ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS BASADAS EN PROBLEMAS EN LAS

CUALES SE INVOLUCRA DIRECTAMENTE EL TERMINO PROMEDIO

En el siguiente informe se presentan algunas de las respuestas y estrategias utilizadas por

los dos estudiantes entrevistados de forma individual, frente a los problemas que
involucraban directamente el término promedio. Y se ira comparando la respuesta dada a
cada uno de estos ítems por los dos niños.

Ítems 1. Un bus gasta en promedio una hora para ir al centro. ¿Qué significa esto?

A los dos niños es necesario repetirles la pregunta, el primero no da respuesta a esta. El

segundo hace énfasis en que es el tiempo que demora el bus para ir al centro, pero deja a un
lado la palabra promedio, como si la borrase del problema. Al momento de justificar dice
que no entiende la palabra promedio.

Ítems 2. Si las notas que obtuvo un niño en la clase de matemáticas durante el periodo
fueron: 0 - 3.5 - 2 - 4.5 - 5 ¿Cuál crees que debería ser la nota final del
periodo para este estudiante?

Esta situación es mirada desde ganar el periodo y no de la nota que el estudiante tendría por su
rendimiento. Aunque el primer estudiante se fijó más en que representaba la nota y no en la nota
promedio.

Ítems 3. Tenemos unas regletas armadas por cubitos. Tenemos una regleta de 10, una
de 8, una de cuatro y una de dos. Si yo te dijera; ¿Cuál crees que es el valor
promedio de estas longitudes? ¿Tú qué harías?

(Para esta actividad se contó con material concreto)

En esta situación los dos estudiantes pidieron explicación sobre VALOR PROMEDIO. A la
pregunta de que si había escuchado este termino, la respuesta fue negativa. Y cuando se les
preguntó que les venia a la mente cuando le mencionábamos promedio, uno hablo de un valor que
servía para contar, cualquier valor, el otro hizo referencia a la palabra promover, como de pasar de
una cosa a otra.

Sin embargo el primero de los niños indico que el promedio seria la suma total de las unidades, o
sea 24.
Ítems 4. Juan tiene $500, Marcos $200, Martha $200 y Andrés $300. ¿Cuál es el
promedio de dinero de estos niños?

El primero de los niños vuelve asociar el promedio con la suma total de las cantidades, y el segundo
asocia a aquel que tiene más o aquel que tiene menos, una correspondencia de valores
independiente y no a partir de un eje central de comparación.

Ítems 5. 5 niños tienen en promedio $200. ¿Cuáles podrían ser las posibles
cantidades de dinero que tendrían los niños (cada uno)?

Los niños realizan una sumatoria total para dar respuesta a la pregunta planteada. Y afirman que
cada una tendría $1000 entre todos y cada uno tendría 200.

Items 6. La edad promedio de un equipo de baloncesto de la escuela es de 15 años.

Si el equipo está conformado por 5 jugadores. ¿Cuáles crees que podrían ser
las edades de cada uno de ellos?

Uno de los niños asocio la respuesta edad del equipo no a la edad de los jugadores (antigüedad del
equipo) y el otro dividió el promedio de años por la cantidad de jugadores

Conclusiones

En todos los ítems se tuvo que volver a leer los enunciados por petición de los
participantes. Lo que nos arrojó un primer resultado: este ejercicio sólo de lectura
involucra un nivel alto de abstracción para estos niños. Se cree que esto se da porque los
estudiantes aún están en una etapa de desarrollo concreto.

Los dos estudiantes obviaron la palabra promedio para dar algunas de sus respuestas y en
las otras pedían algún tipo de definición sobre qué es promedio, expresando no conocer el
término o aun no habérselos enseñado. Se les pidió entonces que pensaran un momento en
la palabra promedio y que expresaran qué se les venía a la mente. Las dos respuestas
fueron dirigidas una a comparar la palabra promedio con promover y la otra, el promedio
como un número cualquiera que sirve para contar.

El segundo resultado entonces, fue el desconocimiento total del término promedio.

Con estos dos resultados se planteó una nueva estrategia para hacer un poco más accesible
a los niños estas situaciones (ítems), y se decidió aplicar al segundo grupo de estudiantes.

A estos se les presentará las mismas situaciones pero esta vez dispondrían de material
concreto para representarlas, tal como dibujos, regletas, fichas con calificaciones, bolsas
con pimpones, monedas, lápiz y papel. Y se insistiría en mantener la palabra promedio
explícitamente en dichas situaciones.

A un tercer grupo se le presentarán algunas situaciones en las cuales el término de

promedio aritmético esté oculto, es decir, tomaremos sus referentes tales como reparto
equitativo, valor representativo, la compensación y la predicción, para ocultar la palabra
promedio.

Otras de las conclusiones es que cuando se les dice que el promedio es cierta cantidad los
estudiantes no admiten variabilidad. Tal como paso en el ítems 5.