Sunteți pe pagina 1din 24

1

2
INDICE

LA PORTADA …………………………………………………………1

UNA GRAN IMAGEN……………………………………………2

SABIA USTED……………………………….………………………4

BIOGRAFIA…………………………………………………………5 – 6

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO……7

ETAPA SENSORIO-MOTORA…………………7-8-9-10

ETAPA PRE-OPERACIONAL……………………………11

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS……11

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES………12

JUEGO SIMBOLICO…………………………………13-14-15-16

VOCABULARIO PIAGETIANO………………………17-18-19

TEORIA DEL CONOCIMIENTO……………………………20

TEORIA CONTRUCTIVISTA…………………………………21

LIMITACIONES……………………………………………………22-23

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………24

3
¿SABIA
USTED?

Jean Piaget fue un célebre científico suizo


que trabajó durante muchos años en
Francia. Doctorado en Filosofía y
Psicología, ocupó la cátedra sobre tales
especialidades en las Universidades de
Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona.
Cuando murió era el más célebre y
destacado psicólogo de niños del mundo
entero. Fue durante muchos años director
del Instituto Jean-Jaques Rousseau de
Ginebra, cargo en el cual había sido
designado en 1929. Aunque su influencia
en el continente europeo fue muy grande,
en el mundo psicológico anglosajón su
repercusión no apareció hasta fines de la
década de 1950, debido en parte a su
insistencia en explorar el mundo interior
infantil, lo cual chocaba con el
conductismo de aquella época.

4
BIOGRAFIA

Mi nombre es Jean
William Fritz Piaget.
Nací el domingo 9 de
agosto de 1896 en
Neuchatel y morí el
martes 16 de
septiembre de 1980 en
Ginebra, Suiza. Soy hijo
de Arthur Piaget,
profesor de literatura
medieval y de Rebecca
Jackson.

Después de haber
pasado un
semestre en
Zurich, donde se
inicia en
psicoanálisis, va
a trabajar durante
un año en el
laboratorio de
Alfred Binet, en
París. Allí estudia
problemas
relacionados con
el desarrollo de la
inteligencia.

5
En 1921, Edouard Claparède y Pierre
Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-
Jacques Rousseau de la Universidad
de Ginebra el puesto de jefe de
trabajos prácticos. En 1923 se casa
con Valentine Châtenay con quien
tendrá tres hijos que le permitirán
estudiar el desarrollo de la inteligencia
desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.

Piaget ejercerá sucesivamente los


cargos de profesor de psicología,
sociología, filosofía de las ciencias
en la Universidad de Neuchâtel
(1925 a 1929), de profesor de
historia del pensamiento científico
en la Universidad de Ginebra de
1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967,
de profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne de 1938
a 1951, de profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y
luego de psicología experimental de 1940 a 1971. Ha sido el único profesor suizo
que se ha invitado para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget
creará el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigirá hasta su
muerte.

6
La teoría de Piaget menciona que los
niños pasan a través de etapas específicas
conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones.
Estas etapas se desarrollan en un orden
fijo en todos los niños, y en todos los
países. No obstante, la edad puede variar
ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Ψ ETAPA SENSORIO-MOTORA.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los
niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos
si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede
entender que todavía existe ese objeto (o persona),
por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan
con sus hijos, consistente en esconder su cara tras
un objeto, como un cojín, y luego volver a
"aparecer", popularmente conocido como ¿donde
esta bebe? Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia
del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación,
regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

7
Juegos y afecto, indispensables en el Desarrollo Psicomotor. Son dos
componentes fundamentales para el
perfeccionamiento de todas las capacidades y
habilidades motrices, sensoriales y psíquicas del
niño. Sin juego no hay imaginación, y sin
imaginación no hay creatividad, elementos
indispensables para inteligencia. Sin afecto, no hay
seguridad, y sin seguridad los pequeños no son capaces de valerse por sí mismos
en la vida ni de vivirla en una forma armónica o de sentir bienestar con todo lo que
lo rodea.
Ψ Etapa Sensorio-motora de Piaget (0-3 años) : Los 6 subestadios

Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de
la inteligencia. Piaget divide esta etapa en 6 subestadios:
 1ro subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos.
Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantáneas, que
el niño realiza cuando quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niño tiene:
o El reflejo de succión, cuando un
objeto entra en contacto con los labios del
niño, éste succiona (por ejemplo, la tetina del
biberón).
o El reflejo de hociqueo: cuando un
objeto estimula la mejilla del bebé, éste tiende
a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente
de estimulación.
o El reflejo de aferramiento/presión: si se pone un objeto en la palma de la
palma de la mano del bebé, este la cierra con fuerza.
o El reflejo de andar automático/marcha: si se coloca a un bebé sobre una
superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el niño comienza a dar
pasos de forma automática.
o Otros reflejos, como el parpadeo, permanecerán toda la vida.

8
 2do subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones
circulares primarias.
o Coordinación visión-prensión. El niño fija su
atención en un objeto que ve y es capaz de
cogerlo con la mano.
o Anticipaciones. El niño se guía por unas
señales determinadas (por ejemplo, puede
reconocer a su madre por la forma de
cogerlo).

 3ro subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar


espectáculos interesantes y reacciones circulares secundarias.

o Imitaciones. El niño imita sonidos y


movimientos realizados por un modelo.
Anticipaciones de las posiciones futuras de
objetos en movimiento.
o Noción de espacio. El niño comienza a
construir su noción de espacio, limitada a la
acción momentánea.
o Esquema del Objeto Permanente. Si
escondemos parcialmente un objeto delante del niño, lo buscará. No lo
buscará si está totalmente oculto.

 4to subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y


aplicación a nuevas situaciones.

o Conductas intencionales. El niño tiene una


intención, un plan previamente trazado, en
sus acciones.

9
o Imitaciones. El niño ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su
cuerpo que no ve (por ejemplo, guiñar)
o Espacio. El niño descubre su relación con el espacio con independencia
de sus acciones.
 5to subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de
la experimentación activa.

o Método de ensayo-error. El niño va a


repetir una acción hasta que le salga bien.
o Imitaciones. Cada vez son más complejas y
activas; casi realiza los mismos actos que
las personas de su entorno.
o Espacio. Su comprensión del espacio es
más objetiva.
o Causalidad. El niño comienza a establecer relaciones causa-efecto. Ya
es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba.

 6to subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través de


combinaciones mentales.

o Juego simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un


caballo.
o Imitación diferida. El niño copia una acción de un modelo que no está
presente.
o Espacio. Perfecciona su comprensión del espacio.
o Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto.
o Tanteo interiorizado. Ya no actúa por ensayo-error, sino por tanteo
interiorizado. El niño elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una
acción.

10
Ψ ETAPA PRE-OPERACIONAL.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siente años.
Durante esta etapa, los niños aprenden
cómo interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales. Esta
etapa está marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven
el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.

Ψ ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.


Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está
marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un
aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto más amplio de
dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva
comprensión a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los
que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños,
y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

11
Ψ ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES.
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce años en adelante), los niños comienzan
a desarrollar una visión más abstracta del mundo
y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También
desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice
como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden
razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no
logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a
una inteligencia más baja.

CAUSAS GENERALES DE RETRASO EN EL DESARROLLO


 Relaciones poco satisfactorias con los padres (falta
de cariño, estimulación o enseñanza), ausencia de
un modelo de comportamiento constante y
consistente a seguir por el niño.
 Trastornos visuales graves. La vista desempeña un
papel vital para el desarrollo normal de niño
aprenden a distinguir los objetos con la vista, antes
de aprender su nombre; reconocen los sonidos por
que ven que objetos emiten que tipo de sonido, y se
sienten motivados para gatear y andar, por la
necesidad de lo que ven a su alrededor.
 Trastorno grave de la audición.
 Lesión cerebral antes, durante o después del nacimiento, o mientras la lactancia.

12
El Juego Simbólico surge alrededor del año y se prolonga en una primera etapa
hasta los 4 años, es ya un juego propio de los humanos, porque en los animales
sólo podemos distinguir el juego de ejercicio puro.
En el Juego Simbólico Piaget distingue también varios estadios y tipos que
evolucionan y que es común que se sobrepongan unos a otros, pero en los que
puede percibirse la evolución del desarrollo mental, afectivo y social del niño.

1. Después de las conductas en que el niño


“juega a hacer”, empieza a proyectar estas
acciones a objetos nuevos, les atribuye sus
propias conductas y generaliza la acción,
por ejemplo si en la etapa anterior hacía
como que dormía, ahora hace como que su
oso duerme o hace como que la muñeca
camina o llora, situaciones que identifica en sí mismo, pero que ahora juega a
que otros las hacen.

2. En esta época Piaget menciona un tipo de juego que es complementario, que


consiste en la imitación de conductas que el niño ve en los otros. Estas
acciones las observa y las copia, todos
recordamos al niño que ladra como el perro,
hace el gesto y la sonrisa como mamá, lee el
periódico como papá, etcétera. Ambos tipos
de juego consisten en aplicar su experiencia
propia o imitada a objetos nuevos y
viceversa. Este ir de la conducta concreta a la conducta “como si”, es el inicio
de la simbolización, determinante como la característica humana por
excelencia, el lenguaje. Porque realizar una conducta que “significa algo” en
otro momento, lo prepara para poner una palabra (símbolo), en el lugar de un
objeto, una persona y una acción.

13
La simbolización es la relación entre un objeto, persona o acción tangibles
en un plano imaginado. La simbolización se da cuando un niño logra tener una
representación mental de los objetos, aun cuando se hallan ausentes, punto
culminante y determinante de lo que es pensar.
La función simbólica del juego enriquece el placer del ejercicio y la imitación
de conductas le ayuda a la realización de deseos, la compensación ante las
frustraciones y la posibilidad de repetir las experiencias que le deja la vida

3. Otro tipo de juego que podemos observar en los niños


alrededor de los dos años, es el traspaso de
características o acciones de un objeto a otro, es decir ya
no es su experiencia directa, sino la de otro la que
representa en un objeto nuevo. Por ejemplo toma una
piedra y dice que es un perro y lo mueve como un perro,
toma un bote y dice que es un biberón y se lo da a la
muñeca, toma su oso y dice que lee el periódico como
papá, toma su muñeca y dice que sonríe como mamá.

4. En la evolución del juego infantil podemos descubrir un tipo de juego que


prolonga y supera el adelanto antes descrito de imitar acciones de otros y que
es la imitación de los otros, pero sin que ellos estén delante, por ejemplo actúa
como la tía, o imita al mecánico, no sólo lo que hace sino que juega a ser el
otro. Copia el objeto evocado simbólicamente, lo cual implica un paso más en
el manejo simbólico del pensamiento.

Es importante detenernos en este momento de la


evolución del juego para ver claramente su función, el
niño no copia o imita mecánicamente, sino que
asimila al otro y juega a que es el otro. Actúa “como si
fuera el otro”, entrelazando plenamente realidad y
fantasía.

14
Alrededor de los dos años comienza a utilizar el lenguaje y a decir en vez de
hacer, anuncia la acción verbalmente antes de hacerla. Es un gran paso lograr el
esquema simbólico de las acciones y las palabras, pues el niño empieza a jugar
también con las ideas como lo hace con sus músculos y sus acciones. Porque lo
que es juguete para el ejercicio motor, lo es el símbolo y la palabra para la
imaginación.
Y en su mente se estrenan las palabras que nombran cosas y seres y con
estas palabras hace malabares y destrezas y pronto construye frases que son
simiente de su lenguaje interior, es decir su pensamiento.
A través del símbolo convertido en palabras el niño empieza a evocar las
cosas, a nombrarlas y a expresar sus deseos e intereses en su diaria interacción
con el medio ambiente en el que vive, a través de su juego. Y se hace experto en
la representación de la vida jugando a la comidita y a la mamá, a los coches y a
los vaqueros.
Las implicaciones de estas nuevas adquisiciones a través del juego simbólico
son múltiples, valiosas y variadas. A partir de
este momento y hasta los 4 años
aproximadamente, el juego se hace cada vez
más complejo utilizando y jugando con las
palabras, imitando y representando a las
personas y animales, jugando con lo real y lo
imaginario.
Una de las funciones del juego en esta
primera etapa del juego simbólico, es reproducir la realidad a placer como él
quiere que esta sea, corrigiéndola conforme a sus deseos, usando el
inconmensurable don sólo dado a los humanos de reproducir la vida
modificándola, a través de la imaginación.
Las representaciones que el niño hace en el juego al evocar lo vivido, lo
imitado y lo aprendido, posteriormente con el dominio del lenguaje son
verbalizadas al mismo tiempo que actuadas. Y el cuenta en el juego y juega
contando y puede adelantarse a los hechos diciéndoles y diciéndolos puede
efectuar los hechos.

15
Con el Juego Simbólico él desarrolla diversas combinaciones de acciones,
ideas y palabras y poco a poco enriquece su experiencia no sólo con su destreza
corporal, sino también con múltiples juegos vocales, frases, descripciones y
cuentos elaborados a su voluntad.

Juegos Para divertirlo

Escapa y te atrapo
Ponlo sobre tu cama y deja que se aleje
un poco de ti gateando. Después
sujétalo de los pies y tira de él con
delicadeza. Normalmente, el niño
reanuda la fuga y se echa a reír de
satisfacción cada vez que lo atrapas.

El avión
Sujeta al pequeño por debajo de las
axilas y hazlo volar por toda la casa,
imitando el ruido y los movimientos de un
aeroplano. Nunca los sujetes de los
brazos por que se puede lastimar.

El caballito
Si está sentado, ponlo sobre las rodillas y hazlo saltar, mientras cantas: ¡Arre
caballito, arre vamos!

16
Piaget usa un vocabulario muy particular de él para desarrollar sus hipótesis y su
teoría el cual es definido en su significado de acuerdo a su punto de vista.

Adaptación
Piaget menciona la palabra adaptación como una
manera en la que el niño se adapta a su ambiente por
medio de lo que él llama asimilación y acomodo de la
nueva información que recibe del mundo exterior.

Asimilación
La palabra asimilación está relacionado con el proceso por medio del cual el niño
agrega información a su mente por medio del
ambiente en que se desarrolla y como modifica la
información anterior para que le haga sentido.
Cuando Piaget habla de acomodo, se refiere a
los conceptos que el niño introduce en su mente
por medio de la asimilación. En otras palabras la
asimilación y el acomodamiento de la información recibida van mano en mano y el
acomodamiento no sucede si el proceso de asimilación no se lleva a cabo.

Clasificación
Piaget se refiere a la habilidad que tiene el niño de
agrupar objetos con base a las características comunes
de los mismos. Por medio de la clasificación el pequeño
entiende que hay un grupo dentro de los animales que
se llaman gatos. El niño aprende que todos los gatos
son animales pero también sabe distinguir por medio de
la clasificación que no todos los animales son gatos.

17
Descentralización
Otro término usado por Piaget es la descentralización lo cual significa el mover un
sistema de clasificación dentro de otro. Por ejemplo si
el niño tiene el concepto de lo que es un cubo él los
agrupará todos por color o por tamaño. Si hay una
caja de cubos, el niño sabrá que son cubos sin
importarle que sean amarillos o rojos pequeños o
grandes.

Egocentrismo infantil
El egocentrismo de acuerdo a Piaget es la
creencia de que uno es el centro del universo y
todo se mueve alrededor nuestro. La imposibilidad
de no poder ver el mundo desde el punto de vista
de otros no debe ser vista como una señal de
egoísmo inmoral desde la perspectiva de los
padres, de acuerdo a Piaget el egocentrismo es
solamente una etapa de desarrollo en la edad temprana del ser humano.

Operación
La palabra operación es utilizada por Piaget como el
trabajo que realiza nuestra mente al asimilar la nueva
información. Por ejemplo en la etapa de desarrollo
llamada sensorial, y en la pre-operacional, los niños
necesitan contar con los dedos, experimentar con sus
cinco sentidos los objetos, por medio de su color,
forma, olor, textura, sabor y sonido para que su cerebro opere y adapte la
información que recibe del mundo exterior. Los niños de más edad y los adultos
pueden operar por medio de la lógica y sus ideas sin necesidad de usar sus
sentidos al grado que los bebés y niños de menor edad.

18
Esquema
Piaget entiende el término esquema
como la representación mental de una
serie de percepciones, ideas y acciones
que están relacionadas unas con otras.
Por ejemplo el niño desarrolla el
esquema de su familia primaria, el
entiende que son las personas que
viven con el en su misma casa y con las
que él comparte todos los días. En el
esquema de la familia están incluidos el amor, el ambiente familiar y las
actividades que la familia realiza tales como paseos, fiestas, cuidado de las
mascotas y otro tipo de actividades relacionadas con la familia.

19
Jean Piaget: Teoría del Conocimiento
Jean Piaget podría ser tenido más por epistemólogo y filósofo de la ciencia que
por psicólogo o pedagogo ya que introdujo revolucionarias concepciones respecto
a la teoría del conocimiento. ¿Por qué esto no es así? Probablemente porque
Piaget dio numerosos motivos como para que los filósofos no lo consideraran uno
de sus pares, tuvo pues, el atrevimiento de proponer el desprendimiento de la
epistemología del domino de la filosofía especulativa, aplicando para ésta los
mismos parámetros exigidos para las disciplinas científicas de las cuáles él mismo
provenía (era biólogo de formación).
Piaget dirá que el hombre "que piensa" estará siempre buscando una
síntesis razonada entre sus creencias, los valores que sostiene y aquello que
conoce. Esta suerte de síntesis la llamará "una fe razonada, pero no de
conocimiento" y para él constituye lo que ha sido el objeto de estudio de la
filosofía.
Para Piaget, la ciencia era pues la forma más avanzada de conocimiento,
por lo tanto era absurdo "especular" respecto a éste sin haber tenido un contacto
directo con él. Esta observación, aparentemente contradictoria lo llevaría a decir:
"yo he demostrado empíricamente que el empirismo es insostenible". En efecto, el
empirismo sostenía que la fuente de todo
conocimiento está en los datos aportados por la
experiencia inmediata (sensaciones), pero esto,
no era verificado a través de la experiencia. En
función de esto, Piaget desarrollará una
epistemología basada en la psicología y en la
historia de la ciencia.
La epistemología piagetiana es pues una
alternativa frente al apriorismo y el empirismo: el conocimiento no es innato ni
tampoco producto de alguna suerte de intuiciones pero tampoco es la resultante
de abstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El
conocimiento se construye por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en
continuo movimiento.

20
¿Qué tiene que ver la forma en que el niño va formado su idea respecto al mundo
que lo rodea (espacio-tiempo, número, causalidad...) con las complejas
conceptualizaciones de las teorías científicas? El desarrollo de los procesos
cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente científico, responde a
procesos similares a través de los cuales se construye el conocimiento,
independientemente de la disparidad de contenidos.

Teoría constructivista de Jean Piaget.

Sujeto epistémico o cognoscente: El sujeto se encuentra en permanente


interacción con la realidad que procura conocer para asegurar las continuas
adaptaciones para mantener un equilibrio en esos intercambios.
El aparato psíquico: Está compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos
que se constituyen como agrupamientos o estructuras lógicas, como la
inteligencia. Lo afectivo provee la energía de la
decisión, el interés y los esfuerzos necesarios para
aprender.
La inteligencia se prolonga en el pensamiento
cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje, necesario
para que las acciones inteligentes se interioricen en
operaciones y se puedan reconstruir las estructuras
cognitivas (las cuales cambian ante cada nueva
situación problemática a resolver).
Enfoque epistémico: Dialéctico. Permite el pasaje de un sistema equilibrado
-de estructuras cognitivas- a otro sistema también equilibrado pero más amplio y
superior que reordena a las anteriores estructuras cognitivas. Un nuevo objeto de
conocimiento produce un conflicto en las estructuras cognitivas y, a través de los
procesos de acomodación y asimilación, se produce una equilibración de las
mismas.

21
Aprendizaje: Se deriva de la acción inteligente que realiza el sujeto sobre los
objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confiriéndoles una
significación. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el
medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre él y transformarlo.
Ejemplo: Estoy en una situación y tengo una estructura cognitiva ya formada.
Me enfrento a un problema nuevo el cual pone en crisis a mi estructura cognitiva.
De lo afectivo me viene la energía para resolverlo. Al hacerlo, se crea otra
estructura cognitiva nueva basada en la anterior pero más evolucionada.
Papel del docente: Estimular a los alumnos para que cuestionen el
conocimiento por sí mismos.

Las Más Grandes Limitaciones De Jean Piaget


Piaget postula que el funcionamiento psicológico tiene un aspecto estructural, que
hace referencia a estructuras subyacentes, y de esta manera concierne al
conocimiento. Pero tiene también esta estructura un aspecto dinámico que se
refiere a las fuerzas subyacentes de energía, aspecto que no estudia
directamente Piaget ya que las fuerzas humanas de esta dinámica sub-estructural
contiene motivaciones conscientes e inconscientes, sus afectos, emociones,
valores e intereses estudiadas por Freud como las relaciones causales y las
continuidades significativas.
El concepto de estadios, no debe sugerir la existencia de niveles estático de
desarrollo que se encuentren netamente separados; tampoco este concepto
significa que se den saltos bruscos de un estadio a otro, el concepto de Piaget
acerca de los estadios de desarrollo humano da por sentado que existen
regulaciones reflejas y toma como punto de partida el estadio sensorio motor; a
este le sigue el estadio preoperatorio que prepara el camino del estadio operativo
concreto y lleva al estadio final, el operatorio formal. Lo verdaderamente
importante aquí es la secuencia regular del desarrollo específico de los estadios y
no, como se cree frecuentemente, la noción de edad mental, referida a cada
estadio (las normas del estadio de Piaget no se pueden tratar como normas de
cociente intelectual).

22
Margaret Boden, reza así: “La investigación experimental ha demostrado que
Piaget estaba equivocado en varias de sus afirmaciones como la supuesta
incapacidad de los niños para realizar a una cierta edad cierto tipo de
pensamiento más avanzado, o sus pasos previos (tales como las inferencias
transitivas, mediatizadas por la percepción) y en contraste con esto, los adultos
son menos lógicos en gran parte de su razonamiento que lo que su teoría
induciría a pensar”.
Gelman, Meck y Merkin en 1986 junto a Millar y Gelman 1983 demostraron
que los niños de pre-escolar saben mucho más de lo que Piaget pensaba a cerca
del concepto de número y se dice que estos niños son más competentes de lo
que Piaget pensaba. La teoría de Piaget no explica por que niños pueden operar
en un nivel avanzado en ciertas áreas en los, cuales presenta un alto desarrollo
de conocimiento y experiencia ejemplo un jugador de ajedrez de 9 años en razón
a un iniciado niño de 9 años en ajedrez, el primero dispone estrategias abstractas
mientras que el segundo se basa a ideas concretas.
Piaget pasa por alto los importantes
efectos del grupo cultural y social del
niño, como ejemplo tenemos a sujetos
africanos que se les indicó que formaran
grupos con los elementos dados, ellos
formaron tres grupos que constituyan de
una pala, una machete, una naranja, y a
niños europeos se les dijo lo mismo, ellos
promovieron formar un grupo de palas, un
grupo de machetes y un grupo de naranjas, cuando se les pregunto a los dos
grupos que por que lo hicieron así ellos dieron a entender que un adulto de
conocimiento maduro siempre lo haría como ellos propusieron los tres grupos y al
mismo tiempo se les pregunto como lo haría un TONTO, los africanos dijeron que
una persona tonta haría un grupo de palas, un grupo de naranjas y un grupo de
machetes, y los europeos dijeron que un tonto propondría un grupo mixto de pala,
machete y naranja. De esta experiencia podemos deducir que en Piaget no
existen conocimientos amplios de cognositivismo cultural.

23
BIBLIOGRAFIA

http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm

http://www.psicologicamentehablando.com/vocabulario-
piagetiano/

http://presencias.net/indpdm.html?
http://presencias.net/educar/ht1038a.html

http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.shtml

http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo2.shtml

http://psicopsi.com/cognoscitivo-Sensoriomotora-Piaget-
subestadios

http://piaget.idoneos.com/index.php/339017

http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498057.html

Libro: “Psicología”; Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally,


(2000)

ESTA REVISTA ESTA ELABORADA POR EL EQUIPO

“TAL VEZ”

Aarón Bernal Martínez

Enrique

Miriam Marisol

Alejandra Ríos Barajas

24