TEMA 4.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y

ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

INTRODUCCIÓN:

Primero con la reforma educativa de 1990 con la promulgación de la LOGSE,

estableciendo principios educativos de normalización de los curriculum e
integración del alumnado, y en la actualidad con el desarrollo de la LOE del
3 de mayo de 2006, para la inclusión de todo el alumnado en un currículo
común y una escuela única, podemos estar en disposición de admitir la
realidad heterogénea de una escuela que quiere responder a su diversidad.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Un primer acercamiento a la definición de diversidad nos ha conducido a

fijarnos en factores reales que engloban casi la totalidad de las causas de la
diversidad, bien por el desarrollo madurativo con todas sus características
congénitas, bien por el sexo, bien por las respuestas sociales a situaciones
concretas en individuos concretos.

FACTORES DE DIVERSIDAD.

El sistema educativo actual entiende la diversidad como la diferencia de los

miembros de un grupo común.

Los factores de la diversidad pueden ser de madurativos, sexuales,

sociales, personales, motrices y el conjunto de varios de estos.

EL DISEÑO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La Atención a la Diversidad es, tal y como la estamos entendiendo, atender

a cada niño y a cada niña de manera individual, según sus necesidades,
intereses, capacidades, historia personal de estimulación y aprendizaje y,
conseguir el desarrollo de todas sus potencialidades (ORDEN del 25 de julio
de 2008).

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO CURRICULAR.

1. Establecer objetivos didácticos con niveles de dificultad flexibles.

2. Programar los mismos contenidos para todos los alumnos y todas las
alumnas.

3. Respetar el desarrollo personal de cada alumno y alumna y sus ritmos de

aprendizaje.
 4. Programar actividades con contenidos globalizadores donde se
produzcan aprendizajes sin distinción de nivel curricular.

5. Las actividades son las mismas para todo el grupo, lo que cambian son
las consignas de realización.

6. Las producciones de los alumnos y las alumnas no deben corregirse sino

compartirse.

7. Comprender que el HECHO EDUCATIVO se ve recompensado por los

aprendizajes que se producen por menores que parezca más que por las
enseñanzas impartidas.

8. Programar actividades en pequeños grupos a veces homogéneos y

muchas veces heterogéneos.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

3.1. PRINCIPIOS.

Queda establecido que son principios de AD “la igualdad y la

diversidad”, para ofrecer a cada uno lo que necesita, y la “inclusión”,
para poner a todos dentro del mismo currículo.

Principios y fines Educativos.

1. La calidad de la educación para todo el alumnado.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación.

3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad… así como que ayuden a superar cualquier tipo
de discriminación.

4. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades.

5. La orientación educativa y profesional de los estudiantes.

6. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno

y funcionamiento…

7. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo.

Principios del apoyo educativo: Disposición de medios y recursos;

Normalización e inclusión y participación de los padres o tutores en la toma
de decisiones sobre la escolarización.
La inclusión es la intención más perseguida por el Sistema Educativo, de
manera que no nos queda otra que comprenderla y defenderla en cualquier
tratamiento referida a la Atención a la Diversidad.

Escuelas inclusivas son escuelas para todos, sin categorizaciones ni

discriminaciones, y que se plantean la necesidad de enfocar la diversidad
como un valor enriquecedor. Los planteamientos inclusivos defienden que
las dificultades de aprendizaje están directamente relacionadas con la
forma en que las escuelas están organizadas, por ello, es imprescindible
transformar la propia escuela como institución para lograr una educación de
calidad para todos.

ESTRATEGIAS.

1. Global: incluye todos los aspectos educativos.

2. Contextualizada: intervención adaptada a las necesidades reales.

3. Integrada e integradora: está programada y es asumida y compartida

por todos los implicados.

4. Personalizada: para personas concretas, con características

particulares e individuales.

5. Participativa: se desarrolla con la participación y corresponsabilidad de

todos.

6. Especializada: se requiere de la intervención de especialistas para la

mejora de la respuesta.

7. Metodológicamente mixta: intervención programada desde una

concepción de aprendizaje.

8. Sistemática y gradual. Los centros educativos elaborarán un Plan de

Atención a la Diversidad.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

A- ORGANIZATIVAS.

EN EL CENTRO

- De los recursos personales: establecer fórmulas de trabajo

cooperativo, señalando los cauces de coordinación docentes,
delimitando las competencias y responsabilidades.

- De los recursos materiales: Selección amplia de materiales, con

adaptación de algunos para necesidades especiales y provisión de
materiales curriculares para ACNEE.
 - Del espacio: Utilización polivalente de los distintos espacios, derribo
de barreras arquitectónicas.

- Del tiempo: Adecuación del horario a las necesidades de cada área

y previsión de tiempos de ayuda y apoyos.

EN EL AULA.

- De los recursos personales: flexibilidad. Coordinación efectiva del

equipo docente de un grupo.

- De los recursos materiales: ordenación de los recursos en función

de la programación. Ubicación accesible para docentes y discentes.

- Del espacio: minimizar ruidos, distribución adecuada, iluminación y

acondicionamiento en función de la actividad. Ordenación de recursos
ambientales exteriores que favorezcan el desarrollo de la
programación.

- Del tiempo: secuenciación y duración de las unidades didácticas,

pausas periódicas y planificación de actividades de acuerdo a las
curvas de la fatiga.

B- CURRICULARES.

EN EL CENTRO.

- Objetivos: Se adecúan los objetivos generales introduciendo,

matizando o priorizando alguna capacidad de acuerdo con las
necesidades del centro.

- Contenidos: igual que con los objetivos para mantener la coherencia

con éstos.

- Evaluación: Se determinarán estrategias de evaluación formativa

que permitan la detección temprana de problemas y dificultades de
aprendizaje.

EN EL AULA.

- Unidades Didácticas: secuenciadas o y desarrolladas en el tiempo

de distinto modo, de acuerdo con las necesidades del grupo.

- Objetivos y contenidos: se busca la coherencia con las propuestas

del centro y la adecuación con los conocimientos previos del grupo.

- Evaluación: Se determinan y ejecutan estrategias de evaluación

formativa de prevención y aprendizaje.
 C- DIDACTICAS.

EN EL CENTRO.

- Se parte de los principios de intervención educativa para

asegurar la construcción de aprendizajes significativos y
dotarlos de funcionalidad.

EN EL AULA.

- Se fomenta la experiencia directa, la cooperación entre

alumnos y alumnas, su participación, se fomenta la
motivación y la formulación de actividades de dificultad
graduada.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Se caracteriza este colectivo por necesitar ayudas pedagógicas y otros

recursos educativos menos usuales.

Escamilla y Lagares (2006) proponen que para favorecer el desarrollo

integral de estos alumnos y alumnas, es necesario:

- Identificación temprana de sus necesidades.

- Profesionales y materiales adecuados.

- Adaptaciones, diversificaciones curriculares y programas específicos.

- Colaboración con entidades públicas y privadas sin ánimo de lucro.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

A. Alumnos con necesidades educativas especiales

Discapacidad Psíquica.

- Retraso mental: limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y la conducta adaptativa (Luckasson y cols., 2002).

- Trastornos generalizados del desarrollo: Autismo, trastorno de Rett y

Asperger.

Discapacidad Sensorial.

- Auditiva: sordera e hipoacusia.

- Visual: ciegos, hipovisión.

Discapacidad Motriz.
Trastorno en la capacidad motriz de carácter transitorio o permanente, a
consecuencia de una deficiente funcionalidad en los sistemas musculares,
óseo – articular o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo normal de los
mismos. Estas deficiencias van a ocasionar la falta de control en la
ejecución de los movimientos o la carencia de éstos.

- De origen cerebral: parálisis cerebral, traumatismo cráneo –

encefálico.

- De origen espinal: espina bífida.

- De origen muscular: miopatías o distrofias musculares progresivas.

- De origen óseo – articular.

B. Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

Son alumnos y alumnas que, al menos, tienen un coeficiente intelectual por

encima de 130.

C. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español.

- Bajo nivel de competencia curricular: por proceder de un sistema

educativo inferior o por no haber estado escolarizados en sus países
de procedencia.

- Graves carencias lingüísticas: por no conocer el idioma castellano

o por poseer un input lingüístico muy restringido.

MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIALES.

Para alumnos y alumnas con integración tardía en el sistema
educativo español (ACITSEE).

MEDIDAS COMPENSATORIAS PARA ACITSEE.

Apoyo en el aula.

Para alumnos y alumnas con desfase curricular significativo, conocimiento

de la lengua castellana y buen nivel de adaptación al grupo. Permite una
atención más individualizada en tiempo de trabajo individual y en pequeño
grupo.

Grupo de Apoyo.

Para alumnos y alumnas con desfase curricular significativo, no

conocimiento de la lengua castellana y difícil integración al grupo. Permite
una intervención en las áreas instrumentales en grupos reducidos en 8/8.
Participan en el grupo ordinario en las áreas más experimentales.
Aulas de castellanización.

Para alumnos y alumnas con desfase curricular significativo, no

conocimiento de la lengua castellana y sin posibilidad de integración
inmediata.

Permite el trabajo en un grupo específico y reducido. Aprendizaje del

castellano y de nuestra cultura. Apoyo educativo para el desfase curricular.
Incorporación progresiva en el grupo ordinario para favorecer la integración.