Scorm 2004 01 Intro

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© 2004 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

Advanced Distributed Learning (ADL)
Modelo de Referencia de Objetos de Contenido Compartido
Sharable Content Object Reference Model

(SCORM®) 2004
2ª Edición
Introducción al SCORM
Disponible en ADLNet.org (http://www.adlnet.org/)
Para preguntas y comentarios dirigirse al Centro de Ayuda e

Información de ADL: ADLNet.org o a la página www.adl-ilce.org.mx
Traducción al español: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición i

ii SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

Arquitecto técnico en jefe
Philip Dodds
Editor técnico
Schawn E. Thropp
Principales colaboradores del equipo técnico de ADL al resumen

de la 2ª edición de SCORM:
William Capone Mary Krauland

Clark Christensen Jeff Krinock
Jeffrey M. Falls Lori Morealli
Dexter Fletcher Angelo Panar
Matthew Handwork Douglas Peterson
Rob Harrity Jonathan Poltrack
Sue Herald Betsy Spigarelli
Alan Hoberney Schawn E. Thropp
Paul Jesukiewicz Bryce Walat
Kirk Johnson Jerry West
Principales colaboradores de la Comunidad ADL al resumen de la 2ª edición

de SCORM:
Mike Bednar Claude Ostyn

Bill Blackmon Nina Pasini
Howard Fear Dan Rehak
Lenny Greenberg Tyde Richards
Peter Hope Roger St. Pierre
Boyd Nielsen Brendon Towle
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición iii

Agradecimientos
ADL quisiera agradecer a las siguientes organizaciones y sus miembros por su compromiso
continuo para desarrollar estándares y especificaciones interoperables para el aprendizaje
electrónico:
Alianza de Autoría de Instrucción Remota y Redes de Distribución para Europa (ARIADNE)
(http://www.ariadne-eu.org/)
Erik Duval
Eddy Forte
Florence Haenny
Ken Warkentyne
Comité de Capacitación por Computadora de la Industria de la Aviación (AICC)

(http://www.aicc.org/)
Jack Hyde
Bill McDonald
Anne Montgomery
Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE) Comité de Estándares para la

Tecnología del Aprendizaje (LTSC) (http://ltsc.ieee.org/)
Erik Duval
Mike Fore
Wayne Hodgins
Tyde Richards
Robby Robson
IMS Global Learning Consortium, Inc. (http://www.imsglobal.org/)

Steve Griffin
Mark Norton
Ed Walker
(Independientes)
Bob Alcorn Chantal Paquin
Tom Grobicki Mike Pettit
Tom King Tom Rhodes
Chris Moffatt Kenny Young
… y muchos más.
ADL también quisiera agradecer a la Comunidad ADL por su compromiso y contribución a

la evolución de SCORM.
iv SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

DERECHOS RESERVADOS
Copyright 2004 Advanced Distributed Learning (ADL). Todos los derechos reservados
para su versión en inglés.
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informativos.
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Fuente: Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference
Model (SCORM®) 2004 Resumen, 2a. Edición, 2004.
Si necesita información o tiene preguntas adicionales con respecto al derecho de autor, la

distribución y la reproducción, contacte a:
ADL Co-Laboratory
1901 North Beauregard Street, Suite 106
Alexandria, VA 22311
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(703) 575-2000
Para obtener información acerca del documento en español, dirigirse al Laboratorio

Asociado ADL-ILCE para Latinoamérica y el Caribe: www.adl-ilce.org.mx
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición v
vi SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

Contenido
SECCIÓN 1 INTRODUCCIÓN A SCORM 2004............................................................................ 1-1

1.1.- ACERCA DE ESTE DOCUMENTO ............................................................................................... 1-2
1.2.- INTRODUCCIÓN AL SCORM 2004............................................................................................ 1-4
1.2.1. Agradecimientos a los principales colaboradores.............................................................. 1-5
1.2.2. Estándares que dictan al SCORM...................................................................................... 1-7
1.3.- HISTORIA Y RESUMEN DE ADL................................................................................................ 1-8
1.3.1. El valor de la enseñanza personalizada …………............................................................. 1-8
1.3.2. Sistemas de tutoreo inteligentes (ITS, por su siglas en inglés)…...................................... 1-9
1.3.3. La evolución del aprendizaje electrónico........................................................................... 1-11
1.3.4. Influencia de la World Wide Web .....................................................................................1-12
1.3.5. La transición al aprendizaje basado en la Web.................................................................. 1-12
1.3.6. ¿Qué posibilita SCORM? .................................................................................................. 1-13
1.4.- LA RED DE Co-LABORATORIOS DE ADL……...........................................................................1-15
1.5.- INTRODUCCIÓN A SCORM ......................................................................................................1-18
1.5.1. El papel de SCORM en ADL y la industria del aprendizaje electrónico........................... 1-18
1.5.2. Las ventajas del SCORM como punto de arranque conceptual......................................... 1-19
1.5.3. Describiendo los sistemas de administración de aprendizaje (LMS) ................................ 1-20
1.6.- LA ORGANIZACIÓN DE SCORM ..............................................................................................1-23
1.6.1. Manual introductorio de SCORM 2004 ............................................................................ 1-25
1.6.2. Manual del Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) de SCORM .......................... 1-25
1.6.3. Manual de Ambiente de Ejecución (RTE) de SCORM..................................................... 1-26
1.6.4. Manual de Secuencia y Navegación (SN) de SCORM...................................................... 1-28
1.6.5. Prospectiva de SCORM......................................................................................................1-29
1.7.- PRUEBAS DE PRE-CERTIFICACIÓN A SCORM Y CERTIFICACIÓN ADL....................................1-30
1.8.- TÉRMINOS USADOS COMÚNMENTE EN SCORM..................................................................... 1-31
APÉNDICE A. LISTA DE ACRÓNIMOS......................................................................................... A-1
LISTA DE ACRÓNIMOS................................................................................................................... A-2
APÉNDICE B. REFERENCIAS......................................................................................................... B-1
REFERENCIAS................................................................................................................................... B-2
APÉNDICE C. HISTORIAL DE CAMBIOS AL DOCUMENTO..................................................... C-1
HISTORIAL DE CAMBIOS AL DOCUMENTO.............................................................................. C-2
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición vii

viii SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

SECCIÓN 1
Introducción a SCORM 2004
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-1

1.1. Acerca de este documento
El Departamento de Defensa (DoD, por sus siglas en inglés) y la Oficina de Políticas
Científicas y Tecnológicas de la Casa Blanca (OSTP, por sus siglas en inglés) lanzaron la
Iniciativa de Aprendizaje Avanzado Distribuido en noviembre de 1997. La misión de la
iniciativa ADL es ofrecer acceso a educación y capacitación de la más alta calidad,
adaptadas a necesidades individuales y suministradas de manera rentable, en cualquier
momento y en cualquier lugar. La iniciativa ADL busca acelerar el desarrollo a gran escala
de software y sistemas de aprendizaje dinámicos y rentables, así como estimular el mercado
para estos productos. Esto ayudará a resolver las crecientes necesidades educativas y de
capacitación del gobierno, las instituciones académicas y la industria.
Como base para alcanzar esas metas, el Sharable Content Object Reference Model
(SCORM) de ADL busca fomentar la creación de contenidos de aprendizaje reutilizables
como “objetos educativos” dentro de un marco técnico común para el aprendizaje por
computadora y por la Web. SCORM describe ese marco técnico ofreciendo un sistema
compaginado de lineamientos, especificaciones y estándares basados en el trabajo de varios
ámbitos diferentes que elaboran especificaciones y estándares para el aprendizaje
electrónico. Estas organizaciones continúan trabajando con ADL, desarrollando y refinando
sus propias especificaciones y estándares de aprendizaje electrónico y ayudando a
desarrollar y a mejorar el SCORM.
Este documento ofrece un resumen del paquete de documentación de SCORM, cubriendo
sus raíces, visión, objetivos y metas. Está intencionalmente escrito a un alto nivel. Los
detalles técnicos de SCORM se pueden encontrar en tres documentos independientes, o en
los manuales que cubren el Modelo de Agregación de Contenidos (CAM, por sus siglas en
inglés), el Ambiente de Ejecución (RTE, por sus siglas en inglés) y Secuencia y
Navegación (SN, por sus siglas en inglés).
Al momento de escribir este documento, el paquete de documentación de SCORM 2004 se
encuentra en su segunda edición. Esta edición se lanzó en respuesta a defectos y mejoras
reportados por el Equipo Técnico ADL y la Comunidad ADL independiente, así como por
actualizaciones a las especificaciones y estándares que ocurrieron después del lanzamiento
de SCORM 2004 en enero de 2004.
SCORM-1-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


1.2. Introducción al SCORM 2004
SCORM 2004 continúa desarrollándose sobre un “Modelo de Agregación de Contenidos” y

un “Ambiente de Ejecución” basados en la Web para contenidos de aprendizaje. El
SCORM continúa fortaleciendo su recopilación de especificaciones y estándares adaptados
de múltiples fuentes para ofrecer un paquete muy completo de funciones de aprendizaje
electrónico que permiten la interoperabilidad, accesibilidad y reutilización del contenido de
aprendizaje basado en la Web.
SCORM 2004 introduce muchos cambios a las versiones anteriores. Estos cambios entran
en varias categorías: aclaración de conceptos, aclaración de requisitos, cambios debido a los
esfuerzos de estandarización/especificación, las mejores prácticas de la Comunidad ADL,
mejoras y solución de problemas.
Uno de los esfuerzos principales que están detrás de los cambios a SCORM ha sido la
evolución de las especificaciones y estándares subyacentes en SCORM 2004:
• Modelo de Datos para la comunicación de Objetos de Contenido de IEEE
• Interfaz de Programación de la Aplicación ECMAScript de IEEE para Contenido a
Comunicación de Servicios de Ejecución
• Metadatos del Objeto de Aprendizaje (LOM, por sus siglas en inglés) de IEEE
• Enlace de Esquema de Extensible Markup Language (XML) de IEEE para el Modelo
de Datos de Metadatos del Objeto de Aprendizaje
• Paquetes de Contenido de IMS
• Secuencias Simples de IMS
Con el lanzamiento de SCORM 2004, ADL ha decidido cambiar las versiones de SCORM
para poder mantener cada manual de manera independiente. El número de especificaciones
y el mismo tamaño de los documentos hicieron necesario este cambio para poder realizar
las revisiones y correcciones al conjunto de documentos. Cada uno de los manuales
SCORM ahora lleva su propia versión, comenzando con este lanzamiento (para propósitos
históricos) en la “Versión 1.3”. Los cambios futuros se aplicarán sólo al manual en cuestión
y sólo afectarán el número de versión de ese manual.
Al momento de escribir este documento, el paquete de documentación de SCORM 2004 se
encuentra en su segunda edición. El énfasis primordial en los cambios de esta edición ha
tenido dos propósitos:
• Alineación con la estabilización del Modelo de Datos para la comunicación de
Objetos de Contenido de IEEE. Al momento de escribir este documento el estándar
de IEEE está “técnicamente” terminado y está en camino de convertirse en un
estándar IEEE acreditado.
• Aclaración y actualizaciones basadas en defectos encontrados por el Equipo Técnico
ADL y reportados por la Comunidad ADL.
La Comunidad ADL debe reconocer el hecho de que la 2ª edición de SCORM 2004

reemplaza la versión anterior lanzada en enero de 2004.
Este Resumen SCORM también se actualizará para que refleje las versiones actuales de los
otros manuales de SCORM a medida que se desarrollan y servirá como punto de referencia
para todas las versiones de SCORM. Este texto enlaza los documentos que componen el
SCORM 2004. La Figura 1.2a: Evolución de SCORM, que aparece a continuación, ilustra la
evolución de SCORM 2004:
Evolución de SCORM
SCORM 2004 SCORM 2004 2ª Edición
Enero 2004 Julio 2004
Modelo de Agregación de Modelo de Agregación de
Contenidos (CAM) Versión Contenidos (CAM) Versión
1.3 1.3.1
Metadatos + Enlaces,
Paquetes de Contenido,
Secuencia y Navegación
• Actualización y
• Actualizado/arreglado soluciones para arreglar
• Alineación con los los problemas de la
estándares del IEEE Comunidad ADL
LOM
• Se agregó Secuencia
Simple IMS
Ambiente de Ejecución (RTE) Ambiente de Ejecución (RTE)

Versión 1.3 Versión 1.3.1
API + Modelo de Datos • Alineación con el

estándar del Modelo de
• Actualizado/arreglado Datos del IEEE
• Alineación con el • Actualización y
estándar de API del soluciones para arreglar
IEEE los problemas de la
• Alineación con el Comunidad ADL
estándar del Modelo de
Datos del IEEE
Secuencia y Navegación Secuencia y Navegación

(RTE) Versión 1.3.1 (RTE) Versión 1.3.1
• Se agregó Secuencia
Simple IMS (nueva) • Actualización y
• Reglas y soluciones para arreglar
comportamientos de los problemas de la
Secuencia (nuevos) Comunidad ADL
Figura 1.2a: Evolución de SCORM

Se puede encontrar una descripción más detallada del contenido de esos documentos en la
Sección 1.6: La Organización de SCORM.
1.2.1. Agradecimientos a los principales colaboradores

Hay muchas personas del gobierno, las instituciones académicas y la iniciativa privada que
trabajan en cuerpos que elaboran estándares, como la Alianza de Autoría de Instrucción
Remota y Redes de Distribución para Europa (ARIADNE), el Comité de Capacitación por
Computadora de la Industria de la Aviación (AICC, por sus siglas en inglés), el Global
Learning Consortium Inc. (IMS), el Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE,
por sus siglas en inglés), y otros, que han ayudado a alcanzar las metas y objetivos de la
iniciativa ADL por medio de sus importantes contribuciones a la evolución de SCORM.
Aunque son tantas las personas que han contribuido a la evolución de SCORM que no se
puede mencionar a todos aquí, ciertas personas han hecho contribuciones fundamentales al
proceso de su desarrollo. Agradecimientos sinceros a las siguientes personas cuya ayuda
demostró ser crítica para la creación de SCORM:
Eddy Forte y Erik Duval (ARIADNE): por su constante contribución de
especificaciones de Metadatos de Objetos de Aprendizaje (LOM, por sus siglas en
inglés) que la ARIADNE entregó a IEEE desde 1997.
Wayne Hodgins (Autodesk): Por presidir el Grupo de Trabajo LOM del Comité de
Estándares de Tecnología de Aprendizaje (LTSC, por sus siglas en inglés) del IEEE
y por hacer madurar la especificación de los metadatos.
Jack Hyde (AICC/Seguridad en Vuelos Boeing Training International): por sus
esfuerzos para desarrollar los lineamientos de la Instrucción Manejada por
Computadora (CMI, por sus siglas en inglés) de la AICC (es decir, los Lineamientos
CMI001 para la Interoperabilidad [4]) para que cumplieran con los requisitos Web y
entregar los resultados compaginados al IEEE.
Claude Ostyn (Click2learn, Inc.): por desarrollar una propuesta para el lanzamiento
común y el Adaptador de la Application Programming Interface (API) que se
convirtió en la base del Ambiente de Ejecución de SCORM/AICC.
Tyde Richards (IBM Mindspan Solutions): por presidir el Grupo de Trabajo CMI
LTSC de IEEE y hacer madurar el Borrador del Estándar IEEE para la Tecnología
de Aprendizaje – de la Interfaz de Programación de Aplicaciones de ECMAScript
para Contenido a Comunicación de los Servicios de Ejecución y el Borrador del
Estándar IEEE para la Tecnología de Aprendizaje – Modelo de Datos de
Comunicación de Objetos de Contenido.
Robby Robson (Eduworks): por presidir el LTSC y compaginar el trabajo de IEEE
con IMS, ARIADNE, ADL y muchos otros.
Ed Walker (IMS): por su esfuerzo para incluir la participación y el trabajo de otros
grupos y crear un ambiente de colaboración dentro del IMS.
Kenny Young (Microsoft): por trabajar con ADL, AICC y el IMS para desarrollar
un solo esquema de Paquetes de Contenido que compaginara los requisitos para
todos los grupos.
Una vez más, estos nombres clave son sólo una fracción de las numerosas personas que han
colaborado para el desarrollo del SCORM. Todos los participantes trabajaron arduamente e
invirtieron muchas horas en crear consenso y desarrollar soluciones a problemas difíciles.
Este esfuerzo continúa produciendo un grupo de trabajos sustancial y creciente, que es el

SCORM.
1.2.2. Estándares que dictan al SCORM

Según se discute a lo largo de este documento, SCORM hace referencia a especificaciones,
estándares y lineamientos desarrollados por otras organizaciones que se adaptan e integran
entre sí, formando un modelo más completo y fácil de implementar. Antes de que
comenzara el trabajo de la Iniciativa ADL con los estándares no existía un modelo de
implementación que cumpliera eficazmente con los requisitos de alto nivel de ADL. ADL
continúa trabajando con estas organizaciones y recurre a sus procesos para el desarrollo de
especificaciones y la ratificación de la industria. El papel de ADL implica contribuir con
ideas y conceptos técnicos e integrar y poner a prueba estas especificaciones y estándares,
ayudando a cerrar la brecha entre la fase de su desarrollo inicial y su adopción generalizada
en la industria.
De las muchas organizaciones que trabajan en especificaciones relacionadas con el
aprendizaje electrónico, hay cuatro en particular que son claves para SCORM. Aunque
puede ser que ADL no incorpore todo el trabajo de estas organizaciones, ya que hay
información que sale del alcance de SCORM, éstas juegan un papel vital en la formación de
las siguientes generaciones de tecnología de aprendizaje. ADL anima la participación activa
en una o más de estas organizaciones en apoyo al desarrollo futuro de especificaciones.
Estas organizaciones y su información de contacto se enumeran en la Tabla 1.2.2a.
Tabla1.2.2a: Información de Contacto de Especificaciones y Estándares
Organización Información de contacto Página Web
AICC [1] Dr. Scott Bergstrom http://www.aicc.org/

Administrador de la AICC
Teléfono: (208) 356-1136
admin@aicc.org
ARIADNE [12] Mme M. Rittmeyer o http://www.ariadne-eu.org/
M. E. Forte
Teléfono: +41-21 693 6658 / 4755
Fax: +41-21 693 4770
ariadne@ariadne-eu.org
IEEE LTSC [2] Robby Robson, Presidente, IEEE LTSC http://www.ieeeltsc.org/
Teléfono: (541) 754-1215
rrobson@eduworks.com
IMS [3] Lisa Mattson http://www.imsglobal.org/

lisa@imsproject.org
Teléfono: (919) 462-6268
Edward Walker, Ph.D., Director General
ewalker@imsproject.org
Teléfono: (978) 312-1082

1.3. Historia y resumen de ADL
Fueron avances en el aprendizaje electrónico ligados y afectados por las tendencias
educativas y de capacitación en el gobierno, las instituciones académicas y la iniciativa
privada, los que estimularon el lanzamiento de la Iniciativa ADL. Esta sección discute
brevemente la historia del aprendizaje electrónico, en la medida que se relaciona con ADL,
describiendo los estudios y movimientos asociados a la concepción de ADL.
1.3.1. El valor de la enseñanza personalizada

La tendencia a usar tecnología para reforzar el aprendizaje comenzó con investigaciones
sobre cómo aprende la gente y, específicamente, cuál es la manera más efectiva y eficiente
de aprender. Se han conducido investigaciones sobre el aprendizaje durante muchos años y
a menudo se ha llegado a la conclusión de que al usar con eficacia la tecnología de la
información se puede reforzar la experiencia del aprendizaje a la vez que se mejora la
eficiencia y se reducen los costos.
Estas investigaciones, sin embargo, a menudo no comenzaban investigando las mejoras
tecnológicas, sino analizando qué enfoques pedagógicos eran los más eficaces. Los estudios
que comparan el aprendizaje en aulas con el aprendizaje personalizado (es decir, un curso
particular) son un ejemplo. Estos estudios demuestran que:
• La velocidad con la que distintos individuos pueden avanzar en la instrucción varía en
factores del tres al siete – incluso en aulas con estudiantes cuidadosamente
seleccionados [8].
• En promedio, un estudiante que aprende en aula hace alrededor de 0.1 preguntas por
hora [9].
• En un curso particular, que ofrece mayores oportunidades de comunicación directa
entre el estudiante y el instructor, los estudiantes pueden hacer o responder hasta
120 preguntas por hora [9].
• Los logros de estudiantes instruidos individualmente puede exceder el de los
estudiantes de aula hasta por dos puntos estándar – una mejora que a grandes rasgos
equivale a elevar el desempeño de los estudiantes del 50 por ciento al de estudiantes
del 98 por ciento [10].
La instrucción personalizada ofrece a veces resultados ideales. Pero como estrategia de
capacitación en ámbitos gubernamentales, académicos o industriales, ese tipo de
instrucción, que implica atención de uno a uno a menudo resulta demasiado costosa y
equivale a un desafío logístico.
Usar la tecnología de la información en la instrucción puede solucionar este problema
porque su capacidad de adaptación en tiempo real y por demanda puede ofrecer una
enseñanza individualizada de manera rentable y aplicar un contenido consistente que
conduce de manera confiable a resultados objetivos que puedan ser medidos. Por lo tanto,
hay estudios empíricos basados en aumentar el poder, la accesibilidad y la rentabilidad de
las tecnologías de la información que han generado interés nacional sobre el empleo de
tecnologías educativas y de capacitación. Estos estudios han encontrado que, en contraste

con el aprendizaje en aula, las tecnologías de información pueden ajustar el ritmo, la
secuencia, el contenido y el método de enseñanza para que se adapten mejor al estilo de
aprendizaje, los intereses y las metas de cada estudiante [11]. Sin embargo, materializar la
promesa de una mayor eficiencia de aprendizaje, usando incluso las más actuales
tecnologías de enseñanza —como la enseñanza basada en la Web, la enseñanza interactiva
multimedia y los Sistemas de Tutoría Inteligente (ITS, por sus siglas en inglés)— todavía
depende de la capacidad de esas tecnologías para adaptar lo suficiente la calidad y la
enseñanza adecuada a las necesidades de los individuos.
En breve, la capacidad de individualización de uno a uno de la enseñanza basada en la
tecnología, en comparación a la enseñanza de uno a muchos en el aula, puede alcanzar y
quizás rebasar la eficacia de la tutoría de uno a uno.
Esta adaptabilidad a aprendices individuales y sus necesidades se puede ver en varias
categorías de los productos de aprendizaje electrónico, pero tal vez el mejor ejemplo está en
los ITS.
1.3.2. Sistemas de tutoría inteligentes (ITS, por sus siglas en inglés)

Como se muestra en la Figura 1.3.2a, algunos grupos de investigadores comenzaron a
explorar el mayor potencial de los enfoques “orientados a la estructura de la información”
para representar la cognición y el aprendizaje humanos a finales de los años 60 [14]. A
partir de los primeros estudios sobre inteligencia artificial, el estudio de cómo aprenden los
seres humanos, cómo dominan las aptitudes y cómo definen las materias acabaron por
conducir al desarrollo de un nuevo enfoque ahora conocido como ITS.
Sistemas de Enseñanza
Inteligentes Robustos (inv. aplicada)
Basado en Modelos • Basados en ciencia cognitiva
- Secuencia Adaptable • Secuencia base a reglas de meta
- Contenido generativo
Comercialización
• Reutilización de objetos
Inicio enseñanza Inteligente de aprendizaje
(inv. avanzada) B
• Secuencia dinámica
• Modelos de Conocimiento R
• Interacciones generativas E
C
Advenimiento H
Fase Experimental CBI A Reconvergencia
• Separación de
S
E control y contenido
Fase de Reducción de Costos CBI M • Obj. de aprendizaje
A
(MF→MINI→WS→PC) N
reutilizables
T
I Adaptación a Internet
Comercialización C
Procesal A
• Aprendizaje
• "Sistemas de Autor" distribuido
- Monolítico • Plantillas
- Secuencia Fija Segunda Generación
de Comercialización
Se volvió • "Sistemas de Autor"
basado en el cliente
Derivado de "Computer Based Instruction" (Capítulo 16) por Gibbons y

Fairweather, dentro de "Training & Retraining", 2000 – Tobias & Fletcher

Figura 1.3.2a: La Evolución del Aprendizaje Electrónico [13]
“Inteligente” en el contexto de los ITS se refiere a las funcionalidades específicas que son
metas del desarrollo de los ITS. Estas funcionalidades son distintas de las que se encuentran
en enfoques más convencionales de la Enseñanza por Computadora (CBI, por sus siglas en
inglés). Éstas exigen que los ITS:
• Generen la enseñanza en tiempo real y por demanda de aprendices individuales, y
• Sean compatibles con el diálogo de iniciativas mezcladas, permitiendo la discusión
libre entre la tecnología y el estudiante o el usuario.
Anteriormente varios factores han obstaculizado el desarrollo de tecnologías de ITS [15].
Primero, la ciencia de la cognición humana estaba iniciando relativamente durante las
primeras épocas de las computadoras -especialmente en cuanto a los modelos por
computadora. En segundo lugar, la elaboración de modelos complejos y los sistemas
basados en reglas requieren (entonces y ahora) una considerable energía de computación.
Los avances posteriores en informática y ciencia cognoscitiva han proporcionado una base
para el desarrollo de las tecnologías de ITS [16].
El desarrollo de los ITS recibirá más ayuda cuando el contenido de aprendizaje en forma de
objetos educativos esté ampliamente disponible. A medida que se creen estos objetos, y
particularmente a medida que el universo de estos recursos reutilizables se amplíe, podrán
ser etiquetados para su descubrimiento, selección y ensamblaje en tiempo real, a demanda
según lo sugerido en la Figura 1.3.2.b. A esto a menudo se le llama la "A" de ADL.
La "A" de
ADL
Servidor
Objetos de Contenido Ensamblados en tiempo Para ofrecer aprendizaje

Compartible de toda la real, por demanda y ayuda en cualquier
World Wide Web momento y en cualquier
lugar
Figura 1.3.2b: La visión de la Iniciativa ADL

Este trabajo generador es responsabilidad del servidor, representado con una caja negra al
centro de la figura. Al usar inserción lógica en los paquetes de contenido o en los objetos de
la estrategia educativa, el servidor puede adquirir las capacidades de los sistemas
inteligentes de tutoría/asistencia en decisiones y lograr una enseñanza adaptable
personalizada.
El desarrollo de los ITS y la visión de la Iniciativa ADL a largo plazo tienen, por lo tanto,
una variedad de metas claves en común:
• Ambos son generadores, en cuanto a que prevén el montaje y la presentación del
contenido de aprendizaje a demanda, en tiempo real;
• Ambos tienen la intención de personalizar el contenido, la secuencia, el grado de
dificultad, el grado de abstracción, el estilo, etc. a las intenciones de los usuarios, el
fondo y las necesidades;
• Ambos participan en la investigación prevista para alcanzar esa individualización;
• Ambos pueden ser usados con igual eficacia para asistir al aprendizaje o a la toma de
decisiones;
• Ambos tienen la intención de dar cabida al diálogo de iniciativas mezcladas en las que
la tecnología o el usuario puedan iniciar o responder a las preguntas en lenguaje
natural; y
• Ambos se beneficiarán ampliamente de un suministro de objetos educativos que se
puedan compartir y que sean de fácil acceso para la generación de presentaciones
educativas (o de asistencia en la decisión) [19].
1.3.3. La evolución del aprendizaje electrónico

Como se discute brevemente en la Sección 1.3.2 Sistemas de Tutoría Inteligente (ITS, por
sus siglas en inglés), los avances en la Enseñanza por Computadora (CBI, por sus siglas en
inglés) ocurrieron simultáneamente a los avances en los ITS. Los tecnólogos de la CBI se
dividieron en dos grupos “naturales” desde el principio: científicos aplicados (ingenieros), e
investigadores avanzados. Los ingenieros siguieron la cadena evolutiva del desarrollo de las
computadoras y explotaron sus adelantos. Este concepto se muestra en la Figura 1.3.2a.
Los lenguajes educativos, relativamente crudos en su etapa inicial, evolucionaron hasta
convertirse en herramientas de desarrollo más complejas que abstraen las implementaciones
subyacentes en interfases ampliamente utilizables. Éstas permitían que una clase cada vez
mayor de no programadores creara contenidos de aprendizaje más rápidamente que nunca
antes. Los costos de desarrollo se redujeron y se demostró el incremento en la eficacia,
estableciendo una industria sostenible de productos y servicios [17].
Los investigadores e ingenieros de CBI del primer grupo continuaron refinando las
herramientas para que incluyeran productos educativos complejos en forma de plantillas o
marcos educativos. Estas plantillas descienden directamente de técnicas de programación
más básicas, pero evitaron a los diseñadores educativos tener que lidiar con las
complejidades de escribir código informático. Las plantillas son, sin embargo, procesales

en su estructura y naturaleza.
A medida que las herramientas de CBI maduraron y las computadoras personales
proliferaron, el costo de desarrollar CBI se fue al suelo. El contenido educativo comenzó a
incorporar funciones multimedia y los sistemas de autor ofrecieron conjuntos de funciones
sofisticadas. Pero estos sistemas patentados y especializados para cada cliente produjeron
contenidos de aprendizaje que no se podían utilizar fácilmente fuera de su contexto original
o sin tener las herramientas que se utilizaron para su creación. El contenido educativo y la
lógica que lo secuenciaba para ser presentado al usuario final iban muy unidos.
Mientras tanto, los investigadores avanzados del segundo grupo continuaron desarrollando
prototipos de ITS. Su concepto de contenido y diseño educativo era fundamentalmente
diferente al de los diseñadores de herramientas de CBI. Buscaban generar experiencias y
presentaciones educativas personalizadas para las necesidades de cada aprendiz, usando
modelos sofisticados de aprendices, materias y técnicas de tutoría. Esos enfoques tendían a
separar la lógica de control de la secuencia del contenido educativo y permitieron que se
arraigara el concepto de ensamblar objetos de aprendizaje en forma dinámica para cumplir
con objetivos de aprendizaje específicos.
1.3.4. Influencia de la World Wide Web

El advenimiento de la Web cambió la CBI y los ITS de maneras imprevistas e inesperadas.
A medida que se desarrolló, la Web ofreció una estructura de comunicaciones ampliamente
accesible desarrollada sobre estándares comunes que ofrecían fácil acceso, en cualquier
momento y en cualquier lugar, a la información y al conocimiento.
Arquitectónicamente, la Web inicialmente era incompatible con el diseño de muchos
sistemas de CBI de autor. El contenido de la Web era neutral en cuanto a plataforma y era
almacenado y manejado por un servidor remoto, mientras que la mayoría del contenido de
la CBI se almacenaba y ejecutaba localmente usando lenguajes de escritura privados
procesados por los motores de software de Ejecución patentados. No obstante, la
comunidad de la CBI rápidamente vio las ventajas a largo plazo de la enseñanza basada en
la Web.
1.3.5. La transición al aprendizaje basado en la Web

Las primeras etapas de la conversión de CBI independiente a contenidos de aprendizaje
basados en la Web fueron adaptaciones directas de productos existentes en CD-ROM a
entrega en línea. Inicialmente se usó a la Web para poco más que un medio de distribución
sustituto. El contenido seguía siendo monolítico (es decir, diseñado para abordar un
conjunto específico de objetivos de aprendizaje como un todo que no se podía dividir
fácilmente en componentes que tuvieran un potencial importante de ser reutilizados). En
cierto modo, los primeros contenidos de la Web seguían siendo prisioneros de sus
ambientes contextuales y de desarrollo. Para entregarles el contenido, se exigía que los
usuarios descargaran plug-ins patentados para el explorador, para así poder procesar
formatos discretos de exhibición de contenidos. En cuanto a su “flexibilidad” en las

situaciones en las que la reutilización fuera útil, los primeros contenidos de aprendizaje
basados en la Web seguían siendo frágiles, dependiendo aún de soluciones patentadas de
secuencia y navegación que no necesariamente funcionaban consistentemente en múltiples
ambientes[18].
La segunda generación de sistemas de autor basados en la Web comenzaron a adoptar más
a fondo la noción de separar el contenido y la lógica que controlaba la exhibición y la
presentación de ese contenido a medida que se hizo evidente el potencial de tener Sistemas
de Administración de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) robustos, basados en un
servidor. Por primera vez, los principales programadores de herramientas de CBI de autor
comenzaron a adoptar conceptos similares a los de la comunidad ITS. Los objetos de
aprendizaje reutilizables que se pudieran compartir y las estrategias de aprendizaje
adaptables se volvieron un terreno común entre las comunidades de la CBI y los ITS.
1.3.6. ¿Qué posibilita SCORM?

Justo cuando la Web se volvió omnipresente, y el gobierno, las instituciones académicas, la
iniciativa privada y otros elementos de la sociedad la adoptaron por tener un gran potencial
para la distribución de un aprendizaje eficiente, entró a escena el trabajo de estandarización
de SCORM como componente clave de ADL. SCORM, reciclando trabajos anteriores de
otras actividades de especificaciones y estándares como las mencionadas anteriormente,
elaboró un modelo para la creación y entrega de aprendizaje electrónico que asumía la
presencia de una distribución del contenido de aprendizaje fuerte, que estuviera del lado del
servidor y basada en los Sistemas de Administración de Aprendizaje.
SCORM busca que la Web sea el medio primario para ofrecer la enseñanza. Lo hace
asumiendo que cualquier cosa que se pueda ofrecer por la Web se puede utilizar fácilmente
en otros ambientes educativos con menos demandas de accesibilidad y redes de
comunicaciones. Esta estrategia elimina mucho del trabajo de desarrollo que alguna vez fue
necesario para adaptarse a la plataforma tecnológica más reciente porque la Web en sí se
está convirtiendo en un medio universal de entrega de contenidos. Desarrollándose a partir
de los estándares e infraestructuras ya existentes de la Web, SCORM les da libertad a los
programadores para que se enfoquen en las estrategias efectivas de aprendizaje.
El desarrollo de SCORM continúa, incluso a medida que su principal medio objetivo, la
Web, sigue desarrollándose y cambiando. SCORM actualmente ofrece una Interfaz de
Programación de Aplicaciones (API) para comunicar información sobre la interacción del
aprendiz con los objetos de contenido, un modelo de datos definido que representa esta
información, especificaciones para los paquetes de contenido que permitan la
interoperabilidad del contenido de aprendizaje, un conjunto estándar de elementos de
metadatos que se puedan utilizar para describir el contenido de aprendizaje y un sistema de
reglas de secuencia estándar que se pueden aplicar a la organización del contenido de
aprendizaje. Mientras que los estándares técnicos usados por la Web funcionan con igual
eficacia a nivel local, regional y global, cuando se trata de la estandarización del
aprendizaje electrónico, la tarea de SCORM, sigue evolucionando.
A medida que SCORM continúa desarrollando las bases técnicas del aprendizaje
electrónico por medio de la estandarización, los investigadores de las comunidades de la
CBI y de los ITS enfocan su atención en cuestiones similares:
• Definición de objetos de aprendizaje reutilizables
• Desarrollo de nuevos modelos de contenido
• Desarrollo de nuevos modelos de evaluación del aprendiz
• Creación de nuevos modelos de secuencia para el contenido
• Creación de repositorios del “conocimiento” de aprendizaje.
Cada uno de estos temas impulsa la necesidad de nuevas especificaciones que expandirán
los esfuerzos existentes, como SCORM.

1.4. La red de Co-Laboratorios de ADL
La orden ejecutiva 13111, “Usar la tecnología para mejorar las oportunidades de

capacitación de los empleados del gobierno federal”, [7] comisionó al DoD para que tomara
la iniciativa de trabajar con otras agencias federales, instituciones académicas y la iniciativa
privada para desarrollar especificaciones comunes para el aprendizaje basado en la
tecnología, para ayudar a que cumpla con las necesidades educativas y de capacitación
nacionales y que ofrezca asesoría sobre las mejores prácticas a otras agencias federales. El
DoD estableció por consiguiente el Co-Laboratorio (Co-Lab) del Aprendizaje Avanzado
Distribuido de Alexandría en Alexandría, Virginia en 1999 para ofrecer un foro para el
intercambio colaborativo y la asistencia técnica para desarrollar y evaluar prototipos,
herramientas y contenidos de aprendizaje para la Iniciativa ADL [5]. El trabajo de la Orden
Ejecutiva 13111 continuó ante la Orden Ejecutiva 13218, “Iniciativa de la Fuerza Laboral
del Siglo 21” [20].
El Co-Laboratorio ADL de Alexandría alberga una variedad de actividades del DoD y
opera como la sede organizacional de los patrocinadores de la agencia federal y los gerentes
del proyecto. Tiene la intención de estimular el desarrollo de sistemas y tecnologías de
administración de conocimiento que refuercen el aprendizaje y mejoren el desempeño en el
DoD y otras agencias federales. Desde el establecimiento del Co-Lab de ADL de
Alexandría, el Departamento del Trabajo (DOL, por sus siglas en inglés) y el Buró de la
Guardia Nacional (NGB, por sus siglas en inglés) se han unido a él como “patrocinadores
colaboradores”. Estas organizaciones están coordinando recursos y proyectos con la
Iniciativa ADL y mudan sus contenidos de aprendizaje para que SCORM sea certificado
por ADL.
Se han establecido tres nodos de Co-Lab de ADL. El Co-Lab de ADL Adjunto en Orlando,
Florida promueve el desarrollo colaborativo de prototipos y sistemas ADL, principalmente
entre Componentes del DoD y los Servicios Militares. El Co-Lab de ADL Académico en
Madison, Wisconsin fue establecido en alianza con la Universidad de Wisconsin y el
Wisconsin Technical College System para promover el desarrollo, la exposición y la
evaluación de la siguiente generación de tecnologías de aprendizaje para la distribución del
aprendizaje en las instituciones académicas. El Co-Lab de Fuerza Laboral de ADL fue
establecido en Memphis, Tennessee por un acuerdo entre el Co-Lab de ADL en Alexandría
y el Instituto FedEx para la Tecnología, de la Universidad de Memphis, para promover y
divulgar tecnologías de ADL en el mundo empresarial e industrial e identificar las mejores
prácticas para la implementación del ADL en el sector privado.
Los cuatro Co-Labs de ADL trabajan en conjunto para compartir sus investigaciones,
conocimientos sobre la materia, las herramientas comunes y el contenido de aprendizaje del
curso a través de la red de Co-Labs de ADL.
Además, ADL ha establecido Laboratorios Asociados en el Reino Unido y Canadá. El
Laboratorio Asociado de ADL del Reino Unido fue establecido en colaboración con el
Laboratorio del Aprendizaje en la Universidad de Wolverhampton en Telford, Inglaterra.
Su objetivo primordial es promover el desarrollo y la implementación de estándares
globales de aprendizaje. El Laboratorio canadiense Asociado de ADL de Ottawa, Ontario

es una colaboración con el Departamento de Defensa Nacional de Canadá (DND, por sus
siglas en inglés), representado por el Director de Política Educativa y de Capacitación
(DTEP, por sus siglas en inglés). Promueve y comparte investigaciones y descubrimientos
en el uso de SCORM y las tecnologías de aprendizaje relacionadas, así como en la
evaluación técnica y las pruebas de certificación SCORM de ADL.
El Centro de Tecnología ADL en Johnstown, Pennsylvania, trabaja con todos los Co-Labs
de ADL para desarrollar y validar los conceptos, tecnologías y funciones de SCORM, y
sirve como el brazo técnico y de comunicación con la sociedad de la Iniciativa ADL.
Además, ADL ha establecido una relación cooperativa y de colaboración con el Centro para
la Investigación sobre Evaluación, Estándares y Pruebas a los Estudiantes en la Universidad
de California en Los Ángeles, para desarrollar y aplicar las técnicas para evaluar el costo y
la eficacia del aprendizaje distribuido.
La figura 1.4a ilustra el concepto de las operaciones de la Red de Co-Labs de ADL.
Agencias Patrocinadoras
Gerentes de Proyecto
Visitantes
Instituciones Co-Lab de ADL
Académicas en Alexandría
Componentes DoD Anfitrión Organizacional
Agencias Federales
Iniciativa Privada Equipo de Administración
Internacionales Central
Equipo Técnico Central

Co-Lab
Académico
Laboratorio
de ADL
Asociado de
ADL en el Reino
Unido
Co-Lab
Conjunto de
ADL Laboratorio
Asociado
Canadiense de
Co-Lab de ADL
Fuerza Laboral
de ADL
Centro de
Tecnología
de ADL
Figura 1.4a: Concepto de las operaciones de la Red de Co-Labs de ADL

La Red de Co-Labs de ADL ayudará a determinar cómo se pueden diseñar las tecnologías
para el aprendizaje para que generen los resultados educativos específicos, y anticipados
dentro de una gama de ambientes de enseñanza tan variada como sea posible. Desarrollará
métodos eficaces para realizar las siguientes tareas:
• Personalizar el ritmo, contenido, secuencia y estilo de la enseñanza a las necesidades
de cada aprendiz –aprovechando sus fortalezas y concentrándose en las áreas donde
necesitan ayuda.

• Integrar la tecnología dentro de las instituciones educativas existentes y determinar
qué cambios se necesitan para que estas instituciones maximicen el retorno sobre
sus inversiones en tecnología.
• Coordinar la educación y la capacitación con las funciones de asistencia al desempeño
proporcionadas por ADL.
• Diseñar nuevas técnicas educativas, como tutorías inteligentes, simulaciones
tutoriales, realidad virtual y la simulación y juegos en red que aprovechen al
máximo las posibilidades que la tecnología le ofrece a la enseñanza.
• Evaluar los costos y la eficacia de los programas educativos.
• Medir y verificar la capacidad y el desempeño de los aprendices.
En relación específica a SCORM, los Co-Labs de ADL están haciendo pruebas y evaluando
los productos de ADL para determinar qué tanto cumplen con los requisitos del usuario en
cuanto a su capacidad de ser reutilizados, su accesibilidad, durabilidad, interoperabilidad y
rentabilidad. Estas evaluaciones se relacionan a las siguientes áreas:
• La capacidad de mudar contenido basado en la Web de un ambiente de aprendizaje a
otro.
• La reutilización del contenido de aprendizaje en varias plataformas y ambientes de
aprendizaje distintos.
• La creación de contenidos de aprendizaje en los que se puedan hacer búsquedas y que
se puedan “encontrar” con distintas aplicaciones de aprendizaje y repositorios de
medios.
• Las herramientas para producir y usar contenidos de aprendizaje SCORM certificados
por ADL.
Para coordinar todas estas actividades, ADL ha organizado eventos “Plugfest” que reúnen a
los actores del aprendizaje electrónico del gobierno, instituciones académicas y la iniciativa
privada y les dan la oportunidad de compartir los hallazgos que se han producido en el
proceso de alcanzar la certificación SCORM, mostrar la interoperabilidad y la reutilización
de sus prototipos y las herramientas de ADL y de refinar y actualizar SCORM.
Más allá de SCORM, la Red de Co-Labs de ADL está fomentando el desarrollo, la difusión
y el mantenimiento de lineamientos para facilitar que los recursos sean compartidos entre el
gobierno, las instituciones académicas y la iniciativa privada. Estos lineamientos incluirán
el uso de herramientas de desarrollo educativo, estrategias de diseño y desarrollo y técnicas
de evaluación.
La Red de Co-Labs de ADL sirve como un escaparate y centro de información tanto para
muestras y productos de ADL que cumplan con los criterios de SCORM y para las
tecnologías, prototipos y proyectos de aprendizaje distribuido en general. Se ofrece más
información en ADLNet.org.

1.5. Introducción a SCORM
Los arquitectos de ADL reconocieron desde el principio la necesidad de un modelo de

referencia que especificara el contenido de aprendizaje y su etiquetado, almacenaje y
presentación en el aprendizaje distribuido. El SCORM, según se describe en las siguientes
secciones, representa un modelo coordinador que tiene la intención de dar al aprendizaje
electrónico una serie de prácticas estándar que puedan ser aceptadas en general e
implementadas extensamente.
1.5.1. El papel de SCORM en ADL y la industria del aprendizaje

electrónico
SCORM ayuda a definir las bases técnicas de un ambiente de aprendizaje basado en la
Web. En su versión más simple, es un modelo que refiere a un sistema de estándares,
especificaciones y lineamientos técnicos correlacionados, diseñados para cumplir con los
requisitos de alto nivel del contenido y sistemas de aprendizaje. SCORM es un “Modelo de
Agregación de Contenido” y un “Ambiente de Ejecución” para que los objetos de
aprendizaje sean compatibles con la enseñanza adaptable basada en los objetivos,
preferencias, desempeño y otros factores de la experiencia del aprendiz (como las técnicas
educativas). SCORM también es un modelo de “Secuencia y Navegación” para la
presentación dinámica de los contenidos de aprendizaje basándose en las necesidades del
aprendiz.
SCORM busca entrelazar grupos e intereses dispares en la comunidad de aprendizaje
distribuido. Tiene la intención de coordinar tecnologías y capacidades emergentes con su
implementación comercial/pública.
Una variedad de organizaciones han estado trabajando en distintos, pero muy relacionados
aspectos de la tecnología para el aprendizaje electrónico. Estas organizaciones han dado
grandes pasos en sus propios ámbitos, pero no han estado bien conectadas entre sí.
Algunas de sus especificaciones son generales, anticipando una amplia variedad de
implementaciones en distintas comunidades de usuarios (por ejemplo, los que usan la Web,
los CD-ROM, la enseñanza interactiva multimedia u otros medios para ofrecer la
enseñanza) y otras están arraigadas en prácticas antiguas y requieren adaptarse a los
enfoques emergentes.
Con SCORM, ADL ha trabajado con muchas organizaciones y la comunidad ADL de
ejecutores para desarrollar un “modelo común de referencia” que sea la base del
aprendizaje basado en la Web. Años de experimentación y pruebas de aplicaciones basadas
en SCORM confirman que ya es un modelo estable de gran alcance para lograr muchas de
las capacidades de ADL, pero el alcance de SCORM aún no abarca todo lo posible. Sigue
habiendo algunos aspectos del aprendizaje electrónico que no han sido abordados por
SCORM. Los programadores de ADL ampliarán el alcance de SCORM a lo largo del
tiempo para que refleje la experiencia adquirida y las lecciones aprendidas con la
implementación y entrega, así como la retroalimentación de la comunidad de aprendizaje
electrónico en general.

1.5.2. Las ventajas del SCORM como punto de arranque conceptual
Hay tres criterios primarios para un modelo de referencia como SCORM. Primero, debe
articular lineamientos que puedan ser comprendidos e implementados por los
programadores de contenidos de aprendizaje. En segundo lugar, debe ser adoptado,
comprendido y utilizado por una variedad de actores tan amplia como sea posible, en
particular programadores de herramientas y contenido de aprendizaje y sus clientes.
Tercero, debe permitir trazar un mapa del modelo específico de diseño y desarrollo de
sistemas educativos de cualquiera de los actores hacia sí mismo. Los actores deben ser
capaces de ver cómo su propio modelo de diseño educativo se ve reflejado por el modelo de
referencia que tienen en común.
Se requiere inversión por adelantado para desarrollar y convertir los contenidos de
aprendizaje para la presentación basada en la tecnología. Los costos de esta inversión se
pueden reducir entre 50 y 80 por ciento usando contenidos de aprendizaje accesibles,
interoperables, duraderos y reutilizables.
Los procedimientos para desarrollar ese contenido de aprendizaje son lo más avanzado en
aprendizaje electrónico, pero los programadores y sus clientes deben articularlos, aceptarlos
y utilizarlos ampliamente como lineamientos. Estas metas se pueden alcanzar por medio del
desarrollo colaborativo. La colaboración aumentará el número, calidad y valor por unidad
del contenido de aprendizaje que se pone a disposición. Tal colaboración requiere que se
acuerde un modelo de referencia común.
Para ayudar a estimular ese acuerdo en la iniciativa privada y para materializar tal modelo,
SCORM adapta las características del objeto enumeradas anteriormente y las convierte en
requisitos de alto nivel para todos los ambientes de aprendizaje electrónico basados en
SCORM. Estos requisitos se conocen como las capacidades de ADL, y forman la base
sobre la cual se elaboran todos los cambios y añadiduras. Estas capacidades son las
siguientes:
Accesibilidad: la capacidad de ubicar y de tener acceso a componentes educativos
desde una ubicación remota y de entregarlos a muchas otras ubicaciones.
Adaptabilidad: la capacidad de personalizar la enseñanza a las necesidades de
individuos y organizaciones.
Rentabilidad: la capacidad de aumentar la eficiencia y productividad reduciendo el
tiempo y los costos implicados en entregar la enseñanza.
Durabilidad: la capacidad de soportar la evolución y cambios tecnológicos sin
reajuste, reconfiguración o recodificación que impliquen un alto costo.
Interoperabilidad: la capacidad de tomar componentes educativos desarrollados en
una ubicación con un conjunto de herramientas o con una plataforma y utilizarlas en
otra ubicación con un conjunto de herramientas o una plataforma distintos.
Reutilidad: la flexibilidad de incorporar componentes educativos en múltiples
aplicaciones y contextos.
Además de estas capacidades, otro concepto fundamental para SCORM es “la asunción de
estar basado en la Web”, que afirma que la Web ofrece la mejor oportunidad de maximizar
el acceso y la reutilización de los contenidos de aprendizaje. ADL asumió esta creencia por
varias razones:
• Las tecnologías e infraestructuras basadas en la Web se extienden rápidamente y
ofrecen una base de alto perfil para las tecnologías de aprendizaje.
• Todavía no existen estándares para la tecnología de aprendizaje basada en la Web de
manera extensa.
• Los contenidos basados en la Web se pueden entregar usando casi cualquier medio
(por ejemplo, CD-ROM, sistemas independientes y/o como ambientes de red).
La asunción de estar basado en la Web adopta una transición de la industria hacia formatos
comunes para los contenidos y su entrega. Los ambientes de los sistemas operativos de
computadora ahora son compatibles localmente con formatos de contenido de la Web. La
tendencia va hacia el uso de formatos comunes que se puedan utilizar localmente, en
intranets o por la Web. SCORM extiende esta tendencia a las tecnologías de aprendizaje.
Combinando las capacidades con la asunción de estar basado en la Web, los principios
operativos de SCORM ofrecen lo siguiente:
• La capacidad de que un Sistema de Administración de Aprendizaje basado en la Web
lance contenidos hechos con herramientas de distintos proveedores e intercambie
datos con ese contenido.
• La capacidad de que los productos de distintos proveedores en un Sistema de
Administración de Aprendizaje basado en la Web lancen el mismo contenido e
intercambien datos con ese contenido durante la ejecución.
• La capacidad de que múltiples productos/ambientes de un Sistema de Administración
de Aprendizaje basado en la Web tengan acceso a un repositorio común de
contenido ejecutable y que lancen esos contenidos.
Una función clave del Sistema de Administración de Aprendizaje en el contexto de ADL,
por ende, es administrar la experiencia de Ejecución del aprendiz con el contenido de
aprendizaje.
1.5.3. Describiendo los sistemas de administración de aprendizaje

(LMS)
El término “LMS” es un término abarcador que se usa a lo largo de este documento. Se
refiere a un paquete de las funcionalidades diseñadas para entregar, monitorear, reportar y
administrar contenidos de aprendizaje, el progreso e interacciones del principiante. El
término “LMS” se puede aplicar a los sistemas de manejo de curso muy simples, o a
ambientes distribuidos a lo largo de toda la empresa que sean altamente complejos. En la
Figura 1.5.3a se muestra un modelo muy generalizado con componentes o servicios
potenciales de un Sistema de Administración de Aprendizaje. Muchos participantes en el
desarrollo de estándares para la tecnología de aprendizaje ya utilizan el término Sistema de
Administración de Aprendizaje (LMS) en vez de CMI con la intención de incluir nuevas

funcionalidades y capacidades que históricamente no se asocian a los sistemas CMI. Éstos
incluyen, entre otros servicios, las conexiones internas hacia otros sistemas de información,
el monitoreo sofisticado y el reporte de las actividades y el desempeño del estudiante, el
registro centralizado, la colaboración en línea y la entrega de contenidos adaptables,
considerados como servicios para monitorear y manejar el progreso del aprendiz.
Servicio de Servicio de
Prueba / Repositorio
Secuencia Local de
Evaluación
Contenido
Servicio de
Selección Repositorio Remoto
Administración de Contenido
Paquete de
del Curso Contenido
Servicio de SCORM
Manejo del
Contenido
Servicio de
Perfil del Servicio de Servicio de
Aprendiz Monitoreo Entrega
Contenido SCORM
Lanzamiento (SCOs & Assets)
Datos del Ambiente de Tiempo
de Ejecución SCORM
API
Explorador
(Presentación)
Figura 1.5.3a: Modelo altamente generalizado de un Sistema de Administración de Aprendizaje

El término Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) ahora se está utilizando como
la descripción de un gran conjunto de contenidos y capacidades de administración de tareas.
Dentro del contexto de SCORM, se espera que la implementación de los Sistemas de
Administración de Aprendizaje varíen ampliamente. SCORM se enfoca en los puntos de la
interfaz entre el contenido y los ambientes del Sistema de Administración de Aprendizaje y
es discreto en cuanto a las funciones específicas ofrecidas dentro de un Sistema de
Administración de Aprendizaje particular.
En SCORM, el término Sistema de Administración de Aprendizaje se refiere a un ambiente
basado en un servidor en el que reside la inteligencia para manejar y entregar el contenido
de aprendizaje a los estudiantes. En otras palabras en SCORM el Sistema de
Administración de Aprendizaje determina qué entregar y cuándo, y monitorea el
desempeño a medida que el aprendiz avanza a lo largo del contenido de aprendizaje.
SCORM apoya el concepto del contenido de aprendizaje compuesto de objetos
relativamente pequeños, reutilizables y acumulados que formen unidades de enseñanza,
como cursos, módulos, capítulos, tareas, etc. Por sí mismos, los objetos de contenido no
tienen ningún contexto específico. Al combinarse con otros objetos de contenido educativo,
la agregación ofrece el contexto y genera una experiencia de aprendizaje definida.
Entonces los objetos de contenido se pueden diseñar para ser reutilizados en múltiples
contextos.
Este enfoque significa que los objetos de contenido no determinan por sí mismos cómo
secuenciar/navegar una agregación que representa una unidad de enseñanza. El hacerlo
exigiría que los objetos de contenido contuvieran información sobre otros objetos de
contenido dentro de una organización de contenido, lo cual inhibiría su capacidad de ser
reutilizados, limitando su uso a un contexto específico. En lugar de eso, la secuencia y la
navegación se controlan con reglas definidas dentro de la agregación y son interpretadas
por el Sistema de Administración del Aprendizaje. El Sistema de Administración del
Aprendizaje simplemente procesa las reglas definidas externamente y en sí no conoce cómo
se organiza el contenido, excepto al interpretar las reglas definidas en la estructura
organizacional del contenido. Esto permite que el diseñador/programador de contenidos
educativos especifique reglas de secuencia y navegación al tiempo que mantiene la
posibilidad de reutilizar recursos de aprendizaje en contextos múltiples y diversos de
agregación. De esta manera se mantienen las reglas y la navegación aparte y por fuera de
los objetos de contenido; el contenido se puede reutilizar de nuevas y distintas maneras para
apoyar muchas estrategias educativas diferentes.

1.6. La organización de SCORM
SCORM es una recopilación de especificaciones y estándares agrupados en una colección

de “Manuales técnicos”. Cada uno puede verse como un manual independiente,
recolectados todos en una biblioteca creciente. Casi todas las especificaciones y
lineamientos se han tomado de otras organizaciones. Estos manuales técnicos se agrupan
actualmente en tres temas principales: El “Modelo de Agregación de Contenidos”, el
“Ambiente de Ejecución” y “Secuencia y Navegación” (SN). ADL actualizará estos
manuales o agregará manuales adicionales según sea necesario.
SCORM integra avances tecnológicos de grupos como IMS [3], AICC [1], ARIADNE [12],
y el LTSC de IEEE LTSC [2] dentro de un solo modelo de referencia para detallar
implementaciones consistentes que se puedan usar en toda la comunidad de aprendizaje
electrónico.
Resumen Secuencia y Navegación
Comportamiento de Secuencia
Modelo de Agregación de la Información (de IMS)
de Contenidos
Ambiente de Tiempo de Ejecución
Metadatos (de IEEE LOM 1484.12)
Estructura de Contenido (derivada de AICC)
Paquete de Contenido (de IMS)
Figura 1.6a: Manuales de SCORM

Aunque los distintos manuales de SCORM, que se enfocan en aspectos específicos de
SCORM, tienen la intención de ser independientes, existen áreas que se entrecruzan o
donde hay cobertura mutua. Por ejemplo, mientras que el Manual de Ambiente de
Ejecución se enfoca sobre todo en la comunicación entre el contenido y los Sistemas de
Administración de Aprendizaje, frecuentemente menciona los tipos de objetos de
contenidos que conducen esa comunicación: Sharable Content Objects (SCO). Se pueden
encontrar más detalles sobre los SCO en el Manual del Modelo de Agregación de
Contenidos. De igual manera, mientras que el Manual de Secuencia y Navegación cubre los
detalles de los procesos de secuencia y navegación de SCORM, para incluir cobertura
específica de cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje evalúa las solicitudes de
navegación y las actividades relacionadas, el Manual de Ambiente de Ejecución se ocupa
de la entrega del contenido, y como tal, ofrece información de alto nivel sobre cómo el
Sistema de Administración de Aprendizaje determina qué pieza de contenido entregar en un
momento dado. La tabla 1.6a resume cada uno de los manuales anteriormente
mencionados en formato de tabla.
Tabla 1.6a: Cobertura de los Manuales SCORM
Manual Conceptos que cubre Tecnologías SCORM Áreas comunes

SCORM clave que cubre
Introductorio Información conceptual de Introducción a los Cubre las áreas de los
alto nivel numerosos elementos manuales CAM, RTE y
de alto nivel de la SN a un alto nivel.
terminología SCORM.
Modelo de Almacenaje, etiquetado y SCO, Asset, SCOs y manifiestos. Los
Agregación empaquetado del contenido Agregación de SCO se comunican con
de de aprendizaje. Contenido, el Sistema de
Contenidos Empaquetado, Administración de
(CAM) Package Interchange Aprendizaje por medio
File (PIF), Metadatos, del Ambiente de
Manifiesto, Información Ejecución. Los
de Secuencia, manifiestos contienen
Información de información de
Navegación. Secuencia y Navegación.
Ambiente de La administración del API, API Instance, Los SCO se describen
Ejecución Ambiente de Ejecución de Lanzamiento, Métodos en el Manual del Modelo
(RTE) parte del Sistema de de Sesión, Métodos de de Agregación de
Administración de Transferencia de Contenidos, son objetos
Aprendizaje, que incluye el Datos, Métodos de de contenido que usan el
lanzamiento, la Soporte, Modelo Ambiente de Ejecución.
comunicación del contenido Temporal, Modelo de
al Sistema de Datos de Ejecución.
Administración de
Aprendizaje, monitoreo,
transferencia de datos y
manejo de errores.
Secuencia y Secuencia y navegación del Árbol de Actividades, La secuencia y
Navegación contenido. Actividades de navegación afectan
(SN) Aprendizaje, cómo se ensambla el
Información de contenido en un
Secuencia, manifiesto.
Información de
Navegación, Modelo
de Datos de
Navegación.

1.6.1. Manual introductorio de SCORM 2004
El Manual introductorio de SCORM 2004 cubre la historia y objetivos de la Iniciativa ADL
y de SCORM, incluyendo las especificaciones y estándares de los cuales SCORM se nutre.
También describe cómo se relacionan entre sí los distintos manuales de SCORM.
1.6.2. Manual del Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) de

SCORM
El Manual del Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) de SCORM describe los
componentes usados en una experiencia de aprendizaje, cómo hacer paquetes de esos
componentes para que se intercambien entre sistemas, cómo describir esos componentes
para permitir que se busque dentro de ellos y que sean descubiertos y cómo definir las
reglas de secuencia para los componentes. El Modelo de Agregación de Contenidos
promueve la consistencia en el almacenaje, etiquetado, empaquetado, intercambio y
descubrimiento del contenido.
El Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM también define
responsabilidades y requisitos para desarrollar agregaciones al contenido (por ejemplo
curso, lecciones, módulos, etc.). Esta información contiene datos sobre cómo crear paquetes
de contenido, cómo aplicar metadatos a los componentes del paquete de contenido y cómo
aplicar detalles de secuencia y navegación en el contexto de un paquete de contenido.
Varias dependencias se extienden del Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de
SCORM al Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM.
Metadatos de SCORM describe los distintos componentes del Modelo de Contenidos de
SCORM (Agregaciones de Contenido, Actividades, SCO y Assets). Los metadatos, una
forma de etiquetado, refuerzan la búsqueda y el descubrimiento de estos componentes.
Hasta ahora no hay relaciones definidas entre los metadatos de SCORM y los metadatos del
Modelo de Ambiente de Ejecución de SCORM, y los metadatos de SCORM no afectan en
absoluto el comportamiento o los eventos de Ejecución. Por estas razones no se discuten
detalladamente los metadatos en el Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM. Se
espera, a medida que evolucione SCORM, que esta relación pueda cambiar.
Un Paquete de Contenido, en sentido general, agrupa objetos de contenido con una forma
de organización descrita en un manifiesto. Un Paquete de Contenido de SCORM puede
representar un curso, lección, módulo o simplemente ser una recopilación de objetos de
contenido relacionados. El manifiesto, una parte esencial de todos los Paquetes de
Contenido SCORM, es un archivo basado en XML llamado “imsmanifest.xml”. Este
archivo, similar de muchas maneras a un “talón de embalaje”, describe el contenido del
paquete y puede incluir una descripción opcional de la estructura del contenido.

Paquete de Contenido Manifiesto
Metadatos
Organizaciones
Archivo de Manifiesto
Recursos
(imsmanifest.xml)
(sub) Manifiesto(s)
Archivos Físicos
(Los archivos de Contenido, Medios,

Evaluación y otros tipos)
Figura 1.6.2a: Paquetes de Contenido Conceptual

Los Paquetes de Contenido SCORM pueden incluir información adicional que describa
cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje debe procesar el Paquete y su
contenido. Algunos de estos elementos son utilizados por el modelo de Ambiente de
Ejecución de SCORM.
• Las ubicaciones y parámetros de lanzamiento de los objetos de contenido se describen
como elementos de los Paquetes de Contenido de SCORM. El Manual de Ambiente
de Ejecución de SCORM detalla estos elementos y sus efectos sobre el lanzamiento
de objetos de contenido.
• Distintas informaciones que se encuentran en un Paquete de Contenido SCORM
afectan la inicialización y el manejo del modelo de datos de ejecución de un objeto
de contenido. El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM detalla estos
elementos y el comportamiento que exige del Sistema de Administración de
Aprendizaje.
• Otros elementos de los Paquetes de Contenido SCORM describen los valores iniciales
de los elementos específicos del modelo de datos de ejecución de un objeto de
contenido. El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM detalla estos
elementos y su comportamiento de inicialización.
• Cuando un Paquete de Contenido de SCORM incluye una descripción de la estructura
del contenido, se pueden agregar los elementos de secuencia e información de
navegación para definir el enfoque previsto para ordenar los objetos de contenido
del paquete.
Para una mejor comprensión de cómo se especifican dentro de un Paquete de Contenido
SCORM todos los elementos descritos anteriormente, consulte el Manual del Modelo de
Agregación de Contenidos de SCORM.
1.6.3. Manual de Ambiente de Ejecución (RTE) de SCORM

El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM describe los requisitos del Sistema de
Administración del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) para administrar el
ambiente de ejecución (es decir, el proceso de lanzamiento de contenido, la comunicación
entre el contenido y el Sistema de Administración de Aprendizaje y los elementos
estandarizados del modelo de datos usados para pasar la información sobre el aprendiz). El
Ambiente de Ejecución también cubre los requisitos de los SCO y cómo usan la API y el
modelo de datos del Ambiente de Ejecución de SCORM.
El propósito del Ambiente de Ejecución de SCORM es proporcionar los medios para la
interoperabilidad entre los SCO y los Sistemas de Administración de Aprendizaje.
SCORM proporciona los medios para que el contenido de aprendizaje sea interoperable a
través de múltiples Sistemas de Administración de Aprendizaje sin importar las
herramientas que se hayan usado para crear el contenido. Para que esto sea posible, debe
haber una manera común de lanzar el contenido, una manera común de que el contenido se
comunique con el Sistema de Administración de Aprendizaje y elementos de datos
predefinidos que se intercambien entre un Sistema de Administración de Aprendizaje y un
contenido durante su ejecución. Los tres componentes del Ambiente de Ejecución de
SCORM son: Lanzamiento, Interfaz de Programa de Aplicación (API, por sus siglas en
inglés) y el Modelo de Datos. Los detalles técnicos de estos elementos se describen en el
Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM, pero a continuación hay una breve
descripción de cada uno de estos elementos.
El lanzamiento es la relación entre los Sistemas de Administración del Aprendizaje y el
contenido de SCORM, de modo que todo el contenido SCORM certificado por ADL
recaiga en un Sistema de Administración del Aprendizaje SCORM certificado por ADL
para ser entregado y mostrado al aprendiz. Con SCORM 2004, los Sistemas de
Administración del Aprendizaje han ampliado sus responsabilidades para determinar qué
contenido SCORM debe ser entregado a continuación. Estas responsabilidades, descritas en
el manual SN de SCORM también se incluyen en el Manual de Ambiente de Ejecución de
SCORM.
La API de SCORM, según se describe en el Manual de Ambiente de Ejecución de
SCORM, ofrece un conjunto de funcionalidades predefinidas acordadas entre los
proveedores de Sistemas de Administración de Aprendizaje y los proveedores de
herramientas de contenido para permitir la comunicación entre el Sistema de
Administración de Aprendizaje y los SCO que lanza. Estas funcionalidades hacen el
proceso de lanzamiento estableciendo un “apretón de manos” entre el SCO y el Sistema de
Administración de Aprendizaje que lo lanzó y separando ese apretón de manos cuando el
SCO ya no es necesario. Además, permiten que el contenido de SCORM “configure” y
“obtenga” datos sobre el Sistema de Administración de Aprendizaje, por ejemplo,
resultados de evaluaciones, revisión y arreglo de cualquier error que ocurra durante estos
procesos.
El Modelo de Datos de Ambiente de Ejecución de SCORM ofrece el vocabulario que se
puede utilizar para transmitir la información, o para “obtener” y “configurar” datos desde y
hacia un Sistema de Administración de Aprendizaje al llamar a las funciones API de
SCORM. Por ejemplo, al pasar la calificación de la prueba de un aprendiz, el SCO utilizaría
el Elemento del Modelo de Datos de SCORM conocido como “cmi.score.scaled” para
informar al Sistema de Administración de Aprendizaje el resultado del aprendiz. Esto, y el
resto de los Elementos del Modelo de Datos de SCORM, se describen detalladamente en el
Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM.
Varios conceptos descritos en el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de
SCORM afectan el Ambiente de Ejecución de SCORM. Los datos definidos en el
manifiesto de un paquete de contenido afectan algunos valores iniciales de algunos de los
Elementos del Modelo de Datos del Ambiente de Ejecución de SCORM. Los datos del
manifiesto se utilizan en el proceso de entregar y lanzar contenidos para el aprendiz y
afectan al Ambiente de Ejecución. Éstos y otras relaciones se describen a lo largo del
Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM.
1.6.4. Manual de Secuencia y Navegación (SN) de SCORM

El Manual SN de SCORM describe cómo se puede secuenciar el contenido SCORM
certificado por ADL a través de un conjunto de eventos de navegación iniciados por el
aprendiz o por el sistema. La estratificación y el flujo de ese contenido se pueden describir
con un sistema predefinido de actividades, generalmente definido al momento de hacer el
diseño. El Manual SN de SCORM también describe cómo interpretan los Sistemas de
Administración de Aprendizaje SCORM certificados por ADL las reglas de secuencia
expresadas por un programador de contenido junto con el conjunto de eventos de
navegación iniciados por el aprendiz o por el sistema y sus efectos sobre el ambiente de
ejecución.
El SN de SCORM define un método para representar el comportamiento previsto de una
experiencia de aprendizaje de autor de modo que cualquier Sistema de Administración de
Aprendizaje SCORM certificado por ADL secuenciará las actividades de aprendizaje
discretas de una manera consistente.
El SN de SCORM modela los comportamientos y funcionalidad requeridos que un Sistema
de Administración de Aprendizaje SCORM certificado por ADL debe implementar para
procesar la información de secuencia en ejecución. Más específicamente, describe la
estratificación y el flujo de actividades de aprendizaje en un Árbol de Actividades, basadas
en los resultados de las interacciones del aprendiz con objetos de contenido y una estrategia
de secuencia de autor. El Árbol de Actividades es una estructura conceptual de actividades
de aprendizaje manejadas por el Sistema de Administración de Aprendizaje con cada
aprendiz, como se muestra en la Figura 1.6.4a. En SCORM, la actividad de aprendizaje
puede referirse a objetos de contenidos que se entregan al aprendiz.

Grupo" A" "Curso"
Grupo" B"
"Unidad"
Grupo "C" "Módulo"
Figura 1.6.4a: Árbol Conceptual de Actividades y Grupos

El Manual SN de SCORM describe cómo se pueden originar y procesar eventos de
navegación iniciados por el aprendiz o por el sistema, dando como resultado la
identificación de las actividades de aprendizaje que se entregarán. Cada actividad de
aprendizaje identificada para entrega tendrá un objeto de contenido asociado. El Manual de
Ambiente de Ejecución de SCORM describe cómo se lanzan los objetos de contenido
identificados. La secuencia de objetos de contenido lanzados para un aprendiz y una
estructura de contenido dados ofrece una experiencia de aprendizaje (interacción del
aprendiz con objetos de contenido). El Modelo de Ambiente de Ejecución de SCORM
también describe cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje maneja la experiencia
de aprendizaje resultante y cómo esa experiencia puede afectar el Árbol de Actividades.
Varios conceptos descritos en el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de
SCORM se relacionan con el manual SN de SCORM. El Modelo de Agregación de
Contenidos describe cómo desarrollar reglas de secuencia y cómo representarlas en XML.
Luego describe cómo construir sobre el manifiesto existente para aplicar estas reglas de
secuencia. Consulte el Manual SN de SCORM para ver más detalles sobre la relación entre
el vínculo en XML de las reglas de secuencia y sus procesos y comportamientos.
1.6.5. Prospectiva de SCORM

Existen debates en muchas organizaciones de estándares con respecto a la “siguiente
generación” de arquitecturas de aprendizaje basadas en la Web. Se espera que estos debates
den lugar a especificaciones realizables.
A continuación se enumeran ejemplos de las nuevas capacidades que podrían ser incluidas
a medida que SCORM evolucione:
• Diseñar nuevas arquitecturas de modelo de datos de ejecución y contenido
• Incorporar aspectos de simulación
• Incorporar objetos electrónicos de soporte al desempeño
• Implementar funciones de tutoría inteligente basadas en SCORM
• Diseñar un nuevo modelo de contenido
• Incorporar tecnologías de juego
El alcance y el tiempo de llegada exactos de las versiones futuras de SCORM aún no se
definen. Estos temas serán discutidos y debatidos durante el próximo año o por más tiempo.
Visite ADLNet.org para obtener más información sobre los constantes avances.
1.7. Pruebas de pre-certificación a SCORM y
certificación ADL
ADL ha desarrollado un paquete de pruebas de pre-certificación a SCORM que contiene

software para realizar esos exámenes, así como procedimientos y documentos de soporte
para que las organizaciones realicen las pruebas por sí mismas en sus Sistemas de
Administración de Aprendizaje, SCOs, documentos XML de Metadatos y Paquetes de
Contenido. El paquete de pruebas de pre-certificación a SCORM está disponible para ser
descargado gratuitamente en ADLNet.org [5].
El Programa de Certificación ADL es una prueba de los Sistemas de Administración de
Aprendizaje y contenidos realizada por terceros, en este caso un Centro de Pruebas de
Certificación ADL designado por el DoD. Los Centros de Pruebas de Certificación ADL
usan la más reciente versión del paquete de prueba de SCORM como base primordial para
la certificación. Además, los Centros de Pruebas de Certificación ADL también pueden
imponer requisitos adicionales para la certificación.
El Co-Laboratorio ADL de Alexandría firmó un Memorandum de Entendimiento (MOU,
por sus siglas en inglés) en noviembre de 2002 con la Organización de Pruebas de
Wisconsin en Madison, Wisconsin y el Centro Naval de Guerra Submarina (NUWC, por
sus siglas en inglés) División de Keyport en Keyport, Washington para designar estas
organizaciones como Centros de Pruebas de Certificación ADL.
La Certificación ADL son pruebas independientes que ofrecen a los consumidores de
productos y contenidos de aprendizaje distribuido la garantía de que los productos
certificados han implementado con éxito el SCORM. La certificación no es un respaldo a la
Iniciativa ADL o una garantía de que el producto y/o contenido se ha probado en busca de
defectos de funcionamiento y/o de que el contenido del producto es apto educativamente.
Visite ADLNet.org para obtener más detalles sobre las pruebas de pre-certificación a
SCORM y la certificación ADL.

1.8. Términos usados comúnmente en SCORM
A continuación aparece una lista de términos de uso general a lo largo de los manuales de
SCORM y también sus definiciones.
Red de Co-Laboratorios de ADL (Co-Labs de ADL) – Una red de instalaciones y
recursos para fomentar la investigación, el desarrollo y la evaluación colaborativa de las
herramientas, estándares, contenido y lineamientos comunes de la Iniciativa ADL.
Interfaz de Programa de Aplicación (API, por sus siglas en inglés) del Ambiente de
Ejecución de SCORM – Mecanismo de comunicación para informarle al Sistema de
Administración de Aprendizaje el estado de un objeto de contenido (por ejemplo,
inicializado, concluido o en error) y utilizado para obtener y configurar los datos (por
ejemplo, la calificación, límites de tiempo, etc.) entre el Sistema de Administración de
Aprendizaje y el Sharable Content Object (SCO).
Asset – La forma más básica de contenido de aprendizaje está compuesta de Assets, que
son representaciones electrónicas de medios, texto, imágenes, sonidos, páginas Web,
objetos de evaluación u otras piezas de datos que se pueden entregar a un cliente Web.
Organización de Contenido – Un mapa que representa el uso previsto del contenido a lo
largo de las unidades estructuradas de enseñanza.
Modelo de Contenido – Nomenclatura que se refiere a los componentes de contenido de la
experiencia de aprendizaje.
Paquete de Contenido – Ofrece una manera estandarizada de intercambiar recursos
digitales de aprendizaje entre distintos sistemas o herramientas. Paquete de Contenido
también puede ser la estructura (o la organización de contenido) y el comportamiento
previsto de un grupo de recursos de aprendizaje.
Modelo de Datos de Ambiente de Ejecución de SCORM – conjunto de elementos de
datos usados para definir la información que se comunica, como por ejemplo el estado del
recurso de aprendizaje. En su forma más básica, se refiere a elementos que tanto el Sistema
de Administración de Aprendizaje como el SCO deben “conocer”. El Sistema de
Administración de Aprendizaje debe mantener el estado de los elementos de datos
requeridos a lo largo de las sesiones, y el contenido de aprendizaje debe utilizar sólo los
elementos de datos predefinidos si se da la reutilización en múltiples sistemas.
Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) – Un
paquete de funcionalidades diseñadas para entregar, monitorear, reportar y administrar
contenidos de aprendizaje, el progreso e interacciones del aprendiz. El término “LMS” se
puede aplicar a los sistemas de manejo de curso muy simples, o a ambientes distribuidos a
lo largo de toda la empresa que sean altamente complejos.
Metadatos – Ofrecen una nomenclatura común que permite a los recursos de aprendizaje
ser descritos de manera común. Los metadatos se pueden recopilar en catálogos, así como
estar directamente en un paquete con el recurso de aprendizaje que describen. Los recursos
de aprendizaje descritos con metadatos pueden ser localizados sistemáticamente con
búsquedas para ser usados y reutilizados. Existen tres tipos de metadatos:
Metadatos de Asset – Una definición de metadatos que se puede aplicar a los Assets de los
“medios en bruto” que ofrecen información descriptiva sobre el Asset, independientemente
de cualquier uso o potencial uso dentro del contenido del curso. Estos metadatos se utilizan
para facilitar la reutilización y la capacidad de esos Assets de ser encontrados,
principalmente durante la creación de contenido, dentro, por ejemplo, de un repositorio de
contenido.
Metadatos de Organización del Contenido – Una definición de metadatos que describe la
organización del contenido. El propósito de aplicar metadatos de Organización de
Contenido es hacer que la organización de contenido sea accesible (permitiendo que sea
descubierto) dentro, por ejemplo, de un repositorio de contenido, y ofrecer información
descriptiva sobre la organización del contenido.
Metadatos de Sharable Content Object (SCO) – Una definición de metadatos que se
puede aplicar a los SCOs que ofrecen información descriptiva sobre el contenido
representado en el SCO. Estos metadatos se utilizan para facilitar la reutilización y la
capacidad de que ese contenido sea encontrado, por ejemplo, dentro de un repositorio de
contenido.
Sharable Content Object (SCO, por sus siglas en inglés) – Representa un grupo de uno o
más Assets que incluyen un Asset específico lanzable que utiliza el Ambiente de Ejecución
de SCORM para comunicarse con los Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS,
por sus siglas en inglés). Un SCO representa el nivel más bajo de granularidad de los
recursos de aprendizaje que el Sistema de Administración de Aprendizaje puede rastrear
usando el Ambiente de Ejecución de SCORM.
El Sharable Content Object Reference Model (SCORM, por sus siglas en inglés) – Es
un “Modelo de Agregación de Contenidos” y un “Ambiente de Ejecución” para objetos de
aprendizaje. En su versión más simple, es un modelo que refiere a un conjunto de
estándares, especificaciones y lineamientos técnicos correlacionados, diseñados para
cumplir con los requisitos de alto nivel del DoD para el contenido y los sistemas de
aprendizaje.
El Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM – Ofrece un medio común para
elaborar contenido de aprendizaje a partir de fuentes que puedan ser encontradas,
reutilizadas, compartidas e interoperadas.
El Ambiente de Ejecución de SCORM – Ofrece un medio para la interoperabilidad entre
el contenido de aprendizaje basado en SCOs y los Sistemas de Administración de
Aprendizaje.
Secuencia y Navegación de SCORM (SN) – Reglas que el Sistema de Administración de
Aprendizaje debe seguir para presentar una experiencia de aprendizaje específica. El
programador del contenido es responsable de definir las reglas a las que debe adherirse el
Sistema de Administración de Aprendizaje. Estas reglas se expresan dentro de la Estructura
de Contenido y se codifican en la sección de organización de los Paquetes de Contenido.
Por este medio, el comportamiento previsto de un grupo de recursos de aprendizaje se

puede mudar en un paquete del ambiente de un Sistema de Administración de Aprendizaje
a otro.

APÉNDICE A
Lista de Acrónimos
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-A-1

Lista de Acrónimos
Acrónimo Significado en Inglés Traducción al Español
ADL Advanced Distributed Learning
AICC Aviation Industry CBT Committee
API Application Program Interface
ARIADNE Alliance of Remote Instructional
Authoring & Distribution Networks for
Europe
CAM Content Aggregation Model
CBI Computer-Based Instruction
CBT Computer-Based Training Entrenamiento Basado en Computadora
CMI Computer Managed Instruction Instrucción Administrada por
Computadora
DND Department of National Defense
DoD Department of Defense
DOL Department of Labor
DTEP Director of Training and Education Policy
Intelligent Tutoring ITS
Systems
IDA Institute for Defense Analyses
IEEE Institute of Electrical and Electronics
Engineers
IMS IMS Global Learning Consortium, Inc.
LMS Learning Management System
LOM Learning Objects Metadata
LTSC Learning Technology Standards
Committee
NGB National Guard Bureau
NUWC Naval Undersea Warfare Center
OSTP Office of Science and Technology Policy
PIF Package Interchange File
RTE Run-Time Environment
SCO Sharable Content Object
SCORM Sharable Content Object Reference
Model
SN Sequencing and Navigation
SS Simple Sequencing
UK United Kingdom
UI User Interface
XML Extensible Markup Language
ADL Advanced Distributed Learning
AICC Aviation Industry CBT Committee
API Application Program Interface
ARIADNE Alliance of Remote Instructional
Authoring & Distribution Networks for
SCORM-A-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

Europe
CAM Content Aggregation Model
CBI Computer-Based Instruction
CBT Computer-Based Training
CMI Computer Managed Instruction
DND Department of National Defense
DoD Department of Defense
DOL Department of Labor
The “A” inADLDTEP Director of Training and Education Policy
Sequencing and ITS
NavigationIntelligent
Tutoring Systems
IDA Institute for Defense Analyses
IEEE Institute of Electrical and Electronics
Engineers
IMS IMS Global Learning Consortium, Inc.
LMS Learning Management System
LOM Learning Objects Metadata
LTSC Learning Technology Standards
Committee
NGB National Guard Bureau
NUWC Naval Undersea Warfare Center
OSTP Office of Science and Technology Policy
PIF Package Interchange File
RTE Run-Time Environment
SCO Sharable Content Object
SCORM Sharable Content Object Reference
Model
SN Sequencing and Navigation
SS Simple Sequencing
UK United Kingdom
UI User Interface
XML Extensible Markup Language
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-A-3

SCORM-A-4 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

APÉNDICE B
Referencias
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-B-1

Referencias
1. Aviation Industry CBT Committee. (http://www.aicc.org/)
2. Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) Learning Technology Standards
Committee (LTSC). (http://ltsc.ieee.org/)
3. IMS Global Learning Consortium Inc. (http://www.imsglobal.org/)
4. AICC/CMI CMI001 Guidelines for Interoperability Version 3.5. October 23, 2000.
Includes: AICC Course Structure Format, AICC CMI Data Model Available at:
http://www.aicc.org/.
5. The Advanced Distributed Learning Network (ADLNet.org) Web site.
(http://www.adlnet.org/)
6. Institute for Defense Analyses (IDA). (http://www.ida.org/)
7. Executive Order 13111 dated 12 January 1999: Using Technology To Improve Training
Opportunities for Federal Government Employees.
8. Gettinger, M. (1984) Individual differences in time needed for learning: A review of the
literature. Educational Psychologist, 19,15-29.
9. Graesser, A. C., & Person, N. K. (1994). Question asking during tutoring. American
Educational Research Journal, 31, 104-137.
10. Bloom, B.S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction
as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13, 4-16.
11. Fletcher, J. D. (2003) Evidence for Learning from Technology-Assisted Instruction. In
H. F. O’Neil Jr. and R. Perez (Eds.) Technology Applications in Education: A
Learning View. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
12. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe
(ARIADNE). (http://www.ariadne-eu.org/)
13. Gibbons, A.S. & Fairweather, P.G. Computer-based Instruction. (2000) In, S. Tobias
and J.D. Fletcher (Eds.), Training and Retraining: A Handbook for Business, Industry,
Government, and the Military. New York: Macmillan Gale Group.
14. Carbonell, J. R., “AI in CAI: An Artificial Intelligence Approach to Computer-Assisted
Instruction” IEEE Transactions on Man-Machine Systems, Vol. 11, 1970, pp. 190-
202.
15. Sleeman, D, & Brown, J. S. (Eds.) (1982) Intelligent Tutoring Systems. New York, NY:
Academic Press, 1982.
16. Woolf, B.P., & Regian, J.W. (2000). Knowledge-based training systems and the
SCORM-B-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

engineering of instruction. In S. Tobias and J. D. Fletcher (Eds.), Training and
Retraining: A Handbook for Business, Industry, Government, and the Military (339-
356). New York: Macmillan Reference.
17. Gibbons, A.S. & Fairweather, P.G. (1998) Computer-based Instruction: Design and
Development. Englewood-Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
18. Gibbons, A.S. & Fairweather, P.G. (2000) op. cit.
19. Dodds, P. V. W. & Fletcher, J. D. (2004) Opportunities for New “Smart” Learning
Environments Enabled by Next Generation Web Capabilities (IDA Document D-
2952). Alexandria, VA: Institute for Defense Analyses
20. Executive Order 13218 dated 20 June 2001: 21st Century Workforce Initiative
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-B-3

APÉNDICE C
Historial de Cambios al Documento
SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-C-1

Historial de Cambios al Documento
Versión de Fecha de Descripción del cambio
SCORM emisión
1.3 Borrador 22 de Borrador inicial. Los cambios incluyen:

de trabajo 1 octubre de
2003 • Actualización a los Paquetes de Contenido SCORM para incluir cambios
introducidos por la Versión 1.1.3 de la Especificación de Paquetes de
Contenido del IMS
• Actualización a los metadatos de SCORM para incluir cambios
introducidos por la estandarización del Borrador del Estándar IEEE
1484.12.1-2002 y IEEE 1484.12.3 para vinculación de Extensible Markup
Language (XML) para el Modelo de Datos de Metadatos del Objeto de
Aprendizaje
• Actualización para incluir compatibilidad con la Versión 1.0 de la
Secuencia Simple del IMS.
• Inclusión de la compatibilidad con los requisitos de Navegación de la
Versión 1.0 de la Secuencia Simple del IMS.
Resumen 30 de Cambios realizados:

SCORM 2004 enero de
2004 • Reestructuración del documento
• Actualizaciones para reflejar el SCORM 2004
Resumen 22 de julio Cambios realizados:

SCORM 2004 de 2004
2° Edición • Varias mejoras editoriales y correcciones gramaticales.
• Se agregó información que describe la 2ª Edición de SCORM 2004
• Se actualizó la Figura 1.2a para mostrar el resumen de los cambios entre
SCORM 2004 y la 2ª Edición de SCORM 2004.
• Se actualizó la Figura 1.5.3a para mudar la acción “Lanzar” a la línea
entre Servicio de Entrega y el Explorador.
• Se mezcló la Sección 1.6.1 con la 1.6. Se actualizaron otras secciones
(1.6.1.1, 1.6.1.2, 1.6.1.3 y 1.6.1.4) para realizar las siguientes secciones en
la Sección 1.6 (1.6.1, 1.6.2, 1.6.3 y 1.6.4)
SCORM-C-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

Scorm 2004 01 Intro

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Modelo de Referencia de Objetos de Contenido Compartido

Sharable Content Object Reference Model

Disponible en ADLNet.org (http://www.adlnet.org/)

Para preguntas y comentarios dirigirse al Centro de Ayuda e

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición i

ii SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

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Principales colaboradores del equipo técnico de ADL al resumen

William Capone Mary Krauland

Principales colaboradores de la Comunidad ADL al resumen de la 2ª edición

Mike Bednar Claude Ostyn

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición iii

Comité de Capacitación por Computadora de la Industria de la Aviación (AICC)

Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE) Comité de Estándares para la

IMS Global Learning Consortium, Inc. (http://www.imsglobal.org/)

ADL también quisiera agradecer a la Comunidad ADL por su compromiso y contribución a

iv SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

© 2004 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

Copyright 2006 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Todos

Se concede permiso de distribuir este documento bajo las siguientes condiciones:

Se concede permiso de reproducir este documento completo o parcialmente bajo las

Si necesita información o tiene preguntas adicionales con respecto al derecho de autor, la

Para obtener información acerca del documento en español, dirigirse al Laboratorio

vi SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

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SECCIÓN 1 INTRODUCCIÓN A SCORM 2004............................................................................ 1-1

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición vii

viii SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

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SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-1

SCORM-1-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

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SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-3

SCORM 2004 continúa desarrollándose sobre un “Modelo de Agregación de Contenidos” y

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Ambiente de Ejecución (RTE) Ambiente de Ejecución (RTE)

API + Modelo de Datos • Alineación con el

Secuencia y Navegación Secuencia y Navegación

Figura 1.2a: Evolución de SCORM

1.2.1. Agradecimientos a los principales colaboradores

© 2004 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

1.2.2. Estándares que dictan al SCORM

Tabla1.2.2a: Información de Contacto de Especificaciones y Estándares

Organización Información de contacto Página Web

AICC [1] Dr. Scott Bergstrom http://www.aicc.org/

IMS [3] Lisa Mattson http://www.imsglobal.org/

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-7

1.3.1. El valor de la enseñanza personalizada

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1.3.2. Sistemas de tutoría inteligentes (ITS, por sus siglas en inglés)

Derivado de "Computer Based Instruction" (Capítulo 16) por Gibbons y

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-9

Objetos de Contenido Ensamblados en tiempo Para ofrecer aprendizaje

Figura 1.3.2b: La visión de la Iniciativa ADL

SCORM-1-10 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición

© 2004 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

1.3.3. La evolución del aprendizaje electrónico

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-11

1.3.4. Influencia de la World Wide Web

1.3.5. La transición al aprendizaje basado en la Web