes la diversidad se
manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos
niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas,
motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre
otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede
obviar y se ha de tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un
centro, en esta situación pueden encontrarse dos grupos de escolares, que van a
necesitar una respuesta educativa más específica e inusual:
- Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que

están escolarizados en los centros ordinarios.
- Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de
aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves
lagunas en los contenidos instrumentales básicos los cuales repercuten en
la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de
desmotivación y desinterés por la vida escolar.
Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los

Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de
ordenación y adaptación curricular que satisfagan las necesidades educativas
especiales (N.N.E.) que presentan éstos alumnos.
El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la

Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar
la intervención educativa con respecto a los alumnos con NNE.
Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona
con deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende,
se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario,
fundamentándose en los principios de normalización, sectorización e
individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta
que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo
una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán
diferentes en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste
ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno
Calasparra (Murcia)
educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán reducirse,

minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse.
Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por
el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos.
Podemos definir las NNE como:
Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a
lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y
mayores recursos educativos. (Marchesi y Marti)
c) Factores de riesgo naturales:
- inundación.
- incendio.
- derrumbe.
- explosiones.
d) Otros factores:
- visibilidad
- tensión ambiental
- acceso a la información sobre el siniestro.
e) Factores de actuación durante el siniestro:
- del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas.

- del personal encargado de su seguridad.
19.- CURSO 2010 / 2011. PLAN DE EVACUACIÓN Y SIMULACRO .

EVALUACIÓN.
PLAN DE EVACUACIÓN.
Estrategia para el desalojo del centro educativo, según las indicaciones

establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984 sobre evacuación de
Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación
Profesional.
Calasparra (Murcia)
Indicaciones para la realización de un plan de evacuación (REALIZACIÓN

DE EJERCICIOS PRÁCTICOS DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA).
Se pretende conseguir que:
• Los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones
de emergencia.
• Tanto profesores como alumnos, conozcan las condiciones de los
edificios, detectando las insuficiencias de los mismos y definiendo las
medidas correctoras particulares para cada uno de ellos.
• Alumnos, padres y profesores se mentalicen de la importancia de los
problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los
centros docentes.
EL FIN ÚLTIMO ES CONSEGUIR EL ENTRENAMIENTO Y CORRECCIÓN DE
HÁBITOS DE LOS ALUMNOS /AS, teniendo en cuenta los condicionamientos
físicos y ambientales de cada edificio.
Ante una emergencia real se debe evitar la improvisación, por lo que la
preparación de simulación de emergencias deberá ser exhaustiva.
El simulacro nos permitirá probar la idoneidad y suficiencia de los equipos
humanos y medios de comunicación, alarma, señalización, alumbrados
especiales y de extinción, así como, detectar errores y omisiones en el
contenido del plan.
Características de la experiencia
- El simulacro se realizará en la situación de máxima ocupación de los

edificios del centro, en su actividad escolar y con la disposición normal del
mobiliario.
- El primer simulacro tendrá una publicidad total, indicando día y hora, hasta
llegar a realizarlos sin previo aviso, donde ni profesores ni alumnos lo sepan.
Esto lo determinará exclusivamente la Directora de nuestro centro.
La Dirección informará con antelación al día del simulacro a las
familias de los alumnos acerca del ejercicio que se va a realizar, con objeto de
evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora.
Igualmente, los tutores informarán a los alumnos de los pormenores y
Calasparra (Murcia)
objetivos de este ejercicio y les explicarán las instrucciones que deberán

seguir, asignando responsabilidades.
- Es necesario contemplar la posibilidad de emergencia real durante el
simulacro y tener dispuestos los medios necesarios para su control.
- Tiempo orientativo de evacuación total por edificio: 10 minutos,por planta: 3
minutos y 30 de duración total de interrupción de la actividad escolar.
- Para la realización de los simulacros no es necesario contar con ayuda
exterior (bomberos, policía, protección civil, etc). Sin embargo se puede
programar un simulacro con su colaboración. No se debe olvidar que una
evacuación por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios
exteriores.
Preparación del simulacro
- Preparación exhaustiva, sin improvisaciones.

- Designación de medios humanos:
1. La directora designa al coordinador/ora general y a un coordinador
suplente, asumiendo (en el caso de que delegue ella) la
responsabilidad del simulacro y la coordinación de todas las
operaciones del mismo o bien, compartirlas.
2. Coordinadores /as de planta
- Reunión previa al simulacro. Nos reuniremos todos los maestros con la
directora y los coordinadores para revisar el plan a seguir y prever:
1. Incidencias,
2. planificar los flujos de salida de personal,
3. determinar los puntos críticos del edificio,
4. determinar las zonas exteriores de concentración de alumnos /as,
5. salidas a utilizar y
6. posibles salidas bloqueadas
- Los maestros y maestras deben controlar los movimientos de los
alumnos a su cargo en ese momento y son responsables todos ellos y ellas
de alertar, actuar y dirigirlos hacia el punto de encuentro exterior, estando en
disposición de actuar en caso de emergencia, conocer las consignas
establecidas y el manejo de los medios de extinción. Cada docente
Calasparra (Murcia)
organizará en su aula (tutores), la estrategia de su grupo designando a los

alumnos / as más responsables para realizar funciones concretas, tales como:
- Cerrar ventanas, - bajar persianas, - contar a los alumnos una vez hecha
la fila, - controlar que los compañeros no lleven objetos personales, -
ayudar a los que lleven muletas, vendajes o presenten alguna dificultad
para desplazarse. Pueden ordenarse en fila por orden alfabético.
Al finalizar el desalojo del aula, cada maestro comprueba que no queda nadie,
cierra la puerta PARA EVITAR CORRIENTES DE AIRE y, dirige la evacuación
según el coordinador de planta le indique.
- La conserje desconectará, tras escuchar la señal de alarma, las
instalaciones generales del edificio en el orden siguiente: GAS,
ELECTRICIDAD, SUMINISTRO DE GASOLEO. El agua no se cortará porque
no existen hidrantes independientes de la red general dentro del colegio y
podría necesitarse en el simulacro o realidad. Abrirá las dobles hojas en puerta
principal o de salida. Atenderá a los dos edificios (luz y puertas). Si se
precisaran ayudas externas, abrirá las puertas de acceso del recinto escolar.
- Encargados de personas con necesidades educativas especiales. Serán
los maestros / as y personal no docente que se encuentren en ese momento de
la emergencia a cargo de ellos y ellas. Tras incorporarlos a las filas más
cercanas, dichos encargados colaborarán en las tareas complementarias
asignadas En el caso del Fisioterapeuta, que atiende a Lucía y a Teresa
martes de 9,00 a 10,15, y jueves de 12,00 a 13.10, evacuará a las niñas del
aula 3, incorporándose a las filas en el lugar de encuentro en el patio,
participando con el resto del profesorado y personal no docente de las
funciones de control de la evacuación del alumnado.
- La cuidadora del centro tendrá un horario (con el nombre y el aula de cada
uno de los alumnos arriba mencionados) para, en caso de emergencia, acudir a
ese lugar en apoyo y ayuda al maestro /a, incorporándolos en el desalojo a la
fila más cercana hasta llegar al punto de encuentro externo, donde se unirán a
su grupo clase dando información al maestro que, en ese momento, esté
evacuando dicho nivel. El desalojo se hará de modo manual pues no se puede
utilizar el ascensor.
- Si se programa el simulacro o emergencia en el horario de las Limpiadoras,
éstas participarán en el mismo no obstaculizando las vías de salida con sus
Calasparra (Murcia)
útiles y productos de limpieza, retirando cualquier producto inflamable. Se

incorporarán al lugar de encuentro externo y, ayudarán con los niños y niñas a
los maestros / as y personal no docente.
Realización del simulacro
- El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, durante el

primer trimestre, mediante un simulacro.
- El personal del Centro procurará no incurrir en comportamientos
precipitados o de nerviosismo para no transmitirlos al alumnado con sus
negativas consecuencias.
- Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que
alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e
identificarse correctamente. En nuestro colegio sonará la megafonía de las
aulas si se avisa en los dos edificios a la vez o megáfono manual o de viva
voz o, con el timbre en el edificio de primaria y a viva voz en el de infantil.
Tenemos solicitado una alarma que suene en los dos edificios a la vez y un
timbre sólo para el de infantil.
La señal de alarma ha de estar perfectamente diferenciada de las señales
de entradas, recreos, etc. SÓLO SE ESCUCHARÁ UNA SEÑAL ACÚSTICA de
manera CONTINUA durante unos 30 segundos, parar durante 5 segundos y
volver a conectarla durante otros 30 segundos, reconocible como alarma
por todo el personal del centro.
En nuestro centro no tenemos señal de alarma y, por tanto, éstas podrían
ser de otro modo: viva voz, etc.
Instrucciones para alumnos /as.

1. Cada grupo actuará según las instrucciones de su maestro /a y no
seguirá iniciativas propias. Fila por orden alfabético cerca de la
puerta por la que desalojen.
2. Los alumnos colaborarán en sus funciones concretas,
responsabilizándose de cumplirlas y ayudando al maestro a
mantener el orden del grupo.
Calasparra (Murcia)
3. No cogerán objetos personales para no demorar ni obstaculizar la

salida rápida.
4. Los alumnos que estén en los aseos de su planta, acudirán a toda
prisa a su aula. También lo harán los acnees que estén en la
planta con las especialistas de PT o AL.
5. Si el alumnos estuviera en otro lugar o planta, se dirigirá a la fila
de compañeros más cercana a él en ese momento y, al ver a su
grupo ya en el sitio de encuentro, se lo comunicará a su maestro
inmediatamente.
6. El alumnado que tenga E.F. en la pista deportiva, acudirá con su
maestro especialista al lugar de encuentro en el exterior.
Igualmente en clase de Música, de ordenadores, etc.
7. Todos los movimientos deben realizarse deprisa, pero sin correr,
sin atropellar, ni empujar a los demás.
8. Ningún alumno debe detenerse junto a las puertas de salida.
9. Se realizará este ejercicio en silencio, ordenados y con ayuda
mutua a los que tengan dificultades, lesiones o caídas.
10. Respetarán el mobiliario y el sentido de apertura de las puertas.
11. Si vieran algún obstáculo en las vías de salida, lo retirarán sin
provocar deterioros del objeto o caída de las personas.
12. En ningún caso, el alumnado volverá atrás para buscar a su
hermano pequeño, amigos, objetos personales, etc.
13. Los grupos permanecerán SIEMPRE UNIDOS, incluso en el lugar
exterior de concentración, para facilitar al maestro el recuento y
control de los alumnos /as.
- Establecer un orden en la evacuación, según se indica:

A la señal de comienzo de simulacro, desalojarán el edificio según el siguiente
orden de evacuación
1º. DESALOJO DE LA PLANTA BAJA. Además del coordinador de
planta baja, ayudarán en la evacuación los miembros del Equipo
Directivo que estén en ese momento en la zona de despachos de abajo,
la Cuidadora, Conserje, Limpiadoras (si es en su horario).
Calasparra (Murcia)
ESTAS NORMAS SIRVEN PARA LOS DOS EDIFICIOS

Simultáneamente, los de la primera planta se movilizan ordenadamente hacia
las escaleras más próximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta
que los ocupantes de éstas hayan desalojado su planta baja.
2º..DESALOJO DE LA PLANTA PRIMERA
Tanto en el edificio de Infantil como en el de Primaria
En las plantas, desalojar primero, las aulas más próximas a las escalera,
en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.
Establecer el punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de
recuento del personal.
- Uso de las salidas de evacuación

1. No se utilizarán otras salidas que no sean las normales del edificio.
2. No se utilizará el ascensor.
3. El maestro de cada grupo será el único responsable de conducir a los
alumnos en la dirección de salida prevista, tranquilizando a los niños,
manteniendo el orden, eliminando obstáculos y evitando que el grupo se
disgregue, incluso en el punto de encuentro, haciendo un recuento del
alumnado. Sólo cuando esté a salvo el alumnado y, siempre dejándolos a
buen cuidado de otro docente o no docente del centro, ese maestro o
maestra volverá a cumplir otras funciones de atención según la naturaleza
de la emergencia o los imprevistos ( accidentes u otros) que surjan durante
la misma.
4. Los responsables de planta, controlarán el tiempo empleado en
desalojarla y, en la salida exterior del edificio se tomará el tiempo tardado
desde que empieza la señal de alarma hasta que sale la última persona. Lo
hará la directora o coordinadores generales
Finalización del simulacro
- El Equipo Coordinador inspecciona todo el Centro para detectar posibles

anomalías o desperfectos. Colabora la Conserje y Cuidadora.
- Reunión de todos los maestros y otro personal implicado para comentar y evaluar
el ejercicio.
Calasparra (Murcia)
- La Directora redacta el informe correspondiente y se envía al Servicio de

Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación y Cultura de
Murcia.
- Es imprescindible la coordinación y colaboración de todos los maestros y
maestras, tanto en la planificación del simulacro como en su realización.
- Cada maestro / a se responsabiliza del comportamiento de los alumnos a su
cargo para evitar accidentes de personas y daños en el edificio.
Comunicación del simulacro
El informe a remitir incluye los siguientes puntos del modelo del Anexo 1º:
- Comprobación de si el Plan de Evacuación adoptado fue respetado y si la
coordinación y colaboración de los maestros fue satisfactoria.
- Medición de los tiempos reales de evacuación por edificio, plantas, nº de
personas evacuadas y distribución por plantas.
- Valoración del comportamiento colectivo de los alumnos en una situación de
emergencia y grado de cumplimiento de las instrucciones de sus maestros / as.
- Valoración del grado de suficiencia de las vías de evacuación existentes para
el desalojo del edificio.
- Identificación de las vías estrechas y problemáticas en el edificio actual.
- Comprobación del funcionamiento de las luces de emergencia, alarma,…
- Identificación de los elementos que obstaculizan las vías de evacuación.
- Relación de los incidentes no previstos :(personas, mobiliario,…)
- Extracción de las conclusiones pedagógicas que se deriven de la experiencia
para futuras prácticas de evacuación, informando a los alumnos, maestros,
personal, etc de forma periódica.
- Solicitud a la entidad correspondiente (Consejería, Ayuntamiento, Protección
Civil, Centro Sanitario,…), de cuantas necesidades de infraestructuras,
materiales, mantenimientos, cursos de formación, etc, se consideren oportunos
para un mejor desarrollo de prevención y evacuación en nuestro colegio de
LAS PEDRERAS, en Calasparra.
Calasparra (Murcia)
SUPUESTO CURSO 2010 / 2011.
- SIMULACRO DE EVACUACIÓN EN LOS DOS EDIFICIOS A LA VEZ,

DIA…20 DE DICIEMBRE DE 2010 A LAS …10, 20……………HORAS.
TIPO DE EMERGENCIA: Incendio en la cocina del edificio 1 de primaria

DETECTADA: Por conserje
AVISO: A Directora o Coordinadores del Plan que comprueban y confirman la
conveniencia del desalojo.
ALARMA A REALIZAR: General. 1º en edificio de primaria y, a continuación en el
de infantil.
A continuación, PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
PARA LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO DE EVACUACIÓN DEL PERSONAL
DEL CENTRO.
Calasparra (Murcia)
EQUIPOS A INTERVENIR EPI, EAE, EPA, EANEE. Conserje, Cuidadora, etc

AYUDAS EXTERNAS No se precisan en el primer planteamiento
PERSONAL DE CONTROL DE LA EMERGENCIA Equipos por plantas y Equipo
de control general.
TIEMPO TOTAL ESTIMADO EN EL DESALOJO PARA LOS DOS EDIFICIOS.
12 MINUTOS.
EDIFICIO 1. DE PRIMARIA
Miembros del EPI actuará, sin riesgos, para sofocar el fuego que comienza en la
cocina.
Bloqueo de la salida B o puerta del porche del edificio 1 de primaria.
Todos los alumnos /as saldrán por la puerta A del porche.
El punto de reunión es en el patio, junto a la verja exterior, en la zona de bancos,
colocándose los niveles desde 1ºB hasta 6º, en filas, desde la puerta de entrada al
colegio hasta los escalones de arboles.
La salida la iniciará 1º B por encontrarse más cerca del foco de fuego de la cocina,
luego el personal del aula de música, 1º A, alumnos que estén en las dependencias
de la planta baja se unen a la fila evacuada más próxima y los que estén en los
aseos. La coordinadora avisa del desalojo a coordinadores planta 1ª.
1ºB------------------Aula de música……………………….1º A………p. reunión patio.
La coordinadora dará la orden siguiente:

Aula 1----aula 8----aula 2-----aula 7------aula3-----aula 6----aula plumier-------aula
logopedia-------aula 4 y los alumnos de aseos..
Se toma el tiempo de desalojo y se da cuenta al JIE.
En la bajada, un niño de 6º se hace una erosión en el brazo que precisa de
la intervención del Equipo de primeros auxilios que, deberá desinfectar y tapar la
herida. Se cogerá el botiquín de mano para realizar la cura en el exterior.
EDIFICIO 2. DE INFANTIL
Simultáneamente se preparan los grupos de infantiles en sus aula para
proceder a la evacuación del edificio 2.
Tenemos dos puertas (principal A y lateral B) que se utilizan habitualmente
en las salidas ordinarias y cotidianas del alumnado. No se bloquea ninguna por no
Calasparra (Murcia)
estar el foco de la emergencia demasiado cerca . Está en el otro edificio con

separación de unos 30 metros.
Planta baja: la coordinadora o la persona que esté en el aula de cuatro años
, dará la señal para la evacuación, saliendo a la vez.
Puerta A: aula 4 ,aula 1, cerrando la puerta la maestra de infantil que
acaba de salir con sus niños, comprobando que no queda nadie en el pasillo.
Puerta B: aula 2 y aula 3, recogiendo la coordinadora a todos los
alumnos de los aseos y pasillo. Se da aviso a la planta primera para
bajar. Se sale al punto de encuentro del patio lateral anexo al edificio de
infantil.
Planta primera: La coordinadora de planta da orden de bajada:
Aula 2 de usos múltiples, aula 3, aula 1 y aula 4, tutoría y aseos. Salen
por la puerta B comprobando que van todos los niños /as, se cierra la misma
y se dirigen hacia el patio lateral anexo al edificio bajando por la rampa de
salida.
Los infantiles se colocan desde el fondo del patio hasta más cerca de la
puerta de entrada al centro, sin atravesar por el pasillo de adoquines,
evitando
Interferir las posibles ayudas externas.
La conserje desconectará la LUZ de los dos edificios al escuchar la señal de

alarma y abrirá las puertas de doble hoja para la salida, colaborando en la
misma.
Una vez reunido todo el personal del centro y recontado, se procede a entrar
en los edificios (Equipo Directivo y coordinadores) para ver cómo están y
analizar los posibles desperfectos o fallos ocurridos.
- Reunión de los maestros para hacer la valoración.
- Junta de autoprotección para informar al Servicio de P. de R.
Laborales
Calasparra (Murcia)
PLANOS DE RECORRIDO DENTRO DEL RECINTO Y POR EDIFICIOS Y

PLANTAS. CURSO 2010
Calasparra (Murcia)
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Calasparra (Murcia)
Preparación SIMULACRO DE EVACUACIÓN ( Plan de Autoprotección)

Primer trimestre del curso 2010 / 2011
Tareas del profesorado:
Dentro del aula: - Preparad al alumnado en situación de evacuar el aula,

indicando los responsables de cerrar ventanas, recuento , etc. En fila por orden
alfabético y repasando el papel de alumnos / as. Dejar pegado en la puerta de la
clase por donde se vaya a realizar el desalojo. Corresponde esta tarea tanto al
tutor- a como a especialistas o a otros profesores que en ese momento estén con
ellos / as. Esto se debe repetir periódicamente y saldrá mejor.
Fuera del aula: - Cada maestro tiene una función, según el papel repartido.
Debemos hacerlo con rapidez pero sin impaciencia. Es mejor realizarlo en el
tiempo previsto y no en menos. La precipitación no es aconsejable. Los
Coordinadores de planta saben lo que hacen, hagamos caso de ellos esperando
la señal para salir o bajar.
Las personas que no tienen alumnado en ese momento: se incorporan a su
tarea o a la ayuda de evacuación más cercana al lugar donde se encuentra.
En el lugar de encuentro, en el patio u otro que se marque: acompañaremos
siempre al alumnado que esté a nuestro cuidado en ese momento, tratando de
que estén tranquilos y juntos. No es momento de juegos ni alboroto.
No se puede volver al aula hasta que no se hayan revisado los dos edificios del
colegio por la Directora y coordinadores.
Maestros de EPI : Deben saber utilizar los extintores, conocer nº de
emergencias, etc.
Primeros auxilios: Leerán las actuaciones colocadas en botiquines de los dos
edificios y repasar los componentes periódicamente. Existe una caja con
repuesto de curas y otros en Sala de Secretaría. Ante la duda, desplazamos a
Centro de Salud, llamamos a emergencias, etc.
La señal de alarma , no existe. Por tanto se hará de modo manual, a viva voz,
con megáfono, etc, según se determine en la Junta de Autoprotección.
Nos reuniremos todos para contar las incidencias, tomar registro de tiempos
según los coordinadores de planta y enviar la evaluación al Serv. Técn, de Prev.
De Riesgos Laborales de la Consejería de Educación y al Responsable de
seguridad del Ayuntamiento.
El resto de personal del centro ayudará no obstaculizando las vías de salida y

colaborando en las filas del lugar de encuentro.
Octubre de 2010
Directora y Coordinadora.
Calasparra (Murcia)
1.3.5.2. Educación para la Salud
SALUD BUCODENTAL EN INFANTIL

OBJETIVOS ACTIVIDADES INFORMACIÓN A EVALUACIÓN
LAS FAMILIAS
• Saber utilizar • Obligación del • Información • Demuestra
correctamente los lavado de manos sobre el programa autonomía en los
servicios antes y después de salud hábitos
higiénicosanitarios: de la comida, bucodental, así relacionados con
tirar de la cadena, después de ir al como del la propia limpieza e
limpiarse el culete, lavabo y del recreo. funcionamiento de higiene y salud.
cerrar el grifo, • Realización de la hoja de control • Demuestra
no ensuciar ejercicios prácticos entregada. responsabilidad de
innecesariamente, del correcto • Actividades cara a la propia
etc. lavado de manos. previstas y limpieza
• Realizar • Pictogramas y realizadas en las e higiene.
adecuadamente el murales (Ej.: lavado reuniones de aula. • Tiene autonomía
lavado y secado de de manos, • Vigilar y trabajar en el lavado de
manos, antes y pictograma sobre en casa todos los manos.
después de las cómo usar aspectos • Tiene autonomía
comidas, después correctamente el de la higiene, para en el lavado de
de aseo) que el niño/a asista dientes.
utilizar el servicio y que refuerzan las a clase • Ha adquirido el
siempre que estén rutinas diarias. limpio y vaya hábito de lavarse
sucias. • Promación del adquiriendo una las manos antes de
• Mantener las uñas lavado de dientes progresiva las comidas y
cortas y limpias. después de cada autonomía en el después de alguna
• Limpiarse comida. desarrollo de actividad que lo
correctamente la • Trabajos con hábitos de higiene: requiera.
nariz. canciones, poesías, ducha, lavado de • Mantiene un
• Mantener una refranes y manos, limpieza de aspecto aseado
buena higiene adivinanzas, uñas, durante toda la
personal: saber que referidas a estos limpieza del culete, jornada
hay que ducharse y contenido. sonarse la nariz, escolar.
lavarse la cabeza • Construcción de cepillarse • Conoce y realiza
con frecuencia, murales. los dientes, etc. correctamente el
que es preciso • Localización en el • Ponerle ropa procedimiento para
cambiarse de ropa aula de posturas cómoda y limpiarse la nariz.
todos los días y correctas e adecuada a la • Mantiene una
siempre que sea incorrectas. temperatura que postura correcta
necesario, utilizar el hace y trabajar en durante las
peine, etc. casa la actividades
• Aprender a utilizar autonomía en el desarrolladas en el
la voz, a valorar el vestido: abrochar aula.
silencio y botones, • Disfruta y valora
cuidar sus cuerdas cremalleras, atar el silencio y el
Calasparra (Murcia)
vocales. cordoneras, etc. sonido.

• Mantener una • Colaboración para • Identifica la ropa
buena higiene que el niño/a y objetos
postural (sentarse y descanse relacionados con los
agacharse adecuadamente, cambios
correctamente). valorando el climáticos.
descanso y el • Identifica los
sueño como útiles básicos de
elemento necesario aseo e higiene
para la dental.
recuperación física
y el rendimiento
escolar. • Presencia
continua de papel
higiénico y jabón en
todos
los aseos del centro
escolar.
• Número de
ocasiones en las
que se cierran los
aseos
del alumnado por
mal uso.
• Se han tomado
decisiones en el
equipo docente o
en el
Claustro para
facilitar el aseo
posterior a la clase
de
Educación Física
por el alumnado.
• Se han tomado
decisiones en el
equipo docente o
en el
Claustro sobre la
necesidad de
inculcar higiene
postural
al alumnado.
• Se ha solicitado a
la Administración
Educativa el cambio
de mobiliario para
Calasparra (Murcia)
contribuir a la
higiene postural del
alumnado.
• Se ha mejorado el
mobiliario del
centro para
contribuir
a la higiene
postural del
alumnado.
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

• Conocer y • Mantener una • Información • Sabe clasificar los
consumir alimentos correcta higiene semanal a los alimentos según su
saludables y alimentaria: padres del menú procedencia
variados. - Lavado de manos del (animal, vegetal).
• Conocer la antes de las comedor escolar, • Conoce el proceso
importancia que comidas. especificando tipo y de transformación
tiene para nuestra - Lavar los cantidad de para conseguir
salud realizar el alimentos que se cada elemento. un alimento: pan,
desayuno en casa. comen crudos. • Solicitar la queso, etc.
• Realizar un - No coger colaboración en los • Es consciente de
almuerzo saludable alimentos del suelo. talleres. la necesidad del
en el centro escolar, - No compartir el • Compromiso de consumo moderado
a base de bocadillo, mismo alimento ni preparar bocadillos de chucherías.
fruta, zumo, etc. bebida. o fruta para el • Hace un desayuno
• Identificar • Registro del desayuno, o saludable.
diferentes tipos de almuerzo que trae bizcocho y fruta • Ha adquirido el
alimentos cada niño. para las hábito de lavarse
(beneficiosos • Dibujar y colorear celebraciones las manos antes
o no), así como los alimentos, en clase. de las comidas.
beneficios o recortarlos y • Asistencia a • Es autónomo en
perjuicios que nos picarlos. charlas sobre las comidas y come
aportan / Modelar con alimentación, correctamente.
ocasionan. plastilina. higiene • Mantiene posturas
• Conocer los • Agrupación de los (manipulación de correctas en la
horarios de alimentos que alimentos), mesa.
consumo de los llevan a clase prevención de • Usa
distintos según diversos enfermedades. correctamente los
alimentos. criterios: tamaños, • Importancia del cubiertos.
• Conocer y sabores, origen, desayuno en casa, • Conoce las
diferenciar las saludables y no como fuente de normas elementales
distintas comidas saludables, energía. de comportamiento
del día cariógenos o no • Hacer ver a los durante las
(desayuno, cariógenos, progenitores su comidas.
almuerzo, comida, etc. papel de "modelos" • Se esfuerza por
merienda, cena). • Juegos sobre los de conducta para comer de todo y
Calasparra (Murcia)
• Conocer la mercados. sus niños/as y la mantener una

importancia para la • Talleres de importancia de alimentación
salud de beber cocina. su actitud. variada.
agua. • Celebrar • Importancia de • Conoce los
• Masticar bien los cumpleaños sin adecuar el tipo de alimentos propios
alimentos. "chuches". alimentación de cada comida.
• Saber • Potenciación del (biberones, • Conoce y
comportarse en la consumo de frutas papillas, etc.) a la diferencia las
mesa (usar los en desayunos. edad o desarrollo distintas comidas
cubiertos, • Bocadillos para el evolutivo del niño. del día:
no hablar con la desayuno • Importancia de desayuno, comida,
boca llena, comer saludable. preparar un merienda, cena.
con la boca cerrada, • Trabajos de desayuno sano
etc.). canciones, poesías, para el
• Valorar refranes y colegio. Evaluación de la
positivamente el adivinanzas • Importancia de puesta en marcha
momento de la sobre este tema. preparar comidas del Plan en el
comida • Construcción de variadas y animarle Centro:
como oportunidad murales. a comer de todo. • En las fiestas que
de convivencia, • Vigilar el se han realizado en
comunicación, etc. cumplimiento de el centro se
• Valorar la los hábitos a la han programado
accesibilidad a los hora de desayunos
alimentos del comer: lavarse las saludables, comidas
mundo manos, permanecer con
occidental como un sentados alimentos
privilegio frente a correctamente saludables,
los países más mientras comen, concursos de
desfavorecidos, y comer despacio, postres con frutas,
entender el con etc.
concepto de la boca cerrada, • En programación
"consumo usar correctamente de las actividades
responsable". los cubiertos y extraescolares
la servilleta y o viajes se han
lavarse los dientes. incluido en las
• Favorecer un instrucciones
ambiente agradable recomendaciones
a la hora de comer sobre alimentación
(sin que la tele sea saludable.
la protagonista).
• Valorar la hora de
la comida como
marco que
propicie la unión
familiar.
JUGAR Y COMPARTIR EN ED. INFANTIL

Calasparra (Murcia)
-Resolver conflictos -El maestro no es el -Informar a las -Han disminuido los

con el diálogo juez. familias de las casos de agresiones
-Enseñas las -Exponer el consecuencias entre niños.
normas establecidas problema que uno negativas que tiene -Han disminuido los
para el diálogo. tiene con respecto la violencia en los casos en que los
a otro. niños. niños vienen a
-Lluvia de ideas de -Informar a las acusar a otro.
posibles soluciones familias de nuestro
-Escuchar lo que objetivo de no
dice el otro y mediar como
contarlo. jueces, sino
-Esperar el turno intentar que los
para hablar. niños lleguen a un
acuerdo para que
en casa actúen en
la misma línea.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

RECICLAJE
LAS FAMILIAS
• Promover la • Ciclo del agua: • Insistencia a sus • Número de
limpieza del constatar qué lo hijos de la amonestaciones
entorno próximo dificulta, impacto importancia de la realizadas al
(aula, ambiental y limpieza de los alumnado
pupitre, aseos) y no consecuencias. Uso espacios comunes, por año, referidas a
ser ellos la fuente de sistemas de tanto en casa como la contaminación
de suciedad. ahorro. en el centro escolar acústica.
• Ser cuidadoso con • Limpieza de la o en las salidas que • Número de
la limpieza de los clase después de éste establezca. amonestaciones al
espacios determinadas • Control sobre los alumnado por faltas
comunes, tanto en actividades. ruidos con respecto a la
el centro como en • Importancia de no desagradables que limpieza del centro.
las actividades correr ni chillar en se • Uso de
extraescolares. pasillos. generan en casa: contenedores de
• Ser cuidadoso con • Observación del puertas, persianas, pilas, papel y
los ruidos centro y su entorno. sillas, gritos, etc., plástico en
desagradables que Establecer aprendiendo a el centro.
se estrategias para respetar el • Número de aulas
generan en las mantenerlo limpio y descanso y las que se quedan
aulas y en el cuidado. actividades ordenadas al
centro: puertas, • Para la mejora de del resto de la finalizar cada
persianas, la contaminación familia. mañana o tarde.
sillas, gritos entre acústica: intentar • Control sobre el • Número de
ellos, tec. disminuir la que se gasto de energía y alumnos/as que
produce en los agua. participan en
Calasparra (Murcia)
• Conocer la centros escolares • Uso de bicicletas excursiones

repercusión de sus haciendo consciente o ir caminando al al entorno natural
actos sobre el al alumnado de la centro, si vive próximo.
medio misma, incluyéndola cerca. • Número de
ambiente; en las normas de • Realizar en casa alumnos/as que
recordando apagar convivencia, entrar la separación de conocen
luces cuando no se y salir en silencio basuras y el características
necesitan, el gasto del aula, no gritar control de pilas. esenciales del
de agua, la en los pasillos ni entorno próximo y
separación de escaleras, etc. su cuidado.
basuras, (Unidad 2. Como • El alumnado tiene
el control de pilas, actividad sensibilidad ante
etc. complementaria. temas
• Conocer los Competencia Social medioambientales.
beneficios y los y Ciudadana. Pág. (Unidad 4. Pruebas
perjuicios del sol. 22) orales. Pág. 50).
• Usar el papel de • Sensibilización de
modo racional. todos ante la Evaluación de la
• Ser capaz de limpieza del centro: puesta en marcha
percibir los efectos implicación de toda del Plan en el
bondadosos de un la comunidad Centro escolar:
entorno limpio en la educativa, • La vigilancia de la
salud y en el exponiendo las contaminación
bienestar personal. obligaciones de acústica está
(Unidad 4. Pág. cada uno de sus incluida en las
40) miembros a este normas de
respecto. (Unidad convivencia del
4) centro.
• Instalación en el • El alumnado es
centro de consciente de la
contenedores de necesidad de ahorro
pilas. de agua y de
• Instalación en la energía eléctrica.
escuela de • Se implica toda la
contenedores de comunidad
papel, educativa en la
plástico y otros. limpieza del centro.
• Formación de una • Existen
"patrulla verde" en contenedores de
el centro, pilas, papel, plástico
formada por y
alumnado y otros en el centro.
profesorado, • Existe el
encargada de compromiso del
la vigilancia del Claustro o equipos
estado de docentes
papeleras, de inculcar el orden
Calasparra (Murcia)
contenedores, en las aulas y

grifos, etc. Esta estancias del centro
patrulla tendrá un al finalizar cada una
carácter semanal. de las jornadas.
agua sanitaria y • Se han realizado
calefacción. excursiones al
-Concienciación de entorno natural
la existencia de próximo para
placas solares en el mostrar al
centro. alumnado las
• Indicaciones de la características
importancia de y el cuidado del
mantener el mismo.
orden en las aulas y
estancias del centro
al finalizar
cada una de las
sesiones,
especialmente la
última
hora, para facilitar
el trabajo del
personal de
limpieza
y conserjes:
ordenar pupitres y
colocar las sillas
sobre
ellos, y bajar las
persianas.
• Excursiones al
entorno natural
próximo, inculcando
las características y
el cuidado del
mismo.
HIGIENE
• Mantener una • Entrevista • Control del aseo • Número de
correcta higiene personal y a nivel personal diario y de alumnos/as que se
corporal de grupo en la correcta duchan tras
duchándose tutoría.. higiene corporal y Educación
3 veces por • Higiene tras la de los dientes. Física.
semana, después actividad física: • Promoción de la • Número de
del deporte y duchas y cambio asistencia al centro limpieza de dientes,
siempre que de ropa tras las con ropa y al día y a la
se necesite: clases de Educación calzado limpios y semana.
Calasparra (Murcia)
correcto lavado de Física. con la indumentaria (Prueba escrita.

orejas, cabello, • Llevar bolsa de adecuada, Limpieza de dientes
genitales. aseo personal. entendiendo que es diaria después del
• Reconocer la Utilización de un lugar de trabajo almuerzo.Pág. 51.
importancia del estrategias para y estudio. Prueba oral
lavado de manos mejorar el olor • Valoraración de la Posturas concretas.
antes corporal. Uso del importancia de que Pág. 52).
y después de ir al pañuelo. (Unidad 4. el alumnado • Número de
lavabo, de comer, Pág. 40) ha de contribuir a amonestaciones por
etc. • Para facilitar la la limpieza del gritos, escaleras y
• Lavado de la boca higiene postural entorno próximo pasillos, global e
después de cada revisar el peso (aula, pupitre, individual durante
comida, utilizando de la mochila y aseos) y no ser un mes.
la técnica correcta y enseñarles a ellos la fuente de
usando el hilo organizarla con suciedad. Evaluación de la
dental. (Después orden. • Seguimiento de la puesta en marcha
del almuerzo. • Los aseos del Agenda. del Plan en el
Unidad 4. Pág. 40) centro han de estar • Bolsa de aseo. Centro escolar:
• Valorar la provistos de • Cepillado de • Existencia de
inportancia del jabón, papel y dientes. número suficiente
cambio de ropa secador de manos o • Revisión de de duchas y aseos
siempre que servilletas. Se mochila. en el centro escolar.
se necesite y la ha de procurar que • Higiene de la • Presencia continua
interior a diario. siempre estén Evacuación. de papel higiénico y
• Poseer los surtidos, llegando • Información de la jabón en
conocimientos a acuerdos con el necesidad del aseo todos los aseos.
básicos sobre la alumnado para que diario, cambio de • Número de
anatomía de no lo ropa, lavado de ocasiones en las
la boca y conocer la destrocen, con dientes, horas de que se cierran los
importancia de su vigilancia de sueño, etc. aseos
estado y de la alumnos mayores del alumnado por
correcta en mal uso.
masticación en la los recreos en cada • Se han llegado a
salud. aseo. (Unidad 4. acuerdos con los
• Mantener una Pág. 40) alumnos para
correcta higiene • Compromiso por mejorar el uso de
postural. el Claustro de los aseos.
• Mantener una racionalizar las • Se han tomado
postura correcta. tareas de casa. decisiones en el
• Conocer los Compromiso de la equipo docente o
efectos nocivos que familia y del en el Claustro para
tienen para ellos y alumnado de facilitar el aseo
para los demás los revisar la mochila. posterior a la clase
ruidos y música de Educación Física
fuertes. por el alumnado.
• Interiorizar la • Se han tomado
vinculación entre decisiones en el
Calasparra (Murcia)
los cuidados del equipo docente o

cuerpo en el claustro sobre
y el aumento de la necesidad de
salud. inculcar higiene
• Utilizar postural al
adecuadamente los alumnado.
aseos públicos.
ALIMENTACIÓN.
• Promover la dieta • Reconocimiento • Información de la Capacidades
mediterránea, del almuerzo importancia de la desarrolladas por el
facilitando en el saludable. dieta alumnado:
almuerzo o en ((niciativa personal) mediterránea y de • Número de veces
cualquier actividad • En festividades o cuáles son los que come fruta a la
en el centro escolar fiestas que se alimentos más semana.
la alimentación a realicen en el adecuados y • Número de
base de bocadillo, centro: convenientes para alumnos que toman
fruta o zumo, incluir desayunos estas edades, de zumos.
frutos secos, etc. saludables, comidas forma • Número de
(Pág. 27 y 28) con alimentos que se evite la alumnos que
• Promover el saludables, obesidad infantil y consumen frutas en
aumento en la concursos de las patologías el
ingesta de líquidos, postres con frutas, derivadas de la recreo.
especialmente etc. (Pág. 35) misma. • Número de
agua, zumos… • Cuando se • Insistencia en que alumnos que
realicen actividades alguna de las consumen
extraescolares o comidas del día bocadillos o
viajes, incluir constituya un punto fruta en las
recomendaciones de encuentro de la actividades
de alimentación familia. extraescolares.
saludable en las • Información (Prueba escrita.
instrucciones. sobre alternativas Pág. 38).
sanas y baratas a
las golosinas, Evaluación de la
refrescos y bollería puesta en marcha
industrial, del Plan en el
colaborando con las Centro escolar:
familias para que • En las festividades
se consuman o fiestas que se han
menos. realizado
• Promoción e en el centro se han
información para programado
alumnos y familias desayunos
sobre la saludables,
importancia de la comidas con
comida como acto alimentos
social, saludables,
Calasparra (Murcia)
intentando que las concursos de

comidas sean sin postres con frutas,
ver la televisión etc.
y no solos, etc. • En programación
• Formalización de de las actividades
un pacto de extraescolares
desayuno o viajes se han
saludable. incluido en las
instrucciones
recomendaciones
sobre alimentación
saludable.
SEGUNDO CICLO
RECICLAJE
LAS FAMILIAS
la limpieza de los clase después de éste establezca. alumnos que
espacios determinadas • Control sobre los conocen sistemas
comunes, tanto en actividades. ruidos de ahorro
el centro como en • Importancia de no desagradables que de agua y energía
las actividades correr ni chillar en se eléctrica.
extraescolares. pasillos. generan en casa: • Número de
• Identificar las • Observación del puertas, persianas, amonestaciones al
molestias de actos centro y su sillas, gritos, etc., alumnado por faltas
incívicos como entorno. Establecer aprendiendo a con respecto a la
botellas y vidrios estrategias para respetar el limpieza del centro.
rotos en parques, mantenerlo limpio y descanso y las • Uso de
plásticos, orines, cuidado. actividades contenedores de
y su consiguiente • Para la mejora de del resto de la pilas, papel y
riesgo. la contaminación familia. plástico en
• Ser cuidadoso con acústica: intentar • Control sobre el el centro.
los ruidos disminuir la que se gasto de energía y • Número de aulas
desagradables que produce en los agua. que se quedan
se centros escolares • Uso de bicicletas ordenadas al
generan en las haciendo o ir caminando al finalizar cada
Calasparra (Murcia)
aulas y en el consciente al centro, si vive mañana o tarde.

centro: puertas, alumnado de la cerca. .
persianas, misma, • Realizar en casa • El alumnado tiene
sillas, gritos entre incluyéndola en las la separación de sensibilidad ante
ellos, etc. normas de basuras y el temas
• Conocer la convivencia, entrar control de pilas. medioambientales.
repercusión de sus y salir en silencio -Aconsejar a las
actos sobre el del aula, no gritar familias que no Evaluación de la
medio en los pasillos ni utilicen papel para puesta en marcha
ambiente; escaleras, etc. envolver los del Plan en el
recordando apagar • Sensibilización de bocadillos de los Centro escolar:
luces cuando no se todos ante la niños • La vigilancia de la
necesitan, el gasto limpieza del centro: contaminación
de agua, la implicación de toda acústica está
separación de la comunidad incluida en las
basuras, educativa, normas de
el control de pilas, exponiendo las convivencia del
etc. obligaciones de centro.
• Conocer los cada uno de sus • Se conciencia al
beneficios y los miembros a este alumnado sobre la
perjuicios del sol. respecto. necesidad del
• Usar el papel de • Instalación en el ahorro de energía
modo racional. centro de eléctrica y agua.
• Ser capaz de contenedores de • Número de
percibir los efectos pilas. papeleras y uso de
bondadosos de un • Instalación en la las mismas.
entorno limpio en la escuela de • Existen
salud y en el contenedores de contenedores de
bienestar personal. papel, pilas, papel, plástico
plástico y otros. y
• Formación de una otros en el centro.
"patrulla verde" (*) • Existe el
en el centro, compromiso del
formada por Claustro o equipos
alumnado y docentes
profesorado, de inculcar el orden
encargada de en las aulas y
la vigilancia del estancias del centro
estado de al finalizar cada una
papeleras, de las jornadas.
contenedores, • Se han realizado
grifos, etc. Esta excursiones al
patrulla tendrá un entorno natural
carácter semanal. próximo para
• Indicaciones de la mostrar al
importancia de alumnado las
mantener el características
Calasparra (Murcia)
orden en las aulas y y el cuidado del

estancias del centro mismo.
al finalizar
cada una de las
sesiones,
especialmente la
última
hora, para facilitar
el trabajo del
personal de
limpieza
y conserjes:
ordenar pupitres y
colocar las sillas
sobre
ellos, y bajar las
persianas.
• Excursiones al
entorno natural
próximo, inculcando
las características y
el cuidado del
mismo.
-Bajar al recreo con
el bocadillo sin el
papel de envolver y
la fruta pelada.
-Mantener la clase
ordenada y libre de
obstáculos como
medida de
seguridad y para
facilitar una posible
evacuación.
SEGURIDAD VIAL
• Identificar las • Identificación de • Inportancia al • Número de
fuentes potenciales puntos y actitudes respeto a las alumnos
de peligro de riesgo en normas y amonestados por
(enchufes, el aula y en casa. conocimiento realizar
medicamentos, Realización de de sus obligaciones actividades que
ventanas, fuego), dibujos y planos de y derechos y que pueden engendrar
los situación. siempre se puede algún riesgo: correr
símbolos que • Temporal y manifestar su por las escaleras,
indican peligro y su ocasionalmente, disconformidad por sentarse en malas
significado. pedir la los cauces previstos posturas en el
• Conocer los colaboración de la a tal fin. aula, etc.
números de policía local para • Acuerdos • El alumnado
Calasparra (Murcia)
teléfono de que controlen los realizados con la conoce el

emergencias. accesos al policía local para la Reglamento de
• Hacer un uso centro escolar. supervisión del Régimen
correcto de los • Realización del entorno del centro. Interior y las
espacios comunes, simulacro de • Contenido del normas de
conociendo y emergencia y Reglamento de convivencia.
asumiendo los evacuación, Régimen Interior y
propios límites. explicando su las normas de Evaluación de la
• Circular importancia. convivencia y del puesta en marcha
adecuadamente por Participación Plan de del Plan en el
el centro, en de toda la Emergencias Centro escolar:
pasillos, comunidad en la debatirlos y • Se han establecido
escaleras, patios, revisión de posibles permitir sus relaciones con
etc. zonas propuestas de policía local para el
• Conocer el peligrosas en el modificación. control de los
protocolo de centro y (¿SE VA A LLEVAR accesos al centro.
evacuación del señalización de las A CABO?) • Se contemplan en
centro mismas • Importancia de la el Reglamiento de
escolar y las y de las vías de comunicación de Régimen
medidas de evacuación. los cambios de Interior la necesidad
autoprotección. • Mantenimiento números de de evitar situaciones
• Saber interpretar actualizado del teléfono ante una peligrosas:
las señales de botiquín del centro emergencia (a correr por las
tráfico y cumplir por el responsable través escaleras, sentarse
las normas. de riesgos de la agenda). en malas posturas
• Utilizar el uso del laborales. en el aula, etc.
casco en motos o -Realización de • Se contempla el
bicicletas y del actividades de compromiso del
cinturón de seguridad vial Claustro y los
seguridad en ayudados por la tutores para dar a
coches. policía local u otros conocer el
organismos. Reglamiento de
Régimen. (¿SE VA A
LLEVAR A CABO?)
• Se han realizado
revisiones del
botiquín del centro.
TERCER CICLO
RECICLAJE
LAS FAMILIAS
Calasparra (Murcia)

la limpieza de los clase después de éste establezca. alumnos que
espacios determinadas • Control sobre los conocen sistemas
comunes, tanto en actividades. ruidos de ahorro
el centro como en • Análisis de desagradables que de agua y energía
las actividades residuos en casa y se eléctrica.
extraescolares. en el colegio. generan en casa: • Número de
• Identificar las • Importancia de no puertas, persianas, amonestaciones al
molestias de actos correr ni chillar en sillas, gritos, etc., alumnado por faltas
incívicos como pasillos. aprendiendo a con respecto a la
botellas y vidrios • Observación del respetar el limpieza del centro.
rotos en parques, centro y su entorno. descanso y las • Uso de
plásticos, orines, Establecer actividades contenedores de
y su consiguiente estrategias para del resto de la pilas, papel y
riesgo. mantenerlo limpio y familia. plástico en
• Ser cuidadoso con cuidado. • Control sobre el el centro.
los ruidos • Concienciar al gasto de energía y • Número de aulas
desagradables que alumnado agua. que se quedan
se de la falta de agua. • Realizar en casa ordenadas al
generan en las • Sensibilización de la separación de finalizar cada
aulas y en el todos ante la basuras y el mañana o tarde.
centro: puertas, limpieza del centro: control de pilas. • Número de
persianas, implicación de toda alumnos/as que
sillas, gritos entre la comunidad conocen
ellos, tec. educativa, características
• Conocer la exponiendo las esenciales del
repercusión de sus obligaciones de entorno próximo y
actos sobre el cada uno de sus su cuidado.
medio miembros a este • El alumnado tiene
ambiente; respecto. sensibilidad ante
recordando apagar • Instalación en el temas
luces cuando no se centro de medioambientales.
necesitan, el gasto contenedores de
de agua, la pilas. Evaluación de la
separación de • Instalación en la puesta en marcha
basuras, escuela de del Plan en el
el control de pilas, contenedores de Centro escolar:
etc. papel, • La vigilancia de la
• Conocer los plástico y otros. contaminación
beneficios y los • Formación de una acústica está
perjuicios del sol. "patrulla verde" (*) incluida en las
• Usar el papel de en el centro, normas de
modo racional. formada por convivencia del
Calasparra (Murcia)
• Valorar e alumnado y centro.

identificar los profesorado, • Se han aplicado
efectos de la encargada de sistemas de ahorro
contaminación la vigilancia del de energía eléctrica
más próxima sobre estado de y agua.
la salud: aire, papeleras, • Número de
ruidos y gases. contenedores, papeleras y uso de
• Ser capaz de grifos, etc. Esta las mismas.
percibir los efectos patrulla tendrá un • Se implica toda la
bondadosos de un carácter semanal. comunidad
entorno limpio en la • Indicaciones de la educativa en la
salud y en el importancia de limpieza del centro.
bienestar personal. mantener el • Existen
orden en las aulas y contenedores de
estancias del centro pilas, papel, plástico
al finalizar y
cada una de las otros en el centro.
sesiones, • Existe el
especialmente la compromiso del
última Claustro o equipos
hora, para facilitar docentes
el trabajo del de inculcar el orden
personal de en las aulas y
limpieza estancias del centro
y conserjes: al finalizar cada una
ordenar pupitres y de las jornadas.
colocar las sillas • Se han realizado
sobre excursiones al
ellos, y bajar las entorno natural
persianas. próximo para
• Excursiones al mostrar al
entorno natural alumnado las
próximo, inculcando características
las características y y el cuidado del
el cuidado del mismo.
mismo.
LA FRUTA EN LA ALIMENTACIÓN
• Adquirir hábitos • Talleres de cocina. • Información de la Capacidades
de alimentación • Elaboración de importancia de la desarrolladas por el
equilibrada y murales de dieta alumnado:
variada para alimentos, de mediterránea y de • Número de veces
asegurar el correcto clasificación cuáles son los que come fruta a la
funcionamiento de y descripción. alimentos más semana.
todos los órganos • Percepción de adecuados y • Número de
del cuerpo. atributos y convenientes para alumnos que toman
• Promover la dieta propiedades de los estas edades, de zumos.
Calasparra (Murcia)
mediterránea, alimentos. forma • Número de

facilitando en el • Práctica de que se evite la alumnos que
almuerzo o en normas de higiene obesidad infantil y consumen frutas en
cualquier actividad en la manipulación las patologías el
en el centro escolar de alimentos. derivadas de la recreo.
la alimentación a • Valoración de las misma. • Número de
base de bocadillo, comidas de • Insistencia en que alumnos que
fruta o zumo, nuestros abuelos. alguna de las consumen
frutos secos, etc. • Reconocimiento comidas del día bocadillos o
• Promover el del almuerzo constituya un punto fruta en las
aumento en la saludable. de encuentro de la actividades
ingesta de líquidos, • Elaboración de familia. extraescolares.
especialmente agua carteles para la • Información sobre
y zumos. promoción de la alternativas sanas y Evaluación de la
• Adquirir hábitos dieta mediterránea baratas a puesta en marcha
higiénicos y de la ingesta de las golosinas, del Plan en el
adecuados agua. refrescos y bollería Centro escolar:
referidos a • Inclusión en las industrial, • En las festividades
la alimentación y propuestas de colaborando con las o fiestas que se han
evacuación. actividades familias para que realizado
• Valorar la hora de extraescolares: se consuman en el centro se han
la comida como talleres de cocina menos. programado
una forma de saludable. • Promoción e desayunos
relación social y • En festividades o información para saludables, comidas
familiar. fiestas que se alumnos y familias con alimentos
• Valorar como un realicen en el sobre la saludables,
privilegio la centro: importancia de la concursos de
accesibilidad del incluir desayunos comida como acto postres con frutas,
mundo occidental a saludables, comidas social, etc.
la comida, con alimentos intentando que las • En programación
entendiendo el saludables, comidas sean sin de las actividades
concepto de concursos de ver la televisión extraescolares
"consumo postres con frutas, y no solos, etc. o viajes se han
responsable". etc. • Formalización de incluido en las
• Cuando se un pacto de instrucciones
realicen actividades desayuno recomendaciones
extraescolares o saludable. sobre alimentación
viajes, incluir saludable.
recomendaciones
de alimentación
saludable en las
instrucciones.
Calasparra (Murcia)
PROYECTO AULA XXI

OBJETIVOS
El principal objetivo que nos planteamos a la hora de solicitar ser centro piloto en los
Proyectos Aula XXI es hacer de nuestro centro “Un centro del siglo en que nos
encontramos” y de nuestros alumnos, individuos capacitados para manejar las TICS
en una sociedad en la que, lo tecnológico es cada vez lo más habitual.
Ya tenemos experiencias previas que demuestran que somos capaces de conseguirlo:
en la convocatoria de “Proyectos Plumier”, fuimos premiados por la Consejería. En
Infantil estamos llevando a cabo un proyecto en el que las Matemáticas se imparten
usando el ordenador y la PDI, que tenemos gracias a la convocatoria de Proyectos TICS
2008, con muy buenos resultados en cuanto a motivación del alumnado y el grado de
aprendizaje de los mismos.
Del profesorado implicado:
• Elaborar programaciones que contemplen el uso de la PDI y el ordenador en el
aula.
• Potenciar el uso de las TICs como instrumentos de aprendizaje, no sólo como
medio de diversión (esto suelen hacerlo en casa).
• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información y recursos.
• Utilizar las Tics como medio para enseñar los contenidos del currículo de
quinto de Primaria.
• Utilizar la PDI para realizar actividades relacionadas con los contenidos
trabajados en el aula y prepararlas para que los alumnos las hagan en sus
propios ordenadores.
• Planificar el uso de la PDI dentro de nuestra programación de aula y de
acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos, utilizando ésta como
instrumento motivador.
• Utilizar el ordenador como transmisor de conocimientos y como procedimiento
para conseguir estrategias mentales de aprendizaje y técnicas de trabajo.
• Utilizar el ordenador como medio para agilizar los procesos y ritmos de
aprendizaje, aprovechando su carácter motivador.
• Utilizar una herramienta elaborada por la coordinadora de este proyecto (ya
está elaborada, pero pendiente de publicar en www.vedoque.com) para realizar
“sesiones Tic”.
Objetivos para el alumnado:
• Usar el ordenador como recurso de aprendizaje.
• Adquirir estrategias de búsqueda de información en la red.
• Adquirir dominio en el uso de herramientas de ofimática en un ordenador, ya
sea de Open Office o Microsoft Office.
• Manejar libros de texto electrónicos.
a) ACTIVIDADES A REALIZAR
• Actividades orientadas a la capacitación para el uso del ordenador como
instrumento de aprendizaje: todas las relacionadas con el manejo de sofware
básico, procesadores de texto, programas de presentación, y de tratamiento de
imágenes. También creemos necesario que el alumno se familiarice con el
nuevo tipo de escritura que requiere el uso del ordenador, para ello podemos
Calasparra (Murcia)
utilizar el material elaborado por la coordinadora (que podéis consultar en

www.vedoque.com). Es importante también utilizar herramientas de
“Google”, como “G. Calendar” o “Google Docs”.
• Actividades relacionadas con los conocimientos propiamente dichos: crear un
blog de aula que nos permita mantener una comunicación constante con las
familias, en el que publicaremos los temas o unidades que estamos trabajando,
los linsk o enlaces relacionados con el tema para profundizar e incluso las
tareas que deben realizar. Utilizar Mahara como portafolio digital que supera
las posibilidades de una libreta tradicional. Seguir unidades didácticas online
utilizando la plataforma Moodle. Resolver “Webquest”, “cazas del tesoro”,
“Aventuras educativas”, relacionadas con los temas trabajados. Elaborar un
periódico digital.
b) METODOLOGÍA PEDAGÓGICA
A nivel metodológico, nos planteamos como principios fundamentales: la actividad
como fuente de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo como medio favorecedor de
adquisición o construcción de conocimientos.
Cualquier aprendizaje nuevo que se plantee, primero se verá en gran grupo utilizando
la PDI, los ordenadores serán usados individualmente, cuando los alumnos tengan
muy claro lo que van a hacer y utilizaremos programas de gestión de aula tipo VNC.
c) IMPLICACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
El punto de partida con las mismas será una asamblea para informar a los padres,
en la misma, plantearemos como cuestiones básicas: compromiso por parte de las
familias a cuidar el material, presentación del blog mediante el que estaremos
comunicados.
d) ORGANIZACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO: cada profesor
implicado se encargará de organizar el material propio del área que imparte, y
la coordinadora además, se encargará de orientar a los mismos en esta tarea, así
como de elaborar el blog, las unidades didácticas en Moodle, y el periódico
digital.
USO ACTUAL DEL AULA DE INFORMÁTICA
a) PORCENTAJE DE DOCENTES DEL CENTRO QUE LA USA
HABITUALMENTE: todos los tutores del centro entran por lo menos una vez a
la semana ( como les corresponde) al aula de informática. Por lo que podemos
decir, que el aula es usada por más del 95% de los docentes.
b) NÚMERO DE HORAS DE SEMANALES DE UTILIZACIÓN: está ocupada
continuamente, sujeta a un horario preestablecido.
c) PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE LA USAN: 100%
d) NÚMERO DE BLOGS, WEB O REDES SOCIALES, 1 web elaborada por una
profesora del centro (www.vedoque.com), un blog de la misma profesora
(www.vedoque.blogspot.com) una web elaborada por los alumnos que fue
premiada en el concurso “A navegar10” de Educared “Descubre el río
Segura”.
UTILIZACIÓN DE VIDEO PROYECTORES Y/O PDI
a) Porcentaje de docentes que los usa habitualmente, un 85% aproximadamente.
b) Áreas o materias para las que se utilizan: principalmente, matemáticas,
Calasparra (Murcia)
conocimiento del medio, lengua, inglés, y música.

c) Número de horas que su usan los video proyectores (tenemos en total 8): no se
utilizan 0, entre una y cinco 1, entre 6 y 15 horas semanales 3, más de 15 horas:
4.
d) Porcentaje de alumnos que los usan: 100%
ESTADO DE CONECTIVIDAD A INTERNET Y MEJORAS QUE SERÍA
NECESARIO ACOMETER:
La conectividad es buena normalmente, la señal wifi llega a todas las aulas con
buena intensidad.
1.3.5.3. Deporte escolar
La Ley 2/2000, de 12 de julio, del Deporte de la Región de Murcia establece la

obligatoriedad de garantizar, en el ámbito de su competencia, el acceso de todos los
ciudadanos a la práctica del deporte en igualdad de condiciones y oportunidades.
El deporte escolar es una actividad deportiva organizada, practicada por los escolares
de nuestra Región en horario no lectivo. Tiene un carácter “preferentemente
polideportivo" y no exclusivamente de competición, de tal manera que garantiza que
todos los escolares conozcan la práctica de diversas modalidades deportivas de
acuerdo con su aptitud física y edad, (artículo 10 de la Ley del Deporte).La finalidad
del deporte escolar es completar el desarrollo educativo de cada deportista a la vez
que satisfacer sus necesidades individuales.
Principios:
Los principios que inspiran este programa son formativos, educativos y lúdicos, por lo
que deportistas, profesores de educación física, entrenadores, asociaciones de padres,
colectivos arbitrales, etc. deben dar un tratamiento especial a estas actividades,
procurando entre todos trasladar al deportista escolar los principios del juego limpio, el
compañerismo y las prácticas de vida saludables, el rechazo a la violencia y al dopaje y
la integración de todos los componentes de un equipo sin discriminación de ningún
tipo.
Objetivos :
1.-Aprendizaje de habilidades y destrezas deportivas.
2.-Mejora de las capacidades físicas.
3.-Adquisición de hábitos saludables.
4.-Cooperación y competición educativas.
5.-Autoconfianza y autoestima.
6.-Juego limpio e integración.
7.-Repeto a los demás, a las normas y responsabilidad personal.
8.-Generación de hábitos deportivos que posibiliten la práctica continuada del deporte
en edades posteriores.
El calendario de competición del presente curso escolar es el siguiente:

Calasparra (Murcia)
FECHA DE NIVEL ACTIVIDAD

REALIZACIÓN
14/10/2010 1º y 2 Jornadas lúdicas.
10/11/2010 5º Prebéisbol, baloncesto y
fútbol.
24/10/2010 6º Hockey, voley y
balonmano.
28/01/2.011 5º Hockey, voley y
balonmano.
18/01/2011 4º Hockey, voley y balonmano
10/02/2011 3º Prebéisbol, baloncesto y
fútbol.
03/03/2011 3º Atletismo.
01/06/2011 5º y 6º Atletismo.
1.3.5.4. Concurso de Tarjetas Navideñas.

El claustro de maestr@s del CEIP “Las Pedreras”, convoca y organiza V Concurso
Escolar de Tarjetas navideñas.
El tema será la Navidad, aportando cada alumn@ participante, su
particular visión de ella.
REQUISITOS:
. Podrán participar todos los alumn@s del colegio, de todos los niveles educativos
(Educación Infantil, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria).
. La técnica empleada será libre (cera, rotulador, lápiz, acuarela, etc.).
. El soporte será cartulina tamaño A4, doblada por la mitad, que será facilitada por
cada tutor-a.
. Cada alumn@ podrá presentar un solo trabajo que se realizará en clase.
. La fecha límite para la entrega de trabajos, será el día 10 de Diciembre de 2.010.
Los trabajos serán recogidos por los tutores.
. Todos los trabajos serán expuestos en el colegio y llevarán escrito por detrás un
lema.
. El alumnado participante debe adjuntar al trabajo un sobre pequeño, dentro del cual
irán los siguientes datos:
- Nombre y apellidos.
- Edad.
- Nivel.
- Lema del trabajo.
Fuera del sobre cerrado se pondrá escrito el lema.

Calasparra (Murcia)
. El jurado estará compuesto por:

- Eulalia Céspedes Cano (Directora).
- Irene Espín Salinas ( Jefa de Estudios).
- Coordinadora de E. Infantil.
- Coordinador del 1er Ciclo de Primaria.
- Coordinadora del 2º Ciclo de Primaria.
- Coordinadora del 3er Ciclo de Primaria.
- Representante de la AMPA del Centro.
. La entrega de premios tendrá lugar el día de la representación teatral en el

Auditorio. Se comunicará en la información de la programación de Navidad.
. Se establecen los siguientes premios para las tarjetas seleccionadas de los niveles
educativos participantes:
- E. INFANTIL: Un cheque regalo, a canjear, en librería “LAVADOR”, por valor de

30 euros.
- PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA: Un cheque regalo, a canjear, en librería
“CUATRO ESQUINAS”, por valor de 30 euros.
- SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA: Un cheque regalo, a canjear, en librería
“CÁNOVAS”, por valor de 30 euros.
- TERCER CICLO DE E. PRIMARIA: Un cheque regalo, a canjear, en librería
“HELI”, por valor de 30 euros.
1.3.5.5. Proyecto creación biblioteca del centro.
1.- JUSTIFICACIÓN.
Se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores

competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes
reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura y a
despertar el interés por la lectura como medio de entretenimiento y como espacio
importante de ocio.
Es igualmente necesario ofrecer una formación lo suficientemente versátil como
para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida , selección, archivo,
recuperación y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la
que el alumn@ debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.
La LOE en su artículo 113 menciona a las bibliotecas escolares diciendo en uno
de sus apartados, que los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar
que contribuirá a fomentar la lectura y a que el alumn@ acceda a la información y
otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en
el uso crítico de los mismos.
La biblioteca escolar es un recurso educativo esencial y debe concebirse como
dinámico centro de recursos y de información que debe cumplir un papel esencial en
Calasparra (Murcia)
relación con el aprendizaje de los alumnos y alumnas, con las tareas docentes y con el
entorno social y cultural del centro
La biblioteca escolar debe asegurar una educación no discriminatoria, orientada
a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realización. La biblioteca
democratiza el uso de recursos y permite la igualdad de oportunidades del alumnado
en cuanto al acceso a la cultura, independientemente de cual sea su procedencia
sociocultural.
La biblioteca escolar no tiene como única finalidad el fomento de la lectura, sino
que tras largos años de investigación e innovación educativa, se ha desarrollado una
sólida fundamentación científica que la convierte en un escenario clave de aprendizaje,
coherente con las exigencias socioculturales, para desarrollar habilidades de
información que preparen a los escolares a aprender a aprender.
Concluyendo podemos decir que la biblioteca escolar debe ser un recurso de
cambio para la innovación y la mejora de la intervención en los procesos de enseñanza
– aprendizaje. Debe ser entendida como un centro de recursos, documentación e
información que apoya docente y el autoaprendizaje del alumnado, que desarrolla
programas globales de promoción lectora, de formación en técnicas documentales y de
investigación, de educación en habilidades de información, que contempla la atención
del alumnado con desventajas psíquicas, físicas, sensoriales y con dificultades, que
atiende a la diversidad, que solventa el acceso a la información y al conocimiento en
igualdad de oportunidades y que puede ofertar a los alumnos y alumnas todos los
servicios con su apertura extraescolar.
2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA DE LA BIBLIOTECA Y SU

CONTEXTO.
Nuestro Centro no ha podido tener Biblioteca Escolar hasta el presente curso
2009 - 2010 por no disponer de espacio físico. Están funcionado, desde siempre, las
bibliotecas de aula en cada una de las clases, que se han usado para realizar
préstamos, para lectura en clase y para el Plan de Fomento de la Lectura. En cursos
anteriores, se han dedicado partidas presupuestarias para ampliar los fondos de todos
los niveles. Las Bibliotecas de Aula son muy positivas para el colegio y por supuesto
seguirán manteniéndose estando la Biblioteca de Centro.
Tras la ubicación de nuestros fondos bibliográficos en el edificio de E. Infantil,
por fin podemos disponer de un espacio que nos permita organizar una Biblioteca de
Centro, tal como deseábamos desde hace muchos años profesores, padres y
alumnado, y tal y como aconsejan diversos expertos y aspectos pedagógicos. Todo el
profesorado se ha implicado en el Proyecto por su importancia y porque está
convencido de su utilidad y necesidad en relación a la Lecto- Escritura y al Plan de
Fomento de la Lectura, siendo la Biblioteca Escolar una herramienta más para el logro
de buena parte de los objetivos educativos propuestos en nuestra programación. La
Biblioteca Escolar será un excelente complemento para fomentar la afición a la lectura,
para desarrollar la comprensión lectora y para iniciarse y mejorar la capacidad de
obtener información, favoreciendo así el desarrollo integral de nuestro alumnado.
Partimos de la situación de que contamos con una Biblioteca Escolar
ya que solicitamos el curso pasado este proyecto para su creación y fue
denegado no habiéndonos dado explicaciones convincentes de dicha
Calasparra (Murcia)
denegación cuando reclamamos. Volvemos a solicitarlo de nuevo porque

todo el profesorado está implicado e ilusionado en dicho proyecto y
consideramos que es el momento de ponerlo en marcha, ya que es uno de
los proyectos que necesita el centro para ofrecer una formación de calidad a
nuestros alumnos-as.
Contamos con los siguientes elementos:
• Un espacio de dedicación exclusiva para la Biblioteca de Centro.

• Un ordenador para gestión que da algunos problemas de funcionamiento.
• Algunas mesas y estanterías no muy deterioradas.
• Parte de los fondos actuales de las bibliotecas de aula.
• Volúmenes de la antigua biblioteca del centro.
• Nuevas adquisiciones realizadas en anteriores años.
• Mobiliario nuevo enviado por la Consejería en 3er trimestre del curso
anterior.
3.- NECESIDADES ACTUALES. VALORACIÓN ECONÓMICA DEL PROYECTO.
a) Necesidades actuales:
• Continuar organizando el aula de la Biblioteca.
• Seguir aumentar el fondo de libros para las etapas de infantil y primaria.
• Adquisición de libros de lectura en lengua inglesa y francesa.
• Continuar con la selección de los volúmenes que inicialmente formarán la
Biblioteca, siempre dejando fondos para las bibliotecas de aula.
• Seguir informatizando la Biblioteca (a través del programa Abies).
• Adquirir conocimientos (formación) sobre organización, gestión y dinamización.
b) Valoración económica
Valoración Económica del proyecto Biblioteca Escolar

Compra de libros 5.000
Adquisición de un ordenador para 500
gestión.
Otros conceptos (tinta impresora, pistola 1.000
laser, material para plastificar,
decoración, archivadores, etc)
TOTAL 6.500 Euros
4.- OBJETIVOS.
4.1.- Objetivos generales.

Según la UNESCO (Manifiesto de la UNESCO sobre bibliotecas escolares 1980)la
biblioteca escolar debe responder a los siguientes objetivos:
Calasparra (Murcia)
1. Dotar a la biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su

funcionamiento.
2. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
3. Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de
recursos y servicios.
4. Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de
forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios.
5. Habituar a toda la comunidad educativa en la utilización de las bibliotecas con
finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
6. Promover actividades propias de la biblioteca.
4.2.- Objetivos de Educación Infantil

1. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con
el resto de la comunidad educativa.
2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en
la biblioteca.
4.3- Objetivos de Educación Primaria

1. Profundizar en la relación de alumno-a con la biblioteca como lugar mágico que
permite saciar su curiosidad.
2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
3. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la
biblioteca.
4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
5. Iniciar al alumnado en la metodología bibliotecaria.
6. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
Otros objetivos que clasificamos en tres apartados:
A) De investigación.
• Incluir en las programaciones de aula objetivos de investigación.
• Fomentar la utilización de otros recursos pedagógicos, que complementen y
amplíen la información del libro de texto.
• Estimular al profesorado para que siga utilizando la biblioteca como centro de
información y trabajo.
B) De fomento de la lectura.
• Seguir realizando el Plan de Fomento de la Lectura.

• Experimentar la biblioteca.
• Elaborar guías temáticas de lectura centradas en fechas señaladas.
• Organizar, en colaboración con la AMPA, actividades de motivación a la lectura
en la biblioteca( cuentacuentos, títeres, elaboración de material)…
Calasparra (Murcia)
C) De organización.
• Continuar con la organización la Biblioteca.
• Asistir a las actividades de formación, para poder poner en marcha el proyecto
de la mejor manera.
• Implicar al profesorado en la toma de decisiones a la hora de adquirir nuevos
libros,
• Continuar con la ampliación de nuevos fondos.
• Poner a disposición de la comunidad escolar el uso y disfrute de la biblioteca.
• Elaborar hojas informativas para difundir las actividades de la biblioteca.
• Organizar la conmemoración de fechas o acontecimientos importantes.
• Difundir las novedades adquiridas.
• Realizar estadísticas de préstamo que nos permitan evaluar el servicio.
5.- ACTUACIONES POR TRIMESTRES.
Tomando como referencia los objetivos planteados anteriormente,

proponemos actuaciones para poder desarrollarlas.
En los dos primeros trimestres del curso 2010 – 2011 dedicaremos más atención al
montaje, organización y ambientación de la Biblioteca y a nuestra formación, para
poder poner en marcha el proyecto de la mejor manera. Nos planteamos los objetivos
siguientes:
• Determinar la decoración para lograr que el espacio de la Biblioteca invite , al
menos, a entrar y marque la diferencia con respecto a la imagen que ofrece el
resto del mobiliario escolar.
• Ubicar los documentos.
• Analizar la colección y aumentarla.
• Garantizar la disponibilidad de los documentos a través de su tratamiento
informático.
• Difundir la colección y hacerla llegar a profesores, alumnos y padres, así como
los servicios.
• Informatizar toda la gestión de la biblioteca.
Además, en ambos cursos se realizarán diversas actuaciones que iremos

aumentando y concretando conforme avance la organización y formación:
• Proyectos del centro: Participación del servicio de biblioteca en los proyectos

que desarrolla (Proyecto de Salud, Proyecto Plumier, Proyecto de Educación y
consumo, Semana del Libro...)
Cooperación con el Consejo escolar, Claustro, CCP, AMPA ..…
• Colaboración con otras entidades y organismos: Biblioteca municipal,
Concejalía de Educación y Concejalía de Cultura.
• Estudio y cultura.
Favorecer y apoyar al alumnado para que visite la biblioteca para realizar
trabajos de investigación y ampliación de conocimientos comprendidos en las
programaciones de aula.
Fomentar entre el profesorado el uso de la biblioteca para trabajar con sus
alumnos en horario lectivo trabajos de investigación y otras actividades de
Calasparra (Murcia)
fomento de la lectura en coordinación con las personas que formen el equipo

de biblioteca.
• Compra de materiales y fondos.
• Animación Lectora:
Revisar le Plan de Fomento de la Lectura.
Plan para el fomento del hábito lector a través de actividades de animación a la
lectura.
Encuentro con autores e ilustradores después de leer un libro.
Seguir realizando el certamen literario con motivo del Día del Libro.
Usar el “Rincón del Escritor” organizando actividades y concursos.
Exposición de libros.
Presentación de libros.
Organizar Talleres de Lectura
Animar al alumnado a manifestar su opinión sobre los libros leídos en las fichas
de seguimiento de la lectura.
Intercambios con las bibliotecas de aula.
Visitas a bibliotecas públicas.
• Actividades de formación de usuarios.
Visitas del profesorado a la Biblioteca para explicar su funcionamiento.
Visitas del alumnado, en grupos, a la Biblioteca para explicar su
funcionamiento.
Guías de usuarios que orientan sobre la utilización de la biblioteca.
Sesiones informativas para padres y madres con el fin de que colaboren en el
funcionamiento de la Biblioteca.
• Servicio de préstamos:
Acceso a la biblioteca en horario no lectivo, atendida por los responsables de la
misma.
• Dar publicidad al servicio:
Acto de inauguración de la Biblioteca.
Ubicación en lugares estratégicos del centro, de puntos de información,
horario de apertura, carteles, pegatinas...
6.- TIPO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
a) Estructura organizativa.
Para el buen funcionamiento de la biblioteca se constituirá una Comisión de

Biblioteca dentro del Consejo Escolar presidida por la Jefatura de Estudios y actuando
como secretaria la maestra responsable de la misma.
La Jefa de Estudios supervisará todas las actividades que se realicen en la

biblioteca. Y que además de esta misión tendrá las siguientes funciones:
• Convocar y presidir las reuniones de la comisión de la biblioteca.

• Garantizar el funcionamiento del equipo de la biblioteca y realizar el
seguimiento del proyecto de la Biblioteca.
Calasparra (Murcia)
• Requerir informes de las actuaciones y facilitar acciones que mejoren la calidad

del servicio bibliotecario.
La Responsable de la biblioteca tendrá las siguientes funciones:
• Elaborar el Proyecto de la biblioteca escolar.

• Coordinar el equipo de apoyo de la biblioteca.
• Organizar clasificar y catalogar los fondos.
• Difundir las actividades de la biblioteca entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Impulsar el fomento de la lectura y la dinamización cultural del Centro.
• Definir la política de préstamo.
• Informar periódicamente al claustro de las actuaciones de la biblioteca y
canalizar las demandas.
Para el buen funcionamiento de la Biblioteca se constituirá un equipo de apoyo a la
misma, bajo la coordinación de su profesor responsable. Dependerá de la plantilla del
profesorado para el curso 2010 – 2011.
Este equipo estará compuesto por maestros de distintos ciclos que dedicarán al menos
una hora complementaria semanal a la biblioteca.
El Equipo de apoyo tendrá las siguientes funciones:
• Colaborar en la revisión del Proyecto y en la elaboración de la Programación y

la memoria de cada curso escolar.
• Recoger y canalizar las propuestas del profesorado y el alumnado en relación
con las actividades relacionadas con la biblioteca.
• Establecer criterios para la adquisición de nuevos fondos atendiendo a las
demandas del profesorado, alumnado y las necesidades del Centro.
• Organizar visitas del profesorado a la biblioteca para explicar su
funcionamiento.
• Colaborar en la puesta en funcionamiento de la Biblioteca y su mantenimiento.
• Facilitar información y recursos a los miembros de la comunidad educativa.
b) Reuniones de coordinación
Las reuniones de coordinación periódicas son básicas para el buen funcionamiento del
Proyecto, deben ser claras y operativas para que nos faciliten reflexionar y evaluar el
desarrollo del proyecto. A comienzo de curso se iniciarán las mismas en horario de
exclusiva y tendrá una continuidad de la siguiente forma:
1. El jefa de Estudios y el equipo de la biblioteca. También iniciarán sus reuniones

a principio de curso y luego se celebrarán una vez al mes. Su función será
valorar el funcionamiento de la biblioteca y tomar las medidas oportunas en
caso necesario.
2. El equipo de apoyo y la persona responsable de la Biblioteca. Se reunirán a

principios de curso para elaborar un plan de trabajo y repartir tareas. Y durante
todo el año se reunirán quincenalmente para tratar los siguientes temas:
Calasparra (Murcia)
• Valoración de los objetivos propuestos para la quincena.

• Problemas surgidos.
• Análisis de los resultados obtenidos.
• Cualquier imprevisto que surja.
• Redactar un acta de la sesión con los acuerdos adoptados.
c) Organización de la sala de biblioteca
Las normas de utilización de la sala de biblioteca para evitar el deterioro de los fondos
y lograr su máximo aprovechamiento son las siguientes:
• Al aula sólo se acude, en horario escolar, para cumplir unos objetivos
pedagógicos claramente establecidos en la programación de cada maestro.
• A la sala se acude sin atropellos, y una vez dentro hay que respetar la norma
fundamental de cada biblioteca “el silencio”.
• Siempre que haya un grupo de alumnos y alumnas en la biblioteca estarán
acompañados de su profesor o profesora.
• Al terminar la sesión los libros quedarán perfectamente colocados en sus
estanterías..
7.- HORARIO PREVISTO.

Habrá sesiones durante el horario escolar de mañana (para alumnado del
Centro) y en horario de tarde para alumnos, ex –alumnos, padres, madres y
comunidad educativa en las horas complementarias.
HORARIO DE UTILIZACIÓN
MAÑANA Al menos una sesión semanal por grupo
TARDE Una o dos horas diarias (de lunes a jueves)
A principios del próximo curso, cuando conozcamos la composición definitiva de

la plantilla de profesores, concretaremos con más precisión el horario de la Biblioteca
de Centro.
A) En horario extraescolar por la tarde de lunes a jueves. Tendremos

como lectores los escolares del Centro, y a otros miembros de la comunidad escolar
que les interese la biblioteca. Es la hora dedicada especialmente a préstamos,
lectura en sala, tiempo de estudio, trabajos de investigación e información
individuales o en grupo.
Calasparra (Murcia)
B) En horario escolar todo el profesorado tiene acceso a ella, y los alumnos

y alumnas pueden utilizar sus servicios, siempre que vayan acompañados con su
profesor o profesora, para hacer trabajos de investigación o cualquier otra actividad
que está relacionada con la programación de aula o la PGA.
Cada grupo de alumnos-as tendrá una hora semanal y se establecerá el
horario de visita a la biblioteca cuando sepamos definitivamente los grupos de
alumnos-as.
1 8.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios y procedimientos para la evaluación de este proyecto de Biblioteca de
Centro serán los siguientes:
a) Criterios a considerar:
• Grado de utilización por parte del alumnado.

• Grado de utilización por parte de otros usuarios.
• Ritmo en el aumento de fondos bibliográficos.
• Adecuación de la Biblioteca, en cuanto a mobiliario y enseres.
• Funcionamiento y utilidad del programa ABIES para la catalogación de
documentos y sus estadísticas, también de usuarios.
• Grado de satisfacción por parte de los usuarios.
b) Procedimientos para la evaluación del buen funcionamiento del proyecto:
• Encuesta al alumnado en relación al funcionamiento de la Biblioteca de centro.

• Encuesta al AMPA, en relación al uso de la Biblioteca por parte de la Comunidad
Escolar.
• Valoración que realice el profesorado del uso de la Biblioteca de Centro.
La evaluación será continua, se desarrollará a través de las reuniones periódicas que

el equipo de la biblioteca tendrá, como hemos especificado en el apartado anterior,
más las aportaciones que haga el resto del profesorado, el Consejo Escolar y los
propios alumnos.
En la evaluación trimestral valoraremos el grado de cumplimiento de los objetivos
marcados y mediante las reuniones periódicas y los cuestionarios que
confeccionaremos para recoger la marcha del proyecto, (en los que también
participará el profesorado, alumnado y los padres), tendremos suficientes datos para
reconducir en cualquier momento la evolución de las actividades y poder hacer una
evaluación final.
En la evaluación final valoraremos y analizaremos todos los datos recogidos durante
todo el año y ello nos permitirá evaluar el conjunto de objetivos que nos habíamos
planteado en el Proyecto para el presente curso. Las conclusiones que saquemos nos
permitirán elaborar la memoria final, que nos servirá como punto de partida para
revisar y mejorar el proyecto para el siguiente año académico.
Calasparra (Murcia)
1.3.5.6. Plan de mejora del cuaderno
OBJETIVOS GENERALES
• Lograr que el alumno-a aprenda a organizar sus conocimientos.

• Habituar al alumnado al orden y la limpieza.
• Buscar una forma de presentación de trabajos que favorezca los aprendizajes.
• Lograr que el cuaderno sea un espacio de síntesis y reflexión.
• Conseguir que el cuaderno sea un lugar para buscar información y repasar lo
aprendido.
• Lograr que el cuaderno sea un valioso instrumento de evaluación y auto evaluación.
• Favorecer la relación familia –escuela a través del producto del trabajo
PAUTAS GENERALES EN E. INFANTIL
• Rellenar los dibujos sin salirse del contorno. No dejar ventanitas.

• No arrugar bordes.
• No borrar con el dedo.
• Limpieza en los trabajos.
• Respetar la ficha de los compañeros.
• Margen en los trabajos.
• Archivar correctamente.
• Creatividad en los trabajos.
PAUTAS GENERALES DEL PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA
• Cuaderno tamaño cuartilla en 1º

• Cuaderno tamaño folio de dos rayas en 2º.
• Márgenes.
• Fecha
• Subrayados.
• Pregunta- Respuesta.
• Creatividad
PAUTAS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA
• Cuaderno tamaño folio de dos rayas.

Calasparra (Murcia)
• Cuaderno tamaño folio cuadriculado para

• Cuaderno tamaño folio cuadriculado para área de Matemáticas.
• Márgenes.
• Fecha.
• Letra clara y legible.
• Pregunta – respuesta.
• Rótulos.
PAUTAS GENERALES DEL TERCER CICLO DE E. PRIMARIA
• Cuaderno tamaño folio para cada área.

• Cuaderno tamaño folio cuadriculado para el área de Matemáticas.
• Márgenes.
• Fecha.
• Letra clara y legible.
• Rótulos.
• Regla.
• Pregunta-respuesta.
• Creatividad.
EVALUACIÓN
Previamente se realizará una campaña a favor de la mejora de los cuadernos con
información en los paneles del centro.
Trimestralmente se evaluará numéricamente los cuadernos de los alumnos y alumnas con
una escala de observación que se incorporará en una hoja adjunta al boletín.
Calasparra (Murcia)
EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO
ALUMNO / A:
Si No Observaciones
Pone la fecha al inicio de la clase.
Resalta el título de la unidad y de los distintos

apartados que la componen.
Distingue con claridad entre enunciado de la
actividad y la respuesta. Mantiene los códigos de
color adecuados.
Escribe con letra legible, clara y limpia,
evitando suciedades, borrones y manchas para
no usar el corrector. *
Evita las faltas de ortografía.
Guarda márgenes y deja espacio blanco entre

clases.
Numera los ejercicios y actividades.
Completa los espacios en blanco con dibujos y

detalles.
Destaca los aprendizajes más importantes.
Trae el cuaderno de la materia correspondiente

todos los días.
Calificación
* Empleo de bolígrafos cuya escritura se pueda borrar.

Calasparra (Murcia)
1.3.5.7. Educación Ambiental
Desde el curso 2002 -2003 trabajamos en el centro el Proyecto “Mantén limpio tu

entorno”. Con este proyecto conseguimos concienciar a la comunidad escolar de la
necesidad de cooperar en la mejora de problemas relacionados con el medio ambiente.
Trabajamos la clasificación de residuos. Para ello, dotamos con pequeños contenedores
en los colores amarillo, azul y verde a las distintas dependencias del centro con sus
correspodientes carteles plastificados indicando el tipo de residuo que debería albergar
cada uno.
Se responsabilizó a los alumnos-as de cada aula para vaciar en los contenedores
ubicados en el patio , los residuos generados durante la semana.
Después seguimos trabajando este proyecto completçandolo con una campaña
realizada diariamente durante el recreo. Los alumnos-as deben depositar en el
contenedor adecuado cada uno de los residuos que producen durante el almuerzo.
Diariamente seis alumnos del 3er ciclo de Primaria forman la “patrulla verde” y son
nombrados “guardianes”
de la limpieza. Son los responsables de que sus compañeros depositen correctamente
los envases vacios que ya no utilizaran. Llevan un peto de color verde y una gorra para
poder ser identificados por el resto de alumnos. Los seis guardianes van rotando todos
los dias.
Con esta iniciativa se pretende completar el reciclaje que se realiza en las casas.
Calasparra (Murcia)
1.3.5.8. Proyecto “Un valor para cada mes”

En la valoración que hizo el claustro en la memoria final, se decidió como propuesta de
mejora por consenso, trabajar mensualmente un valor.
Reunida la CCP estableció la orden de prioridad de los valores a trabajar durante el
curso.
MES VALOR
NOVIEMBRE Respeto y orden
DICIEMBRE Generosidad
ENERO Diálogo-amistad
FEBRERO Libertad
MARZO Esfuerzo-colaboración
ABRIL Tolerancia
MAYO Higiene
1ª SEMANA. RESPETAMOS LAS FILAS.

Subidas y bajadas por la derecha, en orden, guardando el turno y en
silencio.
2ª SEMANA. RESPETAMOS EL TURNO DE PALABRA.
No interrumpimos las explicaciones, escuchamos a los compañeros y
levantamos la mano para pedir turno.
3ª SEMANA. RESPETAMOS A LOS DEMÁS.
Empleamos las normas de cortesía (saludos, pedir por favor, gracias,...)
y no insultamos.
4ª SEMANA. MANTENEMOS EL ORDEN EN LA CLASE.
Respetamos el material y cumplimos nuestras responsabilidades.
EVALUACIÓN
SI NO EN PROCESO
¿Respetamos las filas? ¿Conseguimos subir y bajar en
orden y silencio?
¿Respetamos el turno de palabra, las explicaciones y
escuchamos a los demás?
¿Respetamos a los demás y empleamos las normas de
cortesía?
Calasparra (Murcia)
¿Mantenemos el orden en clase y cumplimos nuestras

responsabilidades?
VALORACIÓN GLOBAL Y COMPROMISO
1.3.6. Periodo de adaptación en Educación Infantil
Principios metodológicos generales:
a) Partir del nivel de desarrollo de cada niño o niña. La psicología genética ha

puesto de manifiesto la existencia de una serie de períodos evolutivos con
características cualitativamente diferentes entre sí, que condicionan en parte los
posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo de
cada niño o niña. La intervención educativa tiene entonces que partir de las
posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que
caracterizan estos estadios brindan al niño o niña.
b) Partir de los conocimientos previos con los que el niño o la niña llega al
Centro. El inicio se realiza siempre a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el niño o la niña en el transcurso de sus
experiencias previas. Estos conocimientos le sirven como punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Este principio
nos lleva a tener siempre presente la evaluación continua de los niños y niñas en
nuestro centro.
c) Crear un clima de seguridad y confianza.

Calasparra (Murcia)
Un niño o una niña no puede disfrutar plenamente de la vida de la clase si no se

siente en confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce como individuo.
Esto define en parte la actitud del educador.
El grupo se compone de niños y niñas diferentes los unos de los otros. Cada uno
de ellos tiene sus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de
vida. Aún sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adulto deben ser
individualizadas y dar a cada niño o niña la sensación de una presencia generadora de
confianza y seguridad. Cuanto más pequeños son los niños o niñas, en mayor grado
consideran al educador como el recurso supremo en caso de una dificultad grave de un
conflicto importante. Aunque la clase trabaje en grupos autónomos, cada individuo debe
poder localizar de inmediato al adulto para solicitar su intervención. La intervención
inmediata, satisface plenamente. La intervención diferida, debida a que el educador,
ocupado con un grupo, no está disponible, enseña de modo progresivo el respeto a los
demás y las reglas de la vida en común. No obstante, en este último caso, se da una
exigencia absoluta: el educador que haya prometido su presencia debe concederla
efectivamente, aunque sea por poco tiempo. El «espera, ya voy» sin consecuencias deja
al niño o niña desorientado, la fidelidad a los compromisos aceptados condiciona en sumo
grado la confianza. La promesa no cumplida perjudica la credibilidad. Para individualizar
sus intervenciones, el educador tiene que conocer a cada uno de los niños y niñas.
Para que exista un clima de seguridad afectiva, se requiere una seguridad material
y física. Es necesario que los niños y niñas conozcan a todos los adultos de la Centro de
Educación Infantil, su nombre, el lugar en que se encuentran de ordinario.
También se requiere que cuenten con puntos de referencia sobre el espacio y que
haya tomado posesión del aula, del centro, del grupo escolar, de los alrededores,
conquistas que comienzan en la sección de los pequeños y se precisan más tarde.
Proporcionan a los niños y niñas una libertad de desplazamiento satisfactoria, que les
asegura una buena autonomía.
d) Organizar el periodo de adaptación según unos criterios.
El niño durante los primeros días de asistencia a la Centro de Educación

Infantil, va a sufrir una serie de cambios, pues pasa de estar en un medio en el que él
es el principal protagonista, a otro en el que va a tener que convivir, relacionarse y
compartir con sus iguales. Además tiene que incorporarse a un nuevo ambiente donde
personas, espacios y materiales son desconocidos para él. No debemos olvidar que el
niño se separa de las personas queridas y conocidas. La acogida de los primeros días
deja una profunda huella sobre el sentimiento de seguridad, fundamental en la sección de
los más pequeños. Ese momento sigue siendo muy importante en los otros niveles, ya
que permite a cada niño o niña sentirse esperado en un nuevo medio, lo que le hará
aceptar el cambio de maestro. Le permitiremos y animaremos, si no lo hemos podido
hacer previamente nosotros en colaboración con los padres y madres que traigan objetos
familiares que significan un punto de unión con el hogar, incluso un refugio, que facilita
mucho la adaptación a los lugares aún desconocidos y a las personas nuevas.
Calasparra (Murcia)
Aunque el período de adaptación tiene unas características generales, vamos a

encontrar elementos diferenciadores de acuerdo con:
Edad del niño.

Asistencia anterior a una Escuela de Educación Infantil.
Asistencia anterior al Centro.
Pero no debemos olvidar en ningún caso las características individuales de cada

niño, que nos llevaran a una adaptación particular para cada uno en este período.
El período de adaptación supone un "trabajo activo" por parte del niño, pero no
solamente es un problema que afecte a éste, sino también a los padres. Tenemos que
conseguir que los padres confíen plenamente en nosotros, para que puedan transmitir
esa tranquilidad a sus hijos.
FINALIDADES EDUCATIVAS QUE JUSTIFICAN EL PERIODO DE

ADAPTACIÓN.
OBJETIVOS GENERALES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
- Ser capaz de expresar sus sentimientos y mantener una actitud positiva

hacia los demás.
- Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar
corporal y el entorno, adaptándose a los diferentes ritmos.
- Conocer las normas y hábitos de comportamiento social de los grupos
que forma parte.
- Orientarse en los espacios habituales y cotidianos tomando conocimiento
de los objetos.
- Comprender y atender los mensajes que le comunican los adultos y otros
niños, valorando el lenguaje (oral, plástico, corporal…) como forma de
relación y comunicación con los demás.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
- Ser capaz de expresar sus sentimientos y emociones manteniendo una

actitud positiva ante las manifestaciones de los demás.
- Conseguir la adaptación de los ritmos biológicos mostrando un nivel de
autoconfianza.
- Adquirir hábitos de higiene personal y del entorno escolar.
• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Calasparra (Murcia)
- Tomar progresivamente en consideración a los adultos y niños/as con los

que se relaciona en el transcurso de las actividades habituales.
- Conocer las normas y hábitos de comportamiento social de los grupos
que forma parte (escuela, amigos).
- Orientarse en los espacios habituales y cotidianos (colegio).
- Conocimiento y exploración de los objetos cotidianos.
• LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
- Ser capaz de escuchar y comprender sencillas explicaciones del adulto y

otros niños/as (canciones, cuentos, órdenes de actividades y normas de
la vida cotidiana).
- Ser capaz de identificar los símbolos que se encuentran en el aula.
- Ser capaz de utilizar y cuidar los materiales del aula.
- Ser capaz de mantener la atención en periodos cortos de tiempo.
ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS,

DESTREZAS Y RUTINAS BÁSICAS.
SESIÓN 1
- Recibimos a los alumnos/a.

- Presentación de la mascota y de la tutora.
- Conocemos algunos rincones.
- Pegamos gomets dentro de la silueta de un globo.
- Aseo, almuerzo, recogida y salida.
SESIÓN 2
- Recibimos a los alumnos, nos sentamos en asamblea y saludamos.

- Cantamos la canción de “Buenos días”
- Dibujamos y coloreamos sobre una representación gráfica.
SESIÓN 3
- Recibimos a los alumnos, nos sentamos en asamblea, saludamos.

- Cantamos la canción de “Yo me llamo….”.
- Nos contamos.
- Coloreamos una fresa.
Calasparra (Murcia)
SESIÓN 4
- Recibimos a los alumnos, nos sentamos en la asamblea, saludamos.

- Cantamos la canción de “Voy al cole”.
- Nos contamos.
- Trabajamos el trazo arriba-abajo (clin-clan)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA Y EN CASA.

ESTRATEGIAS DE LOS PADRES Y MADRES PARA FAVORECER EL
PERIODO DE ADAPTACIÓN.
Durante dicho periodo los padres y educadores debemos de actuar de forma

cautelosa, teniendo mucho cuidado en transmitir al niño/a toda la tranquilidad
posible, además de:
- Deben mantener contacto con la tutora, transmitiendo cualquier duda o

información que considere que puede repercutir no solo en el periodo de
adaptación, sino también durante todo el proceso de escolarización.
- Los momentos de separación deben de ser cortos.
- Puntualidad tanto en la entrada como en la salida.
- No demostrar delante del niño/a ninguna actitud de sufrimiento.
REUNIÓN PADRES/MADRES.
• PRESENTACIÓN: Bienvenida al colegio. Presentación del profesorado.
• NORMAS DEL CENTRO.

- Puntualidad en las entradas y salidas.
- Hábitos, aseo, recomendaciones sobre la ropa.
• PEDIODO DE ADAPTACIÓN.
- Organización y horario. Turnos de entrada escalonada.
- Normas del centro e información general.
- Materiales necesarios.
• MEDIOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

- Entrevistas iniciales.
- Comunicación en las entradas y salidas.
- Información mediante notas y circulares.
Calasparra (Murcia)
- Horario de Atención a Padres y Madres.
• RUEGOS Y PREGUNTAS.
- Asistencia con regularidad.

- Puntualidad.
- Cualquier prenda de los niños/as vendrán con su nombre.
- No entrar en las aulas: gorros, bufandas, guantes, paraguas.
- Si van al médico procurar traerlos en la hora del recreo.
- Se pedirá a las familias que preparen a los alumnos almuerzos sanos.
- Para prevenir enfermedades los niños traerán todos los días agua en una
botella pequeña con su nombre y todos los días se la llevarán a casa
para su posterior higienización.
DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO E INCORPORACIÓN PAULATINA

DURANTE LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE (Calendario individual).
DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS POR GRUPOS
GRUPO A GRUPO B
- Alejandro Alvarez - Ismael
- LLino Leonardo - Alejandro Navarro
- Aroa - Claudia
- José María - María Fernández
- Adrián Ortega - Teresa
- David Travieso - Mario
- María Ciudad - Antonio
- Cristobal - Iván
- David Cortés - Ronald Danián
- Nasly - Rocío
- Eduardo
Calasparra (Murcia)
PRIMERA SEMANA (SEPTIEMBRE). Turnos de entrada escalonada.
13 14 15 16 17
9,30 – A A A A A
11.00 (Los 4 (Los 6 (Los 8 (Los 10 (Todos)
primeros) primeros) primeros) primeros)
11,30 – B B B B B
12,45 (Los 4 (Los 6 (Los 8 (Los 10 (Todos)
primeros) primeros) primeros) primeros
SEGUNDA SEMANA (SEPTIEMBRE)
20 21 22 23 24
9,30 – B A B A B
11.00
11,30 – A B A B A
12,45
o Los días 27, 28, 29 y 30 tanto el grupo A como el grupo B

asistirán todos juntos de 9 a13 h.
COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
Su colaboración es primordial; las familias deben de tener muy claro la

importancia de la escolarización de sus hijos/as y por supuesto la importancia
del periodo de adaptación para su integración en el mundo escolar.
El periodo de adaptación y la implicación familiar facilitará:

- El proceso de socialización.
- Actitud positiva hacia la escuela.
- Actitud hacia el aprendizaje en general.
Es muy importante la puntualidad sobre todo en la salida, puesto que llegar

tarde a recoger a su hijo/a puede suponer un paso atrás en el periodo de
adaptación.
Calasparra (Murcia)
La información que nos aporten sobre sus hijos nos facilitará nuestra labor
como docentes, por ello se realizará una entrevista individual donde
recogeremos información relevante para nuestro propósito.
ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES.
Adaptación de los niños y niñas de 4 y 5 años
En estos años la incorporación gradual ya no será necesaria, puesto que los

niños han debido ser escolarizados en el año anterior.
Sin embargo, y considerando la edad de los mismos, sí mantenemos unos
horarios flexibles durante las primeras semanas.
e) Aprendizajes significativos.
Para que esto se lleve a cabo, el material de aprendizaje presentado por el

educador debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica de la disciplina o área que se esté trabajando, como desde el punto de
vista de la estructura psicológica del niño o la niña. Suscitando el conflicto cognitivo
que provoque en el niño o la niña la necesidad de modificar los esquemas mentales con
los que se representaba el mundo y proporcionándole al niño o la niña una nueva
información que le ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que el educador,
intencionadamente, ha tratado de romper.
La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los
niños o las niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es decir, cultivar
constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanto más rica sea la estructura
cognitiva en donde se almacena la información, más fácil le será realizar aprendizajes por
sí solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los niños o las niñas aprendan a aprender.
Por otra parte la intervención educativa es un proceso de interactividad,

educadores-educando o educandos entre sí. Tenemos que distinguir entre aquello que el
niño o la niña es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
Calasparra (Murcia)
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El educador debe de intervenir precisamente en
aquellas actividades que un niño o la niña todavía no es capaz de realizar por sí mismo,
pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del niño o la
niña, para establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimientos ya existentes.
f) Enfoque globalizador.
La globalización es para el niño y la niña una técnica didáctica basada en el

carácter sincrético de la percepción infantil, por lo cual el niño y la niña, al percibir la
realidad, no la capta analíticamente sino por totalidades en las que, en forma un tanto
indiferenciada, se destacan objetos concretos que tienen significado para él, en tanto le
puedan satisfacer alguna necesidad.
Pero podemos encontrar los fundamentos de la globalización también en la

Sociología, ya que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino ésta en su
totalidad. Lo cual implica una organización didáctica basada sobre las relaciones y no
sobre elementos aislados, puesto que hay que preparar al niño y la niña por y para la
vida.
La globalización es algo puramente didáctico para el educador. Consiste en

organizar el conocimiento atendiendo al interés del niño o la niña y a su desarrollo
psicológico, preparándolo para que sea capaz de afrontar situaciones futuras. Es decir, no
se trata de adquirir habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino «conjuntos
de capacidades».
Tenemos que conseguir una educación positiva que prepare para la vida en lugar
de disociarse de ella. No se trata de proporcionar al niño y la niña conocimientos aislados,
desconectados de la vida, sino todo lo contrario: capacitarle para desenvolverse en ella de
modo creativo y personal.
El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de conocimiento, sino

estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Es pues,
un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y que
será más positivo cuanto que permita que las relaciones que se establezcan y los
significados que se construyan sean amplios y diversificados. Adoptar un enfoque
globalizador, que priorice la detección y resolución de problemas interesantes para los
niños y las niñas, contribuye a poner en marcha un proceso activo de construcción de
significados que parta necesariamente de la motivación y de la implicación de los
pequeños.
La globalización intenta dar al niño y a la niña la materia del modo más parecido
posible a cómo lo encuentra en la vida misma, es decir, en su totalidad.
Calasparra (Murcia)
1.3.7. Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito
Nuestro centro está adscrito al Instituto de Educación Secundaria “ Emilio Pérez Piñero
“ de Calasparra.
1.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que

se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
1.4.1. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las
de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose
una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a
disfrutar la experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las
tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las
principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien
hechas.
1.4.2. Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
Calasparra (Murcia)
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c. Desarrollar una actitud reSponsable y de respeto por los demás, que favorezca
un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en
los ámbitos escolar, familiar y social.
d. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las

diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los
españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f. Adquirir en, al menos, la lengua inglesa la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.
i. Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en

su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y
de la geografía universal.
j. Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal
y social.
l. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artísticas.
Calasparra (Murcia)
m. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico

de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora
con especial atención a las características de la Región de Murcia.
n. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria
a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.
1.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión

lectora
INTRODUCCION
La lectura es un aprendizaje básico, instrumental, fundamental en todas las
áreas del currículo y a lo largo de toda la educación de nuestros alumnos/as. Del grado
de comprensión lectora que llegue a adquirir una alumno, va a depender en gran
medida de el éxito a o fracaso que alcance en otras áreas.
Ante la gran competencia que nos plantea el mundo actual con la excesiva
oferta de material audiovisual, para entretener y verter a los niños/as, nosotros desde
nuestro ámbito de influencia, queremos responder acercándonos a los alumnos/as con
un ejercicio de lectura placentero, como somos conscientes que con la simple
recomendación de que nuestros alumnos/as lean no se conseguirá el éxito deseado,
hemos proyectado un plan de actuación sencillo y eficaz, en el que participan todos los
miembro de la comunidad educativa de nuestro Centro.
Contamos con experiencia en esta actividad, pues ya venimos trabajándola
varios años a través de la Biblioteca de aula y estamos obteniendo buenos resultados
que se constata en la buena disposición que tienen nuestros alumnos/as a este tipo de
actividades.
HORARIO GENERAL DE BIBLIOTECA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º A
4º A
3º
Calasparra (Murcia)
2º B 2º A I-4
RECREO
1º B I-3 I- 5 6º A
6º B 4º B
5º A / 5º B
3.- OBJETIVOS GENERALES
• Fomentar en el alumnado el interés por la lectura.

• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
• Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición de
hábito lector.
• Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa
para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.
• Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
• Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
• Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
consulta a la lectura.
• Potenciar el uso de la biblioteca de aula y la del centro aportando
iniciativas para que alumnos, profesores y padres las utilicen con
asiduidad.
• Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.
• Propiciar que los alumnos y alumnas pasen de ser lectores pasivos a ser
lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus
ratos de ocio.
• Implicar a todo el profesorado del centro para contribuir desde su área a
mejorar la lectura y a leer cada texto como exige ser leído.
• Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura
en el centro.
• Desarrollar la actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del
entorno
ACTUACIONES
Calasparra (Murcia)
1.- Establecimiento de una hora de lectura semanal y media hora diaria.
2.- Elaboración de un plan de lectura individual para cada alumno que fijará, al menos,
la lectura de un libro cada quince días fuera del horario lectivo. El alumno rellenará una
ficha de lectura por cada libro que lea.
3.- Implicación de las familias en el fomento de la lectura, colaborando en el control de

la lectura en casa por el alumno/a. Entrega de una hoja donde aparecen
recomendaciones sobre la lectura en casa.
4.- Elaboración de un listado de, al menos, tres libros obligatorios, por curso, uno para
cada alumno, que serán comunes para la lectura de todo el alumnado de ese nivel
dentro del horario lectivo.
5.- Celebración de “ El Día del Libro”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
EDUCACIÓN INFANTIL:
• Iniciar el aprendizaje lecto-escritor.

• Despertar el interés por los libros (cuentos, poemas, adivinanzas notas,
recetas …)
• Estimular la habilidad visual.
• Trabajar la amplitud del campo visual.
• Realizar distintas actividades de animación lectora.
• Descifrar mensajes sencillos que utilicen códigos distintos (imágenes,
palabras, símbolos…)
• Utilizar la biblioteca del centro.
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Conseguir una pronunciación clara y correcta en la lectura.

• Leer con entonación y ritmo adecuados.
• Mejorar la velocidad en la lectura mecánica.
• Ampliar su vocabulario y utilizarlo en el lenguaje cotidiano, así como en
la comprensión de textos de diferente tipo.
• Desarrollar en los alumnos y alumnas de forma progresiva, aquellas
capacidades que les permitan lograr una lectura fluida y comprensiva
acorde con su edad.
• Proporcionar estrategias que permitan reducir el esfuerzo y facilitar el
acto lector.
• Despertar el gusto y el placer por la lectura.
Calasparra (Murcia)
• Estimular pequeñas producciones escritas que sean el resultado de una

lectura agradable y divertida.
• Potenciar la biblioteca del centro y de aula.
BIBLIOTECA:
• Profundizar en la relación de alumno-a con la biblioteca como lugar
mágico que permite saciar su curiosidad.
• Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que
ofrece la biblioteca.
• Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
• Iniciar al alumnado en la metodología bibliotecaria.
• Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
ACTIVIDADES
EDUCACIÓN INFANTIL:
• Lectura de cuentos.
• Psicomotricidad:
- Lectura de cuentos y desarrollo motriz del mismo.
- Dramatizaciones.
• Plástica:
- Lectura de cuentos y dibujos de personajes.
- Lectura de cuentos y realización de los personajes en diferentes
materiales (plastilina, barro, papel…)
- Dibujo de cuentos.
- Disfraces.
• Cuentacuentos.
• Teatro: Puesta en escena de una obra teatral en cada nivel.
• Rincón de la lectura.
• Actividades relacionadas con el periódico
• Actividades relacionadas con la comprensión de símbolos e imágenes.
• Actividades relacionadas con la realización de “Rutinas” diarias que
implican el uso e interpretación de símbología diversa.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Pruebas iniciales en cada nivel.

• Lectura silenciosa e individual.
• Lectura oral colectiva, tras la lectura individual.
• Lectura en voz alta en todas las materias.
• Lectura en voz alta por parte del profesor.
• Actividades relacionadas con el vocabulario:
- Subrayado de palabras desconocidas.
- Búsqueda de palabras en el diccionario.
Calasparra (Murcia)
- Sinónimos, antónimos, polisémicas…

• Relacionadas con las diferentes técnicas de estudio:
- Subrayado de las ideas principales, del nuevo vocabulario, de
frases díciles de comprender…
- Representación a modo de mapa conceptual las ideas principales
o los aspectos estudiados en un tema concreto.
- Resúmenes de textos.
- Actividades de pregunta / respuesta a partir de la lectura de un
texto.
• Actividades relacionadas con la prensa:

- Noticias periodísticas.
- Notas informativas.
- Confección de una revista en 4º y noticias en 3º.
• Teatro: Puesta en escena de una obra de teatro en cada nivel.
En el 3er ciclo se va poner en práctica a partir de enero un Plan de Lectura Eficaz

cuyas actividades constan de varios materiales. Libro de lectura, cuaderno de lectura y
materiales audiovisuales.
Tras la lectura de cada capítulo del libro, que será individual y silenciosa se realizan las
distintas actividades de un cuaderno de “juegos de lectura”. Agruparemos los ejercicios
en siete tipos:
o Para leer mejor.
o De atención y habilidad visual.
o De vocabulario y ortografía
o De sintaxis y estilo.
o Para ejercitar la memoria
o Para desarrollar la comprensión.
o Para leer en voz alta.
Cada uno de estos siete tipos de ejercicios está diseñado para alcanzar un objetivo
determinado y utiliza actividades encaminadas a ello:
OBJETIVO EJERCICIOS
Para leer mejor Ejercitar el ojo para ampliar Lectura selectiva, sopa de
el campo visual letras, destreza visual,
composición de palabras,
sinónimos, antónimos y
vaciado de textos.
Atención y habilidad visual Despertar la atención y Palabras repetidas,
favorecer la discriminación palabras parecidas, series
de los conjuntos gráficos. de letras, códigos de
mensajes, palabras
intrusas, habilidad visual,
frases ocultas y textos con
errores.
Vocabulario y ortografía Enriquecer el vocabulario y Letras desordenadas,
Calasparra (Murcia)
reforzar la ortografía. reconstrucción de textos,

invención de palabras,
derivación de palabras,
árbol de palabras y
completar palabras.
Sintaxis y estilo Desarrollar la comprensión Frases intrusas,
lectora y trabajar el reconstrucción de textos,
razonamiento lingüístico. juegos de nombres, verbos
y adjetivos, ordenación de
frases y textos.
Memoria Desarrollar la capacidad Ordenación de textos,
mnemotécnica del alumno- identificación de palabras y
a. memorización de frases y
letras.
Comprensión lectora Reforzar la capacidad de Cuestionarios, esquemas,
síntesis en el proceso mapas léxicos y temáticos.
lector.
Pasatiempos Descubrir el carácter lúdico Crucigramas,
del lenguaje a partir de la encadenados, cruciletras,
lectura recreativa. puzzles, juegos léxicos.
Lectura en voz alta Ejercitación en la Alteración de letras,
transmisión oral de los cambios de palabras,
textos. relaciones derivadas,
inclusión de elementos
pictogramas.
RECURSOS
Recursos humanos:
- Los alumnos y alumnas.
- Equipo docente que imparte las diferentes materias, especialmente el maestro /
a de Lengua.
- Los padres y madres y otros familiares.
- Otras personas relacionadas con el ámbito de la cultura en general y de la
lectura en particular: cuentacuentos, autores, ilustradores, actores…
Recursos materiales
- Libros de la biblioteca de aula y de centro.
- Libros de texto de las diferentes asignaturas.
- Libros de los propios alumnos.
- Periódicos y revistas recibidos en el Colegio.
- Aula Plumier.
- Acceso a bibliotecas virtuales (PDI).
- Otros.
Calasparra (Murcia)
RELACIÓN DE LIBROS QUE SE VAN A LEER EN LOS CICLOS:
Nº TÍTULO EDITORIAL NIVEL CICLO
25 ¿Porqué estás triste? EVEREST

25 ¿De qué tienes miedo? EVEREST
PRIMERO
25 Una medicina para no llorar EDEBÉ
25 Mambrú, cocinero de perfumes CAMALEÓN
PRIMERO
25 El regalo del duende VICENS VIVES
25 Riquete, el del copete VICENS VIVES
SEGUNDO
25 Mis amigos los piratas VICENS VIVES
25 Pirulí VICENS VIVES
25 El tesoro del dragón. (Teatro) ALFAGUARA
25 La jirafa, el pelícano y el mono SANTILLANA TERCERO
25 Cuaderno de besos EVEREST
25 Cipi SANTILLANA SEGUNDO
25 Los divertidos líos de la noche EVEREST
CUARTO
25 Alibarú. La ronda de las EVEREST
estaciones. (Poesía)
25 El niño molecular EDEBÉ QUINTO A
25 Marco Polo VICENS VIVES QUINTO B
25 El feo, el bobo y el malo BRUÑO
25 Simón, Simón BRUÑO
25 Bárbara y el misterio de Ariadna BRUÑO QUINTO
25 Aventura espacial BRUÑO
TERCERO
25 Cuentos y leyendas de África OXFORD SEXTO A
25 E-mail a Buenos Aires OXFORD SEXTO B
25 Bárbara y el misterio de Ariadna BRUÑO
25 Aventura espacial BRUÑO
SEXTO
25 La máquina maravillosa BRUÑO
25 El laberinto de piedra BRUÑO
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO
- Se utilizarán las reuniones con padres y madres para informar del Plan de
Fomento de Lectura y solicitar su colaboración sobre todo en los aspectos de
motivación y control en casa (y también en alguna actividad organizada en el
colegio).
Calasparra (Murcia)
- Al finalizar cada periodo de evaluación y/o en entrevistas se comunicará a

cada familia de alumno el progreso conseguido y las dificultades que hayan aparecido,
procurando establecer medidas para la corrección de estas.
DISTRIBUCIÓN HORARIA
Todos los grupos del Centro tendrán en su horario una sesión semanal de
Biblioteca de centro, que será impartida preferentemente por su tutor o tutora, en uno
de los tiempos dedicados de Lengua Española.
Independientemente se trabajará tanto el fomento de la lectura como la comprensión
lectora en todas las áreas del currículo.
COORDINACIÓN
Las funciones de coordinación son asumidas por el Jefe de Estudios.

Las funciones que se asumen serán:
• Realizar, en colaboración con el profesor representante en el CPR, el
análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales
didácticos y del equipamiento de las bibliotecas de aula.
• Elaborar, en colaboración con los equipos de ciclo, el Plan anual para el
Fomento de la Lectura y Desarrollo de la comprensión Lectora que, una vez
aprobado por los órganos de participación del centro, se incorporará a la
Programación Anual, así como el cuestionario de evaluación inicial y final.
• Supervisar el correcto desarrollo del Plan.
• Elaborar el horario de uso de la Bibliotecas del centro, así como de aquellas
otras actividades que se programen, relacionadas con este Plan.
• Gestionar y difundir la elección de lecturas propuestas para los distintos
cursos, por los equipos de ciclo.
• Fomentar aquellas iniciativas y proyectos que propongan, bien las
Administraciones públicas, maestros, alumnos o asociaciones de padres y se
consideren relevantes para conseguir los objetivos del Plan.
• Evaluar la eficacia del Plan y elaborar los informes de evaluación inicial, al
comienzo de la experiencia, y final, a la conclusión de cada curso escolar,
cuyo contenido se incluirá en la memoria anual.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Está prevista una evaluación y revisión del plan que se realizará anualmente a final de
curso. Se valorará el proyecto de biblioteca descentro y el grado de implicación del
profesorado en la ejecución del Plan en las reuniones de ciclo:
Calasparra (Murcia)
- Si se cumple la sesión de lectura semanal.

- Si se trabajan sistemáticamente diferentes tipos de textos.
- Si los alumnos/as entregan las fichas de los libros leídos.
- Si los padres/madres se implican en la lectura de los hijos/a.
Evaluación del alumnado
La lectura es una actividad cotidiana, muy presente en toda la actividad

escolar. Las tareas diarias de las diferentes materias, nos permiten realizar
constataciones acerca del progreso lector de los alumnos/as. La observación directa
será por lo tanto una técnica fundamental de evaluación, y también:
• Fichas de seguimiento de doble entrada, con los nombres de los

alumnos y los libros o textos leídos.
• Observación en clase de la lectura en voz alta, incidiendo en la
pronunciación, velocidad lectora, entonación y puntuación.
• Observación y valoración de las producciones de los alumnos.
• Fichas de libros leídos
Además, partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer la
velocidad espontánea de los alumnos y alumnas, su comprensión y su velocidad eficaz,
que es el resultado de relacionar la velocidad a la que se haleído un texto con su
comprensión. La velocidad eficaz, por tanto, nos dará, aproximadamente, las palabras
que un alumno-a lee y comprende en un minuto.
A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado jerarquizará los objetivos
que se han de conseguir y se detectarán los alumnos y alumnas con dificultades.
Una vez al trimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad y comprensión,
similar a la inicial para que cada alumno-a y el profesorado tenga información de los
progresos conseguidos.
El Claustro o la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un

seguimiento y evaluación del Plan, determinándose, si procede, los aspectos de
mejora. Se informará al Consejo Escolar.
Se remitirá al terminar el curso académico, antes del 10 de Julio, al servicio de

Ordenación Académica, el informe- resumen de la evaluación del Plan, conforme al
anexo I de la Orden de 25 de Julio de 2005. Asimismo se incluirá en la Memoria de
final de curso la evaluación de la experiencia.
Calasparra (Murcia)
RECOMENDACIONES A LOS PADRES Y MADRES
Para contribuir a que su hij@ guste de la lectura, tenga presente y ponga en

práctica las siguientes recomendaciones:
• El libro debe ser visto en el hogar como algo valioso, importante.

Utilice libros como premio para estimular al niñ@.
• Nunca compare las habilidades de su hij@ como lector con las de

otros niños que a su juicio lean más rápido y mejor. Cada lector tiene
su ritmo y sus peculiaridades, ¿por qué ponerlos a competir entre sí?
Unos aprenden a leer primero, y otros después; a unos les cuesta más,
a otros menos. No interrumpa al niñ@ cuando lea en voz alta para
hacerle correcciones. Al contrario, felicítelo por sus avances.
• Es recomendable que exista un rincón dedicado a los libros de no ser

posible una biblioteca en la casa. Invite a su hij@ a que coloque sus
libros en uno de los estantes, junto a los de las personas mayores.
Enséñele a cuidarlos y valorarlos.
• Haga que su hij@ le acopañe en sus visitas a librerías y bibliotecas.
• Al seleccionar un libro para su hij@, recuerde que el principal criterio

será el placer que pueda experimentar al leerlo. No se deben escoger
los libros para niños ateniéndonos a las enseñanzas morales o
didácticas que puedan contener sus páginas, sino a su capacidad de
entretener y a su calidad literaria.
• Aunque su hij@ ya sea capaz de leer por sí mismo, no pierda la

costumbre de leerle en voz alta.
• Comente sus lecturas con el niñ@. Háblele acerca del libro que está
leyendo y pídele que él cuente, a su vez, acerca de lee. Ese diálogo
será fructífero y enriquecedor.
• Cuando el niñ@ termine alguna lectura, nunca lo someta a un

interrogatorio o examen. Mejor busque un momento oportuno para
conversar con él sobre la lectura, qué personaje le agradó más y por
qué, qué haría si se viera en esa situación…
Calasparra (Murcia)
• Si Vd. no lee, le resultará difícil convencer a un niñ@ de que leer es

algo útil y agradable. Si se encuentra en ese caso, ¿por qué no trata
de descubrir, junto con su hijo, el encanto de la lectura?
1.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la

diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.
1.6.1. Principios de la orientación educativa: coordinación con los
EOEPs
I. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS

ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO.
El C.E.I.P. Las Pedreras de Calasparra es un centro educativo ordinario que oferta una
unidad en Educación Infantil 3 años, una unidad en Educación Infantil 4 años, una unidad en
Educación infantil de 5 años, y en la Educación primaria cuenta con dos unidades en 1º, 2º, 4º, 5º y
6º curso y una unidad en 3º curso.
Entre el alumnado, se encuentran 23 niños con necesidades específicas de apoyo educativo
de diversa índole incluídos en el programa de integración.
El centro cuenta con una plantilla de 27 maestros/as, incluyendo dos especialistas en
Pedagogía Terapéutica (una a media jornada) y una maestra de Audición y Lenguaje, cuenta
también con un Fisioterapeuta itinerante. En el centro hay escolarizados un total de 287 alumnos.
2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL
PRESENTE PLAN DE INTERVENCION.
El procedimiento para concretar el siguiente Plan Anual de intervención, ha sido

fundamentalmente a través de reuniones de la orientadora del EOEP con el equipo
directivo y el equipo de apoyo.
Se ha tenido en cuenta el Plan de trabajo que se venía
desarrollando por el EOEP en el centro, así como las propuestas que
aparecen en las memorias del curso anterior.
3. PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. EN ELC.P. " LAS PEDRERAS"

A: PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Calasparra (Murcia)
(Según la O: 24/11/09, Los E.O.E.P.S diseñarán su intervención en los Centros a través de la

Comisión de Coordinación Pedagógica)
1.- OBJETIVOS:
Consensuar con la C.C.P. los programas específicos de actuación.

Colaborar en la elaboración, revisión y adecuación de los documentos del centro:
PC, PEC, y P.G.A., PROGRAMACIONES DE AULA, especialmente en aquellos
aspectos relativos a la atención a la diversidad.
Colaborar en la elaboración y/o revisión del Plan de Acción Tutorial y orientación.
Asesorar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión de las medidas de
Atención a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo del Centro y en los
Proyectos Curriculares de Etapa.
Impulsar la creación de EQUIPOS DE APOYO dependientes de la Comisión de
Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención educativa del
alumnado con necesidades educativas especiales cuyas funciones serán
consensuadas en el seno de dicha Comisión al inicio del curso.
Asesoramiento sobre el plan de actuación y funcionamiento de la CCP.
2.- ACTIVIDADES
Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Reuniones con distintos estamentos del centro (Equipo directivo, equipo de ciclo,
etc) con objeto de preparar los contenidos de la Comisión de coordinación
Pedagógico.
Reuniones de coordinación con el Equipo de Apoyo.
Aportación de documentos relativos a los temas a desarrollar relativos a la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
Componentes de la Comisión de coordinación Pedagógica: Director del centro, Jefe

Calasparra (Murcia)
de estudios, coordinadores de ciclo, Profesorado de apoyo a las nees y orientador/a

del E.O.E.P
4.- TEMPORALIZACIÓN:
2 Dos sesiones extraordinarias en Septiembre y Junio. Una reunión mensual

durante todo el curso a determinar en cada centro.
5.- RECURSOS:
Legislación vigente.
Documentos del Centro que sean pertinentes: proyecto de Centro, Currículo,
Programación General Anual, etc...
Fondo bibliográfico del E.O.E.P.
Instrucciones de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.
6.- EVALUACIÓN:
Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de

consecución de los objetivos pactados con el Centro.
Se realizarán dos tipos de evaluaciones: continua a lo largo de las reuniones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y final para la elaboración de la memoria.
Se valorará el grado de consecución de los objetivos propuestos en base a los
siguientes indicadores:
• Contenido y operatividad de las reuniones.
• Participación de los profesionales asistentes a estas reuniones.
• Materiales utilizados
• Coordinación y asesoramiento del Orientador/a.
B: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O

DESARROLLO PERSONAL.
Calasparra (Murcia)
1.- OBJETIVOS:
-Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de aprendizaje.
-Colaborar en la elaboración y aplicación de un programa de prevención en el
segundo ciclo de educación infantil del alumnado.
-Orientar sobre aspectos metodológicos y organizativos del aula
que permitan prevenir posteriores dificultades de aprendizaje.
-Asesorar en la planificación y organización de los apoyos ordinarios del centro.
-Detectar las necesidades de aquellos alumnos que presenten dificultades de
desarrollo personal.
-Facilitar a las familias y tutores de estos alumnos orientaciones sobre pautas
metodológicas y educativas a seguir.
-Derivar al programa de evaluación psicopedagógica aquellos alumnos que
presenten graves dificultades de aprendizaje.
-Establecer canales de comunicación fluida con otros servicios e instituciones
sociocomunitarias que presenta o puedan prestar atención al niño. (C.A.T.,
SERVICIOS SOCIALES, CENTROS DE ESTIMULACIÓN,…)
2.-ACTIVIDADES:
-Reuniones de trabajo con los equipos de ciclo y con los especialistas para
concretar las actuaciones del plan de prevención: consensuar temporalización del
programa, factores a evaluar, selección de pruebas y conocimientos de las mismas,
adjudicación de tareas y responsabilidades entre todos los implicados y selección del
procedimiento de evaluación del propio programa.
-Implementación del programa.
-Trasladar a la Comisión de Coordinación pedagógica las conclusiones
obtenidas.
-Evaluar todo el proceso para obtener propuestas de mejora y/o seguimiento.
-Mantener reuniones Orientador y P.T.S.C. con el equipo de profesores del 2º
ciclo de Educ. Infantil, junto con el profesorado de apoyo (P.T., A.L., FISIOT.,
A.T.E.,… para exponer dicho programa y consensuar su desarrollo).
3.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Calasparra (Murcia)
Profesional del E.O.E.P. que intervenga en el Programa.

Profesores especialistas de apoyo a la Integración, pactados en el Programa.
Profesores Tutores.
Equipo Directivo.
Equipo de Apoyo.
Profesionales de otras instituciones
3 En
función del diseño concreto del Programa.
5.- RECURSOS:
Pruebas psicopedagógicas.
Información de reuniones con otros profesionales del Sector
Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa,
programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.
Producciones escolares de los alumnos.
Información recogida mediante entrevistas.
Registros de observación, sociogramas, etc.
6.- EVALUACIÓN:
Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de
consecución de los objetivos pactados con el centro.
C: ACTUACIONES DE PREVENCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS:
Prevenir problemas de aprendizaje escolar y de adaptación escolar actuando sobre los

factores de riesgo de:
Calasparra (Murcia)
- Desatención familiar
- Pautas educativas inadecuadas
- Hábitos de alimentación, higiene y sueño inadecuados
- Faltas de asistencia al colegio
- Desconocimiento de una nueva cultura
3.1.1 ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA INTERVENCIÓN
- Alumnos pertenecientes a familias de contextos desfavorecidos

- Alumnos que faltan reiteradamente al colegio
- Alumnos inmaduros
- Alumnos inmigrantes
3.1.2 ACTUACIONES
- Reuniones con los tutores de E.I. para la detección del alumnado y acuerdo sobre los
factores de riesgo en los que intervenir.
- Orientaciones sistemáticas a las familias sobre los aspectos indicados.
- Derivación a otros servicios, en caso necesario.
3.1.3 SEGUIMIENTO
- Reuniones de seguimiento con los tutores.
3.1.4 EVALUACIÓN
A final de curso se valorará la persistencia o no de los factores de riesgo de cada alumno

y se realizará un informe de actuación de cada uno de los alumnos/as.
D: PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Calasparra (Murcia)
En el título II de la LOE, artículo 71, que los alumno con necesidades específicas de apoyo
educativo son aquello que presentan necesidades educativas especiales, dificultades específicas
de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar. La atención integral del alumnado con
ACNEAE, se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se
regirá por los principios de normalización e inclusión.
1.- OBJETIVOS
Detectar y evaluar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Colaborar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los ACNEAE
Actualizar instrumentos de evaluación y recogida de información (nivel de competencia
curricular, adquisición de competencias básicas, estilo de aprendizaje, contexto socio-
familiar, protocolos de evaluación…)
Promover la coordinación familia-escuela y otras instituciones.
Participar en la concreción de medidas de atención a la diversidad para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo: adaptaciones curriculares en evaluación,
metodología, materiales, desarrollo de programas específicos, promoción, cambio de
etapa educativa, concreción de apoyos, elaboración de informes …
2.- ACTIVIDADES
Reuniones con tutores, otros profesionales implicados (PTSC, PT, EOEP

Específicos,…), equipo directivo para la recogida de información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno.
Seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas: reuniones de la CCP,
coordinación con tutores y profesores especialistas.
Colaboración con el Jefe de Estudios en la elaboración de programas específicos y
organización de apoyo.
Coordinar la adopción de medidas educativas concretas con alumnado de situación
social desfavorecida y la derivación a otras instituciones o servicios.
Calasparra (Murcia)
Colaboración y seguimiento familiar: coordinación con tutores, entrevistas individuales,

seguimiento de orientaciones…
Reuniones de coordinación con otros servicios, instituciones y asociaciones.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Profesionales del EOEP

Tutores y otros profesores del equipo docente
Equipo Directivo y otros órganos del centro: CCP
Profesores de programas específicos
Otros servicios: asociaciones, Salud Mental, Equipos Específicos, otros recursos de
la Consejería, Neuropsicología, Servicios Sociales, Cáritas…
4.- TEMPORALIZACIÓN
Se desarrollará durante todo el curso
5.- RECURSOS
Pruebas psicopedagógicas e instrumentos de evaluación: entrevistas, protocolos de

observación y seguimiento, informe de derivación.
Protocolos: TDAH, Altas Capacidades, Dislexia del Desarrollo, Integración Tardía
al Sistema Educativo.
Documentos del Centro: PGA, PEC, Plan de Acogida, Plan de Apoyos, PAT,
expedientes del alumnado, programación de aula.
Registros de observación
Bibliografía y recursos materiales elaborados.
6.- EVALUACIÓN
Calasparra (Murcia)
En las evaluaciones trimestrales se realizará un seguimiento de los resultados del

proceso de Enseñanza-Aprendizaje y de las medidas adoptadas.
Reuniones de los profesionales implicados a lo largo del curso.
Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los profesionales a
finales de curso
3.1.5 E: PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.-OBJETIVOS:
Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas y establecer criterios comunes actuación; así como de los
resultados de la evaluación psicopedagógica
Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades educativas
especiales, por cambio de etapa, durante el segundo ciclo, y en aquellos otros casos
en los que a criterio del E.O.E.P se considere necesario una revisión.
Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos no diagnosticados susceptible
de presentar necesidades educativas especiales.
Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias en
las diferentes etapas.
Identificación del alumnado con altas habilidades. Realizar un seguimiento escolar
y familiar de estos alumnos, e informar y asesorar a la familia sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de su hijo.
2.-ACTIVIDADES:
-Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las
demandas, así como, del procedimiento a seguir para realizar la evaluación psicopedagógica.
-Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de
información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y toma de
decisiones conjuntas.
-Entrevistas con la familia
-Realización del dictamen de escolarización en los casos necesarios, informando de las
n.e.e.s y de las capacidades.
-Colaborar en la elaboración de la A.C.I.
-Evaluación del área de la comunicación y el lenguaje y cumplimentación de la
Calasparra (Murcia)
documentación necesaria para la solicitud de ayudas de Educación Especial. Realizar entrevistas

de devolución de la información a familia y profesores.

Orientador y Trabajadora Social del EOEP.
Profesorado de apoyo.
Equipo docente.
Las demandas del profesorado se realizarán durante el primer trimestre, dedicando
el segundo y tercer trimestre a la revisión y evaluación de alumnos con
necesidades educativas especiales.
4 5.- RECURSOS:
Guías de observación del tutor.
Guías de evaluación de: ncc, estilo de aprendizaje...
Pruebas psicopedagógicas
Producciones del alumno
Cuestionario de entrevista familiar.
Fondo bibliográfico del E.O.E.P.
6.- EVALUACIÓN:
Valoración de la consecución de los objetivos propuestos, materiales utilizados,
etc.
Valoración del grado de implicación de los profesionales.
Realización de la memoria
F: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES. DISEÑO Y DESARROLLO DE ADAPTACIONES
CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
1.-OBJETIVOS:
Calasparra (Murcia)
Coordinar las intervenciones tanto familiares como escolares que se llevan a cabo
con el alumno con necesidades educativas especiales.
Realizar una supervisión continua del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Asesorar en los cambios y adaptaciones de las medidas de respuesta educativa:
adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de escolaridad,
modificaciones en los apoyos personales y materiales, etc.; en función de los
resultados de las evaluaciones realizadas y de las medidas educativas adoptadas.
Colaborar en la elaboración y seguimiento del DIAC de los niños con necesidades
educativas especiales.
Actualizar los instrumentos de valoración y recogida de información (guías del
nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto aula y centro, y
contexto familiar. etc.)
Promover la coordinación tutor y profesores de apoyo para realizar adaptaciones de
las unidades didácticas y programaciones.
2.-ACTIVIDADES
Reuniones de trabajo con los Profesores Especialistas y otros profesionales (P.T.,

A.L., FISIOT., A.T.E.,…), con los Tutores implicados y, con el Equipo Directivo,
para recabar la información respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumno.
Colaborar en el seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas y
propuestas curriculares.
Reunión de coordinación y seguimiento con la familia.
Reuniones de coordinación con otros servicios e instituciones y asociaciones.
Profesionales del E.O.E.P.

Profesores Tutores u otros Profesores del Equipo Docente.
Equipo Directivo.
Calasparra (Murcia)
Equipo de Apoyo.
Asociaciones privadas o instituciones públicas.
Se desarrollará durante todo el curso.

5.- RECURSOS:
Pruebas psicopedagógicas.
Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa,
programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.
Producciones escolares de los alumnos.
Información recogida mediante entrevistas.
Registros de observación.
6.- EVALUACIÓN:
Una vez concluido el proceso, reunión de los profesionales implicados para comprobar
el grado de consecución de los objetivos y elaborar conclusiones que faciliten la toma de
decisiones posteriores.
Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la elaboración de las
adaptaciones curriculares para constatar su adecuación.
Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los profesionales
que participan.
G: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL.
1. OBJETIVOS:
• Colaborar en la elaboración o revisión del Plan de Acción Tutorial a través de la CCP.
• Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial mediante asesoramiento técnico que
requiera la puesta en práctica del Plan de Acción tutorial del centro.
Calasparra (Murcia)
• Contribuir en el asesoramiento del profesorado sobre estrategias y técnicas específicas

de acción tutorial con el alumnado que presente necesidades educativas especiales o
problemas de adaptación escolar.
2. ACTIVIDADES:
• Entrevistas con el profesorado de los ciclos para consensuar la adecuación de los
objetivos y actividades del Plan de Acción Tutorial a las necesidades de sus alumnos.
• Reuniones con los tutores para la elaboración y seguimiento de programas de técnicas
de estudio, mejora de hábitos de trabajo, autoestima, y otros relacionados directamente
con la labor tutorial.
• Participación en las reuniones del centro en las que aborden aspectos relacionados con
este programa.
• Aportación a los tutores de materiales específicos para la puesta en práctica del PAT
3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

• Equipo docente
• Orientador del EOEP
• Jefe de estudios
• CCP
4. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso escolar
5. RECURSOS
Bibliografía y materiales elaborados
6. EVALUACIÓN
Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.
H: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE

PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
1.- OBJETIVOS.
Calasparra (Murcia)
Prevenir la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del Centro.

Modificar aspectos organizativos y curriculares del Centro que incidan en el desarrollo de
programas de convivencia.
Informar y asesorar al profesorado sobre la existencia de programas y técnicas concretas de
desarrollo y adquisición de habilidades y de modificación de comportamientos que pueden
ser útiles en la práctica docente.
Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y
preventivo que parta de la organización interna del centro, a la hora de abordar problemas
comportamentales individuales.
Conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo en la
resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento técnico adecuado.
Trabajar la educación moral y en valores de nuestros alumnos a través del Plan de Acción
Tutorial
2.- ACTIVIDADES.
Asesoramiento sobre pautas y/o programas preventivos para incluir en los objetivos de los
ciclos a través, por ejemplo, de los temas transversales (días de la paz, medio ambiente,
consumidor), actividades de tutoría, etc...
Revisión y modificación en su caso, del Proyecto curricular y el Reglamento de Régimen
Interno para establecer medidas preventivas y correctivas adecuadas a las necesidades y
problemáticas del Centro.
Reuniones y entrevistas con los profesores tutores para abordar problemáticas concretas de
comportamiento y de convivencia, a través de la concreción de técnicas y medidas
adecuadas para su resolución.
Reuniones y entrevistas con las familias para asesoramiento y abordaje de problemáticas de
comportamientos generales y específicos.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.
Profesores tutores
EOEP (PTSC)
Calasparra (Murcia)
Profesor de apoyo
Comisión de Convivencia (mediador)
Equipo de Convivencia escolar (cuando sea necesario) (FEAFGS)
Colaboración con asociaciones o instituciones (FEAPS)
4.- TEMPORALIZACIÓN.
Durante todo el curso escolar.
5.- RECURSOS.
Bibliografía, programa de convivencia elaborado por el equipo, y otros materiales.
Servicios Sociales, Concejalía de la Mujer, Centro de Salud Mental, etc.
6.- EVALUACIÓN.
¿Qué evaluar?
-grado de cumplimiento de los objetivos

-implicación y participación
-Funcionalidad y Valoración
-Propuesta de continuidad y mejora
¿Cuándo evaluar?
-Evaluación continua pero diferenciada en los siguientes momentos:

Quincenal en la C.C.P.
Trimestral en las reuniones de Claustro
Final a través del Informe Anual de Convivencia por todos para recoger
resultados y propuestas de mejora e incluirlos en la memoria final.
I: PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS

HABILIDADES.
Calasparra (Murcia)
1- OBJETIVOS:
• Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos

con necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual y establecer
criterios comunes de actuación.
• Evaluar las características diferenciales referidas a desarrollo general del
alumno, historia escolar, contexto escolar, contexto familiar y contexto social.
• Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades
específicas asociadas a sobredotación intelectual que finaliza etapa educativa y
en aquellos otros casos en los que a criterio del EOEP se considere necesario
una revisión.
• Realizar la evaluación psicopedagógica y valoración sociofamiliar, en los casos
que se considere la posibilidad de presentar necesidades específicas asociadas a
sobredotación intelectual.
• Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias
en las diferentes etapas: medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.
2- ACTIVIDADES:
• Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para

priorizar las demandas, así como del procedimiento a seguir establecida en el
protocolo de evaluación elaborado por el equipo específico de altas
capacidades.
• Coordinación y colaboración con el Eoep Específico de Altas Capacidades.
• Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la
recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumno y toma de decisiones conjuntas.
• Actualizar la base de datos de alumnos evaluados en el sector.
• Mantener comunicación y colaboración con las familias del alumnado.
3- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Calasparra (Murcia)
• Orientador y Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del EOEP

• Profesorado de apoyo
• Equipo docente
• Eoep Específico de Altas Capacidades (en los casos necesarios)
4- TEMPORALIZACIÓN
Las demandas el profesorado se realizarán durante el primer trimestre, dedicando el

segundo y tercer trimestre a la revisión y evaluación del alumnado
5- RECURSOS
Personales: Miembros del EOEP, equipos docentes.

Materiales: material psicopedagógico y curricular.
6- EVALUACIÓN
-Valoración de la consecución de los objetivos propuestos.
- Revisión de la evaluación psicopedagógica.
-Seguimiento de las medidas adoptadas
J: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL

PROFESORADO Y LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE
INFORMACIÓN DEL ALUMNADO A LA E.S.O. EN COORDINACIÓN CON LOS
D.O. DE LOS I.E.S.
1. OBJETIVOS:
• Colaborar con los tutores en la realización de actividades de información-orientación a
los alumnos.
• Colaborar con los tutores en la información y asesoramiento a las familias sobre el
futuro académico de sus hijos.
• Facilitar la información que los tutores han de proporcionar a los alumnos sobre el paso
a la E.S.O. con la colaboración el D.O.
Calasparra (Murcia)
• Favorecer la coordinación entre el profesorado de E. Primaria y Secundaria para

posibilitar un correcto ajuste entre ambas etapas, que asegure el continuo curricular de
los alumnos.
2. ACTIVIDADES:
• Asesoramiento en la elaboración de materiales específicos
• Colaboración en la preparación de la información que se va a pasar a los IES
• Coordinación de los DO de los IES con los orientadores del sector, para el traspaso de
información de los ACNEAE
• Entrevistas orientadoras con los padres de los alumnos que lo precisen.
• Actualización diagnóstica psicopedagógica y establecimiento de las posibilidades de
integración y pautas de intervención recomendadas con los alumnos.
3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

• Equipo docente
• Orientadores del EOEP
• Jefe de estudios
• Orientadores de los IES
4. TEMPORALIZACIÓN
Tercer trimestre
5. RECURSOS
Bibliografía y materiales elaborados
6. EVALUACIÓN
5 K: PROGRAMA DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL

TRABAJO CON FAMILIAS
1. OBJETIVOS:
Calasparra (Murcia)
- Implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades de

aprendizaje para que colaboren en la tarea educativa con el centro.
- Apoyar la acción tutorial del profesorado con las familias
- Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para la
derivación, valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen
(equipos específicos, salud mental, servicios sociales, así como otros
servicios.
- Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las
intervenciones propuestas.
- Detectar y prevenir situaciones de riesgo social en la etapa de Educación
Infantil.
2. ACTIVIDADES:
- La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad llevará expresamente a

cabo un Programa de Prevención de Absentismo en el centro en el que se
coordinará con los Servicios Sociales del municipio.
- Entrevistas del orientador y/o trabajadora social del EOEP en aquellos

casos que vayan surgiendo para obtención de datos y valoración de la
situación del contexto familiar en relación con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de acnees, dificultades de aprendizaje, y/ o déficits a nivel
social – cultural.
- Entrevistas familiares dirigidas a la devolución de la información del proceso
de evaluación psicopedagógica con el fin de consensuar líneas de
actuación en el contexto familiar.
- Entrevistas a petición de determinadas familias por demanda de
orientaciones educativas.
3. PROFESIONALES IMPLICADOS:
- Tutores, profesores de apoyo, EOEP ( Orientador y Trabajadora social)

Calasparra (Murcia)
4. TEMPORALIZACIÓN:
- A lo largo de todo el curso
5. RECURSOS:
- Entrevistas para recabar información

- Protocolos, cuestionarios, material bibliográfico
6. EVALUACIÓN:
- A partir de los objetivos propuestos
L: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES

DEL SECTOR
1. OBJETIVOS:
- Facilitar la incorporación del alumnado de 6º EP a 1º ESO en el IES, especialmente

los acnees mediante la coordinación con el D.O. correspondiente. de la zona.
- Proporcionarles información necesaria para dar respuesta más adecuada,
celebrándose dos reuniones, una en Noviembre y otra en Junio del curso 2010-11.
- Coordinación con los EOEP específicos y los Centros de Recursos de la zona.
- Coordinar actuaciones con los centros de Salud Mental y Servicios Sociales.
- Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones
propuestas.
2. ACTIVIDADES
Calasparra (Murcia)
- Coordinación con los servicios anteriores

- Coordinación con el departamento de Orientación de los IES.
3. PROFESIONALES IMPLICADOS
- Orientador y trabajadora social del EOEP

- Los profesionales de los servicios con los que nos coordinemos
4. TEMPORALIZACIÓN
- A lo largo de todo el curso

- Noviembre 2010 y Junio 2011 con el orientador/a del IES.
5. RECURSOS
- Las instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura

- Documentos de los centros
- Material informativo
-
6. EVALUACIÓN
- Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los

logros conseguidos y las dificultades encontradas.
M: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ABSENTISMO
1.- Cada tutor será responsable de la recogida de faltas de los alumnos, además de realizar el
siguiente procedimiento:
a) Cuando el alumno/a falte cinco días contados a partir del uno de Octubre, se citará a los
padres mediante el procedimiento habitual del Centro, asegurándose que dicha citación
Calasparra (Murcia)
sea conocida por la familia e intentará con los medios de que disponga que el niño asista
al Colegio.
b) Si tras las actuaciones realizadas no consigue que el alumno asista de forma regular, lo
comunicará al E.O.E.P, donde se acordarán las actuaciones.
2.- Valoración y análisis de la situación socio-familiar y detección de las causas que provocan la
no asistencia del niño al centro.
3.- Intervención sobre las causas que provocan el absentismo, utilizando los medios o recursos
necesarios en cada caso individualizado, contando con la colaboración del tutor, en caso
necesario.
4.- Si el niño asiste con regularidad tras la intervención, el tutor responsable de llevar el
seguimiento del niño. Teniendo en cuenta que su asistencia debe ser regular. Deberá comunicar
cualquier variación significativa respecto a su asistencia.
5.- Si el alumno tras la intervención continúa faltando a clase, se pondrá en

conocimiento de Protección del Menor (I.S.S.O.R.M), según lo acordado con
Servicios Sociales
4. CALENDARIO Y HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO
MES DÍAS HORA
20,27 9-14h.
SEPTIEMBRE
OCTUBRE 4,18,25 9-14h.
NOVIEMBRE 8,15,22,29 9-14h.

Calasparra (Murcia)
DICIEMBRE 13,20 9-14h.
ENERO 10,17,24,31 9-14h.
FEBRERO 7,14,21,28 9-14h.
MARZO 7,14,21,28 9-14h.
ABRIL 4,11 9-14h.
MAYO 9,16,23,30 9-14h.
JUNIO 6,13 9-14h.
MAYO 9,16,23,30 9-14h.
JUNIO 6,13 9-14h.
PROGRAMACIÓN DE FISIOTERAPIA
I.-OBJETIVOS GENERALES.
a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a déficit motor específico, con el fin de conseguir el máximo
desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en el
currículo.
b) Colaborar con el resto de los miembros del equipo de Orientación y con el

profesorado del centro en la identificación, valoración y orientación de las necesidades
especiales relacionadas con el desarrollo motor
Calasparra (Murcia)
c) Elaborar en colaboración con el resto de miembros del EOEP protocolos de

evaluación que permiten determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos
con patologías motoras.
d) Colaborar con el profesorado de los centros educativos en la elaboración y

aplicación de adaptaciones.
e) Establecer relaciones de colaboración con los fisioterapeutas de otros equipos de

orientación con la finalidad de diseñar programas y materiales que optimicen la
intervención.
f) Valorar las aptitudes físicas del alumno y, en su caso proponer en colaboración con
el resto de miembros del EOEP, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno
precisas para facilitar su acepto al currículo académico y a las tecnologías de la
información y comunicación.
g) Seguimiento y valoración de los tratamientos aplicados.
h) Informar al profesorado y a las familias del alumno con necesidades educativas

especiales asociadas a déficit motor, sobre la intervención fisioterápica a realizar así
como orientación sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y
familiar.
II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Son aquellos objetivos que se derivan de la atención fisioterápica como tal, que
serán a su vez específicos para cada alumno y por lo tanto, figurarán en sus informes
anuales. De forma general estos objetivos son:
- Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

- Estimular patrones funcionales de movimiento.
- Normalizar el tono muscular: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.
- Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.
- Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.
- Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir
las posibles alteraciones ortopédicas.
- Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades
motrices.
- Favorecer el desplazamiento autónomo.
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- Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos

sensoriales.
- Desarrollar la lateralidad.
- Mejorar la orientación espacio-temporal.
- Mejora y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.
- Mejorar y/o mantener el equilibrio estático o dinámico.
- Mejorar y/o mantener la dinámica y capacidad respiratoria.
- Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.
- Favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.
- Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en niños
gravemente afectados.
III.- ALUMNOS QUE RECIBEN FISIOTERAPIA DURANTE EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR.
Recibe atención directa de fisioterapia una alumna que se encuentra

escolarizada en infantil de 3 años y otra en infantil de 4 años.
Recibe atención indirecta de fisioterapia un alumno que se encuentra en primaria.
IV.- DISTRIBUCIÓN HORARIA.
La distribución del horario durante el presente curso escolar se desarrolla en

dos bloques: horario de atención directa al alumnado y horario de atención indirecta.
El horario de atención directa que recibe la alumna es:
MARTES JUEVES
De 9.00 a 10.15 De 12.00 a13.10
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El horario de ATENCIÓN INDIRECTA se lleva a cabo en distintas horas

dependiendo del día de la semana.
La coordinación con los miembros del EOEP se realizará de 9.00 a 14:00 los
martes que se detallan a continuación: 26 de Octubre, 9 de Noviembre, 21 de
Diciembre, 18 de Enero, 1 de Febrero, 1 de Marzo, 12 de Abril, 31 de Mayo y 14 de
Junio.
Se dedicará un viernes al mes para formación con las siguientes fechas: 22 de

Octubre, 19 de Noviembre, 17 de diciembre, 21 de Enero, 18 de Febrero, 18 de Marzo,
8 de Abril, 20 de Mayo, en horario de 9:00 a 14:00 horas.
Los días no lectivos de los que dispondrán los miembros del EOEP Cehegín son
los siguientes: 11 de Octubre, 7 de Enero Y 10 de Junio.
V.-TEMPORALIZACIÓN.
El número de sesiones que reciben los alumnos esta en función de su

clasificación motora, su gravedad, y su afectación, intentando que reciban como
mínimo el número de sesiones que refleja la propuesta de distribución horaria que se
acordó entre los fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia.
Las sesiones se repartirán atendiendo a las necesidades educativas del alumno,

intentando que las sesiones se den en el horario que le sea más adecuado, si es
posible sin interferir en áreas de lenguaje, matemáticas o conocimiento del medio,
cuando el niño lo precise según su capacidad cognitiva, o en áreas de mayor relación
social como educación física o música si su deficiencia afecta a sus relaciones sociales,
etc.
Se intenta hacer un reparto equilibrado de las sesiones a lo largo de la semana

intercalando los días de tratamiento para evitar que todas las sesiones se agrupen en
una parte de la semana.
También se tiene en cuenta la coordinación del horario con el resto de apoyos

que recibe en el centro (logopedia, P.T. y otros), para que no coincidan e intentando
que estos apoyos se agrupen o se dispersen a lo largo de la jornada escolar según
convenga a las características del alumno.
En los casos que sea posible y se crea conveniente se hará coincidir el horario
de educación física, al menos una sesión, con el de fisioterapia de forma que el
fisioterapeuta apoye durante la sesión al alumno, favoreciendo la mayor integración
social, el mejor conocimiento del profesional de educación física sobre el manejo del
niño, los ejercicios beneficiosos y perjudiciales.
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Reservo las franjas horarias de mayor duración para aquellos alumnos que
precisen una mayor atención por tener una gran afectación motora, bien por que
tengan un mayor grado de afectación motora o por que necesiten mayor tiempo para
colocar-retirar las ayudas ortopédicas que lleven.
Las sesiones serán individuales siempre que mi horario de trabajo lo permita,

cuando la disposición horaria sea menor a la que deben recibir los alumnos las
sesiones se harán agrupadas.
VI.- METODOLOGÍA.
- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
+ Participación activa del alumno en las actividades planteadas.
+ Motivación constante para evitar la pérdida de interés.
+Comunicación/interacción fisioterapeuta-alumno, importante para conocer las trabas

físicas con las que se encuentran y buscarles una solución.
+ Desarrollo de la autoestima procurando que los alumnos tengan una imagen

ajustada de sí mismos y de sus posibilidades como personas, para que puedan ser
capaces de hacerse un hueco en la vida social y laboral.
+ Puesta en práctica de las distintas técnicas de fisioterapia de forma que resulten lo

mas variadas posibles y que a la vez impliquen la participación activa del alumno
reproduciendo situaciones incluso de su vida cotidiana, con el objeto de que el alumno
se sienta plenamente motivado en la realización de la actividad y valore su utilidad, a
la vez que obtiene un beneficio.
- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.
Los tipos de atención fisioterapéutica podrán ser directa, indirecta o ambas a la

vez. La decisión del tipo de atención dependerá de la valoración motriz realizada a
partir de la observación directa de sus capacidades motrices y de los datos obtenidos
de pruebas estandarizadas.
+ATENCION DIRECTA
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La atención directa comprende los siguientes aspectos:
1- Llevar a cabo el programa de actividades planificadas

individualmente para cada niño, que podrían realizarse en la
sala de fisioterapia o el grupo de clase.
2- Dar atención específica al alumno en los diferentes sistemas
de posicionamiento (planos, bipedestadores, etc).
3- Valoración motriz, en la que se determinará la competencia
curricular en le área motora del alumno y sus necesidades
educativas especiales y de acceso al ordenador u otras
tecnologías, derivadas de su discapacidad.
4- Observación de las características del entorno y de cómo el
alumno se desenvuelve en él con el fin de realizar propuestas
de adaptaciones de acceso.
5- Diseño y confección de ayudas técnicas y adaptaciones
específicas individuales (mesas, sillas, asientos, órtesis, etc).
6- Evaluación del resultado de las actividades realizadas con el
alumno.
7- Intervención directa en la realización por parte del alumno de
las habilidades de la vida diaria.
+ ATENCION INDIRECTA
Es la que se realiza en ausencia del alumno y que incide directamente en él.

Esta atención se considera básica e imprescindible ya que hará posible que el alumno
pueda acceder, en ausencia del fisioterapeuta, al máximo desarrollo de las capacidades
correspondientes a su propuesta curricular.
La atención indirecta comprende los siguientes aspectos:
1. Asesoramiento, orientación a maestros tutores, logopedas, PT,

ATE sobre las capacidades motrices del alumno y las necesidades
educativas especiales derivadas de su discapacidad motriz.
2. Coordinación con otros profesionales del centro (logopedas,
educadores, etc.)y con los miembros de su equipo para poner en
común los objetivos de trabajo y unificar los criterios de
intervención.
3. Elaboración del programa individual, propuesta de adaptaciones
curriculares específicas para el alumno y colaboración en la
realización de las mismas.
4. Valoración de las adaptaciones de acceso (supresión de barreras
arquitectónicas, sillas especiales, etc.)
5. Valorar los tipos de ayudas técnicas que precisan para el
desplazamiento, sillas eléctricas, andadores, etc.
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6. Trabajo con las familias que incluye las siguientes actuaciones:
Información sobre los objetivos a trabajar.

Información sobre las posibilidades del alumno.
Orientación sobre las ayudas técnicas.
Análisis sobre actuaciones que pueden llevar las familias
con relación a sus hijos.
7. Coordinación con otros profesionales externos al centro: ortopeda,

neuropediatra, etc.
8. Seguimiento de los alumnos que no reciben atención directa
específica que incluye las siguientes actuaciones:
Establecer criterios para la adaptación del entorno.

Colaboración para la adaptación del area curricular de
educación físicao del area de identidad o autonomía
personal en educación infantil.
Valoración periódica del alumno que padece patologías
degenerativas.
Valoración periódica del alumno que ya ha sido dado de
alta.
9. Evaluación fisioterapéutica de nuevo alumnado.
VII. EVALUACIÓN.
El fisioterapeuta elaborará instrumentos de observación, análisis y registro de

los datos obtenidos, utilizando los métodos específicos de la fisioterapia (valoración
motora inicial y fichas de seguimiento), y evaluará las actividades programadas y
llevadas a cabo en el aula de fisioterapia. La evaluación se desarrollará de manera
continua y sistemática, llevándose a cabo con la observación directa del alumno.
Preferiblemente se valorará a los alumnos con la escala de valoración GROSS

MOTOR FUNTION MEASURE y PEDI, recomendada por los fisioterapeutas de educación
de la Región de Murcia y se clasificarán atendiendo a las tablas realizadas por los
mismos, así mismo podrán utilizarse otras escalas de valoración para la valoración
específica de otras áreas que cada alumno pueda necesitar, y que nosotros podamos
poseer y conocer.
La evaluación específica de fisioterapia tiene tres objetivos principales:
- Los resultados sirven como guía para el programa de ejercicios.

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- Proporcionan un registro para referencia futura que permite valorar la

mejoría.
- Ofrecen a quien se somete a examen un concepto de su estado motor.
2.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
2.6.1. FUNDAMENTACIÓN Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

2.6.2. OBJETIVOS.
2.6.3. ACTUACIONES Y MEDIDAS.
2.6.3.1. ACTUACIONES GENERALES.
2.6.3.2. MEDIDAS ORDINARIAS.
2.6.3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
2.6.3.3.1. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
2.6.3.3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
2.6.3.3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
2.6.3.3.4. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
2.6.3.3.5. FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA N.E.E.
2.6.3.3.6. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
2.6.3.3.7. PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
2.6.3.3.8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ACNEE.
2.6.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.
2.6.1. FUNDAMENTACIÓN Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema

educativo y en concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la
intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción
educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante
reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.
La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad para el

pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los
principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales, no está reñida
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con la flexibilidad necesaria para adecuar su estructura y su organización a los

cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses,
expectativas y personalidad de los alumnos.
Así pues, para los centros y para el profesorado, en su función de mediación

entre el currículo y el alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas
educativas diversas, dentro y fuera de las aulas, configurando una amplia red de
oportunidades.
Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria

comprensividad de un currículo que, en una sociedad democrática, se propone
potenciar la equidad en las oportunidades formativas para compensar desigualdades
sociales, con la también necesaria personalización de la enseñanza, que se propone el
desarrollo integral del alumno singular y único.
Definimos el término “diversidad”, entendiendo éste como un concepto básico

en nuestro actual sistema educativo inherente a la tarea de enseñar, ya que nuestros
alumnos /as son diferentes: no aprenden igual, no tienen las mismas experiencias
previas, ni la misma motivación e interés,… Esto conlleva la necesidad de una escuela
comprensiva, válida para todos y a la vez que inclusiva, respetuosa con las diferencias.
La respuesta a la diversidad se debe dar desde el currículo ordinario. Un

currículo abierto y flexible, que debe permitir, introducir las modificaciones o ajustes
necesarios (didácticos, metodológicos, organizativos,…) para que todos los alumnos
puedan alcanzar dentro del sistema educativo ordinario, los objetivos previstos con
carácter general para todos los alumnos. La intervención educativa debe facilitar el
aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función
de las necesidades de cada uno.
Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del
alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo
habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de
normalización y de inclusión.
Todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se
desarrollan en la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes,
intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender,
experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos
aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran
medida la planificación y la acción educativas.
Según recoge la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE) en

su Titulo II: Equidad en la Educación, capítulo I, artículo 71: se entiende por alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo aquel alumno/a que requiera una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
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intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar.
Así mismo recoge en su Sección primera, artículo 73. Se entiende por alumnado
que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La atención a estos alumnos debe asumirse dentro del marco de la atención a

la diversidad inherente a la enseñanza obligatoria, en la medida en que ésta es un
derecho de todos los alumnos y éstos son individuos diferentes, tanto en su historia
personal y social como en sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos de
aprendizaje, etc.
Se trata de dar, desde una enseñanza básicamente común, una respuesta

diferenciada que se ajuste lo máximo posible a la creciente pluralidad de necesidades,
capacidades e intereses que cada alumno presenta a lo largo de su proceso educativo.
Es nuestro objetivo que estos alumnos y alumnas reciban la adecuada

respuesta educativa a sus necesidades en una situación de normalización e
inclusión, dentro del sistema educativo ordinario, integrados en este Centro de
Educación Infantil y Primaria. Para ello es imprescindible que el equipo docente del
Centro tome conciencia de que la atención a la diversidad es una tarea de todos, se
implique en esta tarea y que este compromiso se refleje en el Proyecto Educativo de
Centro y en las Programaciones Didácticas.
Para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad, nos basamos en los

siguientes documentos:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
Decreto 359 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la región
de Murcia.
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad.
2.6.2. OBJETIVOS.
El art. 2.2 de la LOE 2., indica que los poderes públicos prestarán una atención
prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro
centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos.
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación
y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos
educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el
fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica,
Calasparra (Murcia)
organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y

profesional, la inspección educativa y la evaluación.
Factores que
favorecen la calidad Objetivos
Cualificación y form. Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en
del profesorado ellas según las posibilidades de los maestros (cursos, seminarios
de formación…).
Organizar agrupamientos flexibles del profesorado para cubrir

ciertas necesidades de formación, como el uso de la Pizarra Digital
Interactiva.
Participar activamente en Programas de Educación para la Salud,

Educación para el Consumo, Educación Ambiental, Prevención de
Riesgos Laborales, Educación Vial…
Participar en el Proyecto de creación de la Biblioteca del Centro,
así como asistir cursos para la adquisición de conocimientos
(formación) sobre la organización, gestión y dinamización.
Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo
en equipo.
Organizar los espacios y tiempos para la mejora del trabajo en

equipo.
Organizar Planes de Trabajo del profesorado favoreciendo su

participación en diferentes grupos para el logro de los objetivos
propuestos (CCP, Equpo de Apoyo, Biblioteca, PDI, Educación en
valores,…).
Recursos educativos. Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible
el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
Utilizar de forma efectiva los recursos educativos.
Posibilitar cuando la infraestructura exista de un lugar de

concentración de los recursos educativos del centro, excepto los
de Educación Física.
Investigación. Realizar indicadores de aprendizaje en diferentes ámbitos de la
educación que sirvan de referente para establecer formas de
investigar en su mejora.
Experimentación y la Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de
renovación educativa. coordinación del profesorado a tenor del referente normativo
actual.
Lectura. Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación de las familias.
Realizar lecturas colectivas y comprensivas en clase.

Calasparra (Murcia)
Celebrar el Día del Libro con un concurso literario.
Realizar Cuentacuentos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Uso de biblioteca. Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su uso
por los alumnos.
Utilizar la Biblioteca de aula en cada nivel.
Adquirir fondos bibiográficos que enriquezcan las Biblioteca de

aula y de centro.
Adquirir libros de lectura en lengua francesa e inglesa.
Informatizar la Biblioteca a través del programa Abies.
Fomentar el préstamo de libros en la Biblioteca de Aula y de

Centro.
Autonomía Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados
pedagógica. en el diseño de los documentos que hagan compatible la
particularidad de iniciativas con la coordinación.
Aunar criterios para elaboración de documentos de la vida del

Centro.
Organizativa y de Hacer a los miembros del claustro y consejo escolar de
gestión. procedimientos de localización de los elementos de la PGA para
posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad
de mejora de las mismas.
Dar a conocer la legislación procedente de las distintas

administraciones.
Orientación educa- Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con
tiva y profesional, estrecho asesoramiento y seguimiento con los servicios externos
del centro, (EOEP, Servicios Sociales, Cruz Roja, AVANZA…).
Inspección. Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin
menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma
establece.
Evaluación. Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se
conviertan en procesos de mejora de los resultados.
Realizar juntas de evaluación en las que los equipos docentes

expongan los progresos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los alumnos.
Valorar el proceso de enseñanza aprendizaje, así como arbitrar las

medidas de refuerzo para adquirir los objetivos no alcanzados.
Calasparra (Murcia)
2.6.3. ACTUACIONES Y MEDIDAS.
2.6.3.1. ACTUACIONES GENERALES
Son aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso
de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden Medidas

de 4/6/2010
a.1. Los programas Control de ausencias por parte del profesorado.
y actividades para
la prevención, Aviso a las familias sobre la puntualidad.
seguimiento y
control del En caso de ausencia por algún motivo y con el fin de no
absentismo y interrumpir la clase, se comunicará el horario en el que se
abandono escolar. pueden incorporar al aula (a las 10’00, durante el recreo y a las
13’00 horas).
Coordinación con la PTSC del EOEP y con el Equipo de Familia

de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la localidad.
a.2 Los programas Medidas.
y actividades en Con el CPR Colaboración en la mejora de la Biblioteca y
colaboración y Educación para la Salud.
coordinación con Con los Planes de Autoprotección, Educación para la
las distintas Servicios de la Salud y Educación para el Consumo.
administraciones Consejería
públicas,
Con Equipos de Coordinación con Equipo de Atención
instituciones,
Atención Temprana de Caravaca (AVANZA).
organismos o
Temprana.
asociaciones de
Con Salud Coordinación con el Equipo de Salud Mental
nivel estatal,
Mental. del hospital de Caravaca y de la Arrixaca de
autonómico o local.
Murcia.
Con la ONCE. Trabajo directo de un miembro de la ONCE
con una alumna con discapacidad visual. Y
coordinación con dicha entidad.
Con Servicios Coordinación mensual con el Equipo de
Sociales. Familia de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
Calasparra (Murcia)

de 4/6/2010
Con el EOEP. Coordinación, colaboración y asesoramiento
de la Orientadora del EOEP sobre alumnos/as
con necesidades educativas especiales.
Elaboración de informes psicopedagógicos.

Con el Equipo Asesoramiento, colaboración y coordinación
de TGD. con dicho equipo para la atención de alumnos
con TGD.
a.3 Las propuestas Organización de espacios y tiempos que contribuyan y
para adecuar las farovezcan el máximo aprovechamiento de los recursos del
condiciones físicas Centro.
y tecnológicas de
los centros. Utilización del Aula PLUMIER, así como las PDI instaladas en las
diferentes aulas.
Aula XXI.
a.4 Las propuestas Entre las ayudas técnicas para favorecer el acceso al currículo
de ayudas técnicas contamos con: atril, lupa, programas informáticos como el
individuales y Zoom Text (alumna con discapacidad visual).
equipamientos
específicos para
favorecer la
comunicación, la
movilidad y el
acceso al currículo.
a.5 La articulación En la fecha de confección de este documento no se dan las
de mecanismos circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a
para ofrecer apoyo alumnado alguno por las razones descritas.
psicológico al
alumnado víctima
del terrorismo, de
catástrofes
naturales,
maltrato, abusos,
violencia de género
o violencia escolar
o cualquier otra
circunstancia que
lo requiera, así
como la realización
de programas
preventivos.
a.6. La Se establecen los agrupamientos más adecuados para facilitar la
organización de los respuesta educativa idónea a la diversidad del alumnado.
Calasparra (Murcia)

de 4/6/2010
grupos de
alumnos, la Coordinación y colaboración estrecha y continua entre todos los
utilización de los profesionales que intervienen en el proceso educativo del
espacios, la alumnado, tanto internos como externos.
coordinación y el
trabajo conjunto Aplicación de programas, planes o proyectos que favorezca el
entre los distintos principio de inclusión a la diversidad del alumnado.
profesionales del
centro y los
colaboradores y
agentes externos al
centro.
a.7 La organización Con el EOEP, con el equipo específico de Trastorno
y coordinación Generalizado de Desarrollo, con el Equipo de Familia, con la
entre el personal ONCE, con AVANZA…, se espera continuar con el mismo apoyo
docente y entre mantenido hasta ahora, para los alumnos que lo requieren en la
éstos y el personal actualidad.
de atención
educativa
complementaria u
otro personal
externo que
interviene con el
alumnado.
a.8 Los programas, Medidas para prevenir la aparición de dificultades.
planes o proyectos
de innovación e Se establecen una serie de medidas que favorezcan la inclusión
investigación del alumnado:
educativas que
favorezcan una Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
respuesta inclusiva
a la diversidad del Adaptación de los contenidos al ritmo del alumnado.
alumnado.
Coordinación entre etapa, ciclo y cursos.
Uso de materiales diversificados y adaptados.
Plan de Educación para la Salud (clasificación de residuos,

consumo de frutas y verduras…).
Plan de Educación para el Consumo.
Plan de mejora del cuaderno.
Educación Vial en colaboración con la policía local.

Calasparra (Murcia)

de 4/6/2010
Educación en Valores.
Proyecto de Biblioteca.
PDI.
Aula XXI.
a.9 Cuantas otras Realización de actividades que favorezcan la igualdad de
propicien la calidad oportunidades entre hombres y mujeres con motivo del Día
de la educación Internacional de la Mujer (8 de marzo).
para todo el
alumnado y el Realización de actividades y celebración del Día de la Paz con
acceso y otros centros de la localidad.
permanencia en el
sistema educativo Plan de fomento de la lectura, Concurso literario y otras
en igualdad de actividades (representaciones teatrales, animación lectora,
oportunidades. programas radiofónicos, visitas de autores…) organizadas por el
centro y otras entidades locales con motivo del Día del Libro.
2.6.3.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y

metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan
la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las
características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada
en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso,
ciclo y/o la etapa.
Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en

las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de
los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las
características y necesidades del alumnado.
Entre las estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo

que lleva a cabo este centro se encuentran las siguientes (adoptadas por el E.
Docente):
Recogido en Orden de 6/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
b.1. Los métodos de aprendizaje x x x
cooperativo.
Calasparra (Murcia)

b.2. El aprendizaje por tareas. x x x
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o x x
aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por x x x x x
descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de
investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o
pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje. x x x
b.9. La org. de contenidos por x x x
centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones. x x x
b.11. Los grupos interactivos. x x x x
b.12. La graduación de las x x x x x x x X X
actividades.
b.13. La elección de materiales y x x x x x x x X X
actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular x x x x x x x X X
de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de
carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, x x x x x x x x X
siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales. x x x x x x x
b.17. La enseñanza compartida o x x x x X

co-enseñanza de dos profesores en
el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de x x x x x x x
grupo.
b.19. Los desdoblamientos del x x x x x
grupo.
b.20. La utilización flexible de x x x x x x x x x
espacios y tiempos en la labor
docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías x x x x x x x x x
de la información y la comunicación
en el trabajo diario de aula.
Calasparra (Murcia)

b.22. Las redes de colaboración y x x x x x x x x x
coordinación del profesorado para el
diseño de proyectos,
programaciones y para el
seguimiento y evaluación del
alumnado.
b.23. La orientación para la elección x x
de materias optativas más acordes
con los intereses, capacidades y
expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas x x x
que fomentan la autodeterminación
y participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la
programación por entornos, la
estructuración espacio-ambiental, la
planificación centrada, la
comunicación aumentativa y
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias x x x x x x x x x
organizativas y curriculares
favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la
adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias
básicas y los objetivos del curso,
ciclo y/o la etapa.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: a Resultados:
Logros obtenidos con Cambios en la programación que se
respecto a lo programado. estiman.
b La coordinación de medidas: b La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en Obstáculos que se detectan para
los acuerdos docentes de cumplir lo previsto en los acuerdos
apoyo. docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales. c Aspectos socio-emocionales
Calasparra (Murcia)
Sus relaciones con lo demás Planteamiento, si es el caso, para

avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: d Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y Actividades que plantearemos para
motivación. Continuidad o no que su esfuerzo pueda mejorar.
del alumno con el trabajo
propuesto.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se
decidirán.
2.6.3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
Las medidas de apoyo específico son aquellas referidas a planteamientos

organizativos y curriculares así como programas de atención personalizada para que
el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido
respuesta educativa a través de medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de curso, ciclo y/o
etapa, artículo 1.3 del Decreto de Atención a la Diversidad.
Como recoge la LOE en su Título II, dedicado a la equidad, capítulo I, son

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:
• Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a

situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o
con trastornos graves de conducta.
• Alumnos a los que se les han diagnosticado Altas Capacidades

Intelectuales.
• Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y que

consecuentemente `presentan un desfase curricular significativo.
Las medidas específicas de atención a la diversidad implican toda modificación

que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios
de evaluación, metodología y organización.
En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo

de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y
los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen
con el alumno: P.T. y/o A.L.).
Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados

las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de
Calasparra (Murcia)
evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y
establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo.
2.6.3.3.1. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
FINALIDAD:
• Conseguir el mayor grado de integración y normalización del alumnado en sus aulas
de referencia.
• La consecución de los objetivos plasmados en sus adaptaciones curriculares.
• Desarrollar la comunicación, prestando especial atención a la funcionalidad de la
misma.
• Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, manifestando una actitud
positiva para superar las dificultades y buscar en los otros la colaboración y la ayuda
necesaria.
• Conocer y aceptar las normas y modos de comportamiento social de los grupos de
los que forman parte.
• Orientar y actuar de forma autónoma en los espacios cotidianos.
• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando la posibilidad de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas
con sus iguales y con los adultos.
• Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características
y cualidades personales.
• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, siendo capaz de
comunicarlas a los demás e identificar y respetar las de los otros.
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos
de salud y bienestar y valorando la repercusión de determinadas conductas sobre la
calidad de vida y la salud.
ALUMNADO DESTINATARIO Inf Inf Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º

3 4 5
1 1 3 3 5
Alumnos con nee asociadas a
discapacidad intelectual.
Alumnos con nee asociadas a 1 1
TGD.
Alumnos con nee asociadas a 1
Sindrome de Down.
Alumnos con nee asociadas a 1
discapacidad visual.
Alumnos con necesidades 1 1
específicas de apoyo educativo
asociadas a TDAH.
Alumnos con necesidades 1 1 1
Calasparra (Murcia)
derivadas de inteligencia límite

y desfase curricular
significativo.
Alumnos con necesidades 1
derivadas de Trastorno
Específico del Lenguaje.
Alumnado que presenta 1 1 3 1
necesidades educativas por
encontrarse en situación de
desventaja socioeducativa y
presentar un desfase curricular
significativo en dos o más
cursos al menos en las áreas o
materias instrumentales
básicas.
Alumnado que presenta 1 3 1
necesidades educativas
derivadas del desconocimiento
de la Lengua Castellana y un
desfase curricular significativo
en dos o más cursos al menos
en las áreas o materias
instrumentales básicas.
ORGANIZACIÓN DE LA INTERVECIÓN DE APOYO.
El carácter de la intervención de Apoyo es abierto y flexible, posibilitando la
colaboración entre los profesionales que inciden en le trabajo con el alumnado. Cuando
el apoyo se plantea en el aula ordinaria, el alumno participa en las actividades
planteadas en su grupo, recibiendo para ello la necesaria mediación por nuestra parte,
con las adaptaciones oportunas.
El apoyo fuera del aula ordinaria debe presentar una serie de condiciones:
• Que los periodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no supongan
una alteración importante en su integración en la dinámica del aula.
• Procurar utilizar para estos fines el momento en que el resto del alumnado
realiza trabajo personal, o en sesiones con un aprovechamiento menor, debido a
la naturaleza de la materia y/o a su nivel de competencia curricular.
• El apoyo se realizará, siempre que sea posible, en el horario correspondiente a
las áreas instrumentales.
• Respetar la permanencia del acnee en su grupo en aquellas materias o
actividades en las que precisan menos adaptaciones.
• Los agrupamientos apoyados fuera del aula de referencia no deben exceder de
tres o cuatro alumnos.
• El nivel de competencia curricular del grupo de alumnos que se atiende
simultáneamente debe ser lo más similar y homogéneo posible, así como edad
cronológica y estilo de aprendizaje similar o compatible.
Calasparra (Murcia)
El apoyo individualizado consiste en trabajar con el alumno aquellos aspectos más

deficitarios o carenciales de su desarrollo; así como efectuar el refuerzo pedagógico de
los aprendizajes que realiza en su aula, en este último, se podrá ofrecer:
• Enseñanza previa a un tema o unidad didáctica: vocabulario, conceptos
básicos…
• Enseñanza suplementaria durante el desarrollo de la misma.
• Enseñanza posterior a una tarea o actividad: afianzamiento y/o generalización.
La intervención con el alumnado de Educación Infantil se desarrollará siempre en el

grupo-clase, enlazando nuestras actuaciones en las actividades y rutinas del aula,
favoreciendo con ello el establecimiento de una vinculación del acnee a dicha dinámica.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

Recursos personales del centro: En el artículo 72.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, recogido en el Decreto 359 de 30 de octubre, por el que se
establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la región de Murcia, se expresa que se incorporarán a los centros los
recursos personales necesarios para la atención educativa al alumnado con necesidad
específica de apoyo. Se consideran recursos personales generales para la atención a
este alumnado los tutores y los especialistas de las áreas. Son recursos personales
específicos: maestros de apoyo especialistas en Pedagogía Terapéutica, maestros de
Audición y Lenguaje, Auxiliares Educativos, Fisioterapeuta y profesionales externos.
El Centro cuenta con los siguientes maestros y otros profesionales, como recursos
personales generales y específicos:
Maestros tutores y especialistas: Dentro de sus funciones está la atención a

la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos que
atienden. Entre las funciones del tutor, hay varias que hacen referencia a la
atención a la diversidad, destacamos las siguientes:
• Realizar la evaluación inicial de los alumnos.
• Facilitar la integración social de todos los alumnos en el grupo.
• Fomentar la participación de todos los alumnos del Centro en las actividades
del Centro.
• Colaborar con los programas a los que el centro está adscrito proporcionando
la información debida sobre los mismos al alumnado.
• Establecer una relación fluida con las familias, orientando e informando a
éstas en todos los aspectos de su competencia.
• Evaluar trimestralmente el progreso escolar de los alumnos, en coordinación
con todos los profesionales implicados.
• Adoptar las decisiones pertinentes sobre la promoción de ciclo.
• Elaborar, llevar a cabo el seguimiento y evaluación de las Adaptaciones
Curriculares Individualizadas, junto con los demás profesionales implicados
en las mismas.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica:

Calasparra (Murcia)
• Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones

curriculares individualizadas.
• Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y
con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el
posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte
de este profesorado. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se
realizará preferentemente dentro del aula.
• Participación en la evaluación y promoción de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
• Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
• Elaboración de materiales específicos y recursos para estos alumnos.
• Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación
Pedagógica, proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con
necesidades.
• Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor
especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:

• Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:
Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). Trastornos
del habla. Déficits en las habilidades psicolingüística.
• Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la
evaluación de los alumnos en el área de comunicación. El especialista en A.L.
participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en
todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este
tipo de adaptación y su puesta en marcha.
• Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados
con la comunicación y lenguaje.
• Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa
con alumnos en este Ciclo.
Profesorado especialista en Compensación Educativa:

• Desarrollo del Plan de Educación Compensatoria en el centro.
• Atención directa a los alumnos/as.
• Elaboración, recopilación y difusión de materiales para la atención de
alumnos/as.
• Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
• Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación
Pedagógica, proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con
necesidades.
• Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor y resto de
profesorado.
• Seguimiento de los alumnos/as.
Recursos personales externos.

Calasparra (Murcia)
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica General: El centro

cuenta con la atención semanal del Orientador del E.O.E.P. de Sector,
destacándose las siguientes funciones:
• Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades
educativas especiales, altas capacidades intelectuales (cuando se sospeche
de su presencia), y dificultades específicas de aprendizaje (si los resultados
de las medidas de atención a la diversidad tomadas hasta ese momento, lo
aconsejan).
• Determinar las necesidades educativas de los alumnos, asesorar y proponer
las distintas respuestas pedagógicas.
• Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).
• Colaborar en la realización y evaluación de las adaptaciones curriculares.
• Coordinación con los P.T. y A.L. en el seguimiento de los alumnos, programas
de prevención e intervención.
Fisioterapeuta: Su actividad se centra en la atención directa al alumnado con

el que trabaja, en el aspecto psicomotriz. Son funciones de los Fisioterapeutas:
• Aplicar las técnicas fisioterapéuticas para la prevención/ rehabilitación motriz.
• Elaborar la programación de su intervención.
• Evaluar el progreso del alumno.
• Proponer las necesidades del equipamiento necesario.
Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad. (PTSC).

• Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y
educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y
sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento,
estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.
• Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del
absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios externos e
instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y
permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.
• Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.
• Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la
realización de las mismas aportando criterios sobre la evaluación del contexto
familiar y social y, en su caso, realizando dicho análisis.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de

T.G.D.: Entre sus funciones destaca el asesorar a los profesionales, tanto en
intervención como en seguimiento, prestación de recursos y evaluación
psicopedagógica del alumnado con T.G.D. escolarizado en el Centro.
ONCE: Entre sus funciones destaca la atención directa a una alumna con
discapacidad visual, seguimiento, prestación de recursos, asesoramiento y
orientación a los profesionales que intervienen con la alumna.
Centro de Recursos del Colegio de Educación Especial ASCRUZ: Centro

Calasparra (Murcia)
de Recursos Educativos abierto a los profesionales de los centros educativos de

la zona, con objeto de que la experiencia acumulada y los materiales existentes
en ellos puedan ser conocidos y utilizados para la atención a alumnos con
necesidades educativas especiales escolarizados en el Centro.
Servicios Sociales del Ayuntamiento: Equipo de Familia, que interviene en

aquellos casos en los que la problemática familiar/social del alumno lo requieren.
Otros: servicios de la comunidad deportivos, culturales,…

Recursos organizativos materiales, espaciales y temporales:
El centro cuenta con recursos materiales de uso común, recursos informáticos y
recursos adaptados para atender a la diversidad del alumnado.
• Recursos de uso común: material fungible, cuentos, juguetes, juegos, material
de patio, etc.
• Recursos informáticos: Sala de ordenadores y pizarras digitales. Además, las
aulas cuentan con un ordenador y programas educativos adecuados a la edad
del alumnado.
Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos

diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios
adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro
dispone para que sean accesibles a todo el profesorado.
Además de las tutorías, el centro cuenta con tres aulas de apoyo, donde se ubican la
maestra de Pedagogía Terapéutica, la maestra de Compensatoria y la maestra de
Audición y Lenguaje.
Recursos Didácticos y Tecnológicos:

• Materiales impresos: libros de texto, libros de consulta, cuadernos y
fichas de trabajo, hojas de ejercicios, diccionarios…
• Materiales gráficos: revistas, cuentos, periódicos, carteles, láminas,
fotografías, paneles con tarjetas, lotos.
• Material auditivo: radio- casette.
• Materiales manipulativos: recortables, puzles, dominós, bloques lógicos,
material de encaje de figuras geométricas, juegos de categorías.
Reproducción de materiales de la vida diaria: teléfono, utensilios de
cocina, muebles…
• Programas Informáticos:
• Clic: En Lenguaje se trabajan actividades de lecto-escritura y ejercitación
de memoria visual y auditiva y en el área de Matemáticas el
reconocimiento de figuras geométricas, cálculo, etc.
• Programas educativos variados:
o Enséñame a hablar.
o Leo con Alex.
o Conejo lector.
o PIPO.
o Cuadernos de comunicación.
• Material específico de logopedia:
Calasparra (Murcia)
o Material soplo y respiración.

o Espejo para práxias.
o Material articulación.
o Materiales para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje:
Fonodil, juegos de secuencias y asociaciones, cuentos y láminas,
puzzles…
o Espiral.
o Metrónomo.
2.6.3.3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
FINALIDAD:
Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar el
desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS

ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN
Inf Inf Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º
3 4 5
Agenda personal. 1 1
Agenda viajera. 1 1
Pictogramas para la 1 1
estructuración espacio-
temporal.
TGD Utilización de SCAA 1 1
(Schaeefer y PEC).
Murales y láminas para 1 1
trabajar el vocabulario de
las distintas unidades
didácticas.
Por Aumento del tipo de letra 1
dificultad para la realización de
de exámenes.
carácter Ha de disponer de lupas. 1
visual. Conveniente situarlo en 1
primera fila.
Atril 1
Por Estructuración espacio- 1 1 2
dificultad temporal a través de
de otro pictogramas.
tipo. Murales y láminas para 1 1 2
trabajar el vocabulario de
las distintas unidades
Calasparra (Murcia)
didácticas.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el asesor de la

ONCE, Equipo de TGD, EOEP y el Equipo de Atención Temprana
Quien interviene
(AVANZA) son los que utilizarán y asesorarán en el uso de los
materiales arriba requeridos.
Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según
Lugar de atención
el caso, bien en las dependencias de las sesiones de apoyo
y materiales a
específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo
utilizar
requiera (en EI los apoyos se realizan dentro del aula).
Coordinación y El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos
colaboración docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para
entre los hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas (todos los
implicados lunes de 14h a 15h se realizan reuniones rotativas entre los
distintos ciclos y el Equipo de Apoyo).
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto
se valorará:
∗ Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
∗ Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
∗ Si las medidas espaciales han dado resultado.
∗ Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarán medidas acerca de:
∗ Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
∗ Hacer la propuesta de compra si es el caso.
∗ Si las medidas espaciales han dado resultado.
∗ Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han
presentado.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejoras

decidirán.
2.6.3.3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD:
Son modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así como la
eliminación de contenidos no considerados básicos.
Se elaborará ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las
medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un
curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar…),
Calasparra (Murcia)
presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar
una adaptación curricular.

3 4 5
Nº alumnos con ellas por 0 0 0 0 1 0 1 1 0
Caracte presentar discapacidad.
- Nº alumnos con ellas por
rísticas. trastornos graves
conducta.
Nº de alumnos que no tenían esa
medida en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida X X
documentada en el curso anterior

3 4 5
con atención del P.T. 1 1 1
Quien
con atención del A.L. 1
intervien
con atención Orientador
e
otras instit. u organiz.
fuera del aula ordinaria. X X X
Lugar de dentro del aula
atención ordinaria.
fuera y dentro del aula
ELEMENTOS DE LA ACI NO SIGNIFICATIVA:
Datos del alumno.
Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación.
Nivel de competencia curricular.
Medidas de refuerzo educativo.
Tipo de adaptación.
Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o PT y AL),
tipo de agrupación y horario de apoyo.
Adaptación de materiales didácticos.
Objetivos curriculares individualizados.
Criterios de evaluación.
PROFESIONALES IMPLICADOS:
El tutor, con la colaboración del PT y/o AL son los responsables de la elaboración, así
como los profesores especialistas implicados en el proceso educativo del alumno.
El EOEP, realiza el asesoramiento participando con el tutor y especialistas.
DOCUMENTACIÓN:
Se elaborará un Documento Individual del Adaptación Curricular que debe quedar
reflejado por escrito, con las decisiones adoptadas, así como los resutados de la
evaluación y su seguimiento, en el expediente del alumno.
Calasparra (Murcia)

Se llevarán a cabo reuniones iniciales para la elaboración de las ACI, asesorando y
orientando sobre la respuesta educativa.
Participación del profesorado implicado en las sesiones de seguimiento (rotando los
lunes de 14h a 15h, atendiendo a cada ciclo), colaborando en las propuestas de
modificación que se crean convenientes a lo largo del curso y comunicando los
distintos aspectos en la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos que
llevan adaptación.
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para
todos los alumnos.
Se dedicarán parte de las sesiones de evaluación trimestral al seguimiento, revisión y
evaluación de las adaptaciones curriculares llevadas a cabo.
Participación en la sesión de evaluación de final de curso en la cual se establecerá de
forma conjunta las orientaciones para realizar las adaptaciones al curso/ciclo
siguiente.
Orientación familiar con respecto a las líneas que se acuerden en el proceso de
elaboración de la ACI.
Se elaborará un informe cualitativo para las familias.
decidirán.
2.6.3.3.4. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD:
Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas para el
desarrollo del currículo ordinario, que requiera de la supresión de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más
acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global,
impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

3 4 5
Nº alumnos con ellas por 1 1 1 2 3 5
Caracte presentar discapacidad.
- Nº alumnos con ellas por
rísticas. trastornos graves
conducta.
Nº de alumnos que no tenían esa
medida en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida X X X X X X
documentada en el curso anterior
Calasparra (Murcia)

3 4 5
con atención del P.T. 1 1 1 2 2 3 5
Quien
con atención del A.L. 1 1 1 2 3
intervien
con atención Orientador
e
otras instit. u organiz. 1 1
fuera del aula ordinaria. X X X X X
Lugar de dentro del aula X
fuera y dentro del aula X X
ELEMENTOS DE LA ACI SIGNIFICATIVA:
Datos personales y socio-familiares del alumno.
Profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno y tipo de
intervención.
Estilo de aprendizaje del alumno.
Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.
Identificación de las necesidades educativas especiales.
Adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en dichas áreas.
Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular.
El tutor, con la colaboración del PT y/o AL son los responsables de la elaboración, así
como los profesores especialistas implicados en el proceso educativo del alumno.
DOCUMENTACIÓN:
Se elaborará un Documento Individual del Adaptación Curricular que debe quedar
reflejado por escrito, con las decisiones adoptadas, así como los resultados de la
evaluación y su seguimiento, en el expediente del alumno.
Se llevarán a cabo reuniones iniciales para la elaboración de las ACI, asesorando y
orientando sobre la respuesta educativa.
Participación del profesorado implicado en las sesiones de seguimiento (rotando los
lunes de 14h a 15h, atendiendo a cada ciclo), colaborando en las propuestas de
modificación que se crean convenientes a lo largo del curso y comunicando los
distintos aspectos en la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos que
llevan adaptación.
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para
todos los alumnos.
Se dedicarán parte de las sesiones de evaluación trimestral al seguimiento, revisión y
evaluación de las adaptaciones curriculares llevadas a cabo.
Participación en la sesión de evaluación de final de curso en la cual se establecerá de
forma conjunta las orientaciones para realizar las adaptaciones al curso/ciclo
siguiente.
Orientación familiar con respecto a las líneas que se acuerden en el proceso de
Calasparra (Murcia)
elaboración de la ACI.
Se elaborará un informe cualitativo para las familias donde se expresarán los
objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución, que
irá anexo a su Boletín.

decidirán.
2.6.3.3.5. FLEXIBILIZACIÓN EN LA ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON

N.E.E.
FINALIDAD:
Se pretende adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales flexibilizando el período de escolarización.
ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS

ESTABLECIDAS.
3 4 5
un año más
para favorecer
Infantil n.e.e.
su integración
socio-educativa
Con dos de más
siempre que
esta medida
Primaria n.e.e.
favorezca su
integración
socioeducativa.
Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto
del resto será especificado en su apartado correspondiente
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las
sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad.
proceso En este caso en concreto se valorará:
previsto • Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el
para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social.
segui- Y se tomarán medidas acerca de:
miento • Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los
resultados obtenidos.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas
Calasparra (Murcia)
mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En

sesión de claustro se decidirán.
2.6.3.3.6. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
FINALIDAD:
Atender a la diversidad del alumnado ofreciendo una respuesta educativa que
favorezca la compensación de desigualdades.
Realizar el seguimiento del proceso educativo y de evaluación sistemática y
formativa de los alumnos con necesidades de compensación educativa con carácter
integrador y continuo.
Colaborar con los servicios sociales en la prevención del absentismo escolar.
Favorecer la adquisición de aprendizajes básicos casi como el desarrollo de
habilidades sociales.
Inculcar en el alumnado hábitos de higiene y aseo personal.
Crear un contexto compensador e intercultural en el que esté implicado todos los
sectores de la comunidad educativos.
Potenciar una mayor participación e involucrar a las familias para conseguir mayor
integración.
Participar en la organización de actividades extraescolares y complementarias,
favoreciendo la inserción y promoción del alumnado desfavorecido
socioculturalmente.
Colaborar con los diferentes tutores en la elaboración de material especifico para el
alumnado y organización de las actividades extraescolares donde participe toda la

3 4 5
Alumnado que presenta necesidades
educativas por encontrarse en
situación de desventaja 0 0 0 0 1 0 1 3 2
socioeducativa y presentar un
desfase curricular significativo en
dos o más cursos al menos en las
áreas o materias instrumentales
básicas.
Alumnado que presenta necesidades
educativas derivadas del
desconocimiento de la Lengua 0 0 0 0 1 3 1 0 0
Castellana y un desfase curricular
sinigicativo en dos o más cursos al
menos en las áreas o materias
instrumentales básicas.
Calasparra (Murcia)

3 4 5
Quién con atención del A.L. x
intervien Equipo de Familia. x x
e
fuera del aula ordinaria. x x x x
Lugar de dentro del aula
fuera y dentro del aula x
Se requerirá la elaboración de un Informe Pedagógico para la adopción de medidas

específicas por presentar necesidades de compensación educativa, cuya elaboración
será responsabilidad del tutor y se realizará con la colaboración del resto del
profesorado que atiende al alumno, así como con el asesoramiento del Orientador del
centro, la participación del Profesor Técnico de Servicios de la Comunidad y el
seguimiento del Equipo de Familia de los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Este informe se revisará y actualizará en función del progreso educativo del alumno/a y,
de forma preceptiva, al inicia de cada curso escolar.
El tutor, con la colaboración del maestro de compensatoria, así como los profesores
especialistas implicados en el proceso educativo del alumno.
Se llevarán a cabo reuniones iniciales para la elaboración de los Informes,
asesorando y orientando sobre la respuesta educativa.
Participación del profesorado implicado en las sesiones de seguimiento (rotando
los lunes de 14h a 15h, atendiendo a cada ciclo), colaborando en las propuestas
de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso y comunicando
los distintos aspectos en la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos.
Los alumnos serán evaluados por los tutores en los mismos términos que el resto
de sus compañeros.
Se dedicarán parte de las sesiones de evaluación trimestral al seguimiento,
revisión y evaluación de los progresos de los alumnos, así como de proponer las
medidas más adecuadas para la mejora de los mismos.

decidirán.
2.6.3.3.7. PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Calasparra (Murcia)
CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN
1.- Los apoyos están dirigidos exclusivamente a las áreas de Matemáticas y Lengua y se
llevan a cabo cuando se realizan dichas actividades en el grupo- clase. Las agrupaciones
se realizarán de forma homogénea, en grupos de 3-4 alumnos como máximo.
2.- A principios de curso y antes de que la directora tomara la decisión de asignación de

tareas de apoyo a los maestros/as para lograr la mejor distribución de los recursos, se
procede de la siguiente manera:
a) Partiendo de las decisiones tomadas en la memoria de fin de curso (valoración

de los rendimientos) y teniendo en cuenta los alumnos con desfase curricular en
cada nivel, se hace una primera previsión de la distribución de los grupos que
necesitaban apoyo en las áreas instrumentales básicas. Dicha decisión se toma
en el claustro de final de curso.
b) Una vez conocidas las necesidades y grupos de alumnos/as que necesitan
apoyo, la jefa de estudios realiza la propuesta de recursos docentes para esta
tarea y reune al Claustro para comunicar a las personas implicadas qué grupos
de alumnos tienen que apoyar.
c) El tutor notifica a los padres la atención que va a recibir el alumno por parte del
profesorado de apoyo y recoge la aceptación por su parte.
d) El tutor registra el nivel de competencia curricular del alumno en un registro
elaborado al efecto y lo facilita a la persona que imparte el apoyo. Se decide
también en qué momentos va a recibir dicho apoyo.
3.- Los recursos de apoyo se emplean preferentemente en el mismo ciclo. En aquellos

casos en los que este criterio no se ha podido respetar, se procura que sea la persona
más cercana o próxima al nivel la que apoye al grupo con el objetivo de que esta
persona pueda utilizar su propia programación y agilizar su trabajo.
4.- Los apoyos a los alumnos que lo precisan se están realizando preferentemente en su
grupo- clase. Con carácter excepcional y previa justificación ante la Jefatura de Estudios,
se organizan apoyos individuales o en pequeño grupo fuera del aula (para actividades
concretas y puntuales).
5.- La programación y organización de los apoyos abarca a todos los alumnos que tienen
desfase curricular y que pueden beneficiarse de este recurso. En este colegio, los niños
con N.E.E. y los de E. Compensatoria se excluyen de este apoyo ordinario puesto que
son atendidos íntegramente por el Equipo de Apoyo a las necesidades educativas
especiales y el profesorado de E. C. respectivamente.
6.- Dadas las características del centro mencionadas anteriormente, no se pueden

concentrar las horas lectivas disponibles para apoyos en unos determinados
maestros/as. Todos los maestros tienen todas las horas de docencia directa, bien en su
tutoría o en las clases de apoyo, exceptuando a los coordinadores de ciclo, responsable
del CPR , responsable de P.R.L., responsable de biblioteca, responsable de R.M.I y
Calasparra (Murcia)
medios audiovisuales.
2.6.3.3.8. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL ACNEE.
♣ Evaluación del alumnado:
La evaluación de los alumnos es individual y global.

Esta evaluación se produce en tres momentos:
1. Al comienzo del curso escolar, efectuando una evaluación del alumno

para determinar su nivel de competencia curricular y conocer sus
necesidades educativas. Se tiene en cuenta el medio en el que el niño
vive y se parte de la información de anteriores tutores, informes
psicopedagógicos, entrevistas con los padres y de la observación
sistemática durante las primeras semanas del curso.
2. Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se indagará sobre
qué cambios se producen como resultado de las diferentes
intervenciones y qué objetivos conviene proponer a continuación.
3. Al finalizar el curso se realizará un informe acerca de los objetivos
educativos que el niño ha alcanzado.
La evaluación se rige por los principios de Flexibilidad y Adecuación. Entre los

instrumentos para realizar la evaluación, destacamos:
• La observación directa y sistemática.
• Entrevista con los diversos elementos personales que inciden directamente el el
proceso de enseñanza-aprendizaje (familia, maestra de AL, maestra de PT,
Auxiliar Educativo, especialistas y tutores.
• Producciones y conversaciones con los alumnos.
• La acumulación de observaciones y de la evolución del alumno queda reflejada
en fichas de seguimiento y en los documentos de Adaptación Curricular
Individualizada, siendo registrados todos los datos de interés sobre su
evolución.
• Boletín informativo para la familia.
♣ Evaluación de la intervención educativa.
En la evaluación de la intervención educativa tenemos en cuenta, entre otros, los

siguientes criterios:
• Grado de implicación de los niños y el docente.
• Relación entre el docente y su alumnado.
• Trabajo en equipo con los demás profesionales.
• Creación de un ambiente favorecedor del aprendizaje.
• Realización de actividadeds apropiadas al grupo-clase.
• Grado de colaboración con la familia.
• Adecuación de la organización del aula.
Calasparra (Murcia)
♣ Evaluación de tiempos, espacios y materiales.
TIEMPOS (entre ellos, destacamos):

• Si han sido flexibles.
• Si se han respetado los ritmos generales y particulares.
• Si se ha respetado la “rutina”.
ESPACIOS (entre ellos, destacamos):

• Si se ha organizada adecuadamente el espacio.
• Y si ha habido una buena adecuación y estructura.
MATERIALES (entre ellos, destacamos):

• Si han sido educativos, motivadores, adecuados, socializantes, atractivos y
suficientes.
Dado el carácter formativo que debe tener la evaluación, los resultados obtenidos
en la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza
servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las
programaciones docentes, que se hayan detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos y al contexto del centro.
2.6.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
El seguimiento de las medidas tomadas en el Plan de Atención a la Diversidad, se

llevará a cabo por todo el profesorado del centro y el Equipo Directivo, a través de los
siguientes mecanismos:
• En las reuniones de los Equipos de Ciclo.
• En las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• En las sesiones de evaluación efectuadas al final de cada trimestre.
• En la información que cada tutor deja al terminar el ciclo o curso al tutor del
nivel siguiente.
• A través de la cumplimentación de documentos e informes, así como
celebración de reuniones de seguimientos con el objetivo de hacer un trasvase
de información de la Etapa de Infantil, a la de Primaria.
Ademas de las medidas anteriores, en el caso de los alumnos con NEE se

adoptarán las siguientes medidas para el seguimiento de las actuaciones:
• En las reuniones del Equipo de Orientación con el Equipo de Apoyo.
• A través de los informes de seguimiento realizados por los tutores, maestro de
Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y de Compensatoria.
• A través de la solicitud de revisión al EOEP, en el caso que fuese necesario,
emitiendose un nuevo informe que recoja el estado actual del caso.
• A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de etapa educativa.
Calasparra (Murcia)
• A través de las reuniones periódicas con los servicios externos al Centro.
1.6.2. Plan de acción tutorial.
1. JUSTIFICACIÓN
El Decreto 286/2007 en su artículo 11, dedicado a la tutoría recoge:
1. En la Educación Primaria, los tutores orientarán el proceso educativo

individual y colectivo de los alumnos.
2. El profesor-tutor coordinará el trabajo del grupo de profesores y
mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en el de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Calasparra (Murcia)
El referido artículo 4.1 en sus apartados d) y g) contempla como derecho de los

padres:
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración
socioeducativa de sus hijos.
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos.
Es la orden de Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de

Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación
Primaria, la que en su artículo 10, dedicado a la tutoría contempla: .
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor, que desempeñará sus funciones

conforme a lo dispuesto en la normativa vigente.
2. El tutor será designado por el Director, a propuesta del jefe de estudios,

preferentemente, de entre los maestros que impartan más horas de docencia en el
grupo. El Director garantizará la continuidad del tutor a lo largo del ciclo respectivo,
con la excepción prevista en el artículo 2.5 de la presente Orden.
3. Dada la relevancia para el progreso del alumnado que adquiere el ejercicio

eficaz de la tutoría, durante el mes de septiembre la comisión de coordinación
pedagógica, o en su defecto el Claustro, establecerá las medidas organizativas
necesarias para garantizar:
a) La coordinación quincenal de tutores del mismo ciclo, cuando proceda con el jefe de
estudios o, en su defecto, con el Director.
b) La convocatoria periódica de reuniones de equipos docentes.
c) La atención a los alumnos, tanto individual como en grupo, por el tutor.
d) La oportuna atención a las familias, llevada a cabo por el maestro tutor y por cada
uno de los maestros del grupo.
4. El Claustro de profesores fijará los criterios para la orientación y tutoría de

los alumnos. Para facilitar esta tarea el equipo de orientación educativa y
psicopedagógica apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción
tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo, bajo la dirección del jefe de
estudios. Para realizar adecuadamente esta función el jefe de estudios convocará, al
menos, tres reuniones de tutores durante el curso.
5. El maestro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus

necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución
de problemas en situaciones cotidianas. Asimismo, coordinará el proceso de
seguimiento y evaluación, la acción educativa de todos los maestros que intervienen en
la actividad pedagógica del grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebre el
equipo docente del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en
la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de
sus hijos.
Calasparra (Murcia)
6. El tutor elaborará un informe de la situación académica de cada alumno que

promocione con áreas suspensas, o que tenga que repetir ciclo, con el fin de facilitar la
labor educativa del ciclo siguiente. Estos informes, que tendrán carácter confidencial,
incluirán al menos las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la
decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se
proponen, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos programados.
7. Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el plan de acción

tutorial, el plan de convivencia y el plan de acogida, en los que se reflejará la forma en
que serán atendidos de manera efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su
elaboración será responsabilidad del jefe de estudios. El plan de acción tutorial y el
plan de acogida formarán parte de la Programación General Anual, siendo
responsables de su ejecución los tutores.
Entendemos que los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos

puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de
nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales
determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es
necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto, priorización
de valores, etc.
La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una
educación integral y personalizada. El tutor guía y orienta en momentos críticos o de
especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o
sociales.
Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una
tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la
misma abordando aspectos de mejora personal y social.
Este Plan de Acción Tutorial es el intento que hacemos desde el equipo docente
para abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nuestro Proyecto
Educativo.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados

individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y
respecto del contexto social y familiar.
Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de

los objetivos de nuestro PEC.
Calasparra (Murcia)
2. SEÑAS DE IDENTIDAD DE NUESTRO CENTRO CON RESPECTO A LA ACCIÓN

TUTORIAL:
- Nuestro centro asume una educación no discriminatoria que reconoce

las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los alumnos-
as.
- Concebimos la enseñanza no sólo como las transmisión de una serie
de contenidos sino como un proceso interactivo entre maestro y
alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad
- Nuestro centro apuesta por el desarrollo de una metodología basada
en el trato personalizado y en una acción compensatoria de las
carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos.
- Entendemos el centro como un sistema abierto que incorpora la
colaboración de las familias como un elemento básico en el logro de
nuestros objetivos educativos.
- Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los
estimule a actuar libremente, desarrollando habilidades que
proporcionen autonomía personal, respeto y compensación de
desigualdades.
3. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Toda acción tutorial debe pretender reforzar las actuaciones tanto de

profesores, padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o
indirectamente en la educación. Para dar respuesta a las necesidades de
orientación que tienen los alumnos-as, tendremos en cuenta los siguientes objetivos:
a) Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo
también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con su
aptitudes e intereses diferenciados.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos-as,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
c) Favorecer las adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados
con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación para la
vida”.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida
que los alumnos-as han de ir adoptando opciones en su vida.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.
Calasparra (Murcia)
f) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la comunidad educativa: profesorado, alumnos-as y padres, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediadores y
, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan
plantearse entre esos distintos integrantes.
4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.
FUNCIONES DEL TUTOR:
Relacionadas con los alumn@s y el grupo de profesores.
a) Facilitar la INCLUSIÓN de los alumn@s en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
d) Coordinar la información acerca de los alumn@s que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumn@s y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
e) Fomentar en el grupo de alumn@s el desarrollo de actitudes participativas en su
entorno sociocultural y natural.
f) Favorecer en el alumn@ el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro
género.
g) Coordinar con los demás maestros el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos-as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y /o de apoyo.
h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el
marco del proyecto educativo del centro, y de las respectivas PROGRAMACIONES
DOCENTES de CICLO.
Relacionadas con las familias
i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que

faciliten la conexión entre el centro y las familias.
j) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de
sus hijos.
Calasparra (Murcia)
l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre

alumnos-as y profesores e informar debidamente a las familias.
En relación con otras entidades
m) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran

en los procesos de escolarización y de atención educativa.
ACTIVIDADES DEL TUTOR:
• Tener entrevistas individuales con los alumnos-as.

• Conocer globalmente las características del alumno-a.
Intervención • Conocer los informes de tutores de cursos anteriores respecto al
Individual. alumno y al grupo.
• Elaboración de adaptaciones curriculares de los acnes.
• Intervención de en habilidades sociales , autocontrol, autoestima,
convivencia,...
• Evaluación inicial de los conocimientos previos del alumno-a.

• Organizar actividades de acogida.
Intervención • Hablar a los alumnos-as a principio de curso sobre derechos y
grupo-clase. deberes de los mismos, así como de las normas de convivencia
internas.
• Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor.
• Celebrar asambleas con los alumnos-as.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integración y la participación de los alumnos-as.
• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad
existente en la misma.
• Conocer los informes de tutores de cursos anteriores respecto al
alumno y al grupo.
• Técnicas de trabajo y estudio.
• Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor.

Calasparra (Murcia)
• Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con

Intervención
el trabajo personal de sus hijos.
con padres. • Preparar actividades extraescolares con la colaboración de los
padres.
• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de

los alumnos-as.
• Coordinar con otros compañeros la programación.
Intervención • Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial.
con • Transmitir al resto de profesores aquellas informaciones sobre los
profesorado alumnos-as que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus
tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación.
• Establecer cauces de colaboración de los demás tutores, a la hora
de revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de
apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:
En el CEIP “Las Pedreras” se tienen en cuenta los siguientes criterios en la adjudicación

de tutorías:
Continuidad en los ciclos.

Prioridad para la adjudicación de tutorías de la directora y jefa de estudios
(preferentemente en 2º y tercer ciclo).
Antigüedad en el centro.
Conocimiento de las características psicoevolutivas y educativas del alumnado.
ORGANIZACIÓN DE APOYOS:
El sistema de apoyos se ha planificado teniendo en cuenta las características concretas

del centro y del profesorado adscrito.
Con esta organización de apoyos pretendemos una enseñanza lo más personalizada
posible del alumnado con desfase curricular, teniendo en cuenta la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de los mismos, para que puedan alcanzar,
dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos-as.
Los criterios de planificación tenidos en cuenta para la asignación de los apoyos al

profesorado del centro son los siguientes:
Calasparra (Murcia)
1.- Los apoyos están dirigidos exclusivamente a las áreas de Matemáticas y Lengua y
se llevan a cabo cuando se realizan dichas actividades en el grupo- clase. Las
agrupaciones se realizarán de forma homogénea, en grupos de 3-4 alumnos como
máximo.
2.- A principios de curso y antes de que la directora tomara la decisión de asignación

de tareas de apoyo a los maestros/as para lograr la mejor distribución de los recursos,
se procede de la siguiente manera:
e) Partiendo de las decisiones tomadas en la memoria de fin de curso (valoración

de los rendimientos) y teniendo en cuenta los alumnos con desfase curricular
en cada nivel, se hace una primera previsión de la distribución de los grupos
que necesitaban apoyo en las áreas instrumentales básicas. Dicha decisión se
toma en el claustro de final de curso.
f) Una vez conocidas las necesidades y grupos de alumnos/as que necesitan
apoyo, la jefa de estudios realiza la propuesta de recursos docentes para esta
tarea y reune al Claustro para comunicar a las personas implicadas qué grupos
de alumnos tienen que apoyar.
g) El tutor notifica a los padres la atención que va a recibir el alumno por parte del
profesorado de apoyo y recoge la aceptación por su parte.
h) El tutor registra el nivel de competencia curricular del alumno en un registro
elaborado al efecto y lo facilita a la persona que imparte el apoyo. Se decide
también en qué momentos va a recibir dicho apoyo.
3.- Los recursos de apoyo se emplean preferentemente en el mismo ciclo. En aquellos

casos en los que este criterio no se ha podido respetar, se procura que sea la persona
más cercana o próxima al nivel la que apoye al grupo con el objetivo de que esta
persona pueda utilizar su propia programación y agilizar su trabajo.
4.- Los apoyos a los alumnos que lo precisan se están realizando preferentemente en
su grupo- clase. Con carácter excepcional y previa justificación ante la Jefatura de
Estudios, se organizan apoyos individuales o en pequeño grupo fuera del aula (para
actividades concretas y puntuales).
5.- La programación y organización de los apoyos abarca a todos los alumnos que
tienen desfase curricular y que pueden beneficiarse de este recurso. En este colegio,
los niños con N.E.E. y los de E. Compensatoria se excluyen de este apoyo ordinario
puesto que son atendidos íntegramente por el Equipo de Apoyo a las necesidades
educativas especiales y el profesorado de E. C. respectivamente.
6.- Dadas las características del centro mencionadas anteriormente, no se pueden

concentrar las horas lectivas disponibles para apoyos en unos determinados
maestros/as. Todos los maestros tienen todas las horas de docencia directa, bien en su
tutoría o en las clases de apoyo, exceptuando a los coordinadores de ciclo,
Calasparra (Murcia)
responsable del CPR , responsable de P.R.L., responsable de biblioteca, responsable

de R.M.I y medios audiovisuales.
7.- En este centro se considera que todos los apoyos son prioritarios y se atienden por
igual. No se hacen distinciones entre apoyos prioritarios y no prioritarios en función
del desfase curricular presentado.
ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS EN LENGUA Y MATEMÁTICAS:
1.- Los maestros que realizan las funciones de apoyo y los tutores realizan
conjuntamente la programación de los apoyos tomando como referencia la
programación del grupo clase correspondiente y la organización del aula.
2.- Cada profesor de apoyo anota documentalmente en modelo elaborado al efecto el

plan de apoyo para el grupo de alumnos, preparando las actividades que procedan.
3.- Trimestralmente se valoran los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos
susceptibles de recibir apoyo y, conjuntamente con el tutor/a determinan si es
necesaria su continuidad o no en los apoyos, introduciendo en su caso las
modificaciones pertinentes. Las nuevas incorporaciones serán puestas en conocimiento
del equipo de ciclo por parte del tutor, una vez que éste ha detectado las necesidades.
4.- Para la elaboración de las programaciones de apoyo de los alumnos que lo

precisen, se cuenta con la colaboración de la orientadora del EOEP así como con el
asesoramiento de la especialista en Pedagogía Terapéutica.
5.- Todos los alumnos a final de curso o cuando se considere oportuno deberán contar
con un informe por escrito donde constará lo siguiente:
• La evaluación inicial en donde se refleja el NCC del alumno
• Las horas de apoyo recibidas y la modalidad del mismo (dentro / fuera del aula)
• Áreas de refuerzo
• Evaluación final aconsejando si es conveniente que siga recibiendo el apoyo.
Dicho informe se grapará junto a su informe ordinario.
Aspectos a tener en cuenta:
- El equipo directivo es fundamental en las tareas de apoyo debiendo apoyar,

impulsar y facilitar cualquier cambio organizativo.
- Está establecida una coordinación sistemática donde la participación y la toma
de decisiones es real. De lunes a jueves se reúnen los ciclos con
presencia de la PT y el AL ( en aquellos cursos en los que están
escolarizados acnees).
- La característica fundamental es la flexibilidad: cualquier decisión puede ser
revisada y modificada.
- La organización de los apoyos debe estar clara, definida y sistemática. Cada
profesor debe saber cómo canalizar sus demandas.
Calasparra (Murcia)
- Es necesario que el proceso sea continuo y sistemático, por ello debe quedar
reflejado en nuestros documentos.
COORDINACIÓN:
Los lunes (14,00 a 15,00 horas), se reune la C.C.P y se realizan de forma rotatoria las
coordinaciones de PT, AL, E. Compensatoria y E.O.E.P.
De lunes a jueves, por la tarde, se reúnen los Ciclos .Los especialistas se adscriben a
los diferentes ciclos en función de los tiempos de atención que tengan en cada tutoría.
De forma trimestral, también se realiza la coordinación entre los docentes que
imparten clase en el mismo nivel, para establecer la línea a seguir y formar parte de la
Junta de Evaluación.
Con periodicidad quincenal los miércoles (de 14,00 a 15,00 h.) se reune el Claustro de
forma ordinaria y cuando se requiera de forma extraordinaria. A principio de curso el
orientador del EOEP consensua con la CCP/Claustro su Plan de actuación tras tener en
cuenta las demandas del Equipo Docente y a final de trimestre informa al Claustro
sobre el seguimento de este plan de actuación. Todas las actuaciones del EOEP
quedarán reflejadas en la memoria final de curso.
MATERIALES PARA LA TUTORÍA:
Serán los especificados en función de cada objetivo. En todo caso, material

aportado por el orientador del EOEP que atiende al centro relacionado con los
diferentes programas y líneas que se lleven a cabo (comienzo de curso, relaciones en
el grupo, conocimiento de los alumnos, mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, coordinación con las familias y con el profesorado), material elaborado por
los propios tutores-as y profesores-as especialistas del centro así como material
aportado por el CPR y material fungible.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
CCP/ CLAUSTRO: establece las directrices generales

JEFATURA DE ESTUDIOS: coordina, dirige y evalúa
ORIENTADOR DEL EOEP: realiza propuestas, asesora técnicamente y colabora
EQUIPOS DE CICLO: aportan ideas en la elaboración de directrices generales
TUTORES-AS: participan en la elaboración, concretan y llevan a cabo los
diferentes programas
ALUMNADO Y FAMILIAS: son receptores de los programas.
Calasparra (Murcia)
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

•OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS /AS:
OBJETIVO: Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en la dinámica

escolar.
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Presentación del Tutor - a Primer trimestre
Valorar la
tutor/a.Funciones
participación e
y tareas.
interacción a
través de la
Conocimiento del Tutor -a Primer trimestre información
entorno escolar: que aporten
dependencias y Documentos los tutores.
aulas, estructura legislativos
organizativa y (RRI).
funcionamiento,
horarios y
normas del
centro.
-Dinámica grupal -Tutor/a Primer trimestre

RRI.
para favorecer la asesorados por el
relación e E.O.E.P
integración del
grupo Establecer
las normas de
clase.
-Deberes y RRI Tutor/a Primer trimestre

derechos de los
alumnos/as.
Calasparra (Murcia)
-Estudio Tutor /a Primer trimestre

sociométrico.
-Actividades Tutor/a Primer trimestre

relacionadas con
el trabajo de la
autoestima y de
las habilidades
sociales.
-Elección de Primer trimestre

delegado.
OBJETIVO: Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as y

proceder a la adecuación personal del currículo.

A lo largo del curso
-Registro de
faltas de
asistencia y
retrasos.
-Información
individual o
grupal de los Equipo docente.
resultados de la
evaluación.
-Estrategias de Hoja de
refuerzo y de derivación y
adaptación niveles de
curricular. competencia
curricular.
-Refuerzo y Tutor en
valoración de las colaboración con
consecuciones PT y AL.
por mínimas que
sean, que vayan
realizando los
alumnos/as.
Calasparra (Murcia)
-Colaborar con el Tutor en

E.O.E.P en el colaboración con
proceso de PT y AL.
evaluación
psicopedagógica,
si ésta se llevara
a cabo.
Elaboración del
DIAC, si el caso
lo requiere, en
colaboración con
los especialistas
de PT, AL y
EOEP.
OBJETIVO: Orientar y asesorar a los alumnos /as sobre sus posibilidades educativas.
(3º ciclo)

Tutor-a Estas actividades se
-Entrevistas con
Disposiciones llevarán a cabo durante
los alumnos/as.
legales. el tercer trimestre.
-Murales sobre el Tutor –a.

sistema
educativo en
general.
-Charla sobre Tutor –a, Equipo

conocimiento de Directivo
la siguiente
etapa: ESO.
-Visita al IES Tutor - a

Calasparra (Murcia)
OBJETIVO: Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos / as.

-Favorecer las Equipo docente A lo largo del curso
asambleas de los
alumnos/as,
como medio
para encauzar
sus problemas e
inquietudes.
-Entrevistas con
las familias.
-Charlas coloquio
con personas
que puedan
aportar
información,
asesoramiento y
formación sobre
esos problemas
e inquietudes
OBJETIVO: Atender y cuidar junto con el resto de los profesores /as del centro, a los
alumnos/as en períodos de recreo y otras actividades no lectivas.

-Organizar Material Equipo docente A lo largo del curso
actividades de proporcionado
integración a por el EOEP
través del juego
con los
alumnos/as,
especialmente
con los alumnos
con problemas
de relación.
Calasparra (Murcia)
-Potenciar el
tiempo de recreo
como tiempo
educativo en el
que se pueden
realizar múltiples
actividades
dirigidas y
semidirigidas.
OBJETIVO: Iniciar y desarrollar las Técnicas de Trabajo Intelectual (2º y 3º ciclo)

Material Tutores - as 2º y tercer trimestre
(2º Ciclo)
proporcionado
-Técnicas por el EOEP
motivacionales
y
autoconcepto
positivo.
-Trabajo
individual y en
grupo.
-Comprensión
lectora.
-Estrategias para
mejorar la
atención y la
memoria.
-Planificación del
estudio diario.
(3º Ciclo) Tutores –as 2º y 3er trimestre

-Técnicas
complementarias
a la lectura:
subrayado,
esquema,
resumen.
-Técnicas
Calasparra (Murcia)
gráficas.
OBJETIVO: Facilitar el conocimiento y la convivencia entre los alumnos/as

-Día de -Primer trimestre.
convivencia en el -Equipo directivo,
campo, equipo docente.
alumnos/as, -Segundo trimestre.
familias y equipo
docente.
-Viajes, salidas.
-Olimpiada
escolar
•OBJETIVOS CON LOS PROFESORES/AS:
OBJETIVO: Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades

de orientación, bajo la coordinación del jefe/a de estudios.

-Concretar el -Tutores/as, Jefe/a -Primer trimestre.
Plan de Acción de estudios.
Tutorial
precisando el
grado e
implicación de los
profesores/as, así
como, las
responsabilidades
del tutor/a de
cada grupo.
-Realizar el -Equipo docente. -Primer trimestre.

ajuste de las -Especialistas de
programaciones PT, AL y
docentes al Compensatoria
grupo de
alumnos/as para
adaptar los
objetivos y
establecer los
Calasparra (Murcia)
aspectos
metodológicos de
las distintas
áreas. Se
prestará una
mayor atención a
las respuestas
educativas de los
alumnos/as con
necesidades
educativas
especialesy
alumnos –as de
E.Compensatoria.
OBJETIVO: Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y

adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un
ciclo.

-Realizar y/o -Equipo docente. Principio de curso
seleccionar
instrumentos de
observación y -Tutor/a
registro.
-Entrevistas Tutor -a -Una vez al trimestre

individuales con
padres / madres
-Preparar, Junta de -Una vez al trimestre
moderar y evaluación
coordinar las
sesiones de
evaluación,
procurando que
se ajusten a los
principios de
evaluación
continua.
Calasparra (Murcia)
OBJETIVO: Colaborar con el E.O.E.P en los términos que establezca la jefatura de

estudios.

- Reunión CCP Miembros de la - Principios de curso
para demandas y CCP
necesidades al
EOEP
-Aportar la -Hoja de -Tutor/a, PT, AL -A lo largo del curso.

información derivación y E.O.E.P
necesaria que Niveles de
facilite la Competencia
intervención del Curricular.
equipo.
-Establecer -Tutor/a, PT, AL - Principios de curso

cauces de E.O.E.P
colaboración con
los demás
profesores/as
para marcar y en
su caso revisar,
objetivos,
actividades, y
materiales de los
a.c.n.e.es.
•OBJETIVOS CON LA FAMILIA:
OBJETIVO: Mantener informada a la familia de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

-Elaboración de Tutor/a -Principio de curso.
un modelo
impreso que
refleje las
Calasparra (Murcia)
actividades del
alumno/a ante el
trabajo escolar,
compañeros y
adultos, y su
evolución
(boletín
informativo).
-Registro de Tutor/a Entrega de boletines a

conductas que final de cada trimestre
definan el
comportamiento
del alumno/a
(positivas y
negativas) en la
escuela.
OBJETIVO: Facilitar la cooperación educativa ante los maestros y la familia.

-Grupos de -Material -Orientadora -Segundo trimestre.
Grado de
debate y estudio elaborado
implicación en
sobre temas de por la
las
interes (escuela orientadora
actividades.
de padres). del E.O.E.P
Datos aportados
a través de un
-Participación de Equipo directivo, A lo largo de todo el cuestionario.
los padres en las equipo docente, curso
actividades familia.
extraescolares
organizadas por
el centro.
Calasparra (Murcia)
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
•OBJETIVOS CON LOS ALUMNO/AS:
OBJETIVO: Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en la dinámica

escolar.

-Presentación del -Tutor/a Estas actividades se
Valoración en
tutor/a. llevarán a cabo durante
las reuniones de
el primer trimestre.
ciclo
-Conocimiento -Tutor/a Estas actividades se
del entorno llevarán a cabo durante
escolar (de el primer trimestre.
forma gradual).
-Dinámicas A lo largo del curso.

grupales para
favorecer la
relación e
integración del
grupo
-Establecer las -Tutor/a Estas actividades se

normas de clase. llevarán a cabo durante
el primer trimestre.
-Actividades -Tutor/a A lo largo del curso.

relacionadas con asesorados por el
el trabajo de la E.O.E.P
autoestima y de
las habilidades
sociales.
OBJETIVO: Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as y

proceder a la adecuación personal del currículo.

Calasparra (Murcia)
Tutor/a Diariamente
-Registro de
Analizar con los
faltas de
tutores/as las
asistencia y
dificultades y
retrasos.
logros en la
realización y
seguimiento del
-Refuerzo y Tutor/a A lo largo del curso
proceso
valoración de las
educativo de los
consecuciones
alumnos/as
por mínimas que
especialmente
sean, que vayan
con aquellos,
realizando los
que presentan
alumnos/as.
dificultades.
-Colaborar con el Hoja de

E.O.E.P en el derivación y
proceso de niveles de
evaluación competencia
psicopedagógica, curricular.
si ésta se llevara
a cabo.
-Elaboración del
DIAC, si el caso
lo requiere, en
colaboración con
los especialistas
de PT, AL y
EOEP.
OBJETIVO: Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades

educativas.

Coordinación -Tutor/a Estas actividades se Adecuación de
equipo de llevarán a cabo las
infantil y primer durante el tercer programaciones.
ciclo de trimestre.
Primaria.
Dar a conocer a
los alumnos/as
Calasparra (Murcia)
la nueva etapa
que empiezan.
OBJETIVO: Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.

Potenciar hábitos Tutores/as A lo largo del curso
de limpieza y
autocuidado, a
nivel de aseo,
vestido y comida.
OBJETIVO: Atender y cuidar junto con el resto de los profesores/as del centro, a
los alumnos/as en períodos de recreo y otras actividades no lectivas.

-Organizar Material Tutores/as A lo largo del curso
actividades de proporciona
integración a do por el
través del juego EOEP.
con los
alumnos/as,
especialmente
con los alumnos
con problemas
de relación.
Calasparra (Murcia)
-Potenciar el Tutores/as A lo largo del curso

tiempo de recreo
como tiempo
educativo en el
que se pueden
realizar múltiples
actividades
dirigidas y
semidirigidas.
•OBJETIVOS CON LOS PROFESORES/AS:
OBJETIVO: Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las

actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe/a de estudios.

-Concretar el -Jefe/a de -Primer trimestre.
Plan de Acción estudios.
Tutorial
precisando el
grado e
implicación de
los
profesores/as,
así como, las
responsabilidade
s del tutor/a de
cada grupo.
Calasparra (Murcia)
-Realizar el
ajuste de las -Tutores/as -Primer trimestre
programaciones
al grupo de
alumnos/as para
adaptar los
objetivos y
establecer los
aspectos
metodológicos
de las distintas
áreas. Se
prestará una
mayor atención
a las respuestas
educativas de
los alumnos/as
con necesidades
educativas
especiales.
OBJETIVO: Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y

adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo
a otro previa audiencia de sus padres o tutores legales.

-Realizar y/o -Tutor/a
-Principio de curso.
seleccionar
instrumentos de
observación y
registro.
Calasparra (Murcia)
-A lo largo del curso.

-Entrevistas -Tutor/a
individuales.
-Asegurar el -Tutor/a -Tercer trimestre.

paso de
información de
alumnos/as en el
cambio de etapa.
OBJETIVO: Colaborar con el E.O.E.P en los términos que establezca la jefatura de

estudios.

-Aportar la -Hoja de -Tutor/a, PT, AL -A lo largo del curso.
información derivación y E.O.E.P
necesaria que Niveles de
facilite la Competencia
intervención del Curricular.
equipo.
-Establecer
cauces de -Tutor/a, Jefe/a -Principio de curso.
colaboración con de estudios, PT,
los demás AL y E.O.E.P
profesores/as
para marcar y
en su caso
revisar,
objetivos,
actividades, y
materiales de los
a.c.n.e.es.
•OBJETIVOS CON LA FAMILIA:

Calasparra (Murcia)
OBJETIVO: Mantener informada a la familia de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

-Entrevista con -Tutor/a -Principio de curso.
Grado de
las familias.
participación de
la familia.
-Reuniones -Tutor/a -Principio de curso

grupales. y trimestralmente
Trimestralmente
-Elaboración de -Tutor/a
un modelo
informativo
trimestral que
proporcione una
información
cualitativa, así
como pautas
orientativas para
la familia.
OBJETIVO: Facilitar la cooperación educativa ante los maestros y la familia.

-Grupos de -Material -Orientadora -Segundo trimestre.
Grado de
debate y estudio elaborado
implicación en
sobre temas de por la
las actividades.
interés (escuela orientadora
de padres). del E.O.E.P
Calasparra (Murcia)
-Participación de -Equipo directivo, A lo largo del curso

los padres en las equipo docente,
actividades familia.
extraescolares
organizadas por
el centro
6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:
Conocer la adecuación a las características, posibilidades y necesidades del
contexto en el que se está desarrollando.
Evaluar el desarrollo del PAT analizando aspectos positivos y negativos,
registrando avances realizados así como dificultades y necesidades surgidas.
Valorar los resultados en función de los objetivos conseguidos tanto
planificados como no previstos.
Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios para
mejorar su realización e ir introduciendo actuaciones nuevas en función de las
necesidades.
La revisión de este Plan de Acción Tutorial se realizará bajo la coordinación de la

CCP / Claustro.
Se realizará una valoración al final de curso con el objeto de incluir, si procede, las
correcciones y modificaciones que se crean necesarias y la adecuación del plan a
las finalidades que pretende.
Los aspectos a valorar serán los relacionados con los objetivos, funciones y
actividades propuestas:
- En relación al alumnado
- En relación al profesorado.
- En relación con los padres.
- En relación con otras entidades.
1.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia

1.7.1. Reglamento de Régimen Interior
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Calasparra (Murcia)
ÍNDICE:
- MARCO LEGAL SOBRE EL QUE SE JUSTIFICA.
- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
- NORMAS PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
- DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
- CONVIVENCIA. CONDUCTAS INADECUADAS. MEDIDAS CORRECTORAS.
MARCO LEGAL
- Ley Orgánica 8 / 1985, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educación.
- Orden de 22 de noviembre de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares
de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos de Educación Infantil y
Primaria, y de los Centros Públicos de Educación Especial.
- Real Decreto 115 / 2005, de 21 de Octubre de 2005, por el que se establecen los
Derechos y Deberes de los alumn@s.
- Orden de 20 de Febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas en la
mejora de la convivencia escolar.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) .

_ Orden de 15 de febrero de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que
se modifica el texto de la Orden de 22 de noviembre de 2004.
Calasparra (Murcia)
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los principios y valores de la

Constitución, y asentado en el respeto y libertades reconocidos en ella y en la Ley
Orgánica 8 / 1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a
la consecución de los siguientes fines previstos en dicha Ley.
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumn@.
b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, y en el
ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos , históricos y estéticos.
d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
g) La formación para la paz, cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio

de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es
uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo.
El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que

corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y
ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y
especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes
Orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen, y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del
artículo 149 y de la Alta Inspección para su cumplimiento y garantía.
El Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y
deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros ha regido en los
centros educativos de la región de Murcia hasta ahora. Sin embargo, la plena asunción
de competencias educativas por esta Comunidad, en virtud del Real Decreto 938/1999,
de 4 de junio, por el que se traspasan funciones y servicios de la Administración del
Estado en materia de enseñanza no universitaria a la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, hace necesario la elaboración de este Decreto, con el fin de dotarse
de normativa propia que establezca los principios básicos por los que se han de regir
las normas de convivencia en los centros docentes, así como los derechos y deberes de
los alumnos.
La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en virtud del Decreto 52/1999, de 2
de julio, por el que se aceptan las competencias y se atribuyen a la Consejería de
Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos, asumió, junto a la
responsabilidad de regular y desarrollar diferentes aspectos normativos, el compromiso
de emprender eficazmente la mejora y renovación de los procesos de enseñanza
creando las condiciones necesarias para que los centros ofrezcan respuesta a las
demandas de la sociedad murciana.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) establece en el
CAPÍTULO I. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

Calasparra (Murcia)
Artículo 1. Principios
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución
y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a
lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para
el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares
en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Artículo 2. Fines
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
Calasparra (Murcia)
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y
no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos
saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la
experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la
autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación
educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
El ejercicio de los Derechos y Deberes de los alumn@s se realizará en el marco de los

fines que a la actividad educativa atribuye el artículo 2 de la Ley Orgánica 8 / 1985, de 3 de
Julio, reguladora del derecho a la Educación, y según Real Decreto 115 / 2005, de 21 de
Octubre de 2005, por el que se establecen los Derechos y Deberes de los alumn@s y la
Orden de 20 de Febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas en la mejora de
la convivencia escolar.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO.
a) Colegiados: Consejo Escolar.

Claustro de profesore s /as.
Calasparra (Murcia)
b) Unipersonales: Director/a
Jefe/a de Estudios
Secretario/a
c) Otros órganos de gobierno.
Coordinadores de ciclo.
Tutores / as.
Profesorado sin tutoría.
2.-RECURSOS HUMANOS
Equipo de orientación (E.O.E.P.).
Ciclos.
Coordinación (Ciclos con P.T , A.L y Compensatoria)
Comisiones.
LOS ALUMNOS/AS.
Niveles.
Ciclos.
Asamblea de alumnos/as con tutores/as.
Alumnado en Prácticas.
LAS FAMILIAS.
Visita de padres, entrevistas.

Asambleas trimestrales.
APA.
Colaboradores en el Material en común.
Otros.
FISIOTERAPEUTA.
PERSONAL DE SERVICIOS.
Conserje.
Cuidadora. (Auxiliar técnico educativo).
Limpiadoras.
EL CONSEJO ESCOLAR
CARÁCTER Y COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.
El Consejo Escolar de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos

de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos de Educación Especial es
Calasparra (Murcia)
el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa

en el gobierno de los centros, y, una vez constituido, su mandato será de cuatro
años, renovándose por mitades cada dos años de forma alternativa.
El Consejo Escolar está compuesto por los siguientes miembros:
- La Directora del Centro, que es la Presidenta.
- La Jefa de Estudios.
- 5 maestros /as elegidos por el Claustro.
- 5 representantes de los padres /madres de alumnos / as.
- Un representante del personal de Administración y Servicios.
- Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se
halle ubicado el Centro.
- Un secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz, pero sin voto.
La participación de los padres-madres de alumnos-as, maestros-as, personal de

administración y servicios y Ayuntamiento, en el gobierno del Centro, se efectuará a
través del Consejo Escolar.
De los representantes de los padres-madres de alumnos-as que componen el

Consejo Escolar uno de ellos ser designado, en su caso, por la AMPA más
representativa del Centro legalmente constituida.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa.
Cada una de ellas estar configurada de la siguiente forma:
a) Primera mitad: Tres maestros-as y dos padres-madres de alumnos-as.
b) Segunda mitad: Dos maestros-as, dos padres-madres de alumnos-as, y el

representante del personal de Administración y Servicios.
RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR
1. Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que
posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el
Director enviará a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de
una semana, la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de debate y,
en su caso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con
una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos
que hayan de tratarse así lo aconseje.
2. El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre
que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En
todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final
del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para
todos sus miembros.
Calasparra (Murcia)
3. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los
casos de la aprobación del proyecto educativo y del reglamento de régimen interior,
así como sus modificaciones, que se realizarán por mayoría de dos tercios.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
1. El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia, en la forma en
que se determine en el reglamento de régimen interior, en la que, al menos, estarán
presentes el Director, el Jefe de Estudios, y un maestro y una madre o padre de
alumno, elegidos por cada uno de los sectores. Las competencias estarán
especificadas en el reglamento de régimen interior.
2. La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de
las normas de convivencia. Asimismo informará al Consejo Escolar de todo aquello
que le encomiende dentro de su ámbito de competencia.
3. El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos
según se determine en la normativa en vigor, así como las que se prevean en el
reglamento de régimen interior del centro, en la forma y con las competencias que
en el mismo se determinen.
En aquellos centros en los que cronológicamente no corresponda elegir ni
renovar parcialmente el consejo escolar, se podrán celebrar también elecciones para
completar aquellos sectores del consejo escolar que con mandato en vigor estuviesen
incompletos y no se pudieran cubrir mediante lista de suplentes. Los representantes
elegidos según lo establecido en este punto finalizarán su mandato en la misma fecha
en que lo hubieren hecho los miembros a los que suplan.
Aquellos representantes que, antes de la renovación que les corresponda,
dejasen de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer a dicho órgano,
producirán una vacante que será cubierta por los siguientes candidatos de acuerdo
con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se
produzcan, se utilizará la lista de la última renovación parcial, independientemente de
que la vacante a cubrir corresponda a una renovación parcial anterior. En el caso de
que no hubiera más candidatos para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta la
próxima renovación del Consejo Escolar.
Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre anterior a
cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación y no por sustitución.
En el caso de que, en una renovación parcial, haya vacantes que pertenezcan a
la renovación parcial anterior, los puestos de la renovación actual se cubrirán con los
candidatos más votados y las vacantes con los siguientes en número de votos. Estas
últimas se renovarán en la siguiente elección parcial.
Los miembros de la Comunidad Escolar solo podrán ser elegidos por el sector
correspondiente y podrán ser candidatos para la representación de uno solo de
dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.
PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR VACANTES EN EL CONSEJO ESCOLAR
Aquellos representantes que, antes de la renovación que les corresponda,
dejaran de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer a dicho órgano,
producirán una vacante que será cubierta por los siguientes candidatos de acuerdo
con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se
produzcan, se utilizará la lista de la última renovación parcial, independientemente
de que la vacante a cubrir corresponda a una renovación parcial anterior. En el caso
de que no hubiera más candidatos para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta la
Calasparra (Murcia)
próxima renovación del Consejo Escolar.

Las vacantes que no se hayan cubierto se dotará mediante elección en la
siguiente renovación parcial. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de
Septiembre anterior a cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación y
no por sustitución.
En el caso de que en una renovación parcial haya vacantes que pertenezcan a la
renovación parcial anterior, los puestos de la renovación actual se cubrirán con los
candidatos más votados y las vacantes con los siguientes en número de votos. Estas
últimas se renovarán en la siguiente renovación parcial.
JUNTA ELECTORAL.
A efectos de la organización del procedimiento de elección, se constituirá antes del
21 de octubre, una Junta Electoral compuesta por los siguientes miembros: el
Director del centro, que será su presidente, un maestro, si se trata de centros con
más de una unidad, y una madre o padre de alumno, los dos últimos elegidos por
sorteo entre los miembros salientes del Consejo Escolar que no vayan a ser
candidatos. En aquellos casos en los que todos los miembros salientes de un sector
sean candidatos, el sorteo para designar a los representantes en la Junta Electoral se
realizará entre los inscritos en los respectivos censos electorales.
2. Las competencias de la Junta Electoral son las siguientes:
a) Aprobar y publicar preferentemente en el tablón de anuncios del centro los
censos electorales, que comprenderán nombre, apellidos y documento nacional de
identidad de los electores, ordenados alfabéticamente, así como su condición de
profesores, madres y padres de alumnos y personal de administración y servicios.
b) Aprobado y publicado el censo de padres y madres de alumnos y publicado en el
tablón de anuncios del centro, podrán presentarse reclamaciones contra el mismo en
el plazo de los cinco días siguientes al de su publicación.
La Junta Electoral resolverá las reclamaciones presentadas y publicará el
censo definitivo en el plazo máximo de dos días, a contar desde el día siguiente al
de finalización del plazo de presentación de reclamaciones.
c) Concretar el calendario electoral
d) Ordenar el proceso electoral.
e) Determinar el plazo de admisión de las candidaturas de los representantes de los
distintos sectores.
f) Admitir y proclamar las distintas candidaturas.
g) Promover la constitución de las distintas mesas electorales.
h) Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las mesas
electorales.
i) Proclamar los candidatos elegidos y remitir las correspondientes actas a la
autoridad administrativa competente.
Contra las decisiones de la Junta, en lo relativo a la proclamación de candidatos,
podrá interponerse recurso de alzada ante el Director General de Enseñanzas
Escolares.
Los Directores de los centros organizarán, respetando los principios de
publicidad e igualdad, el sorteo de los componentes, titulares y suplentes de la Junta
Electoral. Para ello deberán tener elaborados los censos electorales, que
posteriormente serán aprobados por la Junta Electoral.
Calasparra (Murcia)
Entre el día de la publicación de la lista provisional de candidatos y la fecha de

las votaciones deberán transcurrir, como mínimo, ocho días naturales.
La Junta Electoral conservará los votos recibidos por correo hasta la hora
señalada para el cierre de la votación y los entregará a la mesa electoral antes de
efectuarse el citado cierre. Los votos recibidos posteriormente al cierre de la votación
no se computarán.
ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES.
1. Los representantes de los profesores en el consejo escolar serán elegidos por el

claustro y en el seno de éste. El voto ser directo y no delegable.
2. Serán electores todos los miembros del claustro. Serán elegibles los profesores
que se hayan presentado como candidatos.
3. El director-a convocará un claustro, de carácter extraordinario, en el que, como

único punto del orden del día, figurará el acto de elección y proclamación de
profesores electos.
4. En la sesión del claustro extraordinario, se constituirá una mesa electoral. Dicha

mesa estará integrada por el director del centro, que actuará como presidente, el
maestro-a de mayor antigüedad y el de menor antigüedad en el cuerpo, que actuará
como secretario de la mesa. Cuando coincidan varios maestros de igual antigüedad,
formarán parte de la mesa el de mayor edad entre los más antiguos y el de menor
edad entre los menos antiguos.
5. El quórum será de la mitad más uno de los componentes del claustro. Si no

existiera quórum, se efectuará nueva convocatoria veinticuatro horas después de la
señalada para la primera. En este caso, no ser preceptivo el quórum señalado.
6. Cada profesor podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos

nombres como puestos a cubrir. Serán elegidos los profesores con mayor número de
votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido el número de profesores
que corresponda, se procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones
hasta alcanzar dicho número.
7. El ejercer como órgano de gobierno se considera incompatible con la condición

de representante electo del profesorado en el Consejo Escolar del centro. En caso de
concurrencia de dos designaciones, el profesor deberá optar por el desempeño de
uno de los puestos, debiendo procederse a cubrir el puesto que deje vacante por los
mecanismos previstos en la presente Orden y, en su caso, por la normativa aplicable
para la designación de los órganos de gobierno.
ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES-MADRES.
1. La representación de los padres-madres en el consejo escolar corresponderá a

Calasparra (Murcia)
éstos o a los representantes legales de los alumnos-as, sea cual fuere el número de
hijos escolarizados en el centro. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre
y a la madre o, en su caso, a los tutores legales.
2. Serán electorales y elegibles todos los padres o tutores legales de los alumnos-as
que estén matriculados en el centro y que, por tanto, deberán figurar en el censo. La
elección se producirá entre los candidatos admitidos por la junta. Las asociaciones de
padres de alumnos legalmente constituidas podrán presentar candidaturas
diferenciadas.
3. La elección de los representantes de los padres de los alumnos estará precedida

por la constitución de la mesa encargada de presidir la votación, conservar el orden,
velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.
4. Si el consejo escolar se va a constituir por primera vez, la mesa electoral estará

integrada por el director del centro, que actuará de presidente, y cuatro padres o
tutores legales designados por sorteo. En el resto de los casos, formarán parte de la
mesa electoral los representantes de los padres de alumnos en el consejo escolar
saliente. Actuará de secretario el representante de los padres de menor edad. La junta
electoral deberá prever el nombramiento de suplentes, designados también por
sorteo.
5. Podrán actuar como supervisores de la votación los padres o tutores de los

alumnos matriculados en el centro propuestos por una asociación de padres de
alumnos del mismo o avalado por la firma de diez electores.
6. El voto será directo, secreto y no delegable. Cada elector podrá hacer constar
en su papeleta, como máximo, tantos nombres como puestos a cubrir e identificarse
mediante su Documento Nacional de Identidad, u otro documento equivalente.
7. El horario tendrá que establecerse de manera que pueda permitir ejercer

su derecho a voto a todos los electores que lo deseen.
ELECCION DEL REPRESENTANTE DEL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y

SERVICIOS
1. El representante del personal de administración y servicios, cuando haya más de un

elector de este colectivo, será elegido por el personal que realice en el centro
funciones de esta naturaleza, siempre que esté vinculado al mismo, o al ayuntamiento
correspondiente, por relación jurídico-administrativa o laboral. Todo el personal de
administración y servicios del centro que reúna los requisitos indicados tiene la
condición de elector y elegible
2. En los casos en que exista un sólo elector, será éste el representante del personal
de administración y servicios en el Consejo escolar.
Calasparra (Murcia)
3. Para la elección del representante del personal de administración y servicios, la

votación se realizará mediante sufragio directo, secreto y no delegable ante la mesa
electoral de los profesores en urna separada.
4. El horario tendrá que establecerse de manera que pueda permitir ejercer su derecho
a voto a todos los electores que lo deseen.
RECLAMACIONES E IMPUGNACIONES.
1. Cerrado el plazo de admisión de candidaturas, la Junta Electoral hará pública
la lista provisional de los candidatos admitidos.
2. Contra la lista provisional de candidatos admitidos se podrá reclamar, ante la
Junta Electoral, dentro del día hábil siguiente al de su publicación.
3. La Junta Electoral resolverá las reclamaciones, si las hubiere, en el día hábil
posterior y hará pública la lista definitiva de candidatos admitidos. Contra las
decisiones que adopte cabe interponer recurso de alzada ante el Director General de
Enseñanzas Escolares.
CANDIDATURAS DIFERENCIADAS
Las papeletas se ajustarán a las siguientes normas:
a) Los nombres de los candidatos se ordenarán alfabéticamente a partir de la
inicial del primer apellido.
b) Si el candidato se presenta formando parte de una candidatura diferenciada,
deberá constar debajo del nombre la asociación u organización que presentó la
candidatura.
c) El nombre del candidato irá precedido de un recuadro.
d) El votante marcará con una cruz el recuadro correspondiente al candidato o
candidatos a los que otorga su voto.
VOTO POR CORREO

1. A fin de conseguir la mayor participación posible de las madres y padres de los
alumnos, éstos podrán emitir su voto por correo, previa comunicación a la junta
electoral que deberá realizarse hasta tres días antes del día previsto para celebrar las
elecciones. Las comunicaciones así presentadas serán recogidas en una relación por
la Junta Electoral, que será entregada a la mesa electoral en el acto de su
constitución el día de las elecciones, para, en su caso, proceder de acuerdo a lo
previsto en los apartados 5 y 6 de este artículo.
2. A este fin remitirán, por carta certificada o mediante mensajero, los siguientes
documentos:
a) Instancia solicitando su derecho a ejercer el voto por correo, en el que se hará
constar su nombre, apellidos, número de documento nacional de identidad o de un
documento acreditativo equivalente.
b) Fotocopia del documento nacional de identidad o de documento acreditativo
equivalente.
c) Sobre cerrado con la papeleta del voto cumplimentada.
3. Los indicados documentos serán remitidos al presidente de la Junta Electoral
dentro de un sobre con el epígrafe "Elecciones a los consejos escolares de las
escuelas de educación infantil, de los colegios de educación infantil y primaria y de
los colegios de educación especial. Voto por correo". En el remite del sobre figurará
Calasparra (Murcia)
completo el nombre y dos apellidos del votante, así como el centro de destino. Sin
estos datos del remitente, no se admitirá el voto por correo.
4. Los sobres conteniendo el voto por correo deberán tener entrada en la Junta
Electoral hasta el día de la celebración de las elecciones. Aquellos sobres que se
reciban fuera del plazo indicado implicarán la exclusión de sus remitentes del censo
de votantes por correo.
5. Las cartas recibidas serán custodiadas por el presidente de la Junta Electoral
hasta el mismo día de las elecciones, en el que se hará entrega de las mismas al
presidente de la mesa electoral, junto con una relación en la que figuren los nombres
y apellidos de los votantes por esta modalidad.
6. En el caso de que los padres y madres de alumnos opten por entregar el voto
en la secretaría del centro, éste deberá reunir las características descritas en el
apartado 2 de este artículo y deberá ser entregado, como máximo hasta el día
anterior al previsto para la votación, al Director o Secretario del centro, que deberán
expedir un recibí del mismo como justificante de la entrega. Los votos así depositados
serán entregados a la Junta Electoral, que los custodiará hasta su entrega a la mesa
electoral correspondiente antes de la hora señalada para el cierre de la votación,
junto con una relación en la que figuren los nombres y apellidos de los votantes por
esta modalidad.”
7. No obstante todo lo anterior, si el votante por correo se presentase el día de
las elecciones para ejercer personalmente su derecho al voto, se procederá a anular
la papeleta del voto por correo. Esta circunstancia deberá reflejarse en el acta que se
redacte al finalizar el escrutinio.
PROPAGANDA ELECTORAL
1. Los Directores de los centros permitirán a los candidatos que puedan dar a
conocer sus propuestas electorales. En especial a los candidatos de los sectores de
madres y padres de alumnos y, en su caso, alumnos, se les facilitarán locales para
reuniones. Los miembros de las asociaciones u organizaciones podrán acceder a los
centros para exponer los programas de sus respectivas organizaciones.
2. En todo caso las actividades a que se refiere el apartado anterior se llevarán a
cabo en el horario que determine la dirección del centro, sin que pueda alterar el
normal desarrollo de las actividades académicas
ESCRUTINIO DE VOTOS Y ELABORACION DE ACTAS Y

PROCLAMACIÓN DE CANDIDATOS.
1. En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votación, la mesa
procederá al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que será
público, se extenderá un acta firmada por todos los componentes de la mesa, en la
que se hará constar la relación de candidatos presentados y el número de votos
obtenidos por cada uno de ellos, la lista de representantes elegidos como miembros
del Consejo Escolar y la lista de suplentes para futuras sustituciones de puestos
vacantes, dejando constancia del número de votos obtenidos por cada uno de ellos y
ordenándolos de mayor a menor según el número de votos.
El acta será enviada por cada una de las mesas electorales a la Junta Electoral
del centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos electos.
Calasparra (Murcia)
2. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se

dirimirá por sorteo realizado por la mesa electoral. Este hecho constará en el acta que
se envíe a la Junta Electoral.
3. La Junta Electoral proclamará a los candidatos electos tras el escrutinio
realizado por las mesas electorales y la recepción de las correspondientes actas.
Contra el acuerdo de la Junta Electoral en materia de proclamación de candidatos
electos, cuya lista se hará pública en el tablón de anuncios del centro, se podrá
reclamar dentro del día hábil siguiente. La Junta resolverá en el segundo día hábil
posterior a la publicación de la lista de candidatos electos y contra la decisión que
adopte cabe interponer recurso de alzada, ante el Director General de Enseñanzas
Escolares.
4. El Director, como presidente de la Junta Electoral, en el plazo máximo de tres
días hábiles a partir del momento en que hayan finalizado las votaciones de todos los
sectores, remitirá copia de las actas a la Dirección General de Enseñanzas Escolares,
conforme al modelo que figura en el Anexo I de la Orden de 22 de noviembre de
2004 de la Consejería de Educación y Cultura, acompañado del Anexo IV en el que se
reflejarán los datos de participación en las votaciones..
PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LOS PUESTOS DE DESIGNACIÓN.

1. En la primera constitución y siempre que se produzca una renovación parcial
del Consejo Escolar, la Junta Electoral solicitará al Ayuntamiento en cuyo municipio se
halle radicado el centro la designación del concejal o representante que haya de
formar parte del Consejo Escolar.
2. Así mismo, en la primera constitución del Consejo Escolar y cuando se
produzca una renovación parcial del mismo, se solicitará a la Asociación de madres y
padres de alumnos más representativa en el centro la designación del representante
que haya de formar parte del Consejo Escolar, de conformidad con lo establecido en
el apartado 6 del artículo 2.
3. Tendrá la consideración de más representativa la Asociación de madres y
padres de alumnos que afilie a un número mayor de madres y padres de alumnos del
centro.
4. La designación deberá producirse con anterioridad al día de las elecciones
entre las madres, padres o tutores legales de alumnos incluidos en el censo
electoral.
5. La duración del mandato del representante designado será, como máximo, de
cuatro años, sin perjuicio de la renovación cada dos años prevista en el artículo diez y
cesará por las mismas causas que los representantes electos de este sector del
Consejo Escolar y, además, por decisión de la Asociación de madres y padres que lo
haya designado.
En caso de cese del representante designado por la Asociación de madres y
padres de alumnos con anterioridad al vencimiento del plazo de su mandato, la
Asociación procederá a la designación de un nuevo representante por el tiempo de
duración del mandato que le restara al anterior. De no producirse la designación en el
plazo de dos meses, la vacante será cubierta, hasta la siguiente renovación parcial
del Consejo Escolar, por el candidato no electo con mayor número de votos.
Calasparra (Murcia)
CONSTITUCION DEL CONSEJO ESCOLAR

1. En el plazo de 10 días naturales, a partir de la proclamación de los candidatos electos, el
Director convocará la sesión de constitución del Consejo Escolar.
2. El Consejo Escolar quedará válidamente constituido aunque alguno de los sectores de la
comunidad escolar del centro no elija a sus representantes en este órgano colegiado por
causa imputable a dicho sector.
3. El Director del centro, remitirá a la Dirección General de Enseñanzas Escolares los datos
que figuran en el Anexo II de la Orden de 22 de noviembre de 2004 de la Consejería de
Educación y Cultura, relativos a la composición del Consejo Escolar.
REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR
1. Las reuniones se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de
todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el director enviará a los miembros del
consejo escolar, con una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la
documentación que vaya a ser objeto de debate y en su caso, aprobación. Podrán
realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y
ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
2. El consejo escolar se reunirá como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo
convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso,
será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria para todos sus
miembros.
3. El consejo escolar adoptará los acuerdos por mayoría salvo en los casos de la
aprobación del proyecto educativo y del reglamento de régimen interior, así como sus
modificaciones, que se realizarán por mayoría de dos tercios.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
1. La Comisión de Convivencia está formada por el director, el jefe de

estudios, un maestro y un padre de alumno-a informará al Consejo escolar
sobre la aplicación de las normas de convivencia y colaborará con él en la
elaboración del informe. Asimismo informará al consejo escolar de todo aquello que
le encomiende dentro de su ámbito de competencia.
Las funciones de la Comisión de convivencia son las siguientes:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la
tolerancia en los centros.
b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la
integración de todos los alumnos.
c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar trimestralmente de las actuaciones
realizadas y resultados obtenidos.
El Consejo Escolar elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que
evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro,
analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de
Calasparra (Murcia)
medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la

Memoria anual.
2. La comisión económica supervisará la cuenta de gestión y el presupuesto

elaborado por el secretario que se presenta anualmente a la Consejería de Educación.
3. La comisión de igualdad fomentará la igualdad de derechos y oportunidades

entre hombres y mujeres.
La educación para la igualdad de derechos y oportunidades establece que
hombres y mujeres son iguales por su condición y dignidad humana tanto
intelectual, física y emocional, lo que les permite unificar pautas y normas de
convivencia, y lograr minimizar las desigualdades que se presentan en la vida:
familiar, laboral y social.
La educación para la igualdad de oportunidades se enmarca en el principio de
equidad de género, que otorga a hombres y mujeres igualdad de oportunidades y de
trato, para el logro de metas personales en su proyecto de vida, respetando las
condiciones de: género, raza, religión, sexo, lenguaje, edad, clase social, física y
mental.
OBJETIVOS (para trabajar en clase e incorporar al proyecto educativo de

centro y a las programaciones docentes y de aula).
Contribuyen a desarrollar las capacidades de niños y niñas, adquiriendo
habilidades sociales, afectivas, culturales, de prevención y resolución pacífica de
conflictos.
Desarrollar la capacidad crítica, que le permita reconocer los deberes y

derechos, para actuar en forma coherente con la igualdad de
oportunidades.
Desarrollar las potencialidades, sin distinción de sexo, y promover la
participación de los educandos a nivel escolar, familiar y comunitario.
Garantizar la igualdad de oportunidades en todas las formas de
enseñanza en el centro educativo, con el fin de desarrollar plenamente
sus aptitudes y en la atención de las necesidades educativas especiales
del educando.
Fortalecer el desarrollo de la autonomía y la autoestima del educando,
que favorezcan la toma de decisiones.
Estos objetivos están relacionados con unos ámbitos temáticos que

desarrollan aspectos sobre identidad personal, expectativas de las familias con relación
a los hijos e hijas, roles sexuales, roles sociales, medios de comunicación y uso del
lenguajes, prejuicios sexistas en lo social y laboral, utilización y manipulación de la
imagen del hombre o mujer en la publicidad y los valores, autoestima y convivencia en
relación con la igualdad de oportunidades.
Como consecuencia de lo anterior, se proponen ejemplos de estrategias a
realizar en el centro educativo, con el apoyo de miembros de la comunidad: mesas
redondas con representación de hombres y mujeres que ocupen cargos de
responsabilidad en distintos organismos, investigaciones locales acerca de la violencia,
Calasparra (Murcia)
aportaciones de las mujeres a la ciencia, arte y cultura en el tiempo, búsqueda de

soluciones a la discriminación en la comunidad, actividades conmemorativas del Día
Internacional de la Mujer, estudio de los espacios ocupados por niñas y niños y su uso,
reflexiones, con las familias, sobre la situación de reparto de las tareas domésticas y
eliminación de barreras de infraestructura, social, laboral y de comunicación que
impiden la integración de las personas con discapacidad.
COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR (Artículo 127 LOE)
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes atribuciones:
a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley, referido a la autonomía de los centros.
b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización
docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo
directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,
proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y
disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan
a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su
caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el
artículo 122.3 de la Ley Orgánica 2 /2006,de 3 de mayo, de Educación.
i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Calasparra (Murcia)
CLAUSTRO DE PROFESORES
COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO (Artículo 128 LOE)
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los
profesores que presten servicio en el centro.
COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO (Artículo 129 LOE)
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de
los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección
del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar
por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.
FUNCIONES DEL PROFESORADO (Artículo 91 LOE)
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas,materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de
los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
Calasparra (Murcia)
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los
valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el

principio de colaboración y trabajo en equipo.
ORGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
EL EQUIPO DIRECTIVO (Artículo 131 LOE)
1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará

integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las
Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,
conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.
3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,
formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de
jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los
centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los
equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la
organización de programas y cursos de formación.
COMPOSICION DEL EQUIPO DIRECTIVO
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR (Artículo 132 LOE)
Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
Calasparra (Murcia)
mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en
cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo
Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los
procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el
estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus
competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones
y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las
Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
DESIGNACION Y NOMBRAMIENTO DEL JEFE DE ESTUDIOS Y

EL SECRETARIO
1. El jefe de estudios y el secretario serán maestros, funcionarios de carrera en

situación de servicio activo, con destino definitivo en el centro, designados por el
director, previa comunicación al consejo escolar, y nombrados por el director
provincial.
2. La duración del mandato del jefe de estudios y el secretario será la que

corresponda al director que los hubiera designado.
3. El director del centro remitirá al consejero la propuesta de nombramiento de los

maestros designados para ocupar los cargos de jefe de estudios y secretario. El
nombramiento y la toma de posesión se realizar con efectos del uno del julio siguiente
a la celebración de las elecciones.
Calasparra (Murcia)
COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS
Son competencias del jefe de estudios:
a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico.
b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.
c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los
proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y además, velar por
su ejecución.
d) Elaborar en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios

académicos de los alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el
claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como
velar por su estricto cumplimiento.
e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador

del centro, conforme al plan de acción tutorial.
g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de

profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como
planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas en el
centro.
h) Organizar los actos académicos.
i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización.
j) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer

las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo
establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo
escolar.
l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos-as en los períodos de recreo y en

otras actividades no lectivas.
Calasparra (Murcia)
m) Cualquier otra función que se le pueda ser encomendada por el director dentro
del ámbito de su competencia.
COMPETENCIAS DEL SECRETARIO.
Son competencias del secretario:
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices

del director.
b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro,

levantar acta de sesiones y dar fe de los acuerdos, con el visto bueno del director.
c) Custodiar los libros y archivos del centro.
d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del

resto del material didáctico.
g) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
de administración y servicios adscrito al centro.
h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.
i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones

del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades
correspondientes.
j) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
k) Velar por el mantenimiento del material del centro en todos sus aspectos, de
acuerdo con las indicaciones del director.
l) Cualquier otra función que le encomiende el director dentro del ámbito de su

competencia.
CESE DEL JEFE DE ESTUDIOS Y DEL SECRETARIO.
1. El jefe de estudios y el secretario cesarán en sus funciones al término de su

mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:
a) Renuncia motivada aceptada por el director, oído el consejo escolar.

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b) Cuando por cese del director que los propuso, se produzca la elección del nuevo
director.
c) Cuando el cargo directivo deje de prestar servicio en el centro por traslado

voluntario o forzoso, pase a la situación de servicios especiales, excedencia voluntaria
o forzosa y suspensión de funciones de acuerdo con lo dispuesto en la legislación
vigente, o por cualquier otra circunstancia.
d) El consejero cesará al jefe de estudios y secretario a propuesta del director,

mediante escrito razonado, previa comunicación al consejo escolar.
e) El director provincial cesará o suspenderá al jefe de estudios o secretario,

mediante expediente administrativo, cuando incumplan gravemente sus funciones,
previo informe razonado del director, dando audiencia al interesado, y oído el consejo
escolar.
SUSTITUCION DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO.
1. En caso de ausencia o enfermedad del director, se hará cargo provisionalmente

de sus funciones el jefe de estudios. En caso contrario, lo sustituirá el maestro más
antiguo en el centro y, si hubiese varios de igual antigüedad, el de mayor antigüedad
en el cuerpo.
2. En caso de ausencia o enfermedad del jefe de estudios o del secretario se hará

cargo provisionalmente de sus funciones el maestro que designe el director, que
informará de su decisión al consejo escolar.
OTROS ÓRGANOS DE GOBIERNO
1. - ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE.
1. Los órganos de coordinación docente son:
a) Comisión de coordinación pedagógica.
b) Equipos de ciclo que se estructuran así:
* Educación Infantil.
* Primer ciclo de Educación Primaria.
* Segundo ciclo de Educación Primaria.
* Tercer ciclo de Educación Primaria.

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c) Tutores-as
d) Profesorado sin tutoría (Especialistas , PT, AL y Compensatoria).
e) Departamento de orientación.
f) Equipo de Apoyo a la Diversidad.
EQUIPOS DE CICLO: COMPOSICION Y FUNCIONAMIENTO.
1. Los equipos de ciclo, que agrupará a todos los maestros-as que impartan
docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la
supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Se reunirán al menos
una vez cada 15 días con asistencia obligatoria para todos sus miembros.
2. Son competencias del equipo de ciclo:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración

del proyecto educativo, de la programación general anual y de las programaciones
docentes de etapa.
b) Mantener actualizada la metodología didáctica.
c) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
d) Coordinarse con todos los apoyos que atienden al ciclo.
e) Elegir al coordinador del ciclo entre los tutores-as y especialistas que tendrá
como funciones:
* Representar al ciclo.
* Coordinar las actividades complementarias.
* Responsabilizarse del material del ciclo y proponer la adquisición de nuevos

materiales.
* Recoger los acuerdos en acta.
* Recoger en la memoria fin de curso la evaluación las actividades realizadas,

resultados obtenidos y propuestas de mejora.
DESIGNACION DE LOS COORDINADORES DE CICLO.
1. Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador.
2. Los coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico

Calasparra (Murcia)
y serán designados por el director oído el equipo de ciclo.
3. Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el

ciclo y preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.
TUTORES. TUTORIA Y DESIGNACION DE TUTORES.
1. La tutoría y orientación de los alumnos-as formar parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que ser designado por el director, a
propuesta del jefe de estudios y recaerá preferentemente en el maestro que tenga
mayor horario semanal con dicho grupo. Los maestros compartidos con otros centros
solo pueden ser tutores en su centro de origen.
3. Los tutores-as celebrarán, al menos, 3 reuniones con el conjunto de los padres y

madres y una individual con cada uno de ellos.
4. La tutoría con padres/madres será semanal.
FUNCIONES DEL TUTOR.
1. Los maestros-as tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
colaboración del E.O.E.P.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos-as de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos-as de u ciclo a otro,
previa audiencia de los padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos-as, para proceder a la

adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos-as en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.
f) Orientar y asesorar a los alumnos-as sobre sus posibilidades educativas.
g) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la jefatura de estudios.
h) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos y alumnas.
i) Informar a los padres, madres, maestros, maestras y alumnos-as de todo aquello

Calasparra (Murcia)
que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y

madres de los alumnos-as.
k) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores-as del centro, a los
alumnos-as en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
l) Educar a su tutoría en la democracia participativa.
2. La jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores-as y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
PROFESORADO SIN TUTORIA.
1. Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que

los tutores cuando estén con cada grupo. Ello supone:
* Asistir a las reuniones de ciclo.
* Participar en la elaboración de las programaciones docentes y la P.G.A.
* Coordinarse con los tutores y tutoras en la planificación del proceso de enseñanza

aprendizaje. .
* Realizar entrevistas con las familias cuando lo estime necesario una de las partes.
* Acompañar al grupo que les corresponda en las entradas, salidas y recreos.
* Realizar con la mayor agilidad los cambios de clase de forma que queden
garantizadas la continuidad y coordinación de las diferentes actividades y
responsabilidades.
* Participar en las reuniones generales del ciclo que mantienen con las familias.
* Atender y cuidar al alumnado en los períodos de recreo y otras actividades

programadas por el centro.
2. Los maestros-as no tutores podrán ser propuestos por el jefe de estudios para
desempeñar otras tareas necesarias que redunden en el buen funcionamiento del
centro, tales como:
* Coordinación de actividades deportivas, musicales y culturales en general.
* Representar al Centro de Profesores y Recursos.
* Coordinar las nuevas tecnologías.
*Coordinar el Plan de Educación para la Salud.

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* Responsabilizarse de la Biblioteca escolar.
2.- RECURSOS HUMANOS
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.
Estar compuesto por el orientador u orientadora o la persona del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica, que corresponda al centro, el profesorado de
apoyo a la integración y la profesora de Audición y Lenguaje.
Los miembros del departamento de orientación se reunirán una vez a la semana y
serán sus funciones:
* Recoger las necesidades del profesorado para atender a la diversidad del

alumnado.
* Buscar las soluciones más adecuadas para el tratamiento de la diversidad.
* Intercambio de información sobre el alumnado con necesidades educativas

especiales.
* Coordinación del trabajo de apoyo a la integración.
* Determinación de los materiales más adecuados para cada caso.
* Estudio de problemáticas concretas.
* Realizar y revisar las adaptaciones curriculares realizadas a nuestro alumnado.
El resto de las funciones se centran en: orientación del alumnado y las familias,
estudios generales de aula o de casos específicos detectados por el profesorado en las
tutorías...
Los miembros del E.O.E.P. desarrollan las siguientes actividades:

- Reunión inicial con el Claustro para delimitar el plan de trabajo.
- Entrevistas con padres, en grupo e individuales.
- Reuniones periódicas con los tutores-as.
- Atención individualizada o en pequeño grupo de alumnos-as cuando se considere
oportuno.
- Elaboración de informes.
Una vez conocidas las líneas de trabajo del E.O.E.P. en el centro, a lo largo del
curso el equipo de Apoyo a la Diversidad (PT, AL y Compensatoria) se reúnen
semanalmente para coordinarse con los tutores-as y establecer el plan de trabajo
acordado en la Comisión de Coordinación Pedagógica, coincidiendo algunas con las
reuniones de ciclo establecidas quincenalmente.
Calasparra (Murcia)
Además de la comisión de Integración, en cada curso académico, la plantilla del

profesorado forma grupos o comisiones encargados de llevar a cabo tareas necesarias
para el buen funcionamiento del centro:
- Elaboración de documentos.
- Organización, ubicación e inventariado de materiales.
- Planificación de actividades (campamento, viajes, fiestas, talleres, etc.).
EQUIPO DE APOYO A LA DIVERSIDAD.
Forman parte del Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros docentes que
imparten las enseñanzas de E. Infantil y Primaria:
• El jefe de estudios.
• Los coordinadores-as de ciclo.
• Los tutores-as.
• Los maestros-as de las especialidades de pedagogía PT , AL Y Compensatoria.
• Un representante de los servicios de atención educativa complementaria

(PTSC))y el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica
o, en su caso, el orientador del centro.
Son funciones del maestro-a especialista en Pedagogía Terapéutica

(PT):
• Participar en la elaboración del PEC y PD.
• Formar parte de la coordinación con el tutor, Equipo docente, y EOEP del
sector.
• Apoyo al tutor.
• Planificación de programas de recuperación específicos y/o globales.
• Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares.
• Apoyo directo al alumno individual o colectivo.
• Selección, elaboración y adaptación de materiales didácticos.
• Favorecer la colaboración con las familias y servicios o apoyos externos.
Son funciones del maestro-a especialista en Audición y Lenguaje (AL):

• Intervenir en la elaboración del PEC, fundamentalmente en el área de
lenguaje.
Calasparra (Murcia)
• Realización de tratamientos específicos para la recuperación de los trastornos

o alteraciones de las articulaciones, de la voz o del lenguaje en aquellas
personas que lo requieran.
• Seguimiento y evaluación de la aplicación de los tratamientos que realice en el

centro, en coordinación con el resto de los profesionales.
• Establecer, favorecer, facilitar y potenciar la comunicación, impregnando a

todos los niveles una filosofía educativa entorno a la importancia del uso del
lenguaje y la comunicación como algo a fomentar en el centro, en las aulas,
etc, siendo responsabilidad de todos/as. Ello se hará a través de la
coordinación con los tutores, con los diversos departamentos y con el equipo
docente.
• Formación del profesorado.
• Emplear en el centro, si es necesario, alguna técnica de comunicación no

verbal.
• Apoyo en el aula en la línea anteriormente descrita.
• Favorecer la colaboración con las familias y servicios o apoyos externos.
Son funciones del representante de los servicios de atención educativa

complementaria (PTSC):
• Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y
educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales
existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo
las vías de coordinación y colaboración necesarias.
• Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del

absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios externos e
instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y
permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.
• Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.
• Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la

realización de las mismas aportando criterios sobre la evaluación del contexto
familiar y social y, en su caso, realizando dicho análisis.
Calasparra (Murcia)
LOS ALUMNOS /AS
1. La admisión del alumnado nuevo corresponde al Consejo Escolar, de acuerdo

con la legislación vigente y en última instancia a la Comisión de Escolarización del
Ayuntamiento.
2. Al comienzo de curso se tendrán confeccionadas las listas de cada clase. Sólo en

casos excepcionales podrá adscribirse o readscribirse a algún alumno o alumna a un
grupo concreto, cuando razones pedagógicas, psicológicas o sociales así lo aconsejen.
3. En lo que se refiere a los Derechos y Deberes del alumnado se estará en

todo a lo dispuesto en el Real Decreto 115 / 2005, de 21 de octubre de 2.005. Que se
proporcionará al alumnado para su conocimiento.
4. Los alumnos-as participarán en la vida del Centro:
La asamblea de clase se realizará cuando se requiera abordar un problema concreto

que precise tratamiento inmediato. La utilidad de la asamblea puede ser diversa:
. Informar,
. Reflexionar sobre temas que interesen al alumnado,
. Hacer propuestas,
. Analizar y buscar soluciones así como las decisiones tomadas.
. Organizar actividades (fiestas, salidas...),
. Resolver conflictos,
. Informar al alumnado de todas las actividades comunes del centro.
. Elaborar normas de convivencias, así como discutir sus incumplimientos y las

sanciones más convenientes.
ALUMNADO EN PRÁCTICAS.
a) El Claustro decidirá si el centro, como tal, desea acoger alumnado de prácticas,

en cuyo caso dicha decisión deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.
b) Si el centro decide acoger al alumnado de prácticas, y el Consejo así lo aprueba,

dicho acuerdo se entiende indefinido, salvo decisión en contra expresamente
manifestada y aprobada.
Calasparra (Murcia)
c) Cada profesor decidirá libremente si desea acoger o no a alumnos en prácticas.
d) El alumnado en prácticas cumplir el horario escolar del centro durante su

estancia en el mismo.
e) Podrá impartir clases con la supervisión del profesor que lo acoge.
f) El alumnado en prácticas no será sustituto del profesorado, por lo que en

cualquier ausencia de éste, los grupos deberán estar atendidos por el personal docente
del centro.
La intervención de la familia en el proceso educativo se canaliza a través de las vías

siguientes:
- Consejo Escolar.
- Asociación de padres y madres.
- Reuniones generales.
- Reuniones trimestrales de aula.
- Talleres.
- Actividades complementarias.
- Fiestas.
- Tutoría con padres establecida quincenalmente.
- Entrega de boletines de evaluación del proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
- Comisiones colaboradoras en el material en común.
LAS FAMILIAS
Asociación de padres y madres de alumnos y alumnas.
FUNCIONES:
. Plantear sus necesidades y expectativas para demandar su solución si procede.
. Colaborar con la escuela en todos los aspectos que se consideren oportunos.
. Aportar ideas y recursos de interés tanto para las familias como para los niños y
las niñas de la escuela.
. Proponer y participar en temas que se consideren de interés para conseguir una

educación integral en sus hijos.
. Estar interesados y dispuestos a aceptar y reflexionar las propuestas que se

realicen en torno a la educación de sus hijos
Calasparra (Murcia)
ATRIBUCIONES DE LA JUNTA DIRECTIVA:
En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria podrán

existir las asociaciones de padres de alumnos reguladas en el Real Decreto 1533/1986
de 11 de julio.
Las asociaciones de padres de alumnos podrán:
a) Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración de¡ proyecto educativo y de
la programación general anual.
b) Informar al consejo escolar de aquéllos aspectos de la marcha del centro que
consideren oportuno.
c) Informar a los padres de su actividad, d) Recibir información del consejo escolar
sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho
Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.
e) Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
f) Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.
g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.
h) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el
consejo escolar.
í) Recibir un ejemplar del proyecto educativo, del proyecto curricular de etapa y de sus
modificaciones.
j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados
por el centro.
k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen
funcionamiento del mismo.
l) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar.
Además de las atribuciones anteriores determinadas por lo dispuesto en el artículo

55 del Reglamento Orgánico de las escuelas de E. Infantil y de los Colegios de
E.Primaria, tiene las siguientes:
. Representar a los asociados.
. Detectar las necesidades de las familias.
. Colaborar en las actividades solicitadas por la escuela (fiestas, salidas, etc.) y

proponer aquellas que se consideren de interés para el alumnado.
. Proporcionar recursos y materiales humanos solicitados por el equipo educativo

de la escuela.
. Convocar y organizar sesiones formativas e informativas con las familias sobre

temas de interés para las mismas.
. Informar periódicamente sobre la gestión de la Asociación.

Calasparra (Murcia)
ORGANIZACION:
. La organización se lleva a cabo por la Comisión de padres y madres de la Junta

directiva.
. Se realizan reuniones cada trimestre o dependiendo de las actividades

organizadas por la escuela se informa a los socios de la gestión de la Asociación.
. A comienzo de curso se establece un plazo para la inscripción de socios y pago de

cuotas.
. La renovación de la Junta Directiva se realiza cada año en la reunión .Para ello se

comunica a todos los socios presentes en la Asamblea los puestos o cargos electos
para ser cubiertos.
FISIOTERAPEUTA
Es el profesional que tiene como objetivos la prevención, recuperación y / o

habilitación física de los alumnos-as que requieran objetivamente de su intervención.
Las actuaciones del profesional de la fisioterapia en un contexto educativo se
concretan en las siguientes funciones:
* Participar, junto con el resto de los profesionales, en la elaboración del Proyecto

Educativo de Centro y en los Proyectos curriculares de las diferentes etapas,
aportando conocimientos específicos de su profesión en relación a los principios
que guiarán la actividad educativa y su concreción en los objetivos y contenidos de
las diferentes áreas curriculares.
* Participar con el profesor / a, tutor / a, el orientador / a y el profesor /a de E.
Física en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales
relacionadas con el desarrollo motor del alumno / a.
* Elaborar y utilizar instrumentos de observación, registro y análisis de los datos
obtenidos, utilizando procedimientos y estrategias propias de la fisioterapia.
* Realizar la valoración de las necesidades educativas especiales de los Alumnos
/as que necesiten tratamiento fisioterapéutico, de forma que su actuación se
encamine, fundamentalmente, a la consecución máxima de los objetivos
curriculares.
* Colaborar en la propuesta y / o realización de las ayudas técnicas necesarias para
facilitar el acceso del alumno-a al currículo, y a su progreso en el mismo.
* Colaborar en la toma de decisiones sobre adaptaciones curriculares, asesorando
sobre programas de desarrollo físico más acordes con las características específicas
de cada alumno-a, diseñando estrategias y métodos de aprendizaje.
* Asesorar al profesor tutor sobre las adaptaciones que precise el alumn@ y
criterios de utilización e implicaciones para que las vincule a su acción tutorial.
* Conjuntamente con el tutor-a y el profesor-a de E. Física, en su caso, establecer
criterios de observación y evaluación del proceso de desarrollo motor del alumno-a,
proponiendo los criterios metodológicos más convenientes para la consecución de
Calasparra (Murcia)
los objetivos señalados en la propuesta curricular individualizada de los alumnos-as

que así lo requieran.
* Elaborar y llevar a cabo el programa de educación y / o habilitación física
específica e individual que necesiten los alumnos-as, a fin de conseguir el máximo
desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en
el currículo.
* Apoyar y / o facilitar la intervención del alumno-a, en las actividades establecidas
por el tutor-a o profesor-a de E. Física, con el objetivo de conseguir el máximo
desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en
el currículo.
* Apoyar la acción tutorial en la elaboración y puesta en marcha de los programas
preventivos de adopción de hábitos y de fomento de salud, de lo que podran
beneficiarse todos los alumnos-as del Centro.
* Colaborar con el profesor-a tutor-a en el asesoramiento a la familia para que las
actividades del hogar favorezcan el desarrollo motor del alumno-a.
* Participar en la información y orientación a los padres sobre los objetivos que se
establezcan sobre el desarrollo motor de los alumnos-as, asesorándolos sobre
actividades que favorezcan la máxima habilitación física y faciliten su autonomía.
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
El personal de servicios tendrá los derechos y obligaciones establecidos en sus propios

convenios laborales.
Sus respectivos derechos y obligaciones serán conocidos por el Consejo escolar, a fin
de que sean respetados sus derechos y exigidas sus obligaciones.
CONSERJE
Su actividad y horario se rigen por el reglamento propio de su función, destacando de

forma especial las siguientes tareas:
* Ser depositario y responsable de las llaves del Centro.
* Colaborar en el control de las entradas y salidas de los alumnos y visitas en el

Centro, atendiendo igualmente al teléfono.
* Custodiar el edificio, material y mobiliario del Centro.
* Controlar el mantenimiento y limpieza del inmueble.
* Administrar por delegación todo tipo de material que le sea encomendado por el
Equipo Directivo.
* Realizar en el exterior del Centro las gestiones que se le encomiendan por el

Director/a, Secretario/a o personas autorizadas para ello.
Calasparra (Murcia)
* Realizar dentro de las dependencias del centro los traslados de material, mobiliario y
enseres que fueran necesarios.
* Cuidar los riegos y atenciones del Jardín.
* Colaborar con el profesorado en lo concerniente de la maquinaria de reprografía

existente.
A. T. E. (AUXILIAR TECNICO EDUCATIVO)
Capítulo XI (ORDEN DE 19 DE SEPTIEMBRE DE 2003 DE LA CONSEJERIA DE

HACIENDA, DE REGULACION DE JORNADA, HORARIO ESPECIAL Y
FUNCIONES DEL PERSONAL DE ATENCION EDUCATIVA COMPLEMENTARIA Y
OTRO PERSONAL NO DOCENTE QUE PRESTA SERVICIOS EN CENTROS
DOCENTES DE LA CONSEJERIA DE EDUCACION Y CULTURA).
Funciones específicas de los Auxiliares Educativos
Artículo 12.
A los Auxiliares Educativos les corresponden la realización de las siguientes tareas, en
relación con los alumnos con necesidades educativas especiales:
a) Prestar servicios educativos complementarios para la formación de los alumnos con
necesidades educativas especiales, atendiendo a estos a su llegada al centro, en los
hábitos de higiene, aseo y alimentación, durante la noche y demás necesidades
análogas,
potenciando su autonomía e integración.
b) Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en los cambios
posturales y traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de éstos en
los recreos y en las clases, en ausencia inexcusable del profesor.
c) Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda realizar
solo a causa de su discapacidad.
d) Llevar a cabo la atención y cuidado en salidas, paseos, juegos y tiempo libre en
general.
e) Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que
completen el trabajo de éste en orden a propiciar la autonomía personal y la formación
del alumno.
f) Administrar la medicación que no requiera especialización profesional, prescritas por
un facultativo y dosificada por el responsable del alumno.
g) Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros.
h) Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión.
LIMPIADORAS
Entre las actividades que realizan diariamente de las 16 a 20 h. destacan las

siguientes:
Calasparra (Murcia)
* Mantener la limpieza de las instalaciones del Centro (edificio principal, vestuarios,...)
* Demandar los productos de limpieza al Conserje que mediar con el Ayuntamiento

para realicen su labor).
* Cerrar las instalaciones del Centro al término de su tarea.
* Realizar limpiezas de choque de forma periódica cuando se vea preciso.
NORMAS PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
* La escuela comienza sus actividades en el mes de Septiembre.
* Las familias de nuevo ingreso conocerán las dependencias en la primera reunión

general de padres realizada a tal efecto.
LOS ALUMNOS-AS DE EDUCACIÓN INFANTIL, ESPECIALMENTE LOS

ALUMNOS-AS DE 3 AÑOS SE AJUSTARÁN, DURANTE EL MES DE
SEPTIEMBRE, AL PERÍODO DE ADAPTACIÓN PREVISTO PARA ELLOS Y DEL
QUE SE LES HA INFORMADO A LAS FAMILIAS EN LAS REUNIONES QUE LAS
MAESTRAS HAN CONVOCADO.
* Todos los niños-as de nuevo ingreso realizarán UN PERIODO DE ADAPTACION, de

forma que el proceso de incorporación de los niños-as al Centro sea el más adecuado e
idóneo a la necesidades del niño-a y de la familia. Conviene que durante este período,
el niño-a venga acompañado y seá buscado a la salida por sus padres o tutores. Se
trata de que la adaptación sea corta, suave y agradable, por lo que además de hacer
un horario m s reducido, los primeros días debemos procurar que:
- La asistencia del niño-a sea continuada según el plan previsto.
- La despedida sea breve.
- La buena coordinación entre familia y escuela, aunque es necesaria a lo largo de
todo el curso, es imprescindible en este período.
- La duración del período de adaptación dependerá de cada caso en particular,
respetando la individualidad de cada niño-a, y hemos de procurar que no nos
angustien los cambios que se puedan presentar en el alumno-a (pérdida de apetito,
rechazo, etc.).
* Es importante que los alumnos-as de E. Infantil vengan con ropa cómoda, sin
tirantes, cinturones, etc.
* No se deben traer al Centro objetos o juegos de gran valor para los niños y niñas. En
caso de hacerlo, el Centro no se responsabilizará de ellos. Los alumnos y las alumnas
de Infantil y 1er Ciclo de Primaria podrán traer juguetes los viernes por la tarde.
* Los alumnos y alumnas, desde Infantil hasta Primaria, formarán filas en la puerta del
Calasparra (Murcia)
colegio, dentro del recinto escolar. Los padres / madres permanecerán fuera del
recinto escolar sin obstaculizar la entrada y salida al mismo.
* A la entrada y sobre todo en el período de adaptación, los niños-as serán

acompañados hasta el porche. Los más mayores se despedirán de sus familiares en la
puerta principal.
* En caso de buscar a un niño-a ocasionalmente fuera del horario establecido, los

padres se dirigirán al Conserje, que se encargará de localizarlo-a o de comunicarlo a
su tutor-a..
* En caso de que el niño-a vaya a ser recogido por personas distintas a los padres,
habrá que avisar al Centro. Ningún niño saldrá del Centro en horario escolar sin ir
acompañado de un adulto u otra persona autorizada.
* En las entradas y salidas de niños-as, se procurará no permanecer en los pasillos

interrumpiendo el paso de otros compañeros-as y adultos.
* No se admiten visitas durante el horario escolar. Debe respetarse el horario de

atención a familias, de lunes a jueves de 17 a 18 horas.
* A la salida, los niños-as de Ed. Infantil serán recogidos al final del porche. Los
padres/madres se responsabilizarán de los niños-as desde el momento de la salida del
Centro.
* Una vez finalizada la jornada escolar, no se debe entrar en las clases y aseos.
* Es obligatorio respetar los horarios de entrada y salida establecidos. El horario de

entrada será a las 9,00 horas. Las puertas de acceso se abrirán cinco minutos antes
de la entrada y se cerrarán 10 minutos después.
* La familias y profesorado respetarán los canales de información y comunicación

establecidos con el fin de no interferir la dinámica del Centro (visita de padres, notas
informativas,...).
* Los alumnos-as entrarán acompañados de sus tutores-as al aula. A la hora de la

salida el maestro que esté en ese momento en el aula , será el encargado de organizar
la salida (orden en clase, bajada de persianas, recogida de materiales…)
- NORMAS EN LAS SALIDAS CON EL ALUMNADO
Los criterios que deben regir sobre las salidas del Centro con el alumnado, son las
siguientes:
* Estarán dentro de la P.G.A., aprobadas por el Consejo Escolar. En caso de no

aparecer en la P.G.A. en Claustro se considerará la viabilidad de la salida y se
Calasparra (Murcia)
convocará al Consejo Escolar para ser aprobada.
* Cada ciclo programará sus salidas a comienzo de curso, teniendo en cuenta lo

siguiente:
- En la programación de salida, deberá conocerse de antemano el profesorado que
va a acompañar al alumnado y se hará responsable y coordinará el trabajo que
conlleve.
- Se tendrá en cuenta, especialmente, la atención a alumnos-as con necesidades
educativas especiales, con objeto de establecer las medidas de adaptación pertinentes.
- Se planificará de antemano el coste y financiación de la actividad.
- Serán acompañantes, preferentemente, los tutores-as, el profesorado del mismo
nivel, ciclo o especialistas que incidan en el grupo de alumnos.
* En las salidas de varios días de duración para el alumnado que finaliza sus estudios
en el centro:
- Se informará, como las demás salidas, al Consejo Escolar.
- La relación alumnos / profesor en viajes de más de un día de duración, será

aproximadamente de 10 alumnos-as / maestro-a, siendo necesario para que se realice
la actividad el porcentaje del 66,6 % de asistencia.
- Se contemplará la posibilidad de realizar el viaje durante el tercer trimestre.
- Se informará con antelación a los padres y madres de los alumnos-as de la

planificación, coste y profesorado acompañante del viaje.
* Para cualquier salida, el alumnado deberá traer permiso escrito de los padres-
madres o tutores-as, sin el cual no podrá salir del Centro bajo ningún concepto.
* El profesorado que acompañe a los grupos en las salidas, será responsable de

recoger, supervisar y archivar las autorizaciones escritas para la misma, así como
custodiar el dinero recaudado para el pago de la actividad, debiendo notificar al
Equipo Directivo la relación de alumnos-as que realizan la actividad así como el dinero
recogido.
* El alumnado que no participe en las salidas quedará en el centro con el profesorado

de nivel paralelo, perteneciente al ciclo o profesorado de apoyo
- ASPECTOS SANITARIOS
* Los niños-as no podrán asistir al Centro si presentan:

- Síntomas de enfermedad: fiebre, diarrea, vómitos, etc.
- Pediculosis. Se insistirá a las familias sobre la conveniencia de revisar
periódicamente el cabello de sus hijos-as como medida preventiva. El tratamiento se
aplicará cuando se produzca la infección.
- Enfermedades infecto-contagiosas (sarampión, varicela, rubéola, conjuntivitis...)
Calasparra (Murcia)
* Se evitará la administración de medicamentos en el Centro. En caso de necesidad es

imprescindible adjuntar la correspondiente prescripción médica y tener firmada la
autorización de los padres para poder administrar la medicación correspondiente.
* En caso de que los niños-as presenten síntomas de enfermedad durante su estancia

en el Centro, se avisará a los padres para que los recojan.
* En caso de accidente, que consideremos que requiera atención médica inmediata, el

tutor-a o persona responsable en ese momento, trasladará al accidentado al Centro
Sanitario más cercano, comunicándolo simultáneamente a la familia.
* Es necesario cuidar la higiene personal de los niños-as, así como disponer de ropa
de cambio en Educación Infantil y en los casos de acnees que lo precisen.
* Se pedirá por escrito a la familia si padece de alergia a algún medicamento o
alimento en E. Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria.
- HORARIO Y VACACIONES
Se adaptará y se organizará conforme a las orientaciones y Calendario Escolar

enviado por la Consejería de Educación a principio de curso.
- RÉGIMEN ECONÓMICO
* Como Centro Público la escolaridad es gratuita desde Infantil 3 años hasta 6º curso
de Primaria.
* Los distintos niveles se autoabastecen por las cuotas anuales de material en común
aportadas por las familias.
* Del presupuesto asignado al Centro para gastos de funcionamiento, se dedica en el

apartado de Suministros una cantidad para dotar y complementar las necesidades más
urgentes de cada aula, alumnos-as con N.E.E. (integración), compensatoria y
mantenimiento del ascensor. Del resto de la asignación económica recibida del MEC.
se dedica a:
- Reparación y conservación del mobiliario y enseres.
- Comunicaciones.
- Material de oficina.
- Gastos diversos.
* Los programas económicos por los que el colegio recibe las aportaciones económicas
son los siguientes:
. 422-D, concepto 270 ( gastos de funcionamiento en Educación Infantil y
Primaria).
. 422-F, concepto 270 (gastos de integración y mantenimiento del ascensor).
Calasparra (Murcia)
. 422-G, concepto 270 (gastos de educación compensatoria).

Los últimos cursos escolares, además, estamos recibiendo una
dotación económica destinada a inversión material en los siguientes conceptos:
. 422-D, concepto 680 (inversión para dotación de mobiliario escolar y material
bibliográfico para biblioteca del centro y de aula).
. 422-F, concepto 680 (inversión para alguna dotación de alumnos con n.e.e.).
. 422-G, concepto 680 ( inversión para dotación mobiliario de educación
compensatoria).
El Centro, además, recibe otras cantidades de:

- Subvención del Ayuntamiento de Calasparra para sufragar parte de los gastos que
ocasiona la actividad de natación en Educación Física.
- NORMAS RELACIONADAS CON LAS FAMILIAS
* Se facilitará un documento informativo con las normas de funcionamiento general

del Centro a principio de curso.
* A lo largo del curso, las familias serán informadas del proceso educativo de sus
hijos-as mediante:
- Tutorías: atención a los padres, los martes, según horario establecido, cuyo
calendario se comunicará al comienzo del curso.
- Reuniones trimestrales.
- Boletines.
- Cada vez que sea necesario.
* Participación de los padres/madres:

- Es fundamental la colaboración de los padres y madres en la tarea educativa que
se desarrolla en la escuela. Además de los contactos diarios y entrevistas, los padres
y madres participan a través del Consejo Escolar y la Asociación de padres y
madres de alumnos.
- En caso de ausencia del alumno-a se justificará la falta de asistencia (con nota,
teléfono,etc…)
- Para una mayor comunicación y una mejor relación entre la escuela y la familia, los
padres deben de asistir a las reuniones que se convoquen, así como leer el tablón de
anuncios y las notas informativas que se entreguen. Se ruega no llevar los niños a las
reuniones.
- Las familias colaboran y/o participan en las distintas actividades del Centro.
(Talleres, salidas, fiestas...)
* La escuela organiza salidas y actividades fuera del Centro. Es necesario contar con
la autorización familiar para la participación del niño/a en dichas actividades. Es
imprescindible aportar la autorización escolar.
Calasparra (Murcia)
* En caso de realizar salidas o necesitar materiales que no se pueden cubrir con el

presupuesto del Centro, se solicitará la colaboración económica de las familias.
- NORMAS ENTRE LOS NIÑOS Y NIÑAS
* Los conflictos surgidos en el aula o escuela entre los alumnos-as o entre alumnado y
profesorado se resolverán dialogando con el alumno-a o grupo implicado y con el
educador correspondiente. En la resolución de conflictos se tendrá en cuenta el nivel y
la capacidad de comprensión del alumnado. Se irá ayudando al alumnado a ir
interiorizando los límites y normas establecidas en clase o admitidas socialmente.
El profesor o educador, generalmente de forma oral, irá preguntando y analizando
con el alumno o grupo la situación y sus consecuencias. La resolución de los conflictos
servirá para ir introduciendo paulatinamente normas generales de convivencia.
* Se fomentará un uso correcto de las distintas dependencias del Centro y los

materiales existentes en ellas: evitando carreras y gritos por los pasillos; portazos;
pisar jardines; estropear los materiales por el uso indebido, etc.
* Facilitaremos a los niños y niñas que realicen recados y encargos dentro de las
dependencias del Centro.
* Colaborarán en pequeñas tareas que favorezcan la adquisición y afianzamiento de

hábitos (ordenar y limpiar el aula, etc.).
- NORMAS ENTRE EL PROFESORADO
* En caso de ausencia prevista se comunicará con la suficiente antelación para

organizar el funcionamiento del Centro. Se presentará justificante de las distintas
ausencias al Centro a la Jefa de Estudios.
* Las sustituciones de tutores se realizarán por los profesores-as que estén libres en
ese momento, preferentemente los maestros-as de ciclo, primando la sustitución al
apoyo.
* Los maestros-as especialistas no harán sustituciones, salvo casos excepcionales y de

urgencia.
* Cuando la ausencia no sea imprevista, el maestro-a, preparará el plan de trabajo a

realizar durante su ausencia y lo comunicará a la Jefatura de Estudios.
En nuestro Centro se celebran fiestas en Navidad, Carnaval, Olimpiada escolar,

Fiesta fin de curso y Semana de Teatro, alternándose cada curso. Además de otras
Calasparra (Murcia)
celebraciones que se realizan a nivel de Ciclo y etapa.

El Claustro se reunirá para organizar y distribuir las tareas que le corresponderán a
cada uno de sus componentes. Al comienzo de cada curso se fijarán las fechas de las
actividades extraescolares y complementarias en Ciclo. Se determinarán los objetivos,
contenidos, actividades, recursos y responsables de cada uno de los aspectos que se
acuerden, así como la forma de participación de las familias.
Además de la Comunidad educativa participará la Asociación de padres con su
ayuda y aportación económica.
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y

ALUMNAS
Los padres y madres de los alumnos y alumnas del C. P." Las Pedreras " tienen
derecho a que sus hijos-as reciban una educación con las máximas garantías de
calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el
correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
También tienen derecho:
* A la libre elección del centro.
* A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
* A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa de

sus hijos.
* A participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos establecidos

en las leyes, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación
académica y profesional de sus hijos.
* A recibir información periódica del desarrollo del proceso educativo y del
rendimiento académico de sus hijos-as, al igual que de la metodología a seguir en cada
caso mediante boletines informativos, reuniones con su tutor-a o entrevistas directas
con los profesores-as.
* A mantener intercambio de opiniones con el Director/a, Jefe/a y Maestros/as,

encaminado al mejor desarrollo del proceso educativo y del rendimiento académico.
* A ser tratado con respeto y sin vejación por parte del resto de la Comunidad Escolar
y a no ser marginado por razón de su sexo, raza o religión.
* A participar como electores y elegibles en el proceso electoral de representantes de

las familias en el Consejo Escolar del Centro.
Calasparra (Murcia)
* Conocer la Programación General Anual.
Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde:
* Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan
regularmente a clase.
* Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
* Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los

profesores y los centros.
* Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y fomentar el

respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
* Favorecer el clima de entendimiento con los profesores y controlar el rendimiento y

el comportamiento de sus hijos-as en el entorno escolar.
* Aceptar los objetivos y principios expresados en el PEC y la normativa recogida

en el Reglamento de Régimen Interior.
* Fomentar en sus hijos actitudes favorables al Centro.
*Asistir a las convocatorias individuales y colectivas, de la dirección del

Centro o de otros órganos del mismo para tratar asuntos relacionados con la
conducta o rendimiento escolar de sus hijos-as o, si no pudieran asistir,
excusar por escrito su ausencia.
* Respetar la dignidad y la integridad física y moral de todos los profesores

del Centro.
* Justificar por escrito de manera adecuada las ausencias o retrasos de sus hijos-as
cuando se produzcan.
* Vigilar la limpieza personal de sus hijos-as.
* Fomentar y controlar entre sus hijos-as los hábitos de estudio proporcionándoles el

tiempo y el lugar adecuado para realizar sus tareas, supervisándolo de forma personal
Calasparra (Murcia)
* Informar al tutor, y éste al E. Directivo, de cualquier problema (físico, psicológico…)

que padezca el alumno-a y que deba ser conocido por el Centro, acompañado de la
documentación correspondiente.
* Respetar las normas de funcionamiento del Centro.
* Dirigirse al profesorado correctamente en caso de conflicto.
De acuerdo con lo preceptuado en el artículo 5 de la LODE, se garantiza a los

padres, madres y tutores de los alumnos/as el ejercicio del derecho a asociarse para
los fines que en el citado artículo se especifican, y de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto 1.533/1986 de 11 de Julio, por lo que se regulan las Asociaciones de
padres y madres de alumnos y alumnas.
Corresponde a los padres, madres o tutores potenciar la vida asociativa como causa
de participación en la comunidad escolar.
* Las asociaciones de padres y madres de alumnos/as matriculados en el Centro

podrán utilizar los locales de éste previa solicitud dirigida al Director y tras la
correspondiente autorización.
En la autorización se indicará expresamente los locales del Centro destinados a la
asociación solicitante para sus actividades internas de carácter permanente.
* Las asociaciones deberán informar al Consejo Escolar de todas las actividades que se
realicen en el Centro. Cuando éstas vayan dirigidas a los alumnos/as, todos ellos
podrán participar en dichas actividades, aunque sus padres y madres no pertenezcan a
la asociación organizadora ni aporten recursos económicos.
Las actividades organizadas por las asociaciones dirigidas a los alumnos/as podrán
ser integradas en el PLAN GENERAL ANUAL del Centro a propuesta de la asociación
organizadora, siendo preciso el acuerdo favorable del Claustro y del Consejo Escolar.
- DERECHOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
* Todos los alumnos-as tienen los mismos derechos y deberes sin más distinción que
los derivados de su edad y de la etapa educativa que estén cursando.
* El ejercicio de los derechos de los alumnos-as debe implicar el reconocimiento y

respeto de los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Calasparra (Murcia)
* Los alumnos y alumnas tenen derecho a recibir una formación integral que asegure
el pleno desarrollo de su personalidad.
* Los alumnos y alumnas tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en

otras dependencias, favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el
centro.
* Los alumnos y alumnas tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su

autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.
* Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir las ayudas y apoyos precisos para
compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y
cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que
impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
* Los alumnos-as y las familias tienen derecho a que el Centro guarde absoluta reserva
de toda aquella información de que disponga acerca de sus circunstancias personales.
* Los alumnos-as tienen derecho a que su rendimiento sea valorado conforme a

criterios de objetividad.
* Los alumnos-as tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus
convicciones religiosas o ideológicas, así como su intimidad respecto de las mismas.
Para ello:
- Se posibilitará a los padres o tutores la elección de la formación moral que resulte
adecuada a sus creencias o convicciones…..mediante la entrega a los alumnos nuevos
de una hoja de solicitud de la Enseñanza de la Religión Católica o de la Alternativa a la
misma. Si algún alumno desea cambiar la opción hasta ahora elegida ,
deberán solicitar el cambio directamente a sus tutores al inicio de cada
curso.
* Los alumnos y alumnas tendrán derecho a la prestación social en el ámbito

educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
* En caso de producirse un accidente de un alumno-a durante actividad lectiva, “será

atendido inmediatamente por el profesor que, en ese momento, lo tenga a su cargo
prestándole los primeros auxilios en el botiquín del Centro. El citado profesor
comunicará el hecho al tutor (si no fuera él mismo) y a la Dirección, que tomará las
medidas oportunas en caso de necesitar una asistencia sanitaria que no se la pueda
proporcionar el Centro. Las citadas medidas irán encauzadas de la siguiente forma:
Calasparra (Murcia)
Traslado del accidentado al Centro de Salud más cercano, comunicándolo

simultáneamente a la familia.
Si el accidente se produjera fuera del Centro en alguna actividad complementaria, El

profesor-a responsable actuará debiendo comunicar, en todo caso, inmediatamente a
la Dirección lo sucedido para que éste adopte las medidas oportunas, entre las que
estará siempre la de informar a la familia de lo sucedido.
Si el accidente sufrido por el alumno-a requiriera realizar un Parte de Accidente para la
reparación de daños, es necesario que el profesor que conozca el caso realice un
Informe lo más detallado posible de dicho accidente.
* Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y
profesional para conseguir el máximo desarrrollo personal, social y profesional, según
sus capacidades aspiraciones o intereses.
*Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades

educativas específicas o con problemas de aprendizaje. Los equipos de orientación y
evaluación psicopedagógica y los departamentos de orientación se responsabilizarán
de esta tarea y prestarán su colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas
específicas.
* Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a que su actividad académica se

desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente
fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la
salud en los centros docentes.
* Antes de formalizar la matrícula recibirán información sobre el proyecto educativo o

sobre el carácter propio del centro.
* Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a que se respete su integridad y

dignidad personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral.
* Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o

colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. Los centros
establecerán mecanismos para transmitir tales discrepancias, ofrecerán a los alumnos
canales de comunicación (asambleas de aula).
* Los alumnos-as tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las
limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y
con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la
adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.
* Los alumnos-as tienen derecho a percibir las ayudas precisas para compensar
posibles carencias de tipo económico.
Calasparra (Murcia)
* Los centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos y

comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de
los desfavorecidos sociocultural y económicamente.
* Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las normas de
convivencia o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo
ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción
que frente a su vulneración arbitra el presente Decreto, el Director adoptará las
medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa
audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando
posterior comunicación al Consejo Escolar.
- DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
* El estudio constituye el deber básico de los alumnos y alumnas y se concreta en las

siguientes obligaciones:
- Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades formativas y

especialmente en las orientadas al desarrollo del currículo
- Respetar y cumplir los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del
Centro.
- Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar
activamente en el desarrollo de las clases.
- Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y
asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.
* Los alumnos y alumnas deben:

- Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la
autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.
- Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible
la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.
- Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y
realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.
- Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso
activo en su formación y aprendizaje.
* Como deberes hacia los compañeros y compañeras se establecen los siguientes:

- Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
- Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al
estudio de sus compañeros.
- Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo
* Con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los

alumnos deberán:
Calasparra (Murcia)
- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros
a la educación.
- Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa
y a cualquier persona que acceda al centro.
- Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el
centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los
mencionados representantes legales.
- Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos,
considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y
consumir estupefacientes.
- Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus
obligaciones académicas.
- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas
dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de
todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación por
razón
de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.
- Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la
legislación vigente.
- Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los
documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de
los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas de
respeto al entorno y medio ambiente.
- Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los
horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.
- NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Los alumnos y alumnas:
* Deben respetar el trabajo de los demás compañeros-as, por lo que no debe

interrumpirse la clase con cuchicheos, comentarios, juegos o desatenciones.
* Deben atender en todo momento al profesor., cumplir sus instrucciones y traer el

material necesario para cada actividad.
* No deben mascar chicle y comer pipas o cualquier otro alimento en clase.
* Deben realizar los trabajos y deberes que los profesores encarguen en los plazos
indicados.
* Deben ser puntuales y respetar los horarios establecidos.

Calasparra (Murcia)
* Deben hacer buen uso del material propio y del común, así como respetar el
material de los compañeros-as.
* Deben ser respetuosos con sus compañeros-as, profesores, conserje y demás

personal del Centro.
* Durante el recreo deben evitar juegos peligrosos.
* Deben acudir rápidamente a las filas cuando se le indique con la señal acordada.
* Deben respetar el colegio y sus instalaciones y colaborar para que tanto aulas
como el Centro en general esté limpio y ordenado; para ello deben utilizar las
papeleras y no arrojar, en ningún caso, papeles, desperdicios u otros objetos en los
pasillos, aulas, patios ni aseos.
* No deben pintar en las paredes y puertas del colegio.
* No deben saltar la valla en ningún caso.
* No deben traer al colegio objetos que puedan resultar peligrosos.
* No deben acercarse a las vallas así como tampoco hablar a través de ellas con
personas que se encuentren fuera del colegio o recoger objetos, material o
alimentos que éstas ofrezcan.
* Al finalizar las clases de mañana y tarde ningún alumno-a debe permanecer en el

recinto escolar. El Centro no puede responsabilizarse del alumnado en ese espacio
de tiempo.
Cuando un alumno-a tenga un comportamiento inadecuado se seguirá el

procedimiento previsto en el Reglamento de Régimen Interno del Centro y el
aprobado por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
- CONVIVENCIA. CONDUCTAS INADECUADAS. MEDIDAS

CORRECTORAS
El Reglamento de Régimen Interior del Centro desarrolla, concreta y adapta los

derechos declarados a las especiales condiciones de nuestro Centro de las
Pedreras, a su PEC y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de
sus alumnos-as.
El deber más importante de los alumnos/as es el de aprovechar positivamente
el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Es la consecuencia del
derecho fundamental a la educación.
Las correcciones deberán tener un carácter educativo y contribuir al proceso
general de formación y recuperación del alumno/a.
Calasparra (Murcia)
El Consejo Escolar del Centro es el órgano competente para la resolución de los

conflictos. Tendrá constituida una Comisión de Convivencia, compuesta por
maestros/as, padres/ madres y alumnos/as elegidos por el sector correspondiente
y, presidida por el Director/a del Centro.
El Consejo Escolar elaborará una memoria anual (informe) en el que se
evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivencia. La
Inspección Técnica lo examinará y propondrá en su caso, al Centro las medidas
que considere convenientes.
Calasparra (Murcia)
Cuadro 1. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro
TIPIFICACIÓN MEDIDAS ¿QUIÉN? CONDICIONES

EDUCATIVAS DE
CORRECCIÓN
a) Las faltas
injustificadas de a) Amonestación El Director o el -Oído el alumno y
puntualidad o de privada o por Profesor dando cuenta al tutor y
asistencia a clase. escrito. (Por delegación al Jefe de Estudios.
del Director)
b) Comparecencia El Director o el -Oído el alumno y
b) Las conductas inmediata ante el Profesor dando cuenta al tutor y
que puedan Jefe de estudios o el (Por delegación al Jefe de Estudios.
impedir o Director del centro. del Director)
dificultar a sus
compañeros el El Director o el -Oído el alumno y
ejercicio del Profesor dando cuenta al tutor y
derecho o el c) Privación del (Por delegación al Jefe de Estudios.
cumplimiento del tiempo de recreo por del Director) - La medida será
deber del estudio. un periodo máximo inmediatamente
de cinco días. ejecutiva
c) La negativa -Oído el alumno y
sistemática a El Director o el dando cuenta al tutor y
acudir a clase con Tutor al Jefe de Estudios.
el material (Por delegación - La medida será
necesario o a del Director) inmediatamente
esforzarse por ejecutiva
Calasparra (Murcia)
realizar las -Oído el alumno y

actividades de d) Realización de dando cuenta al Jefe
aprendizaje tareas educadoras de Estudios.
indicadas por el para el alumno, _ Comunicarla por
profesor o a fuera del horario escrito al alumno y a
trasladar a sus lectivo, o, si El Director o el los padres o
padres o tutores procede, dirigidas a Tutor representantes legales
la información reparar el daño (Por delegación si es menor de edad.
facilitada en el causado a las del Director) _ El alumno, o sus
centro. instalaciones, padres o
material del centro o representantes legales,
d) Los actos que a las pertenencias de podrán presentar
perturben el otros miembros de la rexclamación en el
desarrollo normal comunidad plazo de dos días
de las actividades educativa. La lectivos, a partir del
del centro. realización de estas siguiente en que se
tareas no se podrá produjo la notificación,
e) Los actos de prolongar por un ante el Director
indisciplina, periodo superior a General de Ordenación
incorrección o cinco días lectivos. Académica.
desconsideración - La medida será
hacia el profesor u inmediatamente
otros miembros ejecutiva.
de la comunidad
educativa. -Oído el alumno y su
f) Causar daños profesor o tutor
en las - Comunicarla por
instalaciones del escrito al alumno y a
centro, materiale) Suspensión del los padres o
de éste o de los derecho a participar El Director o el representantes legales
miembros de la en las actividades Jefe de Estudios si es menor de edad.
comunidad extraescolares o (Por delegación - El alumno, sus padres
educativa. complementarias del del Director) o representantes
centro por un legales, podrán
g) Deteriorar las periodo máximo de presentar rexclamación
condiciones de cinco días lectivos. en el plazo de dos días
higiene del centro. lectivos, a partir del
siguiente en que se
h) La incitación o produjo la notificación,
estímulo a la ante el Director
comisión de una General de Ordenación
falta contraria a Académica.
las normas de - La medida será
convivencia. inmediatamente
ejecutiva.
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
Cuadro 1. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro

(Continuación)
TIPIFICACIÓN MEDIDAS ¿QUIÉN? CONDICIONES
EDUCATIVAS DE
CORRECCIÓN
Calasparra (Murcia)
-Oído el alumno, el
tutor y el equipo
directivo.
- Sies menor de edad,
también oídos los
padres o
representantes legales,
con levantamiento de
g) Suspensión del acta.
derecho de El Director - Comunicarla por
asistencia a escrito al alumno y a
determinadas clases los padres o
por un periodo representantes legales
máximo de cinco si es menor de edad.
días lectivos.. - El alumno, sus
padres o
podrán presentar
rexclamación en el
plazo de dos días
lectivos, a partir del
siguiente en que se
produjo la notificación,
ante el Director
General de Ordenación
Académica.
- La medida será
inmediatamente
ejecutiva.
-Durante la impartición
de estas clases el
alumno deberá
permanecer en el
centro efectuando
trabajos académicos
que se le encomienden,
por parte del
profesorado que le
imparte docencia, para
evitar la interrupción
en el proceso
formativo. El Jefe de
Estudios organizará a
atención del alumno.
Calasparra (Murcia)
-Oído el alumno, el
tutor y el equipo
directivo.
- Sies menor de edad,
también oídos los
padres o
g) Suspensión del El Director con levantamiento de
derecho de acta.
asistencia al centro - Comunicarla por
por un periodo escrito al alumno y a
máximo de cinco los padres o
días lectivos. representantes legales
si es menor de edad.
- El alumno, sus
padres o
podrán presentar
rexclamación en el
plazo de dos días
lectivos, a partir del
siguiente en que se
produjo la notificación,
ante el Director
General de Ordenación
Académica.
- La medida será
inmediatamente
ejecutiva.
-Durante el tiempo que
dure la suspensión, el
alumno deberá realizar
los trabajos
académicos que
determine el
profesorado que le
imparte docencia, para
evitar la interrupción
en el proceso
formativo.
- Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescriben en

el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los
periodos no lectivos.
- Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de
convivencia en el centro prescriben a la finalización del curso escolar.
Calasparra (Murcia)
- Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas

correctivas.
Calasparra (Murcia)
Cuadro 2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del

centro.
Procedimiento abreviado.
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN

/CONDICIONES
b) La reiteración Medidas educativas de corrección
de conductas
contrarias a las a) Realización de tareas educadoras para el
normas alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede,
de convivencia dirigidas a reparar el daño causado a las
del centro instalaciones, material del centro o a las
recogidas en el pertenencias de otros miembros de la comunidad
artículo 48*. educativa, por un periodo superior a cinco e inferior
a dieciséis días lectivos.
f) Los actos b) Suspensión del derecho a participar en las
injustificados actividades extraescolares o complementarias del
que perturben El Director centro por un periodo superior a cinco e inferior a
gravemente dieciséis días lectivos.
el normal c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco
desarrollo de las e inferior a dieciséis días lectivos.
actividades del d) Suspensión del derecho de asistencia a
centro. determinadas clases durante un periodo
i) El comprendido entre seis y quince días lectivos.
incumplimiento Durante la impartición de estas clases, el alumno
de las sanciones deberá permanecer en el centro realizando los
impuestas. trabajos académicos que determine el profesorado
l) Las conductas responsable de los mismos, para evitar la
tipificadas como interrupción en el proceso formativo. El Jefe de
contrarias a las estudios organizará la atención al alumno.
normas de
convivencia del Condiciones
centro recogidas - Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo.
en el artículo - Si es menor de edad, oidos también los padres
48, si concurren o representantes legales, con levantamiento de
circunstancias acta.
de colectividad - El Director comunicará a la Dirección General de
o Ordenación Académica y a la Inspección de
publicidad Educación el inicio del procedimiento y la resolución
intencionada. adoptada.
- Notificarse al alumno y a los padres o
m) La incitación representantes legales en si es menor de edad en
o estímulo a la el plazo de quince días desde el inio del
comisión de una procedimiento la resolución adoptada.
falta - El alumno, sus padres o representantes legales,
Calasparra (Murcia)
gravemente podrán presentar una reclamación en el plazo de

perjudicial para dos días lectivos, a partir de la notificación ante el
la convivencia. Director General de Ordenación Académica.
Sobre la - El Director podrá adoptar las siguientes medidas
reiteración ver cautelares:
el artículo45.2) • Realización de tareas fuera del horarion
lectivo.
• Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases o actividades
extraescolares y complementarias.
• Cambio temporal de grupo.
• Todas ellas entre 6 y 15 días lectivos.
• Se pueden alzar o modificar.
- El alumno, sus padres o representantes legales,
podrán presentar reclamación en el plazo de dos
días lectivos a partir de la notificación en te el
Director General de Ordenación Académica.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescriben en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se
hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no
lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que
se hayan impuesto.
Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas
correctivas.

centro.
Procedimiento ordinario.
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN
a) Los actos
graves de a) Suspensión del derecho de asistencia al
indisciplina, centro durante un periodo comprendido entre
injuria u ofensa seis y quince días lectivos. Durante el tiempo
contra los que dure la suspensión, el alumno deberá
miembros de la realizar los trabajos académicos
comunidad que determine el profesorado que le imparte
educativa. docencia, para evitar la interrupción en el
Calasparra (Murcia)
proceso formativo. El Reglamento de régimen

c) La agresión interior determinará el seguimiento de dicho
grave física o proceso, especificando la
moral, la persona encargada de llevarlo a cabo y el
discriminación horario de visitas al centro del alumno.
grave a cualquier
miembro de la b) Suspensión del derecho de asistencia al
comunidad centro durante un periodo comprendido entre
educativa, así dieciséis y treinta días lectivos. Durante el
como la falta de tiempo que dure la suspensión, el alumno
respeto a la deberá realizar los trabajos académicos que
integridad y determine el profesorado que le imparte
dignidad docencia, para evitar la interrupción en el
personal. proceso formativo.
El Reglamento de régimen interior
d) La determinará el seguimiento de dicho proceso,
suplantación de especificando la persona encargada de llevarlo
personalidad en a cabo y el horario de visitas al centro del
actos de la vida alumno.
docente y la
falsificación o c) Cambio de centro. Si el alumno es de
sustracción de enseñanza obligatoria la Conserjería de
documentos Educación y Cultura procurará al mismo un
académicos. puesto escolar en otro centro docente
e) Los daños
graves causados El Director
en los locales,
material o
documentos del
centro o en los
bienes de otros
miembros de la
comunidad
educativa.
g) Las
actuaciones
perjudiciales
para la salud y la
integridad
personal de los
miembros de la
comunidad
educativa del
centro, o la
incitación a las
Calasparra (Murcia)
mismas.
h) La
introducción en
el centro de
objetos y
sustancias
peligrosas o
perjudiciales
para la salud y la
integridad
personal de los
miembros de la
comunidad
educativa.
j) Las amenazas
o coacciones
contra ualquier
miembro de la
comunidad
educativa.
k) Las vejaciones
o humillaciones
contra cualquier
miembro de la
comunidad
educativa,
particularmente
si tienen
componente
sexista o
xenófobo, o
contra alumnos
con necesidades
educativas
específicas o de
nuevo ingreso.
Calasparra (Murcia)

centro.
Procedimiento ordinario.
FASES CONDICIONES PLAZOS
5 días desde
El Director decidirá la - La incoación del expediente y el que tuvo
incoación del expediente y nombramiento del instructor, se conocimiento
designará a un profesor como comunicarán al alumno, y, si éste es de los
instructor. menor de edad, igualmente a los hechos.
Podrá adoptar medidas padres o representantes legales del
cautelares (Suspensión del menor.
derecho de asistencia al centro - El alumno y, en su caso, sus padres
entre 6 y 30 días lectivos). o representantes
legales podrán recusar al instructor.
Podrá alzarlas o modificarlas. - El Director comunicará a la Dirección
General de Ordenación Académica y a
la Inspección de Educación el inicio
del procedimiento.
Instrucción del expediente 3 días desde

El instructor, desde el El instructor notificará al alumno, y a que se
momento en que se le sus padres o representantes legales si comunica la
notifique su nombramiento, aquél fuera menor, por cualquier incoación del
iniciará las actuaciones medio que permita dejar en el expediente.
conducentes al esclarecimiento expediente constancia fehaciente de
de los hechos, entre ellas, la haberse recibido la comunicación, el
toma de declaración de pliego de cargos, en el que se
aquellas personas que expondrán con precisión y claridad los
pudieran aportar datos de hechos imputados, así como las
interés al expediente. medidas correctoras que se podrían
imponer.
Podrá proponer al director
medidas cautelares.
Podrá proponer que las alce o

las modifique.
En caso de conformidad y renuncia a 2 días

Alegaciones dicho plazo, ésta deberá formalizarse lectivos
por escrito.
Concluida la instrucción del Acompañado del profesor tutor, el

Calasparra (Murcia)
expediente, el instructor instructor dará audiencia al alumno y,

formulará la propuesta de si es menor, también a sus padres o
resolución que deberá representantes legales, para
contener los hechos o comunicarles, tras ser citados de
conductas que se imputan al manera fehaciente, la propuesta de
alumno, la calificación de los resolución.
mismos, las circunstancias
paliativas o acentuantes si las
hubiere, y la medida
correctiva que se propone.
En caso de conformidad y renuncia a 2 días

Alegaciones dicho plazo, ésta deberá formalizarse lectivos.
por escrito.
2 días
Transcurrido el plazo de lectivos
alegaciones, se elevará desde que
por el instructor al Director recibe la
el expediente completo que respuesta.
incluirá necesariamente la
propuesta de resolución y
todas las alegaciones que se
hubieran formulado.
Resolución del expediente - El Director comunicará la resolución

adoptada fehacientemente al alumno
La resolución del y, en su caso, a sus padres o
procedimiento deberá estar representantes legales.
suficientemente motivada, y
contendrá los hechos o
conductas que se imputan al - El Director comunicará a la Dirección
alumno; las circunstancias General de Ordenación Académica y a
paliativas o acentuantes, si las la Inspección de Educación el inicio
hubiere; los fundamentos del procedimiento ordinario y la
jurídicos en que se basa la resolución
corrección impuesta; el adoptada.
contenido de la medida - Contra la resolución del Director, el
correctiva y fecha de efecto de alumno, sus padres o representantes
la misma y el órgano ante el legales, podrán presentar un recurso
que cabe interponer recurso de alzada en un plazo de un mes
y plazo del mismo. ante la Dirección General de
Ordenación Académica, cuya
resolución pondrá fin a la vía
administrativa.
Calasparra (Murcia)
La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de

veinticinco días lectivos desde la fecha de inicio del mismo.
- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescriben en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se
hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.
- Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para

la convivencia en el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no
lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que
se hayan impuesto.
- Las circunstancias paliativas o atenuantes servirán para graduar las medidas

correctivas.
2.7.2. Plan de convivencia

2.7.2.1. Aspectos del entorno del centro docente que pueden influir en la
convivencia y en los que el Plan va a incidir.
Entorno escolar, análisis del mismo.
Situación de la convivencia en el centro
Algunas familias no tienen normas claras de convivencia en sus casas: hay bastantes
niños consentidos.
El elevado número de maestros-as que acceden a las aulas puede afectar a la
convivencia. Por ello, creemos necesario consensuar unas pautas claras sencillas y
concretas admitidas por los maestros-as integrantes de los diferentes ciclos respecto al
comportamiento del alumnado en el aula, en los pasillos, en los aseos, en los cambios
de hora (rápidos y puntuales), en las salidas a E.F., Música....
En el 2º y 3er ciclo se observan alumnos con poca estabilidad, carentes de normas,
que pasan el tiempo fuera del horario escolar en la calle. Muchos de ellos provienen
de tres núcleos de viviendas sociales existentes en el barrio.
Conflictos en Educación Infantil.
En el segundo ciclo de Educación Infantil los conflictos que encontramos son:
• Querer ser el primero, sobre todo en la fila, lo que provoca la falta de orden.
• No cumplir las normas de la clase en cuanto a la utilización de material, orden y
recogida del mismo, y deseo de poseer lo que cogen otros compañeros.
Calasparra (Murcia)
• Hablar demasiado fuerte provocando un clima de tensión en el aula e

interfiriendo en la buena dinámica de ésta.
• En Infantil 3 años, la ausencia de aseos en el aula provoca, a veces, que los
alumnos se mojen o se vayan a otras zonas del colegio.
Conflictos con los padres/ madres.
• El principal conflicto con los padres surge al intentar inmiscuirse en la labor

docente y no diferenciar cual es su papel y el (papel) de los maestros en la
educación de sus hijos.
• El bombardeo de notas informativas, provoca que los padres no presten
atención a ninguno de ellos, de modo que la comunicación padres-maestros no
es fluida y bien interpretada.
Conflictos en Educación Primaria
Primer Ciclo
• Interrumpen en clase son cuchicheos, comentarios, etc.

• Se distraen con facilidad.
• Pequeños incidentes en recreos (golpes, pequeños hurtos, me ha dicho…., es
que él…., una palabrota …. ).
• Incidentes en las filas (empujan, se cuelan, se escupen).
• Quieren estar en la fila siempre el 1º.
• Les cuesta mantener la limpieza si no se supervisa.
• Algunos signos de intolerancia y burla hacia los compañeros.
• Les cuesta organizarse para comenzar el trabajo.
• Utilizar el uso de la palabra.
• Cuentan lo que se les ocurre en momentos que no vienen a cuento.
• Olvidan cosas (falta autonomía), debido a una excesiva sobreprotección.
Segundo Ciclo
• Faltas de respeto entre alumn@s que dan origen a discusiones, insultos,
gritos…….
• Poca tolerancia.
• Agresividad en los patios cuando juegan.
• Numerosas interrupciones en el desarrollo de las clases que supone una
pérdida de tiempo y atención.
• Olvidos constantes de material escolar originan un peor rendimiento de la clase
y un cierto desorden .
• Ridiculizan con frecuencia a los compañeros-as académica y personalmente.
Calasparra (Murcia)
Tercer ciclo
• Faltas de respeto entre alumnos y alumnas que dan origen a discusiones,
insultos, gritos…….
• Poca tolerancia.
• Problemas familiares que se trasladan al colegio
• Agresividad en los patios cuando juegan.
• Numerosas interrupciones en el desarrollo de las clases que supone una
pérdida de tiempo y atención.
• Olvidos constantes de material escolar originan un peor rendimiento de la clase
y un cierto desorden .
• Falta de hábitos participativos en debates, correcciones……
• Ridiculizan con frecuencia a los compañeros-as académica y personalmente.
Creemos que las causas más frecuentes que ocasionan estos problemas de
convivencia en E. Primaria son:
• Seguimientos de pautas de conducta erróneas.
• Problemas sociales.,desectructuración familiar.
• Masificación de las aulas.
• Poca atención por parte de las familias.
2.7.2.2. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo.
• Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia en

nuestro centro, en el que estén integrados todos los miembros de la Comunidad
escolar.
• Atención individualizada ( y en su caso derivación otras entidades) de los alumnos
que presenten continuas alteraciones de comportamiento.
• Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso
entre iguales.
• Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza,
sexo o edad.
• Fomentar la implicación de las familias.
• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• Prevenir los conflictos.
• Resolver voluntaria y pacíficamente los conflictos.
Calasparra (Murcia)
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Tutores Normas de Trimestral Trimestral

Concienciar a convivencia
los padres de Reuniones Calendario
que su informativas escolar
colaboración padres y Circular
y tutores informativa
participación PAT
con los
maestros-as
es necesaria
para el
desarrollo de
una buena
convivencia
en el centro
Concienciar a Tutorías Normas de Durante todo el curso
los alumno- individuales Convivencia En el momento
as de que su con los Tutores PAT Trimestral
colaboración alumnos-as Equipo Directivo RRI
y Se abordará a Departamento de
participación lo largo del Orientación
con los curso cualquier
maestros-as incidencia
es necesaria puntual que
para el afecte a la
desarrollo de convivencia del
una buena centro
convivencia
en el centro
Potenciar Celebración de Tutores Material Al finalizar la
determinadas “El día de la escolar y actividad
conductas Paz.” dependen
positivas en Diplomas de cias del
los alumnos- buen centro
as para comportamien-
lograr una to.
buena Responsables
Calasparra (Murcia)
convivencia de convivencia.
en el centro Resolución de
conflictos en
asamblea.
Favorecer Reuniones con Comunidad Trimestral
una relación padres escolar
colegio /
familia
positiva
Aprendizaje Actividades Tutores PAT Durante todo el curso. Trimestral
de programadas Comisión de
estrategias en el PAT. convivencia del
de resolución Consejo Escolar.
de conflictos
2.7.2.3. Acciones previstas para la consecución de los objetivos.
2.7.2.4. Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones

contrarias a las normas de convivencia
Para crear un clima escolar seguro y acogedor, que los alumnos y alumnas
necesitan, se han elaborado unas normas de convivencia recogidas en el R.R.I.
Ante una situación de conducta disruptiva se podrán aplicar las siguientes
técnicas disciplinarias:
1.- Las reprimendas: Se hablará seriamente con el alumno-a intentando que
comprenda los efectos negativos de su conducta, tanto para sí mismo como para el
resto de alumnos y alumnas y maestros y maestras.
2.- Las consecuencias: Dejar a los alumnos y alumnas que experimenten las
consecuencias lógicas de su mala conducta, a fin de que perciban por qué las normas
son importantes.
3.- El rincón: Ubicar a un alumno-a en un rincón neutro o poco estimulante durante un
breve espacio de tiempo para que reflexione sobre la acción inadecuada que ha llevado
a cabo.
4.- Quitarle una actividad que le gusta: A veces se les puede dejar sin hacer alguna
actividad que les guste (salir al patio, quedarse después de clase, etc.).
5.- Un sistema de puntuación: Para problemas largos y prolongados se recomienda un
sistema de colección de puntos que los niños-as tienen que ganar si quieren conseguir
una recompensa que ansían (aprobados, juguetes, premios diversos, etc.).
7.2 En caso de alumnos y alumnas que presenten alteraciones de

comportamiento
Si con las medidas anteriores no es suficiente para “corregir” la conducta y

surgen alteraciones de comportamiento grave se pondrán en marcha las siguientes
actuaciones:
Calasparra (Murcia)
ACTUACIONES INICIALES
a. Comunicación de la situación: Se pondrá en conocimiento del maestro la
conducta disruptiva detectada.
b. Información a la familia: Se pondrá en conocimiento de la familia del alumno-a

la situación , y se le informará de la medida disciplinaria que se le impondrá, de tal
manera que el alumno-a perciba de que su familia y la escuela están de acuerdo.
c. Pronóstico inicial: En el caso de que las alteraciones sean continuadas y /o

graves, se iniciará una recogida de información para analizar las causas de dicha
conducta (disfunciones en proceso de enseñanza/ aprendizaje, situaciones de tipo
familiar, medioambiental, patología psíquica..)
d. Toma de decisiones
• Decidir el tipo de medida correctiva a aplicar, que estará recogida en el RRI.
• Comunicación con la familia en el caso de que no se haya hecho antes.
• En el caso de que los desórdenes de comportamiento sean continuados se
comunicará la situación a otras entidades y servicios (Centro de Salud y/o
Servicios Sociales) de acuerdo a las características de la alteración.
• Comunicación de la situación a la Comisión de Convivencia.
Todas estas actuaciones quedarán recogidas en un informe elaborado por el

maestro-a tutor en colaboración con el orientador.
7.2.2 ACTUACIONES POSTERIORES

a. Evaluación del comportamiento problemático
Se evaluará al alumno-a para determinar el comportamiento problemático y las causas
que lo provocan, analizando los hechos que lo preceden y las consecuencias de dichos
comportamientos.
Se evaluará:
- El alumno-a de forma individual. Se recabará información de los servicios
ajenos al centro que tengan relación con el alumno-a.
- El centro docente: alumnos, alumnas, maestros y maestras y personas
relacionadas con la conducta disruptiva, se estudiarán también otros aspectos
como la organización de la clase,actuación del profesorado, agrupamiento y
motivación de los alumnos-as, si la disfunción es debida a problemas de
aprendizaje.
- La familia del alumno-a. Se mantendrán reuniones para recabar información
con los organismos y servicios sociales en los casos en que la alteración podría
tener alguna relación con las relaciones y/o ambiente familiar.
b. Plan de actuación
Se programará un plan de actuación para el alumno-a por parte del orientador y del
profesor tutor del alumno-a, y será presentado a los demás miembros del claustro.
El plan de actuación deberá incluir los aspectos siguientes:
• Actuación con el alumno-a individualmente
En este apartado se incluirán los objetivos de conducta, selección y aplicación
de técnicas que se trabajarán con el alumno-a.
Calasparra (Murcia)
Estará especificadolos momentos en que se trabajará con el alumn@

individualmente y en grupo, así como la temporalización que se considere
necesaria para la consecución de objetivos y las personas directamente
implicadas (Orientador-a, tutor-a, otros docentes)
• En relación con el centro (Profesores y alumnos y alumnas)
Medidas adoptadas en relación con el comporytamiento disruptivo: la
organización y dinámica de la clase, la interacción profesor alumno, ubicación
espacial en el aula, aceptación o rechazo del alumno-a por parte de sus
compañeros…
Medidas de apoyo escolar con el alumno-a en caso de ser necesario incluirlo
dentro del Programa de refuerzo educativo o del aula de apoyo.
Tomar decisiones consensuadas de todos los miembros del Claustro sobre las
medidas a seguir en caso de que se dé una conducta disruptiva en un momento
determinado.
• En relación con el ámbito familiar.
Con el fin de mantener una línea de actuación común y aumentar así la eficacia
de la actuación se establecerán una serie de reuniones con la familia, en las
que se explicará en qué consiste la actuación programada, se les dará
orientaciones de actuación y se irá evaluando la eficacia de dicha actuación.
• En relación con otros ámbitos

Establecimiento de reuniones de información y coordinación con otros
organismos (Servicios sanitarios y/o sociales) que tengan relación con el
alumno-a.
2.7.2.5. Medidas organizativas para prevenir casos de acoso e

intimidación entre alumnos y procedimiento específico de actuación.
Se procederá de la siguiente forma:
ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE

• Conocimiento de la situación
Cualquier miembro de la comunidad escolar que tenga conocimiento o sospecha una
situación de acoso o intimidación deberá ponerla en conocimiento del titor, orientador
o equipo directivo.
• Puesta en conocimiento del equipo directivo.
El equipo directivo en colaboración con el orientador y del tutor del alumno-a
recabarán la información necesaria utilizando técnicas y métodos adecuados que
aseguren la confidencialidad.
• Valoración inicial. Primeras medidas
Se tomarán las medidas necesarias que se consideren oportunas después de la
Primera valoración.
Se elaborará un informe escrito que quedará registrado en Dirección.
La familia de los alumnos y alumnas implicados serán informados de dichas
diligencias.
Calasparra (Murcia)
ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA

EXISTENCIA DE CONDUCTAS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
Y ALUMNAS.
Dichas medidas estarán coordinadas por el Equipo Directivo en colaboración con el
orientador y el profesor tutor del alumno-a.
• Adopción de medidas de carácter urgente
- Medidas de apoyo al alumno-a afectado.
- Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro
estableciendo medidas oportunas de prevención.
- Aplicación del RRI según se estime conveniente.
- Según la gravedad del caso, puesta en conocimiento y denuncia a las instancias
correspondientes.
• Puesta en conocimiento
Comunicación a:
- Las familias de los alumnos y alumnas implicados (víctima y agresores).
- La Comisión de convivencia del centro.
- Equipo de profesores de alumnos y alumnas implicados y demás miembros del
claustro.
- Inspector de educación del centro.
- Otras instancias externas al centro (sanitarias, sociales y judiciales).
• Apertura de expediente
Se abrirá un expediente que quedará depositado en Dirección que
comprenderá tres fases de intervención:
o Recogida de información diversa:
Documentación existente sobre los afectados
Resultados de la observación directa y sistemática.
Entrevistas y cuestionarios con personas relacionadas con los
afectados (padres, maestros, alumnos, personal no docente…)
o Emisión de un pronóstico inicial.
o Líneas básicas de actuación en las que se incluirán:
Reuniones con el equipo de profesores del grupo de alumnos
afectados.
Evaluación de necesidades y recursos, repartiendo
responsabilidades para solucionar el conflicto.
• Plan de actuación
- Con la víctima:
Actuaciones de apoyo y protección directa o indirecta
Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social
Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales)
Calasparra (Murcia)
- Con los agresores:

Aplicación de medidas del RRI
Aplicación de programas de modificación de conducta
Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales)
- Con los compañeros más directos de los afectados:

Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros
dentro de la acción tutorial del aula.
- Con la familia:
Pautas de intervención en el hogar
Información y asesoramiento sobre servicios de apoyo externos al centro
(sociales, sanitarios, judiciales)
2.7.2.6. Mecanismos para la difusión del plan y conocimiento por la

EL plan de convivencia se difundirá y se dará a conocer a través de un extracto que se
dará a principio de curso a cada familia.
2.7.2.7. Procedimientos para que la Comisión de Convivencia realice el

seguimiento y coordinación de la aplicación del plan.
La evaluación del Plan de Convivencia debe realizarse durante toda la aplicación del
Plan:
Inmediatamente después de la realización de cada actividad.
De forma más general una vez al trimestre a través de la Comisión de
Convivencia.
De forma global, al terminar el curso escolar, en la memoria final donde se
recogerán:
- Nivel de consecución de objetivos propuestos.
- Actividades realizadas.
- Grado de participación de los componentes de la Comunidad escolar
- Valoración de resultados
- Propuestas de mejora para el curso escolar.
Respecto a la aplicación de las normas de convivencia:

- Análisis de los problemas detectados
- Propuesta de adpción de medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia
La evaluación debe ser crítica y constructiva de sus objetivos y actividades para
conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
Calasparra (Murcia)
2.7.2.8. Protocolos de actuación elaborados por el centro para aplicar en

las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia en los que se refleje
la forma de intervención de cada uno de los órganos competentes en las
correcciones.
C.P. “LAS PEDRERAS”

Calasparra
NOTA DE COMUNICACIÓN A LOS PADRES Y MADRES
Asunto: Parte de incidencias Académicas y de Convivencia
Hora:___________________Día:___________________Mes:_________________Año:
_________________
Alumno/a
______________________________________________________________________
_________
Profesor que realiza el parte:

_______________________________________________________________
Incidente:
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_______________
Calasparra (Murcia)
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_______________
FIRMADO:
Profesor/a: Alumno/a:
Padre/Madre:
PARTE DE INCIDENCIA
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS
Documento Interno
Rellenar y marcar con una X el recuadro correspondiente
FECHA: …/…/…. HORA: ……:…… LUGAR: ………

GRUPO:........
NOMBRE DEL ALUMNO:
NOMBRE DEL PROFESOR:
Breve descripción de los hechos
TIPO DE CONDUCTA/S A LA/S QUE SE AJUSTA SI NO

Articulo 48, Decreto 115/2005.
48 a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
48 b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el

ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber del estudio.
48 c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o
a esforzarse por realizar las
actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus
padres o tutores la
información facilitada en el centro.
48 d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del
centro
48 e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el
profesor u otros miembros de
la comunidad educativa.
48 f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de
los miembros de la comunidad
educativa.
48g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro
48h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las
normas de convivencia
Calasparra (Murcia)
TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA/N EL

PROFESOR /RES (en el caso de que el director haya delegado sus
funciones)
Articulo 49, Decreto 115/2005.
49 a) Amonestación privada o por escrito
49 b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del
centro
49 c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco
días.
TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA EL TUTOR (en
el caso de que el director haya delegado sus funciones)
49 c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días
49 d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario
lectivo, o, si procede,
dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro
o a las pertenencias
de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas
tareas no se podrá
prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.
TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA LA JEFATURA
DE ESTUDIOS (en el
caso de que el director haya delegado sus funciones)
49 e) Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares o complementarias del
centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.
49 f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos
TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA LA DIRECCIÓN
DEL CENTRO
49 g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
periodo máximo de cinco
días.
49 h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo
máximo de cinco días lectivos.
Fdo.
Calasparra (Murcia)
PARTE DE INCIDENCIA
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES
PROCEDIMIENTO ORDINARIO
FECHA: …/…/…. HORA: ……:…… LUGAR:…….…
GRUPO: ………
NOMBRE DEL ALUMNO:
Breve descripción de los hechos:
TIPO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS QUE SE SI NO

CONSIDERA SE
AJUSTA
Artículo 51, Decreto 115/2005
51 a)- Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la
51 c)- La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro
de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad
personal.
51 d)- La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación
o sustracción de documentos académicos.
51 e)- Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro
o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
51 g)- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
51 h)- La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales
para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
51 j)- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
51 k)- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen componente sexista ,o xenófobo, o contra
alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.
MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL
CENTRO.
52 a)- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre seis y quince días lectivos (especificar periodo: ………………………).
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
Profesor encargado del seguimiento y del horario de visitas:……………………………….
52 b)- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos (especificar periodo:
………………………).. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno
deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte
docencia, para evitar la
Calasparra (Murcia)
interrupción en el proceso formativo.

Profesor encargado del seguimiento y el horario de
visitas:……………………………………………………
52 c)- Cambio de centro.
¿Se inició el procedimiento?

Fecha de inicio: …./……/……….
Fecha de resolución:…../……/……… Fecha de notificación: …./……/……….
Fdo:
PARTE DE INCIDENCIA
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES
PROCEDIMIENTO ABREVIADO
Documento Interno
FECHA: …/…/…. HORA: ……:…… LUGAR:…………

GRUPO:....……
NOMBRE DEL ALUMNO:
Breve descripción de los hechos:
TIPO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS QUE SE SI NO

CONSIDERA QUE SE AJUSTA.
Articulo 51, Decreto 115/2005
51 b)- Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
recogidas en el artículo 48.
51 f)- Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
51 i)- El incumplimiento de las sanciones impuestas.
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51 l)- Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del
centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o
publicidad intencionada.
51 m)-La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para
la convivencia
MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL
CENTRO
52 a)- Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera de horario lectivo, o, si
procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o
a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un período
superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos (especificar periodo………………).
Profesor que realiza el seguimiento:……………………………Horario de visitas:……..
52 b)- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días
lectivos (especificar periodo………………)
52 c)- Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior dieciséis días
lectivos (especificar periodo………………)
52 d)- Suspensión del derecho de asistencias a determinadas clases durante un
periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas
clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos
que determine (especificar periodo………………) el profesorado responsable de los
mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. EL Jefe de estudios
organizará la atención al alumno.
¿Se inició el procedimiento?

Fecha de inicio: …./……/……….
Fecha de resolución:…../……/……… Fecha de notificación: …./……/……….
Fdo:
Calasparra (Murcia)
2.7.2.9. Medios y procedimientos para comunicar las situaciones de acoso

al equipo directivo por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)
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1.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los

distintos sectores de la comunidad educativa.
COLABORACIÓN CON LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.
El Colegio “Las Pedreras” tendrá como objetivos:
2. Estar abierto a la colaboración de los padres, madres, alumnos/as y maestros/as.

3. Ceder espacios y materiales del recinto a las instituciones y grupos culturales que
no contradigan las señas de identidad del centro.
4. Buscar siempre el máximo entendimiento con la AMPA, al objeto de lograr apoyos
mutuos.
5. Colaborar con las asociaciones del pueblo y/o barrio.
6. Intentar la participación de los padres hermanos, abuelos, en talleres y otros que
puedan ayudar a los alumnos y a los mismos padres.
7. Propiciar la colaboración con el Ayuntamiento a través de las diversas Concejalías
en los temas y fines que sean los del centro. También la asistencia a actos
culturales y recreativos de diverso tipo, adecuados a los alumnos/as, para
favorecer y educar en la participación.
8. Colaborar con los servicios del centro, equipo psicopedagógico y otros, siempre
que el tiempo lo permita en el asesoramiento y ayuda en temas relacionados con la
educación.
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO Y OTRAS INSTITUCIONES.
El Colegio de Las Pedreras tendrá como metas respecto a esta coordinación lo

siguiente:
- Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y a través de
asistentes /as Sociales y Equipos Psicopedagógicos.
- Colaborar con las iglesias que tengan creyentes en el Centro, en lo referente a
espacios y material disponible siempre que se ajuste a la legalidad.
- Coordinarse con el IES “Emilio Pérez Piñero” al cual estamos adscritos, en todo
a lo que se refieren a la marcha y pasos a dar en la educación de los
alumnos/as que pasan de uno a otro centro.
- Atender, colaborando en fines que sean comunes con instituciones como
Fundación Santuario Virgen de la Esperanza, Cruz Roja, Cáritas, ONCE, Obra
Cultural de las entidades de ahorro, Casa de la Juventud, Clubes Deportivos,
Grupo de ecologistas …
Calasparra (Murcia)
8.1. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y

posteriores
8.1.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria
A través de la valoración trimestral en reunión de claustro, se analizarán las

características del alumnado y se dará la información necesaria, que será
imprescindible para continuar con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
También se establecerá una línea común que dé continuidad a las metodologías de E.
Infantil y primer ciclo de E. Primaria para favorecer la adaptación de los alumnos y
alumnas en 1º.
Para ello, dichos ciclos se reunirán a final de curso, para intercambiar información
relativa al funcionamiento de los alumnos de cinco años que van a promocionar,
siempre que se considere pertinente.
Existe un informe, elaborado por el ciclo de E. Infantil, para cada alumno-a que refleja
toda la escolaridad en esta etapa.
8.1.2. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación

Secundaria Obligatoria.
Lo que se ha hecho hasta ahora es el traspaso de documentación e informes de

los respectivos tutores sobre algunos alumnos- as. También en el tercer trimestre se
realiza una visita al IES “ Emilio Pérez Piñero “ por parte del alumnado de 6º
acompañado de su tutor para una toma de contacto con el profesorado y entorno del
IES..
Consideramos que la coordinación podría incluir los siguientes objetivos:
Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.
Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO
Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas.
Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la
continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares.
8.2. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados
dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma
de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los
conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología
adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de
actuar en el aula.
Calasparra (Murcia)
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en el currículo destacamos
los siguientes:
• Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a
juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una
valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto
a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de
todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre
los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor
manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay
que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y
formas de vida que allí se manifiestan.
• Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos
básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante
toda la vida de la persona.
• Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El
objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que
diferencian físicamente a los dos sexos.
• Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento
del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y
conservación del medio inmediato.
• Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible
conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades
referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen
conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo
conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse
en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e
Calasparra (Murcia)
infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de

actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o
colectivos.
• Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que
pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran
de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los
hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.
• Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito
de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte,
se utiliza un lenguaje coeducativo.
8.3. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y

educativos del municipio y las relaciones previstas con otras
instituciones
El Colegio de Las Pedreras tendrá como metas respecto a esta coordinación lo

siguiente:
- Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y a través de
asistentes /as Sociales y Equipos Psicopedagógicos.
- Colaborar con las iglesias que tengan creyentes en el Centro, en lo referente a
espacios y material disponible siempre que se ajuste a la legalidad.
- Coordinarse con el IES “Emilio Pérez Piñero” al cual estamos adscritos, en todo
a lo que se refieren a la marcha y pasos a dar en la educación de los
alumnos/as que pasan de uno a otro centro.
- Atender, colaborando en fines que sean comunes con instituciones como
Fundación Santuario Virgen de la Esperanza, Cruz Roja, Obra Cultural de las
entidades de ahorro, Casa de la Juventud, Clubes Deportivos, Grupo de
ecologistas …
8.4. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del

proceso de enseñanza y de la práctica docente.
La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el

título VI a la evaluación del sistema educativo.
Calasparra (Murcia)
Posteriormente el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, recoge en el punto 5, del
artículo 9 dedicado a evaluación lo siguiente:
“Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente”.
El mismo Real Decreto en el artículo 15 hace referencia a la evaluación de

diagnóstico que se realizará a todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de
Educación primaria, y recoge en el punto 3:
“ Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines,
organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los
alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado
alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados
permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente,
analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos
primeros ciclos de la etapa”.
El Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currículo de

la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, recoge en el
apartado cinco del artículo 8, dedicado a evaluación de los aprendizajes lo siguiente:
Más adelante, el artículo 13 del referido Decreto, cuando hace referencia a la

evaluación de la etapa y contempla la evaluación de diagnóstico asigna a esta, entre
otras funciones las siguientes:
- La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán los alumnos al finalizar el segundo
ciclo de la Educación Primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo
y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la
- La Consejería competente en materia de educación, conforme a su propio plan de
evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar
cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria.
- Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines,
organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance
las correspondientes competencias básicas.
- Las evaluaciones de la etapa permitirán analizar, valorar y reorientar, si
procede, las distintas actuaciones educativas.
En los mismos términos se desarrolla el artículo 18 de la Orden de 13 de septiembre

de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan
Calasparra (Murcia)
para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de

la Educación Primaria.
1. La Consejería competente en materia de Educación realizará la evaluación de

diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, a todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria.
Esta evaluación no tendrá efectos académicos, sino carácter formativo y orientador para
los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa.
2. Asimismo, la Consejería competente en materia de Educación, conforme a su

propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas de carácter censal al
finalizar cualquiera de los ciclos de la etapa, preferentemente en el tercero. De los
resultados obtenidos por los alumnos se dará cuenta a los directores de los centros
mediante informes individualizados de resultados.
3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para organizar, entre
otros fines, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a
garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas.
Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de la práctica
docente, reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas a lo largo de la
etapa.
Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos concluir que los

distintos equipos de profesores, a la hora de valorar la adecuación entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las programaciones docentes deben tener en cuenta dos
aspectos fundamentales;
La evaluación externa, realizada desde la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, al finalizar el segundo ciclo de Educación primaria y denominada en la
normativa vigente como evaluación de diagnóstico.
La evaluación interna, aquella que con sus propios recursos, utilizando los
procedimientos adecuados debe poner en práctica cada centro educativo a través de los
distintos equipos de profesores.
En un entorno basado en la cooperación y la interacción como debe ser un equipo

docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros
compañeros afecta a nuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo. La acción docente
no se desarrolla en régimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedagógico
y en un contexto en el que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el
diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. De ahí que
resulte imprescindible conocer la opinión de los demás miembros del equipo docente
sobre el trabajo desempeñado.
Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se delimitará el

campo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre los que se va a
Calasparra (Murcia)
actuar, y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que

este tipo de valoración tiene un carácter aplicado, su objetivo es mejorar la acción
docente y es necesario determinar las variables más relevantes que inciden en ella.
Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación -

evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua
observación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las valoraciones globales en
un determinado momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, sino que
llevarán a decisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de
retroalimentación.
En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes de

información que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y diseñar
criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.
A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de revisión,
pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.
UNIDADES DE ANÁLISIS.
a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

características de los alumnos.
b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares

empleados.
e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.
f) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los

objetivos de ciclo
g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del

alumnado.
Calasparra (Murcia)
A título de ejemplo podemos utilizar los modelos siguientes:
VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados valoración

a las características de los alumnos.
1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio- -1-2-3-4-5-
cultural del centro y a las características del alumnado.
2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos -1-2-3-4-5-
en el Proyecto Educativo del Centro.
3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada ciclo y -1-2-3-4-5-
los generales de la etapa.
4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-
5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y -1-2-3-4-5-
temporalizadas.
6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de -1-2-3-4-5-
evaluación en la programación docente.
7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del -1-2-3-4-5-
alumnado.
8.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de -1-2-3-4-5-
competencias básicas.
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
Calasparra (Murcia)
b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración

1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado -1-2-3-4-5-
equilibrada entre los niveles del ciclo.
2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de -1-2-3-4-5-
ciclo en el momento de distribuir los contenidos en las distintas
programaciones.
3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al -1-2-3-4-5-
alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.
4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones -1-2-3-4-5-
docentes.
5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y -1-2-3-4-5-
las programaciones de aula.
6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado -1-2-3-4-5-
actividades encaminadas a su motivación.
7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido -1-2-3-4-5-
la adquisición de los contenidos programados.
8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos -1-2-3-4-5-
efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del
currículo.
c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. valoración

1.- El equipo de profesores del ciclo tiene bien definidas las líneas -1-2-3-4-5-
metodológicas de enseñanza de la lectura.
2- Valora las decisiones de carácter general adoptadas sobre la -1-2-3-4-5-
metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.
3.- Las estrategias de comprensión lectora utilizadas han sido lo -1-2-3-4-5-
suficientemente eficaces.
4.- El tiempo diario dedicado a la lectura lo consideras adecuado. -1-2-3-4-5-
Calasparra (Murcia)
5.- El fondo bibliográfico para dedicar al aprendizaje de la lectura lo -1-2-3-4-5-

consideras adecuado.
6.- Valora el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión -1-2-3-4-5-
lectora.
7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las -1-2-3-4-5-
tecnologías de la información en el aprendizaje de la lectura.
8.- Leen, habitualmente, tus alumnos por propia decisión y sin -1-2-3-4-5-
imposiciones.
d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares valoración

empleados.
1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-
2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del -1-2-3-4-5-
alumnado.
3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en -1-2-3-4-5-
cuenta la diversidad del alumnado.
4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos -1-2-3-4-5-
ritmos de aprendizaje.
Calasparra (Murcia)
5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la -1-2-3-4-5-

diversidad del alumnado.
6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-
tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.
8.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado -1-2-3-4-5-
tu trabajo.
e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado valoración

con necesidad específica de apoyo educativo.
1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y -1-2-3-4-5-
psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.
2.- Se han identificado los conocimientos y aprendizajes necesarios -1-2-3-4-5-
para que el alumnado alcance una evaluación positiva.
3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de -1-2-3-4-5-
aprendizaje inferior a la media han resultado válidas para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de -1-2-3-4-5-
Calasparra (Murcia)
aprendizaje superior a la media han resultado válidas para satisfacer sus

5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, -1-2-3-4-5-
dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo.
6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan -1-2-3-4-5-
recibido tus alumnos. (Si procede)
7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con -1-2-3-4-5-
necesidades específicas de apoyo educativo.
8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de -1-2-3-4-5-
recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo.
f) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y valoración

su aportación a los objetivos del ciclo.
1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y -1-2-3-4-5-
complementarias programadas y los objetivos de la programación
docente.
2.- Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias -1-2-3-4-5-
básicas.
3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y -1-2-3-4-5-
atiende a la diversidad.
4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en -1-2-3-4-5-
el conocimiento de la realidad.
Calasparra (Murcia)
5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-
6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades -1-2-3-4-5-

extraescolares y complementarias contenidas en la programación
docente.
7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad -1-2-3-4-5-
educativa.
8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos -1-2-3-4-5-
empleados.
g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje valoración

del alumnado.
1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-
2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una -1-2-3-4-5-
información concreta sobre lo que se pretende evaluar.
3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de -1-2-3-4-5-
aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)
4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las -1-2-3-4-5-
distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de
motivación, etc)
Calasparra (Murcia)
5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo -1-2-3-4-5-

suficientemente variados.
6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo -1-2-3-4-5-
7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido en -1-2-3-4-5-
cuenta las producciones propias.
8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para -1-2-3-4-5-
introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno.
Calasparra (Murcia)
8.5. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen

enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
La necesidad de programar actividades para las sesiones que coinciden con la
Enseñanza Religiosa en E. Primaria, nos ha obligado a elegir un programa de
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EN VALORES.
Este programa se inspira en cuatro aspectos:
a) El informe Delors, «La educación esconde un tesoro», en el que se habla de los
fundamentos esenciales de la educación:
• Aprender a saber.
• Aprender a conocer.
• Aprender a hacer.
• Aprender a convivir.
• Aprender a ser.
b) Los valores que, para que sean asumidos, deben ser previamente valorados,
saboreados y considerados útiles y convenientes por la persona.
c) Las actitudes, predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y
actuar en consonancia con nuestros propios valores personales.
d) La convivencia, que favorece el vivir en sociedad y comporta no sólo unas
limitaciones sino también unos beneficios que hay que saber asumir para hacerlo todo
más fácil.
El informe Delors, elaborado hace algunos años a petición de la Unesco por una
comisión internacional para la educación del siglo XXI, supo definir, de forma clara y
contundente, la educación como factor estratégico e indispensable para conseguir una
convivencia pacífica entre los pueblos y el desarrollo integral de las personas en la
sociedad:
«Esto supone trascender la visión puramente instrumental de la educación,
considerada como vía necesaria para conseguir algunos resultados (habilidades,
adquisición de capacidades diversas, finalidades económicas), y para considerar su
función en su globalidad: la realización de la persona que, en su integridad, aprende a
ser.» (Delors, 76: 1996)
Por lo tanto, habrá que superar perspectivas arcaicas que consideran la educación
como instrumento asociado a sistemas burocráticos y expendedores de calificaciones y
títulos, a fin de adentrarnos en el auténtico reto de educar integralmente a la persona
en sus dimensiones cognitiva, física, relacional, emocional, trascendental...
A LA LUZ DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
Sabemos que los sentimientos más profundos y las reacciones emocionales que un
niño experimenta influyen notablemente en la configuración de su propia identidad.
La familia, la escuela, el barrio o la sociedad son los escenarios donde se aprende el
significado de la estimación, del altruismo, del egoísmo, de la empatía, de la
agresividad... y de otras «opciones» personales que se convertirán en posibles
respuestas, más o menos atractivas, y que el niño deberá aceptar o rechazar en
función de su propia madurez emocional.
Quizá deberíamos preguntamos: ¿la educación que les ofrecemos también tiene en
cuenta estos aspectos?; ¿hasta qué punto nos preocupamos por hacer de los alumnos
individuos emocionalmente inteligentes?
Calasparra (Murcia)
A LA LUZ DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR UNA EDUCACIÓN EN

VALORES
La familia, en primera instancia, y la escuela desarrollan una función capital en la
educación emocional del alumnado en la transmisión de valores y en el aprendizaje de
comportamientos sociales encaminados a hacer más fácil la convivencia. En el seno de
estas dos instituciones, el niño experimenta infinidad de sucesos que le pueden ayudar
a construir
imágenes, más o menos acertadas, de los comportamientos que debe tener o, incluso,
de las interpretaciones que debe hacer ante los hechos con que tropieza en un día
cualquiera de su vida (el cumpleaños de un amigo, una riña a la hora del recreo, la
asistencia a un compañero con dificultades, el reciclaje de los materiales residuales,
etc.).
Desde la escuela, tenemos la oportunidad de colaborar con el resto de agentes
educativos en la educación integral de los niños y niñas, y, por este motivo, hay que
trabajar para la justicia y para la paz; hay que favorecer la igualdad de derechos, la
libertad de expresión y el intercambio pacífico de opiniones diversas, aunque estas
sean contrarias entre sí; hay que promover la convivencia entre las culturas y la
aceptación incondicional del otro prescindiendo de su condición social, de su sexo o de
su religión, y vivir la fraternidad como valor indispensable para enriquecer las
relaciones entre las personas.
Si aprendemos a convivir, transformaremos, no solo el interior de las personas, sino
también el orbe y el destino de la humanidad.
OBJETIVOS
EDUCAR PARA HACER MÁS FÁCIL LA CONVIVENCIA
• Introducir de forma estructurada y lúdica los valores.
• Ver cómo un mismo valor puede observarse en diferentes ámbitos de la vida
cotidiana.
• Reflexionar sobre la utilidad de tener unos valores.
• Ayudar a adquirir compromisos para mejorar respecto de unos valores concretos.
• Promover la conciencia de la consecución personal de los valores.
APRENDER COMPORTAMIENTOS SOCIALES
• Observar cómo detrás de la práctica de determinados comportamientos sociales se
reflejan unos valores determinados.
• Ser conscientes de que los comportamientos sociales tienen que ver con una
determinada cultura y manera de ser.
• Darse cuenta de que pertenecer a una cultura implica aceptar y practicar unos
comportamientos determinados.
OPTIMIZAR Y POSITIVIZAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
• Trabajar para desarrollar la empatía. Mediante la observación de situaciones en las
que practicamos el hecho de «ponernos en el lugar» de otra persona.
• Ser conscientes de que los valores ayudan a hacer más positivas las relaciones con
los demás.
APRENDER A SER FELIZ
• Reflexionar sobre cómo somos, cómo nos sentimos, qué opinamos de nosotros
mismos.
• Aprender a aceptarnos tal y como somos, intentando mejorar a partir de esta
premisa.
Calasparra (Murcia)
• Observar el carácter positivo de todos los valores.

• Darse cuenta de que la suma de todos los valores hace más fácil la convivencia y,
por lo tanto, disminuyen los conflictos y aportan soluciones.
FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL
• Remarcar la importancia de los aprendizajes vivenciales.
• Trabajar especialmente los aspectos de la inteligencia emocional.
• Desarrollar en el alumno aspectos de su personalidad y ayudarlo a organizar su
escala de valores.
• Ayudar al alumno a conocerse integralmente, como persona con ideas,
sentimientos... y ayudarlo a aceptarse a sí mismo y a aceptar a los demás.
• Promover la adquisición de hábitos.
TOMAR CONCIENCIA DE QUE NOS RELACIONAMOS CON EL ENTORNO Y CON
LA SOCIEDAD
• Suscitar el sentimiento de pertenencia a varios colectivos. Sentirse miembro de los
mismos y, por lo tanto, corresponsable.
• Ser conscientes de que la suma de las escalas de valores de cada individuo influirá en
la sociedad de que formarán parte.
• Educar en la democracia y para la democracia.
• Aprender a ser críticos respecto a los valores existentes en la sociedad en la que se
encuentran.
• Introducir la idea que la escala de valores puede cambiar en el tiempo o en
diferentes sociedades o culturas, y que nosotros podemos ser agentes positivos del
cambio.
IMPLICAR A LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN EN VALORES
• Integrar a la familia en el trabajo de valores hecho en clase.
• Plantear actividades interactivas con la familia que después se reflejarán en el aula.
• Intentar que los alumnos vean el trabajo de los valores como algo que interesa a
todo el mundo y que tiene lugar tanto en la escuela como en casa.
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
• Favorecer las técnicas de este tipo de aprendizaje con el fin de hacer un trabajo
coherente con el resto del trabajo escolar.
• Utilizar mapas conceptuales, actividades lúdicas, recogida e interpretación de
información...
• Hacer reflexionar a los alumnos, a partir de una motivación, para llegar a
conclusiones.
METODOLOGÍA
La metodología se ha estructurado en cuatro bloques.
Estos bloques son:
• Maestro como mediador para llegar a los objetivos propuestos.
• Reflexión y espíritu crítico.
• Comunicación y diálogo.
• La globalización como aspecto básico para entender nuestro entorno, nuestra
sociedad y nuestro mundo.
• La creatividad como fórmula para conseguir soluciones nuevas a problemas viejos.
El objetivo de estos bloques es poner al alcance del educador una nueva herramienta
que nos sirva para conseguir una sociedad y un mundo en el que los valores no
Calasparra (Murcia)
solamente sean un tema de conversación, sino que formen parte de nuestras vivencias
diarias.
MAESTRO COMO MEDIADOR
El maestro actúa como mediador en el proceso de aprendizaje del alumno. La
mediación es el arte o la técnica de enseñar preguntando. Es el maestro quién da las
herramientas y guía los aprendizajes de los alumnos. Es quién fomenta el diálogo,
incita el espíritu crítico y canaliza los pensamientos, las propuestas y las inquietudes
del alumno.
Todo ello lo hace dejando que sea el alumno quién se exprese, piense, analice y
vivencie los distintos valores y situaciones.
La finalidad del maestro mediador es hacer que el alumno aprenda a interrogarse y a
encontrar respuestas a las diferentes situaciones que se le irán presentando.
Es por todo esto que la mayoría de actividades están basadas en el diálogo y la
reflexión por parte del alumno.
El proceso de aprendizaje se basa en el constructivismo, que arranca de la idea que el
conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente que construye progresivamente
modelos explicativos, cada vez más complejos. Pensemos que para que este proceso
sea más rico y estructurado es imprescindible, en este caso, la figura del maestro
como mediador.
REFLEXIÓN Y ESPÍRITU CRÍTICO
Se trabajará en clase la reflexión y el análisis de las diferentes situaciones,
sentimientos y pensamientos que se nos presentan en la vida cotidiana. Esa es la
razón por la que habrá que analizarlo todo desde un punto de vista crítico, que será
fruto de una reflexión y que generará unas conclusiones, respuestas y acciones útiles
para resolver o canalizar mejor todas estas situaciones.
Entenderemos siempre el espíritu crítico desde el punto de vista positivo. Cada uno de
nosotros puede aportar infinidad de acciones buenas en este mundo, lo que favorece
que seamos agentes positivos de cambio.
COMUNICACIÓN Y DIÁLOGO
También se producirá el intercambio de opiniones, pensamientos, sentimientos… Para
conseguirlo nos basaremos en el diálogo, en la comunicación entre los alumnos, y el
maestro actuará como incitador del diálogo y del debate, así como de la participación y
como guía aglutinador de las ideas y las conclusiones.
Los alumnos deberán poder explicar sus experiencias, sus sentimientos… respecto al
tema tratado.
Tendrán que poder pensar en voz alta: hablar, dialogar, reflexionar, interpretar y
reinterpretar.
El aspecto de la comunicación y del diálogo es básico para el proceso de aprendizaje
de los alumnos y para la elaboración de unas conclusiones ricas.
GLOBALIZACIÓN
No vivimos solos, formamos parte de una sociedad y nos relacionamos con las
personas y con nuestro entorno.
Es por ello que las unidades están divididas en diferentes ámbitos que se refieren a las
personas y al entorno: el ámbito social, el ámbito familiar… Muchos casos, ejemplos y
situaciones están basados en vivencias y realidades de la cotidianidad de los niños y de
las interactuaciones que se derivan de aquéllas.Es necesario hacer ver a los alumnos
Calasparra (Murcia)
que su comportamiento y su actitud, aparte de afectarles a ellos, también afectan a la

gente que les rodean. Conviene hacerles conscientes de que como miembros de esta
sociedad pueden, y deben, aportar su granito de arena para mejorarla.
CREATIVIDAD
Es importante darse cuenta de que, aun cuando a menudo hacemos muchas cosas del
mismo modo, ello no quiere decir que esta sea la correcta. Podemos cambiar nuestra
forma de hacer, nunca es tarde para saber rectificar. Sólo hace falta aceptar que las
cosas se pueden mejorar y que es necesario tener ganas de hacerlo.
Tendríamos de ejercitar nuestra capacidad para la solución original de problemas y
situaciones. Debemos ser más imaginativos, tener más inventiva, ser más innovadores.
En una palabra, nos hace falta más creatividad, es decir, disfrutar de la facultad de
encontrar soluciones nuevas a los problemas de siempre y soluciones a los problemas
nuevos.
Hay que ser capaz de modificar, reflexionar, hablar, escuchar...; para conseguir todo
esto es necesario hacer un esfuerzo, pero ¡vale la pena intentarlo!
OBJETIVOS
Los objetivos que se trabajan en cada unidad son:
• Descubrir el valor en el «centro de interés».
• Conocer el significado del valor.
• Descubrir el valor en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
• Reflexionar en familia, en clase o individualmente sobre el valor.
• Reflexionar en familia sobre el valor.
• Fomentar la participación y colaboración en los trabajos.
• Adquirir un compromiso.
• Adquirir buenos hábitos de convivencia.
• Practicar la confección de mapas conceptuales.
• Aprender a valorar la adquisición del valor a nivel personal.
• Identificar emociones y sentimientos.
• Compartir vivencias emocionales.
• Disfrutar de las actividades propuesta
CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajan en cada unidad son:
• El valor de la unidad.
• Adquisición de buenos hábitos.
• Reflexión sobre el valor.
• Participación en trabajos colectivos.
• Adquisición de un compromiso.
• Adquisición de un vocabulario emocional (alegría, tristeza, vergüenza, miedo, ira…).
• Descubrimiento del valor en el centro de interés.
• Conocimiento del valor y de su significado.
• Descubrimiento del valor en diferentes ámbitos.
• Tratamiento e interpretación de información.
• Vivencia de experiencias emocionales.
• Intercambio de vivencias relacionadas con el valor trabajado.
• Expresión de emociones a través de los lenguajes verbal y no verbal.
Calasparra (Murcia)
• Reconocimiento de emociones y sentimientos. como resultado de la libertad de

elección, y llegar a valorar que de los errores también se puede aprender.
NIVEL Nº ALUMNOS-AS VALORES

Sensibilidad
Perdón
Higiene
Creatividad
1º A 2
Respeto
Generosidad
Autonomía
Orden
Esfuerzo
Responsabilidad
2º A 3
Ayuda
Colaboración
Tolerancia
Sinceridad
Amistad
2º B 1
Amor
Sensibilidad
Agradecimiento
Higiene
Acogida
3º 2
Confianza
Respeto
Generosidad
Orden
Reflexión
Responsabilidad
Tolerancia
1 Autocontrol
4º A
Constancia
Amistad
Colaboración
Ecología
Sensibilidad
Justicia
5º A 3 Prudencia
Diálogo
Creatividad
5º B 1
Voluntad
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Servicio
Ahorro
Libertad
Esperanza
6º A
2 Deportividad
Reflexión
Amistad
Solidaridad
6º B 2
Perseverancia
Civismo
Nº TOTAL DE ALUMNOS-AS : 17
8.6. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado

8.6.1. Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 20 establece

sobre la evaluación:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere
que ha alcanzado las
competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya
alcanzado alguno de los objetivos
de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no
les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los
apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas,
podrá permanecer un
curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la
educación primaria y
con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
alumno dispondrá al
finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas.
Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
Calasparra (Murcia)
precisa, en su artículo 8, el carácter de la evaluación y su ámbito, que se extiende a

los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseñanza y a la propia
práctica docente del profesorado, con el fin de que ésta se adecue a las necesidades
del alumnado.
Asimismo, la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, regula el tratamiento de la evaluación en el Proyecto
educativo, en las programaciones docentes y en la tutoría, así como las medidas
de apoyo derivadas de los resultados de la misma.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto

en el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre y en la Orden de 13 de septiembre de
2007 que, respectivamente, establecen el currículo y regulan la implantación y
desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
El Equipo Docente se reunirá para realizar las sesiones de evaluación, coordinados por
el tutor para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y su propia práctica
docente.
El tutor levantará acta de los resultados de cada una de las sesiones de evaluación. En
la actas de evaluación se hará constar:
- Aspectos generales del grupo.
- Valoraciones sobre aspectos pedagógicos.
- Acuerdos adoptados para el grupo o para el alumno de forma individualizada.
- Calificaciones en las diferentes áreas.
- Se acordará la información que ha de ser transmitida al alumno y a la familia,
actividades realizadas y medidas de apoyo o de refuerzo educativo que se
vayan a tomar.
La calificación del área será decidida por el maestro que la imparta ( en Artística
conjuntamente) si procede.
Se celebrarán las siguientes sesiones de evaluación:

EVALUACIÓN INICIAL
a) Al comienzo del ciclo.
b) Segunda quincena de septiembre.
c) Para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes.
d) Se valorará el informe individualizado de final de ciclo y los datos
obtenidos por el profesorado en los primeros días.
EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO

Se realizarán tres sesiones, además de la inicial, siendo la última la de evaluación final
del curso.
EVALUACIÓN FINAL DE CICLO

Se tendrá en cuenta la evaluación continua y los criterios de evaluación del ciclo.
Los resultados se trasladarán al:
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- Acta de evaluación final de ciclo.

- Expediente académico del alumno.
- Historial académico.
Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),
Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa la de Insuficiente y positivas
las demás.
INFORMES DE EVALUACIÓN
- Informe individualizado de final de ciclo: Se iniciará el primer año de ciclo
y se completará el segundo.
- Informe de aprendizaje: Al finalizar la etapa según modelo Orden de 13 de
septiembre.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
- Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con el

fin de mejorarlos y adecuarlos a las características y necesidades de los
alumnos.
- Al menos debe tener lugar tras cada evaluación de los alumnos.
- Esta evaluación de la práctica docente se adjuntará a la memoria anual.
8.6.2. Acuerdos globales sobre promoción del alumnado
La promoción del alumnado se decide al finalizar el ciclo:

- La decisión corresponde al equipo docente, en sesión de evaluación, y teniendo
en cuenta la información y criterios del tutor.
- Se ponderará de manera muy especial la adquisición de las competencias
básicas en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
- El alumno acederá al ciclo siguiente al alcanzar el desarrollo correspondiente de
las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
- El alumno permanecerá un año más en el ciclo cuando no alcance el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Sólo una vez en la Etapa. Implica medidas de apoyo.
- Siempre que la medida favorezca su integración socioeducativa, el alumno de
necesidades educativas especiales puede permanecer dos años en la Etapa:
A propuesta del tutor.
Previo acuerdo del equipo docente.
Informe del EOEP
Opinión de los padres.
Calasparra (Murcia)
Informe de inspección.
-
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8.7. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo

8.7.1. Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo
Se difunde el borrador del PEC a los responsables de todos los colectivos, al Claustro y
a la asociación de padres y madres, dando un plazo para la presentación de
enmiendas.
En la Secretaría del Centro está a disposición de todas las personas que lo deseen,
varias copias del PEC para facilitar su consulta.
Una vez aprobado por el Consejo Escolar se difunde el texto a toda la comunidad
educativa, a través de un extracto para las familias con la información más relevante.
Este mismo extracto es aportado a las familias nuevas al matricular a sus hijos.
8.7.2. Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo

8.7.2.1. Procedimiento de revisión
La revisión se hará por toda la Comunidad Educativa. Primero por el profesorado, que
es quien día a día, con la práctica educativa observa la necesidad de realizar las
modificaciones oportunas. En segundo lugar por los representantes de la Comunidad
Educativa en el Consejo Escolar.
La revisión se llevará a cabo de la siguiente forma:
- Revisión global del PEC

- Valoración cualitativa y cuantitativa de cada uno de los apartados del PEC.
- La interacción entre los diferentes apartados.
La evaluación del PEC se realiza anualmente en la P.G.A. y se revisa cuando las

necesidades lo requieren, aunque existe un proceso de revisión continuado.
Instrumentos de evaluación:
- Observación como instrumento fundamental y la información obtenida de las

comunicaciones informales.
- Encuestas a profesores del Centro, apoyos exteriores, familias, alumnado, etc.
- Análisis y actualización de documentos del Centro, por ejemplo actas del
Claustro y Consejo Escolar, expedientes, …
- Programación de aula para ver como se ha ido concentrando cada objetivo del
Centro y etapa en la Programación Docente y la P.G.A.
Calasparra (Murcia)
8.8. PROGRAMACIONES DOCENTES

8.8.1. Programación docente de Educación Infantil
8.8.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
8.8.1.1.1. Objetivos de primer curso
• Identificar la imagen corporal global.
• Identificar las características físicas propias y de los compañeros.
• Conocer las partes de la cara.
• Expresar necesidades, emociones y sentimientos.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene.
• Respetar las normas de convivencia en el aula.
• Participar en los juegos grupales.
• Adquirir autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas.
• Progresar en la adquisición de hábitos de higiene y descanso.
• Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres
humanos en razón del sexo y la edad.
• Identificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales.
• Reconocer objetos y comportamientos peligrosos en el hogar.
• Desarrollar la motricidad fina.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la alimentación
y la higiene.
• Desarrollar las posibilidades sensoriales.
• Identificar y respetar los propios sentimientos y los de los demás.
• Ejercitar las destrezas manuales.
• Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de uno mismo.
• Explorar objetos utilizando los sentidos.
8.8.1.1.2. Objetivos de segundo curso

• Identificar la imagen corporal global y representar sus componentes.
• Describir las características físicas propias y de los compañeros, y respetar las
diferencias entre los mismos.
• Conocer las partes de la cara, y el cuerpo, y representar los mismos, controlando
sus movimientos en las situaciones de juego que se le proponen.
• Expresar necesidades, emociones y sentimientos, mediante el lenguaje.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene.
• Respetar las normas de convivencia en el aula.
• Participar en los juegos grupales.
• Adquirir autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas.
• Progresar en la adquisición de hábitos de higiene y descanso.
• Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres
humanos en razón del sexo y la edad.
• Identificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales.
Calasparra (Murcia)
• Reconocer objetos y comportamientos peligrosos en el hogar.

• Desarrollar la motricidad fina.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la alimentación
y la higiene.
• Desarrollar las posibilidades sensoriales.
• Identificar y respetar los propios sentimientos y los de los demás.
• Ejercitar las destrezas manuales.
• Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de uno mismo.
• Explorar objetos utilizando los sentidos.
8.8.1.1.3. Objetivos de tercer curso

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades básicas.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
• Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas ya la representación
gráfica.
• Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
• Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
8.8.1.1.4. Contenidos de primer curso
El cuerpo y la propia imagen

• Exploración e identificación global y segmentaria del propio cuerpo.
• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Regulación y control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo.
• Identificación y expresión de sentimientos y emociones propios y de los demás.
• Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Calasparra (Murcia)
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.

• Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
Juego y movimiento
• Participación en los juegos y actividades psicomotrices. Gusto por el juego.
• Coordinación y control de habilidades motrices de carácter fino con una
dificultad adaptada a su edad: rasgado de papel, arrugado…
• Nociones básicas de orientación espacial.
• Adaptación del tono y la postura a las características del juego, del otro, de la
acción, del espacio y de la situación.
• Comprensión y aceptación progresiva de las reglas del juego.
La actividad y la vida cotidiana

• Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Adaptación progresiva a
las rutinas del aula.
• Actitud positiva ante la resolución de tareas que se le proponen.
• Disposición favorable a la realización de actividades en grupo.
• Satisfacción por la realización de las tareas bien hechas.
• Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
• Desarrollo inicial de hábitos de atención, iniciativa y esfuerzo.
• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con los adultos y con los otros niños.
El cuidado personal y la salud

• Acciones y situaciones que favorecen la salud.
• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana y descanso.
• Cuidado y utilización adecuada de espacios y materiales del aula. De objetos
propios y de los demás.
• Gusto por un aspecto personal cuidado.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
• Prevención ante situaciones de riesgo.
• Valoración de la salud y prevención de la enfermedad (necesidad de abrigarse
cuando hace frio, evitar mojarse…).
8.8.1.1.5. Contenidos de segundo curso

• El cuerpo humano, identificación progresiva de las características propias. El
esquema corporal y su representación gráfica.
• Realizar desplazamientos en equilibrio. Coordinación progresiva de movimientos
en la carrera.
• Percepción de los cambios físicos propios con el paso del tiempo.
Calasparra (Murcia)
• Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Discriminación auditiva y visual.
• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias e intereses
propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
• Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
• Respeto por las diferencias evitando actitudes discriminatorias.
Juego y movimiento
• Participación en los juegos y actividades psicomotrices que impliquen aceptar
normas. Gusto por el juego.
• Nociones básicas de orientación espacial(arriba/abajo, dentro/fuera).
• Adaptación del tono y la postura a las características del juego, del otro, de la
acción, del espacio y de la situación.


• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso,
control postural.
• Gusto por un aspecto personal cuidado.
cuando hace frio, evitar mojarse…).
8.8.1.1.6. Contenidos de tercer curso

Calasparra (Murcia)

• Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo,
discriminando el lado derecho del izquierdo, observando las partes
simétricas e identificando las características propias.
• Representación gráfica del esquema corporal.
• Descubrimiento y afianzamiento de la lateralidad.
• Coordinación adecuada de movimientos en las situaciones de juego que se
le proponen.
• Identificación y utilización de los sentidos. Expresión verbal de sensaciones
y percepciones.
• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias e intereses
• Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.
• Respeto por las diferencias y características de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
Juego y movimiento
• Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas, como
la marcha , carrera, salto, etc
• Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos. Gusto por el
juego, como medio de disfrute y de relación con los demás. Comprensión y
aceptación de reglas para jugar.
• Progresivo control y coordinación visomotriz en tareas de picado, recorte,
grafomotricidad, mostrando precisión e interés en la actividad.
• Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de
la vida cotidiana.
• Disposición favorable a la realización de tareas en parejas o grupo.
• Valoración y respeto a las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
• Desarrollo de hábitos y actitudes de organización, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Habilidades para la interacción y colaboración con los otros.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud. Práctica de hábitos
saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control
postural.
• Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados.
• Identificación y valoración crítica de factores y prácticas sociales que
favorecen o no la salud. Actitud crítica ante los mensajes publicitarios.
• Valoración de los factores de riesgo y adopción de comportamientos de
Calasparra (Murcia)
prevención y seguridad en situaciones de peligro.

• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. Las
vacaciones.
• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
8.8.1.1.7. Criterios de evaluación de primer curso
El alumno es capaz de: EN

SÍ
PROCESO
• Reconocer características físicas propias y de los compañeros.
• Identificar las partes de la cara.
• Reconocer y expresar sus propios sentimientos, emociones
y necesidades.
• Realizar hábitos relacionados con la higiene personal.
• Adquirir hábitos adecuados relacionados con la higiene

y el descanso.
• Utilizar las destrezas manuales para rasgar, hacer bolitas de papel…
Según se le solicite en las distintas actividades.
• Utilizar los distintos segmentos corporales para:
Saltar
Correr
Bajar escaleras alternando los pies
Lanzar objetos.
• Utilizar los sentidos de la vista y el tacto para reconocer objetos de
la vida cotidiana.
8.8.1.1.8. Criterios de evaluación de segundo curso
El alumno es capaz de: EN

SÍ
PROCESO
• Reconocer características físicas propias y de los compañeros.
• Identificar las partes de la cara.
• Reconocer y expresar sus propios sentimientos, emociones
y necesidades.
• Realizar hábitos relacionados con la higiene personal.
Calasparra (Murcia)
• Adquirir hábitos adecuados relacionados con la higiene

y el descanso.
• Utilizar las destrezas manuales para rasgar, hacer bolitas de papel…
Según se le solicite en las distintas actividades.
• Utilizar los distintos segmentos corporales para:
Saltar
Correr
Bajar escaleras alternando los pies
Lanzar objetos.
Realizar desplazamientos en equilibrio
• Utilizar los sentidos de la vista y el tacto para reconocer objetos de
la vida cotidiana.
8.8.1.1.9. Criterios de evaluación de tercer curso
En proceso,
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
anotar las
PERSONAL SI NO
observaciones
El alumno es capaz de :
pertinentes
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo
de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
(Comprobaremos si dibuja una figura humana,
con los distintos segmentos corporales, si es
capaz de realizar saltos, desplazamientos en
equilibrio…)
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su
cuerpo favoreciendo el proceso de
interiorización de su lateralidad.
(Comprobaremos si se mueve en la dirección
indicada, si realiza juegos situándose en
distintas posiciones…)
3. Manifestar confianza en sus posibilidades

para realizar las tareas encomendadas.
(La disponibilidad para hacer las tareas solo,
será determinante para comprobar este criterio,
si necesita ayuda para realizarlas, en
observaciones, anotaremos en qué tareas
necesita ayuda)
4. Reconocer, nombrar y representar las
distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de
Calasparra (Murcia)
los demás.
(Comprobaremos si dibuja una figura humana,
con los distintos segmentos corporales, si es
capaz de nombrar las partes del cuerpo..)
5. Distinguir los sentidos e identificar
sensaciones a través de ellos.
(Para este utilizaremos fichas donde tengan que
relacionar una acción con el sentido
relacionado)
6. Respetar y aceptar las características y
cualidades de los demás, sin discriminaciones
de ningún tipo.
(Los juegos de grupo, las asambleas de aula, el
día a día, nos servirán para observar este
criterio)
7. Participar en juegos, mostrando destrezas
motoras y habilidades manipulativas de carácter
fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los

juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda

mutua en situaciones diversas, evitando adoptar
posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa
actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando
progresivamente hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
(Durante el año, iremos trabajando estos
hábitos y anotando cuándo los adquiere)
11. Participar con gusto en actividades que
favorecen un aspecto personal cuidado, un
entorno limpio y estéticamente agradable, y por
colaborar en la creación de un ambiente
generador de bienestar.
(Controlaremos si realizan las tareas propuestas
para fomentar estos hábitos)
8.8.1.1.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que

el alumnado alcance una evaluación positiva en primer
curso.
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• Exploración e identificación global y segmentaria del propio cuerpo.
• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Juego y movimiento
• Participación en los juegos y actividades psicomotrices. Gusto por el juego.


• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana y descanso.

el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo
curso.

• El esquema corporal y su representación gráfica.
• Realizar desplazamientos en equilibrio. Coordinación progresiva de movimientos
en la carrera.
• Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
• Respeto por las diferencias evitando actitudes discriminatorias.
Juego y movimiento
• Participación en los juegos y actividades psicomotrices que impliquen aceptar
Calasparra (Murcia)
normas. Gusto por el juego.

• Nociones básicas de orientación espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).


• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso,
control postural.
cuando hace frio, evitar mojarse…)

el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer
curso.

• Representación gráfica del esquema corporal.
• Descubrimiento y afianzamiento de la lateralidad.
• Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.
• Respeto por las diferencias y características de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
Juego y movimiento
• Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos. Gusto por el
juego, como medio de disfrute y de relación con los demás. Comprensión y
aceptación de reglas para jugar.
• Progresivo control y coordinación visomotriz en tareas de picado, recorte,
Calasparra (Murcia)
grafomotricidad, mostrando precisión e interés en la actividad.

• Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de
la vida cotidiana.
• Valoración y respeto a las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
• Desarrollo de hábitos y actitudes de organización, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Habilidades para la interacción y colaboración con los otros.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud. Práctica de hábitos
saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control
postural.
• Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados.
• Identificación y valoración crítica de factores y prácticas sociales que
favorecen o no la salud. Actitud crítica ante los mensajes publicitarios.
• Valoración de los factores de riesgo y adopción de comportamientos de
prevención y seguridad en situaciones de peligro.
• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. Las
vacaciones.
• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
8.8.1.2. Conocimiento del entorno

• Observar y explorar los cambios producidos en el entorno como consecuencia
del cambio de estaciones.
• Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y respetar las
normas de convivencia que se proponen en el aula.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia: la familia.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas: conteo de colecciones de tres o
cuatro elementos.
• Reconocer cualidades y atributos en los objetos: color, tamaño
(grande/pequeño).
• Reconocer las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo.
• Agrupar colecciones atendiendo a la forma, o al color según indicaciones de la
maestra.
• Colocar objetos en posiciones espaciales indicadas por la maestra (arriba/abajo,
dentro/fuera).
Calasparra (Murcia)
• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural: el patio del
colegio y reconocer transformaciones que se producen en el mismo como
consecuencia del paso del tiempo, desarrollando actitudes de cuidado y
respeto.
• Reconocer algunos animales (domésticos) y plantas y sus principales
características.
• Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la
Región de Murcia, participando en aquéllas que les sean más cercanas,
mostrando interés y respeto hacía ellas.
• Participar en manifestaciones culturales, asociadas a los países donde se habla
la lengua extranjera(Halloween, Christmas)

del cambio de estaciones, generando interpretaciones de las mismas.
normas de convivencia que se proponen en el aula.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia: la familia, la
escuela.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas: conteo de colecciones de seis
elementos, como mínimo.
(grande/pequeño/mediano).
• Reconocer las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo. Realizar actividades de clasificación con los mismos.
• Agrupar colecciones atendiendo a la forma, al color o al tamaño según
indicaciones de la maestra.
dentro/fuera, delante/detrás, a un lado/ a otro).
colegio y su entorno más cercano, reconocer transformaciones que se producen
en el mismo como consecuencia del paso del tiempo, desarrollando actitudes
de cuidado y respeto.
• Reconocer algunos animales (domésticos y salvajes) y plantas y sus principales
características, y necesidades (agua y sol).
la lengua extranjera( Halloween, Christmas)
Calasparra (Murcia)

del cambio de estaciones, generando interpretaciones de las mismas,
mostrando interés por su conocimiento.
normas de convivencia que se proponen en el aula. Integrando las pautas de
comportamiento social, y actuando con respecto a las mismas.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia: la familia, la
escuela, y otras manifestaciones culturales de su entorno cercano, respetando
las mismas.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas: conteo de colecciones de diez
elementos, como mínimo. Asignar el cardinal a una colección y el ordinal.
(grande/pequeño/mediano), y otras propiedades, realizando clasificaciones en
función de las mismas.
• Reconocer las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo. Realizar actividades de clasificación con los mismos.
• Agrupar colecciones atendiendo a la forma, al color y al tamaño según
indicaciones de la maestra.
dentro/fuera, delante/detrás, a un lado/ a otro, izquierda/derecha), y reconocer
y nombrar esas posiciones.
colegio y su entorno más cercano, reconocer transformaciones que se producen
en el mismo como consecuencia del paso del tiempo, desarrollando actitudes
de cuidado y respeto.
• Reconocer y nombar algunos animales (domésticos y salvajes) y plantas y sus
principales características (partes de las mismas), y necesidades (agua y sol).
la lengua extranjera( Halloween, Christmas)
BLOQUE 1 MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

• Los objetos presentes en el medio y usos cotidianos.
• Conocimiento de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de

objetos, evitando situaciones peligrosas.
• Percepción de atributos y cualidades de objetos: color y forma.

Calasparra (Murcia)
• Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos en función de

una característica dada.
• Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen

los objetos y su utilización en la vida cotidiana.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo

como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables hasta el número 5.
• Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades:

mucho-poco, más-menos.
• Aproximación y construcción de la serie numérica y su utilización oral para

contar. Observación de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana.
• Nociones básicas de medida: largo/corto, mayor/menor.
• Exploración de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación

de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de
longitud, peso y capacidad.
• Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio(dentro/fuera,

arriba/abajo).
• Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.
BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza.

• Identificación de seres vivos: animales domésticos.
• Observación de algunas características como consecuencia del paso de las

estaciones.
• Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta

y costa.
• Observación de características, comportamientos, funciones y cambios en

los seres vivos.
• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,

especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con
Calasparra (Murcia)
ellos, rechazando actuaciones negativas.
• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, sol).
• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de

su importancia para la salud y el bienestar.
BLOQUE 3: Cultura y vida en sociedad

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. cotidiana.
Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, mediante el
respeto de las normas del aula.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cul¬tural del entorno e interés por
participar en actividades sociales y culturales.
- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de
Murcia: fiestas de Navidad y Carnaval.
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación
con el paso del tiempo.
- Interés y disposición favorable para entablar relaciones con niños de otras culturas.
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.






Calasparra (Murcia)
mucho-poco, más-menos.

cotidiana.

• Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados.

arriba/abajo).


estaciones.

y costa.

los seres vivos.



Calasparra (Murcia)

- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por

• Los objetos presentes en el medio y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

• Percepción de atributos y cualidades de objetos: color, forma, textura,

tamaño, peso...

una o varias características.



los objetos y su comportamiento (botar, rodar, caer, arrastrar, flotar…) y
su utilización en la vida cotidiana.
• Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números

cardinales referidos a cantidades manejables.

mucho-poco, más-menos, alguno-ninguno, más o menos.
• El número: su lugar en la serie numérica, composiciones y

Calasparra (Murcia)
descomposiciones básicas (el anterior más uno…), representación de los

mismos con las regletas.

cotidiana.
• Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar pro medio de

la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen
operaciones sencillas.
• Nociones básicas de medida: largo/corto, mayor/menor, alto/bajo,

pesado/ligero.

• Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación

temporal de actividades de la vida cotidiana.

arriba/abajo).
• Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, y rectángulo

en elementos del entorno.
• Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes.

• Identificación de seres vivos: animales domésticos, salvajes, plantas, rocas
, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

estaciones. Adaptación de las personas, animales y plantas a dichos
cambios.

, costa, zonas áridas.

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital.

Calasparra (Murcia)


Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.


-La familia y la escuela como primeros grupos de pertenencia. Valoración de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen. Toma de conciencia de la necesidad
de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en
su vida cotidiana.

EL ALUMNO ES CAPAZ DE: SI NO CD
Explorar objetos e identificar las cualidades trabajadas: color,
forma y tamaño.
Agrupar elementos atendiendo al color o a la forma, según
se indique.
Establecer diferencias entre objetos en función del tamaño y
el color (grande/pequeño), (rojo, azul, amarillo y verde).
Contar colecciones de al menos cuatro elementos.
Manejar nociones espaciales trabajadas: arriba/abajo,
dentro/fuera.
Manejara nociones temporales: antes/después.
Identificar formas geométricas planas: círculo, cuadrado,
triángulo.
Identificar y nombrar algunos componentes del entorno
natural cercano: el patio del colegio.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
Calasparra (Murcia)
naturaleza(no pisar las plantas, no tirar papeles al suelo).

Nombrar algunos elementos de la naturaleza: lluvia, viento,
sol.
Identificar cambios en el paisaje, como consecuencia del
paso de las estaciones.
Identificar y conocer grupos sociales significativos: la familia.
Poner ejemplos de manifestaciones culturales del entorno: la
navidad, el carnaval…
Establecer relaciones de afecto con su compañeros

forma y tamaño.
Agrupar elementos atendiendo al color, tamaño y a la
forma, según se indique.
el color (grande/pequeño/mediano), (rojo, azul, amarillo,
verde, naranja y marrón).
Contar colecciones de al menos seis elementos.
dentro/fuera, delante/detrás, a un lado/a otro.
Manejar nociones temporales: antes/después. Y ordenar
secuencias representadas en dos viñetas.
triángulo y rectángulo.
natural cercano: el patio del colegio, la calle.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza
(no pisar las plantas, no tirar papeles al suelo).
sol. Nombrar el tiempo que hace a diario.
paso de las estaciones. Nombrar alguno de esos cambios.
Identificar y conocer grupos sociales significativos.
navidad, el carnaval, Semana Santa. Y describir algunas de
sus características.
Establecer relaciones de afecto y respeto con su
compañeros

Calasparra (Murcia)

forma y tamaño.
Agrupar elementos atendiendo al color, tamaño y forma,
según las indicaciones de la maestra.
el color (grande/pequeño/mediano), (rojo, azul, amarillo,
verde, naranja, marrón, lila, rosa…).
Comparar objetos y nombrar las diferencias en función del
tamaño, la forma, el color…
Contar colecciones de al menos diez elementos.
Asignar el cardinal de una colección de elementos
Asignar el ordinal a una colección de elementos.
Iniciarse en las operaciones básicas: la suma, primero
ayudados por dibujos y luego sin ellos.
Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo usando
dichas operaciones.
dentro/fuera, delante/detrás, a un lado/a otro,
izquierda/derecha. Y nombrar las mismas.
Manejar nociones temporales: antes/después. Y ordenar
secuencias representadas en tres viñetas.
triángulo y rectángulo, reconocer y nombrar las mismas.
natural cercano: el patio del colegio, la calle. Y las
profesiones relacionadas con los mismos.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza
(no pisar las plantas, no tirar papeles al suelo).
sol. Nombrar el tiempo que hace a diario. Iniciarse en el uso
de algunos instrumentos para el control del tiempo: el
termómetro, la veleta…
paso de las estaciones. Nombrar alguno de esos cambios.
Reconocer y nombrar alguna característica de las distintas
estaciones(ropa asociada, cuidados que necesita el cuerpo…)
Identificar y conocer grupos sociales significativos.
navidad, el carnaval, Semana Santa. Y describir algunas de
Establecer relaciones de afecto y respeto con su
compañeros

el alumnado alcance una evaluación positiva en primer
curso.
Calasparra (Murcia)





cotidiana.

arriba/abajo).


estaciones.

los seres vivos.


-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoración de
las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cul¬tural del entorno e interés por
Calasparra (Murcia)


el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo
curso.



cotidiana.

arriba/abajo).


estaciones.

los seres vivos.

Calasparra (Murcia)




el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer
curso.

• Percepción de atributos y cualidades de objetos: color, forma, textura,

tamaño, peso...

una características.

• Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números

Calasparra (Murcia)
cardinales referidos a cantidades manejables.

mucho-poco, más-menos, alguno-ninguno, más o menos.
• El número: su lugar en la serie numérica, composiciones y

descomposiciones básicas (el anterior más uno).

cotidiana.
• Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar pro medio de

la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen
operaciones sencillas.
• Nociones básicas de medida: largo/corto, mayor/menor, alto/bajo.
• Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación

temporal de actividades de la vida cotidiana.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio (dentro/fuera,

arriba/abajo).
• Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, y rectángulo

en elementos del entorno.

• Identificación de seres vivos: animales domésticos, salvajes.

estaciones. Adaptación de las personas, animales y plantas a dichos
cambios.

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital.

especialmente animales y plantas.

Calasparra (Murcia)

-La familia y la escuela como primeros grupos de pertenencia. Valoración de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen. Toma de conciencia de la necesidad
de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en
su vida cotidiana.
8.8.1.3. Lenguajes: comunicación y representación

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de aprendizaje y
disfrute.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral.
• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud po sitiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• Comprender algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra
Comunidad.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura: linealidad y
direccionalidad.
• Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus elementos,
tales como palabras. Identificar la estructura silábica de las mismas.
• Iniciarse en la copia o escritura de palabras significativas tales como: el nombre
propio y el título de los cuentos.
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas sencillas: rasgado de papel, punteado con el rotulador,
estampado…
• Iniciarse en la audición musical y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus
posibilidades artísticas y corporales.
Calasparra (Murcia)

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, con corrección
suficiente para comprender y ser comprendido, progresando en la expresión de
ideas y sentimientos con orden y coherencia.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral. Así
como con otros lenguajes, según el que más se adapte a la situación.
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera, ejecutando una
secuencia de más de dos órdenes expresadas mediante el lenguaje oral.
Comunidad. Y relatarlos con ayuda de dibujos que expresen lo más representativo
de los mismos.
direccionalidad. Y progresar en la construcción de hipótesis tales como: que a cada
sonido corresponde una grafía.
tales como palabras. Identificar la estructura silábica de las mismas. Y construir
frases de estructura sencilla: sujeto-verbo-objeto con ayuda de imágenes.
• Iniciarse en la copia o escritura de palabras significativas tales como: el nombre
propio y el título de los cuentos. Y unir dibujos a palabras conocidas para ellos.
estampado, recortar, pegar, plegado de papel…

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, con corrección
suficiente para comprender y ser comprendido, progresando en la expresión de
ideas y sentimientos con orden y coherencia, y valorar la lengua oral como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral,
respetando el turno de palabra y las opiniones de los demás. Así como con otros
lenguajes, según el que más se adapte a la situación.
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera, ejecutando una
secuencia de más de dos órdenes expresadas mediante el lenguaje oral, referidas a
posiciones y que impliquen el uso de nexos y flexiones.
Comunidad. Y relatarlos con ayuda de dibujos que expresen lo más representativo
de los mismos, iniciándose en la realización de ejercicios sencillos utilizando el
código escrito.
Calasparra (Murcia)

direccionalidad. Y progresar en la construcción de hipótesis tales como: que a cada
sonido corresponde una grafía, e ir asignando las grafías correctas en palabras
sencillas, como consecuencia de la interiorización de los sonidos trabajados.
tales como palabras. Identificar la estructura silábica de las mismas. Y construir
frases de estructura sencilla: sujeto-verbo-objeto con ayuda de imágenes, y escribir
pequeños textos que acompañen a las mismas.
• Iniciarse en la escritura de palabras significativas tales como: el nombre propio y el
título de los cuentos, así como las relacionadas con los fonemas trabajados. Y unir
dibujos a palabras conocidas para ellos.
estampado, recortar, pegar, plegado de papel, collage…
BLOQUE I, LENGUAJE VERBAL

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos.
• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación.
• Comprensión de la idea global de mensajes orales en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera,

asociadas a tareas usuales del aula, con apoyo en gestos y lenguaje no verbal.
• Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una

conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Calasparra (Murcia)
• Comprensión y recitado de poesías, canciones, adecuadas a su edad.
• Participación en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos

malsonantes.
• Aproximación a la lengua escrita: copia del nombre y palabras significativas.
• Acercamiento a la lengua escrita: principales normas de lo escrito (linealidad,

horizontalidad).
• Atención y escucha de cuentos adecuados a la edad.
• Diferenciación entre dibujo y escritura. Identificación de palabras escritas muy

significativas y usuales(el nombre propio).
• Comparación de palabras: identificación de la estructura silábica de las

mismas.
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
• Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y

secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
• Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y

representación gráfica de los fonemas que la componen, a su manera.
• Utilización de juegos de abecedario para componer palabras sencillas y

significativas.
• Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el

orden en los trabajos.
• La estructura fonológica del habla: segmentación sílabas.
• Acercamiento a la literatura.
• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer
y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.
• Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición

cultural o de autor, disfrutando con los mismos.
Calasparra (Murcia)
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
• Juegos dramáticos dirigidos tomando como referencia textos literarios .
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador y cámara como
elementos de comunicación.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o

videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y

comunicación para crear y desarrollar la imaginación: técnica del pie de foto,
con ayuda de la maestra utilizando programas de presentación de diapositivas.
• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en

programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados
en el aula.
BLOQUE 3. Lenguaje artístico

Expresión plástica.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura).
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con
distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los
mismos.
• Conocimiento de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
• Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de

Calasparra (Murcia)
exposiciones, zonas urbanas, etc.
• Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las

elaboraciones plásticas propias y de los demás.
Expresión musical.
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus

rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave).
• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
• Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones,

juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías,
individualmente o en grupo.
• Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras

culturas.
BLOQUE 4. Lenguaje corporal

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo
para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio. Desplazamientos por el
espacio con movimientos diversos.
• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.
• Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en
representaciones

hechos. Utilizar la lengua como un medio de relación con los demás.

Calasparra (Murcia)
• Comprensión y reproducción de textos cortos de tradición cultural.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su

funcionamiento: linealidad, horizontalidad, a cada sonido corresponde una
grafía.
• Iniciarse en la escritura de palabras familiares para ellos.
• Construcción de frases representadas por imágenes con una estructura

sencilla: sujeto- verbo-objeto.





Representación gráfica de las mismas.
• Participación en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. Segmentación

de palabras en sílabas.

malsonantes.
• Aproximación a la lengua escrita: copia del nombre y palabras significativas,

inicio de una escritura razonada y con ayuda de la maestra.

horizontalidad, a cada sonido corresponde una grafía).
• Atención y escucha de cuentos adecuados a la edad. Reproducción gráfica de

los mismos, ya sea a nivel escrito(título del cuento) o por dibujos.
Calasparra (Murcia)

significativas y usuales (el nombre propio).

mismas.



significativas.



• Juegos dramáticos dirigidos tomando como referencia textos literarios.


BLOQUE 2: aproximación a la lengua escrita.

• Acercamiento a la lengua escrita con uso funcional de la misma: escritura del
Calasparra (Murcia)
nombre, y palabras significativas.
• Diferenciación entre palabras escritas y otras formas de expresión gráfica.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.


significativas.






en el aula.


Calasparra (Murcia)

mismos.


Expresión musical.



culturas.




representaciones
Calasparra (Murcia)

hechos. Utilizar la lengua como un medio de relación con los demás.
• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado. Precisión y

estructuración apropiada de frases, con entonación y pronunciación adecuada.

Elaboración progresiva de enunciados coherentes a la hora de relatar cuentos
o experiencias vividas.


grafía y utilización de la grafía correspondiente para los sonidos trabajados.
• Iniciarse en la escritura de palabras familiares para ellos, así como las que
hemos trabajado en el aula.

sencilla: sujeto- verbo-objeto. Iniciarse en la escritura de las mismas.




conversación: saludar, despedirse, dar las gracias. Utilización adecuada de las
mismas.

Representación gráfica de las mismas. Reproducción oral de cuentos cortos
Calasparra (Murcia)
con una estructura coherente.


malsonantes.










mismas.
Calasparra (Murcia)



significativas.

• La estructura fonológica del habla: segmentación sílabas. Componentes de la

frase, evolucionando en la construcción de frases con complementos.



significativas.




Calasparra (Murcia)


en el aula.


mismos.


Expresión musical.



culturas.
Calasparra (Murcia)




representaciones

Utilizar la lengua oral para comprender y ser comprendido.
Utilizar la lengua oral para relatar vivencias y comunicar sus
estados de ánimo.
Mostrar una actitud de escucha atenta.
Conocer y usar palabras de uso cotidiano en lengua
extranjera.
Seguir instrucciones sencillas dadas en lengua extranjera.
Mostrar interés y copiar palabras sencillas de uso cotidiano:
el nombre.
Escuchar con interés cuentos cortos y de tradición oral
apropiados a su edad.
Cuidar el material escrito (libros, periódicos, ordenador…) y
realizar sus trabajos con orden y limpieza.
Conocer algunas características de la lengua escrita:
linealidad y horizontalidad.
Identificar la estructura silábica de palabras sencillas.
Expresarse y comunicarse por medio del dibujo e ir
progresando en el mismo.
Respetar las producciones artísticas propias y de los demás.
Mostrar interés por las manifestaciones culturales de su
entorno

Calasparra (Murcia)

Expresar sentimientos y relatar hechos con orden y
coherencia.
Comprender y ejecutar órdenes que haya recibido mediante
el lenguaje oral.
extranjera.
Mostrar interés y copiar palabras sencillas de uso cotidiano:
el nombre.
Iniciarse el la escritura de palabras sencillas y significativas
sin copiarlas.
apropiados a su edad.
realizar sus trabajos con orden y limpieza.
linealidad y horizontalidad, a cada sonido corresponde una
grafía…
Identificar y representar mediante círculos o cualquier otro
signo sencillo la estructura silábica de palabras.
progresando en el mismo, representando en los mismos
cierto orden espacial.
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno

Mantener una comunicación positiva con sus iguales y con
sus adultos.
Expresar sentimientos y relatar hechos con orden y
coherencia.
Utilizar tiempos verbales (pasado y presente) en sus
narraciones.
Comprender y ejecutar órdenes que haya recibido mediante
el lenguaje oral.
Narrar cuentos cortos trabajados en el aula y aprender
poesías sencillas.
extranjera.
Mostrar interés y escribir palabras sencillas de uso cotidiano:
el nombre, otras trabajadas en el aula, y los fonemas
trabajados.
Calasparra (Murcia)
Escribir palabras sencillas y significativas sin copiarlas.

apropiados a su edad. Y secuenciar los mismos expresados
tres o cuatro viñetas.
realizar sus trabajos con orden , limpieza y corrección.
linealidad y horizontalidad, a cada sonido corresponde una
grafía y hacer la correspondencia sonido grafía
correctamente en los sonidos trabajados.
Identificar y representar mediante círculos o cualquier otro
signo sencillo la estructura silábica de palabras, y escribir las
mismas.
progresando en el mismo, representando en los mismos
cierto orden espacial.
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno
8.8.1.3.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva en primer curso.

hechos.





Calasparra (Murcia)

malsonantes.
• Aproximación a la lengua escrita: copia del nombre y palabras significativas.

horizontalidad).


mismas.



significativas.



Calasparra (Murcia)







en el aula.


mismos.

Calasparra (Murcia)

Expresión musical.



culturas.




representaciones

alcance una evaluación positiva en segundo curso.

hechos.
Calasparra (Murcia)

respetando el turno de palabra.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas.




malsonantes.
• Aproximación a la lengua escrita: copia del nombre .

horizontalidad).



significativas.

Calasparra (Murcia)





• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador como elemento
de comunicación.




en el aula.

Calasparra (Murcia)

mismos.


Expresión musical.
objetos cotidianos y de instrumentos musicales (percusión).



culturas.




Calasparra (Murcia)
representaciones

alcance una evaluación positiva en tercer curso.
hechos..

Elaboración progresiva de enunciados coherentes a la hora de relatar cuentos
o experiencias vividas.


grafía y utilización de la grafía correspondiente para los sonidos trabajados.
• Iniciarse en la escritura de palabras familiares para ellos, así como las que
hemos trabajado en el aula.

sencilla: sujeto- verbo-objeto. Iniciarse en la escritura de las mismas.




conversación: saludar, despedirse, dar las gracias. Utilización adecuada de las
mismas.

Representación gráfica de las mismas. Reproducción oral de cuentos cortos
con una estructura coherente.
Calasparra (Murcia)


malsonantes.










mismas.

Calasparra (Murcia)



significativas.

• La estructura fonológica del habla: segmentación sílabas. Componentes de la

frase, evolucionando en la construcción de frases con complementos.



significativas.




Calasparra (Murcia)


en el aula.


mismos.


Expresión musical.



culturas.

Calasparra (Murcia)




representaciones
8.8.1.4. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la

enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura
En este apartado distinguimos dos partes: estrategias de animación lectora y trabajo
de la lectura y la escritura, sólo a la hora de planificar la enseñanza, sin embargo y
dadas las características de la etapa que nos ocupa, las trabajaremos conjuntamente.
En cuanto al enfoque que damos al trabajo de la lectoescritura de nuestra aula de
cinco años, hemos de decir que nos basamos en estudios realizados en el ámbito
psicolingüista, de manera, que aunque en el hecho de hablar no se den por separado
en la planificación de nuestras actividades distinguimos cuatros bloques, en torno a los
cuales, organizamos nuestras actividades:
1. Jugamos con los sonidos (organización fonética) también adaptamos cuentos
tradicionales para trabajar las praxias.
2. Jugamos con las palabras (organización semántica).
3. Jugamos con las frases (organización morfosintáctica). Para lo que utilizamos el
material que podemos encontrar haciendo clic aquí.
4. Organización pragmática.
Los fundamentos teóricos de este enfoque quedan reflejados en el proyecto de

innovación llevado a cabo por el equipo de ciclo de educación infantil. Se puede leer
haciendo clic aquí.
Además utilizamos los carteles de lectura de Glenn Doman, los cuales programamos
siguiendo la estructura que se puede ver pinchando aquí.
Para completar nuestro trabajo, llevamos un material del alumno de la EDITORIAL
SANTILLANA, que se llama “LUNA LUNERA”. Elegimos este material porque se adapta
a la línea metodológica antes mencionada, además elaboramos otros materiales para
el alumno, que se pueden encontrar en www.vedoque.blogspot.com
La secuencia en la introducción de sonidos es la siguiente:
• Vocales
• S, l.
• M, r.
Calasparra (Murcia)
• N, p.
• T, b, g/ gu.
• D, f, c/ qu.
• R, v, j/g, h.
• Ll, z/c, ch, ñ, y.
• X, k, w, gü, ortografía natural.
• Grupos consonánticos.
Cuando el alumnado presente dificultades en la adquisición del proceso

lectoescritor, se trabajará conjuntamente con las familias, dándole pautas claras de
cómo les pueden ayudar en casa, así como, tranquilizándolos haciéndolos
participes de cuál es el proceso a seguir y de la evolución de sus hijo
s.
El mundo de los cuentos forma parte del quehacer diario del aula de infantil, en cada
una de nuestras unidades se refleja el trabajo que vamos a hacer con los cuentos.
Todas mantienen una estructura común en lo que a los cuentos se refiere:
• En cada unidad, hay un cuento de la mascota del aula que nos ayuda a
introducir el tema que estamos trabajando.
• Los cuentos de tradición popular, también forman parte de nuestras unidades,
utilizando los mismos para trabajar aspectos relacionados con los mismos.
• En internet también encontramos diversos materiales que nos sirven para
fomentar en nuestros alumnos la pasión por la lectura, historias tales como: “El
cuento de los cuentos”, “Doki descubre”…
Los enlaces a estos cuentos, así como otros, están en el apartado de utilización
de Nuevas Tecnologías, además en cada una de nuestras unidades didácticas
se incluye la selección de enlaces a los recursos Tics más apropiados para cada
unidad.
• Otra de las estrategias de animación lectora que utilizamos es proyectar el
cuento en la pantalla a medida que lo contamos, para ello, a veces escaneamos
el mismo y otras simplemente utilizamos la “Web cam”.
• También tenemos previstas dos visitas de autor, en las cuales después de leer
el libro y trabajarlo en el aula, el autor viene a visitarnos e intercambia
experiencias con nuestros alumnos.
• Naturalmente, también incluimos en nuestras actividades el préstamo de libros
para casa, utilizamos para ello, libros adecuados al nivel de lectura de cada uno
de nuestros alumnos.
8.8.1.5. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la

información y de la comunicación al trabajo en el aula.
Calasparra (Murcia)
Las medidas para incorporar las Tics en el aula las tenemos reflejadas en el
siguiente documento, que fue presentado al “Concurso para dotación de
materiales Tics” y aprobado por esta Consejería.
Justificación
Los avances tecnológicos en las últimas décadas, como resultado del desarrollo
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, han dado lugar a una
sociedad con necesidades nuevas, a las que el sistema educativo debe de dar
respuesta.
Fue así como surgió el “Proyecto Plumier”, gracias al cual pudimos tener un
aula de informática en los centros, un ordenador en cada aula de infantil (sólo
funcionales, el problema surge cuando se desdobla un nivel por exceso de alumnos), y
dos equipos móviles de ordenadores portátiles y video proyector, es decir, dos pizarras
digitales para un centro de doce unidades.
Nuevas necesidades aparecen desde que se hicieron las primeras convocatorias
de este proyecto, del cual nuestro centro fue segundo premio en 2002. Ya tenemos un
aula de informática con ordenadores suficientes para una clase de unos 20 alumnos.
Que usamos respetando un horario que compartimos todos los niveles del centro.
Pero del buen uso de los recursos, surgen nuevas propuestas, ahora la
utilización de las Tics no sólo debe estar limitada a la utilización del aula plumier una
o dos veces a la semana, según las posibilidades del centro. El uso de las mismas debe
formar parte de nuestra práctica diaria cotidiana, nuevas herramientas han surgido
para ayudarnos en nuestra tarea de enseñar y nuevos horizontes se abren en las
posibilidades educativas de las Tics, nos estamos refiriendo al uso de las PDI en las
aulas. Las ventajas educativas del uso de materiales multimedia se multiplican con la
PD y mucho más con la PDI, Pere Marques (profesor Titular de Tecnología Educativa
del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona
(UAB) y director del Grupo de Investigación "Didáctica y Multimedia") ha dirigido
recientemente un estudio sobre el uso de la misma en el que participaron 400
profesores de 50 centros educativos distintos extrayendo las siguientes conclusiones:
“En la valoración de las ventajas que comporta el uso de la
pizarra digital interactiva hay casi unanimidad en que potencia
la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en
el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los
temas. Además, un alto porcentaje del profesorado considera
que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos
educativos, aunque luego no consideran que mejoren
significativamente sus calificaciones. También manifiestan que
se logra una mayor implicación del alumnado y se facilita la
realización de actividades colaborativas…
Este es un extracto de las conclusiones, el texto completo lo
podemos encontrar haciendo clic aquí.
Nuestras aulas de infantil, ya han hecho algunas aproximaciones al uso de la pizarra

digital, digo aproximaciones porque usamos la pantalla del ordenador como PD (un
poco pequeña, la ven porque nos sentamos alrededor de ella), el ordenador en el aula
ocupa un lugar privilegiado de la asamblea donde nos reunimos para aprender nuevos
Calasparra (Murcia)
contenidos, para lo que usamos el ordenador. En otras ocasiones instalamos el equipo

de PD móvil, pero los cables (que no llegan al proyector, que hay que mover el
ordenador…) suelen entorpecer mucho la tarea, más adelante veremos qué actividades
realizamos.
Otro ámbito donde sería necesario el uso de la PDI es en las especialidades, es decir,
el aula de inglés, el aula de Música, y para ser sinceros en cada una de las aulas del
centro.
TRAYECTORIA DEL CENTRO EN EL USO DE LAS TICS, ASI COMO DE ALGUNO

DE SUS COMPONENTES
Nuestro centro está implicado en el uso de las Tics desde 1999, empezamos montando
un aula con once ordenadores (desde 486 hasta Pentium 100), con el aporte
económico del AMPA cuatro de ellos con conexión a Internet.
Algunos años después y gracias al “Proyecto Plumier”, pudimos tener un aula con
quince ordenadores con conexión a Internet, escáner e impresora.
Desde el primer momento en que tuvimos ordenadores en el centro estuvimos
implicados en diversos proyectos de formación con el fin de fomentar, organizar y
planificar el uso adecuado de dichas dotaciones.
Todos los profesores del centro han estado implicados en estas actividades de
formación, lo cual demuestra su grado de compromiso con el uso de las Tics. A nivel
particular, también contamos en el centro con profesores muy motivados por las
posibilidades educativas que las Tics ofrecen, algunos de ellos han sido premiados en
dos convocatorias del concurso de elaboración de materiales educativos.
Aulas para las que se solicitan los equipamientos

• Educación Infantil (cuatro aulas).
• Primer ciclo de Educación Primaria (tutora de segundo).
• Aula de Música.
OBJETIVOS
Los objetivos que nos hemos propuesto con la implantación de este proyecto
los podemos estructurar en:
• Globales del centro.
• Del profesorado implicado.
• Del alumnado implicado.
Objetivos del centro
Globales del proyecto

• Habilitar espacios dentro de las aulas para el uso de la PDI, así como otros para
que los pueda usar todo el profesorado que, aun no formando parte de este
proyecto, esté interesado en usar estas herramientas.
• Aunar criterios sobre su utilización.
• Elaborar programaciones que contemplen el uso de la PDI, e ir ampliando las
que ya tenemos.
Calasparra (Murcia)
• Potenciar el uso de las Tics como instrumentos de aprendizaje, no sólo como

medio de diversión (esto suelen hacerlo en casa).
• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información y recursos.
Específicos del proyecto

• Utilizar las Tics como medio para aprender los contenidos relativos a
lectoescritura.
• Utilizar la PDI para realizar actividades de conteo, descomposiciones básicas de
los números.
• Aprender los contenidos relacionados con el Medio Social y Cultural usando
Internet.
• Utilizar la PDI como medio de motivación con los alumnos.
Objetivos del profesorado implicado

• Utilizar las Tics como herramientas didácticas que nos ayuden a la consecución
de los objetivos, así como al desarrollo de las competencias básicas en nuestros
alumnos.
• Aumentar el conocimiento de los recursos educativos que podemos encontrar
en la red, así como en las potencialidades didácticas de los mismos.
• Planificar el uso de las PDI dentro de nuestra programación de aula y de
acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos.
• Utilizar las PDI como instrumento motivador en las diversas áreas.
• Adaptar contenidos digitales para poder usarlos con la PDI.
• Utilizar el ordenador como transmisor de conocimientos y como procedimiento
para conseguir estrategias mentales de aprendizaje y técnicas de trabajo.
• Utilizar el ordenador como medio para agilizar los procesos y ritmos de
aprendizaje, aprovechando su carácter motivador.
Objetivos del alumnado implicado

• Utilizar el ordenador como recurso didáctico.
• Conocer las normas básicas del uso del ordenador (apagado, encendido,
cuidado del mismo…)
• Adquirir soltura en el manejo de programas de uso habitual, ya sea procesador
de textos, material interactivo…
• Adquirir estrategias de búsqueda de información en la red.
• Favorecer y ejercitar la memoria a corto plazo.
• Desarrollar la orientación y estructuración espacial.
• Participar en las actividades que implican la interacción con sus compañeros así
como con los adultos.
• Adquirir nuevas formas de aprendizaje, que le permitan la adaptación a la
escuela y a la sociedad.
METODOLOGÍA
Entendemos las Tics como medios y recursos didácticos, que podemos utilizar para
crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje, un “instrumento curricular”
más que basa su eficacia, no solo en su potencialidad tecnológica, sino también en el
Calasparra (Murcia)
currículo en el que se enmarca, así como en la forma en la que interactúa con los
componentes del mimo.
El fundamento psicopedagógico de nuestro proyecto, sigue siendo el mimo que ya
estaba reflejado en nuestros Proyecto Educativo y programaciones docentes. Como
metas principales nos planteamos:
• Potenciar en nuestro alumnado aprendizajes significativos y no memorísticos.
• Propiciar situaciones de aprendizaje por descubrimiento donde el alumno
identifica y organiza la información.
• De esta manera, los conocimientos aprendidos no sólo serán significativos para
ellos, sino además, funcionales y generalizables.
El uso de las Tics en general, y en particular de las PDI no sólo cambia nuestros
fundamentos metodológicos, los facilita al contar con entornos de aprendizaje más
flexibles, escenarios interactivos que favorecen, tanto el autoaprendizaje como el
trabajo en grupo y colaborativo así como la autoevaluación continua; creándose por
tanto entornos educativos que vendrán caracterizados por diferentes hechos como
son:
• Estar basados en recursos. Ser multimedia y presentar una estructura
no lineal, lo que nos será de gran ayuda para presentar de forma
diferenciada los contenidos.
Los principales cambios que debemos asumir para la incorporación de la PDI en
nuestro currículo son los relativos a cómo planificar el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero porque lo facilita. A modo de ejemplo: cuando antes en un aula de
Educación Infantil queríamos hacer actividades de discriminación auditiva, buscábamos
el material auditivo, lo grabábamos todo en el CD (si conseguías encontrar lo que
querías) y lo llevabas al aula, además y si querías relacionarlo con las imágenes
correspondientes, debías buscarlas y fotocopiarlas en un tamaño adecuado para que
los alumnos pudiesen verlos. Con la PDI es tan sencillo como, buscar los sonidos en
Internet (por ejemplo en el banco de recursos del CNICE), buscar las imágenes,
después, utilizando cualquier programa como Power Point o similares incluso podemos
elaborar pequeñas aplicaciones interactivas.
Contar con una PDI en el aula con conexión a Internet supone el acceso rápido en
todo momento a la información, más recursos y más motivadores, así como la
posibilidad de interactuar con el resto de los compañeros en la realización de ejercicios,
en la búsqueda de información, el papel del maestro sería organizar esta información
de manera que nos centremos en aquello que es objeto de aprendizaje sin irnos por
las ramas.
Es cierto que surge un nuevo rol del profesor, que implica nuevas funciones, esto
queda muy bien reflejado en las conclusiones que se extrajeron de las últimas jornadas
de TICEMUR realizadas en mayo de este mismo año:
• Nuestro papel ya no es tanto enseñar como ayudar a nuestros alumnos
a “aprender a aprender”.
• Aprovechar los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción
docente manteniendo una actitud investigadora en las aulas.
• Compartir recursos utilizando para ello las webs educativas o las propias
de los profesores.
Calasparra (Murcia)
• El maestro es un mediador de aprendizajes que debe: diagnosticar las

necesidades de sus alumnos, preparar las clases con estrategias
didácticas motivadoras.
• Buscar y preparar recursos y materiales didácticos en soporte tic que
faciliten las actividades de enseñanza aprendizaje.
• Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
• Motivar al alumnado.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS

• Las tutoras adscritas al proyecto se comprometen a:
o Hacer un buen uso de los materiales solicitados.
o Incluir en su programación el uso de dichos materiales, tal como hemos
reflejado en nuestro proyecto.
o Evaluar el grado de motivación y de los objetivos propuestos.
o Animar al resto del profesorado a utilizar dichos materiales.
MATERIAL SOLICITADO
5 PDI (incluye video proyector).

5 Webcams de alta resolución, con micrófono incluido.
5 micrófonos con pie.
5 juegos de altavoces 2.1 de calidad
5 lectores de documentos
5 tabletas digitales de tamaño A4
5 Tablet PC
ACTIVIDADES Y ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL
EDUCACION INFANTIL
¿Cómo puede una PDI ayudar en las aulas de infantil?

En cada una de las unidades didácticas que trabajemos, el uso de la PDI, nos va a ser
de mucha utilidad, debido, no solo al alto grado de motivación que supone este medio
para los alumnos (especialmente para los alumnos con necesidades educativas
especiales), también porque por su carácter lúdico e interactivo suponen una
experiencia de aprendizaje mucho más enriquecedora.
Los ejes organizadores de cada una de nuestras unidades de aprendizaje son los
mismos para tres, cuatro y cinco años. De ahí que en el proyecto presentemos:
• Selección de “materiales digitales” a utilizar en común, es decir en tres, cuatro
y cinco años, aunque al presentarlos en las aulas variamos el grado de
dificultad.
• Sin embargo, existen grandes diferencias entre las tres edades en el desarrollo
de las competencias básicas, por lo que, además de la selección antes
Calasparra (Murcia)
mencionada, presentamos unos cuadros resumen anotando las actividades que

sí son distintas en cada edad.
SEPTIEMBRE
Como ya hemos dicho antes en la metodología, el primer cambio que debe asumir el
maestro o maestra al utilizar las Tics es incluirlas en su planificación docente, por eso a
continuación aparecen la selección de contenidos digitales que vamos a usar repartidos
por meses, de acuerdo con nuestras unidades didácticas, de hecho este es el
compendio de todas los recursos que vamos a utilizar en el ciclo de infantil, los mismos
están incluidos dentro de cada unidad.
Cabe destacar antes que hemos de distinguir entre:
• Programas y juegos que utilizamos para que nuestros alumnos aprendan
contenidos relacionados con el tema trabajado, tanto en el rincón del
ordenador como en el aula Plumier.
• Información que podemos obtener de la red y nos ayuda a desarrollar los
contenidos del tema utilizando la PDI.
De cualquier manera, la PDI siempre la vamos a utilizar, pues antes de visitar el
aula plumier, hemos trabajado los juegos o aplicaciones didácticas que vamos a
usar.
Programas y juegos relacionados con el tema y con nuestra unidad

En este mes el tema que trabajamos es el otoño, para lo cual vamos a realizar
actividades con los siguientes enlaces.
Clase Vedoque: Es un juego en flash, donde se trabajan contenidos propios de
lectoescritura relacionados con el Otoño, este juego ha sido elaborado por una de las
tutoras de cinco años y fue premiado en una de las ediciones del “concurso de
materiales Tics”, convocado por la Consejería de Educación, este es el enlace a la
página de dicha profesora donde se encuentra el juego.
http//www.vedoque.com
El conteo de colecciones forma parte del quehacer cotidiano de un aula de Educación
Infantil, para ello realizaremos actividades en
Cuenta animales: aplicación en flash, pensada para que los alumnos construyan
colecciones partiendo de una dada. http//www.vedoque.com
Como estamos en Otoño vamos a hacer actividades relacionadas con el cuidado de la

naturaleza, para ello vamos a realizar una actividad que consiste en darse de alta en el
“Proyecto niños cuidadores del planeta tierra”, el registro se hará con nuestros
alumnos utilizando la PDI de manera que aprendan a rellenar cuestionarios, y después
participaremos en las actividades que propone dicho programa. http//www.waece.org
Anticiparemos respuestas, jugaremos a formar parejas, aprenderemos a movernos por

la pantalla del ordenador, a arrastrar objetos, a hacer puzzles, juegos de asociaciones,
de contar en http//www.poissonrouge.com
Aprenderemos cosas sobre los sentidos, a contar, entre otros en,
http://www.tudiscoverykids.com/juegos
Calasparra (Murcia)
En la página que a continuación anotamos encontramos una selección muy buena de

recursos multimedia que podemos usar en infantil.
http://www.villaves56.blogspot.com/
La página del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa:
http://www.cnice.mec.es dentro de ella podemos encontrar actividades relacionadas
con el conocimiento del cuerpo (Alquimia) y con el Arte y la Música (Primartis)
Otra página interesante para la Música es:
www.cuentameunaopera.com
Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el

Las
aprendizaje de la lectura y escritura de las vocales.
vocales
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/
El mundo
de Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa,
Fantasmí los colores...
n http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html
Discriminación auditiva y visual de las letras: hacer clic sobre un dibujo

Las letras para oír las palabras, situar el ratón encima del dibujo que tiene
determinada letra, seguir trayectorias...
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/
La Pizarra Para realizar ejercicios de preescritura: bucles, líneas, formas...

http://www.sesamo.com/whiteboard/index-es.html
El manejo Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar.
del ratón http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.ht
ml
Es una aplicación multimedia que sirve como material de apoyo para el

Viviendo
proceso de enseñanza/aprendizaje de la educación musical durante la
entre
educación infantil.
sonidos
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/113_viviendo_entre_sonidos/web-
site/index.html
Portal de
educación
En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los números,
Junta de
cuidado de la naturaleza...
Castilla y
http://www.educa.jcyl.es/
León
La vaca
Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras...
Connie
http://www.lavacaconnie.com
Unir
Calasparra (Murcia)
puntos Unir los puntos numerados del 1 al 26 y descubriremos un dibujo.

http://www.genmagic.org/mates2/da1c.html
Trabajar
con Ordenar y colorear regletas.
regletas http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/2/ca2_05.html
Una
Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza.
pizarra
http://bloc.balearweb.net/get/58/pizarra.swf
Otro tipo de actividades que realizaremos será:

Seleccionar Fotografías de colegios y alumnos de diferentes partes del mundo en
www.flickr.com y otros sitios.
• Aprovechando las imágenes, trabajar técnicas como el pie de foto.
Además utilizaremos las la red de contenidos digitales educativos AGREGA, en la cual
disponemos de una serie de ODE (objetos digitales educativos), para trabajar distintos
temas, en este caso utilizaremos uno del cuerpo humano
Iniciamos aquí el uso del ordenador para trabajar la lectoescritura utilizando las
siguientes aplicaciones:
La cueva del tragapalabras
Lectoescritura en soporte digital
El uso de las mismas se hará durante todo el año.
OCTUBRE

Otoño Vedoque: Es un juego en de flash, donde se trabajan contenidos propios
lectoescritura relacionados con el Otoño http//www.vedoque.com
Cuenta: aplicación en flash, pensada para que los alumnos construyan colecciones
partiendo de una dada.
Proyecto niños cuidadores del planeta tierra: programación muy buena de educación
medio ambiental que encontramos en.
http//www.waece.org
Juegos con actividades que nos ayudan a completar los objetivos y contenidos:
aplicación en flash muy buena que lleva muchos tipos de actividades, puzzles,
asociaciones, juegos de contar...
Calasparra (Murcia)
http//www.poissonrouge.com
Para trabajar los sentidos, las estaciones, contar,...
En la página que a continuación anotamos encontramos una selección muy buena de
recursos multimedia que podemos usar en infantil.
http://www.villaves56.blogspot.com/
En esta unidad introduciremos el tema del arroz, mediante el desarrollo de un pequeño

proyecto utilizando los siguientes enlaces:
• Información para desarrollar el pequeño proyecto del arroz.

• Presentaciones relacionadas con el tema que aparecen en www.slideshare.net
• Información sobre el arroz en www.docalasparra.com
NOVIEMBRE –DICIEMBRE

Navidad Vedoque: Es un juego en flash, donde se trabajan contenidos propios de
lectoescritura relacionados con la Navidad.
http//www.waece.org
Para trabajar los sentidos, contar,...
con el conocimiento del cuerpo (Alquimia) y con el Arte y la Música (Primartis)
• Realizaremos manualidades que podemos encontrar en www.pequenet.com
podemos encontrar recursos y manualidades para trabajar en Navidad.
• En www.profes.net también hay una buena selección de poesías relacionados
con el tema.
• Presentar algunos vídeos de www.youtube.com y otros sitios, previamente
seleccionados por la maestra (el de la casa con la decoración navideña, el del
ciervo que canta un villancico,....)
ENERO
Calasparra (Murcia)
La magnífica página de la serie de dibujos animados Wumpa’s World, ambientada en el

Polo Norte y que resulta ideal para el tema del Invierno.
http://www.wumpasworld.com
http//www.waece.org
Para trabajar los sentidos, contar, las estaciones...
con el clima (Alquimia) y con el Arte y la Música (Primartis)
En todos los temas realizaremos una presentación utilizando PP, para lo que
buscaremos información en:
• Fotografías de invierno de diferentes partes del mundo en www.flickr.com y
otros sitios.
• Para contar cuentos: el cuento de los cuentos
FEBRERO

En este mes el tema relacionado es el Carnaval, también el uso de la PDI nos puede
ayudar.
Crea una cara para el Carnaval con este juego.
http://www.publijuegos.com/flash/juegos-flash/creacaras.swf
Como todos los meses elaboraremos una presentación del tema relacionado
utilizando la información que podemos encontrar en:
• Fotografías de carnaval y de ciudades de diferentes partes del mundo en

www.flickr.com y otros sitios.
• Para contar cuentos: el cuento de los cuentos
• Para trabajar la casa: http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html
Calasparra (Murcia)
MARZO (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN)
Además de las páginas y programas mencionados en anteriores unidades, usaremos

las siguientes direcciones:
• Visitaremos las páginas de distintos periódicos nacionales, regionales y locales:

www.elpais.es, www.laverdad.es, www.calasparra.org y www.nexocalasparra.com .
• Creación de un blog de aula en www.blogger.com en el que cada uno de los niños
tenga que aportar algo: un dibujo, algo escrito,...
• Intentar contactar con el mismo nivel de otro colegio a través del Messenger,
escribiendo la maestra lo que vayan sugiriendo los alumnos.
ABRIL
• Visitar la Galería Van Gogh para que los niños conozcan sus obras y empiecen a
identificar su estilo.
• El juego de las 4 estaciones de Discovery Kids.
• Juega con las flores en
http://www.pequenet.com/habitantes/juegos/images/988.swf
MAYO
• La actividad “Cuenta animales”: http://www.vedoque.com/juegos/conjuntos.html

• Para formar una orquesta con animales de diferentes hábitat:
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/razzledazzle/bishbashbosh/soundscape/index_full.s
html
• Para aprender más cosas sobre los animales y la Naturaleza en general:
http://www.waece.org/sabemos/principal.htm
• Identificación de nombres de animales:
http://www.pequenet.com/habitantes/juegos/images/1002.swf
• Las aventuras de Doki para conocer los animales de la granja:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/jugar.shtml?swf=aventuras/dk_aventuras.
swf&rango=0
• Para conocer animales de otras partes de la Tierra, en este caso del Polo Norte:
http://www.wumpasworld.com/
• Utilizaremos el ODE del plan Agrega: “Las partes de una planta”.
Calasparra (Murcia)
JUNIO
• Coloca personajes mágicos en diferentes escenarios:

http://www.sesamo.com/stickers/index-es.html
• Conduce trenes de Lego (y otros juegos más: LegoVillle, ..):
http://www.lego.com/eng/preschool/games/games.asp?id=27
• Visitar www.flickr.com y ver fotos de distintos medios de transporte
Utilizaremos el ODE del plan agrega: los medios de comunicación.
En definitiva, utilizaremos la PDI para:

• Realizar actividades de lectoescritura relacionadas siempre con el sonido que
estemos trabajando.
• Usar las presentaciones ya creadas para introducción a la suma, que también
están disponibles en el blog http://vedoque.blogspot.com
• Hacer pequeñas presentaciones utilizando PowerPoint u otro software de
presentaciones, de cada uno de los temas que estemos dando, negociando con
los alumnos los contenidos de la misma, así como los textos que los
acompañan.
• Buscar información en distintos sitios de Internet relacionada con cada uno de
los temas que estemos dando.
• Utilizaremos también los recursos disponibles en el ya mencionado plan Agrega,
pues hay ODE para cada uno de los temas que hemos planificado durante el
curso.
• Realizar actividades de lógico matemática, con materiales específicos para la
misma como es el caso de REGLETAS DIGITALES
• Adaptar las aplicaciones educativas, fichas y otros materiales educativos que
hemos creado y publicado en www.vedoque.com para su aprovechamiento
óptimo con la PDI.
• Utilizar con la PDI las distintas aplicaciones on line (tikatok, yodio,

Showbeyond,...) y programas (powerpoint, swishmax,…) para crear pequeños
multimedia (vídeos, narraciones, dibujos, libros,…) donde ellos sean los
protagonistas.
CUADRO RESUMEN CON ACTIVIDADES POR EDADES
COMPETENCIA BÁSICA A DESARROLLAR:

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Programa
o
Objetivo específico Actividades Actividades Actividades
aplicación
que pretendemos 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
digital a
utilizar
El desarrollo de las El mundo Ver el Desplazar el Vemos video
rutinas diarias. de programa y ratón sobre la del la sección
Calasparra (Murcia)
Fantasmín comentarlo pantalla para “Televisión

con la tutora explotar las educativa del
sobre todo la pompas CNICE” “La
parte donde cuando magia de cada
se lava las Fantasmín se día”
manos. está bañando. Preparar Yodio
Utilizando el o Showbeyond
mismo un video con
podríamos sus fotos,
aprender la realizando
El cuidado de uno canción estas
mismo y hábitos de actividades.
vida saludables. Realizar las
Portal de la Utilizar la PDI actividades
salud para realizar que se
las actividades proponen.
que se
proponen. Podemos
Aprende a realizar con
comer ellos las
sano actividades
para
desarrollar
hábitos
alimenticios
saludables.
Resolución de Conozco y Dialogar con Dialogar con Dialogar con
problemas que puede expreso ellos sobre los ellos sobre los ellos sobre los
encontrar en el juego mis distintos distintos distintos
o en sus relaciones emociones, sentimientos sentimientos sentimientos
con los demás ODE del en en en
plan determinadas determinadas determinadas
Agrega situaciones y situaciones y situaciones y
realizar los realizar los realizar los
ejercicios con ejercicios con ejercicios con
la PDI la PDI la PDI

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Programa o
Objetivo
aplicación Actividades Actividades Actividades
específico que
digital a 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
pretendemos
utilizar
Calasparra (Murcia)
Comprender relatos El cuento de los Ver el cuento Ver el cuento Ver el cuento
y sucesos leídos o cuentos y hablar de y hablar de en la PD.
contados por otros. los los Dibujar sus
personajes personajes personajes.
que salen en que salen en Enseñarlos al
él. él. resto de sus
compañeros
utilizando el
lector de
documentos.
Hacer uno de
los dibujos
entre todos
utilizando la
tableta
digital.
Cuento para la Realizar las
tolerancia actividades
de
comprensión
que se
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tragapalabras las las
actividades actividades
Mueve la mano, que se que se
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niños en el uso Realizar los
del ordenador juegos que se
Clase vedoque proponen
y Otoño usando la PDI
vedoque Mover con la Aprender a
mano las escribir las
Juegos de distintas palabras
comprensión sílabas del relacionadas
lectora vocabulario con el
relacionado vocabulario
utilizando la trabajado.
Calasparra (Murcia)
PDI

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Programa o
Objetivo
aplicación Actividades Actividades Actividades
específico que
digital a 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
pretendemos
utilizar
Iniciar a los Contar Estos Además de
alumnos en el pingüinos recursos utilizar como
conteo de tienen un recursos los
colecciones Aprende los nivel bastante ya propuestos
números adaptado a podemos usar
esta edad, otros muchos
Me ayudas a jugaríamos a existentes en
contar frutas? contar jclic,
colecciones vedoque…
de manera
interactiva
Aprende los Realizaríamos Realizaríamos
números y las Realizaríamos las las
formas las actividades actividades
actividades del nivel del nivel
del nivel medio superior.
básico
Adquirir nociones Regletas Realizar las
básicas de la digitales actividades
descomposición del La que se
número descomposición proponen
de los números utilizando la
de jclic PDI
Y muchos otros
que podemos
encontrar.
Por la limitación de espacio para presentar el proyecto hemos hecho esta selección
para que sirva a modo de ejemplo para demostrar que podemos hacer un buen uso
de los materiales solicitados, que irá en beneficio de los aprendizajes de nuestros
alumnos pues sería una metodología basada en el uso de las Tics como
herramienta de aprendizaje.
6 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Trimestralmente los tutores implicados en el proyecto deberán evaluar el grado de
cumplimiento de los objetivos propuestos.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
Calasparra (Murcia)
Anotar trimestralmente las impresiones y sugerencias que nos ayuden a mejorar

Los espacios donde se han colocado las
PDI son adecuadas
Contempla nuestra programación el uso
de la PDI
La utilización de Internet como medio de
búsqueda de recursos mejora nuestra
actividad didáctica
REGISTRO DIARIO DE USO DE MATERIALES TICS

APLICACIONES O CONTENIDOS QUE NÚMEROS DE SESIONES
SOFTWARE UTILIZADO TRABAJA O AREA PARA UTILIZAR DICHO
RELACIONADA MATERIAL
8.8.1.6. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales

curriculares seleccionados en función de aquella
8.8.1.6.1. Metodología didáctica
Para elaborar nuestra línea metodológica partimos de los supuestos que a

continuación exponemos:
1.- Los niños y las niñas son el principal protagonista de su propio

crecimiento como persona.
2.- Los educadores ayudan a los niños y a las niñas a formar su

personalidad y complementan la acción educadora de los padres y
madres como primeros y principales educadores.
3.- El tipo de educación que ofrecemos presenta una metodología

didáctica abierta y flexible que garantiza tanto la fidelidad a los
principios pedagógicos fundamentales como su constante actualización,
en un clima de serenidad y rigor en el trabajo.
Calasparra (Murcia)
4.- Promovemos una educación personalizada lo cual implica el respeto

a la persona de cada niño o niña, ritmos evolutivos y al desarrollo de sus
capacidades.
5.- Fomentamos el desarrollo intelectual. Dando especial relieve al

trabajo intelectual, serio y riguroso, y procuramos que cada niño o niña
llegue al máximo de sus posibilidades en este campo.
6.- En la acción educativa, suscitamos y estimulamos la actividad de los

niños y niñas y promovemos un trabajo formativo fundamentado en el
interés y la motivación constantes.
7.- Ponemos la tecnología al servicio de la educación. Preparamos a los

niños y niñas para hacer uso de la tecnología que caracteriza a los
nuevos medios de comunicación, como un recurso más al servicio de la
formación personal y de la construcción de la sociedad. Así como
iniciamos a los niños y a las niñas en el manejo del ordenador.
8-. Educamos la creatividad y la capacidad de expresión. Potenciamos

en los niños y niñas su capacidad de comprender y de expresarse
creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, gráfico,
plástico, corporal, musical,...
9. Educamos el sentido crítico. Desarrollamos progresivamente el

sentido crítico de los niños y niñas.
10.- Evaluamos continuamente nuestra acción educativa. Convertimos

la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el
rendimiento de la Comunidad Educativa, en un estímulo y una
orientación constante en la mejora de nuestra acción docente.
11.- Se imparte el aprendizaje de las técnicas lectora y de escritura en

castellano, pero tenemos en cuenta que debe avanzarse hacia un Centro
entendido como una adaptación a las nuevas necesidades, exigencias y
posibilidades de promoción para todos, de ahí que el Centro incorporará
progresivamente el aprendizaje de una lengua extranjera. que en
nuestro caso es el ingles
12.- Los lazos y el arraigo del Centro de Educación Infantil respecto al

barrio, la ciudad, también constituyen un objetivo primordial de nuestro
centro con el fin de conseguir la inserción en el entorno social en el que
nos encontramos.
En base a ello, las estrategias didácticas que abordaremos, seguirán las pautas del
esquema siguiente:
Calasparra (Murcia)
ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS
⇑
niños
OBJETIVOS DE: ⇐ y ⇒ EVALUACIÓN
DESARROLLO niñas DE
EDUCATIVOS LOGROS
PREVENTIVOS
⇓
metodología
χ χ χ χ χ χ χ χ χ
clima de aprendizajes organización de tiempos y materiales
seguridad significativos. los niños y las horarios de
confianza. niñas actividades
χ χ χ χ χ χ χ χ
periodo de enfoque Actividades, experiencias y espacios
adaptación globalizador. procedimientos.
χ χ χ χ χ χ χ χ
técnicas estimulación

vista oído tacto gusto olfato

programa lecto-escritor
segundo idioma programas informáticos

χ χ χ χ χ χ χ
PLAN CONCRETO DE ACTIVIDADES
3.1. Principios metodológicos generales:
g) Partir del nivel de desarrollo de cada niño o niña. La psicología genética ha

puesto de manifiesto la existencia de una serie de períodos evolutivos con
características cualitativamente diferentes entre sí, que condicionan en parte los
posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo de
cada niño o niña. La intervención educativa tiene entonces que partir de las
posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que
caracterizan estos estadios brindan al niño o niña.
h) Partir de los conocimientos previos con los que el niño o la niña llega al
Centro. El inicio se realiza siempre a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el niño o la niña en el transcurso de sus
experiencias previas. Estos conocimientos le sirven como punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Este principio
Calasparra (Murcia)
nos lleva a tener siempre presente la evaluación continua de los niños y niñas en
nuestro centro.
i) Crear un clima de seguridad y confianza.
Un niño o una niña no puede disfrutar plenamente de la vida de la clase si no se

siente en confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tanto que
individuo. Esto define en parte la actitud del educador.
El grupo se compone de niños y niñas diferentes los unos de los otros. Cada uno
de ellos tiene sus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de
vida. Aún sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adulto deben ser
individualizadas y dar a cada niño o niña la sensación de una presencia generadora de
confianza y seguridad.Cuanto más pequeños son los niños o niñas, en mayor grado
consideran al educador como el recurso supremo en caso de una dificultad grave de un
conflicto importante. Aunque la clase trabaje en grupos autónomos, cada individuo debe
poder localizar de inmediato al adulto para solicitar su intervención. La intervención
inmediata, satisface plenamente. La intervención diferida, debida a que el educador,
ocupado con un grupo, no está disponible, enseña de modo progresivo el respeto a los
demás y las reglas de la vida en común. No obstante, en este último caso, se da una
exigencia absoluta: el educador que haya prometido su presencia debe concederla
efectivamente, aunque sea por poco tiempo. El «espera, ya voy» sin consecuencias deja
al niño o niña desorientado, la fidelidad a los compromisos aceptados condiciona en sumo
grado la confianza. La promesa no cumplida perjudica la credibilidad. Para individualizar
sus intervenciones, el educador tiene que conocer a cada uno de los niños y niñas.
Para que exista un clima de seguridad afectiva, se requiere una seguridad material
y física. Es necesario que los niños y niñas conozcan a todos los adultos de la Centro de
Educación Infantil, su nombre, el lugar en que se encuentran de ordinario.
También se requiere que cuenten con puntos de referencia sobre el espacio y que
haya tomado posesión del aula, del centro, del grupo escolar, de los alrededores,
conquistas que comienzan en la sección de los pequeños y se precisan más tarde.
Proporcionan a los niños y niñas una libertad de desplazamiento satisfactoria, que les
asegura una buena autonomía.
j) Organizar el periodo de adaptación según unos criterios.

Explicado en otro apartado, para tres años.
Adaptación de los niños y niñas de 4 y 5 años
En estos años la incorporación gradual ya no será necesaria, puesto que los

niños han debido ser escolarizados en el año anterior.
Sin embargo, y considerando la edad de los mismos, sí mantenemos unos
horarios flexibles durante las primeras semanas.
k) Aprendizajes significativos.
Calasparra (Murcia)
Para que esto se lleve a cabo, el material de aprendizaje presentado por el

educador debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica de la disciplina o área que se esté trabajando, como desde el punto de
vista de la estructura psicológica del niño o la niña. Suscitando el conflicto cognitivo
que provoque en el niño o la niña la necesidad de modificar los esquemas mentales con
los que se representaba el mundo y proporcionándole al niño o la niña una nueva
información que le ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que el educador,
intencionadamente, ha tratado de romper.
La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los
niños o las niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es decir, cultivar
constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanto más rica sea la estructura
cognitiva en donde se almacena la información, más fácil le será realizar aprendizajes por
sí solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los niños o las niñas aprendan a aprender.
Por otra parte la intervención educativa es un proceso de interactividad,

educadores-educando o educandos entre sí. Tenemos que distinguir entre aquello que el
niño o la niña es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El educador debe de intervenir precisamente en
aquellas actividades que un niño o la niña todavía no es capaz de realizar por sí mismo,
pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del niño o la
niña, para establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimientos ya existentes.
l) Enfoque globalizador.
La globalización es para el niño y la niña una técnica didáctica basada en el

carácter sincrético de la percepción infantil, por lo cual el niño y la niña, al percibir la
realidad, no la capta analíticamente sino por totalidades en las que, en forma un tanto
indiferenciada, se destacan objetos concretos que tienen significado para él, en tanto le
puedan satisfacer alguna necesidad.
Pero podemos encontrar los fundamentos de la globalización también en la

Sociología, ya que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino ésta en su
totalidad. Lo cual implica una organización didáctica basada sobre las relaciones y no
sobre elementos aislados, puesto que hay que preparar al niño y la niña por y para la
vida.
La globalización es algo puramente didáctico para el educador. Consiste en

organizar el conocimiento atendiendo al interés del niño o la niña y a su desarrollo
psicológico, preparándolo para que sea capaz de afrontar situaciones futuras. Es decir, no
se trata de adquirir habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino «conjuntos
de capacidades».
Calasparra (Murcia)
Tenemos que conseguir una educación positiva que prepare para la vida en lugar
de disociarse de ella. No se trata de proporcionar al niño y la niña conocimientos aislados,
desconectados de la vida, sino todo lo contrario: capacitarle para desenvolverse en ella de
modo creativo y personal.
El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de conocimiento, sino

estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Es pues,
un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y que
será más positivo cuanto que permita que las relaciones que se establezcan y los
significados que se construyan sean amplios y diversificados. Adoptar un enfoque
globalizador, que priorice la detección y resolución de problemas interesantes para los
niños y las niñas, contribuye a poner en marcha un proceso activo de construcción de
significados que parta necesariamente de la motivación y de la implicación de los
pequeños.
La globalización intenta dar al niño y a la niña la materia del modo más parecido
posible a cómo lo encuentra en la vida misma, es decir, en su totalidad.
La globalización exige como condición esencial la participación activa del niño o la

niña y una determinación clara de objetivos para no dejar la educación convertida en algo
anárquico, que puede dejar muchas lagunas.
Los objetivos de las «unidades didácticas (Centros motivadores, temas de interés,

etc.)», no presentan sólo un carácter instructivo, sino también psicológico (en tanto que
tratan de responder al valor formativo de los conocimientos y se plantean el desarrollo de
las diversas funciones mentales) y social (en cuanto a la creación de hábitos y actitudes).
Con la Unidad Didáctica se intenta unir todo lo que tenga una relación lógica. Las
actividades escolares quedan estructuradas en torno a áreas de experiencia y de
expresión.
Se entiende por Unidad Didáctica un conjunto de nociones, actividades y ejercicios

que deben ser aprendidos y realizados en torno a un tema significativo e interesante para
el niño y la niña, en cuya realización se debe poner en juego todos los poderes y
facultades del niño y la niña.
Se trata de buscar las conductas que más le interesan al niño y la niña en la edad
concreta en que se encuentra, para encauzar su actividad, convirtiendo esas capacidades
en centros de aprendizaje.
En el desarrollo de los programas, debemos hacer especial hincapié en la

construcción de ambientes y de situaciones donde los diversos juegos y situaciones traten
varias áreas a la vez. Debemos huir todo lo posible de la compartimentación de materias.
Agrupando a los niños y las niñas por grupos y aplicando a cada uno de estos grupos
homogéneos un programa globalizador propio de su grado.
Calasparra (Murcia)
Es evidente que el educador debe tener claro el carácter global que debe seguir
su actuación educativa en esta etapa, programando unidades didácticas que actúen como
eje globalizador implicando los objetivos, contenidos y actividades de los distintos ámbitos
de experiencia.
m) Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos.
El papel del educador en la Educación Infantil no consiste en transmitir contenidos

al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar
la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las
necesidades, intereses y motivaciones de los niños y las niñas, les ayuden a aprender y
desarrollarse.
El educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente
constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el
niño y la niña, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre
propiedades de los objetos, relaciones, etc. Es de todos conocido que la forma de
actividad esencial de un niño y la niña sano consiste en el juego. Jugando, el niño o la
niña toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su
juicio.
Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las
condiciones exigidas por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego como
«proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio», y de ahí su valor como
instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones,
dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene, además un valor «substitutivo», pues
durante la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al
jugar a las tiendas, a las muñecas, etc.
Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego, emplearemos éste

como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la motivación para los
aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos
El juego es la fuente de aprendizaje, estimulando la acción, reflexión y la

expresión. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo
que les rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias
posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que le capacita para ir progresivamente
estructurando, comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior.
Jugando, el niño desarrolla su imaginación, el razonamiento, la observación, la

asociación y comparación, su capacidad de comprensión y expresión contribuyendo así a
su formación integral.
Estos conocimientos que adquiere a través del juego le dirigen a reestructurar los
que ya posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere.
Calasparra (Murcia)
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las

necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como
instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje:
Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las

actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la
alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
A través del juego descubre el valor del “otro” por oposición a sí mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-
social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no se

considera frustrante.
Con ello, hemos elaborado las actividades teniendo en cuenta los siguientes
principios:
Han de ser motivadoras y significativas para los niños/as de forma que supongan
un reto para su competencia personal.
Favorecerán la interacción de los niños y el adulto en un clima acogedor, seguro y

cálido.
Han de considerar todos los ámbitos de experiencias, los intereses y necesidades

de los niños y niñas.
Y ello sin olvidar que han de tener un carácter individualizado, dentro del
inevitable y deseable carácter grupal de la educación infantil
Teniendo en cuenta estos principios, las actividades a desarrollar para los niños y
niñas, serán del tipo que enumeramos a continuación. No se tratan de actividades
distintas desde el punto de vista formal, sino desde la perspectiva para la cual le sirven al
educador en cada momento.
Motivadoras: Se propondrán actividades que susciten el interés y participación

hacia los contenidos a trabajar. Dichas actividades nos servirán también para
recoger información sobre los intereses, conocimientos previos y nivel de
desarrollo alcanzado por los mismos. Dependiendo del Centro Motivador estas
actividades podrán ser: cuentos, canciones, construcción de un mural colectivo,
proyección de un vídeo, etc.
De Desarrollo: Se presentan un conjunto de actividades con las que se

pretenden que el niño/a descubra, organice y relacione la información que se le
da.
Calasparra (Murcia)
De consolidación. Son diseñadas por el educador con el fin de que los niños y
niñas afiancen el grado de desarrollo en los distintos tipos de capacidades que se
pretenden alcanzar, en función de sus peculiares necesidades y ritmos de
aprendizajes.
N) Organización de los niños y las niñas.
Las decisiones a este respecto, serán un elemento importante en el proceso

educativo, ya que de la forma de agrupamiento que optemos en la realización de
actividades, dependerá en buena medida la viabilidad de otras decisiones de tipo
metodológico. Al no existir modelos únicos ni mejores a la hora de agrupar a los niño o
las niñas, tendremos presentes una serie de indicaciones a la hora de establecer los
agrupamientos:
La organización o agrupamiento ha de ser flexible atendiendo a la

individualidad de los procesos de educación, así como las respuestas
de apoyo y refuerzo educativo que pudieran ser necesarios.
No se puede olvidar la gran riqueza pedagógica de los grupos

heterogéneos y lo que puede beneficiar a los niños y niñas el
contacto y relación con otros de otras edades. Por lo tanto debemos
especificar en que momento y de que forma se podrán llevar a cabo
contacto con otros niños y niñas de diferentes grupos.
O) Tiempos. Horarios generales y particulares de actividades
La elaboración del horario para el Centro, se ha realizado en función de los

criterios didácticos-pedagógicos, psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos o de higiene.
La organización del tiempo debe ser flexible y se ha de estructurar en torno a

diversas actividades, además de las sugeridas en las programaciones de los docentes,
para lo cual ha de tenerse en cuenta:
- Un tiempo libre destinado a que el niño o niña pueda experimentar,

comunicar y relacionarse automáticamente.
- Un tiempo de rutinas que permita al niño o niña estructurar la

secuencia de acontecimientos en el Centro.
- Un tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro

del currículo no sólo referidos al Centro de interés de la experiencia.
Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de

referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello es conveniente
seguiremos las siguientes pautas:
1. Mantener las partes del horario en el mismo orden.

Calasparra (Murcia)
2. Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado
durante el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana,
etc.
3. Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que
marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
4. Advertir a los niños del tiempo que les falta para iniciar otro tipo de actividad
de manera que no se queden sin acabarlo aquellos que se lo hayan propuesto:
H.- Espacios
El medio en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona

constantemente, le envía continuos y silenciosos mensajes, invitándolo a determinadas
acciones, facilitándole determinadas actitudes.
Por lo tanto el estudio del medio, es decir, la reflexión, análisis y cuestionamiento

de lo que rodea a los niños y de las posibilidades o limitaciones que proporciona o que
proporcionamos los educadores, debe estar en la base del planteamiento educativo, y
forma parte del trabajo del educador. Es una herramienta básica del proceso de
aprendizaje y es el soporte de la función del educador.
El entorno jamás es neutro. Su estructuración, los elementos que lo configuran,

comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que
el educador quiere hacer llegar al niño. El educador no puede conformarse con el
entorno tal como le viene dado. Debe comprometerse con él, debe incidir, transformar,
personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de
este espacio un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.
El primer paso que tenemos que dar es hacer un pequeño análisis de la situación
del Centro y de cada aula.
Desde el ámbito de nuestro Centro tendremos que reflexionar sobre:
¿Qué espacios tienen un mayor aprovechamiento? ¿Por qué? ¿Cómo los

podríamos aprovechar?.
¿Hay un espacio para la consecución de los objetivos que nos planteamos en

nuestro proyecto educativo?.
Desde el ámbito del aula pongámonos al nivel de altura de los niños y pensemos:
¿Se ven desde aquí las distintas áreas de trabajo? ¿Se ve a los compañeros?
¿Están claros los "caminos" para acceder a los materiales?.
Calasparra (Murcia)
¿Se utiliza la totalidad de la superficie de la clase? ¿Cuál no? ¿Por qué razón? ¿De
que forma podríamos aprovecharla?.
¿Por qué está cada elemento donde está? ¿Lo hemos puesto así por algo o es
que siempre ha estado así? ¿Hay otras posibilidades?.
Imaginemos el espacio vacío, vamos a ir colocando cada mueble o elemento

buscando el sitio más adecuado. Podemos hacer un pequeño plano de nuestra clase,
recortar a escala sus elementos y jugar sobre un papel buscando todas sus posibilidades.
¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas de
trabajo?.
¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podríamos evitar las
interferencias?.
¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños?, ¿Hay espacios
diferentes para los diferentes niños con sus características individuales?.
¿Me gusta la clase?, ¿Es bonita, me siento a gusto?, ¿Qué me dice este
ambiente?, ¿Cómo podría mejorarlo?.
Debemos tener en cuenta la realidad global que es el niño o niña considerando
todas sus necesidades y en función de ellas organizar la planificación, diseño y
posteriormente la intervención que el educador y todo el equipo harán sobre el espacio
para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Este debe responder
a los siguientes criterios:
Necesidades fisiológicas
Necesidad afectiva
Necesidad de autonomía
Necesidad de socialización
Necesidad de movimiento
Necesidad de juego
Necesidad de expresión
Necesidades de experimentación y descubrimiento
La disposición de los elementos en la clase debe de estar dirigida a

crear unos espacios que motiven y procuren la iniciación en la actividad, que
favorezcan el encuentro entre los niños y niñas y el educador, un espacio que
sea relajante y tranquilo, un espacio educativo.
No existe una organización espacial que podamos tener como modelo.

Es cada educador el que tiene que buscar los modelos más adecuados a sus
condiciones materiales y a las características de su grupo. Por otra parte la
distribución espacial es algo dinámico, modificándose a medida que el grupo,
niños y niñas y los adultos lo consideran necesario.
Calasparra (Murcia)
Estas tres consideraciones nos llevan a utilizar el espacio de una forma abierta
en la que utilizaremos las técnicas de organización de materiales por zonas en
función de las características para su utilización.
Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades de los niños y las
niñas, que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias y
relaciones con objetos y personas. Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su
distribución y las dependencias deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades
de los niños o las niñas, debiendo tener en cuenta a la hora de decidir la organización del
espacio que ésta ha de ser:
* Ser estimulantes, limpios , acogedores y debidamente ordenados.

* Permitir su utilización para actividades de diversos tipos.
* Favorecer la autonomía y atención a la diversidad.
* Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños o las
niñas y el educador.
* Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños o las
niñas.
* Tener presente las características y gustos de los niños o las niñas.
* Flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la Escuela de

Educación Infantil en general y los del aula en particular.
8.8.1.6.2. Libros de texto y demás materiales curriculares

seleccionados
EDUCACIÓN INFANTIL
NIVEL TÍTULO EDITORIAL ISBN
MICA Y SUS AMIGOS SANTILLANA

Primer trimestre “
9788429415452
Segundo trimestre “
Tercer trimestre “
3 AÑOS
Patch ther puppy. HEINEMANN 9781405058445
Números (Cuaderno1) OXFORD 9788467329780
Religión Católica “Jesús es mi amigo” SAN PABLO 9788428529051
4 AÑOS
MICA Y SUS AMIGOS SANTILLANA 9788429489132
Calasparra (Murcia)
Números (cuaderno 2) OXFORD 9788467329797
Patch ther puppy. 1 HEINEMANN 9781405062640
MICA Y SUS AMIGOS SANTILLANA

9788429446531
Método de lectoescritura. Pauta con

enlace “Letras de colores” SANTILLANA
Cuaderno 3 9788429490947
5 AÑOS
Cuaderno 4 9788429489026
Cuaderno 5 9788429489149
Números (cuaderno 3) OXFORD 9788467329803
Patch ther puppy. 2 HEINEMANN 9781405062718
8.8.1.7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del

aprendizaje del alumnado
8.8.1.7.1. Procedimientos de evaluación
Los docentes de este tramo evaluaremos el proceso de enseñanza, su propia práctica
docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades
de la etapa para mejorar la actividad educativa. La observación directa y sistemática
constituirá le técnica principal del proceso de evaluación.
Tendremos en cuenta los siguientes principios:
• La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa.
• Los referentes básicos para la evaluación los constituyen los objetivos
generales de etapa y área.
Calasparra (Murcia)
• Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar al contexto y a las

características de los niños y niñas, los objetivos y contenidos
curriculares dispuestos con carácter general en el Currículo
Prescriptivo.
• Dado el carácter general de los objetivos, el equipo docente deberá
establecer algunos indicadores o criterios de evaluación que
permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada
ciclo.
• La observación directa y sistemática constituirá la principal técnica
del proceso.
• La evaluación en este nivel es especialmente necesario para el
docente, tanto para ir conociendo al niño, cada vez en aspectos más
amplios y con mayor profundidad, como para, potenciar sus
características positivas, estimular el correcto desarrollo y afrontar
sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodados y
progresivamente ajustados a sus necesidades y características.
• En la medida que la evaluación se centra, de manera fundamental, en
las actividades, es un medio básico para su mejora y, a través de ellas,
de perfeccionamiento, desarrollo y potenciación de todos y cada uno
de los educados.
• La evaluación es un elemento fundamental para la calidad y la eficacia
del sistema. Tal concepto incluye tres elementos fundamentales:
a) Recogida sistemática de información.

b) Valoración desde criterios y referencias implícitos.
c) Toma de decisiones de mejora.
La finalidad de la evaluación es la mejora.
4.2. CARÁCTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Con base a lo anterior, para nosotros la evaluación del proceso de aprendizaje de los
niños y niñas en esta etapa tiene que tener las siguientes características:
1) GLOBAL: Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales.
Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las
capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de
cada área curricular, habrá volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de
la evaluación, para analizar el avance global que el niño o la niña haya conseguido,
como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas.
Realizar una evaluación individualizada y global implica: utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos
ajustarnos a las diferentes características de los niños y niñas y contenido educativo.
Calasparra (Murcia)
2) CONTINUA: La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa,

permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo.
La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere,
por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.
3) FORMATIVA: Tiene en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el
proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita
revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan
que los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las
modificaciones oportunas.
4) PREVENTIVO, porque nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos
que eviten llegar a objetivos no deseados.
Por lo que respeta al qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas, la
decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de
cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están
desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las
características individuales de cada uno.
Por otra parte, necesitamos concretar y consensuar los momentos en los que
se hace relevante una evaluación, por lo que nuestro equipo educativo hemos
considerado convenientes los momentos educativos que a continuación exponemos.
8.8.1.7.2. Instrumentos de evaluación

Evaluación inicial: La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información de
la que parte el niño o la niña cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel
madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que los
niños y niñas tienen.
La evaluación inicial la llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:
• Entrevista con los padres: la llevaremos a cabo antes de la incorporación del
niño o la niña al centro. Previamente se preparará la información que se quiere
obtener y transmitir.
Se entregará un cuestionario a cumplimentar por los padres previamente a

la entrevista. Durante la entrevista comentaremos los aspectos más relevantes
o significativos del cuestionario, realizando los educadores posteriormente una
valoración de la entrevista
• Observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación:

durante el primer periodo del niño o niña en el Centro y mediante distintas
actividades, se observará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades,
registrándose dichas observaciones para poder ajustar adecuadamente la
planificación educativa. Es imprescindible para poder determinar el momento
evolutivo en el que se encuentra el niño y así determinar de una forma realista los
Calasparra (Murcia)
objetivos que se pretende conseguir y seleccionar los restantes elementos

curriculares de acuerdo con ellos. También resulta necesaria para valorar el final
del proceso, si los resultados son, o no, satisfactorios.
También tomaremos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al

nivel correspondiente al curso anterior.
• Recogida de información del centro anterior: si el niño o la niña ha asistido

anteriormente a un centro solicitaremos un informe personal de este.
Con la recopilación de todos estos datos elaboraremos la evaluación inicial del

niño o la niña que se incorpora por primera vez al Centro.
Evaluación procesual: supone la valoración, gracias a la recogida continua y

sistemática de información, del funcionamiento, del proceso del objeto que se va a
evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación procesual es
imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluación porque
permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de la
información recogida. En cada una de nuestras unidades didácticas recogeremos
información sobre el grado de consecución de los aprendizajes planteados para la
misma.
Evaluación final: se refiere a la recogida y valoración de unos datos al final el
periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc., o para la
consecución de unos objetivos. Por lo tanto estas estarán determinadas, por la
secuencia temporal establecida para la consecución de los objetivos.
Evaluación al final de la unidad didáctica, centro motivador o eje

globalizador
Evaluación trimestral
Evaluación al final del nivel o curso escolar
Evaluación de ciclo o periodo de la etapa
Evaluación de etapa.
El expediente personal: En él se integrarán los distintos documentos personales de
cada niño o niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la Ficha
Personal del alumno, los resúmenes de la Escolaridad, los Informes anuales y el
Informe final de evaluación.
La ficha Personal: En ella se consignarán los datos de filiación y los datos familiares
y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño
o niña que sean considerados de interés.
Informe de evaluación inicial.
Evaluaciones trimestrales: esta información se realizará por escrito, con una
periodicidad trimestral a través de los informes de evaluación que hemos elaborado
para tal efecto. De la misma manera, el maestro/a debe guardar una copia de la
información entregada a los padres/ madres.
Los Informes Anuales: cada tutor / a rellenará los informes anuales de evaluación y
los adjuntará al expediente personal de cada alumno/a.
Calasparra (Murcia)
6.1.1 El Informe Final de Etapa: Al finalizar el niño o la niña la Etapa de

Educación Infantil, el tutor recogerá los datos más relevantes de los
informes de cada nivel y elaborará el Informe Final de Evaluación.
A continuación adjuntamos los modelos de recogida de información para cada
uno de los momentos establecidos.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
Entrevista padres 3 años

Pautas de observación del periodo de adaptación
Evaluación inicial de 4 y 5 años.
Todos se incluyen como anexos.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PROCESUAL Y FINAL
Nos servimos unas escalas en la que se definen los criterios de evaluación por
trimestres y niveles, y que incluimos en los anexos.
Calasparra (Murcia)
ANEXOS
Nombre del educador …………………………………………………………………….

Entrevista previa niños y niñas de 3 años
ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y MADRES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellido del niño o niña ……………………………………………………………
Fecha de nacimiento …………………………
Nombre de la madre ...........................................Profesión ..........................................

Horario de trabajo ...............................................Teléfono ..........................................
Nombre del padre ...............................................Profesión .........................................
Horario de trabajo ...............................................Teléfono ..........................................
Dirección familiar ................................................Teléfono ..........................................
HISTORIA FAMILIAR
Hermanos ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Lugar que ocupa …………………………………………………..…………………………
Familiar con el que más se relaciona ……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………..
EMBARAZO Y PARTO
Embarazo y parto transcurrieron con normalidad ( ) Complicaciones ( )
¿Cuáles?……………………………..…………………………………………………………
DATOS ESCOLARES ANTERIORES

Edad ..........................................................................................................................
Centro.........................................................................................................................
Horario........................................................................................................................
Adaptación ..................................................................................................................
Asistencia regular ( ) Sí ( ) No Motivos: ......................................................
¿Qué aspecto le preocupa más de la educación de su hijo-a?
HÁBITOS
• COMIDA
o Come solo
o La hora de las comidas es un problema
o Come de todo
o Que suele comer para desayunar ............................................................
• RECOGER
Calasparra (Murcia)
o Recoge de forma espontánea

o Le cuesta, pero acaba recogiendo.
o Lo acaban recogiendo los padres
o Lo recogen todos juntos para ayudar
• DORMIR
o ¿A qué hora suele ir a dormir? .................................................................
o ¿Cuántas horas diarias suele dormir?........................................................
o ¿Duerme la siesta?..................................................................................
• CONTROL DE ESFÍNTERES
o Control diurno ( ) Sí ( ) No Edad a la que empezó .....................
o Control nocturno ( ) Sí ( ) No Edad a la que empezó .................
• NORMAS
o En ocasiones llora cuando quiere algo
o Acepta las situaciones aunque no le gusten.
o Protesta de forma sistemática, pero acaba haciendo las cosas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

• Edad a la que empezó a hablar ..........................................................................
o Se le entiende claramente
o Se le entienden algunas palabras
o Cuesta entenderlo
o Sólo lo entienden los de la familia
• ¿Le ha notado algún problema en lo que se refiere al lenguaje-habla? ...................
.....................................................................................................................
o Recibe algún tipo de ayuda .....................................................................
RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL

¿Con quién vive?..........................................................................................................
¿Quién se encarga de su atención? ...............................................................................
¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( )
Pena ( ) Alegría ( ) Otros..........................................................................
¿Suele llorar? ....................... ¿Por qué? ......................................................................
¿Suele mentir? .................... .......................................................................................
¿A qué juega preferentemente?.....................................................................................
.......................................... .......................................................................................
¿Con quién juega? ............... .......................................................................................
¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos? ...................................................................
.......................................... .......................................................................................
¿Cómo se relaciona con desconocidos? .........................................................................
.......................................... .......................................................................................
DESARROLLO MOTOR
Edad a la que empezó a andar ......................................................................................
¿Gateó? ......................................................................................................................
DATOS E INFORMACIONES MÉDICAS
Aspectos sanitarios a destacar (hospitalizaciones, alergias, enfermedades …)
..................................................................................................................................
Calasparra (Murcia)
..................................................................................................................................
Problemática auditiva, visual u otros .............................................................................
Vacunas .....................................................................................................................
..................................................................................................................................
OBSERVACIONES que los padres quieran hacer constar:
OBSERVACIONES que la maestra-o quiera hacer constar:

Calasparra (Murcia)
EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE 3 AÑOS

EN EL PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE:
CON DE
6.1.1.1.1 OBJETIVOS TRABAJADOS S
Diferenciar las principales partes del cuerpo:
Cabeza
Tronco.
Brazos.
Piernas.
Manos.
Pies.
Cara.
Boca.
Ojos.
Nariz.
Orejas.
Aceptar las características individuales.
Utilizar las normas de convivencia en las distintas
situaciones de:
Saludar.
Despedirse.
Respetar a sus iguales.
Manifestar sus necesidades básicas de:
Hambre.
Sed.
Utilizar y aceptar la ropa de:
Abrigo.
Lluvia.
Conocer las distintas dependencias del centro: Aseo.
Patio.
Diferenciar a los distintos miembros de su familia:
Papá.
Mamá.
Hermano/a.
Colaborar y participar en las fiestas navideñas.
Cuidar los espacios en los que se desenvuelve.
Identificar los cambios que se producen en el otoño:
Caída de la hoja
Hace más frío.
Nombrar correctamente a sus compañeros y educadores.
Mostrar interés en la comunicación verbal.
Calasparra (Murcia)
Construir adecuadamente frases afirmativas.

Expresar con gusto el significado de algunas imágenes que
se le presenten con sus compañeros.
Tener interés por escuchar a los demás.
Esforzarse en mejorar sus producciones lingüísticas.
Respetar las producciones de los demás.
Realizar garabatos libres.
Controlar poco a poco la direccionalidad del trazado.
Disfrutar con las técnicas plásticas de: Modelado.
Rasgado de papel.
Expresar sus sentimientos a través de felicitaciones
navideñas.
Diferenciar entre ruido y silencio.
Respetar las situaciones en las que se producen ruido y
silencio.
Reproducir e interpretar algún villancico.
Disfrutar con el canto.
Disfrutar en las producciones de sonido con el propio
cuerpo: Palmas.
Pataleo.
Risas.
Llanto.
Controlar el cuerpo en los estados de: Movimiento.
Reposo.
Expresar mediante gestos estados de: Alegría.
Tristeza.
Miedo.
Adaptar con interés sus movimientos corporales al espacio
en que se encuentra.
Dramatizar sentimientos con su cuerpo.
Diferenciar las situaciones de:
Dentro.
Fuera.
Arriba.
Abajo
Cerrado.
Abierto.
Mostrar interés por conocer las situaciones de los objetos
en el espacio.
Reconocer la figura plana Círculo.
Identificar colores:
Rojo.
Amarillo.
Azul.
Calasparra (Murcia)
Conocer las propiedades de los objetos según:

Color.
Forma.
Utilizar el cuantificador “uno”.
CON.= CONSEGUIDO DES.= EN DESARROLLO

Calasparra (Murcia)
ESCALA DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

3 AÑOS
SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE:
CO DE
6.1.1.1.2 OBJETIVOS TRABAJADOS N S
Mostrar confianza en si mismo.
Coordinar sus habilidades manipulativas:
Rasgar.
Tirar.
Arrugar.
Picar.
Hacer bolitas.
Amasar.
Adoptar distintas posturas con su cuerpo respecto a los
objetos:
Encima-debajo.
Dentro-fuera.
Delante-detrás.
Distinguir los alimentos según sean:
Carne.
Pescado.
Fruta.
Verdura.
Lácteos.
Diferenciar los sabores Dulce-Salado.
Aceptar los distintos tipos de alimentos.
Colaborar con disponibilidad en las actividades cotidianas:
Poner la mesa.
Vestirse.
Abrocharse y desabrocharse.
Recoger los juguetes.
Participar con higiene en las comidas.
Lavarse las manos antes de comer.
Colaborar en la elaboración de juguetes sencillos.
Diferenciar los útiles de alimentación.
Diferenciar las dependencias de la casa:
Dormitorio.
Salón.
Baño.
Cocina.
Cuidar de las dependencias.
Calasparra (Murcia)
Asumir pequeñas responsabilidades en las tareas de uso

cotidiano.
Vivenciar las fiestas de Carnaval.
Diferenciar los útiles de alimentación:

Cuchara.
Plato.
Tenedor.
Servilleta.
Cuidar de los juguetes que tiene.
Utilizar adecuadamente las cuchara, el vaso, el tenedor y
la servilleta.
Identificar los cambios climáticos del invierno.
Mostrar curiosidad y cuidado por los animales y plantas
de su entorno.
Reconocer algunos animales según el medio en el que se
desenvuelven:
Terrestres.
Acuáticos.
Voladores.
Identificar los cambios climáticos de la Primavera:
Sol.
Floración de las plantas.
Nacimiento de las hojas.
Prestar atención en las narraciones.
Participar en los diálogos sobre la narración.
Interpretar secuencias cortas de imágenes.
Expresar con interés sus necesidades básicas:
Pedir ayuda al vestirse.
Durante las comidas.
Al lavarse.
Reproducir algunos textos orales de tradición popular.
Utilizar frases sencillas en afirmativo y negativo.
Interpretar los anuncios de:
Juguetes.
Alimentos.
Realizar trazos guiados en:
Horizontal.
Vertical.
Verticales cortos.
Calasparra (Murcia)
Apreciar los anuncios hechos por sus compañeros.

Cuidar los libros.
Realizar estampaciones con distintos elementos.
Realizar murales con recortes y disfrutar con ellos.
Elaborar su propia:
Careta.
Guirnalda.
Modelar con plastilina útiles caseros.
Disfrutar con sus propias creaciones plásticas.
Respetar las producciones plásticas de los demás.
Explorar con interés las producciones sonoras de los
objetos de la casa:
Tapaderas.
Cucharas.
Cajas de cartón.
Reproducir onomatopeyas de animales y disfrutar con
ellas.
Seguir con gusto ritmos sencillos con movimientos
corporales.
Imitar situaciones de la vida cotidiana: Lavar, planchar,
cocinar, barrer.
Desplazarse por el espacio imitando el movimiento de
distintos animales.
Identificar colecciones de elementos iguales.
Identificar los números
Uno (1).
Dos (2).
Realizar agrupaciones de:
2 elementos.
3 elementos.
Aplicar el cuantificador adecuado a las distintas
colecciones de objetos.
Realizar seriaciones de colores.
Reconocer la figura plana: Cuadrado.
Conocer la medida de tiempo:
Día.
Noche.
- Disfrutar con los objetos:
Explorarlos.
Contándolos.
Agrupándolos.
Calasparra (Murcia)
Comparándolos.
Identificar los colores
Rojo.
Azul.
Amarillo.
Diferenciar la situación espacial de los objetos:Delante -
detrás.
Diferenciar los cuantificadores:
Uno.
Ninguno.
Mucho.
Poco.

Calasparra (Murcia)

DE 3 AÑOS
TERCER TRIMESTRE
NOMBRE:
CO DE
Conocer sus movimientos al:
Caminar.
Saltar.
Marchar.
Pararse.-
Utilizar las normas elementales de convivencia:
Taparse la boca al toser.
No gritar.
Sonarse la nariz.
No empujar.
Identificar los medios de comunicación:
Teléfono.
Televisión.
Respetar las normas elementales de seguridad vial:
No bajar la acera
Cruzar con el semáforo en verde.
Identificar diferentes medios de locomoción:Autobuses.
Coches.
Moto.
Barco.
Avión.
Distinguir los distintos elementos de un mercado:Frutería.
Pescadería.
Carnicería.
Panadería.
Tienda de tejidos
Comportarse de forma correcta en los establecimientos
públicos.
Reconocer el servicio público de bomberos.
Colaborar con la limpieza y cuidado de su entorno.
Utilizar adecuadamente las papeleras.
Distinguir tipos de paisajes: Montaña.
Playa.
Diferenciar los elementos de cada paisaje:
Arena.
Piedra.
Calasparra (Murcia)
Identificar las características:

Alimentos típicos de la estación.
Actividades propias de la estación.
Comprender encargos y mandatos sencillos.
Escuchar atentamente cuando le hablen bien
Pedir las cosas por favor.
Expresar de forma adecuada con interés frases:
Interrogativas y desiderativas.
Realizar trazos guiados en:
Oblicuos hacia la derecha.
Oblicuos hacia la izquierda.
Quebrados.
Identificar la señal de prohibición.
Identificar con interés etiquetas.
Interpretar con interés imágenes de libros y revistas.
Mostrar interés en manejar libros.
Utilizar adecuadamente:
Punzón-pegamento-papel charol-cartulinas.
Plastilina-pincel grueso-témpera.
Disfrutar con el material plástico.
Explorar e identificar los instrumentos musicales:
Pandero, crótalos, tambor, maracas, platillos.
Diferenciar sonidos:
Fuerte-suave.
Desplazarse de forma adecuada por espacios limitados.
Escenificar profesiones y oficios.
Experimentar y controlar las distintas posibilidades de su
cuerpo:
Relajación-respiración-reposo.
Disfrutar con las dramatizaciones y control de su propio
cuerpo.
Identificar las propiedades de las colecciones de objetos:
Pertenencia-no pertenencia.
Reconocer la figura plana:
Triángulo-círculo.
Diferenciar los colores:
Blanco-negro-azul-verde.
Identificar los números:
Uno-dos-tres.
Realizar distintas agrupaciones.
Relacionar objetos de iguales y diferentes características.
Utilizar y reconocer los conceptos:
Gordo-delgado.
Mostrar curiosidad por descubrir las características de los
Calasparra (Murcia)
objetos.

Calasparra (Murcia)

DE 4 AÑOS
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE:
CO DE
Diferenciar las principales partes del cuerpo:
Cabeza
Tronco.
Brazos.
Piernas.
Manos.
Pies.
Cara.
Boca.
Ojos.
Nariz.
Orejas.
Aceptar las características individuales.
Utilizar las normas de convivencia en las distintas
situaciones de:
Saludar.
Despedirse.
Respetar a sus iguales.
Manifestar sus necesidades básicas de:
Hambre.
Sed.
Utilizar y aceptar la ropa de:
Abrigo.
Lluvia.
Conocer las distintas dependencias del centro:
Aseo.
Comedor.
Aula.
Patio.
Diferenciar a los distintos miembros de su familia:
Papá.
Mamá.
Hermano/a.
Colaborar y participar en las fiestas navideñas.
Cuidar los espacios en los que se desenvuelve.
Identificar los cambios que se producen en el otoño:
Calasparra (Murcia)
Caída de la hoja
Hace más frío.
Nombrar correctamente a sus compañeros y educadores.
Mostrar interés en la comunicación verbal.
Construir adecuadamente frases afirmativas.
Expresar con gusto el significado de algunas imágenes
que se le presenten con sus compañeros.
Recitar rimas cortas de 2 ó 3 líneas.
Tener interés por escuchar a los demás.
Esforzarse en mejorar sus producciones lingüísticas.
Respetar las producciones de los demás.
Realizar garabatos libres.
Controlar poco a poco la direccionalidad del trazado.
Disfrutar con las técnicas plásticas de:
Modelado.
Picado.
Rasgado de papel.
Expresar sus sentimientos a través de felicitaciones
navideñas.
Diferenciar entre ruido y silencio.
Respetar las situaciones en las que se producen ruido y
silencio.
Reproducir e interpretar algún villancico.
Disfrutar con el canto.
Disfrutar en las producciones de sonido con el propio
cuerpo: Palmas.
Pataleo.
Risas.
Llanto.
Controlar el cuerpo en los estados de:
Movimiento.
Reposo.
Expresar mediante gestos estados de:
Alegría.
Tristeza.
Miedo.
Adaptar con interés sus movimientos corporales al
espacio en que se encuentra.
Dramatizar sentimientos con su cuerpo.
Diferenciar las situaciones de:
Dentro.
Fuera.
Arriba.
Abajo
Calasparra (Murcia)
Cerrado.
Abierto.
Mostrar interés por conocer las situaciones de los objetos
en el espacio.
Reconocer la figura plana Círculo.
Identificar colores:
Rojo.
Amarillo.
Azul.
Conocer las propiedades de los objetos según:
Color.
Forma.
Utilizar el cuantificador “uno”.
8.8.1.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una
mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
8.8.1.8.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo
En este caso y de acuerdo con el punto 3 del artículo 8 sobre atención a la diversidad,
del decreto de currículo de Educación Infantil para esta Consejería, los centros
adoptarán las medidas oportunas para atender al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo.
La acción tutorial juega aquí un papel fundamental, pues el tutor o la tutora:
• Observa las posibles dificultades en el aprendizaje que presenten sus alumnos.
• Una vez detectadas, realiza la hoja de derivación para que sea evaluado por el
representante del EOEP de la zona.
• Una vez diagnosticado el alumno/a, y con el informe de evaluación del
psicólogo del centro, se prepara un plan de actuación en coordinación con el
profesorado de Audición y Lenguaje así como con el de Pedagogía Terapeútica,
según haya quedado reflejado en dicho informe.
Este plan incluirá:
• Número de horas en las que será atendido el alumno por el profesorado
especializado, dentro del aula.
• Aprendizajes en los que el alumno necesita un mayor refuerzo educativo.
• Dichas informaciones quedarán recogidas en la AC del alumno.
• En el caso de los alumnos que, aunque no tengan un diagnóstico de NEE, sí
necesiten un apoyo educativo, utilizaremos para ello la ayuda del profesor de
Calasparra (Murcia)
apoyo de la etapa de infantil, a la hora de “repartir” el tiempo que este profesor

dedica a cada uno de los cursos que componen el ciclo tendremos en cuenta:
• Hacer un reparto equitativo de las horas que el profesor tiene disponibles para
cada uno de los cursos que componen el ciclo.
• Una vez hecho el reparto equitativo tendremos en cuenta también el número
de alumnos con necesidades educativas especiales por aula.
8.8.1.8.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje
Corresponde también al tutor preparar trabajos de ampliación para el alumnado que

presente una mayor capacidad de aprendizaje, e incluso derivar a estos al EOEP del
centro si fuese necesario.
8.8.1.9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Las hemos puesto con el resto de las del colegio (al principio del documento).
8.8.1.10. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el

desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
En cada uno de los trimestres rellenaremos el cuadro que a continuación se

expone, lo cual nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica docente, así como
para adoptar las medidas oportunas, en el caso de que en alguno de los criterios
planteados, la evaluación no haya sido positiva.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PRIMER SEGUNDO TERCER

DOCENTE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
La organización del aula y
aprovechamiento de los recursos del
centro ha respondido a las necesidades
de nuestros alumnos, así como de las
unidades didácticas planteadas.
La coordinación entre los órganos y

personas responsables de la planificación
y desarrollo de la práctica docente, han
sido suficientes.
Se han planteado suficientes reuniones
Calasparra (Murcia)
con las familias para informar de los

aprendizajes de los alumnos.
Los objetivos y criterios de evaluación
han sido adecuados a las características
de nuestros alumnos.
Ha habido una distribución equilibrada
de los contenidos en cada unidad
didáctica.
La metodología empleada ha sido
adecuada y motivadora para nuestros
alumnos.
El alumnado con necesidades de apoyo
educativo ha sido suficientemente
atendido.
De la misma manera, en cada una de nuestras unidades didácticas, evaluaremos la

práctica docente tomando como referencia los criterios mencionados en la tabla anterio
Calasparra (Murcia)

8.8.2.1.1. Objetivos
1.-Adquirir y utilizar el vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva.
2.- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la

calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de

grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios básicos del funcionamiento democrático.
5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento

que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo.
6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico
7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural.
8.- Reconocer en el medio social y cultural, cambios y transformaciones relacionados

9.-Conocer y respetar el patrimonio natural, desarrollando el interés por el medio

ambiente y la naturaleza, y colaborar en su conservación y mejora, con especial
atención a la Región de Murcia.
10.- Representar hechos, del medio natural, social y cultural mediante gráficos.
11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del

entorno, utilizando distintas estrategias.
12.- Realizar dispositivos y aparatos sencillos.
13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como instrumento

para aprender.
8.8.2.1.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en
funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y
rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.
Calasparra (Murcia)
No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un
mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su
vez se pueden contemplar en varios objetivos.
Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y
destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar,
(compromisos personales).
Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:
-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.
-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.
-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.
1.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la
aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el
espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posición.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el
análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de
los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social también saludable.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el
desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la
información que se recibe, asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
1.1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
Calasparra (Murcia)
El área contribuye muy directamente a la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
2. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La
competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de
convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la
realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales
entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La
comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la
comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión
y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto..
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
2.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la
riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la
competencia en comunicación lingüística.
3.- Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
Calasparra (Murcia)
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como

para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la
vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la
solución de los problemas. La competencia matemática implica una disposición
favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones
(problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así
como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el
gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales
situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de
las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible están incluidas en ella .
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros
tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad.
Cultural al desarrollo de la competencia matemática.
La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia el
desarrollo de la competencia matemática.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o
análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para
acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
Calasparra (Murcia)
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla

e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la
competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
4.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital.
En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan
procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para
su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos,
utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del
ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma
decisiva, al desarrollo de esta competencia.
5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social
del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la
realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas
perspectivas al analizar esa realidad.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales
que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con
autonomía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse
y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
5.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Los objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural están
estrechamente relacionados con el desarrollo de esta competencia. Muy especialmente
en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas
(familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más
alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión
Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos
Calasparra (Murcia)
conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre

todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía
mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.
6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio
de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva
implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
6.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia cultural y artística.
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen
específicamente a la competencia artística y cultural.
7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Cultural al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo,
para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes,
esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Calasparra (Murcia)
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad
de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos
y planificar y llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Cultural al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía
e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación
El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la

Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
Unidad 7
El agua.
La lluvia y la nieve. Utilizamos el agua. Un lugar casi sin agua. Cuidamos el agua.
El entorno natural próximo:
Ecosistemas: Observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños
trabajos.
Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna,
intervención humana).
Unidad 11.
Disfrutamos del paisaje.
Paisajes llanos. La orilla del mar. Una catarata gigantesca. Valoramos la naturaleza.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

Calasparra (Murcia)
Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de
vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las
plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo.
Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de
respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.
Unidad 8.
Los animales que conozco.
Animales recién nacidos. La alimentación de los animales. El panda gigante.
Protegemos a los animales.
Unidad 9
Animales de granja.
Animales del bosque. Animales del mar. Las crías de los canguros. Respetamos las
crías de los animales.
Unidad 10.
Las plantas.
Las plantas cambian. Las plantas son útiles. Las plantas carnívoras. Cuidamos la
naturaleza.

Unidad 8.
Los animales que conozco.
Animales recién nacidos. La alimentación de los animales. El panda gigante.
Protegemos a los animales.
Unidad 9
Animales de granja.
Animales del bosque. Animales del mar. Las crías de los canguros. Respetamos las
crías de los animales.
Unidad 10.
Las plantas.
Las plantas cambian. Las plantas son útiles. Las plantas carnívoras. Cuidamos la
naturaleza.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las
diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
Unidad 1
Así es nuestro cuerpo.
La cara y las manos. Movemos nuestro cuerpo. Las personas cambian.
Calasparra (Murcia)
Unidad 2
Los sentidos.
Oímos muchos sonidos. Sentimos el frío y el calor. El olor y el sabor. Unos ojos para
toda la vida. Cuidamos nuestra salud.
Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación
saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos
aspectos básicos de la seguridad alimentaria.
Unidad 3
Alimentos sanos.
Las comidas de cada día. ¿Qué comemos? Alimentos para todos. Somos solidarios.
Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo

personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Valoración de la higiene personal.
Unidad 4
Crecemos sanos y fuertes.
Nos aseamos. Una ropa para cada momento. Sin barreras. Todos podemos hacer
deporte.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de

responsabilidades en tareas domésticas.
Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio.
Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas.
Unidad 5
Tenemos una familia.
Las familias cambian. Convivimos con otras personas. Una nueva compañera.
Acogemos a nuevos compañeros.
Unidad 6.
¿Cómo es tu casa?
En casa vivimos juntos. Mi calle. Casas muy diferentes. Conocemos otras culturas.
Medio rural y medio urbano: características y diferencias.
Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos,
canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.
Unidad 14.
Pueblos y ciudades.
Pueblos diferentes. El ayuntamiento. Una ciudad sobre el agua. Cuidamos las calles.
Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la
movilidad en la vida cotidiana.
Unidad 15
Viajamos.
Viajan las mercancías. Viajan las noticias. La historia de los trenes. Cuidamos los
transportes públicos.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Calasparra (Murcia)
Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas

y máquinas que utilizan.
Unidad 12.
¡Todos al trabajo!
Una herramienta para cada trabajo. Las personas que nos ayudan. Oficios
desaparecidos. Todos los trabajos son necesarios.
Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad
personal.
Unidad 13.
Usamos muchos materiales.
Usamos máquinas y herramientas. Reutilizamos y reciclamos. Materiales especiales.
Respetamos las normas de seguridad.

El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la
Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
El aire: composición, características e importancia para los seres vivos.
La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua,
tierra y aire.
Unidad 5
El aire y el agua.
El aire. El agua. Cuidemos el aire y el agua. Tiempo de lectura. Ahorrar agua.
Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. La sucesión del día y la noche.
Unidad 6
El planeta Tierra.
El planeta Tierra. El día y la noche. La luna y las estrellas. Tiempo de lectura.
Comprender un esquema.
El entorno natural próximo:
Observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos.
Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna,
intervención humana).
Nociones básicas de orientación espacial.
Unidad 11.
Los paisajes.
La montaña. La costa. Nos orientamos. Tiempo de lectura. Descubrir fotografías de
paisajes.

Calasparra (Murcia)

Unidad 8.
Los animales.
Los mamíferos, el lobo. Las aves, el jilguero. Los reptiles, la lagartija. Tiempo de
lectura. Elegir donde conseguir un perro.
Unidad 9.
Otros animales.
Los peces, la trucha. Los anfibios, la ranita de San Antonio, Los invertebrados, La
oruga de la seda. Tiempo de lectura. Clasificar animales.
Unidad 10.
Las plantas.
Las plantas. Partes de las plantas. Tipos de plantas. Utilidad de las plantas. Tiempo de
lectura. Elegir una planta.
Descubro un espacio natural.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.
El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las

diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
Unidad 1
Así somos.
La identidad personal. Expresamos lo que sentimos. Somos diferentes. Tiempo de
lectura. Decidir sobre los sentimientos.
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
Unidad 2
Nuestro cuerpo.
Los huesos. Los músculos. La respiración. Tiempo de lectura. Organizar mi tiempo
libre.
Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludables: la
dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos
de la seguridad alimentaria.
Unidad 3
Los alimentos.
Los alimentos naturales. Los alimentos elaborados. Los grupos de los alimentos.
Tiempo de lectura. Decidir que alimentos comer.
Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Unidad 4
Nuestra salud.
La salud y la enfermedad. La alimentación saludable. Costumbres saludables. Tiempo
de lectura,.Elegir un menú apropiado.
Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre
y la atención al propio cuerpo.
Calasparra (Murcia)
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de

responsabilidades en tareas domésticas.
Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio.
Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.
Unidad 12
Vivimos juntos.
La familia. El colegio. La localidad. Tiempo de lectura. Me pongo en lugar de otras
personas.
Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la
movilidad en la vida cotidiana.
Unidad 13
El transporte.
Los medios de transporte. Transportes públicos. Normas de seguridad. Normas de
convivencia. La circulación Tiempo de lectura. Las señales de tráfico. Seguir las normas
de circulación.
Actividad laboral y profesional.
Unidad 14
Los trabajos.
La fabricación de productos. Compramos y vendemos. Nos comunicamos. Tiempo de
lectura. Pensar antes de comprar.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.
Las nociones básicas de tiempo y su medida.
El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.
Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.
La riqueza del patrimonio histórico artístico.
Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación.
Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.
Unidad 15.
El paso del tiempo
El reloj y el calendario. Recuerdos de familia. Antes y ahora. Tiempo de lectura.
Aprender de los recuerdos.
El casino de Murcia. Hacemos turismo. Isaac Peral. Nuestro patrimonio.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios

elementales.
Iniciación práctica a la ciencia.
Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas,

magnetismo, reacciones químicas).
Calasparra (Murcia)
La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y

la contaminación acústica.
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y

protección del medio ambiente.
Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

Montaje y desmontaje de objetos simples.
Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad
personal.
Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su
uso.
Cuidado de los medios informáticos.
Unidad 7
Fuerzas y máquinas
Las fuerzas. Las máquinas. El ordenador. Tiempo de lectura. Ahorrar electricidad.

1.-Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol,
agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la
necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del
medio.
10.-Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación,

utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.
11.-Realizar un resumen oral utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora

aplicadas a textos adecuados.
2.-Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de
desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas
otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.


3.-Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
mantenimiento del cuerpo.
10.-Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación.

Calasparra (Murcia)

5.- Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro
escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
6.- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer

las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del

entorno próximo.
10.- Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una

observación.
11.-Realizar un resumen oral utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora.
12.- Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la

calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores.
4.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las

diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
9.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y

la forma de utilizarlos con precaución.
10.- Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una

observación, utilizar correctamente algunos instrumentos.
11.- Realizar un resumen oral utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora

aplicadas a textos adecuados

calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores.
1.-Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol,

agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la
necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del
medio.
8.-Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor,
textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua),
relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas
sobre los objetos
Calasparra (Murcia)
11.-Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de

comprensión lectora aplicadas a textos adecuados.
2.-Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de
desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas
otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
3.-Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
4.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las
diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
5.- Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro
escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
6.- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las
normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del
entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida
temporales básicas (día, semana, mes, año).
calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el
trasporte y las comunicaciones, en el ocio).
9.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y
la forma de utilizarlos con precaución.
8.8.2.1.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el

aprendizaje de la lectura
8.8.2.1.7.1. Metodología
Las actividades que se realizarán serán comunes a todas las áreas. Por lo
tanto, aunque en el área de Lengua Castellana se persigan objetivos más directamente
relacionados con la lectura y las Unidades Didácticas incorporando textos dedicados a
ese fin, esta estrategia se utiliza en todos los ámbitos de aprendizaje. Así, en el área
de Conocimiento del Medio, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura
comprensiva para introducir los contenidos a aprender. La distribución e incorporación
a las Programaciones de Aula de estas actividades dependerá del maestro tutor de
cada grupo.
Como ejemplo de actividades o estrategias a utilizar podemos destacar las

siguientes:
- Lectura silenciosa de textos de diversa índole ( narrativos, poéticos,

científicos, históricos…).
- Lectura encadenada en voz alta de esos mismos textos.
- Contestar de forma oral o escrita a diferentes cuestiones sobre los textos.
- Formular hipótesis acerca de lo que va a pasar en un texto narrativo.
- Debatir sobre las ideas que se han expuesto en un texto.
Calasparra (Murcia)
8.8.2.1.7.2. Tiempo de dedicación diaria

La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, en su artículo 4.5
especifica que “La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas; se realizará en las distintas áreas, preferentemente en aquéllas
que imparta el maestro tutor del grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo
diario no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa.
8.8.2.1.7.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

ESTRATEGIAS DE LECTURA: SU UTILIZACIÓN EN EL AULA
La utilización de l estrategias permite al lector construir el significado de un texto

o comprenderlo, es necesario también, de acuerdo a Solé (1992):
...que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la
información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de que su
léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable (p. 70).
Otra condición necesaria, para lograr la comprensión, son los conocimientos

previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo. No se requiere
que el lector conozca el contenido del texto, se trata de que posea el conocimiento
pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y comprenderlo.
Solé (1996), clasifica las estrategias de lectura de acuerdo al propósito que guía al
lector en su proceso de lectura. Así, establece los siguientes grupos:
1.- Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura

y aportar a ella los conocimientos previos relevantes
2. Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto

tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto
y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya
sabemos.
3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento

que adquirimos mediante la lectura.
Si se lee con el propósito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es

necesario que el alumno tenga muy claro del por qué y del para qué necesita
aprender. Esto permite contextualizar la información recibida, elaborarla e interiorizarla
para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada área se
deben poseer, es decir, se debe buscar que toda nueva información la almacene el
alumno en su memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento
preciso y poderla transferir a la adquisición de otros contenidos de aprendizaje.
Calasparra (Murcia)
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,

durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de
ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener información precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

Calasparra (Murcia)
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
La formulación de hipótesis y las predicciones
Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. sobre el texto (¿Cómo será?;

¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramos a medida que vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el

texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar.
Para lograr confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales,
lógicas y culturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsión. Cuando
hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica
exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que
formulen hipótesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que
el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el salón de clase puede correr
riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una predicción.
Formular preguntas
Para promover la comprensión de la lectura hay cuatro estrategias básicas que

deben ser aprendidas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el
profesor y el alumno, estas estrategias son:
1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto.
Es indudable la importancia de un docente como guía, de un docente que

plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que dirija a sus alumnos en la
formulación de hipótesis e inferencias, que enseñe a sus alumnos a
confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la información relevante de un
texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso
de comprensión y aprendizaje resulte fácil.
Calasparra (Murcia)
Es preciso que se aborden otros textos que son los que la educación sistematizada
ofrece a sus alumnos para la obtención de conocimientos, tales como los textos
expositivos, descriptivos, causales, argumentativos, periodísticos.
Pensamos que lo más importante en el aula de clase es que el profesor motive a
sus alumnos a leer, que les enseñe a plantearse objetivos sobre la lectura de
manera que la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se
formulan sobre un texto dan origen a hipótesis, predicciones que posteriormente se
irán confirmando o rechazando.
8.8.2.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la

información y de la comunicación al trabajo en el aula
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el
interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la
comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la L.O.E
:
“El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a

todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo”.
“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la

comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso”…
“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los
objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años…. La
pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el
conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico
sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una
mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos
comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto
que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la
educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y
poder afrontar los retos que de ello se derivan”.
Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los

educadores una importante función:

Refiriéndose a Educación Primaria, el artículo articulo 17. Objetivos de la educación

primaria, se encuentra redactado de la siguiente manera:
Calasparra (Murcia)
“i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran”.
Sin ánimos de ser exhaustivos, la LOE recoge una decidida intención de utilización
de las TIC en el aula cuando en el apartado 2 del artículo 19 recoge:
“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas”.
La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la Consejería de

Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
queda patente en el Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se
establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, (BORM de 12 de septiembre de 2007). Cuando en su artículo 4
define los objetivos de la Educación Primaria y en el apartado j, contempla:
“Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.
Más adelante, en el artículo 6, apartado 6, considera que: “La comprensión lectora,

la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la
información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas”.
Por mencionar las últimas decisiones en cuanto a la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación de la Consejería de Educación, Ciencia
e Investigación, citaremos la incluidas en la Orden de 13 de septiembre de 2007,
por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la
implantación y el desarrollo de la Educación Primaria. (BORM de 26 de septiembre de
2007), cuando en el artículo 9, dedicado a las programaciones docentes, en el
apartado 3, e) ordena que los centros docentes adopten “Las medidas para la
incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el
aula”.
Aunque no es nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación vigente

sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación de la
sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7 de
noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto
sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su introducción
se recoge:
“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación,

las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Calasparra (Murcia)
En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha

el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no
universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos.
No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos, sino
que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por parte de
todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como no, el
alumnado.
Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso
didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto
PLUMIER”.
Estimamos justificado desde el punto de vista normativo, la necesidad de organizar

y optimizar los medios y recursos de que dispone este centro y aquellos que pueda
disponer en un futuro.
En general las escuelas no han integrado aún las TIC en los procesos educativos, y
la mayoría de los docentes que las usamos solemos hacerlo de manera técnica y
superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido planteamiento
didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización digital, las TIC no han
supuesto cambios significativos en los procesos de enseñanza/aprendizaje, ni un mejor
rendimiento de los estudiantes.
La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance

científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso
generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo.
¿Cómo podemos integrar la educación y las TIC para lograr la máxima efectividad
en esta nueva era digital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los
negativos? se debe convertir en el interrogante y objetivo principal que guíe nuestro
trabajo tanto individual como colectivo.
Teniendo en cuenta todo lo que antecede, entre otras medidas que el centro debe
tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente
la necesidad de:
- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una

coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo
requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el
profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable
como un libro, un bolígrafo o un teléfono.
Calasparra (Murcia)
- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad

educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.
- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la

mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y
adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud
positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su
formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de
las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente
en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo
y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).
- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la

creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes,
materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las
TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso
educativo de las TIC
-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC

al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada
una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, utilizar de
forma habitual los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente. Entre otros pretende conseguir procedimientos, actitudes y conceptos
como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorporar diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación para informarse, aprender y comunicarse. También asociada con la
búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente
a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Transformar la información en conocimiento exige de destrezas
de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer

alcance una evaluación positiva
8.8.2.2.1.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

Calasparra (Murcia)
CRITERIOS DE EVALUACION
El alumno debe saber: OBSERVACIONES
1.-Poner ejemplos de elementos y
recursos fundamentales del medio físico
(sol, agua, aire), y su relación con la vida
de las personas tomando conciencia tanto
de la necesidad de su uso responsable
como de la adopción de medidas de
protección del medio.
2.-Reconocer y clasificar con criterios
elementales (tamaño, color, forma de
desplazarse) los animales y plantas más
relevantes de su entorno, así como
algunas otras especies conocidas por la
información obtenida a través de diversos
medios.
3.-Poner ejemplos asociados a la higiene,
la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen
4.- Reconocer, identificar y poner
ejemplos sencillos sobre la importancia de
las diferentes profesiones y
responsabilidades que desempeñan las
personas del entorno.
5.- Reconocer diferentes manifestaciones
culturales presentes en el centro escolar y
en el ámbito local y autonómico,
valorando su diversidad y riqueza.
6.- Identificar los medios de transporte
más comunes en el entorno y conocer las
normas básicas como peatones y usuarios
de los medios de locomoción.
7.- Ordenar temporalmente algunos
hechos relevantes de la vida familiar y del
entorno próximo, utilizando métodos
sencillos de observación y unidades de
medida temporales básicas (día, semana,
mes, año).
8.-Identificar propiedades físicas
observables de los materiales (olor, sabor,
textura, peso/masa, color, dureza, estado
o capacidad de disolución en agua),
relacionando algunas de ellas con sus
Calasparra (Murcia)
usos, y reconocer efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos.
9.- Montar y desmontar objetos y
aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de utilizarlos
con precaución.
10.-Realizar preguntas adecuadas para
obtener información sobre una
observación, utilizar correctamente
algunos instrumentos y hacer registros
claros.
11.-Realizar un resumen oral o escrito
utilizando diferentes técnicas de
comprensión lectora aplicadas a textos
adecuados.
12.- Enumerar inventos que hayan
contribuido decisivamente a la mejora de
la calidad de vida actual en relación con
generaciones anteriores (en el hogar, en
el trasporte y las comunicaciones, en el
ocio).
8.8.2.2.2. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales

8.8.2.2.3. Metodología didáctica
La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida

en la L.O.E. así como en el Decreto de currículo 286/2.007, de la Región de Murcia,
proponen una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de
que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el
alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.
Estos principios básicos los resumimos en el siguiente cuadro:
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de
la movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
Calasparra (Murcia)
• Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus

conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos con el fin de que resulten motivadoras.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus
actuaciones.
• Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
Además de estos principios básicos, teniendo en cuenta las

características de los distintos ciclos y/o etapas educativas de nuestro centro,
desarrollaremos estrategias metodológicas que tengan en cuenta los siguientes
principios metodológicos y como consecuencia de ellos las distintas agrupaciones
espaciales y/o temporales de los alumnos y alumnas, en relación con las
actividades a desarrollar.
CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE

ALUMNOS
Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:
a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que
los grupos sean lo más heterogéneos posibles.
b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver

problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos
cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos)
c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se

podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar
la idea de ciclo.
d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas.
e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales

contempladas en la Programación General Anual.
Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de

trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos
CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Calasparra (Murcia)
a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de

las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en
clase.
b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de

informática, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc. …) serán utilizados por
todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al
principio de cada curso.
c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el

Centro.
d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje,
por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de
todas las edades
e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en
razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa
que en cada caso se pretenda.
8.8.2.2.3.1. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados
TÍTULO EDITORIAL ISBN

978842408881
Conocimiento del Medio SANTILLANA
(Proyecto “La casa del
978842439205
Conocimiento del Medio saber”)
8.8.2.2.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis
del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de
aula.
Calasparra (Murcia)
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del
alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres
modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos
y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje:
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
Calasparra (Murcia)
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación.
• Coevaluación

8.8.2.2.5.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo

73:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta”.
Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades

intelectuales de la siguiente manera:
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación
adecuados a dichas necesidades”.

Calasparra (Murcia)
Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, desarrolla la normativa

anterior y refiriéndose a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
contempla que:
1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de

todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de
las necesidades de cada uno.
Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en
práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
2. Todos los centros que impartan la Educación primaria deberán organizar los
recursos para proporcionar las medidas educativas complementarias de refuerzo y
apoyo a la diversidad de su alumnado. En todo caso, se garantizará la atención
educativa a todos y cada uno de los alumnos a lo largo de la jornada escolar.
3. La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de

dificultades de aprendizaje, así como otras tendentes a la detección precoz de dichas
dificultades.
4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con
lo previsto en esta Orden formarán parte del Proyecto educativo.
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO.
Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,

irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo
ordinario y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un
grupo de alumnos.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan
a los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación
negativa en algunas áreas del ciclo precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias
lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben
permanecer un curso más en el ciclo.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los

problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al
grupo ordinario correspondiente.
Calasparra (Murcia)
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el
artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán
efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
2. Las adaptaciones referidas en el apartado anterior serán competencia,

tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros
especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios
de normalización e inclusión.
Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica.
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contempla la normativa en vigor.
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA

TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.
1. La escolarización del alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
2. Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un

Aula de Acogida, en caso de que el centro cuente con ella, donde recibirán una
atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en
los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario
semanal.
3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo,

podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para
estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, el centro que no
cuente con aulas de acogida adoptará las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
Calasparra (Murcia)
su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios.
4. Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves
carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el programa específico
de Español para extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería
competente en materia de educación, y en el horario correspondiente a la segunda
lengua extranjera.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

ADAPTACIONES CURRICULARES.
Se entiende que un alumno tiene necesidades educativas especiales (acnee)

cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, debido
a causas internas, a condicionantes socioambientales o a un historial educativo
desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los
elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la misma manera
podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales
recogidos anteriormente.
Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un
carácter interactivo y relativo:
- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente
en el alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo
y en su relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la
escuela para paliar o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.
- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el
alumno.
Las dificultades de aprendizaje (o Necesidades Educativas) pueden analizarse

como un continuo:
- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes,

a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización
(actividades de refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no
significativas, (AC no significativas).
- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y

permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir,
adaptaciones curriculares significativas (AC significativas).
Calasparra (Murcia)
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones del

Proyecto curricular recogidas en la Programación docente y en la Programación de aula
que se realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultado
de la reflexión conjunta de distintos profesores implicados en la educación del mismo.
No se trata de un currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones individuales (o para
el conjunto del aula) a partir de la programación del grupo de referencia. Sólo en
último término se convierten en una programación con objetivos, contenidos,
evaluación y organización distinta para unos alumnos determinados.
Las AC son pues un continuo. En un extremo se encontrarían las adaptaciones

que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los distintos estilos de
aprendizaje de los alumnos (adaptaciones poco significativas) y en otro extremo
estarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo (adaptaciones
significativas).
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
En general los autores distinguen dos tipos de AC: las adaptaciones de acceso
al currículo y AC (que engloban: AC poco significativas y AC significativas).
AC de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos

especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos ACNEE
puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Hay
ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currículo va a evitar
realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.
Así que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los

materiales comunes, materiales específicos, ayudas técnicas...), en los espacios
(condiciones de acceso al edificio, sonoridad, iluminación...) o en la comunicación.
Las AC con modificaciones en los distintos elementos de la programación

(objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación) para atender
a las diferencias individuales.
Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:
Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se

realizan en algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase, pero
que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o esenciales
del currículo oficial, es decir, aquéllos que tienen un carácter más general y se aplican
a un mayor número de situaciones, aquéllos que son necesarios para aprender otros
contenidos y que tienen una mayor aplicación en la vida real.
Calasparra (Murcia)
Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y,

excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.
Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:
l.-Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado

que interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente
ordinaria. y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.
2.-Este tipo de programas de refuerzo pueden plantearse al principio de la etapa o

ciclo. por lo que las sesiones ordinarias de evaluación son los momentos más
adecuados para detectar problemas y buscarle soluciones.
3. - Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos

o claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar
medidas de mayor importancia como pueden ser la permanencia de un año más en el
ciclo o las adaptaciones curriculares.
4.-Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos

concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo. de cuya
elaboración es responsable el equipo docente del grupo coordinado por el tutor,
precisan para su concreción de unos espacios y de unos tiempos que es necesario
contemplar en la organización general de la etapa y de cada uno de sus ciclos.
5.-El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de

medidas que el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo de
la evaluación. Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes:
-Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas áreas,

presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje cooperativo, acciones
con objetivos especificas como mejora de la convivencia. técnicas de estudio etc..
-Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en el

aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, grupos de refuerzo fuera del
horario lectivo ordinario etc...
Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificación bastante

mayor del currículo común (eliminación total o parcial de objetivos esenciales y de los
criterios de evaluación, ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe
considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso
del alumno y del contexto educativo.
Criterios para elaborar una adaptación curricular:

Calasparra (Murcia)
El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y

dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:
a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el

que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen

fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del
alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la
respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un
alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma
determinada.
En líneas generales podríamos agrupar la información en:
- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo,

nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que

puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y
contexto sociofamiliar.
b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades

de adaptaciones es el currículo ordinario.
El proceso de adaptación individualizada tenderá a:

-Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa,
ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean
-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo
ordinario.
c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible.
Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles
superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones
individuales.
d. Combinar los criterios de realidad y éxito.
Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades

y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y
un cierto nivel de éxito.
e. Reflejar las decisiones por escrito.

Calasparra (Murcia)
Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y
permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la
marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.
El resultado de la elaboración de la AC (es decir, el documento que la refleje)

puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones respecto a
tres elementos principales:
♣ Valoración o evaluación psicopedagógica: Este debe ser el inicio de toda ACI,

ya que completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.
♣ Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el

periodo máximo no debería superar el curso académico). Contendrá:
- Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.
- Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y
periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e
instrumentos.
- Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.
- Qué cómo y cuándo evaluar.
♣ Seguimiento y evaluación de la ACI: Se realizará un seguimiento de la AC y una

evaluación de los progresos del alumno.
FASES A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DE ADAPTACION ES

CURRICULARES
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON LA ELABORACIÓN DE A.C.
a) Hacer una valoración del alumno y del contexto para determinar las
necesidades.
b) Tomar decisiones y planificar la respuesta educativa más ordenada.
PROCESO DE EVALUACIÓN
1.-Información sobre el alumno.

-Aspectos del desarrollo.
-Nivel de competencia curricular en las áreas con dificultades.
-Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
2.-Información relativa al entorno del alumno.

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-Contexto educativo próximo (aula): Situación de enseñanza-aprendizaje,

relaciones, programación, metodología, evaluación,...
-Contexto educativo amplio (centro): Accesibilidad, Proyecto Curricular y Proyecto
Educativo, recursos materiales y personales, formación, actitudes...
-Contexto sociofamiliar: Expectativas, recursos sociocomunitarios.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La tarea de determinar las necesidades educativas especiales de un alumno es la

finalidad última de todo el proceso de evaluación.
Puede considerarse la síntesis definitiva de los resultados de evaluación.
-Necesidad de desarrollar capacidades básicas o compensar dificultades de su

propia problemática.
-Necesidad de que se cumplan ciertos requerimientos en su entorno (Hábitos de

autonomía e independencia en su ambiente familiar...).
La determinación de necesidades educativas especiales es el punto de partida

imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias.
Una vez determinadas las necesidades educativas especiales se está en disposición

de proponer una serie de ajustes o modificaciones.
DETERMINACIÓN DE LOS AJUSTES PARA COMPENSAR LAS N.E.E. DEL ALUMNO
1.- Adaptaciones de acceso: Elementos personales y materiales, y su

organización.
2.- Adaptaciones curriculares (de los elementos básicos del currículo).

Evaluación.
Metodología y actividades.
Contenidos y objetivos.
SEGUIMIENTO
Revisiones, evolución del alumno, modificaciones sobre las decisiones curriculares

adoptadas... ya que las adaptaciones son relativas, cambiantes y forman un continuo.
PROCESO PARA DEFINIR ADAPTACIONES CURRICULARES
¿Cuál es el proceso o los pasos a seguir para dar una respuesta ajustada a un
alumno con necesidades educativas?.
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Nos encontramos con alumnos que en cualquier momento de su escolaridad

empiezan a presentar dificultades de su aprendizaje, en mayor medida de lo común.
Desde ese momento, los profesores realizan una valoración del proceso
educativo de su aula, en relación con ese alumno, para determinar los factores que
pueden estar dificultando su aprendizaje . Para ello pueden solicitar la colaboración
del profesorado de apoyo y/o de otros profesores del centro. También la familia del
alumno es una fuente de información importante, ya que, en ocasiones, tanto las
dificultades como las posibles ayudas pueden estar fuera del ámbito escolar.
Esta valoración debe conducir a poner en marcha las medidas de adaptación con
los recursos habituales de los profesores, que respetan los aprendizajes básicos del
currículum: Cambio de algún contenido no esencial, modificaciones de algunas
estrategias o materiales de trabajo, actividades alternativas o de ampliación... Si estas
medidas resuelven las dificultades del alumno, éste seguirá la programación con los
ajustes realizados.
Si estas medidas no fueran suficientes para que el alumno pudiera seguir la

programación del aula como los demás y lo que se estima es que probablemente va a
requerir medidas de adaptación del currículo mucho más especiales, medidas que caen
fuera del alcance de los recursos habituales del profesor y de las medidas generales
adoptadas en la programación docente. Es entonces cuando procede solicitar la
colaboración de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en las etapas
de Educación Infantil y Primaria.
Es tarea de estos Equipos, junto con los profesores, la de realizar una evaluación
psicopedagógica amplia del alumno en cuestión (de su nivel de competencias
curriculares, estilo de aprendizaje, motivación, desarrollo general, contexto familiar y
contexto escolar), que permita decidir si en efecto se precisan tales medidas
excepcionales de adaptación curricular (adaptaciones significativas y/o de acceso) y
en qué áreas del currículo. El equipo se encargaría, sobre todo, del estudio y
valoración del desarrollo general del alumno.
Si como resultado de esa evaluación conjunta se considera que se cumplen los

criterios para considerar al alumno con necesidades educativas especiales, el equipo
emitirá el dictamen apropiado, que es el que faculta para la adopción de medidas tanto
de carácter curricular como de replanteamiento de la escolarización si procede.
También pudiera ser que como resultado de esa evaluación conjunta se llegue a la
conclusión de que el alumno no presenta necesidades educativas especiales, porque se
estima que no va a requerir "adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del
currículo, ni de acceso". Obviamente ello no debe interpretarse como que el alumno no
tiene dificultades de aprendizaje, sino que no se han "agotado" las medidas ordinarias
que el profesorado individual o colectivamente tiene a su alcance.
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE SEAN MÁS

FÁCILMENTE ADAPTABLES:
*Diseñar actividades amplias que reflejen diferentes grados de

realización y que sirvan para conseguir objetivos de distinto nivel de complejidad.
*Elaborar diversas actividades que trabajen en un mismo contenido.
*Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y
de expresión.
*Diseñar situaciones en las que confluyan diferentes tipos de actividades
dentro del aula (manipulativas, gráficas, orales, simbólicas, escritas, etc.).
*Planificar actividades de libre elección por los alumnos.
*Programar salidas y actividades en el entorno y contexto naturales que
permitan llevar a la práctica lo aprendido. Ello favorece la capacidad de
generalización de aprendizajes tan disminuida en los alumnos con necesidades
ESTRATEGIAS ÚTILES PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES:
* Restringir la cantidad de estimulación escrita y aumentar las

ayudas: Gráficas, auditivas y verbales (por ejemplo: con respecto a las fichas de
matemáticas será importante simplificar cantidades, eliminar operaciones, dar al
alumno los problemas resueltos gráficamente, aumentar el número de explicaciones
orales).
* Reducir el nivel de exigencias de ejecución, referidas básicamente a tareas
motrices y grafomotrices.
* Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales, en la
medida de lo posible, para intentar solucionar los problemas de generalización tan
extendidos en los alumnos con necesidades educativas especiales; en este sentido,
también el resto de alumnos se beneficiaría de este tipo de experiencias.
* Elegir actividades grupales, preferentemente manipulativas y orales,
donde los alumnos con N.E.E. tengan más cabida a la hora de su ejecución. Es
importante reflexionar, con respecto a ello, sobre el gran número de actividades que
se realizan en el aula y que se basan en el dominio de las técnicas instrumentales; en
caso de que el alumno tenga dificultad para ello, sería necesario fomentar actividades
que le permitan el acceso a los objetivos del grupo, realizando tareas en las que se
empleen otras vías y materiales de trabajo.
*Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje,
apoyado por sus compañeros, ya que muchas de ellas permiten que alumnos
distintos puedan asumir responsabilidades diversas, según sus capacidades.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES

CURRICULARES DE ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A CONDICIONES
PERSONALES DE SOBREDOTACIÓN.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como

respuestas educativas las siguientes:
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Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y

utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades
educativas de este alumnado.
Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas
curriculares.
Procedimiento de flexibilización del período de escolarización (aceleración).
La acción tutorial y orientadora (integración, proceso de enseñanza-aprendizaje y
orientación académico-profesional).
Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en
actividades internas del aula, etc.
8.8.2.2.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares
Las actividades extraescolares y complementarias del centro quedarán

recogidas en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias, incluido
dentro de la Programación General Anual del Centro, se elaborará al inicio de cada
curso y en él se contemplarán todas las actividades extraescolares y complementarias
propuestas por los distintos profesores, bien como actividades de tutoría, nivel, ciclo,
área, etc., así como las propuestas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos,
donde además de los objetivos que se pretenden alcanzar quedará reflejado un
resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige, tiempo dedicado a la misma, y
personas responsables de su organización y/o ejecución.
Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las

actividades extraescolares y complementarias los siguientes:
a) Que los objetivos de la actividad estén integrados en el proyecto curricular

de etapa.
b) Que estén programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan sido

aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarán a los padres sobre las
actividades extraescolares a realizar, siendo preceptivo un documento de autorización
de la misma para tener constancia de que se encuentra debidamente informado si la
actividad se realiza fuera del recinto escolar.
c) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la

actividad, estableciéndose actividades generales del centro, por nivel, área o ciclo.
d) Por los objetivos propuestos y tratándose de actividades que favorecen el

desarrollo de la competencias básicas se procurará que todas las actividades
programadas sean muy participativas y nunca excluyentes.
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Al finalizar cada una de las actividades extraescolares y/o complementarias

incluidas en el Plan Anual, por parte de la persona y/o personas responsables de su
realización se evaluará el nivel de consecución de los objetivos programados y la
idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, quedando constancia
en el correspondiente documento de evaluación.
8.8.2.2.7. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el






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educativa.

etapa.


Investigación, al finalizar el segundo ciclo de Educación primaria y posiblemente
también al finalizar el tercer ciclo de esta etapa educativa, denominada en la normativa
vigente como evaluación de diagnóstico.
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retroalimentación.

h) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

i) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
j) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
k) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

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l) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

m) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de

ciclo
n) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.


temporalizadas.
alumnado.
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programaciones.
docentes.
currículo.
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lectora.
imposiciones.

empleados.
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alumnado.
tu trabajo.

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apoyo educativo.

docente.
básicas.

docente.
educativa.
empleados.
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del alumnado.
motivación, etc)
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2.16.2.2. Educación artística
1.-Describir cualidades y características del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación.
2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
3.- Aprender a expresar emociones y vivencias a través de los procesos propios de la

creación artística en su dimensión plástica y musical.
4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación de situaciones y objetos de la

realidad cotidiana.
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6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción,

la imaginación, y la sensibilidad.
7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias.
9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
10.- Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región

y de otras comunidades españolas.
11.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones.
12.- Realizar producciones artísticas individualmente y de forma cooperativa,

asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos. Asistir a museos y a
conciertos

No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica,
ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y
estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.
Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades
y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar,

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
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fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

1.-1 Contribución del área de Educación artística al desarrollo de la

competencia cultural y artística.
El área de Educación artística contribuye directamente a la competencia cultural y

artística en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse
en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes
artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al
tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y

artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de
ocio.
2.- Autonomía e iniciativa personal.


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competencia en autonomía e iniciativa personal.
La exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase
del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con
autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El
proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino
que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes
respuestas.



competencia de comunicación El lenguaje, como herramienta de comprensión y
representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la
construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de
estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la
resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
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Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la

expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse

en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis.
3.1 Contribución del área de Educación artística al desarrollo de la

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas

las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos
que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma
específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con
el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre
las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


vida social.
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competencia matemática.
El área de Educación artística contribuye a adquirir una mayor competencia

matemática por la necesidad de utilizar estrategias para la resolución de
problemas, seleccionar técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar, la
utilización de elementos matemático básicos, medidas, elementos geométricos,
espaciales, etc.
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción

de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
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consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.


competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
En lo referente a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo
perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento
presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El
área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y
lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya
al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión
igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida,
como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de
espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.



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competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del

uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados
con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de
producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la
búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y

social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica
de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de
distintas perspectivas al analizar esa realidad.

autonomía.


competencia social y ciudadana.
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El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de
técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de
estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la
realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del
esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha
actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un
buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.


adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho

de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.


competencia para aprender a aprender.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
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adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones

diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace
competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
BLOQUE 1. Observación plástica
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural.
Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plásticas y visuales.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación

con el espacio.
Introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte.
Autonomía en la observación de aquello que es percibido.
Valoración estética del entorno natural y urbano.
BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad.
Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y

sobre soportes diversos.
Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,

modelado y plegado de formas.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

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Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.
Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde

la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos
necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e
instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición.
Desinhibición en la creación de obras propias.
Inicio en la utilización de un vocabulario específico.
Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas
BLOQUE 3. Escucha
Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social, más próximo y motivador.
Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de

distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del

aula.
Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales

sencillas.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.
Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.
BLOQUE 4. Interpretación y creación musical

Interpretación
Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los
objetos.
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Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.
Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores e interpretación de

danzas sencillas.
Creación musical
Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, relatos breves e imágenes.
Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con

especial atención a las canciones tradicionales de la Región de Murcia.
Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
Interpretación de danzas y juegos danzados, en especial los de la Región de Murcia.
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico.
Calasparra (Murcia)
Descripción verbal de sensaciones y observaciones
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómic,

ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados,
marcas, propaganda, cine.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación

con el espacio.
Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Percepción visual y táctil del volumen.
Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.
Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello

que es percibido.
Valoración estética del entorno natural y urbano.

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la
forma.


Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

Calasparra (Murcia)


Análisis de la representación bidimensional y del volumen.
Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.
BLOQUE 3. Escucha


Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

aula o del entorno del alumno.

sencillas.

Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos.

Calasparra (Murcia)

Interpretación
objetos.

Interpretación y producción de melodías sencillas.
Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.
Creación musical

Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial

atención a las canciones tradicionales de la Región de Murcia.
Creación y repertorio de danzas sencillas.
Valoración de la estética expresiva del movimiento.

Calasparra (Murcia)
1.- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.
2.- Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
3.- Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4.- Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos
y patrones de movimiento.
5.- Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6.- Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7.- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas
y colores.
8.- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social.

1.- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
2.- Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
3.- Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4.- Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos
y patrones de movimiento.
5.- Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6.- Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7.- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas
y colores.
Calasparra (Murcia)
8.- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social.

Por lo tanto, aunque en el área de Lengua Castellana se persigan objetivos más
directamente relacionados con la lectura y las Unidades Didácticas incorporen textos
dedicados a ese fin, esta estrategia se utiliza en todos los ámbitos de aprendizaje. Así,
en el área de Educación Artística, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura
comprensiva para introducir los contenidos a aprender.

siguientes:


diario no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa.”
- .

Calasparra (Murcia)
Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias

permite al lector construir el significado de un texto o comprenderlo, es necesario
también, de acuerdo a Solé (1992):



sabemos.



Antes de la lectura
1. Para aprender.
Calasparra (Murcia)
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
3. Recontar
Calasparra (Murcia)


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)
2.16.2.2.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la

:







Calasparra (Murcia)



aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.
Calasparra (Murcia)


la necesidad de:



Calasparra (Murcia)




alcance una evaluación positiva.
2.16.2.2.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES.

El alumno debe saber:
1.- Describir cualidades y características
de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y
artificial.
2.- Usar términos sencillos para comentar
las obras plásticas y musicales
Calasparra (Murcia)
observadas y escuchadas.
3.- Identificar y expresar a través de

diferentes lenguajes algunos de los
elementos (timbre, velocidad, intensidad,
carácter) de una obra musical.
4.- Reproducir esquemas rítmicos y

melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
5.- Seleccionar y combinar sonidos

producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para sonorizar
relatos o imágenes.
6.- Identificar diferentes formas de

representación del espacio.
7.- Probar en producciones propias, las

posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
8.- Realizar composiciones plásticas que

representen el mundo imaginario,
afectivo y social.

2.16.2.2.10.1. Metodología didáctica
La propuesta curricular para la Educación Primaria en el campo de la Educación
Artística ha apostado por un enfoque de área integrador y globalizado. Ello es
congruente con la opción elegida para otros sectores como el del Conocimiento del
Medio -natural y social- y con algunas tendencias artísticas actuales que incorporan
elementos pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el
movimiento, el color y el sonido. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta
fórmula se verán ampliadas por la captación diferenciada, por parte del profesorado,
de los sectores que lo configuran. Comprender y producir mensajes orales y escritos
sencillos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma.
Calasparra (Murcia)
a) La educación plástica
Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los
diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta
educativa: preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas
imágenes y para dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística.
Así, la plástica no se reduce a la producción de materiales, consecuencia de
actividades de tipo manual mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos
relacionados con la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los
materiales.
b) La música
Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la
música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos
de la técnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la
comunicación y para la expresión de vivencias, sentimientos y emociones
personales.
Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad
de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el
alumno será iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la
música. El tratamiento educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión
del lenguaje musical: diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de
frases musicales y de formas, percepción y memoria de fragmentos musicales.
c) La dramatización
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La
intervención educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus
posibilidades expresivas y a que las canalice.
La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica
supone utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser
adquiridas en otras áreas.
Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no
verbal a través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede
también realizarse a través de sustitutos simbólicos.
Los principios metodológicos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de las unidades

didácticas son:
- El enfoque globalizador.
Intentando conectar todo lo que se hace en el aula con sus vidas y su ambiente social.
La globalidad no sólo hará referencia al aspecto interno del área sino también
tendremos que ir cubriendo contenidos y objetivos de la misma por medio de otras
áreas.
Calasparra (Murcia)
- Aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje aea significativo tendremos en cuenta la actividad del alumno,
pero entendida ésta no sólo como manipulación, sino como actividad interna que le
permita plantearse interrogantes, buscar estrategias para resolver situaciones y
relacionar lo que sabe con lo nuevo que pretende aprender.
Se favorecerá el desarrollo de situaciones en que el alumno/a tenga que aportar
experiencias propias, por el fin de establecer un clima de confianza que favorezca el
desarrollo progresivo de sus capacidades y vaya aplicando nuevos descubrimientos y
destrezas.
Será de gran importancia partir de situaciones motivadoras que hagan más
significativo el aprendizaje.
- Atención a la diversidad.
Se atenderá a la diversidad del alumnado conforme a sus necesidades y características

en todas las actividades que se proponen en la unidad.
- Trabajo en grupo.
Desde el principio de la unidad se irá intruduciendo al alumnado en la práctica del

trabajo en equipo y la realización de trabajos que, aun realizados individualmente,
produzcan un resultado final colectivo.
Este trabajo en equipo nos servirá para desarrollar una serie de hábitos y actitudes
que serán decisivos para la formación del niño/a, así como para conducirle a establecer
normas que permitan la participación de todos y todas.
La exposición de sus realizaciones tanto en el aula como en los pasillos del centro,
permitirá que valore sus producciones y establezca comparaciones con los demás.
- Principio de actividad.
Tendremos en cuenta este principio de actividad por el que el niño tan sólo
aprende si participa activamente en aquello que queremos que aprenda.
- Profesor como modelo.
- Ser participativa.
El alumnado debe ser el protagonista de su propio proceso de formación.
2.16.2.2.10.2. Libros de texto y demás materiales curriculares

seleccionados
-
Calasparra (Murcia)

9788429446005
Plástica: “Dibujo y Pintura” SANTILLANA
9788429446111
Plástica: “Dibujo y Pintura” saber”)
Música: Materiales elaborados por la especialista

2.16.2.2.11.1. Procedimientos de evaluación
La evaluación será continua a través de:

• La observación y análisis de la producción de los alumnos-as.
• Exámenes.
• Trabajos .
• Cuadernos de clase.
2.16.2.2.11.2. Instrumentos de evaluación
Como instrumentos de evaluación utilizamos:

• Escalas de observación de cada una de las unidades didácticas.
• Listas de control: asistencia al aula, deberes de casa, realización de tareas…
2.16.2.2.12.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo
73:



Calasparra (Murcia)

contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.


Calasparra (Murcia)


psicopedagógica.




académico.

semanal.

Calasparra (Murcia)

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:


Calasparra (Murcia)


significativas).




Calasparra (Murcia)










Calasparra (Murcia)



determinada.


c. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.


Calasparra (Murcia)



instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.


Calasparra (Murcia)







organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)


de expresión.

orales).
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES

CURRICULARES DE ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A CONDICIONES
PERSONALES DE SOBREDOTACIÓN.

Calasparra (Murcia)

curriculares.
2.16.2.2.12.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje
2.16.2.2.13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.


OBJETIVOS PRIMER CICLO
1.- Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices.
2.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico.
3.- Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4.- Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores.
5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas.
6.- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades.
7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.
8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo.

Calasparra (Murcia)
9.- Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características

personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes
de rivalidad.
10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas.
11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable.
12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de

información.
13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo

al área.
14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de

Murcia.

Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como
las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o
el saber estar, (compromisos personales).
para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en
ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
Calasparra (Murcia)
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la

interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
1.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e
interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un
espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también
mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física
como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que el
alumnado adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y

físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo
su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.

como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que

permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.


autonomía.
Calasparra (Murcia)

2.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el

que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se

refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento
colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de
la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las
actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.



Calasparra (Murcia)

comunidad escolar.


análisis.

El área contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico
que el área aporta.
4. Competencia matemática.

El área de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y

expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una
parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse
desde el área de Lengua.
Calasparra (Murcia)





El área de Educación física colabora, desde edades tempranas, a la valoración

crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
información y la competencia digital.

pueblos.

Calasparra (Murcia)


Esta área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística

expresando ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como
patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


gusto por aprender.


Calasparra (Murcia)


El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como
punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite
su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de
metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación.





Calasparra (Murcia)
La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la

medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades
físicas, deportivas y expresivas.
2.16.2.3.3. Contenidos.
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción
Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio

cuerpo.
Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.
Coordinación dinámica general y segmentaria.
Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y
discriminación de las sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Afirmación de la lateralidad.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin
objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
Orientación en el espacio y en el tiempo.
Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.
Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus
posibilidades, autonomía y autoestima.
BLOQUE 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la
manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de
aprendizaje escolar.
Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Calasparra (Murcia)
Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del

cuerpo y del movimiento.
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y
la expresión no verbal.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los
compañeros.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
BLOQUE 4. Actividad física y salud
Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de
actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de
accidentes.
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.
Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.
Disfrute de la actividad física con relación a la salud.
BLOQUE 5. Juegos y deportes
El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.
Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de
forma pacífica en la realización de los juegos.
Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de
relación con los demás y de empleo del tiempo libre.
Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia
como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.
Calasparra (Murcia)
2.16.2.3.4. Criterios de evaluación.

1.- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2.- Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes
y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
4.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.
5.- Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la

Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con los compañeros.
6.- Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.
8.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Por lo tanto, aunque en el área de Lengua Castellana se persigan objetivos
más directamente relacionados con la lectura y las Unidades Didácticas incorporen
textos dedicados a ese fin, esta estrategia se utiliza en todos los ámbitos de
aprendizaje. Así, en el área de Educación Física, se utilizan textos y estrategias
basadas en la lectura comprensiva para introducir los contenidos a aprender.
La distribución e incorporación a las Programaciones de Aula de estas actividades

dependerá del maestro tutor de cada grupo.

siguientes:

Calasparra (Murcia)






sabemos.


Calasparra (Murcia)


Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas


Calasparra (Murcia)


:


Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)

aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.


Calasparra (Murcia)
la necesidad de:






Calasparra (Murcia)



CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES

1.- Reaccionar corporalmente ante
estímulos visuales, auditivos y táctiles,
dando respuestas motrices que se
adapten a las características de dichos
estímulos.
2.- Desplazarse, girar y saltar de

forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con
coordinación y buena orientación en el
espacio.
3.- Realizar lanzamientos y

recepciones y otras habilidades que
impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales
y situando el cuerpo de forma apropiada.
4.- Equilibrar el cuerpo adoptando

diferentes posturas, con control de la
tensión, la relajación y la respiración.
5.- Participar y disfrutar en juegos,

Calasparra (Murcia)
especialmente los tradicionales y

populares de la Región de Murcia,
ajustando su actuación, tanto en lo que
se refiere a aspectos motores como a
aspectos de relación con los compañeros
6.- Reproducir corporalmente o con
instrumentos una estructura rítmica.
7.- Simbolizar personajes y situaciones
mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
8.- Mostrar interés por cumplir las

normas referentes al cuidado del cuerpo
con relación a la higiene y a la conciencia
del riesgo en la actividad física.

La metodología aplicada en esta área ha de tener en cuenta los siguientes

principios:
• Las sesiones deben ser flexibles: se ajustarán las actividades al grupo clase,
teniendo en cuenta las caracteríaticas del alumnado y de los materiales. No se
harán ditinciones por razón de sexo o por la condición física.
• Las sesiones deben ser activas. El alumno es el protagonista de su actividad
física. Las actividades no han de ser repetitivas y han de llevar al alumno hacia
la obtención de los objetivos propuestos.
• Las sesiones deben ser participativas. Se ha de connseguir que todos los
alumnos participen y se encuentren a gusto con la actividad. Se utilizarán
materiales adecuados para el desarrollo de los aspectos a tratar.
• Las sesiones deben ser lúdicas. Partiremos del juego, y a través de esta
premisa iremos buscando el aprendizaje concreto y más técnico.
Las clases de Educación Física, suelen tener una parte de trabajo teórico (que se lleva
a cabo con el libro del alumno en clase) y una parte práctica que se realiza fuera de
clase (en la pista polideportiva del centro y en el pabellón Municipal de Deportes de la
localidad) y que permite la exploración motriz por parte del alumnado.
Se llevará a cabo una metodología activa que combina las actividades dirigidas con
aquellas que permitan la exploración por parte del alumno en función de los
principios siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• Construir aprendizajes significativos. Dificultad óptima de las tareas.
Calasparra (Murcia)
• Lograr un aprendizaje autónomo.

• Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.
• Activa y Participativa: Lograr una actividad intensa protagonizada por los
alumnos-as.
• Lúdica: Realizar principalmente actividades en forma de juego.

Educación Física en el Aula 9788480190343
(Cuaderno del alumno) VICENS VIVES
Educación Física en el Aula (Paidotribo) 9788480190350
(cuaderno del alumno)

La evaluación es el elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que
permite recoger en cada momento, la información necesaria para poder realizar los
juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o
momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma
global y sistemática; por una parte indicando qué objetivos se consiguien y cuáles no,
y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se
producen los problemas o errores.
Cumplirá las siguientes funciones:
• Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos
y las alumnas y el maestro.
• Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
• Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima
personalización del proceso educativo.
• Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento
del desarrollo curricular.
• Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y
funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
• Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Y será, según el momento de aplicación:
• Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los
objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
Calasparra (Murcia)
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
• Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más
cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas; es decir, evaluación del resultado.
• Observación sistemática.
• Pruebas orales.
• Pruebas escritas.
• Control de higiene.


Para atender convenientemente a la diversidad de alumnos-as que hay en las aulas, se
tendrá en cuenta las características fisiológicas, morfofuncionales, de maduración,…
Se hará una evaluación inicial para explorar las diferencias individuales que se tendrán
en cuenta en el planteamiento de las actividades.
Las actividades tendrán las siguientes consideraciones:
• Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes
niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno a afrontar riesgos
considerables.
• Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de
especialización.
• Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número
posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración de ACIs.
• No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración
de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en
grupos mixtos.
Se pondrán en práctica diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que

presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje:
• Atención individualizada.
• Mayor utilización de reforzadores positivos.
• Colaboración entre los compañeros/as de su propio grupo.
• Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.
• Utilización de materiales adaptados.
• Colaboración de la ATE.
Los alumnos con necesidades aducativas especiales se beneficiarán de un tratamiento
individualizado a través de las siguientes adaptadaciones curriculares:
Calasparra (Murcia)
• Cambios metodológicos.
• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.
• Adaptación de materiales.
• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades
específicas.

• Jornadas de actividades acuáticas en la piscina climatizada.





Calasparra (Murcia)



educativa.

etapa.

Calasparra (Murcia)




retroalimentación.

o) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

p) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

Calasparra (Murcia)
q) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
r) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
s) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

t) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de

ciclo
u) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.


temporalizadas.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

programaciones.
docentes.
currículo.
Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.
Calasparra (Murcia)

empleados.
alumnado.
tu trabajo.

Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

1.-Comprender discursos orales y escritos sencillos.
2.-Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en diversos contextos.
3.-Conocer la riqueza lingüística de España.
4.-Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana.
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de

manera adecuada, respetando al interlocutor.
6.-Utilizar diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación.
7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información como

instrumentos de aprendizaje.
8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) eficazmente en la actividad escolar.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un

medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
11.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad.

Calasparra (Murcia)





comunidad escolar.


Calasparra (Murcia)

análisis.
1.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social
de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su
contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una

lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino
al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una
gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a
otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el
uso del lenguaje en general.


vida social.

de la competencia matemática.


Calasparra (Murcia)



de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura contribuyen a desarrollar

entre otras competencias las relacionadas con la claridad en la exposición en los
intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la
capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el
vocabulario específico del área, así como el la capacidad para interpretar la
información recibida y el desarrollo argumental.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de

la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella
Calasparra (Murcia)
según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,

audiovisual, digital o multimedia).


4.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo

de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
A esta competencial, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos

y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y
escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición
de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
área, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen
continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que
permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
decisiones adoptadas, favorece la comprensión de la realidad histórica y social
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que

permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
Calasparra (Murcia)
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con

autonomía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y

valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y

de la competencia social y ciudadana.
La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a
asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. En
la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo
de esta competencia.

pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.

de la competencia cultural y artística.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en

esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen, en
gran medida, al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Calasparra (Murcia)


gusto por aprender.



de la competencia para aprender a aprender.
El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente

con la competencia para aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y
tomar decisiones.

Calasparra (Murcia)

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras

personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

de la competencia en autonomía e iniciativa personal.
Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura se relacionan directamente

con la competencia básica de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes
y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva
autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones.
TODOS LOS BLOQUES.
Unidad 1
Hablar, escuchar y conversar.
Bienvenidos a primero.
Comprensión de textos escritos.
Las vocales
Composición de textos escritos.
Las vocales.
Educación literaria.
Lectura guiada, silenciosa y en voz alta, de los textos seleccionados.
Fomento del hábito lector.
Uso de la biblioteca de aula.
Calasparra (Murcia)
Unidad 2
Paulo en el país de los pumas.
Las letras p, m, y l.
Comic: Lola y el pulpo.
Escritura de oraciones.
Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de los textos seleccionados.
Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad.
Conocimiento de la lengua.
Masculino y femenino.
Unidad 3
Los dos ratones.
Las letras s, t, y d.
Texto poético: Paseo al sol.
Singular y plural.
Unidad 4
Juan sin miedo.
Las letras n y t. Las grafías r (sonido fuerte) y rr.
Texto poético: La luna, una reina.
Calasparra (Murcia)
Los indefinidos: un, una, unos, unas. Palabras con r y rr.
Unidad 5
Una Navidad muy especial.
Villancico: En la cuna.
Sustantivos comunes. Palabras con ca, co, cu, que, qui. Palabras con ga, go, gu, gue,
gui.
Unidad 6
Alí Babá y los cuarenta ladrones.
Pequeño teatro.
Texto poético: Veo, veo.
Descripción de una indumentaria.
Las grafías r (sonido suave) y b-v. El adjetivo calificativo. Palabras con r (sonido suave)
Unidad 7
El erizo y el conejo.
Pequeño teatro.
Texto informativo: La rueda del agua.
Escritura de un cartel.
Calasparra (Murcia)
Las grafías z-c y j-g y b-v. Concordancia del adjetivo. Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Unidad 8
Los músicos de Bremen.
Pequeño teatro.
Texto poético: Canción.
Narración en secuencia.
Las letras y (consonante), ch., x, y w. Las grafías k y gü. Sílabas y palabras. Palabras
con gue-gui / güe-güi.
Unidad 9
El león y la cabra.
Pequeño teatro.
Texto informativo: ¡Caracoles!.
Narración en secuencia.
Grupos consonánticos pr, pl, br, bl. Oposiciones pro/por, pla/pal. Palabras y oraciones.
Palabras con ca, co, cu, que, qui.
Unidad 10
La planta más hermosa.
Pequeño teatro.
Texto poético: En la puerta de un molino.
Escritura de un menú.
Calasparra (Murcia)

Grupos consonánticos cr, cl, gr, gl. Oposiciones cla/cal, gru/gur. El verbo: presente.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Unidad 11
La flautista prodigiosa.
Pequeño teatro.
Texto informativo: ¡Qué bonitos son los corales!.
Narración de acciones.
Grupos consonánticos fr, fl, tr, dr. Oposiciones tro/tor, dri/dir.. El verbo: presente,
pasado y futuro. Palabras con r (sonidos fuerte y suave).
Unidad 12
La campesina y el príncipe.
Pequeño teatro.
Texto poético: Yo quiero ser.
Descripción de una escena.
El verbo: singular y plural.. Palabras con ga, go, gu, gue, gui. Uso de la diéresis.
Unidad 13
El collar de la princesa.
Calasparra (Murcia)
Pequeño teatro.
Texto informativo: Lápices de colores.
Escritura de una invitación.
Partes de la oración: el sujeto. Uso de mayúsculas.
Unidad 14
Un granjero ingenioso.
Pequeño teatro.
Texto poético: Aquella nube..
Descripción de un personaje.
Partes de la oración: el predicado verbal. Palabras con mb.
Unidad 15
Pinocho.
Pequeño teatro.
Texto informativo: Desde hace mucho tiempo.
Descripción de un proceso.
Partes de la oración: el predicado nominal.. Palabras con mp.

Calasparra (Murcia)
TODOS LOS BLOQUES.
Unidad 1
Decir trabalenguas.
Lectura: El sapo verde.
Texto informativo: Las mariposas.
Mi mundo: presentarme.
El enunciado. Sinonímia. El punto y la mayúscula. Formar el abecedario.
Soy capaz de…
Formar el abecedario.
Unidad 2
Expresar deseos.
Lectura: El rey Midas.
Texto poético: A la rima, rima.
Mi mundo: describir personas.
La sílaba. El sonido K. Hacer mis propias sopas de letras.
Soy capaz de…
Hacer mis propias sopas de letras.
Unidad 3
Hacer preguntas.
Lectura: El vampiro vegetariano.
Texto informativo: ¿Sopa de qué?.
Mi mundo: describir lugares.
Calasparra (Murcia)

El sustantivo (nombres de cosas). Antonímia. El sonido Z.
Soy capaz de…
Escribir un menú.
Unidad 4
Hablar por teléfono.
Lectura: Las gafas verdes.
Texto poético: Mi perrita Tula.
Mi mundo: el relato personal.
El sonido G suave. El sustantivo (nombres de personas y animales).
Soy capaz de…
Hacer horarios.
Unidad 5
Recitar una canción.
Teatro: El árbol de Navidad.
Texto informativo: Año Nuevo en Japón.
Mi mundo: la noticia.
El sonido R suave. Polisemia. El nombre propio.
Soy capaz de…
Preparar una fiesta de Navidad.
Unidad 6
Calasparra (Murcia)

Contar noticias.
Lectura: El sol y el viento.
Texto poético: El gallo de la veleta.
El mundo que me rodea: la nota.
El sonido R fuerte. Los sustantivos masculinos.
Soy capaz de…
Leer un mapa del tiempo.
Unidad 7
Decir adivinanzas.
Lectura: Tres botones.
Texto informativo: ¿Vaya casas!.
El mundo que me rodea: la felicitación.
Palabras con ja, jo, ju. Palabras derivadas. Los sustantivos femeninos.
Soy capaz de…
Conocer el ordenador.
Unidad 8
Dar opiniones.
Lectura: El mercader y los monos.
Texto poético: Hora a hora.
El mundo que me rodea: la invitación.
Calasparra (Murcia)

Palabras con je, ge, ji, gi. Los sustantivos en singular.
Soy capaz de…
Jugar con las letras.
Unidad 8
Contar chismes.
Lectura: El cocodrilo Drilo.
Texto informativo: Dientes de cocodrilo.
El mundo que me rodea: el cartel.
Palabras con mayúscula. Familia de palabras. Los sustantivos en plural.
Soy capaz de…
Dar información.
Unidad 10
Dramatizar un texto.
Teatro: La calabaza gigante.
Texto poético: ¡Agua, San Marcos!.
El mundo que me rodea: la postal.
Los signos de interrogación. El adjetivo.
Soy capaz de…
Corregir palabras.
Unidad 11
Contar una experiencia personal.
Calasparra (Murcia)
Lectura: León en la nieve.

Texto informativo: Un ser misterioso.
El mundo de los cuentos: el protagonista.
Los signos de exclamación. Campo semántico. El verbo en presente.
Soy capaz de…
Diferenciar textos.
Unidad 12
Convencer.
Lectura: El rey que no quería bañarse.
Texto poético: El rey despistado.
El mundo de los cuentos: el marco.
La coma en las enumeraciones. El verbo en pasado.
Soy capaz de…
Transformar un cuento.
Unidad 13
Pedir información.
Lectura: El paquete.
Texto informativo: Mensajes por el aire.
El mundo de los cuentos: los diálogos.
Palabras con br y bl. Campo léxico. El verbo en futuro.
Calasparra (Murcia)
Soy capaz de…

Hacer trabalenguas.
Unidad 14
Pedir favores.
Lectura: El espantapájaros.
Texto poético: Pajarito que cantas.
El mundo de los cuentos: las partes.
Palabras con mp y mb. El sujeto.
Soy capaz de…
Manejar el ordenador.
Unidad 15
Explicar un proceso.
Teatro: Mañana.
Texto informativo: Casas muy inteligentes.
El mundo de los cuentos: el final.
Palabras terminadas en y. Palabras colectivas. El predicado.
Soy capaz de…
Ir a la biblioteca.

Calasparra (Murcia)
1.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los

compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2.- Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden
en las ideas.
3.- Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más
relevante.
4.- Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.
5.- Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la
información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta.
6.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y
la presentación.
7.- Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de
la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos
aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de
dichos textos.
8.- Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información

concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.
9.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de
organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de
su ciclo.
10.- Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden,

supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
11.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las

actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
12.- Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

Calasparra (Murcia)
1.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los

compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2.- Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden
en las ideas.
3.- Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más
relevante.
4.- Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.
5.- Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la
información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta.
6.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y
la presentación.
7.- Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de
la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos
aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de
dichos textos.
8.- Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información

concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.
9.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de
organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de
su ciclo.
10.- Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden,

supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
11.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las

actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
12.- Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

Calasparra (Murcia)
Será activa y dinámica, combinando los momentos de trabajo personal –lectura,

actividades individuales...–, con trabajos en grupo (pequeño o gran grupo): coloquios,
diálogos...
El papel de profesor será el de dinamizador, proponiendo los libros y escogiendo

aquellas actividades que resulten más interesantes, intentando siempre presentarlas
como una propuesta abierta y consensuada por todos; debemos evitar forzar su
ejecución como algo que hay que hacer obligatoriamente.
Siempre se partirá de actividades motivadoras iniciales que sirvan de presentación

del libro elegido y que inviten a su lectura. Se seguirá la lectura individual por parte de
los alumnos del libro, finalizándose con las actividades propuestas.
La implicación de la familia en la animación lectora es fundamental para lograr

despertar en los niños/as el gusto lector, para favorecer la participación de los padres
incluimos sugerencias específicas para realizar con los padres.
- Leer con sus hijos los libros propuestos.
- Participar en sesiones de diálogos o debates.
- Ayudar a los hijos en la búsqueda de información sobre: el autor, el tema, otros libros
de la misma temática...
- Dialogar con sus hijos sobre la lectura realizada, compartiendo sus gustos y
opiniones.


Calasparra (Murcia)




sabemos.



Antes de la lectura
1. Para aprender.

Calasparra (Murcia)
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
3. Recontar

Calasparra (Murcia)


Formular preguntas




Calasparra (Murcia)

:








Calasparra (Murcia)



aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.

Calasparra (Murcia)


la necesidad de:




Calasparra (Murcia)





1.-Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
con los compañeros y el profesor,
respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, escuchar,
mirar al interlocutor, mantener el tema.
2.-Expresarse de forma oral con

vocabulario adecuado, pronunciación
correcta y orden en las ideas.
Calasparra (Murcia)
3.-Comprender el sentido global de los

textos orales, identificando la información
más relevante.
4.-Leer en silencio, memorizar y

reproducir textos sencillos.
5.-Dar sentido a los textos escritos

próximos a la experiencia infantil,
relacionando la información contenida en
ellos con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta.
6.-Redactar y reescribir diferentes

textos relacionados con la experiencia
infantil ateniéndose a modelos claros,
utilizando la planificación y revisión de los
textos, cuidando las normas gramaticales
y ortográficas más sencillas y la caligrafía,
el orden y la presentación.
7.-Leer con frecuencia por propia

iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo para
conocer algunos aspectos formales
simples de la narración y de la poesía y
para facilitar la escritura de dichos textos.
8.-Utilizar las estrategias de la

comprensión lectora para localizar
información concreta, realizar inferencias
y comprender el sentido global de los
textos leídos.
9.-Usar la biblioteca del aula y del

centro, conocer algunos mecanismos de
organización y de funcionamiento, y
Calasparra (Murcia)
acceder con soltura a los materiales

específicos de su ciclo.
10.-Identificar de forma guiada

mediante segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones, los
cambios que se producen en las palabras,
los enunciados y los textos para mejorar
la comprensión y la expresión oral y
escrita.
11.-Comprender y utilizar la
terminología gramatical y lingüística
básica, en las actividades relacionadas con
la producción y comprensión de textos.



previos.
conocimientos.
actuaciones.
Calasparra (Murcia)


ALUMNOS


la idea de ciclo.



clase.

Calasparra (Murcia)

Centro.
todas las edades

seleccionados

Lengua Castellana y Literatura 9788429406535
Cuadernos de Lengua Castellana
SANTILLANA
1er trimestre 9788429406566
(Proyecto “La casa
2º trimestre del saber”) 9788429406573
Lecturas Amigas 9788429488790
SANTILLANA
(Proyecto “La casa
2º trimestre 9788429437843
del saber”)
Lecturas Amigas 9788429484558

aula.

Calasparra (Murcia)

modalidades:




seleccionan.




- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.
Calasparra (Murcia)

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

73:



contempla que:
Calasparra (Murcia)


dificultades.

grupo de alumnos.



Calasparra (Murcia)

psicopedagógica.




académico.

semanal.

Calasparra (Murcia)
lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:



Calasparra (Murcia)


significativas).





Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)


determinada.


d. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

Calasparra (Murcia)



instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.


Calasparra (Murcia)







organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO


Calasparra (Murcia)
ajustes realizados.



Calasparra (Murcia)

de expresión.

orales).

curriculares.
Calasparra (Murcia)


aprendizaje





Calasparra (Murcia)



educativa.

etapa.

Calasparra (Murcia)




retroalimentación.

Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características

de los alumnos.
Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

Calasparra (Murcia)
Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de ciclo
Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados Valoración

temporalizadas.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

programaciones.
docentes.
currículo.
Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.
Calasparra (Murcia)

empleados.
alumnado.
tu trabajo.

Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

2.16.2.5. Inglés
2.16.2.5.1. Objetivos de primer nivel.
1. Escuchar y comprender mensajes sencillos, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas
con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
3. Escribir palabras de forma dirigida sobre vocabulario previamente trabajado en el
aula.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
2.16.2.5.1.1. Objetivos de segundo nivel.

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las
con su experiencia.
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa t de
cooperación.
3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición mas rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

competencias básicas
2.16.2.5.3. Primer nivel.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Ser capaz de entender las instrucciones del profesor y comandos de clase para la
realización de las actividades.
Entender textos orales muy simples relacionados con los temas que se trabajan
en la unidad didáctica ( la escuela, la familia, el cuerpo, los juguetes, la comida, los
animales, la Navidad, la Pascua, el cumpleaños.) para responder o actuar de manera
adecuada.
Calasparra (Murcia)
Comprender:
-Saludos y expresiones de cortesía.
-Cuando se le pregunta por su nombre.
-Expresiones referidas a colores, números.
-Identificación de materiales y elementos de la clase.
-Cundo se le pregunta por el color
de las cosas.
-Cuando se indica la localización de elementos de la clase o se le pregunta por ella.
-Reconocer mensajes y expresiones referidas a las partes del cuerpo que se tienen, el
número de ellas.
-Cuando se les pregunta sobre el número de partes del cuerpo que se tienen.
-Cuando se les pregunta o pide que identifiquen los animales que ven , su color, el
tamaño.
-Cuando se les pregunta si tienen una mascota, qué mascota tienen, cuál es su
mascota favorita.
-Expresiones relativas al hábitat, el lugar y las acciones típicas de los animales.
-Qué alimentos hay en una cesta, cuando se les pide un alimento o cuando alguien
expresa sus gustos con respecto a los alimentos.
-Expresiones relativas a la comida, a la familia y a los
juguetes.
-Cuando se les pide algún juguete para responder adecuadamente,
-Cuando se les pide poder jugar con ellos.
-Cuando alguien presenta a los miembros de la familia.
-Mensajes de felicitación de la Navidad, en el cumpleaños y de la Pascua.
-Expresiones que contengan vocabulario propio de elementos navideños, del
cumpleaños y de la Pascua.
-Cuando se le pregunta la edad y cuando alguien dice la edad que tiene.
Reconocer algunos villancicos populares, expresiones habituales de clase, etc.
Ser capaz de:

-Saludar y de agradecer verbalmente.
-Preguntar y decir su nombre.
-Contar hasta 10.
-Nombrar algunos colores.
-Nombrar materiales propios de la escuela.
-Expresar la localización “in, on, under” de los objetos por los que se le pregunta
-Nombrar partes del cuerpo y animales.
-Decir qué mascota tienen.
-Nombrar alimentos.
-Decir qué alimentos les gusta.
-Pedir educadamente algún material escolar, comida, etc.
-Nombrar juguetes.
-Presentar a los miembros de su familia.
-Felicitar la Navidad, la Pascua, el cumpleaños.
-Cantar un villancico y alguna canción.
-Decir la edad cuando se le pregunta.
-Pedir permiso para ir al aseo.
Calasparra (Murcia)
Ser capaz de escribir:

-Listas de palabras.
-Colocar palabras conocidas en su hueco correspondiente para completar una frase,
con ayuda del profesor.
-Reconocer palabras del vocabulario trabajado en las diferentes unidades didácticas.
-Anticipar el argumento de un cuento ayudándose del contexto gráfico y del
reconocimiento de palabras escritas.
-Reconocer las indicaciones de las actividades del libro de texto (las más simples y
repetidas ).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL.

Ser capaz de:
-Utilizar el CD del libro de texto para escuchar canciones.
-Utilizar el CD-rom del texto para divertirse con los cuentos y los
juegos.
-Utilizar el ordenador para dirigirse a una dirección web determinada y disfrutar
aprendiendo con los juegos y propuestas de actividades que en un principio se le
indique y que pueda explorar de forma autónoma paulatinamente.
-Comunicarse en inglés a través del correo electrónico con un niño de su mismo nivel.
-Recoger información de una gravación.
-Recoger información de un libro.
-Recoger información del periódico de la escuela y colaborar en su elaboración.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO.
La competencia que los niños adquieran en el conocimiento de
la realidad que les rodea se conseguirá con el desarrollo de unidades didácticas de
temas cercanos a los niños y relacionados con la vida cotidiana como son: la escuela,
la familia, los animales, su cuerpo, la comida, los juegos y la lengua que hace
referencia a ellos y a las interacciones posibles en la vida cotidiana ya mencionadas
más arriba.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Los niños conocerán:
-La costumbre tan extendida de utilizar los autobuses de doble piso.
-La costumbre de utilizar siempre las expresiones “por favor” y “gracias” y utilizarlas
en clase.
-La existencia de guardias para ayudar a los niños a cruzar los pasos de cebra en las
cercanías de
una escuela.
-El sentido de protección a los animales.
Calasparra (Murcia)
-El horario y las costumbres para las comidas en los países de habla inglesa.
-La norma de conducir por la izquierda y los típicos taxis y cabinas telefónicas que ya
han desaparecido.
Interés por relacionarse con las personas de habla inglesa que viven en nuestra
comunidad.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Los niños deben ser conscientes de sus potencialidades y dificultades, por tanto se
debe hacer una reflexión sobre las estrategias que emplea cada niño para aprender
vocabulario, expresiones, etc. Incluso en la lengua materna.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Los niños serán capaces de:
-Llevar a cabo pequeños proyectos tanto individualmente o en grupo para los que no
estén muy dirigidos (marcar sólo el objetivo a conseguir) para lo cual deberán afrontar
el proyecto imaginando, emprendiendo acciones con creatividad y confianza en su
propia capacidad.
Segundo nivel:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Ser capaz de entender las instrucciones del profesor y comandos de clase para la
realización de las actividades.
en la unidad didáctica (la casa, la granja, la ropa, el tiempo libre, el tiempo, tiempo de
juego, la noche de las hogueras, la Navidad, el día de la madre) para responder o
actuar de manera adecuada.
Comprender:
-Cuando se les pregunta por la situación de algo o alguien.
-La situación de alguien en una habitación de la casa o la posición de un objeto.
-Cuando se agradece.
-Cuando se le pide ayuda.
-La enumeración de los animales de una granja.
-La descripción de las prendas de vestir que lleva otra persona.
-La descripción del color de las prendas de vestir.
-Cuando se les pregunta sobre sus habilidades.
-Mensajes de habilidades de los demás.
-Mensajes sobre el tiempo atmosférico.
-Cuando se le pregunta qué tiempo hace.
-Las preferencias sobre el tiempo atmosférico de otra persona.
-Mensajes relativos a juegos y comidas en la celebración de una fiesta.
-Cuando se le preguntan sus gustos sobre los juegos y comidas.
-Mensajes en el que alguien expresa sus gustos.
-Cuando alguien les pide algo.
-Mensajes sobre las actividades que se realizan en la noche de Guy Fawkes y el día de
la madre.
-Mensajes de felicitación de la Navidad y del día de la madre.
Calasparra (Murcia)
-Comprensión de un cuento.
-Expresiones que contengan vocabulario propio de elementos navideños, el día de la
madre y la noche de las hogueras.
-Y reconocer algún villancico diferente al del curso anterior.
Ser capaz de:

-Expresar en qué lugar de la casa se encuentra.
-Expresar la posición de un objeto.
-Dar las gracias.
-Pedir ayuda.
-Enumerar y nombrar los animales de la granja.
-Describir qué prendas de vestir lleva puestas él/ella y otra persona.
-Decir el color de las cosas.
-Expresar sus habilidades y las habilidades de otra persona.
-Decir qué tiempo hace.
-Decir qué tiempo, qué comidas y qué juegos le gustan.
-Expresar felicitaciones.
-Cantar un villancico diferente a los del curso anterior.
-Nombrar el vocabulario básico de las unidades que se trabajas (mencionadas arriba).
-Contar hasta 20.
-Hablar con ritmo, entonación y pronunciación cercana al modelo, respetando las
características individuales.
-Anticipar el argumento de un cuento ayudándose del contexto gráfico y del

reconocimiento de palabras escritas.
-Reconocer las indicaciones de las actividades del libro de texto.
-Reconocer las estructuras trabajadas en las unidades didácticas en su forma escrita y
leerlas correctamente.
-Reconocer el vocabulario escrito que se trabaja en las unidades didácticas.
Ser capaz de escribir:

-Listas de palabras.
-Las frases más utilizadas.
-Completar textos.
-Textos siguiendo un modelo.
-Rótulos de dibujos.
-Títulos de cuentos.
-Felicitaciones.

Ser capaz de:
-Utilizar el CD-rom del texto para divertirse con los cuentos y los juegos.
-Ver dibujos animados en inglés.
Calasparra (Murcia)

-Recoger información de una gravación.
-Familiarizarse con las presentaciones de Power Point.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO.
La competencia que los niños adquieran en el conocimiento de la realidad que les
rodea se conseguirá con el desarrollo de unidades didácticas de temas cercanos a los
niños y relacionados con la vida cotidiana como son: la casa, la ropa, el tiempo libre, el
tiempo atmosférico, los juegos y las fiestas típicas y la lengua que hace referencia a
ellos y a las interacciones posibles en la vida cotidiana ya mencionadas más arriba.
La competencia adquirida a través del trabajo del curso anterior se mantendrá en éste,
realizando todo aquello de lo que son capaces (los niños) con el repaso.

Los niños conocerán:
comunidad.
-La costumbre de ofrecer ayuda y como hacerlo en situaciones típicas (cuando en una
tienda el vendedor…, cuando cualquier encargado de atender al público, en cualquier
momento que vemos a alguien con dificultades.), y pedir ayuda cuando lo
necesitamos, utilizando “las palabras mágicas” (por favor y gracias).
-El elevado concepto de cuidado y respeto a los animales y la costumbre tan extendida
de visitar el zoo.
-La norma de utilizar uniforme para ir a la escuela.
-Juegos típicos ingleses y tradiciones populares y famosas en todo el mundo ( las
carreras en los niños, de huevos en pancake day, el polo en adultos, las competiciones
entre Oxford y Cambridge).
-La importancia del tiempo atmosférico, ya que la mayoría de sus costumbres radican
en este y en el hecho de tener temperaturas más bajas que en España (siempre con la
chaqueta y el paraguas) (In Spain, the rain on the plane).
-Forma de celebrar un cumpleaños (en casa por el tiempo, las tarjetas de invitación y
de felicitación aunque se acuda a la fiesta).
comunidad.

Calasparra (Murcia)
-Cuando el principal canal por el que llega la información es el auditivo:
a) Escuchar canciones, escuchar al maestro o a un amigo. Escucharse a sí mismo,
escuchar una grabación. Escuchar mucho es la estrategia.
-Cuando el principal canal por el que llega la información es el visual:
b) Ver el video del proyecto, ver películas, anticipar significados a través del
contexto imagen, asociar significados con imágenes, leer, escribir, ver
representaciones.
-Cuando el recurso más efectivo es la interacción:
c) Representaciones, juegos y diálogos dirigidos en pareja, debates y
competiciones entre dos grupos medios, responder a preguntas del profesor y de los
amigos, simulaciones, exposiciones, juegos con el ordenador.

el proyecto imaginando, emprendiendo acciones con creatividad y confianza en su
propia capacidad
a) Realizar manualidades para fiestas especiales o para decorar la clase de inglés o
la escuela en grupos compuestos por niños de niveles paralelos, añadiendo una guía
de los pasos seguidos (en inglés).
b) Recabar información sobre el tema que se les indique, de personas de habla
inglesa que viven en nuestra comunidad.
c) Publicar un artículo en el periódico.
d) Entrevistar a un personaje para el periódico de la escuela.
Siendo la única orientación que siempre que su proyecto implique relacionarse con
personas o cosas, la relación siempre sea en términos de RESPETO Y CORTESÍA.

Bloque 1: Comprender, hablar y conversar.
-Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos
para la elaboración de tareas en el aula.
-Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de
distintos soportes audiovisuales e informáticos.
-Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda
de rutinas comunicativas.
-Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.
-Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones,
rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la verbal, repetición, conocimientos
previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
Calasparra (Murcia)
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

Bloque 2: Leer y escribir. Animación a la lectura.
- Iniciación a la asociación de grafia, significado y pronunciación del vocabulario básico
a través del juego.
- Iniciación en el uso de estrategias basicas de lectura: contexto visual y verbal,
conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.
Iniciación a la escritura.
- Escritura dirigida de vocabulario básico, conocido previamente por el alumno a nivel
oral, con intención lúdica y comunicativa.
- Interés por elucidado y la presentación de los textos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos. Usos de la lengua.
- Saludar y despedirse.
- Identificar y presentarse.
- Reconocer los colores mas habituarles.
- Conocer los números hasta el 10.
- Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, distintos tipos de ropa,
algunos animales, diferentes alimentos y otros campos de interés del alumno.
- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre
localización de objetos, personas y animales.
- Conocer los dias de la semana y los las características del tiempo atmosférico.
Reflexión sobre la lengua.
- Introducción de algunos aspectos foneticos diferentes del idioma a traves de palabras
y estructuras significativas.
- Acercamiento a pautas de ritmo y entonación caracteristicas, mediante rutinas,
canciones y retailas.
- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la
lengua extranjera previamente utilizadas.
- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos
orales, partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en
su propia lengua.
-Interés por utilizar la lengua extrajera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.

-Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras
habituales, tales como repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-
imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.
-Empleo gradual de técnicas básicas encami nadas a fomentar una buena organización
del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.
-Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir
y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
-Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y
gusto por el trabajo cooperativo.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes
Calasparra (Murcia)
a las propias.
-Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
-Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma
extranjero estudiado.
-Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
-Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una
lengua extranjera.

-Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos
para la elaboración de tareas en el aula.
-Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de
distintos soportes audiovisuales e informáticos.
-Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda
de rutinas comunicativas.
-Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.
-Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones,
rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la verbal, repetición, conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.
- Asociación de grafia, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del
juego.
- lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y
previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la
realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.
- Iniciación en el uso de estrategias basicas de lectura: contexto visual y verbal,
conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.
- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico o lucrativo.
Iniciación a la escritura.
- Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente
por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la
realización de una tarea.
- Interés por elucidado y la presentación de los textos.
- Saludar y despedirse.
- Identificar y presentarse.
- Reconocer los colores mas habituarles.
- Conocer los números hasta el 20.
- Diferenciar formas y tamaños básicos.
Calasparra (Murcia)
- Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la
familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de
transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.
- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre
localización de objetos, personas y animales.
- Conocer los dias de la semana y los meses del año, y las características del tiempo
atmosférico.
- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos, y
habilidades básicas.
Reflexión sobre la lengua.
- Introducción de algunos aspectos foneticos diferentes del idioma a traves de palabras
y estructuras significativas.
- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación caracteristicas, mediante
rutinas, canciones y retailas.
- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la
lengua extranjera previamente utilizadas.
- Asociación global de grafia, pronunciación y significado a partir de modelos escritos
que representen expresiones orales conocidas por el alumno.
- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos,
partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su
propia lengua.
-Interés por utilizar la lengua extrajera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
-Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras
habituales, tales como repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-
imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.
-Empleo gradual de técnicas básicas encami nadas a fomentar una buena organización
del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez m´às autónomo.
-Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir
y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
-Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y
gusto por el trabajo cooperativo.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hace ry aprender.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
-Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
-Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma
extranjero estudiado.
-Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
-Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas
distintas.
-Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una
lengua extranjera.

Calasparra (Murcia)
1. Capta la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula
y del entorno del alumno.
2. Asocia e identifica palabras y frases muy sencillas escritas, presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y
comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
3. Escribe de forma dirigida palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas
por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.
4. Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos,
expresar sentimientos y necesidades básicas.
comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos y necesidades básicas.
5. Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en
voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda,,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar
algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Demuestra cierta autonomia en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas
y cotidianas.
8. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales,
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del
aula y del entorno del alumno.
2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y
con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a
partir de modelos y con una finalidad específica.
4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos,
expresar sentimientos y necesidades básicas.
5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades
de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda,,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar
Calasparra (Murcia)
7. Demostrar cierta autonomia en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas

y cotidianas.
8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

La destreza de comunicación oral podríamos considerarla en un gran apartado,
igualmente la comunicación escrita..
Podríamos resumir la interacción del niño con el texto escrito de la siguiente forma: leer
para comprender y leer para escribir siendo comprendidos.
Según esto, se considera que la producción escrita será un complemento de la lengua
aprendida oralmente en un principio.
En los procesos de producción escrita se concienciará a los niños ( al ser una
comunicación ) de qué queremos escribir/comunicar, a quién, con qué intención, cómo
lo escribimos, cómo estamos seguros de que está bien. Es decir, planificar, organizar,
componer y revisar.
La intervención para corregir se hará en una puesta en común del grupo clase,
individualmente o en pequeños grupos.
En la clase aparecerán textos/frases/palabras expuestos que ayudarán a la paulatina
alfabetización de los niños, así como la exposición frecuente de tarjetas con palabras
del vocabulario necesario para cada unidad.
En los libros y cuadernos aparece texto escrito que necesariamente se leerá todos los
días, como indicaciones para realizar las actividades, informaciones, historias, frases
que completar escribiendo y pequeñas redacciones y composiciones propias.
Se organizará también un sistema de préstamo de libros para leer en casa sobre los que
harán actividades simples para asegurar la comprensión y adquisición de la lengua.
Para asegurarnos de que se da una comprensión lectora, se realizarán preguntas sobre
lo leído, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de explicación de lo leído,
completar textos para que éstos tengan sentido y pequeñas representaciones.

El intervalo sera de 5 a 7 minutos diarios.

Podríamos resumir la interacción del niño con el texto escrito de la siguiente forma: leer
para comprender y leer para escribir siendo comprendidos.
Calasparra (Murcia)

comunicación ) de qué queremos escribir/comunicar, a quién, con qué intención, cómo
lo escribimos, cómo estamos seguros de que está bien. Es decir, planificar, organizar,
componer y revisar.
Se organizará también un sistema de préstamo de libros para leer en casa sobre los que
harán actividades simples para asegurar la comprensión y adquisición de la lengua.

El papel del maestro que pretendemos seguiría el modelo de Harrington, ocupando una
posición central, en estrecha relación con el alumno y los medios tecnológicos,
planificando y proponiendo actividades, evaluando, sugiriendo y en definitiva dirigiendo
el proceso. El maestro decide qué aspectos de la lengua trabajar, qué actividades
realizar, qué páginas web visitar y qué programa desarrollar. El ordenador es un
instrumento que libera, proporciona feedback y tiempo para una atención más
individualizada, para llevar a cabo conversaciones reales e interacción verbal efectiva.
Nunca tendría un papel directivo sino que estaría integrado en el currículum de inglés.
Así mismo proporciona al niño la posibilidad de ser artífice de su propio aprendizaje.
Nuestra metodología tendrá un enfoque ecléctico, tomando lo mejor de las diferentes
tendencias y adoptando una posición intermedia, nunca extremista entre las
concepciones y marcos de Wyatt (maestro instructor, facilitador y colaborador. El
alumno investiga y descubre, hace conjeturas) y el de Kemmis (maestro instructor,
revelador, conjetural…)
Si nos remitimos a las competencias básicas observamos que la competencia en
comunicación lingüística se desarrolla en actividades de interacción verbal con el
profesor y entre alumnos, la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo se consigue cuando se leen noticias, historias que hacen referencia a la vida
cotidiana, en las representaciones con diferentes intenciones comunicativas, la
competencia en la información digital se consiguen simplemente utilizando las nuevas
tecnologías para la realización de todas las actividades que están programadas. En
cuanto al desarrollo de las competencias social y ciudadana, cultural y artística se
encuentra en la realización de actividades de lectura comprensiva de noticias,
documentos (hipertexto) en Internet, recurso que también ayuda a desarrollar la
Calasparra (Murcia)
capacidad para aprender a aprender, de autonomía e iniciativa para utilizar los

recursos de la red, siempre de forma supervisada.
Por último decir que los libros de texto serían un recurso de actividades escritas y
perdurables que pueden utilizar para repasar y trabajar en casa y corregir en la
escuela, utilizando la PDI para captar la atención de los niños y el lector de
documentos para ahorrar el tiempo que necesitamos para trabajar en el ordenador
aspectos de vocabulario gramática, listening y conocimiento del mundo y costumbres
de la cultura anglosajona, dando relevancia a las actividades de tipo oral (las
actividades de producción se realizarán en pequeños grupos mientras el resto está
trabajando con el ordenador ) y de utilización de las nuevas tecnologías en la clase.


alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.
1. Si capta la idea global de mensajes orales sencillos que hagan referencia a las
situaciones de comunicación trabajadas durante el curso y entienden los comandos de
clase, obtendrá la calificación de suficiente.
2. Si responde a preguntas de forma sencilla, comunica informaciones personales y
relativas a los temas trabajados durante el curso, ayudándose con procedimientos
verbales y no verbales, obtendrá la calificación de suficiente.
4. Si reconoce palabras y frases sencillas de uso frecuente, obtendrá la calificación de
suficiente.
5. Si utiliza el material de nuevas tecnologías para su autoaprendizaje y para la
realización de las tareas que se le indican, obtendrá la calificación de suficiente.
6. Si se observa en su actitud hacia el inglés como materia escolar un respeto y
valoración hacia la lengua y los hablantes de la misma, obtendrá la calificación de
suficiente.

1. Si capta la idea global de mensajes orales sencillos que hagan referencia a las
clase, obtendrá la calificación de suficiente.
2. Si responde a preguntas de forma sencilla, comunica informaciones personales y
relativas a los temas trabajados durante el curso, ayudándose con procedimientos
verbales y no verbales, obtendrá la calificación de suficiente.
3. Si escribe palabras sencillas muy trabajadas durante el curso y de forma dirigida,
obtendrá la calificación de suficiente.
4. Si reconoce palabras y frases sencillas de uso frecuente, obtendrá la calificación de
suficiente.
Calasparra (Murcia)
5. Si utiliza el material de nuevas tecnologías para su autoaprendizaje, comunicación y

para la realización de las tareas que se le indican, obtendrá la calificación de
suficiente.
6. Si se observa en su actitud hacia el inglés como materia escolar un respeto, interés
y valoración hacia la lengua y los hablantes de la misma, obtendrá la calificación de
suficiente.

No podemos pasar por alto las investigaciones de grandes pedagogos que nos orientan
y dan pautas a seguir a la hora de emprender el gran reto que supone la enseñanza-
aprendizaje de una segunda lengua.
Existen diferentes tendencias metodológicas, pero todas ellas coinciden en considerar
que la lengua se adquiere con el uso. Por esta razón se deberá utilizar el inglés en la
clase como vehículo de comunicación.
El niño de infantil y primaria no siente la necesidad de la adquisición de una L2, puesto
que sus necesidades de comunicación están suplidas con su lengua materna. Esto nos
lleva a considerar la importancia de que la clase de inglés sea como una pequeña isla
en la que el vehículo de interacción verbal sea la L2 y además aceptada por ser el
instrumento a utilizar en la realización de actividades llamativas y motivadoras que
proporcionan formatos predecibles (Bruner). M. Swain dice que sólo ante la necesidad
de expresarse se presta atención a la selección de las estructuras y formas lingüísticas,
con ello se pasa del proceso simplemente semántico al sintáctico de la L2, razón por la
que serán numerosas las situaciones de comunicación entre iguales (aumentando con
ello el tiempo de interacción para cada niño-a) y las dramatizaciones.
Los recursos utilizados para la adquisición de la lengua materna puedes ser utilizados
también para codificar la experiencia en la L2.
Stephen Krashen dice que sólo se da evolución ante un “comprensible imput”, las
tendencias actuales en educación abogan por un aprendizaje significativo (Aussubel) y
dentro de una zona de desarrollo próximo (Vigostky) por lo que será necesario
disponer de fotografías, videos, grabaciones, nuevas tecnologías y todo tipo de
materiales para clarificar las situaciones de comunicación.
De forma general hay que decir que el trabajo ha de estar orientado desde las
actividades de comprensión a las de producción, desde los usos orales a los escritos.
La mayoría de las actividades, estarán basadas en el principio pedagógico de PPP (
Presentation, Practice and Production), que responde a las tendencias modernas de la
enseñanza de inglés como lengua extranjera.
También se considera la importancia de la producción fonética correcta, ya que es
importante que el niño realice la pronunciación correcta en aras de la adquisición de
nuevos fonemas, considerando las teorías del psicólogo Jean Piaget, que afirman que
Calasparra (Murcia)
la adquisición de nuevos fonemas es especialmente efectiva en el niño menor de los

doce años.
Por otra parte, se considera esencial que haya una actividad de respuesta física, dentro
de la teoría Total Physical Response Activity (TPRA).
Se utilizará el castellano sólo para la explicación de “materiales” difíciles, animando a la
utilización de la lengua pero nunca forzar.
Las actividades presentarán contenidos nuevos ( se considera conveniente no
presentar más de ocho vocablos nuevos), contenidos vistos con anterioridad y
situaciones y modos nuevos para ellos.
Se evitará que los grupos o las parejas estén formados siempre por los mismos niños-
as y las correcciones se harán no interrumpiendo la comunicación.
Se procurará crear un ambiente de aprendizaje que facilite la comunicación y el
respeto a los diversos ritmos de aprendizaje, favorecer situaciones de uso significativas
y funcionales de la lengua, desarrollando actitudes positivas en el alumnado hacia el
inglés, y planificar situaciones de comunicación.
El trabajo por proyectos es una posibilidad que debe surgir del interés del grupo y va a
estar incentivado por el profesor en momentos puntuales del años escolar y
dependiendo de las circunstancias (intereses de los niños, acontecimientos, fiestas,
etc…) ya que ofrece las siguientes ventajas:
- Aprendizaje social.
- El aprender haciendo.
- La importancia del proceso y su evaluación.
- La diversidad como riqueza de aprendizaje.
Esto conlleva el que la programación general anual sea susceptible de variación en el
transcurso del año escolar.
En cuanto a la metodología utilizada en Infantil consideramos acertada la opinión de

Zabalza sobre la rutina que se basa en la repetición de actividades y ritmos en la
organización espacio-temporal de la clase y desempeña importantes funciones:
-Ahorra energías al evitar pensar en lo que vendrá después y centrarse en lo
que se está haciendo.
-Evita la ansiedad al no saber qué vendrá detrás.
-Da seguridad y bienestar.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto las clases en E. Infantil tendrán
básicamente el siguiente esquema:
- Actividad de Warm up en la que se recuerda vocabulario anterior o estructuras,
canciones, etc.
- Presentación de nuevo vocabulario o estructuras con actividades que sean
intuitivas y no necesiten mucha explicación para no tener que utilizar la L1 y
suelen ser actividades de movimiento.
- Canciones y poesías rítmicas.
- Cuento.
- Actividad gráfica sobre el papel.
Calasparra (Murcia)
Teniendo en cuenta lo que últimamente se está dando en llamar “filtro afectivo”

(Krashen). No se debe forzar a producir ya que cuando el niño se ve forzado sin estar
preparado para ello, tiende a rechazar. El maestro-a hablará todo el tiempo en inglés y
sólo para resolver situaciones de comportamiento conflictivas o alguna actividad
complicada de explicar utilizará la lengua materna.
El agrupamiento en las clases será flexible, formando gran grupo; en forma de U,

grupos medianos y parejas o tríos dependiendo de la naturaleza de la actividad o
simplemente retirando las mesas cuando esta suponga movimiento.

seleccionados

Inglés (Pupil,s Book) 9788467506259
S.M.
Cuaderno (Nico,s Fun Book)
Cambridge
Inglés (Pupil,s Book) 9788467506266
(Colours 1)
Cuaderno (Nico,s Fun Book)
-Los libro de texto con que se trabajará serán de la ED SM después de haber sido
estudiados y observado que se atienen a esta Programación docente.
-Diferentes libros de distintas editoriales como apoyo.
-Posters y flashcards como material visual ( insuficientes ).
-Sólo un “puñado “ de libros de lectura como única biblioteca.
-Dotación de materiales tecnológicos (pendiente de su recepción al estar
aprobado nuestro proyecto).
-Retroproyector, televisor(inservible) cassette.

Los contenidos y objetivos didácticos a evaluar se presentarán en contextos familiares o

similares a aquellos en los que en su momento fueron presentados, a través de las
actividades que hacen referencia a ellos
En las pruebas de evaluación es importante que los niños realicen aquello a lo que
vienen acostumbrados en la clase ( hablar, escuchar y señalar o escuchar y leer o
escuchar y agrupar o relacionar, etc )
La evaluación constará de pruebas de evaluación específicas ( las propuestas por los
textos escolares, ya que hacen referencia a los temas trabajados y están en la misma
Calasparra (Murcia)
línea de las actividades realizadas durante todo el curso escolar ), autoevaluación por
parte de los niños (en sus cuadernos de trabajo), de la observación de algunas de las
actividades programadas y además de una observación continua de los aciertos y
errores que son muestra del estadio de desarrollo en el camino hasta la comprensión
del código de la lengua (SELINKER).
La información a los padres será trimestral por medio de un boletín posibilitando así la
colaboración de las familias en el proceso de adquisición de la lengua por parte de los
niños. También se informará mediante entrevista personal cuando sea necesario.

2.16.2.5.13.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de
aprendizaje
Siendo el C. P. de Infantil y Primaria las Pedreras un centro de integración, parece

oportuno establecer pautas generales de actuación para dar respuesta a las
necesidades de los niños-as con dificultades y con retraso significativo en el currículo,
quedando éstas de la siguiente manera:
-Utilizar el ordenador como recurso motivador, aumentando la capacidad de atención,
estimulando el canal auditivo y visual, estimulando la respuesta física de reacción, el
refuerzo positivo, la comprensión y la producción, etc. Combinado todo en un juego.
-Utilizar el modo de agrupamientos flexibles como recurso para conseguir las mejores
condiciones de integración, aprendizaje cooperativo, relación y aceptación social,
aumento de autoestima al evitar el aislamiento, etc.
-Situación estratégica en la clase para mejorar los canales de información.
-Utilizar material didáctico gráfico y manipulativo como refuerzo a la información oral y
como punto de referencia en la comprensión de conceptos.
-Emplear formats, canciones, chants como mezcla significativa de movimiento y
expresión verbal aumentando con ello la memoria auditiva a través de impresiones
propioceptivas.
-Proporcionar atención individualizada en las actividades de trabajo individual y
siempre que sea posible.
-Adaptación de actividades de grupo a sus capacidades y a su nivel de competencia.
-Adaptar el currículo y los criterios de evaluación a niveles ligeramente superiores al de
su competencia curricular.
-Apoyo individual dentro de clase siempre que sea posible.
-Ayudar sin poner en relieve el problema para reducir ansiedad.
-Premiar las conductas positivas.
-Utilizar un lenguaje paralelo a la realización de las actividades (ir describiendo sus
acciones ) para conseguir organización en los procesos mentales.
Calasparra (Murcia)
-Considerar la posibilidad de atender a las clases de inglés en los niveles en los que se
encuentra su nivel de competencia curricular.
Existiendo en el Centro una población de alumnado que responde a características de

ambiente socio-económico-cultural bajo, de otras etnias, de desidentificación al
proceder de otros países y estar en proceso de adaptación y acomodación, cabe la
posibilidad de que encontremos entre estos niños-as conductas de inadaptación y
automarginación, por lo que, en respuesta a las situaciones que se puedan presentar,
se establece la siguiente relación de esta programación docente con la posible
problemática y los valores a desarrollar:
ASPECTO DEL VALOR A CONTEXTUALIZACIÓN DASARROLLO DE

CONTEXTO DESARROLLAR DE OBJETIVOS EN LA CONTENIDOS.
P. DOCENTE.
Roles sociales La interculturalidad Valorar positivamente -Diferentes:
sexistas, racistas y y valoración de los el conocimiento de las hábitos,
discriminadores. demás lenguas extrajeras costumbres,
como necesidad celebraciones. Su
impuesta por la análisis y
sociedad actual, justificación.
mostrando una
actitud abierta hacia
otras sociedades y
otras culturas
Autoexclusión Aceptación Adquirir conciencia de -Dinámicas
la propia capacidad grupales.
para aprender la -Trabajo
lengua extranjera, cooperativo.
mostrando una -Etc.
actitud desinhibida
con las producciones
propias y respetuosa
con las de los demás.
Problemas Interacción Utilizar de forma oral -Dramatizaciones.
conductuales interpersonal. la lengua extranjera -Uso de las normas
derivados de su para comunicarse básicas de cortesía
inadaptación tanto en las social.
social. actividades habituales -Agrupamientos
de clase como en las flexibles.
situaciones creadas
para este fin,
atendiendo a las
normas básicas de la
comunicación
interpersonal.
Calasparra (Murcia)
Concepción de la El lenguaje oral Reconocer y apreciar -Utilizar soportes

vida práctica, la diversidad visuales, plásticos (
activa y oral. lingüística valorando posters, videos,
su existencia y fotos, etc ) y
aportaciones como un manipulables para
hecho cultural tratar los
enriquecedor. contenidos.
-lenguaje
coloquial.
-Cultura oral.
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
T G T ( Team-games-tournament) ( De Vries y Slavin 1978). Se forman grupos
pequeños o medios y heterogéneos. Unos niños orientan y enseñan cómo realizar el
juego a otros dentro del mismo grupo. Se juega compitiendo con el resto de grupos.
La puntuación es del grupo.
S T A D ( student Teams Achievement Division ) ( Slavin 1978). Es igual que el anterior
sólo que se divide la tarea a realizar por cada miembro del grupo y se forman grupos
de expertos ( los que tienen encomendada la misma tarea de todos los grupos se
reúnen para realizarla como representantes de su grupo que lo enseñó. Después
vuelven al grupo inicial para pasar la información a los compañeros. Las puntuaciones
son sumativas de todos los miembros del grupo.) ( Aronson 1978).
Las medidas de atención a niños que presentan una mayor capacidad o motivación
para el aprendizaje serán:
-Actividades de ampliación (recogidas en los proyectos de los textos escolares).
-Trabajo individual en el ordenador.
-Ayuda a compañeros menos adelantados.
-Lectura.
Concurso de tarjetas de navidad.

Concurso de tarjetas para San Valentine ´s day.
Salida al cine para ver una pelicula para niños subtitulada.

Al evaluar las unidades didácticas y cada una de las evaluaciones trimestrales.
Al final del curso escolar se hara una valoración general de la programacion docente.
Calasparra (Murcia)

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.
2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión se
requieran operaciones elementales de cálculo, explicando oralmente los procesos
seguidos.
3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su
uso.
4.- Conocer, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas,
desarrollando aspectos lúdicos y confiar en sus posibilidades de uso.
5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos, de resolución de problemas.
6.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos para la realización de
operaciones matemáticas.
7.- Identificar formas geométricas del entorno natural.
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información.
9.- Resolver y plantear problemas matemáticos sencillos, utilizando
procedimientos y lenguaje adecuado.
10.-Inventar y formular problemas matemáticos sencillos, utilizando distintas
técnicas de expresión y comunicación.
11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones
y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con
precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos
lógicos en el estudio de las Matemáticas.
14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.
15.- Utilizar un castellano adecuado, con el vocabulario específico de las
Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.


Calasparra (Murcia)


vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los

elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solución de los problemas. La competencia matemática implica una
disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las
situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes
matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en
el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando
las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con
Calasparra (Murcia)
otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
1.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia

matemática.
Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor

desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo
que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles
para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia
matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en
las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.




comunidad escolar.

Calasparra (Murcia)

análisis.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual
y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los
contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.


Calasparra (Murcia)


en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar,
con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en
el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de
rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de
la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más
precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la
utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.




Calasparra (Murcia)

4.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia

en tratamiento de la información y competencia digital.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia

digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas
al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los
contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de
herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.



autonomía.

5.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la

Calasparra (Murcia)
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras

áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si
se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

pueblos.


cultural y artística.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la

consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas
geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


gusto por aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de

las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
Calasparra (Murcia)

realista.


para aprender a aprender.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área

proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para
el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos
relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión
sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que
potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.


Calasparra (Murcia)



en autonomía e iniciativa personal.
Los objetivos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal

aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La
resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la
valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión
en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en
definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización
de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la
valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas
incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución
del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas
a través de diferentes contenidos del currículo.
Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento,

de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que
permiten resolver situaciones diversas.

Calasparra (Murcia)
Unidad 1
Números naturales.
Los números hasta el cinco. Los números hasta el 7. Los números hasta el 9.
Operaciones.
Situaciones de suma: juntar.
Estrategias de cálculo
Problemas de suma. (¿Cuántos hay en total?)
Unidad 2
Números naturales.
Cuantificadores. Números hasta el nueve. Descomposición de números de
una cifra.
Operaciones.
Situaciones de suma: añadir.
Sumas en horizontal con números hasta el 9.
Problemas de suma. (¿Cuántos hay al final?)
Unidad 3
Números naturales.
Comparación de números de una cifra.
Operaciones.
Situaciones de resta.
Restas en horizontal con números hasta el 9.
Problemas de resta. (¿Cuántos quedan?)
Unidad 4
Números naturales.
El número 10.
La decena. Decenas y unidades.
Operaciones.
Sumas y restas en vertical.
Sumas contando a partir del primer sumando (con números hasta el 10)
Unidad 5
Números naturales.
Los números hasta el 15.
Los números anterior y posterior.
Operaciones.
Sumas contando a partir del primer sumando. (con números hasta el 19)
Problemas de resta. (¿Cuántos quedan?)
Calasparra (Murcia)
Unidad 6
Números naturales.
Las decenas hasta el 30.
Operaciones.
Sumas de tres dígitos.
Restas contando a partir del sustraendo (con números hasta el 10)
Problemas de resta. (¿Cuántos faltan?)
Unidad 7
Números naturales.
Los decenas hasta el 90.
Operaciones.
Restas contando a partir del sustraendo. (con números hasta el 19)
Problemas de suma o de resta . (¿Cuántos sobran?)
Unidad 8
Números naturales.
Operaciones.
Suma y resta de decenas.
Sumas sin llevar de números de dos cifras.
Unidad 9
Números naturales.
Los números hasta el 49. Los números hasta el 59. Números pares e
impares.
Operaciones.
Restas sin llevar de números de dos cifras.
Problemas de suma o de resta (¿tiene más que?)
Unidad 10
Números naturales.
Los números hasta el 69. Los números hasta el 79.
Problemas de suma o de resta (tiene menos que).
Unidad 11
Números naturales.
Los números hasta el 89. Los números hasta el 99.
Operaciones.
Sumas sin llevar de tres números.
Calasparra (Murcia)
Problemas de suma o de resta.
Unidad 12
Números naturales.
Comparación de números de dos cifras.
Operaciones.
Sumas llevando de números de dos cifras.
Problemas de suma o de resta.
Unidad 13
Números naturales.
Los números ordinales hasta el noveno.
Los núemeros de dos cifras.
Operaciones.
Propiedad conmutativa de la suma.
Problemas de suma o de resta: buscar los datos.
Unidad 14
Operaciones.
Sumas llevando de tres números.
Problemas de suma o de resta: sobran datos.
Unidad 15
Inventar problemas de suma o de resta.
Contenidos comunes a todos los bloques

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e

interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
Cuidado en la realización de medidas.
Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.
Calasparra (Murcia)
Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado

a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los
demás.
BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Unidad 2
La medida: longitud.
Comparación de longitudes.
Unidad 5
La medida: medida del tiempo.
Los días de la semana.
Unidad 6
Unidades naturales de medida (palmo, pié y paso)
Unidad 7
El centímetro.
Unidad 8
La medida: peso.
La masa.
Unidad 9
La medida: el tiempo.
El calendario.
Unidad 10
La medida: la capacidad.
La capacidad.
Unidad 12
La medida: monedas.
Las monedas de céntimos.
Unidad 13
Lectura de horas en el reloj analógico. (horas en punto y horas y media)
Unidad 14
Cálculo de tiempos transcurridos.
Calasparra (Murcia)
Unidad 15
La medida: monedas.
Las monedas de 1 y 2 €.
Lectura de horas en el reloj digital.

situaciones reales.



demás.
BLOQUE 3. Geometría
Unidad 1
Formas planas.
Unidad 2
Formas geométricas.
Unidad 3
Formas planas.
Formas geométricas.
Situación en el espacio.
Posiciones en el espacio.
Unidad 4
Formas planas.
Líneas abiertas y cerradas.
Unidad 7
Formas planas.
Calasparra (Murcia)
Líneas poligonales.
Izquierda y derecha.
Unidad 8
Interior y exterior.
Unidad 11
Giros a derecha e izquierda.
Unidad 12
Formas espaciales.
Cuerpos geométricos.
Unidad 14
Formas planas.
Los polígonos.
Unidad 15
Izquierda y derecha de otra persona.

situaciones reales.



demás.
BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Todas las unidades lectura de imagen.

Calasparra (Murcia)
Unidad 12
Tratamiento de la información.
Gráficos de barras.
Unidad 14
Elaboración e interpretación de tablas.

situaciones reales.



demás.

BLOQUE 1. Números y operaciones
Unidad 1
Números naturales
La decena. Decenas y unidades. Números hasta el 99.
Operaciones.
Sumas sin llevar con números hasta el 99.
Estrategias de cálculo.
Cálculo mental.
Solución de problemas.
Pasos para resolver un problema.
Unidad 2
Números naturales
Comparación de números de dos cifras.
Calasparra (Murcia)
Operaciones.
Sumas de tres números sin llevar.
Restas sin llevar de números hasta el 99.
Cálculo mental.
Recogida de datos.
Unidad 3
Números naturales
La decena más cercana. La centena
Operaciones.
Relación entre suma y resta. Sumas llevando con números hasta el 99.
Cálculo mental.
Problemas de suma o resta: tiene más/menos.
Unidad 4
Números naturales
Números del 100 al 199.
Operaciones.
Restas llevando pasando una decena a unidades.
Monedas y billetes.
Problemas de resta: ¿cuántos más/menos que?.
Trabajo con tablas.
Unidad 5
Números naturales
Operaciones.
Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras.
Restas llevando con números de hasta dos cifras.
Cálculo mental.
Problemas de suma o resta.
Unidad 6
Números naturales
Operaciones.
Sumas llevando con números de hasta tres cifras.
Calasparra (Murcia)
Cálculo mental.
Medida y probabilidad.
Horas, horas y media.
El centímetro.
Buscar datos en un dibujo.
Unidad 7
Números naturales
Números del 400 al 499
Comparación de números de tres cifras..
Operaciones.
La multiplicación y la suma.
Restas llevando decenas o centenas.
Cálculo mental.
Interpretación de gráficos de barras.
Unidad 8
Números naturales
Operaciones.
Restas llevando decenas y centenas.
Las tablas del 2 y del 5.
Cálculo mental.
Buscar datos en un texto.
Unidad 9
Números naturales
Operaciones.
La tabla del 3.
Cálculo mental.
Representación de gráficos de barras.
Unidad 10
Números naturales
Operaciones.
Tabla del 4.
Multiplicaciones sin llevar.
Calasparra (Murcia)
Cálculo mental.
Inventar la pregunta.
Unidad 11
Números naturales
Operaciones.
Problemas de dos operaciones (+ y - )
La tabla del 6.
Cálculo mental.
Descubrir e inventar el dato que falta.
Unidad 12
Números naturales
Operaciones.
Problemas de dos operaciones (+ o – y x )
La tabla del 7.
Cálculo mental.
Interpretación de gráficos de barras de dos características.
Unidad 13
Operaciones.
Repartos y división.
La tabla del 8.
Cálculo mental.
Ensayo y error.
Unidad 14
Operaciones.
La tabla del 9.
Doble y mitad.
Cálculo mental.
Problemas de doble y mitad.
Interpretación de pictogramas.
Unidad 15
Calasparra (Murcia)
Operaciones.
Uso de la calculadora.
Repaso de operaciones.
Repaso de problemas.
Inventar problemas.

situaciones reales.



demás.
Unidad 4
Monedas y billetes.
Introducción al sistema monetario de la Unión Europea
Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y
comparación entre ellos.
Manejo de precios de artículos cotidianos.
Unidad 5
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: horas, horas y media..
Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.
Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un
intervalo de tiempo.
Medidas de longitud.
El centímetro.
Calasparra (Murcia)
Unidad 6
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: horas, horas y media..
Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.
Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un
intervalo de tiempo.
Medidas de longitud.
Comparación de objetos según longitud, de manera directa (sin mediciones).
Unidades de medida: el centímetro.
Unidad 9
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: horas y cuarto, horas menos cuarto.
Unidad 10
Medida del peso.
El kilogramo.
Unidad 11
Medida de longitud.
El metro.
Unidad 12
Medida del tiempo.
Los meses del año.
Unidad 13
Medida de capacidad.
El litro.
Unidad 14
Medida del tiempo.
Cálculo de tiempos.

situaciones reales.


Calasparra (Murcia)


demás.
Unidad 2.
Dibujamos líneas.
Tipos de líneas.
Unidad 5.
Polígonos.
Unidad 7.
Prismas y pirámides.
Unidad 8.
Cilindros, conos y esferas.
Unidad 13.
Simetrías.

situaciones reales.


Calasparra (Murcia)

demás.
Todas las unidades lectura de imágenes.
Unidad 2
Recogida de datos.
Unidad 4
Trabajo con tablas.
Unidad 7
Interpretación de gráficos de barras.
Unidad 9
Representación de gráficos de barras.
Unidad 12
Interpretación de gráficos de barras de dos características.
Unidad 14
Interpretación de pictogramas.
Unidad 15
Estimaciones.
Idea de probabilidad.

situaciones reales.


Calasparra (Murcia)

demás.

1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el
valor posicional de sus cifras.
2.- Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir
números hasta el 999.
3.- Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación.
4.- Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.
5.- Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación,

de que el resultado obtenido no es disparatado.
6.- Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al
10.
7.- Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas

menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero.
Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.
8.- Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la

adición la sustracción y la multiplicación.
9.- Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se

corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a
diez.
10.- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y

situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de
resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.
11.- Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos

por los diferentes textos.
12.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las

Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la
resolución de problemas.
13.- Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.
Calasparra (Murcia)
14.- Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas
monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20
euros.
15.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas,…) y convencionales (kilogramo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados
en cada caso.

de Matemáticas, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura comprensiva para
introducir los contenidos a aprender. La distribución e incorporación a las
Programaciones de Aula de estas actividades dependerá del maestro tutor de cada
grupo.

siguientes:
- Lectura silenciosa de enunciados, definiciones, planteamientos de

resoluciones problemáticas…

Calasparra (Murcia)




sabemos.



Calasparra (Murcia)
Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto

Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)

:





Calasparra (Murcia)





aula”.

se recoge:

Calasparra (Murcia)

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:

Calasparra (Murcia)






Calasparra (Murcia)

:








Calasparra (Murcia)



aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.

Calasparra (Murcia)


la necesidad de:




Calasparra (Murcia)




1.- Leer, escribir y ordenar números
naturales de hasta tres cifras, indicando el
2.-Formular problemas sencillos en los que
se precise contar, leer y escribir números
hasta el 999.
3.-Comparar cantidades pequeñas de
objetos en situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados
de la comparación.
4.-Calcular mentalmente sumas y restas
de números menores que diez.
5.-Calcular sumas y restas, asegurándose,
Calasparra (Murcia)
mediante algún tipo de estimación, de que

el resultado obtenido no es disparatado.
6.-Conocer y memorizar las tablas de
multiplicar de todos los números, del 1 al
10.
7.-Calcular mentalmente el doble de un
número de dos cifras significativas
menores que cinco y la mitad de un
número de dos cifras pares, distintas de
cero. Además, realizar mentalmente
cálculos de sumas y restas sin llevadas
8.-Resolver problemas de la vida
cotidiana, de forma razonada, mediante la
adición la sustracción y la multiplicación.
9.-Formular oralmente un enunciado de la
vida real y una pregunta que se
corresponda con una suma o resta de dos
números cualesquiera menores o iguales a
diez.
10.-Identificar los distintos tipos de
monedas y billetes de curso legal.
11.-Ordenar según su valor las monedas y
billetes de curso legal y saber a cuántas
monedas del rango inmediatamente
inferior equivale una moneda o billete de
hasta 20 euros.
12.-Medir objetos, espacios y tiempos
familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos,
baldosas,…) y convencionales (kilogramo;
metro, centímetro; litro; día y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance
más adecuados en cada caso.
13.-Expresar correctamente la localización
de un objeto en el espacio.
14.-Describir el desplazamiento de un
objeto en el espacio en relación a sí
mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
15.-Identificar figuras planas en imágenes
ofrecidas en distintos soportes y en
materiales y objetos de su entorno,
reconociendo sus elementos básicos.
16.-Identificar cuerpos geométricos
sencillos: cubos, ortoedros, prismas,
Calasparra (Murcia)
pirámides, cilindros y esferas.

17.-Obtener información y comunicar
oralmente la información obtenida a partir
de gráficos sencillos.
18.-Formular y resolver problemas
sencillos en los que intervenga la lectura
de gráficos.
19.-Resolver problemas sencillos
relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma y
resta y utilizando los algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos
de resolución. Explicar el proceso seguido
para resolver un problema.
20.-Utilizar estrategias de comprensión
lectora en los mensajes transmitidos por
los diferentes textos.
21.-Utilizar un castellano correcto, con el
vocabulario específico de las Matemáticas,
en la exposición de situaciones con
contenido matemático y en la resolución
de problemas.



previos.
conocimientos.
Calasparra (Murcia)

actuaciones.


ALUMNOS


la idea de ciclo.



clase.
Calasparra (Murcia)


Centro.
todas las edades

Matemáticas 9788429408836
Cuadernos de Matemáticas SANTILLANA
1er trimestre (Proyecto “La casa 9788429408843

aula.
Calasparra (Murcia)

modalidades:




seleccionan.




- Monografías.
- Resúmenes.
Calasparra (Murcia)

- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

• Observación directa y sistemática: escalas, listas de
control, diario de clase..
• Cuadernos de clase.
• Exámenes.
• Resolución de ejercicios y problemas.

73:

Calasparra (Murcia)


contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.
Calasparra (Murcia)




psicopedagógica.




académico.

Calasparra (Murcia)
semanal.

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:

Calasparra (Murcia)



significativas).




Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)




determinada.


e. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

Calasparra (Murcia)




instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.
Calasparra (Murcia)








organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)



de expresión.

orales).
Calasparra (Murcia)

aprendizaje

curriculares.



Calasparra (Murcia)






educativa.

Calasparra (Murcia)
etapa.





retroalimentación.
Calasparra (Murcia)


de los alumnos.


a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados Valoración

Calasparra (Murcia)

temporalizadas.
alumnado.

programaciones.
docentes.
Calasparra (Murcia)

currículo.
c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Valoración

lectora.
Calasparra (Murcia)
imposiciones.
d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares Valoración

empleados.
alumnado.
tu trabajo.
Calasparra (Murcia)
e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado Valoración

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

2.16.2.7. Religión
Al finalizar el ciclo se pretende que los alumnos sean capaces de:
1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.
2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a
ayudar a los demás y a mejorar el mundo.
3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el
Antiguo y el Nuevo Testamento.
4. Admirar a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y
respetemos lo creado.
5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la
Salvación, descubriendo la relación que tuvieron con Dios, reconociendo en Jesús la
persona central de esta historia de amor y saber la respuesta que su madre María dio a
Dios.
6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los
hijos de Dios vive la alegría de su amor.
7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes
en la fe católica descubriendo cómo aparecen en su entorno.
8. Describir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través
de la vivencia de los sacramentos.
9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.
10. Observar y describir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.
11. Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de
tolerancia, respeto y compromiso hacia sí y hacia los demás.
12. Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han
manifestado su experiencia religiosa.
13. Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus
amigos.

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de

ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de
aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de
la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y
actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la
capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para
su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta
enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una
cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral.
Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del
mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición
y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con
su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.
Calasparra (Murcia)
A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una
manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y
actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a
situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en
la sociedad.
Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales,
sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos
básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria.
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-,
el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la
presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios
que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Ello exige una información sólida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a
esta asignatura compete, una exhaustiva presentación del hecho religioso conformado
en la religión católica.
La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo auténtico con la
realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura
occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta
por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su perenne
actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y crítica
postura ante la cultura emergente.
Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las
competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta
que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la
inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con
la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se
prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su
adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes:
Comunicación lingüística
Comprender el lenguaje bíblico
Conocer el lenguaje simbólico de las parábolas y los milagros.
Comprender y utilizar el lenguaje gestual.
Valorar el lenguaje testimonial.
Enriquecer el propio vocabulario.
Social y cívica
Calasparra (Murcia)
Construir la personalidad humana.

Ilusionarse en un proyecto de vida altruista.
Sentirse miembro de un colectivo.
Desarrollar el sentimiento de fraternidad universal.
Procurar el bien y la felicidad del prójimo.
Discriminar actitudes de solidaridad y entrega a los demás de las que no lo son.
Conocer el testimonio de María, la madre de Jesús y de los cristianos y sentirse
invitado a seguirlo.
Descubrir y asumir valores de generosidad, perdón, entrega de uno mismo,
solidaridad, servicio a los demás, justicia, la no discriminación, la tolerancia, la justicia,
el compromiso social, el perdón, la cooperación y la generosidad.
Mejorar las relaciones interpersonales.
Respetar y admirar el testimonio de hombres y mujeres santos..
Culturar y artística
Cantar canciones de contenido religioso.
Recitar poemas de contenido religioso.
Interpretar obras de teatro de contenido religioso.
Confeccionar trabajos manuales de contenido religioso.
Respetar el símbolo de la cruz.
Conocer y valorar las fiestas, la liturgia y los símbolos de la Semana Santa.
Abrirse a conocer con respeto otras culturas.
Asumir valores del hecho religioso en su expresión vivencial.
Aprender a aprender
Trabajar en equipo para confeccionar murales, carteles, manualidades, obras de
teatro, títeres, juegos de mesa, campañas….
Implicarse en la búsqueda de la verdad y del bien.
Relacionar, sintetizar y resumir información.
Autonomía e iniciativa personal
Conocerse a sí mismo.
Formarse desde dentro.
Construir un juicio moral basado en valores evangélicos.
Prepararse para celebrar fiestas.
Reflexionar acerca de su modo de vida.
Abrirse al sentido de la trascendencia y la vida.
Tomar iniciativa para elegir la técnica de su trabajo.
Adquirir un compromiso sencillo.
Aprender a vivir el perdón como una liberación que lleva a la felicidad.
Aprender a observar la realidad social para emitir un juicio basado en los valores
evangélicos y actuar.
Reflexionar acerca de sus propias actitudes.
Ilusionarse por construir un mundo mejor.
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios.
Identificar elementos de la naturaleza (agua, luz aceite…) que adquieren valor
simbólico.
Calasparra (Murcia)

Bloque 1.- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios
y tarea para el hombre.
1.- La Creación como regalo de Dios Padre.
1.1.- El Dios Padre Creador.
1.2.- El ser humano cumbre de la creación.
1.3.- La creación como tarea del hombre.
2.- Interpretación de textos bíblicos.
2.1.- Lectura y comprensión del relato bíblico de la Creación.
2.2.- Relación de imágenes y texto.
3.- Valoración y gratitud por la Creación.
3.1.- Admiración por la belleza de la Creación.
3.2.- Respeto, cuidado y estima a las demás personas.
3.3.- Respeto, cuidado y conservación de la naturaleza.
Bloque 2.- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

1.- La Biblia.
2.- Relatos bíblicos.
3.- Lectura de los textos bíblicos.
4.- Respeto por la Biblia.
5.- Interés por la lectura de los relatos bíblicos.
Bloque 3.- Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
1.- Lectura comprensiva de relatos bíblicos en los que Dios se manifiesta.
1.1.- La Creación.
1.2.- La elección de María.
1.3.- El anuncio del nacimiento de Jesús a los pastores y Magos.
1.4.- Las palabras y hechos de Jesús.
2.- Interés por descubrir y valorar la manifestación de Dios.
Bloque 4.- La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como
relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.
1.- Narraciones de la Biblia sobre la libertad de elección.
1.1.- María, modelo de fe.
1.2.- Relatos evangélicos sobre María.
1.3.- Jesús habla de Dios.
2.- Arte cristiano en el entorno.
2.1.- Arquitectura religiosa: las iglesias.
3.- Identificación de obras de arte cristiano como patrimonio cultural de nuestra
sociedad.
3.1.- Observación y descripción de templos e imágenes.
3.2.- Identificación del sentido y significado de templos e imágenes.
3.3.- Elaboración de obras artísticas de temas religiosos.
4.- Aprecio y respeto por el patrimonio religioso artístico y cultural.
4.1.- Admiración por la belleza de los templos e imágenes.
4.2.- Respeto ppor el significado de los templos e imágenes para los cristianos.
5.- Valoración de la oración como diálogo con Dios.
5.1.- Respeto por la relación de los Cristianos con Dios a través de la oración.
Calasparra (Murcia)
Bloque 5. - Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y

providencia.
1.- El amor.
1.1.- Las muestras de amor.
1.2.- El cuidado amoroso de Dios a sus criaturas.
1.3.- Los regalos de Dios.
1.4.- El perdón.
2.- La lectura de narraciones sobre el comportamiento de las personas.
3.- Reflexión sobre los propios sentimientos.
3.1.- Reflexión y toma de decisiones.
4.- Recitación de poemas y cantos sobre el amor.
5.- Aprecio y valoración por las muestras de amor.
Bloque 6.- Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la
historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.
1.- El amor de Dios.
1.1.- Relatos bíblicos de personajes que experimentan el amor de Dios: Dios, llena de
gracia a María; Dios da a su hijo, Jesús.
1.2.- El Dios de Jesús: Dios, Padre que ama y perdona; palabras de Jesús sobre el
amor de Dios.
1.3.- La Salvación de Dios: el anuncio de la venida del Salvador; Adviento, tiempo de
preparación para la Navidad.
2.- Análisis de actitudes de los personajes de los relatos bíblicos.
3.- Dramatización de textos bíblicos.
3.1.- Memorización de frases cortas.
3.2.- Reflexión sobre la participación en la dramatización.
Bloque 7.- El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que
creen.
1.- Manifestaciones de bondad en su entorno.
1.1.- La bondad en la familia.
1.2.- La bondad de los amigos y compañeros del colegio.
1.3.- El cuidado de la naturaleza.
2.- Manifestaciones de bondad en su propia persona.
3.- Testimonio del amor de Dios.
3.1.- Creyentes que hacen de la bondad y la verdad su razón de fe y de vida.
4.- Expresión de los valores que surgen del amor de Dios, el mensaje de Jesús.
4.1.- La amistad.
4.2.- La generosidad.
4.3.- La convivencia y el respeto.
4.4.- El perdón.
4.5.- La fraternidad.
4.6.- La sinceridad.
4.7.- La alegría.
4.8.- La ayuda a los demás.
5.- Discriminación de actitudes que favorecen la bondad.
5.1.- Identificación de actitudes que favorecen la bondad.
6.- Lectura de narraciones sobre el comportamiento de las personas.
7.- Lectura de textos bíblicos en los que Jesús enseña la bondad y la verdad.
Calasparra (Murcia)
8.- Valor de la verdad y la generosidad.

9.- Actitud de solidaridad y ayuda desinteresada a los demás.
10.- Valoración positiva de comportamientos y conductas, resultado de una opción
religiosa y cristiana.
11.- Interés por los valores que emanan del amor de Dios y admiración por la actitud
de entrega de los creyentes.
Bloque 8.- Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de
los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.
1.- Jesús, el Salvador prometido por Dios.
1.1.- Vida pública de Jesús.
2.- El mensaje de Jesús.
3.- La obra de Jesús.
3.1.- Jesús y los niños.
3.2.- Jesús y los pecadores.
5.- Lectura y análisis de relatos sobre las manifestaciones del amor humano para
extraer conclusiones sobre el mensaje de Jesús.
6.-Interés por aprender a expresar las muestras de amor a las personas cercanas.
6.1.- Valoración y gratitud por las muestras de amor recibido.
6.2.- Discriminación de las muestras de amor de las que no lo son.
6.3.- aprecio por las muestras de amor como mensaje de Jesús.
Bloque 9.- Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los
Evangelios. Las parábolas.
1.- Jesús maestro y amigo. Narraciones del Nuevo Testamento que presentan modelos
de conducta cristiana.
1.1.- Parábolas: Buen Samaritano.
1.2.-Hechos: Jesús con los niños, Jesús con sus amigos, mandamiento del amor, el
perdón a Zaqueo.
3.- Lectura comprensiva de textos sobre las enseñanzas de Jesús.
3.1.- Análisis de hechos de la vida de Jesús.
3.2.- Conclusiones sobre las parábolas y los hechos de Jesús.
4.- Dramatización de parábolas.
4.1.- Desarrollo de habilidades psicomotrices.
5.- Valoración de las enseñanzas de Jesús.
5.1.- Interés por descubrir el mensaje de las parábolas y los hachos de Jesús.
5.2.- Deseo de vivir las enseñanzas de Jesús.
6.- Aceptación de las normas y los acuerdos democráticos para la realización de
trabajos en grupo.
Bloque 10. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena,
Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu
Santo.
1.- Relatos de los Evangelios sobre la Última Cena, la Pasión, la Muerte y Resurrección
de Jesús.
1.1.- Entrada en Jerusalén.
1.2.- La Última Cena. El mandamiento del amor.
1.3.- Muerte de Jesús.
Calasparra (Murcia)
1.4.- Resurrección de Jesús. Jesús vive.

2.- La Semana Santa y la Pascua.
2.1.- Celebraciones de la Semana Santa.
2.2.- Las palmas y los ramos.
2.3.- El cirio pascual.
4.- Lectura comprensiva de textos bíblicos sobre la Última Cena, la Pasión, la Muerte y
la Resurrección de Jesús.
4.1.- Descubrimiento del mensaje de la Resurrección de Jesús.
4.2.- Utilización de símiles relacionados con la muerte y resurrección de Jesús.
5.- Identificación de manifestaciones culturales y artísticas de Jesús en la sociedad
actual.
Bloque 11. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se
reúne para celebrar el amor de Dios.
1.- La Iglesia.
1.1.- La familia de los amigos de Jesús, los cristianos y las cristianas.
1.2.- La Iglesia, comunidad parroquial.
2.- La vida de los cristianos.
3.- Descripción de imágenes donde se muestra la vida de los cristianos.
3.1.- Identificación de las actitudes de servicio y alegría.
4.- Escucha e interpretación de canciones.
5.- Respeto por la familia de los cristianos y cristianas.
5.1.- Interés por conocer la vida de los cristianos y cristianas.
5.2.- Admiración por la vida de servicio con alegría de los cristianos.
Bloque 12. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la
fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más
importantes.
1.- Fiestas y tiempos del calendario litúrgico.
1.1.- Adviento y Navidad.
1.2.- Semana Santa y Pascua.
2.- Características de las fiestas.
2.1.- Nombre de la fiesta.
2.2.- Significado de la fiesta.
2.3.- Elementos litúrgicos de la celebración de la fiesta.
4.- Descripción de las fiestas cristianas.
4.1.- Observación directa e indirecta de la realidad.
4.2.- Manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con las fiestas.
5.- Recitación de poemas y cantos referentes a las fiestas.
6.- Respeto por las fiestas y celebraciones religiosas.
6.1.- Alegría y participación en las fiestas.
7.- Respeto por la figura de la Virgen María como modelo y madre para los cristianos.
Bloque 13. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las
celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
1.- La cruz. Señal de los cristianos.
2.- Identificación de símbolos.
3.- Descripción de celebraciones.
Calasparra (Murcia)
4.- Aprecio y respeto por los símbolos religiosos.

5.- Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia los lugares religiosos (templos) y las
celebraciones litúrgicas.
6.- Actitud de respeto hacia las personas que participan en las celebraciones litúrgicas.
Bloque 14. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto
cristiano.
1.- La relación con Dios.
1.1.- La relación filial y la relación de amistad.
1.2.- La oración como expresión de la relación con Dios.
2.- El culto de la Iglesia.
3.- El domingo.
3.1.- Carácter sagrado del domingo para los cristianos.
3.2.- La fiesta de los cristianos.
3.3.- Jesús invita a todos a su fiesta.
3.4.- La Eucaristía.
3.5.- La alegría por la fiesta.
3.6.- Actitudes cristianas del domingo.
4.- Localización de lugares y espacios donde la Iglesia realiza el culto y la catequesis.
5.- Respeto por la fiesta del domingo.
5.1.- Descubrimiento del carácter sagrado del domingo.
5.2.- Valoración de la riqueza cultural y artística de los elementos litúrgicos.
Bloque 15. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
1.- El amor para siempre.
1.1.- La separación y el reencuentro con las personas amadas.
1.2.- La ilusión de la espera en el reencuentro.
2.- La fiesta del cielo.
2.1.- El amor a las personas.
2.2.- La belleza de la creación.
2.3.- El cuidado de la tierra.
2.4.- La construcción de un mundo nuevo.
3.- Lectura comprensiva de narraciones sobre el comportamiento de la personas.
4.- Identificación de actitudes y sentimientos referentes a la capacidad de apertura a la
trascendencia.
5.- Actitud de admiración hacia la belleza y abundancia de la naturaleza como símbolo
del cielo nuevo y la tierra nueva, huella de Dios.
6.- Actitud de amor a las personas y a Jesús como símbolo de la gran fiesta del cielo.

Bloque 1.- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios
y tarea para el hombre.
1.- La Creación como tarea del hombre..
2.- Respeto, cuidado y estima a las demás personas.
3.- Respeto, cuidado y conservación de la naturaleza.
Bloque 2.- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
1.- La Biblia, un conjunto de libros.
1.1.- Estructura de la Biblia.
1.2.- Partes de la Biblia: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.
Calasparra (Murcia)
2.- La Biblia, palabra de Dios.

2.1.- Carácter sagrado de la Biblia.
3.- Relatos bíblicos.
4.- Lectura de los textos bíblicos.
5.- Respeto por la Biblia.
Bloque 3.- Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la
Biblia.
1.- Lectura comprensiva de relatos bíblicos en los que Dios se manifiesta.
1.1.- La promesa de Abraham.
1.2.- La relación con Moisés. Los mandamientos.
1.3.- La elección de María.
1.4.- El anuncio del nacimiento de Jesús a los pastores y Magos.
1.5.- La presencia de Jesús en el templo.
1.6.- El bautismo de Jesús.
1.7.- .En las palabras y los hechos de Jesús.
2.- Interés por descubrir y valorar la manifestación de Dios.
3.- Identificación de personajes en la historia de la Salvación.
Bloque 4.- La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como
relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.
1.- Narraciones de la Biblia sobre la libertad de elección. La respuesta de confianza de
los personajes de la historia de la salvación.
1.1.- La promesa de Dios a Abraham.
1.2.- Moisés y la liberación del pueblo de Israel. Los mandamientos
1.3.- María, la fe y la confianza en la voluntad de Dios.
1.4.- Relatos evangélicos sobre María.
1.5.- Jesús habla de Dios.
2.- Arte cristiano en el entorno.
2.1.- Arquitectura religiosa: las iglesias.
2.2.- Significado de los templos y las imágenes.
3.- Identificación de obras de arte cristiano como patrimonio cultural de nuestra
sociedad.
3.1.- Observación y descripción de templos e imágenes.
3.2.- Identificación del sentido y significado de templos e imágenes.
3.3.- Elaboración de obras artísticas de temas religiosos.
4.- Aprecio y respeto por el patrimonio religioso artístico y cultural.
4.1.- Admiración por la belleza de los templos e imágenes.
4.2.- Respeto ppor el significado de los templos e imágenes para los cristianos.
5.- Valoración de la oración como diálogo con Dios.
5.1.- Respeto por la relación de los Cristianos con Dios a través de la oración.
5.2.- Interés por conocer la relación de los cristianos con Dios.
5.3.- Aprecio y respeto por el Padrenuestro.
Bloque 5. - Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y
providencia.
1.- La felicidad.
1.1.- La felicidad del ser humano es amar.
1.2.- Personajes que hallan la felicidad al confiar en Dios.
1.3.- El deseo de felicidad para siempre.
Calasparra (Murcia)
1.4.- La voluntad de Dios de felicidad para todos y para siempre.

2.- El amor y la providencia de Dios.
2.1.- El cuidado amoroso de Dios a sus criaturas.
2.2.- Los regalos de Dios.
2.3.- El perdón
4.- Lectura comprensiva de textos en que las personas se sienten felices.
4.1.- Análisis de lecturas para extraer mensajes sobre la felicidad
5.- Reflexión sobre los propios sentimientos y los deseos de felicidad.
5.1.-Reflexión y toma de decisiones.
5.2.- Discriminación de actitudes que comportan felicidad de las que no.
6.- Recitación de poemas y cantos sobre felicidad.
7.- Aprecio y valoración de la felicidad.
7.1.- Descubrimiento y gratitud por los motivos de la propia felicidad.
7.2.- Interés por esforzarse en colaborar en la felicidad de los demás.
7.3.- Alegría por compartir la felicidad propia y ajena.
Bloque 6.- Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la
historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.
1.- El amor de Dios.
1.1.- Relatos bíblicos de personajes que experimentan el amor de Dios: Dios, llena de
gracia a María; Dios da a su hijo, Jesús.
1.2.- El Dios de Jesús: Dios, Padre que ama y perdona; palabras de Jesús sobre el
amor de Dios.
1.3.- La Salvación de Dios: el anuncio de la venida del Salvador; Adviento, tiempo de
preparación para la Navidad.
1.4.- Lectura comprensiva de relatos bíblicos sobre la intervención de Dios en la
historia de la salvación.
2.- Análisis de actitudes de los personajes de los relatos bíblicos.
3.- Dramatización de textos bíblicos.
3.1.- Memorización de frases cortas.
3.2.- Reflexión sobre la participación en la dramatización.
Bloque 7.- El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que
creen.
1.- Manifestaciones de bondad en su entorno.
1.1.- La familia.
1.2.- Los amigos y compañeros del colegio.
1.3.- El cuidado de la naturaleza o de las cosas.
1.4.- La sociedad a través de los medios de comunicación.
2.- Manifestaciones de bondad en su propia persona.
2.1.- Referente a su cuerpo y salud.
2.2.- Referente a su autoestima.
2.3.- Referente a sus relaciones sociales.
3.- Testimonio del amor de Dios.
3.1.- Creyentes que hacen de la bondad y la verdad su razón de fe y de vida.
4.- Expresión de los valores que surgen del amor de Dios, el mensaje de Jesús.
4.1.- La amistad.
4.2.- La generosidad.
Calasparra (Murcia)
4.3.- La convivencia y el respeto.

4.4.- El perdón.
4.5.- La fraternidad.
4.6.- La sinceridad.
4.7.- La alegría.
4.8.- El valor y la defensa de la vida.
4.9.- El servicio a los demás.
4.10.- La confianza en las propias capacidades y en las ajenas.
4.11.- La paz.
5.- Discriminación de actitudes que favorecen la bondad.
5.1.- Identificación de actitudes que favorecen la bondad.
7.- Lectura de textos bíblicos en los que Jesús enseña la bondad y la verdad.
8.- Valor de la verdad y la generosidad.
9.- Actitud de solidaridad y ayuda desinteresada a los demás.
10.- Valoración positiva de comportamientos y conductas, resultado de una opción
religiosa y cristiana.
11.- Interés por los valores que emanan del amor de Dios y admiración por la actitud
de entrega de los creyentes.
Bloque 8.- Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de
Dios. Regla de conducta humana y cristiana.
1.- Los mandamientos.
1.1.- Moisés y los Mandamientos de la ley de Dios.
1.2.- Significado de los Mandamientos.
1.3.- Aplicación de los Mandamientos en la vida.
3.- Análisis de los Mandamientos.
3.1.- Lectura comprensiva del relato bíblico de Moisés y los Mandamientos.
3.2.- Relación del enunciado de los Mandamientos con su significado.
3.3.- Interpretación de los Mandamientos como reglas de conducta humana y
cristiana.
4.- Reflexión sobre las propias actitudes.
5.- Aprecio por los Mandamientos como consejos para ser feliz.
5.1.- Interés por aplicar los Mandamientos en la relación consigo mismo y con los
demás.
Bloque 9.- Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados
de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.
1.- Jesús, el Salvador prometido por Dios.
1.1.- Vida pública de Jesús.
1.2.- Mensaje del nacimiento de Jesús.
1.3.- Frases bíblicas sobre Jesús, el Salvador, hijo de Dios.
2.- El mensaje de Jesús.
2.1.- Jesús camino hacia Dios. Jesús habla de Dios.
2.2.- Jesús, verdad. Las expresiones del amor, perdón, caridad, solidaridad, justicia,
compañía, consuelo, sinceridad…
2.3.- Jesús, vida. El triunfo de la vida sobre la muerte, el perdón sobre el pecado, el
bien sobre el mal…
Calasparra (Murcia)
3.- La obra de Jesús.

3.1.- Jesús y los niños.
3.2.- Jesús y los pecadores.
5.- Lectura comprensiva de frases en que se dice que Jesús es el Salvador.
5.1- Lectura y análisis de relatos sobre las manifestaciones del amor humano para
extraer conclusiones sobre el mensaje de Jesús.
5.2.- Identificación del mensaje de Jesús para la vida.
6.-Interés por aprender a expresar las muestras de amor a las personas cercanas.
6.1.- Valoración y gratitud por las muestras de amor recibido.
6.2.- Discriminación de las muestras de amor de las que no lo son.
6.3.- Aprecio por las muestras de amor como mensaje de Jesús.
7.- Elaboración de trabajos con soporte visual.
7.1- Valoración de Jesús de Nazaret, como camino, verdad y vida para los cristianos.
8.- Elaboración de trabajos con soporte visual.
Bloque 10.- Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los
Evangelios. Las parábolas.
1.- Jesús maestro y amigo. Narraciones del Nuevo Testamento que presentan modelos
de conducta cristiana.
1.1.- Parábolas: Buen Samaritano.
1.2.-Hechos: Jesús con los niños, el lavatorio de pies en la Última Cena, el
mandamiento del amor, la multiplicación de los panes y los peces.
3.- Lectura comprensiva de textos sobre las enseñanzas de Jesús.
3.1.- Análisis de hechos de la vida de Jesús.
3.2.- Conclusiones sobre las parábolas y los hechos de Jesús.
4.- Dramatización de parábolas.
4.1.- Desarrollo de habilidades psicomotrices.
5.- Valoración de las enseñanzas de Jesús.
5.1.- Interés por descubrir el mensaje de las parábolas y los hachos de Jesús.
5.2.- Deseo de vivir las enseñanzas de Jesús.
6.- Aceptación de las normas y los acuerdos democráticos para la realización de
trabajos en grupo.
Bloque 11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena,
Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu
Santo.
1.- Relatos de los Evangelios sobre la Última Cena, la Pasión, la Muerte y Resurrección
de Jesús.
1.1.- Entrada en Jerusalén.
1.2.- La Última Cena. El mandamiento del amor.
1.3.- Condena de Jesús.
1.4.- Muerte de Jesús.
1.5.- Resurrección de Jesús. Jesús vive.
2.- La Semana Santa y la Pascua.
2.1.- Celebraciones de la Semana Santa.
2.2.- Símbolos de Semana Santa..
2.3.- Símbolos de la Pascua.
Calasparra (Murcia)
3.- Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la Iglesia.

3.1.- Pentecostés. Venida del Espíritu Santo.
3.2.- La fuerza, el valor y la alegría recibidos del Espíritu Santo.
3.3.- La presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia.
3.3.1.- Los testigos del amor de Dios.
4.- Lectura comprensiva de textos bíblicos sobre la Última Cena, la Pasión, la Muerte y
la Resurrección de Jesús.
4.1.- Descubrimiento del mensaje de la Resurrección de Jesús.
4.2.- Utilización de símiles relacionados con la muerte y resurrección de Jesús.
4.3.- Identificación de los hechos y los personajes más destacados.
5.- Identificación de manifestaciones culturales y artísticas de Jesús en la sociedad
actual.
5.1.- Observación y descripción de imágenes y fotografías.
5.2.- Recitación de poemas y cantos.
5.3.- Elaboración de carteles y murales sobre la Resurrección de Jesús.
Bloque 12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se
reúne para celebrar el amor de Dios.
1.- La Iglesia.
1.1.- La familia de los amigos de Jesús, los cristianos y las cristianas.
1.2.- La Iglesia, comunidad parroquial.
1.3.- El templo parroquial y las dependencias parroquiales.
1.4.- Actividades de la vida parroquial.
2.- La vida de los cristianos.
2.1.- La actitud de fraternidad.
2.2.- La actitud de ayuda a todos.
2.3.- El anuncio de la Palabra.
2.4.- La liturgia.
3.- Descripción de imágenes donde se muestra la vida de los cristianos.
3.1.- Identificación de las actitudes de servicio y alegría.
5.- Respeto por la familia de los cristianos y cristianas.
5.1.- Interés por conocer la vida de los cristianos y cristianas.
5.2.- Admiración por la vida de servicio con alegría de los cristianos.
Bloque 13.- Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la
fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más
importantes.
1.- Fiestas y tiempos del calendario litúrgico.
1.1.- Adviento y Navidad.
1.2.- Semana Santa y Pascua.
2.- Características de las fiestas.
2.1.- Nombre de la fiesta.
2.2.- Significado de la fiesta.
2.3.- Elementos litúrgicos de la celebración de la fiesta.
4.- Descripción de las fiestas cristianas.
4.1.- Observación directa e indirecta de la realidad.
Calasparra (Murcia)
4.2.- Manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con las fiestas.

5.- Recitación de poemas y cantos referentes a las fiestas.
6.- Respeto por las fiestas y celebraciones religiosas.
6.1.- Alegría y participación en las fiestas.
7.- Respeto por la figura de la Virgen María como modelo y madre para los cristianos.
Bloque 14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las
celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
1.- Los símbolos religiosos en las celebraciones.
1.1.- El agua, el fuego, el aceite.
1.2.- Los gestos y la música en las celebraciones.
2.- Identificación de símbolos.
3.- Descripción de celebraciones.
4.- Aprecio y respeto por los símbolos religiosos.
5.- Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia los lugares religiosos (templos) y las
celebraciones litúrgicas.
6.- Actitud de respeto hacia las personas que participan en las celebraciones litúrgicas.
7.- significado y sentido de los símbolos en las celebraciones.
7.1.- Significado del agua y la luz en el Bautismo.
7.2.- Significado de la luz y el fuego en la Pascua.
7.3.- Significado de la música y los gestos en las misas y celebraciones
sacramentales.
8.- Aplicación del vocabulario de carácter religioso.
9.- Actitud de interés y respeto hacia la labor evangelizadora de la Iglesia (catequesis).
Bloque 15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto
cristiano.
1.- La relación con Dios.
1.1.- La relación filial y la relación de amistad.
1.2.- La oración como expresión de la relación con Dios.
2.- El culto de la Iglesia y los sacramentos.
2.1.- El Bautismo.
3.- El domingo.
3.1.- Carácter sagrado del domingo para los cristianos.
3.2.- La fiesta de los cristianos.
3.3.- Jesús invita a todos a su fiesta.
3.4.- La Eucaristía.
3.5.- La alegría por la fiesta.
3.6.- Actitudes cristianas del domingo.
4.- Localización de lugares y espacios donde la Iglesia realiza el culto y la catequesis.
5.- Respeto por la fiesta del domingo.
5.1.- Descubrimiento del carácter sagrado del domingo.
5.2.- Valoración de la riqueza cultural y artística de los elementos litúrgicos.
5.3.- Estima por el carácter alegre y solidario del culto.
Bloque 16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
1.- El amor para siempre.
1.1.- La separación y el reencuentro con las personas amadas.
1.2.- La ilusión de la espera en el reencuentro.
Calasparra (Murcia)
2.- La fiesta del cielo.

2.1.- El amor a las personas.
2.2.- La conservación del amor a las personas.
2.3.- La belleza de la creación.
2.4.- El cuidado de la tierra.
2.5.- La construcción de un mundo nuevo.
3.- Lectura comprensiva de narraciones sobre el comportamiento de la personas.
4.- Identificación de actitudes y sentimientos referentes a la capacidad de apertura a la
trascendencia.
5.- Actitud de admiración hacia la belleza y abundancia de la naturaleza como símbolo
del cielo nuevo y la tierra nueva, huella de Dios.
6.- Actitud de amor a las personas y a Jesús como símbolo de la gran fiesta del cielo.

1.- Saber explicar el sentido de la oración y el culto.
2. - Saber si una narración pertenece a la Biblia.
3.- Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de
Dios.
4.- Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a
nosotros.
5.-Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con
especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de
imitación.
6.- Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7. - Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. - Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para
llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9.- Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10.- Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz
celebrativa de la fiesta cristiana.
11.- Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12.- Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13.- Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14.- Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

1.- Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el
culto y el compromiso.
2.- Saber localizar una cita bíblica.
Dios.
nosotros.
5.- Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con
imitación.
Calasparra (Murcia)

7.- Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8.- Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para

Leer y comprender es una actividad clave que el alumno va a necesitar para su
aprendizaje. Comprender un texto implica una serie de procesos mentales que
conducen a captar el mensaje de ese texto escrito. La complejidad de estos procesos
mentales supone considerar y poner en marcha estrategias lectoras que permitan
interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes recibidos. Se propone
una estrategia básica de lectura basada en tres momentos:
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Después de la lectura.
La lectura posibilita aprender, divertirse, obtener información, comunicarse, participar…
Cada lector, según sus intereses, atribuye a la lectura una finalidad u otra. Por esto es
necesario dotar al alumno, desde las primeras etapas educativas, de estrategias
lectoras que le permitan ajustar la finalidad de la lectura al objetivo que persigue.
De entre los muchos textos para su lectura, el cuento es la pieza clave en la formación
literaria de los alumnos de las primeras etapas educativas, dada su estructura,
argumento y vocabulario. A partir de él, el alumno desarrolla habilidades lingüísticas
(los escucha o lee, se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas) que
pone en práctica en otras situaciones similares.
Es necesario un tratamiento integral de la comprensión lectora desde todas las áreas y
desde todos los ámbitos educativos, puesto que a lo largo de la Educación Primaria se
desarrolla el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Este aprendizaje permite a los
niños y niñas descubrir las posibilidades de la lectura como fuente de placer y fantasía,
de información y de saber. La planificación y sistematicidad de la comprensión lectora
se contempla en el área de Lengua al establecer el currículo unos objetivos, contenidos
y criterios de evaluación que hacen referencia a este ámbito, siempre ajustadas a las
características de los alumnos, así como a la naturaleza de la lengua en la que se va a
enseñar a leer. También las actividades con diferentes tipos de textos, el vocabulario
específico y el lenguaje propio de cada área serán los elementos que completan el
trabajo de la comprensión lectora en las distintas áreas.
Calasparra (Murcia)

Se considera que no se marca un tiempo concreto para la lectura, sino que ello vendrá
en función de lo que se esté trabajando en esos momentos. Todo ello dentro del
marco de que se dedicará todos los días un tiempo a la lectura de textos.

1.- Realizar preguntas sobre lo leído para comprobar el grado de entendimiento del
texto y el grado de memorización de lo leído.
2.- Trabajar con el alumno-a el tipo de estructura textual:
- Las partes de las que se compone un texto.
- Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual (informativos,
literarios…) y comprender las relaciones que se establecen entre sus diferentes
elementos.
- Reconocer ideas principales y secundarias y elaborar un resumen con los elementos
más relevantes.
- Reconocer y analizar aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto (estructura,
vocabulario…).
- Comprensión del argumento y reconocimiento de personajes (ordenando viñetas,
identificando el personaje a través de dibujos, señalar entre varias la respuesta
correcta a las preguntas formuladas,….)

Las TIC. como valioso recurso didáctico nos permitirá programar actividades variadas y
atractivas, facilitando la motivación y el afianzamiento de contenidos como
competencia digital y tiene como consecuencia hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver situaciones de la vida diaria.
El primer ciclo realizará actividades relacionadas con los contenidos del ciclo, en el Aula
Plumier, para desarrollar todos los aspectos lúdicos y formales tratados en las unidades
didácticas.

Al finalizar el ciclo se pretende que los alumnos serán capaces de:
1.- Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.
2.- Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a
los demás y a mejorar el mundo.
3.- Admirar a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y
respetemos lo creado.
4.- Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvación,
descubrir la relación que tuvieron con Dios, reconocer en Jesús la persona central de
esta historia de amor y saber la respuesta que su madre María dio a Dios.
5.- Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los hijos de
Dios vive la alegría de su amor.
Calasparra (Murcia)
6.- Observar y describir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.
7.- Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han manifestado su
experiencia religiosa.
8.- Conocer el hecho de la muerte y Resurrección de Jesús.

Cuando nos planteamos qué metodología debemos aceptar a la hora de planificar una
programación docente no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden
sustentar, indudablemente, no estamos en condiciones de aceptar solo una
determinada corriente metodológica, no obstante, todos nuestros planteamientos
deben tener el cuenta al menos principios de estas tres teorías: constructivismo, teoría
de la conversación y teoría de conocimiento situado.
Constructivismo
En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de
aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986;
Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Desde un punto de vista constructivista, los
datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos
para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman
(1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
1.- De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente
reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación
y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del
aprendizaje sino más bien la base del mismo.
2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos
en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigaremos lo que interesa a nuestros alumnos,
elaborando un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implicar al estudiante
en el proyecto de aprendizaje.
3.- De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y
fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la
autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se manifiesta por
medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
4.- De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través
de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932)
y progresa el aprendizaje académico.
Teoría de la Conversación
La segunda teoría a la que hacemos referencia para ofrecer una solidez pedagógica, es
la teoría de la conversación (Pask, 1964). Esta teoría sigue el punto de vista de
Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno
social; que la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de
gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que
Calasparra (Murcia)
un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un

acuerdo.
Teoría del Conocimiento Situado
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que podemos
acudir, es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es
una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el
aprendiz está activamente envuelto en un contexto de instrucción complejo y real
(Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo
el aprender sino también el pensar es situado. Tal posición se basa en el trabajo de
Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la
memoria.
Las decisiones que se refieren a la metodología que se considera más adecuada y a
otras cuestiones que responden, en general, al cómo enseñar no vienen prefijadas en
el Decreto de currículo, 286/2007 de siete de septiembre, ya que se considera que no
hay, necesariamente, un método mejor que otro, en términos absolutos, sino que la
“bondad” de los métodos depende, en último término, del ajuste que consiguen en la
ayuda pedagógica. Y, así, hay unos métodos mejores para unos alumnos que para
otros, más adecuados para unos contenidos que para el resto, o que se ajustan mejor
a un determinado momento evolutivo.
Dado que el Decreto 286/2007, al optar por unos objetivos centrados en la formación
integral del alumno ha introducido como obligatorios bloques de contenidos de las
diferentes tipologías en cada una de las áreas, es necesario encontrar estrategias de
enseñanza para cada uno de los contenidos u opciones metodológicas que contemplen
el aprendizaje conjunto de todos los contenidos. Así por ejemplo, en el área de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural del segundo ciclo de E. Primaria,
encontramos un bloque de contenido redactado así . “La atmósfera. El tiempo
atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos
meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con
temperaturas y precipitaciones”.
Para el aprendizaje de estos contenidos, necesitamos que el alumno autónomamente
sea capaz de saber recoger datos haciendo una observación directa, la estrategia de
enseñanza tiene que ser la realización sistemática y progresiva de actividades en las
cuales intervenga la observación directa y la toma de datos. Por lo tanto, el hecho de
que los alumnos hagan observaciones de situaciones y fenómenos reales, o que
realicen una entrevista, o hagan un recorrido siguiendo las pautas de un mapa, no es
el resultado de una opción metodológica, sino que es la correspondencia a una
decisión en el campo de los objetivos educativos y no en el de las estrategias
didácticas. Ello quiere decir que muchas de las actividades que hay que realizar, que
hasta ahora considerábamos opciones metodológicas ( la observación directa, la
experimentación, el trabajo en grupo, la realización de proyectos, etc. ), al convertirse
en objetivos de aprendizaje, sustituyen la vieja cuestión de si son conveniente o no por
la de cómo podríamos hacerlas mejor. Por consiguiente, muchas de las decisiones que
hasta ahora podríamos considerar como metodológicas ya no lo son, por el contrario
vienen determinadas por los propios objetivos generales de etapa y de área.
La otra consideración hace referencia a la concepción constructivista sobre la
enseñanza y el aprendizaje, esta concepción que se corresponde con lo que hoy
conocemos sobre como aprenden las personas, nos proporciona pautas y criterios
Calasparra (Murcia)
sobre en qué principios se han de mover las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, los principios asociados a la concepción constructivista y a la idea de
aprendizaje significativo son los referentes que tendremos que utilizar a la hora de
establecer las pautas metodológicas.
O sea, el objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como
el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. Lo que se
necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible
por todos los alumnos, lo cual supone atender simultáneamente a sus características, a
la naturaleza del contenido de que se trate y a las diversas posibilidades de concretar
la actividad educativa.
En este apartado, habrá que hacer un análisis de cuales son aquellas maneras o
medios metodológicos generales que, atendiendo a las características del alumnado y a
las competencias y habilidades del profesorado, sean las mas adecuadas para la
consecución de los objetivos educativos, y competencias básicas, respetando los
principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los
contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona.
Así mismo, y de acuerdo con las opciones adoptadas anteriormente sobre la manera de
organizar los contenidos de aprendizaje, habrá que definirse sobre la utilización de
propuestas metodológicas centradas en las disciplinas, u otras con planteamientos
interdisciplinares o en aquellas llamadas globalizadoras ( centros de interés, proyectos,
tópicos, investigación sobre el medio, etc.)
En este caso, también hemos de insistir en lo que ya hemos dicho antes: la
importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su seguimiento
estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una moda, sino en su eficacia
para producir aprendizajes significativos. Pero sí que podemos decir que un
aprendizaje es más significativo –el alumno le atribuye un grado más alto de
significatividad- cuantos más vínculos sustantivos y no arbitrarios consiga establecer
entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos de aprendizaje. Ello, por
extensión nos vendría a decir que las situaciones educativas que tengan un enfoque
globalizador, o sea, que permitan el mayor número de relaciones entre los múltiples y
variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la vez, los presenten
como interrelacionados y interrelacionables, dará lugar a que el alumno sea capaz de
atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por tanto, ese aprendizaje pueda ser
utilizado convenientemente cuando haga falta.

El material de trabajo de los alumnos son los libros de texto.

9788424189815
Religión Católica “Proyecto Deba”
EVEREST
9788424189839
Además de los libros de texto contamos con una pequeña biblioteca compuesta por
diferentes títulos de tema religioso, incluidas diferentes biblias.
Calasparra (Murcia)
Existe otro material diverso como pósters, películas, juegos, CD de canciones y fichas.
En cuanto al material del profesor, disponemos de las guías didácticas, además de
numerosos materiales de refuerzo y aplicación de otras editoriales.
Otros recursos son los ordenadores del aula Plumier, DVD, reproductor de vídeo VHS,
aparatos de CD y cañón de vídeo.

2.16.2.7.11.1. edimientProcos de evaluación
La evaluación ha de plantearse como un proceso continuo e integrado a lo largo de
toda la etapa. Su finalidad principal consiste en la adecuación de la enseñanza al
progreso real de los alumnos.
Centrándonos en la práctica educativa y los materiales utilizados, la evaluación es un
factor básico porque:
- Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus
procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento.
- Permite conocer el grado en que los niños van adquiriendo aprendizajes significativos
y funcionales.
- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la determinación
de las dificultades educativas especiales de los alumnos.
- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y el ritmo de cada alumno/a y
cada grupo concreto.
- Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La forma de evaluar deriva de los objetivos planteados y de los criterios metodológicos
que definen la práctica educativa. Así, una metodología que sigue criterios
constructivistas, globalizada, personalizada e integradora, requiere una evaluación
formativa, global y continua.
Cada momento de aprendizaje de los alumnos exige prever y planificar cómo se
atenderán sus necesidades específicas.

Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.
Pautas de observación útiles para centrar los aspectos fundamentales de la evaluación
y los modos prácticos de llevarla a cabo.
Una evaluación que quiera ser eficaz ha de analizar todos los elementos del proceso
educativo:
- La situación y las posibilidades del alumno o alumna.
- El ritmo personal y el desarrollo integral de cada niño y niña.
- El proyecto formativo que se lleva adelante.
- La calidad de los estímulos que se ofrecen y su acción integral en el desarrollo de los
alumnos.
- Las condiciones materiales y físicas del aula y el centro.
- La relación con la familia como elemento educativo fundamental.
Según el momento y situación en que se produzca, la evaluación tendrá diversas
funciones y modalidades: evaluación inicial, continua y final.
Calasparra (Murcia)
Evaluación inicial
Cuando se emprende un nuevo recorrido educativo es imprescindible tener en cuenta
toda una serie de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: conocimientos
previos del alumno/a sobre lo que va a aprender, su motivación, su historial escolar...
De ahí la necesidad de la evaluación inicial, que permite:
Determinar los conocimientos previos de los alumnos en cada nueva situación de
aprendizaje.
Valorar la disposición emotiva del alumno/a hacia el área.
La evaluación inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el alumno/a
posee, sino la calidad de éste: las estrategias y los recursos que utiliza, el proceso de
razonamiento y asimilación...
Evaluación formativa: El aspecto clave de la evaluación formativa radica en
objetivar la progresión en la competencia de los alumnos.
Evaluación final. Evaluación sumativa: La evaluación también tiene por finalidad
determinar si se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas
que se habían propuesto. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje
para comprobar si alcanzan el grado de desarrollo deseado.

En este ciclo, a los alumnos-as con estas características, primero se les pasará una
serie de pruebas por parte del tutor y personal especializado y tras su diagnóstico se
estudiará si el alumno necesita adaptación curricular, y la atención del profesorado de
ACNEE, PT o AL.
Con ellos se elaborará la adaptación curricular.
Aquellos-as alumnos-as que demuestren tras una prueba inicial o durante el desarrollo
escolar del curso, de un retraso educativo, se les podrá reforzar mediante la aplicación
de diverso material adaptado para tratar de conseguir que alcance los objetivos
mínimos.
Medidas para la atención del alumnado con necesidades de compensación educativa.
Para este tipo de alumnado se hará lo siguiente:
- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno-a.
- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
Además cuando estos-as alumnos-as lleguen, sea a principio o en cualquier momento
del curso, se les hará una prueba inicial para ver en que nivel se hayan y si es
necesario aplicarle alguna de las medidas expuestas en los otros apartados.
Algunos de estos-as alumnos-as pueden no tener la lengua Española como su idioma
habitual o incluso presentar un desconocimiento de ella al llegar al centro, por lo que
necesitará una adaptación curricular sobre esta área y la necesidad de un profesorado
de apoyo para el aprendizaje de esta lengua.
Calasparra (Murcia)

aprendizaje
ACNEE, PT o AL.
Se elaborará material diverso (fichas, lecturas, …) que sirvan de ampliación a lo
trabajado en ese momento en el aula y consolide el aprendizaje realizado.

Este Ciclo participará en las actividades de carácter general que se programen en este
centro y que son las siguientes, salvo cambio o modificación:
Derechos del niño.
Fiesta del otoño.
Día del maestro.
Navidad.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana Santa.
Día del libro.
Día de la Región.
Además al inicio de curso se reunirá todo el profesorado de este ciclo para decidir que
actividades se van a realizar en este curso.

- Realización de pruebas en las que todos-as los-as alumnos-as superen los
conocimientos y aprendizajes necesarios para una evaluación positiva.
- Se hará una revisión trimestral de la temporalización y si se ve adecuado realizar los
reajustes necesarios.
- Observación directa que nos permita comprobar que los recursos seleccionados
ayudan a la asimilación de los contenidos programados.
- Realización de una auto evaluación al final de cada trimestre, donde se observará el
desarrollo de la práctica docente y qué mejorar para el siguiente trimestre.
Calasparra (Murcia)

(Tienen como referencia los Objetivos de Etapa)
1.- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que
permita el desarrollo de la lectura comprensiva.
2.- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la
calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de
ámbitos espaciales cada vez más complejos.
9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, respetando su diversidad y el interés por
el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y
mejora, con especial atención a la Región de Murcia.
10.- Interpretar y representar hechos y procesos del medio natural, mediante códigos
numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas y puesta a prueba de las mismas.
13.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de
personalidad que permiten resolver situaciones diversas.
Calasparra (Murcia)

como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de
los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el
espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posición.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el
análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
1.1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
Calasparra (Murcia)
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de

la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de
resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la
riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Calasparra (Murcia)

razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella .
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia el
desarrollo de la competencia matemática.

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla
en los esquemas previos de conocimiento.
procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su
comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de
Calasparra (Murcia)
fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda
guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta
competencia.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad
exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas
al analizar esa realidad.
que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.
Los objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural están
estrechamente relacionados con el desarrollo de esta competencia. Muy especialmente
en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia,
amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio,
municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el
currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo
de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases
de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Cultural al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Calasparra (Murcia)
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el

reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen
específicamente a la competencia artística y cultural.

realista.
La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo,
para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes,
esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Calasparra (Murcia)

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía
e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
Unidad 7
El planeta Tierra. Características físicas.
El Sol. Características físicas.
La Luna. Características físicas.
La Tierra y la Luna se mueven.
Puntos cardinales. Orientación en el espacio. Movimientos de la Tierra
Fases de la Luna.
La representación de la Tierra.
El globo terráqueo, mapas e imágenes de España y de la Región de Murcia.
Unidad 8
El agua y sus estados
Cambios de estado.
El agua en la naturaleza.
El agua del mar. El agua dulce. El agua subterránea. La nieve y el hielo.
El ciclo del agua.
El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.
Unidad 9
La atmósfera.
Cómo es la atmósfera.
El aire: Características físicas.
El tiempo y el clima.
Tiempo atmosférico, temperatura, precipitaciones, viento.
El clima.
El tiempo y las estaciones.
Uso de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos
relacionados con temperaturas y precipitaciones.
Unidad 10
El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos.
Los paisajes de costa. Formas de la costa
Localización de los más relevantes en la Región de Murcia.
Calasparra (Murcia)
Ríos, lagos y embalses.

Curso de un río.
Lagos y embalses.
Ríos más importantes del a Región de Murcia. El río Segura.
Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y
humanos, su interacción.

Unidad 3
La nutrición
La función de nutrición. La nutrición de los animales. La nutrición de las plantas
La relación.
La relación en los animales. La relación en las plantas.
La reproducción.
La función de reproducción. La reproducción de los animales. Las crías de los animales.
La reproducción de las plantas. La reproducción no sexual.
Unidad 4
Animales vertebrados.
Los mamíferos. La reproducción de los mamíferos. Mamíferos marinos. Mamíferos
voladores. Los primates.
Los reptiles y las aves. Reproducción de los reptiles, Reproducción de las aves. Aves y
dinosaurios.
Peces y anfibios. Reproducción de los peces. Reproducción de los anfibios.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
Actitud activa en su estudio.
Unidad 5
Animales invertebrados.
Las medusas. Los gusanos. Los moluscos. Las arañas
Los insectos. Vida de los insectos. Importancia de los insectos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su
estudio.
Unidad 1
El cuerpo humano.
La morfología externa del cuerpo. Partes del cuerpo. La piel.
El cuerpo por dentro. Diferencias entre personas
El cuerpo se mueve.
Los huesos. Las articulaciones. Los músculos.
Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
La infancia. La adolescencia. La edad adulta. La ancianidad.
Calasparra (Murcia)
Unidad 2
Los sentidos.
La vista. El oído. El olfato, el gusto y el tacto
Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.
Unidad 11
La localidad y la población.
Los pueblos: Vida en los pueblos de montaña. Los pueblos de llanura. Los pueblos de
costa.
Las ciudades: Cómo son las ciudades. La vida en la ciudad. Los barrios de una
ciudad.
La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.
La población de los pueblos y las ciudades. Los grupos de población. Natalidad y
mortalidad. Movimientos de la población.
La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Normas viales.
Unidad 12
El trabajo. (Los sectores de producción y la actividad económica).
Agricultura
Tareas agrícolas. Cultivos de regadío y de secano. Tecnología en la agricultura.
El cultivo del tomate.
Ganadería.
Tareas ganaderas.
La pesca.
Minería y explotación forestal.
El proceso industrial
Tipos de industrias.
La industria y el paisaje.
Principales sectores productivos de la Región de Murcia.
Unidad 13
El trabajo y los servicios.
Qué son los servicios.
Servicios educativos y sanitarios.
Servicios de transporte y comunicación
Servicios turísticos, culturales y de ocio.
Servicios empresariales y financieros.
La publicidad
El comercio.
Mayoristas y minoristas.
Derechos de los consumidores.
Formas de pago.
Calasparra (Murcia)
Comercio electrónico
Los transportes.
Medios de transporte. Vías de comunicación.
Medios de comunicación. Tipos de medios de comunicación.
Los satélites de comunicaciones.
La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
Interpretación de las etiquetas de un producto.
Consumir responsablemente.
Unidad 14
Las instituciones locales.
El ayuntamiento
Qué es el ayuntamiento.
El gobierno municipal.
La formación del ayuntamiento.
Servicios municipales
Abastecimiento. Protección. Saneamiento. Urbanismo y tráfico. Cultura deporte y ocio.
Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la

información y valoración de contenidos.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo
Unidad 15
Conocer el pasado
(Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida
temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión,
ordenación y simultaneidad.)
Pasado presente y futuro. La historia personal. El pasado de la localidad. El tiempo y la
historia.
Una línea del tiempo.
Recuerdos del pasado.
Las tradiciones. Las fiestas populares. Los símbolos. Los monumentos.
La localidad a través del tiempo.
La historia de Murcia a través de sus monumentos
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía –En cuarto nivel-
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.

Clasificación según criterios elementales.
Calasparra (Murcia)
Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o

se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.
Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.
Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la

sociedad.
La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía

en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El
ahorro energético.
Identificación de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción.

Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.
La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados

problemas medioambientales.
Unidad 6
Máquinas y aparatos.
(Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.)
¿Qué es una máquina?
La utilidad de las máquinas.
¿Cómo funcionan las máquinas?
Máquinas simples: rueda, plano inclinado, palanca.
Máquinas compuestas: motores, engranajes, circuitos eléctricos, circuitos
electrónicos.
Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla.
Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos

en papel o soporte digital. Búsqu eda guiada de información en internet.
2.16.3.1.4. Contenidos de cuarto curso
Unidad 4
Calasparra (Murcia)
-Minerales y rocas.
(Identificación de minerales y rocas.)
Las rocas.
Qué son las rocas. Cómo son las rocas. De donde se extraen las rocas. Para qué se
utilizan las rocas.
Los minerales.
Qué son los minerales. Cómo son los minerales. Los minerales y las rocas. Los usos de
los minerales.
El suelo.
Qué es el suelo. Cómo se forma el suelo. Capas del suelo. Conservación del suelo.
Unidad 5
-Relaciones entre los elementos de los ecosistemas.
(Factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medio ambiente.
Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.)
Los ecosistemas.
Las necesidades de los seres vivos. Los ecosistemas. Tipos de ecosistemas.
Las relaciones en los ecosistemas.
La alimentación. Las cadenas alimentarias. La competencia. La cooperación.
La conservación de los ecosistemas.
Los ecosistemas se deterioran. La contaminación. La deforestación. La
sobreexplotación. La protección de los ecosistemas.
Unidad 10
El paisaje.
( Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en
España y en la Región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de
paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción)
Los paisajes de la Región de Murcia.
El relieve de la Región de Murcia.
El relieve de la Región de Murcia. El relieve interior. El relieve costero.
El agua y el clima.
Los ríos de la Región de Murcia. Los embalses de la Región. El clima de la Región.
La vegetación y la fauna.
La vegetación. La fauna. Los espacios protegidos. Sierra Espuña.
Unidad 3
-Plantas
(Hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.)
Cómo son las plantas: la raíz, el tallo, las hojas.
La nutrición de las plantas: la elaboración del alimento, el agua y sales minerales,
el dióxido de carbono, la fotosíntesis
Interés por la observación y el estudio de las plantas.
La reproducción de las plantas: la flor, la polinización, el fruto y la semilla.
Plantas de la Región de Murcia.
Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas.
Calasparra (Murcia)
Unidad 1
El cuerpo humano por dentro.
El aparato digestivo.
El aparato respiratorio.
La circulación de la sangre. La limpieza de la sangre
El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole
colectiva. La responsabilidad individual.
Unidad 2
-Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico,
descanso, utilización del tiempo libre…).
Los alimentos. (Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una
dieta equilibrada.)
Tipos de nutrientes. Grasas. Hidratos de carbono. Proteínas. Vitaminas y minerales.
La fibra.
Dieta saludable.
La dieta. Recomendaciones para una dieta saludable. Rueda de los alimentos.
Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no
saludables.
Unidad 9
La organización política y territorial de España.
Municipios y comarcas.
Vivimos en un municipio. Los municipios forman comarcas. Las comarcas son
diferentes.
Las Comunidades Autónomas.
El territorio de España. Las Comunidades Autónomas. Las provincias. Las Comunidades
Autónomas son diferentes.
El territorio de la Región de Murcia.
La Región de Murcia. Situación y límites. División del territorio.
Comarcas de la Región de Murcia. La comarca del Noroeste.
Valorar otras Comunidades Autónomas.
Unidad 11
La población.
La población de la Región de Murcia.
Cómo se estudia la población. Cómo cambia la población. Cómo se distribuye la
población. El gráfico de líneas.
Las tradiciones y las fiestas.
Qué son las tradiciones. La gastronomía. Construcciones tradicionales. Música y bailes.
Las fiestas.
Calasparra (Murcia)
Elaboración de fichas de población.

El respeto a los demás.
Unidad 12
El trabajo en la Región de Murcia.
Sector primario.
Cómo es el sector primario. La agricultura. La ganadería. La pesca.
Sector secundario.
Cómo es el sector secundario. La construcción. La industria. Las zonas industriales.
Sector terciario.
Cómo es el sector terciario. Servicios comerciales y financieros. Servicios educativos y
sanitarios. El turismo y el transporte.
Vías de comunicación de la Región de Murcia.
La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
Unidad 13
La organización del Estado.
La Constitución española. Los partidos políticos. Las elecciones.
La participación ciudadana.
Vivir en sociedad. Igualdad ante la ley. Libertad de expresión. Participación en la vida
política. Asociaciones de ciudadanos.
Las instituciones autonómicas.
El Estatuto de Autonomía. Los símbolos. La Asamblea Regional. El Consejo de
Gobierno.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y

deberes.
Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la

información y valoración de contenidos.
Unidad 14
Introducción a la cronología histórica.
En tiempos de los primeros seres humanos.
Así vivían. Así se desplazaban. Recuerdos de la época.
En tiempos de los romanos.
Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación
al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
En tiempos de los caballeros.
La huella en al-Ándalus.
Unidad 15
La vida hace cientos de años.
Calasparra (Murcia)
En tiempos de los navegantes.

En tiempos de las primeras fábricas.
En nuestros tiempos.
Así vivimos. Así nos desplazamos. Recuerdos de la época.
Francisco Salzillo.
Conocer nuestros lugares.
El Palacio de los Guevara.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía
Unidad 6
La materia y sus propiedades.
Qué es la materia. Propiedades de la materia. Estados de la materia.
Los cambios de la materia.
Las mezclas. Los cambios de estado. Los cambios químicos. Oxidaciones y
combustiones.
Los materiales.
Qué son los materiales. Materiales naturales. Materiales artificiales. Propiedades de los
materiales.
Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la
sociedad. Elegir el material adecuado.
Reducir, reutilizar, reciclar.
Unidad 7
Las fuerzas y la energía.
Las fuerzas.
Las fuerzas y el movimiento. Cómo actúan las fuerzas. La fuerza de gravedad.
Composición de hipótesis.
La energía
Qué es la energía. Tipos de energía. Las transformaciones de la energía.
El uso de la energía.
Las fuentes de energía. Los combustibles fósiles. La energía eléctrica. El consumo
responsable de energía.
Unidad 8.
La luz.
La luz y su propagación.
La luz se desplaza. La luz y los objetos. La reflexión de la luz. La refracción de la luz.
Calasparra (Murcia)
La luz y los colores.

La descomposición de la luz blanca. Los colores básicos. El color de los objetos
Elegir la lámpara adecuada.

1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida,
las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación...),valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
5.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, los cambios producidos por el
hombre en el paisaje.
6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de la

Región de Murcia.
10.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales

para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en
espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y
desplazarse.
17.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir
de fuentes escritas de carácter geográfico.
2.- Identificar y clasificar según criterios científicos animales (régimen

alimentario, forma de reproducirse o morfología).
16.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar
los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes, etc.).
4.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
8.- Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.
9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su

concreción en la Región de Murcia.
11.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de
duración, sucesión y simultaneidad.
Calasparra (Murcia)
13.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.
14.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
18.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales

y productos de uso cotidiano.
15.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las

funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.
2.16.3.1.6. Criterios de evaluación de cuarto curso
1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida,

las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación...) valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
3.- Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y

minerales.
5.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos
que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e
inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.
6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de la

Región de Murcia.
10.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales

para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en
espacios delimitados.
17.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir
de fuentes escritas de carácter geográfico.
2.- Identificar y clasificar según criterios científicos las plantas (régimen

alimentario, forma de reproducirse o morfología).
16.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar
los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos,
Calasparra (Murcia)

7.- Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas.
8.- Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.
9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su

11.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de
duración, sucesión y simultaneidad.
12.- Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas
representativos.
13.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.
14.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
18.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales

y productos de uso cotidiano.

relacionados con la lectura y las Unidades Didácticas incorporen textos dedicados a ese
fin, esta estrategia se utiliza en todos los ámbitos de aprendizaje. Así, en el área de
Conocimiento del Medio, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura

siguientes:
Calasparra (Murcia)
- Lectura silenciosa de textos de diversa índole ( narrativos, , científicos,

históricos…).




Calasparra (Murcia)

sabemos.



Antes de la lectura
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
5. Por placer.
Calasparra (Murcia)
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas
Calasparra (Murcia)



opiniones.


:


Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)

aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.


Calasparra (Murcia)

la necesidad de:






Calasparra (Murcia)


alcance una evaluación positiva en cuarto curso.
1.- Reconocer y explicar,
recogiendo datos y utilizando
aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio físico
(relieve, suelo, clima, vegetación...) y las
formas de vida y actuaciones de las
personas (tipo de vivienda, cultivos,
paisaje, vestimenta, etc.), valorando la
adopción de actitudes de respeto por el
equilibrio ecológico.
2.- Identificar y clasificar según

criterios científicos animales y plantas
(régimen alimentario, forma de
reproducirse o morfología).
3.- Identificar según criterios científicos

(dureza, exfoliación o brillo) rocas y
minerales.
4.- Identificar y explicar las
consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de
Calasparra (Murcia)
alimentación, higiene, ejercicio físico y

descanso
5.- Identificar, a partir de ejemplos de
la vida diaria, algunos de los principales
usos que las personas hacen de los
recursos naturales, señalando ventajas e
inconvenientes. Cambios producidos por el
hombre en el paisaje.
6.- Identificar las formas de relieve y

accidentes geográficos más significativos
de España y la Región de Murcia y
reconocer sus comarcas naturales.
7.- Conocer la organización política
y territorial de España y de la
Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, valorando la importancia de la
participación personal en las
responsabilidades colectivas.
8.-Distinguir los principales rasgos

demográficos de la población española.
9.- Analizar los principales sectores de

producción y la actividad económica y su
10.- Utilizar las nociones espaciales

y la referencia a los puntos
cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la
situación de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con
escala gráfica para orientarse y
desplazarse.
11.- Explicar con ejemplos

concretos, la evolución de algún aspecto
de la vida cotidiana relacionado con
hechos históricos relevantes, identificando
las nociones de duración, sucesión y
simultaneidad.
12.- Identificar las características de

los estilos artísticos mediante la obra de
artistas representativos.
Calasparra (Murcia)
13.- Reconocer hechos históricos a

través de personajes significativos.
14.- Identificar fuentes de energía

comunes y procedimientos y máquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos
prácticos de la energía y valorar la
importancia de hacer un uso responsable
de las fuentes de energía del planeta
15.- Señalar las partes principales de
objetos y máquinas indicando las
funciones de cada una de ellas y planificar
y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto, mostrando
actitudes de cooperación en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.
16.- Obtener información relevante

sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre
sucesos sociales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes básicas y comunicar
los resultados de forma oral y escrita
(manejando imágenes, tablas, gráficos,
17.- Producir un texto de forma

ordenada recogiendo las ideas
principales a partir de fuentes escritas de
carácter geográfico.
18.- Identificar algunas de las

aplicaciones de la ciencia en la creación de
materiales y productos de uso cotidiano.


Calasparra (Murcia)


previos.
conocimientos.
actuaciones.


ALUMNOS


la idea de ciclo.

Calasparra (Murcia)



clase.


Centro.
todas las edades
2.16.4. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

9788429408881
Conocimiento del Medio SANTILLANA
9788429439205
Conocimiento del Medio saber”)

Calasparra (Murcia)

aula.

modalidades:




seleccionan.



Calasparra (Murcia)

- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación
2.16.4.1.2. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que
presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
2.16.4.1.2.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad
73:

Calasparra (Murcia)


contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.
Calasparra (Murcia)




psicopedagógica.




académico.

Calasparra (Murcia)
semanal.

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:

Calasparra (Murcia)



significativas).




Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)




determinada.


f. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

Calasparra (Murcia)




instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.
Calasparra (Murcia)








organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)



de expresión.

orales).
Calasparra (Murcia)

aprendizaje

curriculares.
2.16.4.1.4. Procedimientos para valorar la adecuación entre el

diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes


Calasparra (Murcia)






educativa.

Calasparra (Murcia)
etapa.





retroalimentación.

Calasparra (Murcia)

de los alumnos.




temporalizadas.
Calasparra (Murcia)

alumnado.

programaciones.
docentes.
Calasparra (Murcia)
currículo.

lectora.
imposiciones.
Calasparra (Murcia)

empleados.
alumnado.
tu trabajo.

Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

1.-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento para expresar

vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.

3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias

a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.

comunicativos.
5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana.

la imaginación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas.

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento.
Descubriendo significados de interés expresivo y estético.
10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y
renovación de las formas de expresión locales.

Calasparra (Murcia)
12.- Planificar y realizar producciones artísticas, individualmente y de forma

cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los
problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,
interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como
público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.


pueblos.



Calasparra (Murcia)


ocio.






Calasparra (Murcia)

respuestas.




Calasparra (Murcia)

análisis.




vida social.


Calasparra (Murcia)




espaciales, etc.


Calasparra (Murcia)








Calasparra (Murcia)




autonomía.



Calasparra (Murcia)


gusto por aprender.




aprendizajes.
Calasparra (Murcia)
- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observación.
- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en
el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
- Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el
contexto de las relaciones interpersonales.
BLOQUE 2. Expresión y creación plástica

forma.




Calasparra (Murcia)


Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.
BLOQUE 3. Escucha

Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

aula o del entorno del alumno.

sencillas.


Calasparra (Murcia)

Interpretación
objetos.


Creación musical

Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial

atención a las canciones tradicionales de la Región de Murcia.
Creación y repertorio de danzas sencillas.
Valoración de la estética expresiva del movimiento.

Calasparra (Murcia)

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación.
Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de
las producciones propias y de las de los demás.
Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el

contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones

entre los objetos.
Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el

contexto de las relaciones interpersonales.
BLOQUE 2. Expresión y creación plástica
Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
Representación de repertorios formales sencillos.
Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de

los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,

historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en

relieve.
Construcción de decorados y máscaras y elaboración de maquillajes para la

representación teatral.
Calasparra (Murcia)
Realización de fotografías: enfoque y planos.
Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión

de sentimientos e ideas.
Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo, a las intenciones previstas,

seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
Iniciación a la composición abstracta.

Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.
Selección y utilización de diversas mezclas de colores.
BLOQUE 3. Escucha
Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los
sonidos.
Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío,

coro).
Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la

orquesta y del folclore, de la música popular urbana y de la de otras culturas.
Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento
metal y percusión).
Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan

(forma ternaria y rondó).
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la

audición musical.

Calasparra (Murcia)
Interpretación
Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Sensaciones
vibratorias según los diferentes sonidos emitidos.
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y

los instrumentos.
Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.
Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal e

instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia.
Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas.
Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos

fijados e inventados.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos

tipos de grafías.
Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.
El sentido musical a través del control corporal.
Interpretación en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Región de Murcia.
Creación musical
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas
por el docente o grabadas.
Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso

de ostinati rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros.
Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
Construcción de instrumentos originales y similares a otros existente.
Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente

prevista.
Calasparra (Murcia)
Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y colages sonoros.
Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y

emociones.
Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia, con especial atención

a las de las diferentes comarcas regionales.

1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones
que las obras artísticas provocan.
2.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y
musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
3.- Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza
musical.
4.- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.
5.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras

musicales sencillas.
6.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en

el entorno.
7.- Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.
8.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones
que las obras artísticas provocan.
2.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y
musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
3.- Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza
musical.
4.- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.
Calasparra (Murcia)
5.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras

6.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en

el entorno.
7.- Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.
8.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

aprendizaje de la lectura.
Artística, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura comprensiva para
introducir los contenidos a aprender.

siguientes:


Calasparra (Murcia)




sabemos.



Calasparra (Murcia)
Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)

- Ayudar a los hijos en la búsqueda de información sobre: el autor, el tema, otros

libros de la misma temática...
opiniones.


:





Calasparra (Murcia)





aula”.

se recoge:
Calasparra (Murcia)

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:

Calasparra (Murcia)





e integrarla en los esquemas previos de conoc

alcance una evaluación positiva
Calasparra (Murcia)

alcance una evaluación positiva en cuarto curso.
1.- Describir las características de
elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artísticas
provocan.
2.- Usar adecuadamente algunos de los
términos propios del lenguaje plástico y
musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripción
de procesos y argumentaciones.
3.- Utilizar distintos recursos plásticos
y gráficos durante la audición de una
pieza musical.
4.- Memorizar e interpretar un
repertorio básico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
5.- Explorar, seleccionar, combinar y

organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas.
6.- Interpretar el contenido de imágenes
y representaciones del espacio presentes
en el entorno.
7.- Utilizar instrumentos técnicas y
materiales adecuados al producto
artístico que se pretende.
8.- Clasificar texturas, formas y colores
atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.


Calasparra (Murcia)
d) La educación plástica
materiales.
e) La música
personales.
f) La dramatización

didácticas son:
Calasparra (Murcia)
áreas.
destrezas.

- Trabajo en grupo.


Calasparra (Murcia)

9788429461145
Plástica: “Dibujo y Pintura” SANTILLANA
9788429461213
Plástica: “Dibujo y Pintura” saber”)
Música: Materiales elaborados por la especialista


73:



Calasparra (Murcia)

contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.


Calasparra (Murcia)


psicopedagógica.




académico.

semanal.

Calasparra (Murcia)

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:


Calasparra (Murcia)


significativas).




Calasparra (Murcia)










Calasparra (Murcia)



determinada.


g. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.


Calasparra (Murcia)



instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.


Calasparra (Murcia)







organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)


de expresión.

orales).
2.16.3.2.12.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación
para el aprendizaje
Calasparra (Murcia)

curriculares.

Calasparra (Murcia)

OBJETIVOS SEGUNDO CICLO
1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.
2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas.
3.- Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de

esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con

sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
creativa y autónoma.
8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las

normas y reglas que previamente se establezcan.
9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales.
11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,

conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y
mejora.

información y comprensión de las normas del juego.

al área.
Calasparra (Murcia)

Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.


saludable.


Calasparra (Murcia)





autonomía.



Calasparra (Murcia)





comunicación lingüística debe ser motor de la que permitan afrontar la toma de
decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.


Calasparra (Murcia)







Calasparra (Murcia)
2.16.3.3.3. Contenidos del segundo ciclo.

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con
el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los
segmentos corporales.
Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
Representación del propio cuerpo y del de los demás.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
Equilibrio estático y dinámico.
Organización y relación espacio-temporal.
Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.
Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.
Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás.
Aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.
BLOQUE 2. Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.
Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución
motriz.
Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en
la vida cotidiana y en los propios del área.
Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un
buen desarrollo.
Interés por mejorar la competencia motriz.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales
con entornos desconocidos.
Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
Calasparra (Murcia)
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples.
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los
compañeros.
Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la
consolidación de hábitos de higiene corporal.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición
física orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la
práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.
Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y relajación.
Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de
accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y espacios.

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.
Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales.
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable
con relación a las estrategias establecidas.
Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de
la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes
responsabilidades.
Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de
ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.
2.16.3.3.4. Criterios de evaluación del segundo ciclo.

Calasparra (Murcia)
1.- Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y

equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3.- Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones

segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo
requieran.
4.- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5.- Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y
populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás.
6.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.
7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales
o imaginarias.
8.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo


en el área de Educación Física, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura

siguientes:
- Lectura silenciosa de textos.

Calasparra (Murcia)

2.16.3.3.5.2.
2.16.3.3.5.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión

lectora



Calasparra (Murcia)

sabemos.



Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
Calasparra (Murcia)
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas
Calasparra (Murcia)





:


Calasparra (Murcia)







Calasparra (Murcia)

aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.


Calasparra (Murcia)

la necesidad de:






Calasparra (Murcia)

2.16.3.3.7. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una evaluación positiva.

alumnado alcance una evaluación positiva en cuarto curso.

1.- Desplazarse y saltar, combinado
ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u
otros móviles, sin perder el control de los
mismos, adecuando los movimientos a las
trayectorias.
3.- Girar sobre el eje longitudinal y
transversal, diversificando las posiciones
segmentarias y mejorando las respuestas
motrices en las prácticas corporales que lo
requieran.
4.- Actuar de forma coordinada y
cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un
juego colectivo.
5.- Participar del juego y las
actividades deportivas, especialmente
las tradicionales y populares de la Región
Calasparra (Murcia)
de Murcia, con conocimiento de las

normas y mostrando una actitud de
aceptación hacia los demás.
6.- Proponer estructuras rítmicas
sencillas y reproducirlas corporalmente o
con instrumentos.
7.- Utilizar los recursos expresivos
del cuerpo e implicarse en el grupo para
la comunicación de ideas, sentimientos y
representación de personajes e historias,
reales o imaginarias.
8.- Mantener conductas activas
acordes con el valor del ejercicio físico
para la salud, mostrando interés en el
cuidado del cuerpo.
2.16.3.3.8. Metodología didáctica y libros de texto y demás

materiales curriculares seleccionados en función de aquella

principios:
Calasparra (Murcia)

alumnos-as.



Calasparra (Murcia)
• Pruebas orales.

73:



contempla que:


dificultades.
Calasparra (Murcia)

grupo de alumnos.




Calasparra (Murcia)

psicopedagógica.




académico.

semanal.

lengua extranjera.


Calasparra (Murcia)

alumno.

como un continuo:




significativas).

Calasparra (Murcia)








Calasparra (Murcia)








determinada.

Calasparra (Murcia)

h. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.




instrumentos.
Calasparra (Murcia)


CURRICULARES
necesidades.





Calasparra (Murcia)



organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO


ajustes realizados.

Calasparra (Murcia)



de expresión.

Calasparra (Murcia)

orales).

para el aprendizaje

curriculares.
2.16.3.3.11. Propuesta de actividades complementarias y

extraescolares
Calasparra (Murcia)






Calasparra (Murcia)


educativa.

etapa.


Calasparra (Murcia)



retroalimentación.


de los alumnos.


Calasparra (Murcia)


temporalizadas.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

programaciones.
docentes.
currículo.
Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.

empleados.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

tu trabajo.

apoyo educativo.
Calasparra (Murcia)

docente.
básicas.

docente.
educativa.
empleados.
Calasparra (Murcia)

del alumnado.
motivación, etc)
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)

1.-Comprender discursos orales y escritos sencillos.
2.-Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en diversos contextos.
3.-Conocer la riqueza lingüística de España.
4.-Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana.

manera adecuada, respetando al interlocutor.
6.-Utilizar diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación.
7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información como

instrumentos de aprendizaje.
8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) eficazmente en la actividad escolar.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un

medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
11.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad.
12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, cuidando los aspectos normativos, la caligrafía, el
orden y la limpieza.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
Calasparra (Murcia)



Calasparra (Murcia)


comunidad escolar.


análisis.


Calasparra (Murcia)


vida social.




Calasparra (Murcia)








Calasparra (Murcia)



autonomía.



Calasparra (Murcia)

pueblos.

disfrutarlas.




gusto por aprender.

Calasparra (Murcia)



tomar decisiones.





Calasparra (Murcia)


TODOS LOS BLOQUES.
Unidad 1.
Captar el sentido global.
Contar un cuento.
Leer y escribir
Cuento: La princesa silenciosa.
Técnica de escritura: alargar oraciones.
Fomento de la lectura. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos.
Producción de textos de intención literaria. Valoración del texto literario
Palabras sinónimas. La comunicación El punto.
Unidad 2.
Leer y escribir
Cuento: Rosalinde se enfada.
Proyecto de escritura: describir a una persona.
Producción de textos de intención literaria. Valoración del texto literario. Taller de
poesía. Taller de juegos. Fomento de la lectura.
Palabras antónimas. La lengua. El sonido K.
Unidad 3
Calasparra (Murcia)

Detectar errores. Describir un paisaje.
Leer y escribir

TODOS LOS BLOQUES
Unidad 1.
Hacer inferencias.
Contar anécdotas.
Leer y escribir
Cuento: ¡Qué miedo!
Técnica de escritura: separar un texto en párrafos.
Producción de textos de intención literaria. Valoración del texto literario
El grupo nominal. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Gentilicios.
Unidad 2.
Leer y escribir
Cuento: ¡La niña que no podía decir la A.
Proyecto de escritura: escribir un cuento.
Producción de textos de intención literaria. Valoración del texto literario. Taller de
poesía. Taller de juegos. Fomento de la lectura.
Refranes. Posesivos. La tilde en las palabras agudas.
Unidad 3
Relacionar textos con imágenes. Hablar del tiempo.
Leer y escribir
Calasparra (Murcia)
1.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas

oespontáneas,respetando las normas dela comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2.- Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación,

vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.
3.- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
4.-Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y

5.-Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos
de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con
la entonación y fluidez adecuadas.
6.-Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y
revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía,
1.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas,respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2.- Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación,

vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.
4.-Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y

Calasparra (Murcia)
5.-Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos
de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con
la entonación y fluidez adecuadas.
6.-Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y
revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía,
7.-Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos



opiniones.

Calasparra (Murcia)

lectora



sabemos.



Calasparra (Murcia)
Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)


:





Calasparra (Murcia)





aula”.

se recoge:

Calasparra (Murcia)

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:

Calasparra (Murcia)







Calasparra (Murcia)

1.Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2.Expresarse de forma oral, utilizando
diferentes funciones de comunicación,
vocabulario, entonación y ritmo
adecuados, y una estructura narrativa
coherente.
3. Comprender el sentido global de los
textos orales, reconociendo las ideas
4.Leer en silencio valorando el progreso y
la velocidad lectoras, memorizar y
5.Interpretar e integrar las ideas propias
con la información contenida en los textos
de uso escolar y social, y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz
alta con la entonación y fluidez adecuadas.
6.Redactar, reescribir y resumir diferentes
textos significativos en las situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada
y adecuada, utilizando la planificación y
revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas y los la
caligrafía, el orden y la presentación.
7.Leer con frecuencia y por propia
iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo para
conocer las características básicas de la
narración y de la poesía y para facilitar la
escritura de dichos textos.
8.Utilizar estrategias (de lectura y de
escritura) para planificar trabajos, localizar
y recuperar información, realizar
inferencias, captar el sentido global, las
ideas principales y secundarias y resumir
los textos leídos.
9.Usar la biblioteca del aula y del centro,
conocer los mecanismos de organización y
Calasparra (Murcia)
de funcionamiento y las posibilidades que

ofrece.
10.Observar mediante inserciones,
supresiones, cambios de orden,
segmentaciones o recomposiciones, las
palabras, los enunciados y los textos para
mejorar la comprensión y la expresión.
11.Comprender y utilizar la terminología
gramatical y lingüística propia del ciclo en
las actividades de producción y
comprensión de textos.
12.Conocer la riqueza lingüística de
España y la existencia de una lengua
común para todos los españoles.
13.Familiarizarse con programas
informáticos para la elaboración y
presentación de textos.



previos.
conocimientos.
actuaciones.
Calasparra (Murcia)


ALUMNOS


la idea de ciclo.



clase.


Centro.
Calasparra (Murcia)
todas las edades

SANTILLANA
(Proyecto “La
2º trimestre casa del saber”) 9788429456752
Libro de Lectura “De Buena Tinta” 9788429481976
SANTILLANA
(Proyecto “La
2º trimestre 9788429459487
casa del saber”)
Libro de Lectura “De Buena Tinta” 9788429481963

aula.

Calasparra (Murcia)

modalidades:




seleccionan.




- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

Calasparra (Murcia)
- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

73:



contempla que:
Calasparra (Murcia)


dificultades.

grupo de alumnos.



Calasparra (Murcia)

psicopedagógica.




académico.

semanal.

Calasparra (Murcia)
lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:



Calasparra (Murcia)


significativas).





Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)


determinada.


i. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

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instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.


Calasparra (Murcia)







organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO


Calasparra (Murcia)
ajustes realizados.



Calasparra (Murcia)

de expresión.

orales).

para el aprendizaje

Calasparra (Murcia)

curriculares.

extraescolares




Calasparra (Murcia)




educativa.

etapa.
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retroalimentación.

Calasparra (Murcia)

de los alumnos.



temporalizadas.
alumnado.
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programaciones.
docentes.
currículo.
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lectora.
imposiciones.
Calasparra (Murcia)

empleados.
alumnado.
tu trabajo.

Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
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motivación, etc)
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2.16.3.5. Inglés
Cuando se enseña inglés a niños es importante recordar que si los objetivos

lingüísticos son claros, el propio proceso de aprendizaje se incrementa, lo que juega un
papel importante en el desarrollo de los niños. Así se busca principalmente fomentar y
desarrollar el proceso de aprendizaje. La propuesta de objetivos fundamentales son:
Objetivos de área
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas para la realización de tareas concreta diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresar e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y
no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como de
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.

Los objetivos de área contribuyen al desarrollo de las competencias básicas de la

siguiente manera:
Calasparra (Murcia)
Objetivos de área Competencias básicas

1 .Lingüística
1 3. Conocimiento e interacción con el
medio fisco
5. Social y ciudadana
1 .Lingüística
2 5. Social y ciudadana
8 .Autonomía e iniciativa personal
1 .Lingüística
3 7. Aprender a aprender
1 .Lingüística
5 4. Tratamiento de la información y
competencia digital
7. Aprender a aprender
3. Conocimiento e interacción con el
medio fisco
6 5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
1 .Lingüística
1 .Lingüística
1 .Lingüística
Calasparra (Murcia)
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
El estudio de la lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano para la interpretación y

representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí
que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante,
su mayor contribución radica en que el aprendizaje de la lengua inglesa se rentabiliza
si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño/a identifique cómo aprende mejor y qué estrategias
los hace más eficaces. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua inglesa contribuye
también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las
tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse
en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato
a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una
lengua inglesa ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea contextos reales
y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado
desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer
otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia
lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Calasparra (Murcia)
Con respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, los niños /as tendrán la capacidad de entender un mensaje, escuchar,
leer, escribir, etc., de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los
demás sobre una acción… estas capacidades se irán adquiriendo de manera más
directa mediante canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos
hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la

competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan
contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con
componente cultural.

-Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones
y mensajes orales breves, con el fin de obtener información global o específica para la
realización de las tareas en el aula.
-Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia
e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.
-Expresión de necesidades inmediatas en el aula.
-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no
verbales.
-Producción de textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa
en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados
mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.
-Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse.
-Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.
-Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital,
para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas
determinadas.
-Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o
textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector.
-Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos
previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas
palabras y frases nuevas.
-Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con
un fin lúdico y comunicativo.
-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones
orales conocidas, con intención comunicativa y lúdica.
-Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.
Calasparra (Murcia)

-Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad
y miembros de la familia.
-Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.
-Conocer los números cardinales hasta el 100.
-Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.
-Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.
-Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.
-Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u
objetos.
-Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.
-Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.
-Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo
atmosférico, el calendario y las horas del reloj.
-Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, , las acciones
habituales, la ropa, la comida y otros campos de interés del alumno. Reflexión sobre la
lengua.
-Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y
de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y
canciones.
-Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjerapreviamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que
conoce.
-Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y
expresiones orales previamente trabajadas.
-Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo
y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.
-Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el
aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización,
lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
-Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el
trabajo cooperativo.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y
aprender.
Bloque 4. Aspectos socio-cullturales y conciencia intercultural.
-Interés por aprender una lengua extranjera.
-Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros
países.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
-Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero
estudiado.
-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las
costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre
nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
Calasparra (Murcia)
-Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

-Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con
el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el
aula.
-Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia
e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.
-Expresión de necesidades inmediatas en el aula.
-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no
verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.
-Producción de textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa
en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados
mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.
-Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
-Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.
-Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital,
para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas
determinadas.
-Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de
imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar
un hábito lector.
-Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos
previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas
palabras y frases nuevas.
-Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con
un fin lúdico y comunicativo.
-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones
orales conocidas, con intención comunicativa y lúdica.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y
transmitir información.
-Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.
Calasparra (Murcia)
-Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad
y miembros de la familia.
-Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.
-Conocer los números cardinales hasta el 100.
-Identificar algunos números ordinales.
-Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.
-Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.
-Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.
-Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u
objetos.
-Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.
-Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.
-Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo
atmosférico, el calendario y las horas del reloj.
-Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa,
la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de
interés del alumno.
-Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles
anteriores.Reflexión sobre la lengua.
-Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y
de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y
canciones.
-Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que
conoce.
-Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y
expresiones orales previamente trabajadas.
-Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo
y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.
-Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
-Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el
aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización,
lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
-Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información
(y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
-Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el
trabajo cooperativo.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y
aprender.
-Interés por aprender una lengua extranjera.
-Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros
países.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Calasparra (Murcia)

estudiado.
-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las
costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre
nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
-Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,
relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos
variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos,
con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o
relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre
habilidades y gustos, pedir permiso,…),
respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos
comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde
participen activamente de forma oral.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar
modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas
y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los
países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,
relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones
específicas de textos variados y sencillos adecuados
a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos,
con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones
orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones
Calasparra (Murcia)
de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o

relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas
(como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…),
4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos
comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde
participen activamente de forma oral.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar
modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar
diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas
conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los
países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

Los alumnos desarrollan diferentes estrategias lectoras, tales como skimming y

scanning, intensive reading e identificación de las principales ideas del texto. Otras
destrezas incluyen, identificar y/o inferir el significado por el contexto, teniendo como
apoyo las ilustraciones y los titulares de la historia. Los alumnos continúan, en este
ciclo, practicando la escritura a nivel de palabra y de oración. El trabajo escrito se
desarrolla en los siguientes tipos de ejercicios: contestar preguntas, ordenar oraciones,
completar textos, expresar información personal sobre la historia, etc. Este enfoque
ofrece al profesor las herramientas necesarias para enseñar la escritura y permitir que
los alumnos produzcan un trabajo final escrito en cada unidad. Durante el año, los
alumnos podrán fabricar un archivo que contenga su trabajo escrito, el cual puedo
servir como parte del dossier personal del alumno. Las tareas de escritura están
diseñadas para proporcional independencia, confianza y entusiasmo cuando se escribe
en inglés.

En el área de lengua extranjera la lectura y la escritura se aprende de manera
globalizada con un tiempo de 8 a10 minutos diarios
Calasparra (Murcia)

lectora

Podríamos resumir la interacción del niño con el texto escrito de la siguiente forma:
leer para comprender y leer para escribir siendo comprendidos.
comunicación ) de qué queremos escribir/comunicar, a quién, con qué intención,
cómo lo escribimos, cómo estamos seguros de que está bien. Es decir, planificar,
organizar, componer y revisar.
Se organizará también un sistema de préstamo de libros para leer en casa sobre los
que harán actividades simples para asegurar la comprensión y adquisición de la
lengua.

Calasparra (Murcia)



alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
1. Si capta el sentido global en textos orales, relacionados con actividades del aula
obtendrá la calificacion de suficiente.
2.Si lee algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a
su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, escritos sencillos y trabajados
en clase obtendrá la calificacion de suficiente.
3. Si participa en actividades de aula y responde a preguntas sencillas obtendrá la
calificacion de suficiente
4.Si escribe frases sencillas a los trabajadas en clase obtendrá la calificacion de
suficiente.
5. Si su entonacion y pronunciacion son parecidas al modelo obtendrá la calificacion de
suficiente.
6. Si valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera obtendrá la calificacion de suficiente.
7.Si identifica algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los
países donde se habla la lengua extranjera obtendrá la calificacion de suficiente
Calasparra (Murcia)

1. Capta la idea global de mensajes orales sencillos que hagan referencia a las
clase y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no
lingüísticos presentes en la comunicación.
2. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados
y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, escritos
sencillos y trabajados.
3. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en
soporte papel como digital.
4. Utiliza el material de nuevas tecnologías para su autoaprendizaje, comunicación y
para la realización de las tareas que se le indican
5. Participa en actividades de aula y responde a preguntas sencillas sobre temas
conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas.
6. Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en textos comunicativos o en actividades de lectura en
voz alta, siempre a partir de modelos.
7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y
muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los
países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios..

El curso está basado en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje de los

alumnos y alumnas. En este ciclo los cuentos proporcionan el contexto para el input o
información nueva principal de cada unidad. Todos los cuentos son originales. Son
“cuentos reales” en el sentido de que se inspiran en géneros y tradiciones consolidados
de la literatura infantil y se han escrito especialmente, siempre teniendo presentes las
necesidades y los intereses de los estudiantes de inglés más jóvenes. En los cuentos
hay equilibrio y variedad en términos de:
1. los tipos de cuentos, esto es, si se basan en el humor, la fantasía o un cuento
tradicional, o si están muy relacionados con las experiencia cotidiana del
alumnado
2. Los tipos de estructura narrativa, esto es, si es acumulativa o repetitiva
3. Los tipos de personajes el cuento, esto es, si son bichitos, niños, animales o
personajes fantásticos.
4. Lo que el alumnado aprende del cuento, esto es, si el aprendizaje está
relacionado con su experiencia y conocimiento del mundo o con aspectos como
la autoestima positiva, la empatía, la cooperación y el acto de compartir
Calasparra (Murcia)
En este segundo ciclo los cuentos son más largos y contienen un programa que
combina la progresión estructural y funcional, lo que facilita la transferencia del
lenguaje a otros contextos comunicativos. Las historias están diseñadas para
contextualizar lenguaje útil y cotidiano, para, de esta manera, empezar a desarrollar el
desarrollo de destrezas discursivas en vez de elementos de vocabulario aislados.
Además proporcionar el contexto adecuado para introducir las destrezas de la lectura y
escritura de una manera motivadora. Los “minilibros” se centran en subrayar y ensalzar
acontecimientos calves y el lenguaje clave de la unidad a través de pegatinas en forma
de burbuja. Esto ayuda no sólo a memorizar sino que ofrece un paso esencial en la
sistematización de la lectura a este nivel. El objetivo de los “minilibros” es promocionar
la concepción que tiene el niño y la niña sobre sí mismo y pueden ser usados para
involucrar a los padres en escuchar las historias que cuentan los niños y las niñas en
casa. Se pretende en este segundo siclo:
• Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace
espontáneamente de forma natural
• Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible
• Considerar el desarrollo global del niño y niña
• Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de
vocabulario que serán relevantes y cercanas al mundo del niño y la
niña.
• Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo.
• Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de
contextos

seleccionados

Inglés (Surprise) 9780194408028
Libro de actividades 9780194408080
OXFORD
Inglés (Surprise) 9780194408035
Libro del alumno : 64 hojas a todo color que contiene una unidad de revisión, 8
unidades basadas en historias y material para dos festivales (Christmas y Pancake Day).
También hay juegos de revisión para usarlos al principio de cada trimestre para volver a
familiarizar a los alumnos con el inglés después de las vacaciones. Cada unidad se
compone de 6 páginas que incluyen el desarrollo de la unidad en doble página y cuatro
página de actividades
El libro de actividades: Proporcionan actividades extras a las tareas que se ofrecen

en el libro del alumno.Contiene pegatinas y recortables para la realización de las
actividades sobre los festivales.
Calasparra (Murcia)
CD de clase: Los CD de clase contienen grabaciones de todos los cuentos, canciones,

rimas, chants, bailes, juegos musicales y otras actividades auditivas que se incluyen
durante el primer ciclo. Todas las canciones van seguidas de su versión karaoke, para
utilizarla cuando el alumnado se hay familiarizado con las palabras. Los CD de clase
también incluyen las grabaciones de los tests de unidad y del test de final de curso que
forman parte del Bugs 3 y 4
Ilustraciones de los cuentos: Se incluyen un juego de 72 láminas a todo color (ocho

por cuento) para contar los cuentos a la clase. Las láminas tienen, por un lado, una
versión ampliada de las ilustraciones de cada cuento que hay en el Libro del alumno y,
en el reverso, el texto que corresponde a cada dibujo
Flashcards: Se incluye un juego de 64 flashcards a todo color que ilustran el

vocabulario clave y en las que se apoya el aprendizaje del alumnado. En todas las
unidades de la guía didáctica se proporcionan instrucciones detalladas para el uso de las
flashcards.
Guía didáctica: Su objeto es proporcionar una ayuda detallada y exhaustiva al

profesorado que utliza Bugs 3 y 4 La inclusión de facsímiles de páginas del libro del
alumno la convierten en una herramienta muy práctica y de uso sencillo en clase.Para
un mejor uso de la guía ver la introducción a la misma

Observación directa.
-Análisis de tareas y actividades encomendadas.
-Participación en clase.
-Auto evaluación.
-Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario.
-Pruebas orales y escritas.
-Ficha de registro: todos los datos obtenidos quedarán reflejados en las fichas
elaboradas al respecto.
-Informe individualizado del alumno.
-Autoevaluacion
-Prueba oral y escrita

-Observación directa.
-Participación en diálogos.
-Comprensión global de textos orales y escritos.
-Ficha de registro.
Calasparra (Murcia)

Bugs tiene en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma manera.
En este segundo ciclo se tiene en consideración las diferencias en las habilidades, las
aptitudes y las necesidades de los los alumnos individualmente y se tiene como
objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje afectivo y una atmósfera flexible
que permita diferentes niveles de éxito entre los alumnos. Este enfoque diferenciado
sobre el aprendizaje puede ser observado a través de los diferentes niveles de
participación de los estudiantes en las actividades. Algunos alumnos, por ejemplo,
tendrán papeles más difíciles que otros y las tareas de escritura personalizada proveerá
una oportunidades para diferentes niveles de producción. Además, los alumnos se
acercarán a las tareas de lecturas de diferentes maneras relacionando su propio
conocimiento al texto y haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la
comprensión. La variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de este
segundo ciclo permitirán también diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de
diferentes habilidades cognitivas.

propioceptivas.
Calasparra (Murcia)


P. DOCENTE.
mostrando una
otras sociedades y
otras culturas
mostrando una -Etc.
actitud desinhibida
situaciones creadas
para este fin,
atendiendo a las
comunicación
interpersonal.
Calasparra (Murcia)

-lenguaje
coloquial.
-Cultura oral.
-Lectura.

A los niños que presenten alguna necesidad específica de apoyo educativo les daremos
fichas de refuerzo para afianzar los contenidos que hemos trabajado a lo largo de cada
lección. Asimismo, hemos de tener en cuenta que la herramienta educativa que en la
actualidad orienta la respuesta educativa de estos alumnos es la elaboración de
adaptaciones curriculares individuales. Para ello, dependiendo de las características del
alumnado realizaremos adaptaciones no significativas o significativas.
En las adaptaciones no significativas introduciremos cambios en el proceso de
enseñanza, ya que lo que pretendemos es dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado, para ello
realizaremos actividades de apoyo y desarrollo.
En lo que respecta a las adaptaciones significativas deberemos adecuar los contenidos
y objetivos al nivel del dicho alumnado.
Calasparra (Murcia)

para el aprendizaje
Las medidas específicas destacadas para este colectivo son los programas de
intensificación del aprendizaje ya que suponen una vía de enriquecimiento que consiste
en efectuar diversos ajustes en la propuesta curricular ordinaria para que responda a
las necesidades concretas del alumnado superdotado o talentoso.
Para ello, plantearemos otras experiencias dependiendo de las posibilidades y
necesidades del alumno y del contexto educativo en el que se encuentra. Entre éstas
destacan:
Actividades que posibilitan diferentes grados de dificultad y realización
(dramatizaciones, proyectos…).
Actividades alternativas para interiorizar un mismo contenido,
actividades de diferentes grados de dificultad (identificación, aplicación
y relación del contenido).
Proyectos de investigación.
Participación en grupos de enriquecimiento.

extraescolares
Concurso de tarjetas de navidad.
Salida al cine para ver una pelicula para niños subtitulada.

Para valorar la programación docente se realizarán evaluaciones de la propia

programación. Para ello, una vez evaluados a los alumnos tenemos que tener en
cuenta si han alcanzado los objetivos que se pedían en cada unidad y en el caso de
que alguno de esos objetivos no se cumpla analizar detenidamente cual ha sido la
causa. Una vez detectada la causa, se procederá a realizar los cambios oportunos en la
programación para que el objetivo u objetivos previamente inalcanzados puedan ser
alcanzados por nuestros alumnos.
También se realizarán reuniones periódicamente junto con el resto de compañeros que
imparte clase en el ciclo para evaluar si la programación docente se ha llevado a cabo
con éxito en todas las materias.
Calasparra (Murcia)

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer
su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2.-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se

requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas
de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.
3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor la precisión, búsqueda de soluciones alternativas y el esfuerzo e
interés por su aprendizaje.
4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que le permitan disfrutar y confiar en sus posibilidades
de uso.
5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,

así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de
problemas valorando la coherencia de los resultados.
6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la

búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad próxima.
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno.
9.-Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano adecuado con

procedimientos de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.
10.-Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la

comprensión lectora y la expresión escrita.
11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y

conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión,
tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en

el estudio de las Matemáticas.
Calasparra (Murcia)
14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por

los textos escritos utilizados en el área.
15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas,

en la exposición y resolución de problemas.

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento,

de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que
permiten resolver situaciones diversas.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
Calasparra (Murcia)
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información

disponible están incluidas en ella .
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
matemática.
Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo
de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la
mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es
necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se
logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a
su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea
las Matemáticas fuera del aula.

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de
resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Calasparra (Murcia)

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el
área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación
de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión
en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la
expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que
desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.

como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de
los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el
desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad
para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el
espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas,
diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida
se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de
Calasparra (Murcia)
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy

valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla
en los esquemas previos de conocimiento.
4.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en
varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque
homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico,
esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la
iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la
comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad
exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas
al analizar esa realidad.
Calasparra (Murcia)

que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al
trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
6.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia cultural y
artística.
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de
la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas
ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

realista.
Calasparra (Murcia)

relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones
de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso
seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en
detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en
definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de
los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la
Calasparra (Murcia)

capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a
través de diferentes contenidos del currículo.

Unidad 1.
Números naturales.
Números de tres cifras. Comparación de números de tres cifras. Valor posicional de las
cifras. Números ordinales.
Cálculo mental.
Sumar decenas y centenas.
Restar decenas y centenas.
Resolución de problemas.
Reconocer errores numéricos.
Unidad 2.
Números naturales.
Números de cuatro cifras. Números de cinco cifras. Valor posicional de las cifras.
Aproximaciones.
Cálculo mental.
Sumar decenas a números de 2 cifras.
Restar decenas a números de 2 cifras.
Averiguar el dato que sobra.
Ordenar datos históricos.
Unidad 3.
Operaciones con números naturales.
Suma sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras.
Estimación de sumas.
Cálculo mental.
Sumar 11 a números de 2 cifras.
Restar 9 a números de 2 cifras.
Inventar el dato que falta al resolver un problema..
Elegir regalos con un presupuesto.
Coordenadas de casillas en una cuadrícula
Calasparra (Murcia)
Unidad 4.
Resta. Restas llevando. Prueba de la resta.
Cálculo mental.
Problemas de dos operaciones.
Reconstruir el enunciado.
Hacer cálculos de varias formas.
Unidad 6.
Multiplicación. Tablas de multiplicar. Multiplicaciones sin llevar. Doble y triple.
Cálculo mental.
Multiplicar un número de una cifra por 10, por 100 y por 1.000.
Elegir la pregunta para un problema de dos operaciones.
Elegir un menú.
Unidad 7.
Práctica de la multiplicación. Multiplicaciones llevando. Estimación de productos.
Cálculo mental.
Multiplicar decenas, centenas y millares por un dígito. Multiplicar números de 2 y 3
cifras por 10 y 100.
Averiguar la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.
Elegir billetes de autobús.
Unidad 9.
División. Cálculo de divisiones. Prueba de la división. Mitad, tercio y cuarto.
Cálculo mental.
Hallar el doble de números de dos cifras. Hallar el doble de números de dos cifras
acabados en 5.
Elegir los cálculos correctos.
Unidad 10.
Calasparra (Murcia)
Práctica de la división. Divisiones con divisor de una cifra. Divisiones con ceros en el
cociente. Problemas de dos operaciones.
Cálculo mental.
Hallar la mitad de decenas. Hallar la mitad de centenas.
Elegir la solución más razonable.
Organizar un campamento.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus
resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números,
sus relaciones y operaciones.
- Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los
procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para
resolver problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de
medidas.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Unidad 11.
Longitud.
El decímetro. El metro. El kilómetro.
Cálculo mental.
Hallar la mitad de números de 2 cifras. Hallar la mitad de números de 3 cifras.
Inventar la pregunta dados el enunciado y unos cálculos.
Unidad 12.
Capacidad y masa.
Litro, medio litro y cuarto de litro.
Kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Cálculo mental.
Sumar centenas a números de 3 cifras.
Calasparra (Murcia)
Restar centenas a números de 3 cifras..

Inventar un problema dados un dibujo y unas operaciones.
Unidad 13.
Tiempo y dinero.
El reloj analógico. El reloj digital.
Monedas y billetes.
Cálculo mental.
Inventar la pregunta dados un dibujo y unas operaciones

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus
iniciativa personal en los procesos de
Unidad 5.
Formas planas.
Rectas y ángulos.
Segmento. Tipos de rectas. Ángulo. Tipos de ángulos.
Cálculo mental.
Elegir la pregunta que se responde con unos cálculos dados.
Situación espacial.
Interpretación de croquis y planos sencillos.
Unidad 8.
Figuras planas.
Polígonos: elementos y clasificación.
Clasificación de triángulos según sus lados.
Circunferencia y círculo.
Cálculo mental.
Multiplicar por decenas.
Hallar el doble de números de 2 cifras sin llevar.
Diferenciar problemas e una y de dos operaciones.
Gráficos de barras de dos características.
Situación espacial.
Hallar la forma de cubrir una pared.
Unidad 14.
Calasparra (Murcia)
Figuras planas.
Perímetro y área.
Perímetro. Área con cuadrado unidad. Simetría y traslación.
Cálculo mental.
Lectura de imágenes en todas las unidades.
Unidad 3
Gráficos y tablas.
Coordenadas de casillas en una cuadrícula.
Unidad 8
Gráficos y tablas.
Gráficos de barras de dos características.
Unidad 13
Gráficos y tablas.
Gráficos lineales.

resultados.
medidas.
geométricas.
interpretación
BLOQUE 1. Números y operaciones.

Unidad 1
Números naturales
Números de cinco cifras.
Comparación de números.
Aproximaciones.
Operaciones.
Calasparra (Murcia)
Sumar decenas, centenas y millares.

Unidad 2.
Números naturales
Números de seis cifras.
Números de siete cifras.
Números romanos.
Operaciones.
Sumar decenas, a números de 3 y de 4 cifras.
Restar decenas a números de 3 y de 4 cifras.
Completar los datos a partir de un cálculo dado.
Unidad 3.
Números naturales.
Suma y resta.
Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
Operaciones.
Sumas y restas combinadas.
Estimación de sumas y restas.
Sumar decenas a números de 3 y 4 cifras.
Restar decenas a números de 3 y 4 cifras.
Buscar datos expresados de distintas formas.
Coordenadas de puntos en una cuadrícula.
Unidad 4.
Números naturales.
Multiplicación.
Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
Operaciones.
Multiplicación por números de una y de dos cifras.
Estimación de productos.
Multiplicar un número por 10, 100 y 1.000,
Multiplicar un dígito por decenas, centenas y millares.
Elegir las preguntas que se pueden responder con unos datos dados.
Unidad 5.
Números naturales.
Práctica de la multiplicación.
Propiedad distributiva.
Operaciones.
Multiplicación por un número de tres cifras.
Calasparra (Murcia)
Multiplicar dos números terminados en ceros.
Multiplicar números de 2 cifras por 2 y por 20.
Reconstruir el enunciado de un problema.
Unidad 7.
Números naturales.
División.
Operaciones.
División exacta y entera.
Prueba de la división.
División con ceros en el cociente.
Diferenciar problemas de una y de dos operaciones.
Unidad 8.
Números naturales.
División.
Operaciones.
Práctica de la división.
Divisiones con divisor de dos cifras.
Propiedad de la división exacta.
Elegir los cálculos correctos entre varios dados.
Gráficos de barras de tres características.
Unidad 11.
Números decimales y fracciones.
Fracciones y decimales.
Operaciones.
Fracciones. Comparación de fracciones.
Fracción de un número.
Unidad, décima y centésima.
Inventar un problema a partir de un dibujo y unos cálculos dados.
Comprender noticias con fracciones.

resultados.
Calasparra (Murcia)

medidas.
geométricas.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
Unidad 9
Tiempo y dinero.
Cómo se leen y se representan las horas en los relojes analógicos y digitales.
Calcular equivalencias entre unidades de tiempo.
Resolver situaciones de compra.
Relacionar una pregunta de un problema con el cálculo que la resuelve.
Calcular el precio de una actividad.
Unidad 12.
Longitud.
Unidades de longitud menores que el metro.
Unidades de longitud mayores que el metro y equivalencias.
Resolución de problemas cotidianos donde aparezcan unidades de longitud.
Inventar un problema a partir de un texto y unas operaciones dados.
Interpretar un plano.
Unidad 13.
Capacidad y masa.
Unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y equivalencias.
Unidades de masa: kilo, gramo y tonelada y equivalencias.
Resolución de problemas con unidades de capacidad y masa.
Inventar un problema a partir de un texto y una de las operaciones que
lo resuelven.
Elegir la mejor oferta.
Calasparra (Murcia)

resultados.
medidas.
geométricas.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
Unidad 6.
Formas planas.
Rectas y ángulos.
Rectas, semirrectas y segmentos.
Medir ángulos con el transportador.
Clasificar ángulos a partir de su medida en grados.
Escribir la cuestión intermedia en problemas con dos operaciones.
Aplicación de los ángulos a problemas cotidianos.
Unidad 10.
Formas planas.
Polígonos.
Clasificación de triángulos.
Clasificación de cuadriláteros.
Clasificación de paralelogramos.
Estimar una solución aproximada a un problema.
Formar polígonos dividiendo rectángulos.
Unidad 15.
Formas espaciales.
Prismas y pirámides, elementos.
Calasparra (Murcia)
Clasificación de prismas y pirámides.

Cuerpos redondos.
Buscar todas las posibilidades.
Reconocer cuerpos geométricos en edificios.

relaciones y operacionespara obtener y expresar informaciones, manifestando
resultados.
medidas.
geométricas.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo

Lectura de imágenes en todas las unidades.
Unidad 3
Gráficos y tablas.
Coordenadas de puntos en una cuadrícula.
Unidad 8
Gráficos y tablas.
Gráficos de barras de tres características.
Unidad 8
Gráficos y tablas.
Pictogramas.
Calasparra (Murcia)
Unidad 14.
Estadística y probabilidad.
Suceso seguro, posible e imposible. Introducción al lenguaje del azar.
Probabilidad.
Media.
Cálculo de media.
Gráficos y tablas.
Tablas de resultados.
Utilizar la probabilidad en los juegos.
Hacer un dibujo o croquis.

relaciones y operacionespara obtener y expresar informaciones, manifestando
resultados.
medidas.
geométricas.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo

1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta cinco cifras, indicando
el valor posicional de sus cifras.
2.- Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta cinco cifras
por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del
resultado obtenido.
3.- Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas
completas.
Calasparra (Murcia)
4.- Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.
5.- Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que

relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
6.- Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
7.- Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados

obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos
con la aproximación adecuada.
8.- Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se

correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.
9.- Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio

que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y
ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los
céntimos, si es necesario.
10.- Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud

que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números
positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud
(kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso
(kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).
11.- Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un

croquis o en un plano sencillo.
12.- Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
13.- Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar

ángulos.
14.- Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo

sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de
simetría, centro, radio, diámetros y arcos).
15.- Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la

superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.
16.- Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos

medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta
de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.
17.- Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del

estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.
Calasparra (Murcia)
18.-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,

aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando
estrategias de resolución.
19.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con
contenido matemático.
20.- Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas,

en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de
problemas.

1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando
el valor posicional de sus cifras.
2.- Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por
otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado
obtenido.
3.- Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas
completas.
4.- Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.
5.- Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.
6.- Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que

relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
7.- Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
8.- Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados

obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos
con la aproximación adecuada.
9.- Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que

se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.
10.- Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número

menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.
11.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones
con contenido matemático.
Calasparra (Murcia)
12.- Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas,

en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de
problemas
13.- Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio

que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y
ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los
céntimos, si es necesario.
14.- Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud

que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números
positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud
(kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso
(kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).
15.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,

entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al
tamaño y naturaleza del objeto a medir.
16.- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes

comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.
17.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con
contenido matemático.
18.- Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o

en un plano sencillo.
19.- Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
20.- Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar

ángulos.
21.- Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo

sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de
simetría, centro, radio, diámetros y arcos).
22.- Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la

superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.
23.- Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y

comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas
Calasparra (Murcia)
24.- Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos

medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta
de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.
25.- Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del

estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.
26.-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,

aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando

grupo.

siguientes:


Calasparra (Murcia)

lectora




sabemos.



Calasparra (Murcia)
Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto

Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)


alumnado alcance una evaluación positiva

1.Leer, escribir y ordenar números
naturales de hasta seis cifras, indicando el
2.Calcular sumas, restas y productos, y
dividir un número de hasta seis cifras por
otro número de una cifra, comprobando
aritméticamente la corrección del
resultado obtenido.
3.Multiplicar un número por la unidad
seguida de ceros y por decenas y
centenas completas.
4.Intercalar números naturales, decimales
y fracciones entre dos números dados.
5.Realizar mentalmente cálculos sencillos
Calasparra (Murcia)
utilizando las cuatro operaciones.

6.Efectuar la división entera de dos
números, expresando la igualdad que
relaciona dividendo, divisor, cociente y
resto.
7.Resolver problemas de la vida cotidiana
mediante una o dos operaciones
aritméticas y comprobar que los
resultados obtenidos son razonables.
8.Asegurarse, mediante algún tipo de
estimación, de que los resultados
obtenidos en la resolución de problemas
de la vida cotidiana son razonables y
darlos con la aproximación adecuada.
9.Formular, de manera congruente,
enunciados de la vida real y preguntas
que se correspondan con una suma, una
resta, una multiplicación o una división
sencillas.
10.Leer, escribir y representar fracciones
cuyo denominador sea un número menor
que diez, así como ordenar fracciones de
igual denominador.
11.Reconocer si se puede o no adquirir un
artículo cualquiera, comparando el precio
que marca con una cantidad de monedas
de curso legal, leyendo, escribiendo y
ordenando los números que marcan
distintos precios, con notación decimal
hasta los céntimos, si es necesario.
12.Elegir adecuadamente la unidad de
medida, según la cantidad de magnitud
que se mida, en situaciones de la vida
real, estableciendo equivalencias, con
números positivos, entre la unidad elegida
y otras unidades de esa magnitud:
longitud (kilómetro, metro, decímetro,
centímetro); capacidad (litro, decilitro,
centilitro); peso (kilogramo y gramo);
tiempo (año, mes, día, hora, minuto,
segundo).
13.Realizar, en contextos reales,
estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de
medida usuales, los que mejor se ajusten
al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
Calasparra (Murcia)
14.Conocer unidades de longitud,

capacidad y masa propias de las
diferentes comarcas de nuestra Región, y
sus equivalencias con el Sistema Métrico
Decimal.
15.Situar y expresar correctamente la
localización de un elemento en un croquis
o en un plano sencillo.
16.Distinguir en el plano: recta, semirrecta
y segmento.
17.Medir ángulos con el semicírculo
graduado. Clasificar, nombrar y comparar
ángulos.
18.Identificar figuras planas y cuerpos
geométricos, nombrando y reconociendo
sus elementos básicos (lados, vértices,
caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes
de simetría, centro, radio, diámetros y
arcos).
19.Clasificar figuras planas y utilizar la
cuadrícula para expresar la medida de la
superficie de cuadrados, rectángulos y
triángulos rectángulos.
20.Utilizar las nociones básicas de
movimientos geométricos, para describir y
comprender situaciones de la vida
cotidiana y para valorar expresiones
artísticas.
21.Construir tablas sencillas de recogida
de datos, proporcionados desde distintos
medios (prensa, libros, informáticos),
reconociendo e indicando la frecuencia
absoluta de esos datos, y expresar el
resultado de forma gráfica.
22.Obtener y comunicar información, de
forma clara y ordenada, a partir del
estudio y la representación de
pictogramas y diagramas de barras
sencillos.
23.Resolver problemas relacionados con el
entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números
naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o
tratamiento de la información y utilizando
Calasparra (Murcia)
24.Entender los mensajes de los

diferentes textos que describen
situaciones con contenido matemático.
25.Utilizar un español correcto, con el
vocabulario específico de las Matemáticas,
en la exposición de situaciones con
contenido matemático y en la resolución
de problemas.

La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en la
L.O.E. así como en el Decreto de currículo 286/2.007, de la Región de Murcia,

previos.
conocimientos.
actuaciones.


ALUMNOS
Calasparra (Murcia)


la idea de ciclo.



clase.


Centro.
todas las edades
Calasparra (Murcia)

seleccionados


aula.

modalidades:

Calasparra (Murcia)



seleccionan.




- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
Calasparra (Murcia)
• Coevaluación

73:



contempla que:


dificultades.
Calasparra (Murcia)

grupo de alumnos.




Calasparra (Murcia)

psicopedagógica.




académico.

semanal.

lengua extranjera.


Calasparra (Murcia)

alumno.

como un continuo:




significativas).

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Calasparra (Murcia)








determinada.

Calasparra (Murcia)

j. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.




instrumentos.
Calasparra (Murcia)


CURRICULARES
necesidades.





Calasparra (Murcia)



organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO


ajustes realizados.

Calasparra (Murcia)



de expresión.

Calasparra (Murcia)

orales).

para el aprendizaje

curriculares.
Calasparra (Murcia)

extraescolares






Calasparra (Murcia)


educativa.

etapa.


Calasparra (Murcia)



retroalimentación.


de los alumnos.


Calasparra (Murcia)


temporalizadas.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

programaciones.
docentes.
currículo.
Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.

empleados.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

tu trabajo.

apoyo educativo.
Calasparra (Murcia)

docente.
básicas.

docente.
educativa.
empleados.
Calasparra (Murcia)

del alumnado.
motivación, etc)
Calasparra (Murcia)
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2.16.3.7. Religión
1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el
conocimiento de algún relato de otras religiones.
2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre
desde sus hechos y palabras; y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán
y Mahoma.
3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su
manejo y asociando algunas narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico.
4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro
protagonismo activo en la defensa y mejora de la naturaleza.
5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos
fundamentales, en especial a Jesús como persona central y a María como colaboradora
en la salvación y Madre nuestra.
6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción
de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras
comunidades cristianas y actualmente en la vida de la Iglesia.
8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida
cristiana, estableciendo el paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los
sacramentos.
9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y
celebraciones cristianas.
10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y
relacionarlos con la vida de los cristianos.
11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el
compromiso cristiano por la construcción de un mundo mejor basado en el amor, la
justicia y el respeto a todos.
12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los
contenidos aprendidos.
Calasparra (Murcia)
13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida
que Dios nos da dura para siempre



la sociedad.

En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a

tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el

Jesucristo.
Calasparra (Murcia)



Social y cívica
Calasparra (Murcia)

Aprender a aprender
Calasparra (Murcia)
simbólico.
Contenidos de tercer curso

Bloque 1.- . Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la
Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.
1.- Dios creador.
1.1.- Relato bíblico sobre la Creación.
1.2.- La Creación, obra de Dios.
1.3.- El ser humano, colaborador de la Creación.
2.1.- Relatos bíblicos sobre la vida como don de Dios.
2.2.- Reconocimiento del Dios cercano y providente.
3.- La Biblia.
3.1.- Estructura y sentido de la Biblia.
3.2.- Las citas.
4. Relatos mitológicos sobre el origen del mundo en la Antigüedad
Bloque 2.- La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés
en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el
Judaísmo, Cristianismo e Islam.
1.- Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la historia de la Salvación.
1.1.- Abraham y David.
1.2.- La alianza de Dios con su pueblo.
1.3.- Los profetas.
2.- La salvación en el cristianismo.
Calasparra (Murcia)
2.1.- Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte y resurrección.

3.- Los fundadores de las religiones monoteístas.
4.- Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre hechos y personajes de la historia
de la Salvación.
Bloque 3.- La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en

la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
1.- Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios.
1.1.- Anunciación del ángel a María.
1.2.- Canto de los ángeles.
1.3.- Canto de Simeón.
1.4.- Jesús en el templo.
1.5.- El Bautismo de Jesús.
1.6.- Jesús en la sinagoga de Nazaret.
1.7.- Jesús sana a los enfermos.
2.- Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero hombre.
2.1.- Relatos de Jesús donde se muestra cercano a su contemporáneos.
2.2-. Relatos de Jesús donde muestra sentimientos y emociones humanas.
3.- Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios y verdadero
hombre.
4.- La salvación de Dios por medio de Jesús.
5.- Lectura y comprensión de textos del Nuevo Testamento sobre la actuación de
Jesús, verdadero Dios y verdadero hombre.
5.1.- Extracción del mensaje de los textos del Nuevo Testamento como la nueva
Alianza de Dios a través de Jesús.
Bloque 4.- Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y
compromiso con todos los hombres.
1.- Hechos y palabras de Jesús que reflejan el amor de Dios a las personas.
2.- Relatos sobre la pasión y muerte de Jesús.
2.1.- La actitud de entrega y de servicio de Jesús.
2.2.- Significado de la muerte de Jesús.
Calasparra (Murcia)
3.- Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre la vida de Jesús.

4.- Análisis de las actitudes de Jesús para extraer el mensaje de entrega y
compromiso.
5.- Extrapolación de datos y actuaciones, de citas sobre Jesús a la situación actual.
Bloque 5. - El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y
consigo mismo.
1.- El pecado.
1.1. -Significado del pecado.
1.2.- Significado del pecado para el cristiano.
2. El pecado como ruptura con Dios: sentimiento de alejamiento de Dios.
3. El pecado como ruptura con los demás: sentimiento de falta de amor.
4. El pecado como ruptura consigo mismo: sentimiento de tristeza y vergüenza.
5. Comparación entre los términos que se refieren a la relación con Dios, consigo
mismo y con los demás.
6. Discriminación de actitudes constructivas y negativas para las relaciones .
7. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre el comportamiento humano.
Bloque 6.- El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
1.- Jesús anuncia el reino de Dios.
1.1.- Jesús habla del perdón y la misericordia de Dios: parábolas sobre el perdón y la
misericordia de Dios.
2.- Los milagros de Jesús, signos externos de la salvación de Dios.
2.1.- Milagros de sanación física y sanación espiritual.
2.2.- El mensaje de los milagros.
3.- Lectura e interpretación d e textos bíblicos.
4.- Análisis y reflexión de casos y situaciones actuales sobre el perdón.
5.- Identificación del significado de los milagros.
Bloque 7.- La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
1.- Significado de la victoria del perdón sobre el pecado y la vida sobre la muerte.
2.- Relatos bíblicos que acreditan que Jesús es el Mesías, el Salvador.
3.- Significado de la resurrección de Jesús.
Calasparra (Murcia)
4.- Comentario de textos bíblicos significativos sobre la resurrección de Jesús.

5.- Análisis y reflexión sobre el mensaje de victoria de la resurrección de Jesús.
Bloque 8.- La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento
del amor.
1.- Textos del Nuevo Testamento que presentan qué significa seguir a Jesús.
1.1.- Manifestaciones externas sobre la libertad o decisión personal.
2.- El mandamiento del amor.
2.1.- Amor a sí mismo: respeto a la propia vida y al propio cuerpo.
2.2.- El amor al prójimo a partir del mensaje de Jesús: el amor a todos sin distinción.
2.3.- El respeto y defensa de la vida.
2.4.- El respeto y amor a la verdad.
3.- Características del Dios de Jesús.
3.1.- Dios, Padre que ama y perdona.
3.2.- Dios quiere que el hombre crezca en la fe.
4.- Testimonios de actitudes y comportamientos cristianos.
4.1.- Los santos.
4.2.- Otros cristianos auténticos.
5.- Descripción de las actitudes del cristianismo en relación consigo mismo y en
relación con los demás y en relación con Dios.
6.- Discriminación de actos y actitudes de las muestras de amor de las que no lo son.
7.- Dramatización de escenas bíblicas relacionadas con el mandamiento del amor
aplicadas a personajes y comportamientos del momento actual.
8.- Realización de debates o juicios populares sobre el comportamiento moral en una
situación concreta.
Bloque 9.- El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida.
Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la
Iglesia.
1.- El origen de la Iglesia.
1.1.- La elección de los apóstoles.
1.2.- La misión de los apóstoles.
1.3.- La vida de las primeras comunidades cristianas .
Calasparra (Murcia)
2.- El Espíritu Santo.

2.1.- Jesús promete el Espíritu Santo.
2.2.- La venida del Espíritu Santo en Pentecostés.
2.3.- Los dones del Espíritu Santo reflejados en la vida de la Iglesia.
3.- La manifestación del Espíritu Santo en la Iglesia.
3.1.- La unión de los miembros de la iglesia.
3.2.- Personas actuales: los que trabajan para construir el Reino de Dios aquí y
ahora.
4.- La vida de los cristianos y cristianas.
5.- Observación directa e indirecta de datos sobre la Iglesia en el entorno.
6.- Lectura de documentos de la Iglesia.
Bloque 10.- La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
1.- La Iglesia.
1.1.- La Iglesia, la familia de los cristianos y cristianas.
1.2.- La Iglesia, pueblo de Dios.
2.- Manifestaciones de la estructura visible de la Iglesia.
2.1.- Iglesia parroquial.
2.2.- Iglesia diocesana.
2.3.- La vida de la Iglesia. Fiestas.
2.4.- Miembros de la Iglesia.
3.- Datos bíblicos sobre la Iglesia como pueblo de Dios.
3.1.- El pueblo de Dios en el Antiguo Testamento.
3.2.- La Iglesia, el nuevo pueblo de Dios del Nuevo Testamento.
4.- Significado descriptivo de la Iglesia como misterio.
4.1.- Significado de la palabra iglesia.
5.- Interpretación de símiles sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo.
6.- Confección de esquemas, murales y gráficas sobre la Iglesia.
7.- Adaptación de datos sobre la situación actual de la Iglesia.
Bloque 11.- La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.
Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.
1.- Los sacramentos, signos de la salvación de Dios.
Calasparra (Murcia)
2.- El sacramento del Bautismo.

2.1.- Elementos.
2.2.- Palabras y gestos en la celebración del Bautismo.
2.3.- Significado del Bautismo.
3.- El sacramento de la Confirmación.
3.1.- Elementos rituales.
3.2.- Palabras y gestos en la celebración de la Confirmación.
3.3.- Significado de la Confirmación .
4.- El sacramento de la Eucaristía.
4.1.- Fundamentación bíblica.
4.3.- Significado de la Eucaristía.
5.- El sacramento de la Reconciliación.
5.2.- Palabras y gestos de la Reconciliación.
5.3.- Significado para la vida de los cristianos.
6.- Observación directa o indirecta de la celebración de los sacramentos.
6.1.- Descripción de la celebración.
6.2.- Utilización del vocabulario correcto referente a lo s sacramentos
Bloque 12.- La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
1.- La Eucaristía.
1.1.- La Eucaristía, alimento para la vida en el Espíritu.
1.2.- Partes de la Eucaristía.
1.3.- Presencia de Dios en la Eucaristía.
2.- Comentario de letras de canciones.
2.1.- Interpretación de cantos.
Bloque 13.- La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
1.- María, personaje fundamental en la historia de la Salvación.
1.1.- Respuestas de María a Dios.
1.2.- Visita a su prima Isabel. El Magnificat.
1.3.- Las bodas de Canaá.
Calasparra (Murcia)
1.4.- María, seguidora de Jesús.

1.5.- María, al pie de la cruz.
2.- Títulos de la Iglesia a María.
2.1.- Madre de Dios.
2.2.- Madre de los cristianos y cristianas.
2.3.- Modelo de fe.
2.4.- Las advocaciones.
3.- Manifestaciones culturales y artísticas sobre la figura de María.
3.1.- Fiestas marianas.
3.2.- Santuarios y templos.
4.- Lectura de textos del Nuevo Testamento sobre María.
4.1.- Reflexión sobre los valores de la actitud de María.
5.- Descripción del legado cultural y artístico
Bloque 14. - . Comparación entre las principales expresiones artísticas de
las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la
comunidad.
1.- Arte religioso.
1.1.- Temas religiosos en el arte: arquitectura, pintura, escultura, música, literatura y
liturgia.
1.2.- Simbología en el arte religioso.
3.- Análisis de arte religioso.
3.1.- Observación y descripción de obras de arte.
3.2.- Identificación de los temas de la fe en la descripción de obras de arte religioso.
3.3.- Identificación del autor y la comunidad creyente a la cual pertenece.
3.4.- Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
4.- Comparación de los elementos artísticos más representativos de las religiones
monoteístas
Bloque 15. - La vida que Dios da dura para siempre.
1.- La esperanza cristiana.
2.- Textos evangélicos sobre la vida eterna.
2.1.- La samaritana.
Calasparra (Murcia)
2.2.- La resurrección de Jesús.

2.3.- La fiesta de las bodas.
3.- Textos de la Iglesia sobre la vida eterna.
3.1.- El Credo.
4.- Interceptación de textos evangélicos sobre el amor eterno de Dios.
5.- Interpretación de símiles sobre la vida eterna .
Bloque 1.- . Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la

Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.
1.- Dios creador.
1.1.- Relato bíblico sobre la Creación.
1.2.- La Creación, obra de Dios.
1.3.- El ser humano, colaborador de la Creación.
2.1.- Relatos bíblicos sobre la vida como don de Dios.
2.2.- Reconocimiento del Dios cercano y providente.
3.- La Biblia.
3.1.- Estructura y sentido de la Biblia.
3.2.- Las citas, localización de citas en la Biblia
4. Relatos mitológicos sobre el origen del mundo en la Antigüedad
Bloque 2.- La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés
en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el
Judaísmo, Cristianismo e Islam.
1.- Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la historia de la Salvación.
1.1.- Moisés: esclavitud en Egipto. Éxodo. Los mandamientos. La Alianza.
1.2.- La alianza de Dios con su pueblo.
2.- La salvación en el judaísmo.
2.1.- Los profetas.
3.- La salvación en el cristianismo.
3.1.- Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte y resurrección.
4.- La salvación en el islamismo.
5.- Los fundadores de las religiones monoteístas.
6.- Localización geográfica de los lugares más significativos de la manifestación de
Dios.
7.- Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre hechos y personajes de la historia
de la Salvación.
8.- Análisis comparativo sobre la relación con Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica en el judaísmo, el cristianismo y el islamismo.
Bloque 3.- La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en

la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
Calasparra (Murcia)
1.- Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios y verdadero
hombre.
2.- La salvación de Dios por medio de Jesús.
3.- Lectura y comprensión de textos del Nuevo Testamento sobre la actuación de
Jesús, verdadero Dios y verdadero hombre.
3.1.- Extracción del mensaje de los textos del Nuevo Testamento como la nueva
Alianza de Dios a través de Jesús.
Bloque 4.- Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y
compromiso con todos los hombres.
1.- Hechos y palabras de Jesús que reflejan el amor de Dios a las personas.
1.1.- La actitud de entrega y de servicio de Jesús.
1.2.- Significado de la muerte de Jesús.
2.- Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre la vida de Jesús.
3.- Análisis de las actitudes de Jesús para extraer el mensaje de entrega y
compromiso.
4.- Extrapolación de datos y actuaciones, de citas sobre Jesús a la situación actual.
Bloque 5. - El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y
consigo mismo.
1.- Comparación entre los términos que se refieren a la relación con Dios, consigo
mismo y con los demás.
2.- Discriminación de actitudes constructivas y negativas para las relaciones .
3.- Dramatizaciones de dilemas y casos sobre el comportamiento humano.
4.- Aprecio e interés por la reconstrucción de las relaciones personales.
Bloque 6.- El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
1.- Los milagros de Jesús, signos externos del Reino de Dios.
1.1.- Milagros de sanación física y sanación espiritual y milagros sobre la naturaleza.
1.2.- El mensaje de los milagros.
2.- Lectura e interpretación d e textos bíblicos.
3.- Identificación del significado de los milagros.
Bloque 7.- La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
1.- Significado de la resurrección de Jesús.
2.- Comentario de textos bíblicos significativos sobre la resurrección de Jesús.
3.- Análisis y reflexión sobre el mensaje de victoria de la resurrección de Jesús.
Bloque 8.- La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento
del amor.
1.- Textos del Nuevo Testamento que presentan qué significa seguir a Jesús.
1.1.- Manifestaciones externas sobre la libertad o decisión personal.
2.- El mandamiento del amor.
2.1.- Amor a sí mismo: respeto a la propia vida y al propio cuerpo.
2.2.- El amor al prójimo a partir del mensaje de Jesús: el amor a todos sin distinción.
2.3.- El respeto y defensa de la vida.
2.4.- El respeto y amor a la verdad.
3.- Características del Dios de Jesús.
3.1.- Dios, Padre que ama y perdona.
3.2.- Dios quiere que el hombre crezca en la fe.
4.- Testimonios de actitudes y comportamientos cristianos.
Calasparra (Murcia)
4.1.- Los santos de hoy día.

5.- Descripción de las actitudes del cristianismo en relación consigo mismo y en
relación con los demás y en relación con Dios.
6.- Discriminación de actos y actitudes de las muestras de amor de las que no lo son.
7.- Dramatización de escenas bíblicas relacionadas con el mandamiento del amor
aplicadas a personajes y comportamientos del momento actual.
8.- Realización de debates o juicios populares sobre el comportamiento moral en una
situación concreta.
Bloque 9.- El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida.
Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
1.- Los dones del Espíritu Santo reflejados en la vida de la Iglesia.
1.1.- La manifestación del Espíritu Santo en la Iglesia.
1.2.- La unión de los miembros de la Iglesia.
1.3.- Personas actuales: los que trabajan para construir el Reino de Dios aquí y
ahora.
2.- La vida de los cristianos y cristianas.
3.- Observación directa e indirecta de datos sobre la Iglesia en el entorno.
4.- Comentarios de documentos de la Iglesia.
Bloque 10.- La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
1.- La Iglesia.
1.1.- La Iglesia, la familia de los cristianos y cristianas.
1.2.- La Iglesia, pueblo de Dios.
2.- Datos bíblicos sobre la Iglesia como pueblo de Dios.
2.1.- El pueblo de Dios en el Antiguo Testamento.
2.2.- La Iglesia, el nuevo pueblo de Dios del Nuevo Testamento.
3.- Significado descriptivo de la Iglesia como misterio.
4.- Interpretación de símiles sobre la iglesia, cuerpo de Cristo.
Bloque 11.- La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.
Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.
1.- Los sacramentos, signos de la salvación de Dios.
2- El sacramento del Bautismo.
2.1-. Elementos.
2.2.- Palabras y gestos en la celebración del Bautismo.
2.3.- Significado del Bautismo.
3.-El sacramento de la Confirmación.
3.2.- Palabras y gestos en la celebración de la Confirmación.
3.3.- Significado de la Confirmación.
4.- El sacramento de la Eucaristía.
4.1.- Fundamentación bíblica.
4.3.- Significado de la Eucaristía.
5.- El sacramento de la Reconciliación.
5.2.- Palabras y gestos de la Reconciliación.
5.3.- Significado para la vida de los cristianos.
6.- Observación directa o indirecta de la celebración de los sacramentos.
Calasparra (Murcia)
6.1.- Descripción de la celebración.

6.2.- Utilización del vocabulario correcto referente a lo s sacramentos.
Bloque 12.- La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
1.- La Eucaristía, alimento para la vida en el Espíritu.
2.- Aprecio hacia los valores que surgen de la Eucaristía.
2.1.- Conciencia de la necesidad de una jerarquía de valores para orientar la vida y la
conducta del hombre.
Bloque 13.- La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las
advocaciones.
1.- María, personaje fundamental en la historia de la Salvación.
1.1.- Las bodas de Canaá.
1.2.- María, seguidora de Jesús.
1.3.- María, al pie de la cruz.
2.- Títulos de la Iglesia a María.
2.1.- Madre de Dios.
2.2.- Madre de los cristianos y cristianas.
2.3.- Las advocaciones.
3.- Manifestaciones culturales y artísticas sobre la figura de María.
3.1.- Fiestas marianas.
3.2.- Santuarios y templos.
4.- Lectura de textos del Nuevo Testamento sobre María.
4.1.- Reflexión sobre los valores de la actitud de María.
5.- Descripción del legado cultural y artístico.
Bloque 14. - . Comparación entre las principales expresiones artísticas de
las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la
comunidad.
1.- Arte religioso.
1.1.- Temas religiosos en el arte: arquitectura, pintura, escultura, música, literatura y
liturgia.
1.2.- Simbología en el arte religioso.
2.- Análisis de arte religioso.
2.1.- Observación y descripción de obras de arte.
2.2.- Identificación de los temas de la fe en la descripción de obras de arte religioso.
2.3.- Identificación del autor y la comunidad creyente a la cual pertenece.
2.4.- Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
3.- Comparación de les elementos artísticos más representativos de las religiones
monoteístas.
Bloque 15. - La vida que Dios da dura para siempre.
1.- La esperanza cristiana.
2.- Textos evangélicos sobre la vida eterna.
2.1.- La samaritana.
2.2.- La resurrección de Jesús.
2.3.- La fiesta de las bodas.
3.- Textos de la Iglesia sobre la vida eterna.
3.1.- El Credo.
4.- Interpretación de textos evangélicos sobre el amor eterno de Dios.
5.- Interpretación de símiles sobre la vida eterna
Calasparra (Murcia)
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en

los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su
plenitud en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al
hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros,
su muerte y resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece
con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en
Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Relación y la Eucaristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre
nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe
cristiana y de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida
eterna.

1.- Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el
culto y el compromiso.
2.- Saber localizar una cita bíblica.
Dios.
nosotros.
5.- Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con
imitación.
7.- Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8.- Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para
Calasparra (Murcia)


Leer y comprender es una actividad clave que el alumno va a necesitar para su

aprendizaje. Comprender un texto implica una serie de procesos mentales que
conducen a captar el mensaje de ese texto escrito. La complejidad de estos procesos
mentales supone considerar y poner en marcha estrategias lectoras que permitan
interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes recibidos. Se propone
una estrategia básica de lectura basada en tres momentos:
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Después de la lectura.
La lectura posibilita aprender, divertirse, obtener información, comunicarse, participar…
Cada lector, según sus intereses, atribuye a la lectura una finalidad u otra. Por esto es
necesario dotar al alumno, desde las primeras etapas educativas, de estrategias
lectoras que le permitan ajustar la finalidad de la lectura al objetivo que persigue.
De entre los muchos textos para su lectura, el cuento es la pieza clave en la formación
literaria de los alumnos de las primeras etapas educativas, dada su estructura,
argumento y vocabulario. A partir de él, el alumno desarrolla habilidades lingüísticas
(los escucha o lee, se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas) que
pone en práctica en otras situaciones similares.
Es necesario un tratamiento integral de la comprensión lectora desde todas las áreas y
desde todos los ámbitos educativos, puesto que a lo largo de la Educación Primaria se
desarrolla el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Este aprendizaje permite a los
niños y niñas descubrir las posibilidades de la lectura como fuente de placer y fantasía,
de información y de saber. La planificación y sistematicidad de la comprensión lectora
se contempla en el área de Lengua al establecer el currículo unos objetivos, contenidos
y criterios de evaluación que hacen referencia a este ámbito, siempre ajustadas a las
características de los alumnos, así como a la naturaleza de la lengua en la que se va a
enseñar a leer. También las actividades con diferentes tipos de textos, el vocabulario
específico y el lenguaje propio de cada área serán los elementos que completan el
trabajo de la comprensión lectora en las distintas áreas.

lectora
Calasparra (Murcia)
elementos.
más relevantes.
vocabulario…).

Las TIC. como valioso recurso didáctico nos permitirá programar actividades variadas y
atractivas, facilitando la motivación y el afianzamiento de contenidos como
competencia digital y tiene como consecuencia hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver situaciones de la vida diaria.
El primer ciclo realizará actividades relacionadas con los contenidos del ciclo, en el Aula
Plumier, para desarrollar todos los aspectos lúdicos y formales tratados en las unidades
didácticas.

1.- Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.
2.- Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a
los demás y a mejorar el mundo desarrollando actitudes de tolerancia, respeto y
compromiso hacia sí y hacia los demás.
3.-Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el Antiguo y el
Nuevo Testamento.
4.- Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvación,
descubrir la relación que tuvieron con Dios, reconocer en Jesús la persona central de
esta historia de amor y saber la respuesta que su madre María dio a Dios.
5.- Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe
católica descubriendo cómo aparecen en su entorno.
6.- Describir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través de la
vivencia de los sacramentos.
7.- Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.
8.- Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han manifestado su
9.- Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos.
Calasparra (Murcia)

Constructivismo
acuerdo.
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memoria.
Calasparra (Murcia)

seleccionados
El material de trabajo de los alumnos son los libros de texto.

978842418985X
EVEREST 9788424189876
Además de los libros de texto contamos con una pequeña biblioteca compuesta por
diferentes títulos de tema religioso, incluidas diferentes biblias.
Existe otro material diverso como pósters, películas, juegos, CD de canciones y fichas.
En cuanto al material del profesor, disponemos de las guías didácticas, además de
numerosos materiales de refuerzo y aplicación de otras editoriales.
Otros recursos son los ordenadores del aula Plumier, DVD, reproductor de vídeo VHS,
aparatos de CD y cañón de vídeo.
Calasparra (Murcia)


y funcionales.

educativo:
alumnos.
Evaluación inicial
Calasparra (Murcia)

aprendizaje.
Evaluación formativa: El aspecto clave de la evaluación formativa radica en objetivar la
progresión en la competencia de los alumnos.

ACNEE, PT o AL.
mínimos.
diversidad.

para el aprendizaje
Calasparra (Murcia)

ACNEE, PT o AL.

extraescolares
Derechos del niño.
Fiesta del otoño.
Día del maestro.
Navidad.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana Santa.
Día del libro.
Día de la Región.


Calasparra (Murcia)

OBJETIVOS TERCER CICLO
1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico

del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos
científicos, históricos y geográficos.
2.- Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para

mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento

que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base
de unos valores y derechos universales compartidos.

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su

diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y
la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial
atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las
comunidades españolas.
10.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
11.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento
Calasparra (Murcia)
de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de

conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando
su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
2.16.4.1.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo

de las competencias básicas.
Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico

en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar
Calasparra (Murcia)
con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que

intervengan los objetos y su posición.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la

realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de
la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.

Cultural al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico.

totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea.

Calasparra (Murcia)



comunidad escolar.


análisis.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la

estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el
aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área,
contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.
Calasparra (Murcia)


vida social.




La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos

significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas,
porcentajes, etc., propicia el desarrollo de la competencia matemática.
Calasparra (Murcia)






procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su
comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de
fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la
búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo

Calasparra (Murcia)


autonomía.


Los objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
están estrechamente relacionados con el desarrollo de esta competencia. Muy
especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más
próximas (familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones
más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,...).
En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales,
profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes,
que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria,
participativa, demócrata e intercultural.

pueblos.


Cultural al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Calasparra (Murcia)
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su

diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio
cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural.


gusto por aprender.

realista.


La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en

equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como
resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender.

Calasparra (Murcia)





Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de

autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito
escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades
de ocio.
2.16.4.1.3. Contenidos de quinto curso
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.

La Tierra
- Las capas de la Tierra.
- La corteza terrestre.
- La energía interna de la Tierra: Volcanes y terremotos.
- Las rocas de la corteza terrestre.
- Construcción de un modelo de geosfera.
- Actuar correctamente en caso de terremoto.
- Conservación del suelo.
Calasparra (Murcia)
El Universo
- El Sistema Solar.
- El Universo.
- La exploración del espacio.
- Opinión sobre la exploración espacial.
- Cooperación en el espacio.
El relieve de España y de la Región de Murcia.
- El relieve de la Península.
- Montañas y depresiones.
- Costas e islas.
- Relieve de la Región de Murcia.
- Reconocer el relieve en un mapa físico.
- El respeto por la naturaleza.
El clima de España y de la Región de Murcia.
- El clima.
- El clima mediterráneo.
- Los climas oceánico, subtropical y de montaña.
- Climas de la región de Murcia.
- Interpretación de un climograma.
- Comprender las consecuencias del cambio climático.
Las aguas de España y las de la Región de Murcia.
- Los ríos.
- Vertientes fluviales de España.
- Aguas marinas, lagos,embalses y aguas subterráneas.
- El agua en la Región de Murcia.
- Interpretación del perfil del curso de un río.
- Estudio de un río.
- Las inundaciones.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.
Los seres vivos.
- La célula.
- Los seres pluricelulares: animales y plantas.
- Otros reinos.
- Descripción de un ser vivo.
- La biodiversidad.
El reino de las plantas.
- Grupos de plantas.
- Nutrición de las plantas
- La reproducción sexual de las plantas.
- Observación de las partes de una flor.
- Aprender a distinguir informaciones erróneas.
- Protejamos las plantas.
La protección del medio ambiente.
- Los ecosistemas.
- Nutrición en los ecosistemas.
- El medio ambiente.
- Protección del medio ambiente.
Calasparra (Murcia)
- Identificación de seres vivos utilizando una clave.

- Desarrollo sostenible.
Los contenidos de este bloque se recogen en sexto nivel, unidades desde la 1 a
la 5.
El cuerpo humano y su fincionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
Las funciones vitales en la especie humana:
Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
Reproducción (aparato reproductor).
Salud y enfermedad.Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La
consucta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.
Avances de la ciencia que mejoran la salud y la
alimentación(medicamentos, potabilización del agua, aditivos…).
Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber
ayudarse y ayudar a los demás.
La identidad y la autonomía personales.La apertura y relación con los
demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social.
La población y el trabajo en España y en la Región de Murcia.
- La población de España.
- La población y las actividades económicas.
- Los servicios.
- La población y el trabajo en la Región de Murcia.
- Inrterpretación de una pirámide de población.
- Trabajo y seguridad.
Las instituciones de España y de la Región de Murcia.
- La organización territorial de España.
- Las instituciones de España.
- Realización de organigramas de las instituciones.
- Comprender los resultados de las elecciones.
- Llegar a acuerdos.
La Prehistoria.
- El Paleolítico.
- El Neolítico.
- La Edad de los Metales.
- El territorio de la Región de Murcia en la Prehistoria.
- El tiempo antes y después de Cristo.
- Desenterrar el pasado.
La Edad Antigua.
- Iberos, celtas y colonizadores.
- Hispania romana.
- El territorio de la Región de Murcia en la Edad Antigua.
- Hechos sucesivos y hechos simultáneos.
Calasparra (Murcia)
- Relacionar un personaje con su época.

- Mosaico de culturas.
La Edad Media.
- El comienzo de la Edad Media.
- El final de la Edad Media.
- La vida en al-Ándalus.
- La vida en los reinos cristianos.
- El territorio de la Región de Murcia en la Edad Media.
- El mapa histórico.
- Diferenciar construcciones románicas y góticas.
- Conoce, respeta y convive.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.
La materia y sus transformaciones.
- La materia y sus propiedades.
- Mezclas y sustancias puras.
- Cambios de estado.
- Cambios químicos.
- Medición de masas y volúmenes.
- Comprender una información técnica.
- Combustibles fósiles.
Las fuerzas y el movimiento.
- El movimiento y la velocidad.
- La fuerza de la gravedad y el movimiento.
- Máquinas simples.
- Experimentos con fuerzas.
- Resolución de problemas con máquinas simples.
- El cinturón de seguridad.
Los contenidos de este bloque se recogen en sexto nivel, unidades
desde la 6 a la 8.
2.16.4.1.4. Contenidos de sexto curso
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.

La representación de la Tierra.
- La Tierra y los mapas.
- El planisferio físico.
- El planisferio político.
- Localización de puntos en un mapa.
- Identificación de elementos de un mapa.
Los paisajes de Europa y los de España.
- El relieve de Europa.
- Los climas y la vegetación de Europa.
- Ríos y lagos de Europa.
- Paisajes de España.
Calasparra (Murcia)
- Interpretación de un corte topográfico.

- Estudio de un país europeo: Italia.
- La naturaleza progetida.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.
Los contenidos de este bloque se han desarrollado en quinto nivel,
unidades de aprendizaje 1,2 y 3.
La función de nutrición I.
- La nutrición.
- La alimentación.
- El proceso digestivo.
- Recogida de datos en una tabla.
- Interpretación de información nutricional.
- El hambre en el mundo.
La función de nutrición II.
- La respiración.
- La excreción.
- El aparato circulatorio.
- La circulación de la sangre.
- Interpretación y elaboración de una gráfica.
- La respiración artificial.
- Un mundo sin tabaco.
La función de relación.
- La función de relación.
- El sistema nervioso.
- El sistema nervioso y los movimientos.
- La coordinación interna.
- Interpretación de una gráfica con múltiples datos.
- Importancia de la distancia de seguridad.
- Lesiones medulares.
La reproducción.
- Los caracteres sexuales.
- Las células sexuales y la fecundación.
- El embarazo y el parto.
- Interpretación y elaboración de una gráfica lineal.
- Interpretar textos científicos.
- El valor de nuestros mayores.
La salud.
- La salud y la enfermedad.
- Riesgos para la salud.
- Las enfermedades infecciosas.
- El tratamiento de las enfermedades.
- La toma de algunas constantes vitales.
- Realizar unos primeros auxilios.
- La importancia de saber decir no.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social.
La población y la economía de Europa y las de España.
Calasparra (Murcia)
- La población de Europa.
- Las actividades económicas de Europa.
- Población y actividades económicas de España.
- Interpretación de un mapa de migraciones.
- Comparación de datos de dos países.
- El consumo responsable.
La Unión Europea.
- La Unión Europea en la actualidad.
- Instituciones europeas.
- Logros y retos de la Unión Europea.
- Elaboraciónd e un informe utilizando Internet.
- Viajar por la Unión Europea.
- Los derechos de los ciudadanos.
Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado., para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre
acontecimientos.
Aspectos básicos de la Historia de España:
Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización. Restos
arqueológicos de las diferentes culturas en la Región de Murcia.
España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La
Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos
históricos en el Reino de Murcia.
España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los
grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración.
Grandes figuras del arte españo. Acontecimientos y personajes más relevantes en la
Región de Murcia durante la Edad Moderna.
España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia
reciente. Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas
más relevantes del patrimonio histórico y cultural. Personajes más relevantes en la
Región de Murcia.
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de
un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias
de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos
por efecto de las fuerzas.
Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y
materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos
relacionados con la utilizaciuón de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad.
Desarrollo sostenible.
Calasparra (Murcia)
Planificación y realización de experiencias sencillas estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios
energéticos.
La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos
eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
Separación de componentes de una mezcla mediante destilación,
filtración, evaporación o disolución.
Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el
calor, la humedad y la electricidad.
Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus
efectos ( luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.
Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas
al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones.
Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y
riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros
auxilios.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición
para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera,
etc.).
La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos
sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre
electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán.
Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la
humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en :
- La cultura y el ocio (el libro-papel, tecnología informática);el arte (pinturas y
colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo
y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).
- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras
textiles.
- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes; airbag).
- La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes
magnéticos, y fibre óptica.
- La construcción: materiales aislantes y barnices.
- La medicina: conocimiento del genoma humano, transplantes, nuevos
medicamentos y vacunas.
Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsquda guiada de
información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación.
2.16.4.1.5. Criterios de evaluación de quinto curso

Calasparra (Murcia)
1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera

positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de
contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, así como
ejemplos de derroche de recursos como el agua.
1.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles, estableciendo

comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los
conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y
de la importancia de su conservación. La variedad paisajística de la Región de Murcia.
3.- Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en

cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
4.- Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda,

selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o
histórico.

contaminación sobre los animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para
prevenirla o reducirla.
2.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

selección y organización de la información de textos de carácter científico.

1.- Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la Región
de Murcia, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su
composición y distribución territorial. Conocer las características demográficas
específicas de la localidad en la que viven.
2.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de

transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la
producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.
3.- Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del

Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión
Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía
y la importancia de la participación democrática.
Calasparra (Murcia)

1.- Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad
Antigua, Edad Media.
2.- Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los
acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

selección y organización de la información de textos de carácter científico

1.- Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al
método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos y saber comunicar
los resultados.
3.-Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en

la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte,
informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.
2.16.4.1.6. Criterios de evaluación de sexto curso.

1.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles, estableciendo
comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los
conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y
de la importancia de su conservación. La variedad paisajística de la Región de Murcia.


histórico
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos (desarrolllado en 5º)


Calasparra (Murcia)


1.- Distinguir los principales rasgos de la población española, tanto por su
dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución
territorial.
2.- Conocer los principales órganos de gobierno, del Estado Español y de la

Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la
ciudadanía y la importancia de la participación democrática.


Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
2.- Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los
acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.


método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

3.- Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en

la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte,

electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
Calasparra (Murcia)
2.- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,
combinando el trabajo individual y en equipo.


5.- Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación

en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar,
transporte, informática y telecomunicaciones, construcción
2.16.4.1.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza

y el aprendizaje de la lectura
Las actividades que se realizarán serán comunes a todas las áreas. Por lo tanto,
aunque en el área de Lengua Castellana se persigan objetivos más directamente
Conocimiento del Medio, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura
comprensiva para introducir los contenidos a aprender. De igual forma, en el área de
Matemáticas estas estrategias se utilizan en actividades de resolución de problemas, de
representación de información, etc…
La distribución e incorporación a las Programaciones de Aula de estas actividades

dependerá del maestro tutor de cada grupo.

siguientes:

Calasparra (Murcia)

2.16.4.1.7.3. Diseño y aplicación de las estrategias de

comprensión lectora




sabemos.


Calasparra (Murcia)


Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas


Calasparra (Murcia)

2.16.4.1.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías

de la información y de la comunicación al trabajo en el aula
:



Calasparra (Murcia)







aula”.

Calasparra (Murcia)

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:
Calasparra (Murcia)






Calasparra (Murcia)

el alumnado alcance una evaluación positiva.
2.16.4.1.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios

para que el alumnado alcance una evaluación positiva en sexto curso.
contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando
alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos
como el agua.
2.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles,
estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos
que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el
territorio y de la importancia de su conservación. La variedad paisajística de la Región
de Murcia
3.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4.- Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la
Región de Murcia, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y
su composición y distribución territorial. Conocer las características demográficas
específicas de la localidad en la que viven.
5.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de
transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la
producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.
6.- Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión
Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la
ciudadanía y la importancia de la participación democrática
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
9.- Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como
los acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.
electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados
11.- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.
12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel
y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes
histórico.
Calasparra (Murcia)
14.- Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación

en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte,
2.16.4.1.10. Metodología didáctica y libros de texto y

demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella
Las programaciones docentes se basan en los principios de intervención educativa ya

señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel
de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
2.16.4.1.10.2. Libros de texto y demás materiales

curriculares seleccionados

9788467532449
Conocimiento del Medio SM
“Proyecto
9788467535853
Conocimiento del Medio Timonel”
2.16.4.1.11. Procedimientos e instrumentos para la

evaluación del aprendizaje del alumnado
Calasparra (Murcia)

aula.

modalidades:




seleccionan.



Calasparra (Murcia)

- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente

académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas
de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de
control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
Calasparra (Murcia)
2.16.4.1.12. Medidas de refuerzo y de atención al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el
alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje
2.16.4.1.12.1. Medidas de refuerzo y de atención al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
73:



contempla que:


dificultades.

Calasparra (Murcia)

grupo de alumnos.




psicopedagógica.
Calasparra (Murcia)




académico.

semanal.

lengua extranjera.


Calasparra (Murcia)
alumno.

como un continuo:




significativas).
Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)








determinada.


Calasparra (Murcia)
k. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.




instrumentos.

Calasparra (Murcia)

CURRICULARES
necesidades.






Calasparra (Murcia)


organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO


ajustes realizados.

Calasparra (Murcia)




de expresión.

Calasparra (Murcia)

orales).
2.16.4.1.12.2. Medidas de atención al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o
motivación para el aprendizaje
curriculares.

extraescolares
Calasparra (Murcia)
2.16.4.1.14.Procedimientos para valorar la adecuación

entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones
docentes





Calasparra (Murcia)


educativa.

etapa.


Calasparra (Murcia)



retroalimentación.


de los alumnos.


Calasparra (Murcia)


temporalizadas.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

programaciones.
docentes.
currículo.
Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.

empleados.
alumnado.
Calasparra (Murcia)

tu trabajo.

apoyo educativo.
Calasparra (Murcia)

docente.
básicas.

docente.
educativa.
empleados.
Calasparra (Murcia)

del alumnado.
motivación, etc)
Calasparra (Murcia)
Calasparra (Murcia)

OBJETIVOS DEL TERCER CICLO
1.-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.

3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias

a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical

comunicativos.
5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas.

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento.
Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y
renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que
Calasparra (Murcia)
supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo

entorno.

12.- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,
interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como
público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.



Calasparra (Murcia)

pueblos.




ocio.

Calasparra (Murcia)





respuestas.



Calasparra (Murcia)



análisis.




Calasparra (Murcia)

vida social.





espaciales, etc.
Calasparra (Murcia)







Calasparra (Murcia)







autonomía.

Calasparra (Murcia)




gusto por aprender.


Calasparra (Murcia)


aprendizajes.

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales.
Observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos

naturales y artificiales.
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras

artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas.
Valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural

de las sociedades.
Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación

personal y de transmisión de valores culturales.
Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de

vista o la situación en el espacio.

Calasparra (Murcia)

forma.




Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido

desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los
recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e

BLOQUE 3. Escucha
Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, más próximo
y motivador.

Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e

infantiles.
Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales
del aula o del entorno del alumno.
Calasparra (Murcia)
Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras



Interpretación
objetos.



Creación musical

Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares.

Calasparra (Murcia)
Repertorio de danzas sencillas.
Interpretación de danzas y juegos danzados.

BLOQUE 1. Observación plástica.
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y

de las estructuras geométricas.
Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación

de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras

artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras
nuevas.
Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales

representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación

personal y de transmisión de valores culturales.
Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y

tecnologías de la información y la comunicación.
Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto

de vista o la situación en el espacio.
Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en

diferentes áreas o ámbitos.
Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección

y situación espacial.
Representación de repertorios formales complejos.

Calasparra (Murcia)
Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma

intencionada.
Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y

espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.
Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que

se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos
obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas

y de perspectiva visual. Representación directa de la realidad.
Creación de ambientes para la representación teatral.
Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento

de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles,

guías o programas de mano.
Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y

vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias.

creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y
resolviendo las discrepancias con argumentos.
Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación.
BLOQUE 3. Escucha
Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y
del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad,
videoclips o dibujos animados.
Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de

diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de
las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas
musicales.
Calasparra (Murcia)
Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.
Grabación y comentario de la música interpretada en el aula.
Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,

compositores y compositoras, intérpretes y eventos musicales.
Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al

bienestar personal y colectivo.
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Interpretación
Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y

dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para

distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados.
Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.
Realización de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de

estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de

dificultad.
Canciones propias de la Región de Murcia.
Aproximación a la historia de la música.
Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las

aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, didácticas e históricas) y de

coreografías en grupo.
Creación musical
Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.
Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y
extra-musicales.
Calasparra (Murcia)
Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones

y piezas instrumentales.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas

musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, partir
de la combinación de patrones rítmicos y melódicos.
Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos

ambientales.
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y

conservar la música inventada.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones

musicales.
Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones

de la música étnica a la voz.
Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música.

Aproximación histórica a la danza.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia y a las propias de cada

comarca.

1.- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas
del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
2.- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se

accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3.- Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y
culturas.
Calasparra (Murcia)
4.- Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la

interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
5.- Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
6.-Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
7.- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores

aplicados sobre diferentes soportes.
8.-Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de

los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
9.- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
10.- Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones

y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.
2.16.4.2.6. Criterios de evaluación de sexto curso

1.- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas
del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

acede accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y
una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
culturas.

6.- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen


Calasparra (Murcia)

9.- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
10.- Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones

y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

en el área de Educación Artística, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura

siguientes:



lectora
Calasparra (Murcia)




sabemos.



Antes de la lectura
1. Para aprender.

Calasparra (Murcia)
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
3. Recontar

Calasparra (Murcia)


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)

:







Calasparra (Murcia)



aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.
Calasparra (Murcia)


la necesidad de:



Calasparra (Murcia)





alumnado alcance una evaluación positiva en sexto curso.
1.- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
culturas.
Calasparra (Murcia)

6.- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen



9.- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y

la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
10.- Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos,

agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

g) La educación plástica
Calasparra (Murcia)

materiales.
h) La música
personales.
i) La dramatización

didácticas son:
áreas.
Calasparra (Murcia)

destrezas.

- Trabajo en grupo.


seleccionados
Materiales elaborados por el profesorado que imparte el área

Calasparra (Murcia)

73:



contempla que:


dificultades.
Calasparra (Murcia)

grupo de alumnos.




psicopedagógica.
Calasparra (Murcia)




académico.

semanal.

lengua extranjera.


Calasparra (Murcia)
alumno.

como un continuo:




significativas).

Calasparra (Murcia)








Calasparra (Murcia)








determinada.

Calasparra (Murcia)

l. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.




instrumentos.
Calasparra (Murcia)


CURRICULARES
necesidades.





Calasparra (Murcia)



organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO


ajustes realizados.

Calasparra (Murcia)



de expresión.

Calasparra (Murcia)

orales).

para el aprendizaje

curriculares.

extraescolares
Calasparra (Murcia)

Calasparra (Murcia)

OBJETIVOS TERCER CICLO
1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,
de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de

esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con

sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las

normas y reglas que previamente se establezcan.
9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,

conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y
mejora.
Calasparra (Murcia)

información y comprensión de las normas del juego.

al área.

Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.



saludable.
Calasparra (Murcia)






autonomía.

Calasparra (Murcia)







comunidad escolar.
Calasparra (Murcia)


análisis.

El área contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico
que el área aporta.



Calasparra (Murcia)





El área de Educación física colabora, desde edades tempranas, a la valoración

crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
información y la competencia digital.

pueblos.

Calasparra (Murcia)


Esta área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística

expresando ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como
patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


gusto por aprender.


Calasparra (Murcia)







Calasparra (Murcia)



Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo:

estructuración del esquema corporal.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en

movimiento.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación

perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al
área.
BLOQUE 2. Habilidades motrices

Calasparra (Murcia)
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de

complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los

mecanismos de decisión y control.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y

confianza de las habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar

y extraescolar.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o

entornos desconocidos.
Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.
Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas

aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la

realización de actividades en el medio natural.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar

información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del

lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración

de bailes y coreografías simples.

cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda

de objetos y materiales.
Calasparra (Murcia)
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.
Valoración de la iniciativa individual.
Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene

corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo

y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.
Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de

Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.
Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud y como
alternativa a los hábitos nocivos para la salud.

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

Calasparra (Murcia)
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las
tradicionales y populares de la Región de Murcia.
Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o

deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación

con los demás y la aceptación de resultado.


Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo:

estructuración del esquema corporal.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en

movimiento.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación

perceptiva.
Calasparra (Murcia)
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al
área.
BLOQUE 2. Habilidades motrices
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de

complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los

mecanismos de decisión y control.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y

confianza de las habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar

y extraescolar.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o

entornos desconocidos.
Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.
Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas

aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la

realización de actividades en el medio natural.


Calasparra (Murcia)
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del

lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración

de bailes y coreografías simples.

cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda

de objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.
Valoración de la iniciativa individual.
Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene

corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo

y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.
Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de

Calasparra (Murcia)
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.
Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud y como
alternativa a los hábitos nocivos para la salud.

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las
tradicionales y populares de la Región de Murcia.
Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o

deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación

con los demás y la aceptación de resultado.


Calasparra (Murcia)
1.- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan
ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los
mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la
situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como
defensor.
4.- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el
grupo y actuar de acuerdo con ellos.
5.- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte 6.- Mostrar conductas activas
para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
7.- Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando

los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
8.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta
y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
9.- Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales
y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una
defensor.
Calasparra (Murcia)


surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte 6.- Mostrar conductas activas
para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

verbales.

en el área de Educación Física, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura

siguientes:


Calasparra (Murcia)


lectora




sabemos.


Calasparra (Murcia)

Antes de la lectura
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto

Calasparra (Murcia)
1. Hacer resúmenes
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)

:





Calasparra (Murcia)





aula”.

se recoge:
Calasparra (Murcia)

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:

Calasparra (Murcia)






Calasparra (Murcia)

defensor.

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
6.- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
verbales.

principios:
Calasparra (Murcia)

alumnos-as.

seleccionados
Materiales elaborados por el profesor.

Calasparra (Murcia)

• Pruebas orales.

73:


Calasparra (Murcia)

contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.

Calasparra (Murcia)



psicopedagógica.




académico.

semanal.
Calasparra (Murcia)

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:

Calasparra (Murcia)



significativas).




Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)




determinada.


m. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

Calasparra (Murcia)




instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.
Calasparra (Murcia)








organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)



de expresión.

orales).
Calasparra (Murcia)

para el aprendizaje

curriculares.
2.16.4.3.12.3. Propuesta de actividades complementarias y

extraescolares



Calasparra (Murcia)






educativa.

Calasparra (Murcia)
etapa.





retroalimentación.
Calasparra (Murcia)


de los alumnos.



Calasparra (Murcia)

temporalizadas.
alumnado.

programaciones.
docentes.
Calasparra (Murcia)

currículo.

lectora.
Calasparra (Murcia)
imposiciones.

empleados.
alumnado.
tu trabajo.
Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
1.- Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.
2.- Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3.- Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia, en lo que tengan de enriquecedor.
4.- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de

acuerdo con ellas.
5.- Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de

discriminación.
6.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
7.- Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones

universales, así como las libertades que recoge la Constitución española.
8.- Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de

algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del
Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
9.- Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente
aquellas que tienen que ver con la seguridad.

Calasparra (Murcia)
1.- Competencia social y ciudadana.



autonomía.

1.2.- Contribución del área de Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
El área afronta el ámbito personal y público implícito en la competencia social y

ciudadana: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en
sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el
desarrollo de los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige
reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el
espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida
que el área favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye
contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir
consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar
Calasparra (Murcia)
positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los

conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de
hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social,
permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
2.-Competencia para aprender a aprender.


gusto por aprender.


2.1 Contribución del área de Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la

medida en que el área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las
ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión
favorecen también los aprendizajes posteriores.
Calasparra (Murcia)





humanos al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.
Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en

la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el
diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las
diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de
estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones.
Con ello, se fortalece la autonomía de los alumnos para analizar, valorar y decidir,
desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.
4.- Competencia en comunicación lingüística.

Calasparra (Murcia)




comunidad escolar.


análisis.

human al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del

conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el
uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye
Calasparra (Murcia)
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la

exposición y la argumentación.

BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
-Autonomía, voluntad y autoestima.
-Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.
-Libertad y responsabilidad.
Unidad 1
Qué mundo queremos.
-El significado de la Declaración de los Derechos Humanos.
-Sé cómo te sientes.
-Aprender a sentir lo que sienten los demás.
-Qué es la empatía.
-La ciudadanía y los ciudadanos.
-Valores cívicos y éticos.
-Tener buenos modales.
Unidad 2
Lo importantes que somos.
-Artículo 1 de la Declaración de los Derechos Humanos.
-¿Qué significa ser normal?
-Reflexionar sobre sentimientos y emociones.
-Etapas del crecimiento.
-Construimos nuestra personalidad.
-Asumir más responsabilidades.
-Tenemos necesidades.
-Creamos nuestra escala de valores.
Unidad 5.
Vivir en comunidad.
-Artículo 12 de la Declaración de Derechos Humanos.
-Los otros y yo.
-Relaciones interpersonales.
-Relaciones de convivencia.
-Sentir afecto.
--Los conflictos.
-Valores para la convivencia.
BLOQUE 2. La vida en comunidad.

-La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.
-Convivencia, diálogo y conflicto.
-El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.
-El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.
Calasparra (Murcia)
Unidad 3
Derechos y obligaciones.
-Artículo 29 de la Declaración de los Derechos Humanos.
-Reflexión sobre la importancia de las leyes.
-Derechos y responsabilidades.
-La ley nos protege y nos exige.
-Responsabilidades cívicas.
-Derechos y responsabilidades de los alumnos y de los padres.
BLOQUE 3. Vivir en sociedad
-La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de
convivencia en la Constitución española.
-Derechos y libertades en la Constitución.
-El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en la
organización política española.
-Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los
impuestos.
-Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La
defensa nacional como un compromiso ciudadano.
-La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones
entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos.
-La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo
laboral y social.
-Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los
ciudadanos.
Unidad 4.
-La igualdad entre hombres y mujeres.
-La situación de las mujeres en el mundo.
-Chicos y chicas.
-Hacerse hombre y hacerse mujer.
-Pubertad, cambios.
Unidad 6.
Con la maleta a cuestas.
-Artículos 13 y 14 de la Declaración de Derechos Humanos.
-Iguales y diferentes.
-Las personas emigrantes.
-Somos iguales y diferentes.
-Vivimos en una sociedad intercultural.
-Debemos respetar las diferencias.
-El racismo en el deporte.
Unidad 7.
Los conflictos tienen solución.
-Artículos 5 y 29 de la Declaración de Derechos Humanos.
Calasparra (Murcia)
-¿Por qué hay conflictos?

-¿Qué podemos hacer ante un conflicto?.
-¿Se puede mediar en los conflictos?
-¿Qué es el acoso escolar?
-El buen espíritu deportivo como imagen de la convivencia.
Unidad 8.
Necesitamos organizarnos.
-La democracia.
-Rebelión en la granja; metáfora de la democracia
-Dónde se aprende la democracia.
-La Constitución.
-Los valores de la democracia.
-Cuando no hay democracia.
Unidad 9.
El mundo en que vivimos.
-Habla el planeta Tierra; el respeto al medio ambiente.
-Los problemas del entorno.
-Nuestra influencia en el medio ambiente.
-El problema del calentamiento global.
-Los que ayudan a los demás.
-La seguridad en la vida cotidiana.
-Protección civil.
-Seguridad vial.
Unidad 10.
Los derechos son de todos.
-Iniciativas internacionales.
-La Organización de Naciones Unidas.
-La defensa y la paz.
-La Declaración del Milenio.
-Los derechos de los niños.
-Declaración de los Derechos del Niño.
1.-Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.
2.-Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.
3.-Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
4.-Argumentar y defender las propias opiniones.

Calasparra (Murcia)
5.-Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.
6.-Aceptar y practicar las normas de convivencia.
7.-Participar en la toma de decisiones del grupo.
8.-Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.
9.-Asumir obligaciones y responsabilidades.
11.-Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y

en la Constitución española.

en el área de Educación para la Ciudadanía, se utilizan textos y estrategias basadas en
la lectura comprensiva para introducir los contenidos a aprender.

siguientes:


Calasparra (Murcia)

lectora




sabemos.



Antes de la lectura
Calasparra (Murcia)
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
Calasparra (Murcia)
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)

:






Calasparra (Murcia)




aula”.

se recoge:

Calasparra (Murcia)

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:


Calasparra (Murcia)





alumnado alcance una evaluación positiva en sexto.
1.-Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.
2.-Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.
3.-Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
4.-Argumentar y defender las propias opiniones.
5.-Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.
6.-Aceptar y practicar las normas de convivencia.
7.- Participar en la toma de decisiones del grupo.
Calasparra (Murcia)
8.-Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9.- Asumir obligaciones y responsabilidades.
10.- Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el
ordenamiento político español.
11.- Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y
en la Constitución Española.
12.- Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y
reconocer las normas básicas de seguridad vial.


previos.
conocimientos.
actuaciones.


ALUMNOS
Calasparra (Murcia)


la idea de ciclo.



clase.


Centro.
todas las edades
Calasparra (Murcia)

Educación para la Ciudadanía PEARSON 9788420556611
“Menudos Ciudadanos” ALHAMBRA

aula.

modalidades:




seleccionan.

Calasparra (Murcia)



- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

73:
Calasparra (Murcia)




contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.
Calasparra (Murcia)





psicopedagógica.



Calasparra (Murcia)

académico.

semanal.

lengua extranjera.


alumno.
Calasparra (Murcia)

como un continuo:




significativas).


Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)





determinada.


n. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
Calasparra (Murcia)
individuales.




instrumentos.


CURRICULARES

Calasparra (Murcia)
necesidades.








organización.

Evaluación.
Calasparra (Murcia)
SEGUIMIENTO


ajustes realizados.

Calasparra (Murcia)



de expresión.

orales).
Calasparra (Murcia)

para el aprendizaje

curriculares.
2.16.4.4.10.3. Propuesta de actividades complementarias y

extraescolares


Calasparra (Murcia)






Calasparra (Murcia)

educativa.

etapa.





Calasparra (Murcia)

retroalimentación.


de los alumnos.



Calasparra (Murcia)

temporalizadas.
alumnado.

programaciones.
docentes.
Calasparra (Murcia)

currículo.

Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.

empleados.
alumnado.
tu trabajo.
Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.
Calasparra (Murcia)

docente.
básicas.

docente.
educativa.
empleados.
Calasparra (Murcia)

del alumnado.
motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

2.16.4.5. Francés
1.- Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua
extranjera.
2.- Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con
su experiencia.
3.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse
entender.
4.- Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las
normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con
ayuda de modelos.
5.- Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las
actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
6.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance,
7.- Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la

capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos
contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus
hablantes y cultura.
8.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.
9.- Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias

previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando
progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo.
10.- Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera,
y usarlos como elementos básicos de comunicación.
11.- Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y

placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.
Calasparra (Murcia)
12.- Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos
para aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.






Calasparra (Murcia)

comunidad escolar.


análisis.
1.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la



Calasparra (Murcia)



2.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad
de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su
realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.


Calasparra (Murcia)

3.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la

Los objetivos del área de Lengua extranjera contribuyen a desarrollar, entre otras
competencias, las relacionadas con un mejor conocimiento del entorno de lengua
estudiada, favorece la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos,
la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el
aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así
como el la capacidad para interpretar la información recibida.
4.- Competencia social y ciudadana.



autonomía.

4.- Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes

comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la
Calasparra (Murcia)
escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por

relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua,
favoreciendo el respeto y la integración.

pueblos.


Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia

cultural y artística y a través de la introducción de los textos y modelos literarios,
adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.


gusto por aprender.

Calasparra (Murcia)


El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la

reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende
mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión
sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a
aprender.




Calasparra (Murcia)

El conocimiento de una lengua extranjera favorece la autonomía e iniciativa

personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos ofreciendo
mayores posibilidades de progreso.
2.16.4.5.3. Contenidos de quinto curso.
HABILIDADES COMUNICATIVAS
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales relacionados

con las necesidades de comunicación más inmediatas.
Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo

de elementos verbales y no verbales.
Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de

discriminación auditiva, mímica, etc.
Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de

respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula.
Producción de mensajes breves orales
Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral (adivinanzas,

trabalenguas, etc.).
Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de

ritmo y entonación en textos orales.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Leer y comprender.
Calasparra (Murcia)
Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en

situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística
del alumnado.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la

información más importante utilizando diccionarios.
Comprensión global y específica de mensajes breves escritos.
Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación

gráfica.
Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura.
Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.
Escribir
Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación.
Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones

orales de aula.
Realización de textos escritos breves y sencillos, imitando un modelo en los que se

usen vocabulario y estructuras básicas.
Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que

faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.
Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y

valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se

tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.
Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos

y para transmitir información.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Unité 1 Unité 2
Saluer Identifier un objet.
Calasparra (Murcia)
Se presénter/ Presenter. Décrire un objet.

Compter jusqu´ à 10. Caractériser una personne.
Unité 3 Unité 4
Identifier une personne. Décrire des actions.
Dire son âge. Exprimer ses goûts.
Compter jusqu´ à 20. Identifier un ordre.
Faire una appréciation.
Unité 5 Unité 6
Présenter sa famille. Acheter.
Compter jusqu´ à 50. Demander poliment.
Reconnaître léxpression de la Remercier.
cause.
Unité 7 Unité 8
Décrire una personne. Dire sa date dánniversaire.
Situer dans léspace. Épeler.
Décrire une scène.
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua a través de su uso.

Conocimientos lingüísticos.
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados.
Identificación de elementos morfosintácticos básicos en el uso de la lengua.
Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas previamente utilizadas.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir
de un modelo.
Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.
Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas .
Saludar y despedirse.
Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
Comprender, dar y pedir información personal.
Conocer los números cardinales hasta el 50.
Expresar la posesión.
Identificar los miembros más cercanos de la familia.
Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes
de Francia y los cumpleaños.
Léxico.
Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases
hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del
currículo.
Fonética.
Calasparra (Murcia)
Identificación entre grafías y fonemas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera.
Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
Liaison.
Élision.
Entonación y ritmo.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
Calasparra (Murcia)
Grammaire Vocabulaire Phonétique

Unité Comment ça va? Salutations.
1 Comment tu Nombres (1-10) [â] Eléphant,
táppelles ? comment
Sáppeler : je, tu, il / Intonation
elle interrogative
Unité Quést-ce quíl y a ? Matériale scolaíre.
2 Quést-ce que cést ? Couleurs. [r] Souris.
De quelle couleur... ? Intonation
Un une – Le la l´ interrogative.
Être : je, tu, i l/ elle.
Unité Qui est-ce ? Animaux.
3 Quel àge tu as ? Nombres (10-20) [y] Tortue.
Un, une, des. Cést génial / Intonation
Avoir : je, tu, il / elle. super ! exclamative.
Unité Quést-ce que tu Verbes dáction. Voyelles.
4 aimes ? Activités et loisirs. [Ѕ] Chat.
Quést-ce que tu Aliments. Intonation imperative.
náimes pas ?
Le, la l´, les.
Verbes en –er : je, tu,
il / elle.
Unité Qui est... ? Vêtements. [z] zèbre, oiseau.
5 Pourquoi... ? Parce Nombres (20-50)
que.. Famille.
Mon, ton, son. Jours de la
Ma ta sa. semaine.
Unité Du, de la, de l´, des Aliments. [ v ] vert
6 + aliment. Formules de
politesse.
Unité Où est... ? Parties du corps. [ô] dragon
7 Féminin des adjectifs Locatifs.
Unité Quelle est la date de Mois de lánnée.
8 ton anniversaire ?
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales: tradiciones, juegos, fiestas,

canciones populares
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso
a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
Calasparra (Murcia)
Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres

cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la
propia y de países francófonos.
Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se
estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en

lengua francesa.
Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en

los que se habla la lengua francesa.
Calasparra (Murcia)
Civilisation. Tâches Competences de

base
Unité Salutations Activité THÉÂTRE : C. sociale et civique.
1 rencontre de deux C. mathématique.
personnages.
Unité Situation escolaire. Activité BRICO : C. aprendre à
2 dessiner une BD. aprendre.
Test : La France à la
loupe ! (histoire et C. interaction avec le
actualité) monde et traitement
de línformation.
Unité Prénoms usuels Activité BRICO : C. mathématique.
3 fabriquer une
salière.
Unité Loisirs Activité BRICO : C culturelle et
4 ilustrer ses goûts. artístique.
Animaux en pleine C. Autonomie et
nature. initiative.
C. interation avec le
monde réel.
Unité Vétements Activité BRICO : C. interaction avec le
5 créer une famille monde réel.
imaginaire.
Unité Politesse Activité THÉÂTRE : C. sociale et civique.
6 à l´épicerie. C. mathématique.
Unité Desnos, un poète. Activité POÉSIE : c. interaction avec le
7 écrire una poésie monde réel.
sur un modéle.
Unité Une fête. Cést la fête ¡ : C. sociale et civique.
8 observer, écouter,
comprendre.
Calasparra (Murcia)
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva

complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas
(tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y
con los intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.
Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo

de elementos verbales y no verbales.
Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de

discriminación auditiva, mímica, etc.
Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de

respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Producción de mensajes breves orales (canciones, comunes, poemas, cuentos,

dramatizaciones, etc.). con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral (adivinanzas,

trabalenguas, etc.). individuales o en grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de

ritmo y entonación en textos orales.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
Leer y comprender.
Calasparra (Murcia)
Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en

situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística
del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una
tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los

elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
Comprensión global y específica de mensajes breves escritos relacionados con las

necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios de los
alumnos.
Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación

gráfica.
Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal

y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).
Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.
Escribir
Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para
aprender y para informarse.
Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones
orales de aula.
Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de

comunicación, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras
básicas, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información.
Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que

faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.
Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).
Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y

valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se

tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.
Calasparra (Murcia)
Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos

y para transmitir información.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.
Unité 0
Réciter lálphabet.
Épeler
Révision : saluer ; identifier une personne ou un objet ; compter jusqu´à
50.
Unité 1 Unité 2
Compter de 50 à 100. Dire et demander l´heure.
Dire la date. Poser des questions (révision)
Demander la permission. Identifier une personne, dire son
Exprimer ses goûts. âge...(révision)
Unité 3 Unité 4
Décrire des actions. Décrire une personne.
Décrire une personne. Parler dáctivités professionnelles.
Décrire un animal.
Unité 5 Unité 6
Décrire une chambre. Raconter sa journée.
Situer dans léspace. Décrire les repas de la journée.
Unité 7 Unité 8
Exprimer des sensations. Décrire le temps quíl fait.
Parler dúne ville. Décrire un paysage.
Écrire une lettre.
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos.
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
Identificación de elementos morfosintácticos básicos en el uso de la lengua.
Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera
previamente utilizadas.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido
y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir
de un modelo.
Calasparra (Murcia)
Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.

Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva
extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
Saludar y despedirse.
Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
Comprender, dar y pedir información personal.
Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
Conocer algunos de los animales más comunes.
Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas
propias y ajenas.
Conocer los números cardinales hasta el 100.
Expresar la cantidad.
Expresar la posesión.
Identificar los miembros más cercanos de la familia.
Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.
Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes
de Francia y los cumpleaños.
Preguntar y decir la hora.
Describir el tiempo atmosférico.
Identificar distintos tipos de ropa.
Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos
de tiendas.
Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.
Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones.
La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.
Léxico
Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases
hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del
currículo.
Fonética
Identificación entre grafías y fonemas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la
comprensión y producción orales.
Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
Liaison.
Élision.
Calasparra (Murcia)
Entonación y ritmo.
Calasparra (Murcia)
Grammaire Vocabulaire Phonétique

Unité Revisión: Qui est-ce ? Alphabet.
0 Quést-ce que cést ? Révision : nombres (0-
Cést un (e) ... 50) ; jours de la
semanine ; mois de
lánnée ; parties du
corps ; actions.
Unité Le, la, l´, les (révision) Nombres (50-100) [ε ] Jardin, pain.
1 Un, une, des /révision) Jours de la semaine et
Je peux... ? mois de lánnée (révision)
Ládore ...Jáime...Je Matériel scolaire (révision)
náime pas...(révision) Langage de classe.
Unité Il est ... heures. Á quelle Heure. [oe] Peur.
2 heure... ? Moyens de transport. Féminin des adjectifs
Quel âge tu as ? (révision) Vêtements (Révision). à lóral.
Aller. Couleurs (Révision).
Adjetifs possessifs (révision)
Féminin des adjectifs de
couleur.
Unité Verbes en –er à la forme Animaux. [ Ø] Cheveux.
3 négative. Verbes en –er Pluriel des noms et
Être (Révision) Adjectifs. des adjetifs à lóral.
Mais
Pluriel des adjectifs.
Unité Avoir ; pas de ... Parties du visage.
4 Féminin des adjectifs. Professions. Ou = [u].
Pluriel des verbes en -er. Famille.
Adjectifs possessifs
(révision)
Pourquoi ? Parce que ...
Unité Nous, vous. Meubles. [b] [v]
5 On = Nous. Locatifs. Liaison.
Faire. Actions écologiques.
Unité Verbes pronominaux. Heure (révision) [s] [s]
6 Prendre. Aliments (révision) oi = [wa]
Partitifs (révision) Actions de la journée.
Repas.
Unité Avoir faim / soif / froid ... Sensations [o]
7 J´habite à ... Formules épistolaires. Au, eau, o
Ville ; adresse.
Unité Il pleut. Il neige. Il fait Saisons ; temps Accents.
8 beau.. atmosphérique.
Loisirs.
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Calasparra (Murcia)
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso
a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres

cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la
propia y de países francófonos.
Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se
estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en

lengua francesa.
Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en

los que se habla la lengua francesa.
Calasparra (Murcia)
Civilisation. Tâches Competences de

base
Unité Collège : rentrée. C. interaction avec le
0 monde réel.
Unité Collège : rentrée, Activité BRICO : Fabrique une
1 matières, activités. chemise pour ses afaires de C. sociale et civique.
français.
Unité Collège : horaires, Activité BRICO : Imaginer un C. aprendre à
2 tenue vestimentaire. personnage et faire une aprendre.
affiche.
Géographie, histoire eta C. interaction avec le

actualité. monde et traitement
de línformation.
Unité Prénoms usuels. Activité BRICO : Choisir la
3 photo dún animal et faire sa C. sociale et civique
description par écrit.
Unité Loisirs Activité BRICO : Imaginer une C. interation avec le
4 famille et la présenter devant monde réel.
le groupe.
Cuisine française : C. Traitement de

recette de la mousse línformation.
au chocolat.
Unité Écologie Activité BRICO : Fabriquer des
5 personnages à partir de C. interaction avec le
matériel de récupération. monde réel.
Unité Habitudes. Activité BRICO : Raconter la C. sociale et civique.
6 journé dún personnage sous
Journée dúne jeune forme de BD. C. interaction avec le
Française. monde réel.
Unité Correspondance. Activité ÉCRITURE : Écrire C. interaction avec le
7 une lettre ou un e-mail. monde réel.
C. sociale et civique.
C. Traitement de
línformation.
Unité Récit fantastique. Activité CRÉATION :Dessiner C. sociale et civique.
8 à partir dún texte.
Contenidos comunes a todos los bloques.
Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase,
los animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la
semana, etc.
Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,…
Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…

Calasparra (Murcia)
2.16.4.5.5. Criterios de evaluación de quinto curso.
BLOQUES 1 Y 2
1.- Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos,
2.- Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

breves.
3.- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas

verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
4.- Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas

previamente de forma oral.
5.- Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
6.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los

contenidos trabajados en clase.
7.- Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa.
8.- Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo,

para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar
algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
9.- Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando

una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.
10.- Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de

mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías
de la información y la comunicación mediante diversas tareas.
11.- Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos

desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.
12.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.
BLOQUE 3
1.- Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos
en situaciones relativas a actividades habituales de clase.
2.- Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos

orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados.
Calasparra (Murcia)
3.- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de

respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente
trabajadas en clase.

previamente de forma oral.
5.- Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en

el aula.

contenidos trabajados en clase.
7.- Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua

extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y
oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos
dados y en diferentes contextos comunicativos.
8.- Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje

autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la

10.- Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con

otras.


BLOQUE 4
1.- Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje

autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e
identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

Calasparra (Murcia)
3.- Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste

con otras.

5.- Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se

habla la lengua extranjera.
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios…

1.- Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en
situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas
del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con
los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3.- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas

verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el
alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
5.- Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con
una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
7.- Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así

como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas
relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en
diferentes contextos comunicativos.


Calasparra (Murcia)
10.- Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con

otras.



En el área de Lengua Castellana se persiguen objetivos más directamente
relacionados con la lectura y las Unidades Didácticas incorporendo textos dedicados a
ese fin. Esta estrategia se utiliza en el área de Francés.

siguientes:
- Lectura silenciosa de textos de diversa índole.


lectora

Calasparra (Murcia)



sabemos.



Antes de la lectura
1. Para aprender.

Calasparra (Murcia)
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes
3. Recontar

Calasparra (Murcia)

Formular preguntas





Calasparra (Murcia)

:








Calasparra (Murcia)



aula”.

se recoge:

alumnado.
PLUMIER”.

Calasparra (Murcia)


la necesidad de:




Calasparra (Murcia)


1.- Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en
situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas
del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con
los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3.- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de

respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en
clase.
4.- Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas

presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés
para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
5.- Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el

aula.
contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con
una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
Calasparra (Murcia)
7.- Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera

así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas
relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en
diferentes contextos comunicativos.


10.- Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste

con otras.


13.- Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla


Desarrolla una progresión en espiral, según la cual los contenidos lingüísticos se

presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de una unidad a otra y de un nivel
a otro se repasan para afianzar su adquisición.
Las competencias orales:

Transmitir al alumno las ganas de aprender el francés en todas sus
dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una lengua
nueva. Sin embargo, en la fase inicial, la atención se centra particularmente en las
actividades de escucha, de comprensión, y en la producción de mensajes orales muy
sencillos. De modo que las competencias escritas se supeditan en gran medida a las
orales y a menudo la lengua escrita no es sino la transcripción de la oral.
Esta preocupación por el oral se mantiene igualmente en el tratamiento de la
gramática.
Calasparra (Murcia)
Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando se pregunta al

alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles, il/elle parle. ¿Hay alguna diferencia?».
Sin embargo, esto no supone que la práctica oral se deba analizar en detalle: el
enfoque es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de captar
la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas dificultades
gramaticales.
Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de la
lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al bagaje
lingüístico de manera más o menos consciente. El método propone modelos como los
diálogos, las comptines, los trabalenguas y las canciones que sirven de apoyo para el
aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puede desempeñar la memorización de
estos pequeños textos.
Las competencias escritas:

Las competencias escritas ayudan a fijar las orales, y a su vez dispone de numerosas
actividades que facilitan su adquisición global: juegos diferentes con las flashcards con
imagen y las flashcards con palabra, los pósters, reconstrucciones de diálogos,
asociaciones, reconstrucciones de diálogos entre otras actividades.
La comprensión escrita se presenta asimismo con una progresión «en espiral». En el
nivel 1, va desde la comprensión de instrucciones muy breves a la comprensión de
textos cortos y sencillos, siempre ilustrados. En el nivel 2, el planteamiento es el mismo
pero los textos son gradualmente más extensos y complejos, presentando ya algunos
textos narrativos.
La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la producción escrita, la
progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos, a hacer una
composición cada vez más personal y expresiva.
Progresión gramatical:
El tratamiento de la gramática mantiene la progresión «en espiral» que vemos a lo
largo del método:
- Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentes maneras,
los conocimientos previos y las dificultades superadas, para afianzarlos y enriquecerlos
progresivamente, y así conseguir que lo nuevo se funda con lo anterior.
- Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a «homogeneizar»
el grupo-clase.
- Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad. Recordemos
en particular el papel de las secciones especialmente concebidas con este fin: « BD »,
« activité BRICO », « Jeux-révision », « Test : Es-tu un as en français? ».

seleccionados
Calasparra (Murcia)
Francés (Vitamine 1) 9788496597327

SANTILLANA
9788496597358
Francés (Vitamine 2)
9788496597365
Libro de actividades

La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje. Inicial, formativa o sumativa,
permite evaluar los conocimientos, al principio, durante, o al final de una etapa de
aprendizaje. Sin embargo, su papel primordial quizás sea valorar los conocimientos
adquiridos, poner en evidencia los profesores e identificar las dificultades. Dicho de
otra forma:
Ayuda al alumno: evalúa sus conocimientos, le hace tomar conciencia de sus
progresos realizados y de su nivel en un momento dado; le ayuda a reflexionar sobre
sus habilidades y sus dificultades.
Ayuda al profesor: le ayuda a realizar el seguimiento de sus alumnos,
proporciona datos importantes para comprobar la adecuación de sus clases o para
adaptarlas en función de los resultados obtenidos, con objeto de acompañar y orientar
mejor a los alumnos durante su aprendizaje.
Los criterios oficiales
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentos orales
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en contextos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
Aunque los contenidos lingüísticos en sí son todavía muy básicos (equiparables a

los que se darían en el primer ciclo de Primaria si se tratara de una primera lengua
Calasparra (Murcia)
extranjera), la madurez de los chicos de 10 a 12 años suele permitir un mayor grado

de exigencia.
Por ejemplo, se podría pedir además:
- que en las interacciones orales, los alumnos respeten las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud respetuosa
ante las producciones propias y las de otras personas. (Criterio 1)
- que el alumno no sólo reconozca palabras y frases escritas sino que vaya
progresivamente captando el sentido global y algunas informaciones específicas de
textos sencillos. (Criterio 3)
- que siguiendo modelos, lleguen a escribir no sólo palabras, expresiones y frases
sino textos cortos y sencillos, tanto en soporte papel como digital. (Criterio 4)
- que no sólo utilicen diccionarios visuales, sino que empiecen a familiarizarse
con bilingües. (Criterio 6)
- que no sólo reconozcan la diversidad lingüística como elemento enriquecedor,
sino que la valoren como medio de comunicación dentro del aula. (Criterio 7)
- que valoren conscientemente la asignatura como medio de contrastar su propia
cultura con otra diferente, y que identifiquen algunos aspectos culturales,
peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de los países donde se habla la
lengua extranjera. (Criterio 7)
En las evaluaciones globales y para no falsear resultados:
- daré prioridad a la comunicación sobre los aspectos más formales;
- no dejaré de lado ninguna de las competencias comunicativas: comprensión
oral, expresión oral e interacción, comprensión escrita y expresión escrita serán
evaluadas según los criterios anteriormente mencionados;
- aclararé siempre a los alumnos de qué sub-calificaciones se compone la
calificación global.

73:

Calasparra (Murcia)


contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.
Calasparra (Murcia)




psicopedagógica.




académico.

Calasparra (Murcia)
semanal.

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:

Calasparra (Murcia)



significativas).




Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)




determinada.


o. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

Calasparra (Murcia)




instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.
Calasparra (Murcia)








organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)



de expresión.

orales).
Calasparra (Murcia)

para el aprendizaje
curriculares.

extraescolares



Calasparra (Murcia)






educativa.

Calasparra (Murcia)
etapa.





retroalimentación.

Calasparra (Murcia)

de los alumnos.



temporalizadas.
Calasparra (Murcia)

alumnado.

programaciones.
docentes.
Calasparra (Murcia)

currículo.

lectora.
imposiciones.
Calasparra (Murcia)

empleados.
alumnado.
tu trabajo.

Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

OBJETIVOS DEL TERCER CICLO
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación,
así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural
común.
4.- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua
común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que
su dimensión universal supone.
manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la
comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los
sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con
la escuela y su actividad.
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar
información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del
ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de
textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como
un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del
texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender
textos orales y escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Calasparra (Murcia)





comunidad escolar.

Calasparra (Murcia)

análisis.




vida social.

Calasparra (Murcia)






Calasparra (Murcia)







Calasparra (Murcia)


autonomía.




pueblos.

disfrutarlas.
Calasparra (Murcia)




gusto por aprender.




tomar decisiones.
Calasparra (Murcia)







Unidad 1.
Hablar, escuchar y conversar. (Bloque 1)
- Presentarse.
Leer y escribir. (Bloque 2)
Texto narrativo: Se buscan periodistas
Comprensión lectora.
-Texto narrativo: Siete reporteros y un periódico
Calasparra (Murcia)
- Dscripción de una persona

Educación literaria. (Bloque 3)
- Textos literarios y no literarios
- Juan Ramón Jiménez.
Conocimiento de la lengua. (Bloque 4)
Gramática.
-La comunicación. El Lenguaje y las lenguas
Ortografía.
- La sílaba. La sílaba tónica y la sílaba átona
Vocabulario
-El dicccionario
Unidad 2.
-Contar una anécdota.
-Texto narrativo: Nube de Noviembre
- Texto narrativo: Nube de Noviembre
-Técnica: Escribir un diario.
- Miguel de Cervantes
Gramática.
-El enunciado: frase y oración.
Ortografía.
-La tilde en las palabras agudas.
Vocabulario
- Los sinónimos
Unidad 3.
-Conversar de manera formal.
-Texto narrativo: La princesa está triste.
-Texto narrativo: La princesa está triste.

- Descripción de un lugar.
-Prosa y verso.
Rubén Darío.
Calasparra (Murcia)
Gramática.
-La oración: sujeto y predicado.
Ortografía.
-La tilde en las palabras llanas.
Vocabulario
-Los antónimos.
Unidad 4.
-Informar de una emergencia.
Texto narrativo: Cuentos a la luz del candil.
-Texto narrativo: Cuentos a la luz del candil.
-Técnica: Ordenar los pasos de un proceso.
- El cuento: la estructura.
- Gianni Rodari.
Gramática.
-El nombre o sustantivo: clases.
Ortografía.
-La tilde en las palabras esdrújulas.
Vocabulario
-Las palabras homófonas.
Unidad 5.
-Explicar el contenido de un libro
-Texto teatral: La niña y el príncipe preguntón.
-Texto teatral: La niña y el príncipe preguntón.
-Escribir el resumen de un texto
-El teatro: personajes y acotaciones.
-Federico García Lorca.
Gramática.
-El nombre o sustantivo: género y número.
Ortografía.
-La tilde en diptongos e hiatos.
Vocabulario
Calasparra (Murcia)
-Las palabras polisémicas.
Unidad 6.
-Recitar un poema
-Texto poético: Si la palmera subiera…
-Texto poético: Si la palmera supiera…
-Técnica: Escribir un diálogo.
- Poesía: verso y estrofa
-La generación del 27.
Gramática.
-Los determinantes: artículos y demostrativos.
Ortografía.
-Los signos de puntuación de cierre.
-Las clases de punto.
Vocabulario
-Las palabras primitivas y derivadas.
Unidad 7.
-Proponer una sugerencia.
-Texto narrativo: Los hijos del vidriero
-Texto narrativo: Los hijos del vidriero.
- Escribir una carta.
-Recursos literarios: la comparación.
-Gustavo Adolfo Bécquer.
Gramática.
-Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos.
Ortografía.
-La coma.
-El punto y la coma.
-Los dos puntos.
Vocabulario
-Los prefijos.
Calasparra (Murcia)
Unidad 8.
-Pedir y dar información.
-Texto narrativo: Ograntes y gigantogros.
-Texto narrativo: Ograntes y gigantogros.
-Descripción de un objeto.
-Los cuentos populares.
-Los hermanos Grimm.
Gramática.
-El adjetivo.
Ortografía.
-Palabras con h.
Vocabulario
-Los sufijos.
Unidad 9.
-Comentar una noticia.
Texto narrativo: Alicia a través del espejo.
-Texto narrativo: Alicia a través del espejo.
-Redactar una noticia.
-Recursos literarios: la personificación.
-Lewis Carroll
Gramática.
-Los grados del adjetivo
Ortografía.
-Palabras con b.
Vocabulario
-Las palabras compuestas.
Unidad 10.
-Dramatizar un texto.
Calasparra (Murcia)

Texto teatral: Ni pobre ni rico, sino todo lo contrario.
- Texto teatral: Ni pobre ni rico, sino todo lo contrario.
-Técnica: Escribir la ficha de un libro.
-El teatro: escenas y actos.
-Miguel Mihura
Gramática.
-Los pronombres personales.
Ortografía.
-Palabras con v.
Vocabulario
-Familia de palabras.
Unidad 11.
-Exponer un tema.
-Texto poético: Rima rimando
-Texto poético: Rima rimando.
-Redactar una exposición.
-Poesía: la rima.
-Antonio Machado.
Gramática.
-El verbo: las formas verbales, persona y número.
Ortografía.
-Palabras con g.
Vocabulario
-Formación de nombres.
Unidad 12.
-Planificar una actividad en equipo.

-Texto narrativo: El ratón de campo y el ratón de ciudad.
Calasparra (Murcia)
-Texto narrativo: El ratón de campo y el ratón de ciudad.

-Técnica: Redactar las reglas de un juego.
-Las fábulas.
-Iriarte y Samaniego.
Gramática.
-El verbo: tiempo y modo.
Ortografía.
-Palabras con j.
Vocabulario
-Formación de adjetivos.
Unidad 13.
-Hacer una encuesta.
-Texto narrativo: El corazón del diablo.
-Texto narrativo: El corazxón del diablo.
-Preparar una encuesta.
-Los recursos literarios: la metáfora.
-Gloria Fuertes.
Gramática.
-El verbo: los tiempos verbales.
Ortografía.
-Palabras con ll.
Vocabulario
-Formación de verbos.
Unidad 14.
-Participar en un debate.
Texto narrativo: Colón , el grumete valiente.
-Texto narrativo: Colón, el grumete valiente.
-Técnica: Escribir un texto argumentativo.
Calasparra (Murcia)
-Las leyendas.
-El Cid.
Gramática.
-El verbo: voz activa y voz pasiva.
Ortografía.
-Palabras con y griega.
Vocabulario
-Los gentilicios.
Unidad 15.
-Anunciar un producto por radio.
Cómic: Superleo a pleno pulmón.
-Cómic: Superleo a pleno pulmón.
-Elaborar un anuncio.
-El cómic.
-Lazarillo de Tormes.
Gramática.
-Los adverbios
-Las preposiciones.
Ortografía.
-Palabras terminadas en –d y en –z.
-Palabras con -cc- y -c-.
Vocabulario
-Las onomatopeyas.
Unidad 1.
- Dar noticias por la radio.
Texto narrativo: Con la arena en las orejas.
Comprensión lectora.
-Texto narrativo: Con la rena en las orejas.
- Comparar información.
Calasparra (Murcia)

- Los recursos literarios.
- Carmen Martín Gaite.
Gramática.
- El nombre: clases, género y número.
Ortografía.
- Reglas generales de acentuación.
Vocabulario
- Los dicccionarios.
Unidad 2.
- Explicar qué te ocurre.
-Texto narrativo: Nadando con las ballenas.
- Texto narrativo: Nadando con las ballenas.
-Técnica: Clasificar información.
- Los géneros literarios.
- Julio Cortázar.
Gramática.
- Los determinantes.
Ortografía.
- Acentuación de diptongos e hiatos.
Vocabulario
- Sinónimos y antónimos.
Unidad 3.
- Expresar sentimientos.
-Texto teatral: La caja de música.
-Texto teatral: La caja de música.

- Introducir cambios de orden.
- El teatro.
- Enrique Jardiel Poncela.
Calasparra (Murcia)
Gramática.
- El adjetivo.
Ortografía.
- Acentuación de palabras compuestas.
Vocabulario
- Sentido literal y sentido figurado.
Unidad 4.
- Preguntar y decir normas.
- Textos poéticos Elías Nandino, José Gorostiza., Eduardo Casar, Coral Bracho, Ana M.
Romero Yebra.
-Textos poéticos Elías Nandino, José Gorostiza., Eduardo Casar, Coral Bracho, Ana M.
Romero Yebra.
-Técnica: Escribir sin repeticiones.
- La poesía: la rima.
- Pablo Neruda.
Gramática.
- Los pronombres.
Ortografía.
- Acentuación de monosílabos.
Vocabulario
- Palabras primitivas y derivadas.
Unidad 5.
- Moderar un debate.
-Texto narrativo: Querido Papá Noel.
-Texto narrativo: Querido Papá Noel.
-Escribir en estilo directo e indirecto.
- La narrativa: el cuento y la novela.
- La ista del Tesoro.
Gramática.
- El verbo: raíz, desinencias, persona, número y formas no personales.
Ortografía.
- Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.
Calasparra (Murcia)
Vocabulario
- Campo semántico.
Unidad 6.
- Dar información turística.
-Texto narrativo: El poder de las papas.
-Texto narrativo: El poder de las papas.
-Técnica: Escribir un texto expositivo.
- Los mitos.
- La Odisea.
Gramática.
- El verbo: el tiempo, el modo, la voz, los tiempos verbales.
Ortografía.
- Palabras con b y con v.
Vocabulario
- Prefijos de lugar y de negación.
Unidad 7.
- Dar noticias por radio o televisión.
-Texto narrativo: Cuentos de hadas.
-Texto narrativo: Cuentos de hadas.
- Escribir un reportaje.
- Los romances.
- Los juglares.
Gramática.
- Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos.
Ortografía.
- Palabras con h.
Vocabulario
- Sufijos de lugar, instrumento y profesión.
Calasparra (Murcia)
Unidad 8.
- Hacer una entrevista.
-Texto narrativo: EL Grande y Terrible Oz
-Texto narrativo: El Grande y Terrible Oz.
- Preparar una entrevista.
- Los pareados
- Los refranes
Gramática.
-El adverbio.
Ortografía.
-Palabras con g y con j.
Vocabulario
- Préstamos.
Unidad 9.
- Hablar sobre un personaje histórico.
Texto narrativo: Los deseos.
-Texto narrativo: Los deseos.
- Escribir una biografía.
- El tiempo en la narración.
- Sherlock Holmes.
Gramática.
- Las preposiciones.
- Las conjunciones.
- Las interjecciones.
Ortografía.
-Palabras con ll y con y.
Vocabulario
- Neologismos.
Unidad 10.
Calasparra (Murcia)
- Explicar como funciona un aparato.

Texto narrativo: El hombre de negocios.
- Texto narrativo: El hombre de negocios.
-Técnica: Escribir un texto con estructura cronológica.
- Las greguerías.
- Ramón Gómez de la Serna.
Gramática.
- La oración: Sujeto y predicado.
- El sujeto agente y sujeto paciente.
Ortografía.
- Palabras con x y con s.
Vocabulario
- Frases hechas.
Unidad 11.
- Argumentar a favor y en contra.
-Texto narrativo: La vida en el siglo XXI
-Texto narrativo: La vida en el siglo XXI.
- Escribir un texto argumentativo.
- El narrador.
- Julio Verne.
Gramática.
- El predicado.
- El atributo.
Ortografía.
- El punto.
- La coma.
Vocabulario
- Definir nombres.
Unidad 12.
- Convencer y rebatir.
Calasparra (Murcia)

-Textos poéticos: CARLOS REVIEJO, LUIS GARCÍA MONTERO, FRANCISCO
HERNÁNDEZ, RAFAEL ALBERTI.
- -Textos poéticos: CARLOS REVIEJO, LUIS GARCÍA MONTERO, FRANCISCO
HERNÁNDEZ, RAFAEL ALBERTI.
-Técnica: Escribir un texto con diferentes argumentos.
- La poesía: la medida de los versos.
- Rafael Alberti.
Gramática.
- El complemento directo.
- El complemento indirecto.
Ortografía.
- El punto y coma.
- Los dos puntos.
- Los puntos suspensivos.
Vocabulario
- Definir adjetivos.
Unidad 13.
- Organizar un trabajo en grupo.
-Texto narrativo: La abuela que quería a los pájaros.
-Texto narrativo: La abuela que quería a los pájaros.
- Escribir cartas al director.
- El soneto.
- Lope de Vega.
Gramática.
- El complemento circunstancial.
- El complemento agente.
Ortografía.
- Las comillas.
- Los paréntesis.
Vocabulario
- Definir verbos.
Calasparra (Murcia)
Unidad 14.
- Dramatizar.
- Texto teatral: ¡ Ha llegado el cartero!
-Texto teatral: ¡Ha llegado el cartero!
-Técnica: Utilizar enlaces.
- El teatro: tragedia y comedia.
- William Shakespeare.
Gramática.
- Clases de enunciados.
Ortografía.
- Repaso de las reglas de acentuación.
Vocabulario
- Siglas y abreviaturas.
Unidad 15.
- Comentar una película.
- Texto narrativo: La obra de arte.
- Texto narrativo: La obra de arte.
- Separar en párrafos.
- El guión de cine.
- Roald Dahl.
Gramática.
- Texto, párrafo y enunciado.
Ortografía.
- Repaso de las reglas de acentuación.
Vocabulario
- Palabras tabú y eufemismos.
1. Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez

adecuadas, combinando la comunicación verbal y no verbal, y respetando las
normas básicas de la comunicación oral.
Calasparra (Murcia)
2. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones

utilizándolas en las producciones propias.
3. Utilizar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad
lectora.
4. Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las
técnicas para la comprensión de textos de uso social y escolar.
5. Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación,
elaboración y presentación de textos escritos.
6. Leer comprensiva y expresivamente, textos literarios propios de la cultura y
tradición oral y popular (romances, leyendas, cuentos, etc.), en especial de La
Región de Murcia.
7. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las
producciones orales (gesto, ritmo y entonación).
8. Adecuar la propia expresión oral a situaciones e intenciones comunicativas
relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas,
exposiciones, etc.) respetando las normas básicas del intercambio comunicativo y
las opiniones de los demás, participando de forma constructiva (saber escuchar al
interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.).
9. Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación básicas en las
producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la
labor de auto-corrección.
10. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en
la producción de textos propios.
11. Distinguir en textos orales y escritos propios y ajenos las ideas principales y
secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explícito y algún
sentido implícito (humorístico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo
las relaciones respectivas y resumiendo el contenido.
12. Identificar las diferentes lenguas de España, valorándolas como elementos
de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos los españoles.
13. Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de
uso escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura.
14. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las
diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias,
sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).
15. Valorar la importancia de la literatura popular, en especial la murciana, de
tradición oral como instrumento de transmisión de emociones y sentimientos,
mediante la lectura de poesías, obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles,
etc.
Calasparra (Murcia)
16. Responder cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso

habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretación de
mensajes explícitas e implícitas.
17. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y
oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s,
chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.
18. Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás,
el acceso al conocimiento y la planificación y desarrollo de las actividades
escolares, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social
de sus hablantes.
19. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral
(respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás,
exposición clara, entonación adecuada, etc.).
20. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener,
seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía
informaciones relevantes para aprender.
21. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la
situación actual de la lengua, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.
22. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos
escritos de diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).
23. Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de
la lectura de poemas y relatos cortos.
24. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias,
identificándolos en textos escritos ajenos.
25. Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el
reconocimiento y aprecio de la diversidad intrínseca al lenguaje, y el respeto
hacia sus hablantes, rechazando prejuicios y estereotipos.
1.- Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la

lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes
áreas del currículo.
2.- Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia
semántica y las posibles alteraciones del significado.
Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en
textos de producción propia.
Calasparra (Murcia)
3.- Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de

la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de
diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales.
4.- Crear noticias escritas breves sobre La Región de Murcia teniendo en
cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, así como las normas básicas de
composiciones de textos.
5.- Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras
de teatro infantil y juvenil), entre ellos de escritores murcianos determinando los
rasgos de los textos según el género al que pertenecen.
6.- Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y
escritos, comparando y contrastando informaciones variadas.
7.-Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como
forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo.
8.- Identificar las diferentes lenguas de España y situarlas en el mapa de las
diferentes Comunidades Autónomas, valorándolas como elementos de enriquecimiento
lingüístico y cultural de todos los españoles.
9.- Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con
autonomía progresiva, comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado
y mejora.
10.- Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas,
gramaticales y léxicas.
11.-Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guión y utilizando los
recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).
12.- Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como
los diferentes tipos de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales,
adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).
13.- Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones
habituales del uso da voz pasiva.
14.- Elaborar resúmenes de noticias sobre el entorno próximo, obtenidas en los
medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las
ideas principales.
15.- Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el
lenguaje verbal y los códigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar
situaciones comunicativas concretas.
16.- Aplicar la terminología lingüística y gramatical básica de la lengua,
implícita e funcionalmente, y como apoyo a la comprensión y la producción de textos
propios.
17.- Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
informativos, etc.), aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales
adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).
18.- Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del
intercambio comunicativo en las producciones orales.
19.- Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de
lecturas literarias.
20.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y
teatrales ajustados a su edad, especialmente de autores murcianos, como fuente de
Calasparra (Murcia)
placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo

adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar
información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).
21.- Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos,
completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa.
22.- Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de
información y de auto-corrección en la elaboración de textos propios.
23.- Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias
vividas y sobre textos leídos.
24.- Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de
composición que favorezcan la revisión, reelaboración e redacción de textos escritos
propios y ajenos.
Calasparra (Murcia)



opiniones.

Calasparra (Murcia)

lectora




sabemos.



Antes de la lectura

Calasparra (Murcia)
1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes

Calasparra (Murcia)
3. Recontar


Formular preguntas



Calasparra (Murcia)



:






Calasparra (Murcia)




aula”.

se recoge:

Calasparra (Murcia)

alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:


Calasparra (Murcia)




alumnado alcance una evaluación positiva en quinto curso.

Calasparra (Murcia)
1.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
2.- Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o
para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario
preciso y una estructura coherente.
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos
4.- Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión,
memorizar y reproducir textos.
5.- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través
de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
6.- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
7.- Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la
tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las
características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos
textos.
8.- Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la
Región de Murcia.
9.- Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,
localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos
leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
10.- Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información,
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
11.- Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
12.- Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
13.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del
ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
14.- Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.
15.- Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.
16.- Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de
aprendizaje.
Calasparra (Murcia)


previos.
conocimientos.
actuaciones.


ALUMNOS

Calasparra (Murcia)

la idea de ciclo.



clase.


Centro.
todas las edades

seleccionados

SM
(Proyecto
Lengua Castellana y Literatura
Timonel) 9788467535884
Calasparra (Murcia)

aula.

modalidades:




seleccionan.



Calasparra (Murcia)

- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

73:


Calasparra (Murcia)


contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.
Calasparra (Murcia)




psicopedagógica.




académico.

Calasparra (Murcia)
semanal.

lengua extranjera.


alumno.

como un continuo:

Calasparra (Murcia)



significativas).




Calasparra (Murcia)









Calasparra (Murcia)




determinada.


p. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


ordinario.
individuales.

Calasparra (Murcia)




instrumentos.


CURRICULARES
necesidades.
Calasparra (Murcia)








organización.

Evaluación.
SEGUIMIENTO

Calasparra (Murcia)

ajustes realizados.


Calasparra (Murcia)



de expresión.

orales).
Calasparra (Murcia)

para el aprendizaje
curriculares.

extraescolares



Calasparra (Murcia)





educativa.

Calasparra (Murcia)

etapa.





retroalimentación.

Calasparra (Murcia)

de los alumnos.



temporalizadas.
Calasparra (Murcia)
alumnado.

programaciones.
docentes.
currículo.
Calasparra (Murcia)

lectora.
imposiciones.
Calasparra (Murcia)

empleados.
alumnado.
tu trabajo.

Calasparra (Murcia)

apoyo educativo.

docente.
básicas.
Calasparra (Murcia)

docente.
educativa.
empleados.

del alumnado.
Calasparra (Murcia)

motivación, etc)
Calasparra (Murcia)

2.16.4.7. Inglés
QUINTO NIVEL
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas relacionadas
con su experiencia.
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
3. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para
extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
4.Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
7. Manifestar una actitud receptiva e interesada.
adquisición mas rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, y entonación en las estructuras e
intercambios orales que se trabajan en clase.
SEXTO NIVEL
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las
con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
3. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para
extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general,
como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de
confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
Calasparra (Murcia)
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación

y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos
básicos de la comunicación.

QUINTO NIVEL
-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Una persona es competente lingüísticamente cuando es capaz de expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como de dialogar, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral y escrita; cuando es capaza de omunicarse y conversar para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, para convivir y
resolver conflictos. Cuando utiliza el lenguaje como herramienta de comprensión y
representación de la realidad. Cuando es capaz de escuchar, exponer y
dialogar leer y escribir, recopilar y procesar información. La lectura facilita la
interpretación y comprensión y es, además, fuente de placer y de
descubrimiento. Es capaz de comprender y saber comunicar.
Así podemos ver cómo en inglés pretendemos que el alumno sea capaz de entender
las instrucciones del profesor y comandos de clase para la realización de las
actividades.
en la unidad didáctica (expresar acciones rutinarias, la música, países, el tiempo
atmosférico y el clima, actividades de ocio y deportivas, programas y horarios de TV,
animales salvajes, elementos de la calle y servicios públicos, accidentes geográficos,
gente y hechos interesantes, el teatro) para responder o actuar de manera adecuada.
Deben mostrar su competencia al:
-Saludar a la gente y despedirse.
-Escuchar y cantar una canción.
-Preguntar y decir lo que a uno le gusta.
-Decir cómo se deletrean las palabras.
-Preguntar y decir el mes del cumpleaños.
-Preguntar y responder sobre uno mismo.
-Decir las actividades y gustos de otras personas.
-Expresar cómo hacen las cosas las personas.
-Expresar opiniones personales.
-Responder preguntas sobre un cuento.
-Escuchar y entender diálogos cortos.
-Preguntar y decir la procedencia.
-Preguntar y responder sobre el tiempo.
-Preguntar y decir los días, fechas y horas de los deportes y otros eventos.
-Decir los deportes que le gustaría practicar.
-Hacer preguntas sobre animales y responderlas.
Calasparra (Murcia)
-Preguntaar y decir dónde están las personas y las cosas (lugares de la ciudad y
posición).
-Saber dar y seguir indicaciones.
-Preguntar y decir lo que uno está haciendo.
-Describir accidentes geográficos naturales.
-Presentar y comparar accidentes geográficos.
-Preguntar y decir qué hacen los animales.
-Preguntar y hablar del pasado.
-Escuchar y entender una representación teatral.
-Representar la obra de teatro.
-Escuchar y recitar un chant o poesía.
.-Identificar el vocabulario típico de fiestas de países de habla inglesa.
y entender cuando otra persona realiza lo anteriormente descrito.

Deben mostrar su competencia, así mismo, al leer y escribir sobre las situaciones
relacionadas arriba de forma comprensiva.
-Anticipar el argumento de un cuento y del significado de palabras según el contexto.
-Disfrutar con una lectura extensa.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender, comprender y comunicar.
Hoy en día es necesario ser competente en la búsqueda, selección, registro

y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias
diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura

del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento
significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así como la
capacidad para interpretar la información recibida necesitan de un entrenamiento y
se adquieren con el ejercicio y sobre todo si consideramos que se trata de un proceso
de adquisición de las capacidades, con diferentes estadios. Por tanto, la lengua inglesa,
al utilizar las nuevas tecnologías de la información contribuyen al desarrollo de esta
competencia cuando pretendemos que el niño sea capaz de:
-Recoger información de una grabación.
Calasparra (Murcia)
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

niños y relacionados con la vida cotidiana como son:
expresar acciones rutinarias, la música, países, el tiempo atmosférico y el clima,
actividades de ocio y deportivas, programas y horarios de TV, animales salvajes,
elementos de la calle y servicios públicos, accidentes geográficos, gente y hechos
interesantes, el teatro, etc. y la lengua que hace referencia a ellos y a las interacciones
posibles en la vida cotidiana ya mencionadas más arriba.
El comprender la realidad social en que se vive, la comprensión de la

realidad histórica y social del mundo, resolver, con actitud constructiva,
conflictos de valores e intereses y tomar decisiones con autonomía.
Conocer diferentes comunidades de hablantes y mostrar interés por conocer

otras culturas y por relacionarse con otras personas (las personas, hablantes
o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración se puede
conseguir haciendo que los niños conozcan:
-Distintos estilos de música.
-Identificar países.
-La importancia del reciclaje en nuestros días.
-La celebración de fiestas en el Reino Unido.
-La diferencia entre Gran Bretaña, El Reino Unido, Inglaterra.
-Los diferentes dialectos.
-La costumbre de conducir por la izquierda
-La libra, su moneda…
-A round-the-clock service..
-Empezaron en Londres las “hole-in-the-wall” machina.
-The square mile (la antigua mecrópolis romana).
-La tradición de los be dan breakfasts.
-La tradición del senderismo y los pubs.
-Los típicos “Scones” con el te.
-Los numerosos programas sobre gardening, cooking, movinghouse, y todo
para la casa.
-La importancia concedida a la British Nacional Lottery, the Thunderball.
-Lo que más les gusta ver en televisión: football, cricket y the boat race.
-El traje regional escocés para fiestas y celebraciones.
-Nacional songs:
Scots:Flowers of Scottland .
Welsh:Land of My Fathers.
English and British: God Save the Queen.
-Surname:
Calasparra (Murcia)
Mac or Mc: Scottish or Irish

O`(O`Brien): Irish
-Como broma se llama a:
Escoc.Jock o Jimmy
Irish.Paddy o Mick
Welsh:Dai o Taif
(Pero no llamarlos así…pueden ofenderse).
-Ingleses hablan mucho.
-Welsh muy cantantes.
-Scots no muy alegres y roñosos.
-British breakfast or tes.
-B. son tímidos, difficult to make friends tal vez por vivir en una isla.
No muy interesados en la ropa (pueden ir al trabajo todos los días con traje
y el fin de semana en vaqueros)
La conversación siempre empieza por el tiempo.
-Existen muchas organizaciones de niños: Boy Scouts (cubs), Girl Guides
(brownies), Boys Brigade, Girls Brigade,
-Differente class structures:
>Upper class, Middle class, Working class, Ragrents (no home- money or
possession
-Sunday newspapers
-Home deliveries of milk and bread.
-Policeman walking the beat.
-Schools with only 8-10 children.
-Different school timetables.
-Compulsory school uniforms.
-After chool…clubs:
music, art, science, dance, gymnastics, etc.
en clase.
Las estrategias necesarias para desarrollarla las potencialidades del

alumno y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal,
que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender son aspectos que se pueden desarrollar con el aprendizaje de otra lengua al
suponer un reto a enfrentar.

Calasparra (Murcia)

el proyecto imaginando, emprendiendo acciones con creatividad. Supone poder
transformar las ideas en acciones para lo cual es necesaria una reflexión y toma de
decisiones, acciones mentales que se ven favorecidas con el estudio de la lengua
inglesa.
SEXTO NIVEL.
-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Una persona es competente lingüísticamente cuando es capaz de expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como de dialogar, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral y escrita; cuando es capaza de omunicarse y conversar para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, para convivir y
resolver conflictos. Cuando utiliza el lenguaje como herramienta de comprensión y
representación de la realidad. Cuando es capaz de escuchar, exponer y
dialogar leer y escribir, recopilar y procesar información. La lectura facilita la
interpretación y comprensión y es, además, fuente de placer y de
descubrimiento. Es capaz de comprender y saber comunicar.
Así podemos ver cómo en inglés pretendemos que el alumno sea capaz de entender
las instrucciones del profesor y comandos de clase para la realización de las
actividades.
en la unidad didáctica (la ropa, las rutinas, la calle, edificios públicos, los oficios,
gustos, medios de comunicación, elementos geográficos, actividades de tiempo libre y
de vacaciones) para responder o actuar de manera adecuada.
Deben mostrar su competencia al:
-Describir personas y la ropa que llevan.
-Preguntar y responder sobre fechas y lugares, cuándo tiene lugar algún evento o la
edad
-Expresar las rutinas diarias y su frecuencia.
-Responder a preguntas sobre una historia.
-Cantar una canción.
-Hablar y comparar sobre trabajos, estilos de vida.
-Hablar sobre ambiciones futuras y planes.
-Preguntar y responder sobre actividades de ocio y gustos de la gente.
-Describir y secuenciar acontecimientos pasados.
-Preguntar y responder sobre el pasado.
-Comparar cosas utilizando el comparativo y el superlativo.
-Representar una obra de teatro.
-Dar direcciones con el mapa.
-Expresar direcciones personales
y entender cuando otra persona realiza lo anteriormente descrito.
Deben mostrar su competencia, así mismo, al leer y escribir sobre las situaciones
relacionadas arriba de forma comprensiva.
Calasparra (Murcia)
-Anticipar el argumento de un cuento y del significado de palabras según el contexto.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender, comprender y comunicar.
Hoy en día es necesario ser competente en la búsqueda, selección, registro

y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias
diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura

del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento
significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así como la
capacidad para interpretar la información recibida necesitan de un entrenamiento y
se adquieren con el ejercicio y sobre todo si consideramos que se trata de un proceso
de adquisición de las capacidades, con diferentes estadios. Por tanto, la lengua inglesa,
al utilizar las nuevas tecnologías de la información contribuyen al desarrollo de esta
competencia cuando pretendemos que el niño sea capaz de:
-Recoger información de una grabación.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

niños y relacionados con la vida cotidiana como son: el mundo del espectáculo y la
diversión, servicios, actividades de ocio y tiempo libre, los medios de información y
comunicación, la comida, etc. y la lengua que hace referencia a ellos y a las
interacciones posibles en la vida cotidiana ya mencionadas más arriba.
El comprender la realidad social en que se vive, la comprensión de la

realidad histórica y social del mundo, resolver, con actitud constructiva,
conflictos de valores e intereses y tomar decisiones con autonomía.
Calasparra (Murcia)
Conocer diferentes comunidades de hablantes y mostrar interés por conocer

otras culturas y por relacionarse con otras personas (las personas, hablantes
o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración se puede
conseguir haciendo que los niños conozcan:
-Cuadros famosos.
-Monumentos, ciudades y lugares de interés.
-La importancia del reciclaje en nuestros días.
-La celebración de fiestas en el Reino Unido.
-La diferencia entre Gran Bretaña, El Reino Unido, Inglaterra.
-Los diferentes dialectos.
-La costumbre de conducir por la izquierda
-La libra, su moneda…
-A round-the-clock service..
-Empezaron en Londres las “hole-in-the-wall” machina.
-The square mile (la antigua mecrópolis romana).
-La tradición de los be dan breakfasts.
-La tradición del senderismo y los pubs.
-Los típicos “Scones” con el te.
-El horario de comidas.
-Los numerosos programas sobre gardening, cooking, movinghouse, y todo
para la casa.
-La importancia concedida a la British Nacional Lottery, the Thunderball.
-Lo que más les gusta ver en televisión: football, cricket y the boat race.
-El traje regional escocés para fiestas y celebraciones.
-Nacional songs:
Scots:Flowers of Scottland .
Welsh:Land of My Fathers.
English and British: God Save the Queen.
-Surname:
Mac or Mc: Scottish or Irish
O`(O`Brien): Irish
-Como broma se llama a:
Escoc.Jock o Jimmy
Irish.Paddy o Mick
Welsh:Dai o Taif
(Pero no llamarlos así…pueden ofenderse).
-Ingleses hablan mucho.
-Welsh muy cantantes.
-Scots no muy alegres y roñosos.
-British breakfast or tes.
-B. son tímidos, difficult to make friends tal vez por vivir en una isla.
No muy interesados en la ropa (pueden ir al trabajo todos los días con traje
y el fin de semana en vaqueros)
La conversación siempre empieza por el tiempo.
-Existen muchas organizaciones de niños: Boy Scouts (cubs), Girl Guides
(brownies), Boys Brigade, Girls Brigade,
-Differente class structures:
Calasparra (Murcia)
>Upper class, Middle class, Working class, Ragrents (no home- money or
possession
-Sunday newspapers
-Home deliveries of milk and bread.
-Policeman walking the beat.
-Schools with only 8-10 children.
-Different school timetables.
-Compulsory school uniforms.
-After chool…clubs:
music, art, science, dance, gymnastics, etc.

en clase.
Las estrategias necesarias para desarrollarla las potencialidades del

alumno y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal,
que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender son aspectos que se pueden desarrollar con el aprendizaje de otra lengua al
suponer un reto a enfrentar.

el proyecto imaginando, emprendiendo acciones con creatividad, confianza en su
propia capacidad, responsabilidad y sentido crítico. Supone poder transformar las ideas
en acciones para lo cual es necesaria una reflexión y toma de decisiones, acciones
mentales que se ven favorecidas con el estudio de la lengua inglesa.
Calasparra (Murcia)
2.16.4.7.3. CONTENIDOS DE QUINTO NIVEL.

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas,

y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información
global y específica.
-Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de

grabaciones en soporte audiovisual e informático para realización de diversas tareas.
-Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar

actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus
conocimientos de otras áreas.
-Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad y a los contenidos

trabajados en las unidades, con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
de las expresiones utilizadas.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

Conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal,
repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Animación a la lectura
-Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en
soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y
relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o
proyecto.
- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o
informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.
-Manejo del diccionario como elemento de consulta.
-Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual,

conocimientos previos, obtención de la idea global de un texto y deducción del
significado de vocabulario y expresiones nuevas.
Calasparra (Murcia)
-Lectura de textos elaborados por el propio alumno para omunicarse.
-Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.
Importancia de la escritura
-Composición de textos propios con la ayuda de modelos
-Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración

de textos escritos.
-Interés por el cuidado, elaboración y presentación de los textos escritos.
-Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas,
propias de la lengua extranjera estudiada:
-Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas.
-Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales.
-Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.
-Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos.
-Hacer comparaciones sencillas.
-Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el

recorrido necesario para llegar al mismo.
-Preguntar y hablar sobre pertenencia.
-Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.
-Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico,

distribución del horario escolar y las horas del reloj.
-Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y

acontecimientos relevantes.
-Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y

experiencias del alumno:
aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, etc.
-Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.
Calasparra (Murcia)
Reflexión sobre la lengua
-Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la

interacción y expresión oral, dramatización y lectura en voz alta.
-Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma

extranjero.
-Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y

expresiones de la lengua.
-Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos

muy estructurados.
-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

-Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje
autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y
consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
-Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación

para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
-Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-

evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.
-Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
-Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas

actividades, tareas, dramatizaciones
y proyectos dentro de la clase de idioma.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías
de información y la comunicación.
-Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de los países de habla

inglesa.
Calasparra (Murcia)
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas,

para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros de otros países.

estudiado.
-Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero
y tienen una cultura diferente a la propia.
2.16.4.7.4. CONTENIDOS DE SEXTO NIVEL.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones,
interacciones orales dirigidas, y otros mensajes
orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.
-Escucha, comprensión y extracción de información
concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual
e informático para realización de diversas tareas.
-Participación en intercambios orales para expresar
necesidades básicas o para realizar actividades en el aula
relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos
de otras áreas.
-Producción de mensajes orales correctos adecuados
a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
de las expresiones utilizadas.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión
y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto
visual y no verbal, repetición de
estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.
-Transferencia de estrategias de comunicación de
las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades
propias de la comunicación oral.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir.

Leer y escribir
Animación a la lectura
-Lectura y comprensión tanto global como específica
de textos escritos diversos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingüística del alumnado
y relacionados con sus experiencias e intereses, para el
desarrollo de una tarea o proyecto.
- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o

textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el
Calasparra (Murcia)
fin de fomentar el hábito lector.

-Manejo del diccionario como elemento de consulta.
-Uso progresivamente autónomo de estrategias de
lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación
de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del
significado de vocabulario y expresiones nuevas.
-Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse.
-Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.
Importancia de la escritura
-Composición de textos propios, con la ayuda de modelos
si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras.
-Incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación en la elaboración de textos escritos.
-Interés por el cuidado, elaboración, presentación y
organización de los textos escritos.
-Valoración de la escritura en un idioma extranjero
como instrumento de comunicación.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes
formas y estructuras básicas, propias de la lengua
extranjera estudiada:
-Dar información personal y hablar sobre la procedencia
de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.
-Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales.
-Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.

-Describir personas detallando rasgos físicos y de
carácter.
-Describir animales, lugares y objetos de forma detallada,
con ayuda de modelos.
-Hacer comparaciones sencillas.
-Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra
un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar
al mismo.
-Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.
-Preguntar y hablar sobre pertenencia.
-Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los
demás expresando grados.
-Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario,
tiempo atmosférico, distribución del horario escolar y
las horas del reloj.
-Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así
como de personas y acontecimientos relevantes.
Calasparra (Murcia)
-Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. -Formular y responder a

sugerencias de forma básica.
-Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el
entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno:
aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones,
etc.
-Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados
en los niveles anteriores.
Reflexión sobre la lengua
-Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación
adecuados; tanto en la interacción y expresión oral,
como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.
-Pronunciación y discriminación de los fonemas más
característicos del idioma extranjero.
-Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y
expresiones de la lengua.
-Utilización de las estrategias básicas en la producción

de textos, a partir de modelos muy estructurados.
-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta
en situaciones variadas.
-Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
-Uso de habilidades y procedimientos que faciliten
la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación,
relación, clasificación, memorización, organización, lectura
y consulta de textos, observación de modelos y uso de
soportes multimedia.
-Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación
para reforzar y ampliar los aprendizajes de la
lengua extranjera.
-Implicación en el propio proceso educativo a través
de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje.
-Confianza en la propia capacidad para aprender un
idioma extranjero.
-Valoración del trabajo cooperativo, necesario para
llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones
y proyectos dentro de la clase de idioma.

-Interés por establecer comunicación con otros hablantes
con ayuda de las tecnologías de información y la comunicación.
-Conocimiento de costumbres y uso de formas de
relación social de otros países donde se habla oficialmente
Calasparra (Murcia)
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento

para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones
nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros de otros países.
-Realización de actividades de carácter sociocultural
relativas al idioma extranjero estudiado.
-Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas
que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura
diferente a la propia.
2.16.4.7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUINTO NIVEL.

1. Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales
similares a los trabajados durante el curso con la finalidad de realizar alguna tarea.
2. Mantiene intercambios orales sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles y/o simuladas, respetando las normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
3. Lee, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez
más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias
básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.
4. Elabora diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte
papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación,
textualización y revisión.
5. Identifica, sabe utilizar y se aprovecha de los diferentes medios a su alcance
(diccionarios, libros, revistas, las tecnologías de la información y la comunicación )
para buscar, recopilar y organizar información.
6. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y
como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan
la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las
7. Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla el
inglés.
8. Utiliza recursos propios para facilitar el aprendizaje del inglés (repetir, tomar notas,
preguntar, conseguir información etc).
9.Reconoce y reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, y
entonación, en las estructuras e intercambios orales que se trabajan e n clase.
2.16.4.7.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEXTO NIVEL.

1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
2. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Calasparra (Murcia)
3. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez
más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias
básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.
4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte
papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación,
textualización y revisión.
5. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de
recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información,
pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y
organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos
aspectos que le ayuden a aprender mejor.
y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que
hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda
de las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se hablan la
lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar
una conciencia intercultural.
8. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de
formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

Los alumnos desarrollan diferentes estrategias lectoras, tales como skimming y
scanning, intensive reading e identificación de las principales ideas del texto. Otras
destrezas incluyen, identificar y/o inferir el significado por el contexto, teniendo como
apoyo las ilustraciones y los titulares de la historia. Los alumnos continúan, en este
ciclo, practicando la escritura a nivel de palabra y de oración. El trabajo escrito se
desarrolla en los siguientes tipos de ejercicios: contestar preguntas, ordenar oraciones,
completar textos, expresar información personal sobre la historia, etc. Este enfoque
ofrece al profesor las herramientas necesarias para enseñar la escritura y permitir que
los alumnos produzcan un trabajo final escrito en cada unidad. Durante el año, los
alumnos podrán fabricar un archivo que contenga su trabajo escrito, el cual puedo
servir como parte del dossier personal del alumno. Las tareas de escritura están
diseñadas para proporciona independencia, confianza y entusiasmo cuando se escribe
en inglés.

En el área de lengua extranjera la lectura y la escritura se aprende de manera
globalizada con un tiempo de 8 a10 minutos diarios
Calasparra (Murcia)

lectora
Podríamos resumir la interacción del niño con el texto escrito de la siguiente forma:
leer para comprender y leer para escribir siendo comprendidos.
comunicación ) de qué queremos escribir/comunicar, a quién, con qué intención,
cómo lo escribimos, cómo estamos seguros de que está bien. Es decir, planificar,
organizar, componer y revisar.
Se organizará también un sistema de préstamo de libros para leer en casa sobre los
que harán actividades simples para asegurar la comprensión y adquisición de la
lengua.

Calasparra (Murcia)



1. Si capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales
básicos, trabajados durante el curso con la finalidad de realizar alguna tarea obtendrá
la calificación de suficiente.
2. Si mantiene intercambios orales sobre temas conocidos en situaciones simuladas,
respetando las normas básicas del, como escuchar y mirar a quien habla, obtendrá la
calificación de suficiente.
3. Si lee, de forma silenciosa y en voz alta, textos con el vocabulario básico trabajado
durante el curso obtendrá la calificación de suficiente.
4. Si elabora diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte
papel o digital, respetando las normas mínimas del código escrito (que sean
comprensibles), obtendrá la calificación de suficiente.
5. Si identifica, sabe utilizar y se aprovecha de los diferentes medios a su alcance
(diccionarios, libros, revistas, las tecnologías de la información y la comunicación )
para buscar, recopilar y organizar información, obtendrá la calificación de suficiente.
6. Si valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas
que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales
7. Si identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla el
inglés, obtendrá la calificación de suficiente.
Calasparra (Murcia)
8. Si utiliza recursos propios para facilitar el aprendizaje del inglés (repetir, tomar
notas, preguntar, conseguir información etc), obtendrá la calificación de suficiente.
9.Si reconoce y reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, y
entonación, en las estructuras e intercambios orales que se trabajan en clase, obtendrá
la calificación de suficiente.

1. Si capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales de
situaciones conocidas y habituales obtendrá la calificación de suficiente.
2. Si se expresa oralmente en situaciones sencillas y habituales, ayudándose de gestos
y respetando las normas básicas del código oral obtendrá la calificación de suficiente.
3. Si lee de forma comprensiva los comandos de las actividades de su cuaderno y
pequeños textos para extraer la información necesaria, obtendrá la calificación de
suficiente.
4. Si escribe textos según los modelos trabajados durante el curso y respetando las
normas básicas del código escrito, obtendrá la calificación de suficiente.
5.Si utiliza todos los medios a su alcance para ayudarse a aprender, comunicarse,
6. Si muestra interés y curiosidad ante el conocimiento del inglés y las personas que lo
hablan, obtendrá la calificación de suficiente.
7. Si identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla anglosajona,
obtendrá la calificación de suficiente
8. Si reproduce entonación, ritmo y sonidos propios del inglés con la suficiente
corrección como para hacerse entender, obtendrá la calificación de suficiente.

El curso está basado en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje de los
alumnos y alumnas. En el primer ciclo los cuentos proporcionan el contexto para el
input o información nueva principal de cada unidad. Todos los cuento son originales.
Son “cuentos reales” en el sentido de que se inspiran en géneros y tradiciones
consolidados de la literatura infantil y se han escrito especialmente, siempre teniendo
presentes las necesidades y los intereses de los estudiantes de inglés más jóvenes. En
los cuentos hay equilibrio y variedad en términos de:
5. los tipos de cuentos, esto es, si se basan en el humo, la fantasía o un cuento
tradicional, o si están muy relacionados con las experiencias cotidianas del
alumnado
6. Los tipos de estructura narrativa, esto es, si es acumulativa o repetitiva
7. Los tipos de personajes el cuento, esto es, si son bichitos, niños, animales o
personajes fantásticos.
8. Lo que el alumnado aprende del cuento, esto es, si el aprendizaje está
relacionado con su experiencia y conocimiento del mundo o con aspectos como
la autoestima positiva, la empatía, la cooperación y el acto de compartir.
Calasparra (Murcia)
Las historias y las lecturas de este tercer ciclo tienen un hilo temático conductor y
proporcionan el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lingüísticas y cognitivas
de los alumnos de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva
integradora. Las historias están desarrolladas para que sean apetecibles a los
estudiantes de estas edades e incluyen, por ejemplo, historias de aventuras e historias
basadas en acontecimientos y personajes reales.
Dichas historias han sido diseñadas para contextualizar un lenguaje útil y cotidiano y,
de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También
proporcionan oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situaciones de
comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar
destrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que es
motivadora para los alumnos. A través de ellas se intenta intenta:
• Desarrollar interés en aprender inglés.

• Promover en los niños el deseo de comunicarse en la lengua extranjera objeto
de estudio.
• Reflejar en dichas historias los intereses de los alumnos.
• Desarrollar las destrezas lingüísticas de una manera sistemática, integradora y
apropiada al nivel de los alumnos de tercer ciclo.
• Unir el aprendizaje del inglés con otras áreas del currículo de primaria,
incluyendo las nuevas tecnologías y las herramientas multimedia.
• Promover un aprendizaje reflexivo, autónomo y responsable.
• Hacer que el alumno muestre interés, curiosidad y respeto hacia el idioma
extranjero y la gente de dicha cultura.
• Prestar atención a la introducción y el desarrollo gradual de las destrezas
receptivas y productivas.
Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que

son relevantes y cercanas al mundo de los alumnos. Al contrario de las etapas
tempranas del curso, que tenían como finalidad primordial desarrollar las destrezas
orales e introducir la lectura y la escritura, ahora se pretende extraer los principales
elementos lingüísticos de la historia y fomentar la práctica comunicativa a través de
trabajo oral y auditivo y a través del desarrollo más extensivo de la lectura y la escritura
en una amplia variedad de contextos.

seleccionados

9781405011610
Inglés (Bugs 5)
9781405011645
Libro de actividades
HEINEMANN
Inglés (Bugs 6) 9781405011723
Calasparra (Murcia)
- Libro del alumno : 64 hojas a todo color que contiene una unidad de revisión, 8
unidades basadas en historias y material para tres festivales También hay juegos
de revisión para usarlos al principio de cada trimestre para volver a familiarizar a
los alumnos con el inglés después de las vacaciones. Cada unidad se compone de 6
páginas que incluyen el desarrollo de la unidad en doble página y cuatro página de
actividades
- El libro de actividades: Proporcionan actividades extras a las tareas que se
ofrecen en el libro del alumno. Contiene pegatinas y recortables para la realización
de las actividades sobre los festivales.
- CD de clase: Los CD de clase contienen grabaciones de todos los cuentos,
canciones, rimas, chants, bailes, juegos musicales y otras actividades auditivas que
se incluyen durante el primer ciclo. Todas las canciones van seguidas de su versión
karaoke, para utilizarla cuando el alumnado se hay familiarizado con las palabras.
Los CD de clase también incluyen las grabaciones de los tests de unidad y del test
de final de curso.
- Posters: Se incluyen un juego de 8 posters a todo color (ocho por cuento) para
contar los cuentos a la clase. Los posters tienen las ilustraciones para cada historia
por una cara, sin el texto. En la otra cara hay una versión ampliada de la Grammar
Bug table de la lección 3 de cada unidad del Libro del Alumno, y también un cuadro
con la gramática reciclada que muestra el lenguaje incluido en la unidad que es
reciclado de los niveles previos del curso
- Flashcards: Se incluye un juego de 64 flashcards a todo color que ilustran el
vocabulario clave y en las que se apoya el aprendizaje del alumnado. En todas las
unidades de la guía didáctica se proporcionan instrucciones detalladas para el uso
de las flashcards.
- Word Cards: Se incluye un juego de 64 word cards que sirven para presentar el
vocabulario clave que se muestra en las flashcards y para reforzar el aprendizaje.
- Guía didáctica: Su objeto es proporcionar una ayuda detallada y exhaustiva al
profesorado que utliza Bugs La inclusión de las páginas del libro del alumno la
convierten en una herramienta muy práctica y de uso sencillo en clase.

Calasparra (Murcia)

Observación directa.
-Análisis de tareas y actividades encomendadas.
-Participación en clase.
-Auto evaluación.
-Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario.
-Pruebas orales y escritas.
-Ficha de registro: todos los datos obtenidos quedarán reflejados en las fichas
elaboradas al respecto.
-Informe individualizado del alumno.
-autoevaluacion

-Prueba escrita
-Observación directa.
-Participación en diálogos.
-Lectura y escritura de palabras, frases o textos sencillos.
-Comprensión global de textos orales y escritos.
-Ficha de registro.

Debemos tener en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma
manera. En este tercer ciclo se tiene en consideración las diferencias en las
habilidades, las aptitudes y las necesidades de los los alumnos individualmente y se
tiene como objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje afectivo y una atmósfera
flexible que permita diferentes niveles de éxito entre los alumnos. Este enfoque
diferenciado sobre el aprendizaje puede ser observado a través de los diferentes
niveles de participación de los estudiantes en las actividades. Algunos alumnos, por
ejemplo, tendrán papeles más difíciles que otros y las tareas de escritura personalizada
proveerá una oportunidades para diferentes niveles de producción. Además, los
alumnos se acercarán a las tareas de lecturas de diferentes maneras relacionando su
propio conocimiento al texto y haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para
llegar a la comprensión. La variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de
este tercer ciclo permitirán también diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de
diferentes habilidades cognitivas.

Calasparra (Murcia)

propioceptivas.


P. DOCENTE.
mostrando una
Calasparra (Murcia)
otras sociedades y
otras culturas
mostrando una -Etc.
actitud desinhibida
situaciones creadas
para este fin,
atendiendo a las
comunicación
interpersonal.
-lenguaje
coloquial.
-Cultura oral.
Calasparra (Murcia)
-Lectura.

extraescolares
Concursode tarjetas de navidad.

Intercambio de e-mails entre niños ingleses y nuestros alumnos.
Taller de inglés con nativos por la tarde.

Al evaluar las unidades didácticas y cada una de las evaluaciones trimestrales.
Al final del curso escolar se hara una valoración general de la programacion docente.
Calasparra (Murcia)

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer
su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante
formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito
los procesos seguidos.
3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el
esfuerzo e interés por su aprendizaje.
4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los
aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo
mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando
la coherencia de los resultados.
6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para
la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas
áreas del currículo.
7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
9.- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto
y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de
resultados.
10.- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y
creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.
11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones
y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con
precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos
lógicos en el estudio de las Matemáticas.
14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.
Calasparra (Murcia)

Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.




vida social.

Calasparra (Murcia)




matemática.
Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor

desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo
que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles
para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia
matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en
las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.



Calasparra (Murcia)


comunidad escolar.


análisis.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual
y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los
contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Calasparra (Murcia)




en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar,
con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en
el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de
rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de
la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más
precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la
utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Calasparra (Murcia)




en tratamiento de la información y competencia digital.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia

digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas
al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los
contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de
herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.


Calasparra (Murcia)

autonomía.


La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras

áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si
se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

pueblos.


cultural y artística.

consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas
geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

Calasparra (Murcia)


gusto por aprender.

realista.



relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión
sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que
potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Calasparra (Murcia)






valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión
en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en
definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización
de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas
a través de diferentes contenidos del currículo.

Unidad 1
Sistemas de numeración.
-Números de siete cifras.
-Números de más de siete cifras.
-Números romanos.
Calasparra (Murcia)
-Sumar decenas, centenas y millares.

-Restar decenas, centenas y millares.
-Pasos para resolver un problema.
Unidad 2
Suma, resta y multiplicación de números naturales.
-Multiplicación por números de dos o más cifras.
-Propiedad distributiva de la multiplicación.
-Operaciones combinadas.
-Estimaciones.
-Sumar 11, 21…12, 13… a números de 2 cifras.
-Sumar 9, 19, …18, 17… a números de 2 cifras.
-Buscar datos en un texto y un gráfico.
Unidad 3
División y números naturales.
-Divisiones con divisor de dos cifras.
-Divisiones con divisor de tres cifras.
-Cambios en los términos de una división.
-Problemas de dos o más operaciones.
-Restar 11, 21…12, 13… a números de 2 cifras.
-Restar 9, 19, …18, 17… a números de 2 cifras.
-Buscar datos en una tabla y un gráfico.
Gráficos.
-Gráficos de barras de tres características.
Unidad 4
Fracciones.
-Fracciones: términos, lectura y escritura.
-Fracciones de un número.
-La fracción como reparto.
-Comparación de fracciones.
-Comparación de fracciones con la unidad.
-Sumar 101, 201, …102, 103…a números de 3 cifras,
-Sumar 99, 199,…98, 97… a números de 3 cifras.
-Ensayo y error.
Unidad 5
Suma y resta de fracciones.
-Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Calasparra (Murcia)
-Fracciones equivalentes a un número natural.

-Fracciones equivalentes..
-Restar 101, 201, …102, 103…a números de 3 cifras,
-Restar 99, 199,…98, 97… a números de 3 cifras.
-Representar la situación.
Unidad 6
Números decimales.
-Unidades decimales.
-Números decimales.
-Comparación de números decimales.
-Multiplicar un número natural por 10, 100, 1.000.
-Multiplicar un número natural por decenas, centenas y millares.
-Resolver un problema empezando por el final.
Unidad 7
Fracciones decimales. Porcentajes.
-Fracciones decimales.
-Porcentajes.
-Problemas de porcentajes.
-Dividir decenas, centenas o millares entre 10, 100 y 1.000.
-Dividir un número natural o decimal entre 10, 100 y 1.000.
-Representar los datos gráficamente.
Unidad 8
Operaciones con números decimales
-Suma de números decimales.
-Resta de números decimales.
-Multiplicación de un decimal por un natural.
-División por la unidad seguida de ceros.
-Problemas.
-Sumar tres números, siendo la suma de dos de ellos una centena.
-Buscar una regla.
Unidad 11
Longitud.
Calasparra (Murcia)
-Múltiplos del metro. Relaciones.

-Submúltiplos del metro. Relaciones.
-Relaciones entre medidas de longitud.
-Dividir entre 2 decenas y centenas.
-Dividir entre 2 un número con todas sus cifras pares.
-Representar gráficamente la situación.
Unidad 12
Capacidad y masa.
-Múltiplos y divisores del litro.
-Relaciones entre unidades de capacidad.
-Múltiplos y submúltiplos del gramo.
-Relaciones entre unidades de masa.
-Problemas con unidades de medida.
-Dividir entre 2 un número par que no tiene todas las cifras pares.
-Dividir un número entre 20.
-Hacer una tabla.
Unidad 13
Área de figuras planas.
-Área de una figura con un cuadrado unidad.
-Unidades de superficie.
-Área del cuadrado y del rectángulo.
-Área de figuras compuestas.
-Multiplicar un número por 5 y por 50.
-Dividir un número entre 5 y entre 50.
-Reducir el problema a otro conocido.
Gráficos.
-Pictogramas.
Unidad 14
El tiempo y el dinero.
-El reloj.
-Horas, minutos y segundos.
-Problemas con dinero.
-Calcular la fracción de un número de numerador 1.
-Calcular la fracción de un número de numerador mayor que 1.
-Anticipar una solución aproximada.
Calasparra (Murcia)
Unidad 9
Ángulos.
-Medida de ángulos. Ángulo llano y completo.
-Trazado de ángulos.
-Ángulos consecutivos y adyacentes.
-Ángulos y giros de 90º.
-Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo.
-Multiplicar 2 números terminados en ceros.
-Multiplicar 3 números siendo el producto de dos de ellos una decena o una centena.
-Hacer un dibujo.
Unidad 10
Figuras planas.
-Clasificación de polígonos.
-Polígonos regulares e irregulares.
-Circunferencia y círculo. Elementos.
-Clasificación de triángulos, cuadriláteros y paralelogramos.
-Simetría y traslación.
-Introducción a la semejanza.
-Multiplicar decimales por 10, 100 y 1.000.
-Dividir un número natural o decimal entre 10, 100 y 1.000.
-Imaginar el problema resuelto.
Unidad 15
Probabilidad y estadística.
-Más probable y menos probable.
-Probabilidad.
Calasparra (Murcia)
-Media.
-Calcular el 10% de un número.
-Calcular hasta el 9% de un número.
-Hacer un diagrama de árbol.

Unidad 1
Número naturales. Operaciones.
-Números de hasta nueve cifras.
-Operaciones combinadas.
-Problemas de varias operaciones.
-Calcular sumas y restas sin paréntesis.
-Calcular sumas y restas con paréntesis.
-Pasos para resolver un problema.
Unidad 2
Potencias y raíz cuadrada.
-Potencias. Cuadrado y cubo.
-Potencias de base 10.
-Expresión polinómica de un número.
-Raíz cuadrada.
-Calcular operaciones combinadas sin paréntesis.
-Calcular operaciones combinadas con paréntesis.
-Buscar datos en varios gráficos.
Unidad 3
Números enteros.
-Los números enteros.
-Problemas con números enteros.
-La recta entera. Comparación de números enteros.
-Coordenadas cartesianas.
-Sumar 1.001, 2.001, 3.001,…a números de 3 cifras.
-Sumar 999, 1.999, 2.999,… a números de 3 cifras.
-Buscar datos en varios textos o gráficos.
Gráficos.
-Gráficos lineales de tres características.
Calasparra (Murcia)
Unidad 4
Múltiplos y divisores.
-Múltiplos de un número.
-Mínimo común múltiplo.
-Divisores de un número.
-Criterios de divisibilidad por 2, 3, y 5.
-Cálculo de todos los divisores de un número.
-Números primos y compuestos.
-Máximo común divisor.
-Restar 1.001, 2.001, 3.001,…a números de 3 cifras.
-Restar 999, 1.999, 2.999,… a números de 3 cifras.
-Hacer una tabla.
Unidad 6
Fracciones.
-Fracciones y números mixtos.
-Fracciones equivalentes.
-Obtención de fracciones equivalentes.
-Reducción a común denominador.
-Comparación de fracciones.
-Sumar por compensación: sumar y restar el mismo número.
-Sumar por compensación: restar y sumar el mismo número.
-Ensayo y error.
Unidad 7
Operaciones con fracciones.
-Suma de fracciones.
-Resta de fracciones.
-Multiplicación de fracciones.
-División de fracciones.
-Restar por compensación: sumar el mismo número.
-Restar por compensación: restar el mismo número.
-Representar la situación.
Unidad 8
Números decimales. Operaciones.
-Suma y resta de números decimales.
-Multiplicación de números decimales.
-Aproximación de números decimales.
-Estimaciones.
Calasparra (Murcia)
-Multiplicar un número natural por 2.
-Anticipar una solución aproximada.
Gráficos.
-Histogramas.
Unidad 9
División de números decimales.
-División de un decimal entre un natural.
-División de un natural entre un decimal.
-División de un decimal entre un decimal.
-Obtención de cifras decimales en el cociente.
-Problemas con decimales.
-Representar datos con dibujos.
Unidad 5
Ángulos
-Unidades de medida de ángulos.
-Suma de ángulos.
-Resta de ángulos.
-Ángulos complementarios y suplementarios.
-Ángulos de más de 180º.
-Dividir un número natural entre decenas y centenas.
-Calcular la fracción de un número.
-Hacer un dibujo.
Unidad 12
Longitud, capacidad, masa y superficie.
-Unidades de longitud. Relaciones.
-Unidades de capacidad. Relaciones.
-Unidades de masa. Relaciones.
-Unidades de superficie.
-Relaciones entre unidades de superficie.
-Unidades agrarias.
-Sumar un número natural y un decimal.
-Restar un número natural a un decimal.
Calasparra (Murcia)
-Representar gráficamente la situación.
Unidad 10
Figuras planas.
-Base y altura de triángulos y paralelogramos.
-Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
-La circunferencia. Elementos.
-El número π y la longitud de la circunferencia.
-Figuras circulares.
-Posiciones de rectas y circunferencias.
-Imaginar el problema resuelto.
Unidad 13
Áreas de figuras planas.
-Área del cuadrado y del rectángulo.
-Área del rombo.
-Área del romboide.
-Área del triángulo.
-Área de polígonos regulares.
-Área del círculo.
-Área de figuras planas.
-Estimar productos de un número decimal por un natural.
-Multiplicar un número decimal por decenas y centenas.
-Reducir el problema a otro problema conocido.
Gráficos.
Calasparra (Murcia)
-Gráficos de sectores.
Unidad 14
Cuerpos geométricos. Volumen.
-Poliedros. Poliedros regulares.
-Volumen de un cubo unidad.
-Volumen y capacidad.
-Unidades de volumen.
-Empezar con problemas más sencillos.
BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Unidad 15
Estadística
-Variables estadísticas.
-Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
-Media y moda.
-Mediana.
-Rango.
-Hacer un diagrama de árbol.
BLOQUE 1
1.- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus
cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado
obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las
operaciones aritméticas.
2.- Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma:

a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales
cualesquiera menores o iguales que mil.
Calasparra (Murcia)
3.- Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números

cualesquiera dados.
4.- Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.
5.- Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números
romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.
6.- Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones

aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada.
7.- Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de

resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y
números decimales.
8.- Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con

fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la
fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.
9.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución

razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el
proceso de resolución.
10.- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos

por diferentes textos.

resolución de problemas
BLOQUE 2
1.- Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen

unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso),
del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

3.- Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los

instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con
precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
4.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable

y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de
resolución.
Calasparra (Murcia)


BLOQUE 3
1.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
2.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.
3.- Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes

instrumentos.
4.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable

y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de
resolución.
5.- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por
diferentes textos.
6.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en

la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas
BLOQUE 4
1.- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados,

proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para
facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la
media aritmética.
2.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos

relativos al entorno inmediato.
3.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de

los sucesos a él asociados.

proceso de resolución.
5.- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por
diferentes textos.
Calasparra (Murcia)


BLOQUE 1
1.- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus
cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado
obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las
operaciones aritméticas.


cualesquiera dados.
6.- Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa,

distinguiendo base y exponente.
7.- Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como
obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.
8.- Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras,

mediante potencias de base diez.

aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera
congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que
se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc;
a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

números decimales.


proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la
Calasparra (Murcia)
búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución

de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.


BLOQUE 2
1.- Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se

utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y
peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.


instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con
precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
4.- Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y

sustracción geométrica.

búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución
de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.


BLOQUE 3
1.- Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares,

oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.
Calasparra (Murcia)
2.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad,

simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana.
3.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y

paralelogramos.

instrumentos.
5.- Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos,

cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de
datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.
6.- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de

casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o
situaciones familiares.

búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la
resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.


BLOQUE 4

media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.
2.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos

relativos al entorno inmediato.
3.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos

de los sucesos a él asociados.

razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para
Calasparra (Murcia)
abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y

perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como
en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
5.- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes

transmitidos por diferentes textos.


grupo.

siguientes:


Calasparra (Murcia)

lectora



sabemos.



Antes de la lectura

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1. Para aprender.
5. Por placer.
Durante la lectura
4. Resumir el texto
1. Hacer resúmenes

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3. Recontar


Formular preguntas



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:






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aula”.

se recoge:

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alumnado.
PLUMIER”.


la necesidad de:


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1.- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de
sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el
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resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales

de las operaciones aritmética.


cualesquiera dados.
5.- Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números
romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.
6.- Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa,

distinguiendo base y exponente.
7.- Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como
obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.
8.- Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras,

mediante potencias de base diez.

aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera
congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que
se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc;
a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

números decimales.

12.- Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se

utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y
peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

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instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión
medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
15.- Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y

sustracción geométrica.
16.- Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares,

oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.
17.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,

perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
18.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y

paralelogramos.

instrumentos.
20.- Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos,

cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de
datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.
21.- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y

maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.

media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.
23.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de

datos relativos al entorno inmediato.
24.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de

los sucesos a él asociados.
25.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una

solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para
abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar
en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la
resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito,
el proceso seguido en la resolución de problemas.
26.- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes

transmitidos por diferentes textos.
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previos.
conocimientos.
actuaciones.


ALUMNOS

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la idea de ciclo.



clase.


Centro.
todas las edades
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seleccionados

9788467535822
Matemáticas SM
“Proyecto
97884267535846
Matemáticas Timonel”

aula.

modalidades:




seleccionan.
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- Monografías.
- Resúmenes.
- Textos escritos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Asambleas.
- Objetivas.
- Abiertas.
• Coevaluación

73:
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contempla que:


dificultades.

grupo de alumnos.
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psicopedagógica.



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académico.

semanal.

lengua extranjera.


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alumno.

como un continuo:




significativas).

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determinada.


q. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades


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ordinario.
individuales.




instrumentos.


CURRICULARES
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necesidades.








organización.
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Evaluación.
SEGUIMIENTO


ajustes realizados.

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de expresión.

orales).
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para el aprendizaje

curriculares.

extraescolares

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educativa.

etapa.



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retroalimentación.


de los alumnos.


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temporalizadas.
alumnado.

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programaciones.
docentes.
currículo.

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lectora.
imposiciones.

empleados.
alumnado.
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tu trabajo.

apoyo educativo.
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docente.
básicas.

docente.
educativa.
empleados.
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del alumnado.
motivación, etc)
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2.16.4.9. Religión
OBJETIVOS DE CICLO
Identificar las manifestaciones del hecho religioso tomando de referencia el
cristianismo.
Conocer las principales características de la religión en Mesopotamia, Egipto, Grecia y
Roma, valorando su aportación al legado cultural.
Analizar el concepto de Dios y de Hombre, su origen y destino, de diferentes religiones
vigentes relacionándolo entre ellas.
Distinguir y valorar las concepciones sobre el sentido de la vida y la salvación del
hombre en el hinduismo y el budismo.
Conocer la respuesta de las religiones monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo,
sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
Saber manejar la Biblia, conocer su estructura y respetar su carácter sagrado.
Identificar textos del Nuevo Testamento que muestren a Jesucristo como Hijo de Dios
y verdadero Hombre.
Descubrir la dignidad del ser humano, creado a imagen de Dios, y relacionarla con el
valor de lo derechos humanos.
Apreciar y admirar a las personas que trabajan, desde la Iglesia, y fuera de ella, a
favor de los derechos humanos.
Respetar y apreciar la figura de Jesucristo como fundador del cristianismo e
identificarlo como verdadero Hijo de Dios y plenitud del Hombre.
Valorar a Jesucristo y la Virgen María por su compromiso y respuesta dentro de la
Historia de la Salvación.
Descubrir la presencia de Dios en los sacramentos.
Reconocer que la Virgen María es modelo de fe para los cristianos.
Identificar a Jesús como Salvador y Redentor del pecado y de la muerte por el amor de
Dios a sus criaturas.
Saber interpretar símiles sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo, y valorar la acción de los
miembros de la Iglesia dentro del plan de salvación.
Conocer la misión de los discípulos de Jesús y el origen y expansión de la Iglesia.
Descubrir la presencia y los dones del Espíritu Santo en el mundo y la Iglesia.
Conocer el sentido y el significado de los sacramentos del Matrimonio y el Orden
sacerdotal.
Identificar los símbolos que intervienen en el rito de la celebración de los sacramentos
de servicio: crecimiento y propagación del Pueblo de Dios.
Identificar la Iglesia como Pueblo de Dios, reconociendo y valorando su estructura
jerárquica.
Conocer el significado de las notas de la Iglesia.
Diferenciar entre Iglesia Universal e Iglesia Diocesana y conocer vocabulario
relacionado con la organización y estructura de la Iglesia.
Conocer y respetar el aspecto sagrado de las fiestas religiosas descubriendo su
significado.
Interpretar los elementos que el arte religioso presenta en la cultura de la sociedad en
la que vive para valorarlos y respetarlos.
Identificar el valor comunitario y rememorativo de las fiestas cristianas
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Analizar la jerarquía de valores y descubrir los que emanan del Evangelio e interesarse
y sentirse invitado/a a asumirlos en la vida para el bien individual y el bien colectivo.
Aprender a respetar las distintas convicciones religiosas como condición imprescindible
para la convivencia.
Asumir un compromiso solidario con el mundo de hoy, analizando respuestas de fe
cristiana ante diferentes situaciones.
Conocer y respetar las normas de vida y los sistemas éticos de la religión.
Analizar obras de arte religiosas de pintura, escultura, música y literatura, y descubrir
la simbología religiosa.
Apreciar y respetar el legado artístico y cultural del arte religioso en la sociedad.
Desarrollar la capacidad de apertura a la trascendencia.
Conocer el significado y el sentido del sacramento de la Unción de los enfermos.
Descubrir y valorar lo que dice la Iglesia sobre la vida eterna.


la sociedad.
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-,
el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
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Jesucristo.
Social y cívica
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Aprender a aprender

simbólico.
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La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y
destino del ser humano. Las mediaciones
1. El hecho religioso.
1.1. La religión como respuesta a los grandes interrogantes.
1.2. Los símbolos religiosos del entorno.
1.3. La relación con Dios: el concepto de Dios y de ser humano.
2. Descripción del fenómeno religioso.
2.1. Identificación de elementos religiosos en la sociedad actual.
3. Sensibilidad y apertura hacia valores, actitudes y normas que se derivan de la
Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma)
1. El fenómeno religioso en la Antigüedad.

1.1. El politeísmo.
1.2. Creencias.
1.3. Mitos y dioses.
1.4. Templos y cultos.
2. Comparación y paralelismos de datos sobre religiones antiguas y el cristianismo.
2.1. Comentario de textos sobre la religión en la Antigüedad.
2.2. Observación, descripción e interpretación de signos y símbolos representativos
de las religiones antiguas.
2.3. Análisis comparativo entre religiones antiguas.
3. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el fenómeno religioso en la
Antigüedad.
Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el

cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras
1. El monoteísmo.
2.Personajes clave en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
2.1. Abraham.
2.2. Jesucristo.
2.3. Mahoma.
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3. El sentido de la fe en el judaísmo, el cristianismo y el islam.

3.1. Creencias y doctrinas.
3.2. Libros y lugares sagrados.
3.3. Los ritos y celebraciones.
3.4. Normas de vida.
4. Obtención de información directa e indirecta sobre el judaísmo, el cristianismo y el
islam.
4.1. Búsqueda y expresión de datos sobre el alance de las buenas obras de las
diferentes religiones.
4.2. Utilización de esquemas y gráficos para presentar la información obtenida.
5. Comparación y paralelismo de datos respecto a las respuesta a las grandes
preguntas en las religiones monoteístas.
6. Sensibilidad y apertura hacia el conocimiento de las religiones monoteístas.
7. Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.
El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el

budismo
1. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones
orientales.
1.1. Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones.
La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos
1. El ser humano cumbre de la Creación.
1.1. Dios dignifica al ser humano.
1.2. El ser humano reconoce la dignidad del ser humano.
2. Los derechos humanos, base para la dignidad del ser humano.
2.1. La defensa del derecho a la libertad y la solidaridad, y del derecho de alimentos
y vivienda.
2.2. Modelos y testimonios de actitudes cristianas a favor de los derechos humanos.
3. Discriminación de actitudes que defienden los derechos humanos.
4. Obtención de información sobre acciones y comportamientos de personas, en la
actualidad, en pro de los derechos humanos.
5. Actitud crítica ante la violación de los derechos humanos.
6. Aprecio y admiración por las personas que trabajan en pro de los derechos
humanos.
Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo
es Hijo de Dios y verdadero Hombre
1. La Biblia, Palabra de Dios.
1.1. Estructura de la Biblia.
1.2. Significado y sentido del Nuevo Testamento. Los Evangelios.
2. Jesucristo.
2.1. Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.
2.2. Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús. Necesidades y
sentimientos de Jesús.
3. Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.
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4. Comprensión y aplicación de datos sobre Jesús y su importancia para los cristianos y

la humanidad.
5. Interés y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jesús.
6. Interés por descubrir y vivir los valores del Evangelio.
Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte

1. La salvación en el cristianismo.
1.1. Jesús entrega su vida.
2. Significado de la resurrección de Jesús.
2.1. Jesús redime. Triunfo del perdón sobre el pecado.
2.2. Apariciones de Jesús resucitado, un mensaje de esperanza.
3. El significado del pecado para el cristiano.
4. Identificación de las ideas esenciales sobre la salvación en el cristianismo.
4.1. Lectura e interpretación de textos bíblicos.
5. Descubrimiento del mensaje de la resurrección de Jesús y la manifestación de Dios
en él.
6. Aprecio y respeto por la figura de Jesucristo.
Jesucristo, plenitud del hombre

1. Jesús, hombre completo.
1.1. Jesús, hijo de María.
1.2. El amor de Jesús por los pobres, los niños, los enfermos y los pecadores.
2. Jesús anuncia el Reino de Dios
2.1. Palabras y hechos signos de la presencia del Reino de Dios.
3. Compresión y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jesús.
3.1. Interpretación de textos de los Evangelios.
4. Admiración por la actitud de acogida de Jesús hacia todas las personas.
La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los

Apóstoles
1. La presencia de María en el Evangelio.
1.1. María, la Madre de Jesús, figura importante en la historia de la Salvación.
1.2. María en la vida de Jesús. Intercesora y seguidora.
1.3. María, madre y modelo de los cristianos y cristianas.
1.4. La fe de María.
2. La presencia de María en los Hechos de los Apóstoles.
3. Títulos de la Iglesia a María.
4. Comentario de textos bíblicos significativos de María dentro del plan de la Salvación.
5. Búsqueda de citas bíblicas sobre María.
6. Admiración y respeto hacia la figura de María y hacia sus actitudes.
El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo

1. La jerarquía de valores del cristianismo.
1.1. La norma de vida de los cristianos: el amor.
1.2. Amor al prójimo desde la novedad de Jesús.
1.3. El amor sin discriminación y el amor a los enemigos.
1.4. Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios.
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2. El Espíritu Santo.
2.1. Los dones del Espíritu, fuente para vivir los valores cristianos y humanos en las
situaciones de la vida.
3. Análisis de la jerarquía de valores.
4. Discriminación de actitudes y comportamientos propios y de los demás.
5. Comentario de textos y descripción de escenas sobre comportamientos humanos.
6. Valoración y respeto por los valores humanos y cristianos.
7. Interés por descubrir y aplicar los valores cristianos en las situaciones de la vida.
8. Cooperación en la construcción de un mundo mejor.
El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la

verdad, la libertad y la voluntad
1. El valor de la voluntad en las decisiones y actitudes de la vida.
2. Comentario de textos y escenas sobre el comportamiento de personas.
3. Obtención de información sobre la moral y sobre acciones y comportamientos de
personas en la actualidad.
4. Sensibilidad y apertura hacia los valores que guían la conducta de los cristianos y
cristianas.
5. Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona.
Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su
obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de
la Iglesia
1. La misión de los discípulos de Jesús.
1.1. Relatos de los Hechos de los Apóstoles: el anuncio del Evangelio.
1.2. Hechos y palabras de los discípulos de Jesús.
2. La venida del Espíritu Santo en Pentecostés.
2.1. La venida, Gracia y presencia del Espíritu Santo.
3. Orígenes de la expansión de la Iglesia.
3.1. Acción evangelizadora de la Iglesia.
4. Lectura comprensiva de textos de los Hechos de los Apóstoles.
5. Análisis de actitudes de los personajes de los relatos bíblicos.
5.1. Reflexión y valoración de dichos personajes.
6. Interpretación de mapas sobre la expansión de la Iglesia.
7. Admiración por las personas que colaboraron y colaboran en la expansión de la
Iglesia.
8. Respeto hacia la Iglesia.
La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura

jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida
consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia Diocesana
1. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.
1.1. El pueblo de Dios en el Nuevo Testamento: el grupo de los doce apóstoles.
2. La estructura jerárquica de la Iglesia.
2.1. La Iglesia Universal: el Papa y los obispos.
2.2. La Iglesia diocesana: los sacerdotes y la vida consagrada (monjas y monjes).
3. Obtención de información sobre la Iglesia.
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4. Confección de esquemas y murales relacionados con la estructura de la Iglesia.

5. Identificación de personajes relacionados con la jerarquía de la Iglesia.
6. Interés por conocer la estructura jerárquica de la Iglesia.
7. Actitud de interés y respeto hacia la labor de la Iglesia.
La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la

Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy
1. Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.
1.1. Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la
justicia.
2. Análisis de textos y documentos que reflejan la labor actual de la Iglesia.
3. Elaboración de murales y esquemas que representan la labor actual de la Iglesia.
4. Reconocimiento de la aportación positiva de la Iglesia en la promoción humana y la
lucha por la justicia.
5. Ubicación de las grandes religiones en el mundo.
6. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia la Iglesia actual.
7. Interés por valorar la presencia de diferentes religiones en el mundo.
Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la

convivencia
1.Acercamiento y reflexión sobre convicciones religiosas distintas.
2. Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas.
3. Interés por descubrir convicciones distintas de la propia.
Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la

Iglesia y en otras religiones
1. La Iglesia de Jesús, una iglesia misionera.
1.1. El papel y carisma de los misioneros: voluntarios y cooperantes.
2. Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados: Cáritas,
Manos Unidas, Amigos de los Pueblos…
2.1. Finalidad y misión.
2.2. Contribución en el mundo de hoy.
3. Campos de acción social de la Iglesia y de otras religiones actuales.
3.1. Visita y cuidado de los enfermos.
3.2. Atención a los inmigrantes.
3.3. Visita y acompañamiento de presos.
3.4. Atención a personas en situaciones marginales.
4. Descripción de imágenes y comentarios de textos testimoniales del compromiso y la
solidaridad de la Iglesia.
5. Síntesis de las principales actitudes que debe manifestar un creyente comprometido
y solidario con los demás.
6. Respeto y admiración por las personas solidarias con el mundo de hoy.
7. Participación en campañas solidarias con los necesitados.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a través de las fiestas
1. Principales fiestas cristianas a lo largo del año: el calendario litúrgico.
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1.1. El domingo como principal día de fiesta cristiana.

1.2. Adviento y Cuaresma: tiempo de preparación.
1.3. Navidad, Semana Santa, Pascua: rememorando los principales acontecimientos
de la vida de Jesús.
1.4. Pentecostés: recuerdo de los inicios de la Iglesia.
2. La liturgia.
2.1. Sentido y significado en la forma de vestir del sacerdote en las distintas fiestas
cristianas.
3. Descripción y análisis de las principales fiestas cristianas en el año litúrgico.
4. Relación de textos bíblicos y fiestas cristianas.
5. Respeto por el sentido celebrativo y comunitario de las fiestas cristianas.
Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de

las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno
1. Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, música, orfebrería…
1.1. Temas religiosos.
1.2. Simbología religiosa.
3. Observación y descripción de obras de arte religioso.
4. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
5. Respeto por las manifestaciones artísticas en las distintas religiones.
6.Admiración por la belleza de las obras de arte.

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y
destino del hombre. Las mediaciones
1. El hecho religioso.
1.1. La religión como respuesta a los grandes interrogantes.
1.2. Los símbolos religiosos del entorno.
2. La experiencia religiosa.
2.1. Dios.
2.2. El ser humano.
3. Las mediaciones.
3.1. Creencias y doctrinas.
3.2. Normas de vida.
3.3. Fiestas.
3.4. Lugares sagrados.
3.5. Libros sagrados.
3.6. Culto, ritos y oraciones.
3.7. El arte religioso.
4. Análisis del fenómeno religioso.
5. Comentario de textos representativos de distintas religiones.
6. Sensibilidad y apertura hacia valores, actitudes y normas que se derivan de la
7. Respeto y tolerancia por el hecho religioso.
8. Interés por abrirse a preguntas sobre el origen y el destino del hombre.
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Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el

cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras
1. El monoteísmo.
2. Fundamentos teológicos del judaísmo, el cristianismo y el islam.
2.1. El concepto de Dios.
2.2. El concepto de hombre.
2.3. La relación del hombre con Dios.
2.4. El origen del hombre.
2.5. La tarea del hombre y la mujer.
3. El alcance de las buenas obras.
3.1 Compromiso de los creyentes.
4. La convivencia de las tres religiones.
5. Obtención de información directa e indirecta sobre el judaísmo, el cristianismo y el
islam.
5.1. Búsqueda y expresión de datos.
5.2. Interpretación y análisis de datos.
5.3. Utilización de esquemas y gráficos para presentar la información obtenida.
6. Sensibilidad y apertura hacia el conocimiento de las religiones monoteístas.
7. Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.
El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el

budismo
1. El hinduismo.
1.1. El espíritu absoluto: Brahmán y las manifestaciones de Brahmán: dioses y
diosas.
1.2. Los libros sagrados: los Vedas.
1.3. Los rituales de purificación.
1.4. El camino de la liberación de la reencarnación.
1.5. La salvación el encuentro con Brahmán.
2. Budismo.
2.1. Orígenes y fundador. Buda.
2.2. Actitudes frente a la vida.
2.3. El nirvana.
3. Identificación de personajes, acciones y pensamientos de la religión hinduista y la
budista.
3.1. Búsqueda de información sobre la presencia de las religiones orientales en la
sociedad occidental.
4. Comparación del concepto de salvación en el hinduismo y el budismo.
5. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones
orientales.
5.1. Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones.
Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo
es Hijo de Dios y verdadero Hombre
1. Jesucristo.
1.1. Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.
1.2. Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús.
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2. Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.

3. Interés y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jesús.
Jesucristo, plenitud del hombre

1. Jesús, hombre completo.
1.1. Las enseñanzas de Jesús.
2. Jesús, verdadero siervo de Dios.
2.1. Jesús y su respuesta a la voluntad del Padre.
3. Comprensión y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jesús.
3.1. Interpretación de textos de los Evangelios.
4. Sensibilización ante la actitud de acogida de Jesús hacia todas las personas.
5. Interés por descubrir y vivir los valores del Evangelio.
El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo

1. Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios.
2. Los dones del Espíritu, fuente para vivir los valores cristianos y humanos en las
situaciones de la vida.
3. Discriminación de actitudes y comportamientos propios y de los demás.
4. Comentario de textos y descripción de escenas sobre comportamientos humanos.
5. Interés por descubrir y aplicar los valores cristianos en las situaciones de la vida.
6. Cooperación en la construcción de un mundo mejor.
El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la

verdad, la libertad y la voluntad
1. Significado de la responsabilidad en un acto individual y en un acto colectivo.
2. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad en las decisiones y
actitudes de la vida.
2.1. Consecuencia de dichos valores para el bien común y el bien individual.
2.2. Justificación de dichos valores en la jerarquía de valores que emanan del
Evangelio.
3. Comentario de textos y escenas sobre el comportamiento de personas.
4. Obtención de información sobre la moral y sobre acciones y comportamientos de
personas en la actualidad.
5. Realización de debates sobre la responsabilidad.
6. Sensibilidad y apertura hacia los valores que guían la conducta de los cristianos y
cristianas.
7. Postura crítica ante diferentes acontecimientos personales y del ambiente.
8. Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona.
Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del Pueblo de Dios:

Orden sacerdotal y Matrimonio
1. Los sacramentos, presencia de la gracia de Dios.
2. El sacramento del Orden sacerdotal.
2.1. Símbolos de la celebración del Orden.
2.2. Palabras y gestos en la celebración del Orden.
2.3. Significado del servicio del sacramento del Orden.
3. El sacramento del Matrimonio.
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3.1. Símbolos de la celebración del Matrimonio.

3.2. Palabras y gestos en la celebración del Matrimonio.
3.3. Significado del Matrimonio, signo visible del amor de Dios a su pueblo.
4. Lectura y comentarios de textos de la Iglesia sobre los sacramentos.
5. Obtención de información sobre los sacramentos mediante imágenes.
6. Confección de esquemas y murales sobre los sacramentos.
7. Aprecio por los valores y actitudes que nacen de la vivencia de los sacramentos.
8. Actitud de respeto hacia personas que participan en celebraciones litúrgicas.
Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su
obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de
la Iglesia
1. Los dones del Espíritu Santo.
1.1. El Espíritu forja hombres nuevos.
2. La expansión actual de la Iglesia.
3. Comentario de textos de la Iglesia.
4. Interpretación de mapas sobre la expansión de la Iglesia.
5. Admiración por las personas que colaboran en la expansión de la Iglesia.
6. Respeto hacia la Iglesia.
La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la

Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy
1. Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.
1.1. Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la
justicia.
2. Notas de la Iglesia: Una, Santa, Católica, Apostólica y Universal.
3. Presencia de las grandes religiones en el mundo de hoy.
4. Análisis de textos y documentos que reflejen la labor actual de la Iglesia.
5. Elaboración de murales y esquemas que representan la labor actual de la Iglesia.
6. Reconocimiento de la aportación positiva de la Iglesia en la promoción humana y la
lucha por la justicia.
7. Ubicación de las grandes religiones en el mundo.
8. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia la Iglesia actual.
9. Interés por la presencia de diferentes religiones en el mundo.
Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la

convivencia
1. El ser humano frente otras convicciones religiosas distintas a la propia.
1.1. Con la forma de vivir.
1.2. Con la forma de celebrar.
2. Acercamiento y reflexión sobre convicciones religiosas distintas.
3. Obtención de información sobre las convicciones religiosas presentes en la sociedad
actual.
4. Análisis crítico de otras convicciones religiosas.
5. Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas.
Calasparra (Murcia)
Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la

Iglesia y en otras religiones
1. Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados.
1.1. Finalidad y misión.
1.2. Contribución en el mundo de hoy.
2. Países y lugares donde dichas organizaciones actúan.
3. Descripción de imágenes y comentarios de textos de testimonios de vida.
4. Análisis de los pasos que hay que seguir para la organización de un proyecto de
Manos Unidas y la manera de actuar para conseguirlo.
5. Síntesis de las principales actitudes que debe manifestar un creyente comprometido
y solidario con los demás.
6. Respeto y admiración por las personas solidarias con el mundo de hoy.
7. Participación responsable en campañas solidarias con los necesitados.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a través de las fiestas
1. Fiestas cristianas.
1.1. Aspecto comunitario: fiestas en el seno de la comunidad.
1.2. Aspecto rememorativos: celebración que hace presente a Dios.
2. Las fiestas sacramentales.
3. Explicación del sentido y significado de las fiestas.
4. Relación de textos bíblicos y fiestas cristianas.
5. Respeto por el sentido celebrativo y comunitario de las fiestas cristianas.
Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de

las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno
1. Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, música, orfebrería…
1.1. Temas religiosos.
1.2. Simbología religiosa.
2. Representación de Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo en el arte.
2.1. El Pantocrátor.
3. Arte religioso no cristiano.
4. Análisis y descripción de obras de arte religioso.
5. Comparación de las distintas manifestaciones de arte cristiano con otras religiones
del entorno.
6. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
7. Comparación de los elementos artísticos de las religiones monoteístas.
8. Respeto por las manifestaciones artísticas en las distintas religiones.
Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los
enfermos. Las postrimerías del ser humano.
1. La enfermedad y la vejez como presencia de finitud en el ser humano.
1.1. La Unción de enfermos: sacramento de sanación.
1.2. Significado y sentido del sacramento para la vida de los cristianos.
1.3. Elementos rituales del sacramento.
2. La vida eterna.
2.1. Una vida justa ofrecida por Dios.
Calasparra (Murcia)
2.2. Un futuro de victoria para el creyente.

3. Interpretación de textos bíblicos.
4. Análisis de símiles sobre la vida eterna.
5. Participación en debates y coloquios sobre la vida después de la muerte.
6. Respeto a la dignidad e integridad de las personas.
7. Respeto e interés por la esperanza cristiana.

1. Identificar signos y símbolos representativos del hecho religioso en diversas
culturas.
2. Distinguir algunas de las preguntas que el ser humano se ha formulado a lo largo
del tiempo sobre el sentido último de la vida.
3. Comparar las respuestas de la ciencia y la religión a los grandes interrogantes del
ser humano.
4. Distinguir entre las religiones monoteístas y las politeístas.
5. Identificar signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en Grecia y en
Roma.
6. Enseñar que los mitos son explicaciones fantásticas a grandes misterios sin
respuesta de la Antigüedad.
7. Describir las principales características de las religiones monoteístas: fundador, libro
sagrado, creencias, normas, lugares de culto, celebraciones...
8. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la
cultura.
9. Mostrar respeto por todas las religiones monoteístas.
10. Comentar y valorar los textos del Nuevo Testamento donde se manifiestan la
humanidad y la divinidad de Jesucristo.
11. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de
Jesucristo.
12. Reconocer el mensaje de felicidad presente en las Bienaventuranzas.
13. Poner ejemplos de situaciones que sean signo de la presencia del Reino de Dios.
14. Reconocer la presencia del mensaje de los Evangelios en diferentes obras de arte.
15. Explicar cuál es el mandamiento más importante para Jesús y decir por qué
engloba en él al resto.
16. Identificar situaciones en las que se demuestra amor al prójimo.
17. Valorar la importancia de las iniciativas solidarias cristianas y tomarlas como
ejemplo.
18. Relacionar la Última Cena con la institución de la Eucaristía.
19. Describir, a grandes rasgos, los acontecimientos de la pasión, la muerte y la
resurrección de Jesús.
20. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en momentos culminantes de la
vida de Cristo y de la Iglesia primitiva.
21. Reconocer algunas fiestas marianas y explicar qué se celebra en cada una de ellas.
22. Conocer que el Espíritu Santo en Pentecostés transformó a los apóstoles y cómo
empezaron las primeras comunidades cristianas.
23. Identificar la acción del Espíritu Santo en la Iglesia actual.
24. Valorar y agradecer la labor humanitaria y solidaria de cristianos comprometidos
con la sociedad.
Calasparra (Murcia)
25. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de

Jesucristo.
26. Conocer y valorar testimonios de vida de la Iglesia católica.
27. Describir la misión de la Iglesia en su labor de anunciar, testimoniar y celebrar su
fe.
28. Valorar las actividades que lleva a cabo la Iglesia para anunciar el amor de Dios a
todo el mundo.
29. Conocer y valorar el texto evangélico del juicio a las naciones.
30. Mostrar una actitud crítica constructiva ante los problemas sociales.

1. Valorar la importancia que tiene para el ser humano saberse creado y amado por
Dios como hijo.
2. Analizar y reflexionar sobre los derechos humanos.
3. Reconocer las principales religiones del mundo e identificar algunos de los
elementos comunes entre ellas.
4. Identificar las diferencias entre el cristianismo y las otras religiones mayoritarias del
mundo.
5. Conocer los hechos y los personajes significativos de la historia de Israel (Abraham y
Moisés) y su relación con Dios.
6. Respetar el pasado histórico personal y colectivo.
7. Explicar el contexto sociopolítico en el que vive, muere y resucita Jesús de Nazaret.
8. Resumir los principales hechos de la historia del pueblo de Israel.
7. Explicar el sentido que tiene para los cristianos la fiesta del domingo.
8. Identificar las principales fiestas y los tiempos del año litúrgico, y explicar su
significado.
9. Distinguir las fiestas civiles de las religiosas.
10. Describir la vida política, social y religiosa de Palestina en tiempos de Jesús.
11. Comentar y valorar textos del Nuevo Testamento en los que se manifiestan la
humanidad y la divinidad de Jesucristo.
12. Valorar las actitudes humanas de entrega y amor a los demás.
13. Reconocer la salvación de Dios en la entrega de Jesucristo.
14. Identificar, en las parábolas, el mensaje de Jesucristo.
15. Valorar el mandamiento del amor y aplicarlo a situaciones cotidianas.
16. Identificar actitudes que se pueden cambiar para mejorar como persona.
17. Conocer y valorar la misión de la Iglesia.
18. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a ofrecer ayuda a los
necesitados.
19. Nombrar los sacramentos; explicar en qué consisten y su celebración en la vida de
los cristianos.
20. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a ofrecer ayuda a los
necesitados.
21. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como prolongación de la misión
de Jesucristo.
22. Valorar el hecho religioso de su entorno en su manifestación artística en obras
pictóricas, escultóricas y arquitectónicas.
23.Describir obras de arte de su entorno de forma sistemática.
Calasparra (Murcia)

de Religión, se utilizan textos y estrategias basadas en la lectura comprensiva para
grupo.

siguientes:



lectora
elementos.
más relevantes.
vocabulario…).
Calasparra (Murcia)

1. Reconocer los elementos de la naturaleza.
2. Saber que la Creación es obra de Dios.
3. Comprender que Dios regala la Creación a las personas y quiere que la
cuiden.
4. Identificar los comportamientos que respetan y cuidan la Creación.
5. Comprender que el amor hace felices a las personas.
6. Saber que Dios ama y ayuda a las personas.
7. Descubrir que Dios creó al hombre y a la mujer y les regaló su amor.
8. Reconocer comportamientos de ayuda a los demás.
9. Descubrir que a Dios le gustan los buenos comportamientos.
10. Saber que los comportamientos religiosos acercan a Dios.
11. Conocer que Dios y Abrahán eran muy amigos.
12. Identificar comportamientos de respeto a los demás.
13. Descubrir que las fiestas celebran acontecimientos.
14. Saber que en la fiesta de la Anunciación los cristianos recuerdan el anuncio
del ángel a María.
15. Conocer que el ángel anunció a María el nacimiento de Jesús.
16. Reconocer situaciones en las que hay que expresar agradecimiento a los
demás.
17. Reconocer la fiesta de Navidad.
18. Saber que la Navidad recuerda el nacimiento de Jesús.
19. Contar el nacimiento de Jesús.
20. Identificar la Navidad como tiempo de alegría, paz y amor.
21. Saber que Jesús enseña el amor de Dios.
22. Conocer que Dios es un buen Padre que ama y cuida a las personas, que son
sus hijos.
23. Descubrir que la oración es una forma de expresión de amor a Dios.
24. Conocer que Jesús enseñó a portarse bien con los demás y a ayudar a los
necesitados.
25. Saber que los cristianos deben seguir el ejemplo de Jesús.
26. Descubrir que el respeto a las personas de las demás religiones es muy
importante para mejorar la convivencia.
27. Reconocer los grupos y valorar sus aportaciones.
28. Saber que la Iglesia es el grupo de los cristianos.
29. Descubrir que Jesús fundó la Iglesia para enseñar el mensaje de Dios.
30. Distinguir y valorar las obras de arte religioso.
31. Valorar la familia.
32. Saber que la Iglesia es la familia de los Hijos de Dios.
33. Conocer que los cristianos se reúnen en la iglesia para celebrar que Dios nos
ama.
Calasparra (Murcia)
34. Conocer que, en Semana Santa, los cristianos recuerdan la muerte y

35. Saber qué se recuerda el Domingo de Ramos, el Jueves Santo, el Viernes
Santo y el Domingo de Resurrección.
36. Identificar los pasos como expresiones artísticas de la Semana Santa.
37. Descubrir que las fiestas cristianas celebran que Jesús y María están con
nosotros.
38. Saber qué se celebra en las fiestas de Navidad, Pascua y Pentecostés.
39. Conocer que el domingo es el día de fiesta religiosa de la semana.
40. Saber que la cruz y el agua son símbolos del amor de Dios.
41. Saber que el pan y el vino son signos religiosos de Jesucristo.
42. Conocer qué hechos de la vida de Jesús recuerdan la cruz, el agua, el vino y
el pan.
43. Enumerar gestos religiosos.
44. Descubrir que los gestos religiosos son expresiones del amor a Dios.
45. Saber santiguarse.
46. Conocer que el templo es la casa de los cristianos.
47. Saber que las imágenes religiosas ayudan a estar más cerca de Dios, de
Jesús y de la Virgen.
48. Relacionar los principales objetos del culto religioso con los hechos de la vida
de Jesús que recuerdan.

1. Descubrir que la Biblia es la Palabra de Dios.

2. Conocer que la Biblia se divide en Antiguo y Nuevo Testamento.
3. Saber que los Evangelios son cuatro libros del Nuevo Testamento y cuentan la
vida de Jesús.
4. La Biblia enseña que Dios es el Creador y nuestro Padre que siempre nos ama y
nos perdona.
5. Dios ha creado todo por amor y nos regala la Creación.
6. Comprender el relato bíblico «La oveja perdida».
7. Saber que Dios eligió al pueblo de Israel para expresar el gran amor que siente
por las personas.
8. Comprender que Dios ayudó al pueblo de Israel en el desierto enviándoles el
maná.
9. Conocer que la historia del pueblo de Israel se narra en el Antiguo Testamento.
10. Saber que en las celebraciones cristianas se cantan canciones religiosas para dar
gracias a Dios, a Jesús y a María.
Calasparra (Murcia)
11. Expresar qué son los villancicos y las canciones marianas.

12. Conocer que el rey David escribió salmos a Dios.
13. Saber que, en Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús, Hijo de
Dios.
14. Conocer que Dios envió a su Hijo Jesús para salvarnos.
15. Contar el nacimiento de Jesús.
16. Identificar los verdaderos comportamientos cristianos de la Navidad.
17. Saber que Jesús enseñó a amar a Dios, a los demás y a uno mismo.
18. Conocer que Jesús enseñó su mensaje de amor con su ejemplo y con sus
palabras.
19. Explicar qué es una parábola y poner un ejemplo.
20. Contar la parábola de los dos hermanos.
21. Descubrir que los buenos comportamientos y los gestos religiosos son la
respuesta que los cristianos dan al amor de Dios.
22. Saber que la oración, la participación en la Eucaristía y la celebración de las
fiestas cristianas son gestos religiosos de amor a Dios.
23. Conocer gestos de amor a Dios del pueblo de Israel.
24. Saber que los cristianos rezan a Dios con oraciones para expresar su amor.
25. Descubrir que Jesús enseñó la oración del Padrenuestro.
26. Comprender el Padrenuestro.
27. Descubrir que las principales normas cristianas son los Diez Mandamientos.
28. Saber que Dios entregó los Diez Mandamientos a Moisés y se encuentran
escritos en la Biblia.
29. Reconocer los tres primeros mandamientos como normas que enseñan
comportarse bien con Dios y los otro siete con los demás.
30. Saber que Jesús murió y Dios lo resucitó.
31. Enumerar los hechos más importantes de la última semana de Jesús.
32. Conocer que, en Semana Santa, los cristianos recuerdan la pasión, muerte y
33. Descubrir que el Espíritu de Jesús es el mismo Espíritu de Dios, llamado Espíritu
Santo.
34. Saber que Jesús envió el Espíritu Santo a sus discípulos el día de Pentecostés.
35. Descubrir que el Espíritu Santo llena de fe, fuerza y felicidad.
36. Conocer que los cristianos creen en la resurrección y en la vida eterna junto a
Dios en el cielo.
37. Descubrir que Dios invita al cielo a todas las personas.
38. Saber que la fe en la vida eterna ayuda a los cristianos a esforzarse para hacer
más felices a los demás.
39. Saber que mayo es el mes de la Virgen María y que durante el año los cristianos
celebran fiestas para recordar los momentos más importantes de su vida.
40. Conocer qué se celebra en las fiestas de la Natividad, la Anunciación, la
Visitación y la Ascensión.
41. Contar el relato bíblico de la Anunciación y de la Visitación.
42. Saber que el año litúrgico es el calendario cristiano y que está formado por
tiempos litúrgicos.
43. Conocer los seis tiempos litúrgicos y qué recuerdan o celebran.
44. Contar los hechos de la primera Pascua de Jesús.
Calasparra (Murcia)

Constructivismo
acuerdo.
Calasparra (Murcia)

memoria.
Calasparra (Murcia)

seleccionados

97884241892
Religión Católica “Proyecto Deba” EVEREST
9788424189914
Religión Católica “Proyecto Deba” EVEREST

Calasparra (Murcia)

y funcionales.

educativo:
alumnos.
Evaluación inicial
aprendizaje.
Calasparra (Murcia)

Evaluación formativa: El aspecto clave de la evaluación formativa radica en objetivar la
progresión en la competencia de los alumnos.

ACNEE, PT o AL.
mínimos.
diversidad.

para el aprendizaje
Calasparra (Murcia)

ACNEE, PT o AL.

extraescolares
Derechos del niño.
Fiesta del otoño.
Día del maestro.
Navidad.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana Santa.
Día del libro.
Día de la Región.

Calasparra (Murcia)

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Programación General Anual

Consejería de Educación, Curso 2010/2011

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

• Mejorar la integración del alumn@ de n.e.e. adaptando el currículo a

- Elaboración de adaptaciones curriculares del alumnado que lo necesite

- Integración de los alumn@s en la dinámica del grupo clase, adaptando las

- Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.

• Promover hábitos de esfuerzo, estudio, trabajo y gusto por lo bien

- Revisión del buen estado de los útiles escolares.

- Entrevistas con padres/madres.

- Valoración de los trabajos bien hechos.

- Revisión de cuadernos y repetición de actividades mal hechas.

- Realización del Plan de mejora del cuaderno.

∗ El cuaderno como organización de conocimientos.

• Leer y escribir con corrección acorde con cada nivel educativo.

- Plan de Fomento de la Lectura.

- Realización de lecturas colectivas y comprensivas.

- Visita de cuentacuentos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

- Visita de la Biblioteca municipal y del Centro.

- Ejercicios de ortografía correspondientes a cada unidad.

- Libros de ejercicios específicos para cada alteración de la

• Organizar la Biblioteca del centro

- Aumento del fondo de libros para las etapas de infantil y primaria.

- Adquisición de libros de lectura en lengua inglesa y francesa.

- Continuación de la selección de los volúmenes que inicialmente formarán

- Informatización de la Biblioteca a través del programa Abies.

- Adquisición de conocimientos (formación) sobre organización, gestión y

• Aumentar la participación del alumnado.

- Elegir responsables en clase semanalmente y de forma rotatoria.

- Participar en asambleas, concursos de plástica, literarios, de Navidad…

• Educar para vivir en democracia aprendiendo a respetar las opiniones

- Asambleas de clase, respeto al turno de palabra, educación en valores…

- Respeto de las normas de convivencia de la clase.

- Realizar votaciones para cargos y otras decisiones de la clase.

- Normas de clase . Actividades colectivas.

• Educar para la salud.

- Educación en hábitos saludables de alimentación e higiene personales.

- Desarrollo de hábitos de salud: lavado de manos, comida sana, cepillado de

- Celebración de días de la Fruta (lunes, con cromos u otro incentivo).

- Participación en el programa del consumo de frutas y verduras en las escuelas.

- Uso de contenedores y clasificación de residuos.

• Realizar inventario y solicitar mejora de mobiliario y equipamiento

- Solicitud de mobiliario al servicio de Planificación de la Consejería.

- Inventario del equipamiento del aula.

- Inventario de libros de la biblioteca del Centro.

• Usar con eficacia las nuevas tecnologías de la información y la

- Aprovechamiento de los recursos informáticos disponibles en el Centro.

- Trabajo semanal en el aula Plumier.

- Fijación de horario de trabajo por niveles.

- Planificación por ciclos de programas y direcciones de Internet

- Confección de la página web del colegio.

• Mejorar la convivencia del Centro fomentando las buenas conductas

- Aplicación con rigor las normas de convivencia, sobre todo en lo referente al

- Aplicación del RRI con las correspondientes sanciones.

- Adopción de medidas para evitar correr por pasillos y realizar salidas y

- Entrada en orden de cada nivel al comienzo de la jornada y después del recreo.

- Aplaudir y exaltar las buenas acciones de convivencia, trabajos y

- Adopción de medidas en la formación y seguridad personal del alumnado.

- Establecimiento de responsabilidades del alumnado en el Plan de

• Fomentar hábitos de respeto con el medio ambiente.