|
|





|  
|
µComo que fazemos
para dos 792
músculos e outras
tantas articulações
do corpo humano,
controlá-los para
lançar uma bola em
um alvo?¶
 |
| 

||   
| 
    
 |  ||
‡ INTRODUÇÃO
‡ O APRENDIZ (QUEM?)
‡ A TAREFA (QUAL/)
‡ O CONTEXTO (ONDE?)
|  
|  |
|
I. PREPARAÇÃO DA PRÁTICA
II. APRESENTAÇÃO DA PRÁTICA
IV. ESTRUTURA DA PRÁTICA
V. FEEDBACK DA PRÁTICA
 |  ||
 


‡ Segundo os PCNs os objetos de estudo

na Educação Física são:
ù O CORPO
ù O MOVIMENTO
ù Logo nós, professores de Ed. Física ë

  !"#ë ë    $" #
%"#  #ë  
 #!    
!
ë ë .
ù Segundo Gallahue as áreas para aprender o
movimento são:
1. de competição,   
2. de recreação e
3. de AVDs (atividades do dia a dia);
ù De acordo com os pcns os três blocos de
conteúdos para aprender o movimento são:
1. esportes, jogos, ginástica e lutas
2. Atividades rítmicas e expressivas
3. Conhecimentos sobre o corpo
 # ! ë | #ë& ' 
( # !
‡ |
|  
|: #
%

" ë( )* # ! ë #! #
ë "   + ë  #! ë
 !" )* ,%-' ë  .#
/! . Pode ser mensurada a partir
da observação do comportamento ou
da performance daquela pessoa.
‡ 


|  
|: ! #! !

, 
/
% ë " #ë
ë"  
ë"& " )*
%"#!/ . Pode
sofrer alterações decorrentes da
motivação, ativação, fadiga e condição
física.

% )* #! | #ë& ' 
( # !
‡ Portanto |
| 0 #! # ,
enquanto que a 


| 0
, 
/
%+ ou seja, a |
| 0
"ë #) # !  #! !,
enquanto que a 


| 0 

 #!  %& ë
‡ A melhor maneira de
% 
|
| ! ë %"# 0
, 
 


| ! dos
mesmos.
  $" , 
    , 
 "  #ë& '   "
‡  %1 ë ë   #1 ë" #!
/! 
‡      ë !   ë   #1
ë

   #

A inferência de que a aprendizagem ocorreu

é geralmente baseada em "
 ë
ë   #1 ! !  ë  ! #)*.
‡ "
 ë ë   #1 ± é a    #! )*
'/( ë ë   #1 ë "   
!" )* ë  #ë& ' .
‡ !  ë  ! #)* ± Ao trabalhar
determinada habilidade motora (fundamento no
esporte), por um período de tempo, #! 
 ! , %1 #( #ë "! 1 ,%ë ë
! (jogos e brincadeiras).   ë 

%! ! , %1  1 ,%ë ë !
2("#ë  #! ë !  # %  
com o registro mantido seu desempenho desde
o inicio.
 
3  4 |
||5 |
|
|
‡ % !6 ë ë   #1 É um  #! #!
" ë   #1 ë " ("!"
ë   #1. Algumas vezes ocorrem platôs nas
curvas de desempenho durante a aquisição de
uma habilidade motora, após melhora constante e
antes de ocorrer mais melhora. Pode ocorrer
devido a:
‡ - falta de motivação
‡ - período de cansaço
‡ - falta de atenção
‡ - limitações impostas pela medida de desempenho
  | | 
 
2
 

‡   #!  "   !
 ë  #ë& ' 
#  "%  ë ë" )* ( 
1.
()  !
 #! a participação do aluno /
aluna;
2. Oportunizar ao aluno  .#  ë .!;
3. Reforçar os ()  !!
;
4. Procurar  () ë !  %;
5. Favorecer a  ! )*  $" ;
6.
ë"& ao máximo as  .#  ë (  .
   |
 27
‡  ('"  #! % em todas as experiências de
aprendizagem, e para que o professor possa
proporcionar experiências de aprendizagem mais
eficientes, deve estar ciente de %'" 
  ! !  ! #!  ë %"#
-   ë ë 
- !
)*
-  .#  #!  
- |! #)*
- ! )*
-  -
-   ë ë ë    #! ë #( )*
| || 8 traços ou $" %ë ë 
!/
 $" * ' # !  #! ë ! # ë 
e que embasam a performance dos indivíduos
   ë ë  ! 8 tempo de
reação, coordenação de membros,
precisão de controle, controle da
velocidade, sistema perceptivo.
9   ë ë  ( 8 força, resistência,
velocidade, flexibilidade.
:   ë ë  '#!
8 dedução,
comparação, lógica.
 RELEMBRANDO...
(EXPLICAR A ³TAREFA´)
CAPACIDADES físicas x HABILIDADES motoras

Traços herdados geneticamente Desenvolvidas com a prática

Estáveis e permanentes Modificáveis com a prática

Poucas em número Muitas em número

Embasam a performance Dependem dos diferentes

de muitas habilidades subconjuntos de capacidades
diferentes
 ;  |
| 8 fases do
processo de aprendizagem relativamente
distintas e seqüenciadas (Fitts e Posner)

!/'  , % " '#!

± habilidade não familiar
± muito tempo falando consigo mesmo
± descobrir o que fazer, o que não fazer e os erros
± ganhos rápidos
9
!/' ! "  !

± refinamento
± organização mais eficiente
± fixar e diversificar padrões
± movimentos rápidos: construir programa motor
± movimentos lentos: processar erros (feedback)
 :
!/' |"!6#
± pouca atenção
± movimentos automáticos
± seqüências longas
± automaticidade perceptiva
± fácil correção de erros

|
|  3 |
 %1  que ocorrem na capacidade de um
indivíduo de responder corretamente
como  "%! ë ë ! #! !
 ë  ( #
  !ë    $"   ë.< #!
ë # #!  ë !  ( $" #ë"& 
!   %1 
  | |
| | 
 |
Direção e intensidade de esforços para alcançar
uma meta (|
)
‡ melhora da performance
propriamente dita.
‡ melhora da performance
comparada a outros
indivíduos.
‡ criar ligações entre o aprendiz
e a habilidade (discussões,
apresentações de indivíduos
habilidosos, vídeos etc...)
‡ trabalhar com metas " % 
(resultado, processo e ë  (7
performance)
  %
Parabéns para o futsal da Unidade Jardim!
Nós jogamos com muita dedicação em todos os momentos dos jogos. 
# #1"  #! ë ! ë ë"! , lutamos até o apito final.
ë  !   ( !
 #! ë  ë"! ,   ' #ë+
  #ë   #! ë #!  #  !ë " ! #ë #
$", # ë 
Foi lindo ver todos vibrando a cada gol, lance bonito..
Assim como foi importante ver a torcida e nossos alunos/atletas se
recuperando após um gol sofrido, a vibração apagada momentaneamente
não abalou nosso objetivo..... | % ( )*   - (  ...
   ," ë "! , !
 | % ( )*   := (  
Vamos enfrentar times mais difíceis que tem o mesmo objetivo....
E da mesma forma vamos lutar, vibrar e em nenhum momento desistir,
  ! #ë     '  ë '+ 0!
%  %
PREPARE-SE, POIS A 2ª FASE NOS AGUARDA.... DIA 17/10 NO PUERI
DOMUS VERBO DIVINO EM S. PAULO. A TABELA COM HORÁRIOS
SERÁ INFORMADA NA SEMANA QUE VEM.
ATÉ LÁ.
PROF. MARCOS
  |
‡ Alguns psicólogos explicam o processo de
aprendizagem motora como um modelo que
trata    1" #  "   ë
ë #( )> +   %1 #!  "
"! ë
‡ Uma preocupação para que ocorra um
ë   #1 " 
 ! ( &
0
% )* ë #( )* 2 !"%+ que
levará à tomada de decisão sobre ações
futuras .
  
|   7

 ?
O controle motor é explicado
pelos mecanismos neurais e
anatômicos e pela interação
entre eles.
  
| | ESTÍMULO

o controle motor é explicado pela

importância dada as informação SER HUMANO
processadas do ambiente e
internamente pelo SNC.
RESPOSTA

Y
 
  

   
| |

 3
?
 ?
 
? ?


1. Identificação de estímulo
 
| 2. Seleção de resposta
2
|  3. Programação de
resposta

  |

Y
 
  

   ;

  
: É a capacidade de regular ou controlar
os mecanismos essenciais para realização de movimentos
‡ Coordenação de músculos e articulações pelo SNC
‡ Utilização de informações sensoriais

Y
 
  

 ;   
|   3
- Durante esse estágio  #ë
ë"  #1  ë #!(
 !"% ë , #! 2 # %   !

- O ambiente é avaliado a  ! ë
"
 ë ë ë (#! , tais
como:
- !  )* (visão, audição,
olfato e tato)
- #!  )* (propriocepção e
cinestesia)
- (GIBSON ± 1979) ± Maior a
experiência melhor a identificação
- (WILLIANS - 1992) ± Memória
também é importante

Y
 
  

 ;   
|   3
-  % ë !"%: bola, companheiro, oponentes,
técnico, torcida, pista, sensações do corpo etc.

-  % ë #! !: placar dilatado ou próximo, início

da partida ou segundos finais, torcida barulhenta ou
silenciosa, e atleta fatigado ou descansado.
- Pesquisa com zagueiros experientes: mudanças de foco
visual, posição de pés e quadril, quantidade de atacantes
etc...
Y
 
  

  ;   |
  |
- Inicia-se após o estágio de identificação do estímulo
!   ë   "! #! #( )* "( #!
, # !" & ë , #! 
- Neste estágio o executante ë
ë ë $" %
 ! ë
  ë ë + "   + $" 
 #!
 %& 

ß


 







Y
 
  

 ; 

|| |
  |
-   ("#)* ' #&   !  !  
ë")* ë 
 #! ë   ë
- Por exemplo; o SNC cria um
plano de ação para controlar o
movimento e direcionar os
músculos para se contraírem na
ordem adequada, e com os
níveis apropriados de força para
produzir o movimento de forma
mais eficiente.

„
 

 




  


 




 
 





 



Y
 
  

 
  
 
|
ESTÍMULO

Identificação
Seleção Executivo
COMPARADOR
Programação

Programa motor

Medula espinhal
Efetor
Músculos

RESPOSTA
Feedback
Y
 
  

  |@  
 
|
- Torna o controle muito lento.
- A seleção e programação da resposta exige considerável
tempo e atenção.
- Poucas correções (máximo 3 por segundo).
- Inadequadas para tarefas discretas (breves)

Y
 
  

 
  
  |


  
  |
 tipo de controle que
envolve o uso de comandos centralmente determinados e
pré-estruturados enviados para o sistema efetor e
 "! ë   —
; "!%& ë  % #ë
ë"
  #!%  
 #! /ë ë !
ESTIMULO

EXECUTIVO

EFETOR

RESPOSTA

Y
 
  



||  



||  
 conjunto de comandos motores que
é pré-estruturado no nível executivo e que define os
detalhes essenciais de uma ação habilidosa


  

||
define um padrão de movimento em
vez de um movimento específico; essa
flexibilidade permite que os
executantes adaptem o programa
generalizado para ë"&
 )> 
ë  ë* $" !#   ë  #ë 
, #!  %!  ë 

Y
 
  



||  

|
A
 <   ! !  ë(/
 ë "
'  ! ' #  %& ë, tal como tempo do
movimento, músculos e membros utilizados e amplitude do
movimento.
|
| 
3 | |
|  ± componentes de um
movimento que permanecem os mesmos, ou constantes.

@ 

||  


‡Definir e enviar comandos
‡Organizar os muitos graus de liberdade
‡Especificar e iniciar os ajustes posturais
‡Modular as ações reflexas

Y
 
  

 
  
  |

     2  intervalo de tempo que
decorre do início ao fim do movimento de uma pessoa.

  ??
: Especificamente o tempo de
movimento determina os tipos de correções embasadas
nos 

 possíveis e a contribuição relativa dessas
modificações para os comandos originais de movimento.
Y
 
  

    
  | | |

- | |: 
% ë !"% )* " ! )* ë

!  # 
  #! % 2

- ||: interpretação
de uma situação específica
envolvendo emoções, tais
como,  " )* "
(%)* , # ! & 
("!"  " "   )*
ë  )  -

- A ativação não tem relação com a ansiedade, porém a 

#
 ë # ë ë # % #! *  #1 ë
 "ë #)  ë !
)*

Y
 
  


3   45 

- Descreve a relação
relativamente estável que
existe entre o #
% ë
!
)*  ( # .
- Níveis altos de ativação
promovem 
! !  #!   !


| 
 

| |
| |
- Indivíduo
- Tarefa ›



- Ambiente
Y
 
  

O nível ótimo de ativação depende da tarefa

Fino Moderado Amplo Controle motor

complexo moderado simples Complexidade
cognitiva
 ?
|
‡ Os processos que discutimos até agora
(Atenção, Ativação, Ansiedade) estão,
provavelmente, estocados de alguma
maneira no sistema nervoso central.
Todavia, muitas instâncias de
PERCEPÇÃO, da TOMADA DE DECISÃO
e da PRODUÇÃO DE MOVIMENTO,
 $"   $"  #ë
ë" "!%& 
%'" ! ë #( )* $" ! #1 
 % , ë ë  .#  0
 
?
|   ë ë ë  !  "!%& 
#( )* ë
/   #   
/
 ë ë !  ! ë !.
# #! 
 3  ë :
 ë


| ! #)* 9 ?
|
|
||  % !
# 
?
|  
 
 

|

|
 

|  ë
  ë

|  "  )*

"%! ë ë 
 #!

  |
||  
|
 

|
‡ Memória sensorial ou periférica. A
informação é mantida por poucas
centenas de milésimo de segundos, até
ser substituída por outra.
‡ Ex. de informações: auditiva, visual,
cinestésica, tátil....
9?
|  

|
‡ Pequena capacidade de armazenamento e uma
duração de manutenção de aproximadamente 30
segundos.
:?
|  
|
‡ Sistema de memória que retém a infamação e
experiência, com capacidade e tempo de
manutenção da informação virtualmente ilimitada.
‡ B  ,%ë ë  !  4#!#" 5 2 #ë  ë
,% ! + # ë  8 *   % , ë 
‡ B  ,%ë ë  !  4ë ! 5 2 ,  
ë '#/!  8 *   $" ë 
 | 
-  : focalizar ou
manter a concentração
(consciência) em algo
-   
| |
— 
 e limitação dos
recursos de processamento de
informação .
- |   || os seres humanos podem
   em somente uma pequena quantidade de
informação a cada momento.

 |  
|| :normalmente focalizamos

primeiro uma coisa, então outra; somente com grande
dificuldade (se é que existe) podemos focalizar duas
coisas ao mesmo tempo.
 |   ||

ë #!( )*  % )* '  )*


 toque do voleibol, embaixada do futebol e processamento cognitivo

Identificação Paralelo
Seleção Controlado e automático
Programação Seriado

Y
 
  

  


|     
| 
< | |  A| podemos desempenhar
várias tarefas simultaneamente, desde que os limites de
capacidade dos recursos do sistema permita.

|


|


|



|tenção necessária

Y
 
  

   
| 

Controlado Automático
Lento Rápido
Requer atenção Não requer
Seriado atenção
Voluntário Paralelo
Início da Involuntário
aprendiz. Final da aprendiz.

  
? ?
  ?: permite aos
indivíduos darem conta de duas ou mais correntes de
informação ao mesmo tempo 
 ler - dirigir

Y
 
  

 |  
|  |
|

I. PREPARAÇÃO DA PRÁTICA
II. APRESENTAÇÃO DA PRÁTICA
IV. ESTRUTURA DA PRÁTICA
V. FEEDBACK DA PRÁTICA

 |
| |
; |
‡ PARA QUE OS ALUNOS APRENDAM COM MAIOR
FACILIDADE NOVAS HABILIDADES MOTORAS, O
PROFESSOR DEVE UTILIZAR DOIS CONCEITOS QUE
AUXILIAM NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:

‡  |    | 2 % # ë 

!
)*
‡
|

|  |
| 2 % # ë 
  .#  #!  

‡  |    | 8 processo de estabelecer

%
 para a performance futura. Onde o aprendiz quer ir?
Que habilidades quer dominar? Sob que condições quer ser
capaz de realizar as habilidades?
 |    | 8 processo de
estabelecer alvos para a performance futura.
! A META deve ser (ARDE):
Atingível / Realista / Desafiadora / Específica

! A META pode ser:

- DE RESULTADO
- DE PERFORMANCE
- DE PROCESSO
 | 
 | 8 alvos para a
performance que focam no resultado final da
atividade.
‡ Vencer amigo
‡ Vencer um campeonato etc...
 |  


| 8 alvos para a
melhora da performance relativa a uma
execução prévia do indivíduo.
‡ Marcar um gol por partida
‡ Converter 75% dos lances livres etc...
 | 
 8 alvos para a melhora da
performance que focam na qualidade da
produção do movimento.
‡ Melhorar a técnica da manchete
‡ Melhorar a técnica do chute
POR QUE É IMPORTANTE ESTABELECER METAS?
‡ Uma importante vantagem do estabelecimento de metas é
permitir às pessoas identificar as Ä

 que querem
desenvolver durante suas  
 
  .
 % ë  !  C|

 
Exemplo de 1 ,%ë ë < %
: saber executar os
movimentos técnicos dos fundamentos do futebol.
‡ CONDUÇÃO
‡ PASSE
‡ CHUTE
‡ DOMÍNIO (RECEPÇÃO)
‡ DRIBLE
‡ FINTA
‡ MARCAÇÃO
‡ CABECEIO
Uma vez identificadas as habilidades-alvo, o professor deve
determinar os     que são relacionados com a
performance bem sucedida daquelas habilidades.
 
| <| ações que os
indivíduos devem ser capazes de produzir a fim
de executar com sucesso as habilidades-alvo.
 %  ! ! #!     1"!
‡ Na corrida para a bola o !# ë
! 
%'   #! #%# ë ( #!
‡ O 0 ë
  %
#! ë D !/ D 
‡ O pé que chuta deve estar contraído, porém a
perna deve estar solta
‡ O 
 #! ë ! &   0 D , !  # ,%
ë
  %

‡ Após o impacto na bola,  
 #! ë

#!#" + % ! #ë "  "%.
Durante as aulas o professor deve encorajar os
alunos a focar em um ou mais desses
comportamentos até que cada um torne-se uma
característica consistente dos movimentos.
‡   <| 8 contexto ambiental
onde os indivíduos desejam ser capazes de
realizar uma habilidade.

recreação competitivo readaptação


|

|  ||

Outro conceito que os professores devem

considerar para auxiliar na aprendizagem
motora é a  




.
‡ Qual a influência que experiências
motoras anteriores exercem na
aprendizagem de uma nova tarefa?

|

| 8 ' #1 "  ë ë
(.# ë "   em uma
tarefa como o resultado da prática anterior
ou experiência em outra tarefa.

 
| 8 noção de que as
melhores experiências de aprendizagem
são aquelas que     
# #!  ë 
 #!
#ë)>  , #!  ë 1 ,%ë ë < %

ë #! !< %

ESSES MOVIMENTOS SERÃO TRANSFERIDOS
PARA A GINÁSTICA NA BARRA
 
    |
EEEE
 |
|  

| |
|

|
< 
|

     8
aqueles aspectos de uma tarefa que
dizem respeito aos  ë>  ! 
ou ações relacionadas com a
performance correta.
  
  8 aqueles
aspectos de uma tarefa que dizem
respeito à #!  ! )*, por parte
dos indivíduos, do estímulo que leva à
performance correta.
   | 8 aqueles
aspectos de uma tarefa que dizem
respeito aos #+ ë !&  "
! !0'  ë  ( # .
‡
—  : quando uma experiência
anterior 0 , #0( à aprendizagem de uma segunda
tarefa.

‡
—   : quando uma

experiência anterior 0  "ë % " #* ! 
#(%".# F #
!  ( 
‡ A transferência pode ser analisada de três maneiras:
‡  #( .# - 2' #  %& )*
‡  #( .#   %#'
‡  #( .# ë   !     !ë
‡
|

|
?| 2' #  %& )*
Ocorre quando o aluno ! #(  1 ,%ë ë < %

   #! !< %
, ou seja, aplica os
fundamentos realizados em aulas nos jogos.
 : procurar trabalhar os fundamentos esportivos o
mais próximo possível da realidade do jogo.

  |


|
| | 
|| 
? C

|

| | |
 |
|  
‡ Ocorre quando o aluno  !
> 
  %  (ou partes) de uma tarefa
  !  #! ! #(   
 !    !  (  " !ë.

|

| |
| 
‡ Ocorre quando o aluno transfere os
movimentos fundamentais aprendidos na
infância para futuras combinações realizadas
nos esportes.
‡   criar grande acervo motor (mostrar filme)
‡ 3 ANOS
5 anos
6 ANOS


||  


||
  | 
 |  

||   
 |EE
 RESPONDA AS QUESTÕES
‡ O que é aprendizagem motora?
‡ O que é performance motora?
‡ O que deve ser considerado em relação
ao aprendiz para que ocorra a
aprendizagem motora?
‡ Por que é importante o estabelecimento
de metas?
‡ Como as metas podem ser classificadas?
 ||| 



‡ 1. Selecionando indicadores válidos de

habilidade
‡ 2. Alguns dos produtos observáveis da
aprendizagem
‡ 3. Decidindo quando e com que
freqüência avaliar o progresso
 |  |
|
ù% # #ë #ë ë 
/%ë ë 1 ,%ë ë
2 ëë  ë  "%! ë D  ëë  ë  
| 
 | 8 observações da performance
que indicam algum aspecto do resultado final da
performance.
1.  (quanto tempo leva para executar o
movimento) 2. Distância (quão alto ou quão longe a
pessoa move-se)
3.  * (quão próximo ao centro do alvo chega o
objeto)
4. #!.# (o percentual de tentativas que acertam
o alvo)
5.
 $G.# (quantas tentativas leva para realizar o
objetivo)

Y
 
  

 |  |
|
| 
 8 observações da performance
que indicam algo sobre qualidade do movimento
  %ë ë ë %  #! ë  ,
9 A#'"% !$" !"% 
:  (coordenação intra e inter-muscular)
H : !/' de processamento (EEG e TR)
(identificação do estímulo/Seleção da resposta/Programação motora)

 #! #ë #! ë %  # !"  (regras estratégias)


%"ë & movimentos leves e soltos (pouca energia)
I
 ë ! #)* Detecção de erros

Y
 
  

 |  |
|
‡ Alguns dos produtos observáveis da aprendizagem
A aprendizagem pode ocorrer em todos os níveis do
sistema nervoso central:
‡ ë #!( )* ë !"%: uso aumentado de processos
automáticos na análise dos padrões sensoriais que indica
a atividade de objetos externos ou eventos.
‡  % )* ë  ! : seleção melhorada.
‡ '  )* ë  ! : definição dos valores de
parâmetros de movimentos.
‡ '   ! : o desenvolvimento de programas
motores e processos eferentes (conduz de dentro para
fora) na medula espinhal mais eficientes.
 |
 | |
; |
‡ A maneira como a habilidade motora pode
ser apresentada pelo professor ao aluno.
Tem a função de introduzir o indivíduo a
situação de aprendizagem e auxiliá-lo na
aquisição da idéia geral do movimento
desejado.

@ informações
geralmente verbais que
dependem dos seguintes
fatores:
‡ relação aprendiz e
conhecimento da
habilidade
‡ memória de curto prazo
(quantidade de
informações)
‡ 1ª instrução elementar e
depois os detalhes
Y
 
  

|  
|
procedimento de prática que
envolve a demonstração de uma
habilidade para o benefício de
uma pessoa que está tentando
aprender a habilidade.
|
| 

|
Processo pelo qual os aprendizes
adquirem a capacidade para agir
observando a performance dos
outros.

Y