LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE INGLÉS

Psicología Evolutiva

Constructivismo de Vigotsky
Teorías del desarrollo de la niñez
Biografia

Lev Semenovich Vigotski nace en la ciudad de Orsha, cerca d Gómel Bielorrusia el 17 de

noviembre de 1896, curiosamente el mismo año nacen Piaget y Roman Jackobson.

Durante el reinado de zar Nicolás II, en Rusia existían leyes muy estrictas respecto al
tipo de trabajo al que podían tener acceso los judíos, así como grandes limitaciones acerca de
cuantos miembros de este grupo social podían ser aceptados dentro de las instituciones
educativas. Vigotski tuvo una educación poco convencional. Durante sus primeros años estudió
con un tutor privado y luego ingreso al “gimnasio judío” hasta el nivel de la educación
secundaria. A pesar de las grandes restricciones existentes, Vigotski pudo ingresar finalmente a
la universidad por medio de un proceso conocido como la “lotería judía”. Ante la insistencia de
sus padres, hizo su solicitud para ingresar a la escuela de medicina en Moscú; sin embargo,
apenas iniciados sus estudios, pidió ser transferido a la escuela de leyes.

En sus años universitarios, entre 1913 y 1917, Vigotski no encontró respuesta a sus
aspiraciones intelectuales en los cursos de humanidades que ofrecía la universidad de Moscú.
Debido a esto ingreso a la universidad privada, la universidad de Shaniavski, para estudiar
programas de estudio y filosofía. En 1917 se graduó en ambas universidades justo cuando la
Revolución Rusa cambiaba todas las instituciones y las expectativas de mucha gente.

Después de terminar sus estudios, Vigotski regresó a Gómel e impartió clases durante
siete años. En un principio enseñaba literatura en la escuela secundaria, pero años después se
dedicó a formar maestros en la escuela local del estado. Es ahí donde empezó a adquirir
experiencia en el campo de la educación.

Desde los inicios de la década de los treinta la presión del régimen stalinista acabo con
toda iniciativa cultural o científica que no estuviera acorde con sus intereses. De aquel ambiente
de libertad y creación no quedo más que el recuerdo: literatos, pintores, músicos y científicos,
vieron bloqueadas sus iniciativas e incluso fueron perseguidos y enviados a prisión. De esto no
escapo Vigotski, a quien se le acusó de “discriminar” a los niños de diferentes capacidades, de
ser “racista” y de “rebajar la dignidad de los pueblos asiáticos” por sus estudios sobre las
diferencias sociales y culturales.

Entre 1924 y 1934 Vigotski escribió cerca de 162 trabajos científicos, ensayos,
conferencias y prefacios. Sus trabajos abarcaron muchos campos en filosofía, psicología, arte y
cultura, realizó trabajos y estudios vinculados a los problemas de los refugiados, de los
discapacitados y de las personas con desórdenes neurológicos.

Descripción general de su obra

Si se revisa con cuidado la obra de Vigotski podemos dividir sus aportaciones en cuatro campos
principales:

1. El proceso de construcción del conocimiento en los niños.

2. La influencia del aprendizaje en el desarrollo.
3. La importancia del contexto social en el desarrollo.
 4. El papel del lenguaje en el desarrollo.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Vigotski consideró que los niños construyen paso a paso su conocimiento del mundo y que al
hacerlo no son seres pasivos que simplemente “reciben” las ideas que provienen del exterior,
sino que también las analizan y “revisan”. Para Piaget, la construcción del conocimiento ocurre
primariamente por la interacción del niño en el mundo físico. Para Vigotski, el conocimiento,
más que ser construido por el niño, es co-construido entre el niño y el medio sociocultural que lo
rodea.

INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO

Acepta que existen prerrequisitos biológicos para que se presenten los procesos de maduración
y para que asi pueda verificarse el aprendizaje, Vigotski insiste en la importancia de los
condicionamientos culturales y sociales que influyen en este proceso.

Nos propone la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo:

Ejecución espontanea
El niño tiene la iniciativa y
utiliza sus propios recursos
para aprender.
ZDP (Zona de Desarrollo Próximo)
Aquí interviene la educación/ es limitada por la edad
Ejecución asistida
Es el apoyo que recibe
el niño para su aprendizaje.

EDUCACION Y EL CONTEXTO SOCIAL

Estructura mental:

2 niveles Alto: procesos mentales superiores. Es moldeada por

las generaciones y cuyas formas varían de una cultura a otra./ atención
focalizada.

Bajo: “atención reactiva” reacciones ante los colores o cambios en el entorno/

innato.

PAPEL DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO

Experiencia externa
Aprendizaje Lenguaje: medio que lleva la experiencia a la mente
Experiencia interna (interiorización)

Por: Andrea Áurea Pérez Ceniceros

El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la comprensión de los problemas de
aprendizaje escolar

Vigotski examinó diversos aspectos del desarrollo psíquico en el proceso de enseñanza y

educación y les asignó una importancia especial para la elaboración de los problemas de la
psicología infantil. Tal como el mismo decía: “la enseñanza correctamente organizada conduce
tras de sí al desarrollo mental infantil, despierta a la vida una serie de procesos de desarrollo
que fuera de la enseñanza serían,en general,imposibles.La enseñanza es,por consiguiente,el
aspecto internamente necesario universal en el proceso de desarrollo en el niño,no de las
peculiaridades naturales,sino históricas del hombre (Vigotski,1956).

Es sabido que que fue el creador de la teoría histórico-cultural del desarrollo psíquico del
hombre,según la cual las fuentes y los determinantes de este desarrollo sew encuentran en la
cultura ,entendida está como históricamente constituida,Para cvomprender al individuo se
deben entender,en primer lugar,las relaciones sociales en las que esté se desenvuelve.Para
Vigotski,la dimensión social de la consciencia es mprimigenia en tiempo y hecho y la dimensión
individual es derivada y secundaria.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL ROL DEL DOCENTE

Los docentes que se encuentran con el desafío de ofrecer los medios y ayudas adecuados a
aquellos niños que en el ámbito escolar presentan más dificultades en su proceso de
apropiación de la cultura.

Podemos partir desde una perspectiva de Vigotski para quien el aprendizaje tiene lugar en
colaboración entre el/la niño/a y los adultos que le proporcionan herramientas –mediadores
simbólicos y le enseñan a organizar y controlar sus funciones psicológicas.

La noción de ZDP, apenas esbozada por Vigotski es el fundamento para pensar prácticas
pedagógicas concretas desde un marco teórico-histórico como el mismo decía:”solo dentro de
estos límites puede resultar fructífera la instrucción…”

El carácter general con el que Vigotski definió la ZDP dio lugar a interpretaciones parciales de
la misma. Pero lo correcto es comprenderla como un espacio socialmente construido donde
convergen y se interconectan las acciones, intenciones y productos de quienes intervienen en
un determinado proceso de enseñanza (Labarrere, 1996).

Por lo tanto, al actuar en la ZDP, aprenden tanto el alumno como el profesor.

Es incorrecto pensar en la ZDP como si fuera una característica aislada del niño o de la
enseñanza, en lugar de entender al niño en actividad colaborativa dentro de un medio social
específico. La instrucción formal, con su especial organización y su discurso a través de sus
mediaciones sociales y semióticas, le dan al niño los recursos para desarrollar su capacidad y
para manipular y controlar voluntariamente los sistemas simbólicos socioculturales.
 Su objetivo no se centra en la descripción del contexto social en el cual un individuo se
desarrolla, ni analiza la manera en que se influyen mutuamente .Está concepción se basa en
una nueva manera de interpretar el funcionamiento psicológico individual, ya que trata al medio
social de manera privilegiada, como una parte del proceso de cambio cognitivo (newman
et.,1991),en vez de considerarlo como fuerza no analizada que influye sobre el organismo
individual.

El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial.
Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel
basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el
nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra
persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la
tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante
desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de
andamiaje en su modelo instruccional.

Según Moll (1993),al actuar en la ZDP el docente asume diferentes roles:

A) Como guía y soporte. Ayuda a que el niño tome riesgos. Focaliza sus preguntas e ideas,
trata de asegurar que cada chico logre el éxito académico.

b) Como participante activo en el aprendizaje. Investiga con los chicos con demostraciones de
los procesos de investigación.

C) Como evaluador del desarrollo.

d) Como facilitador, a través del uso de diferentes tipos de medios culturales.

Vigotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,

demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de
construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje
convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la
principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
La teoría de VIgotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción social,
dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
Teoría de Vigotsky

Por: Ana Cecilia Buenrostro Mata

DESARROLLO CULTURAL EN EL NIÑO

En el proceso de desarrollo, el niño no sólo se apropia de los elementos de la experiencia

cultural, sino también de las costumbres y de las formas de comportamiento culturales, por
tanto, debemos distinguir las líneas principales de desarrollo del comportamiento del niño:

1.- línea del desarrollo natural del comportamiento: relacionada con el crecimiento orgánico y la
maduración.

2.- línea del perfeccionamiento cultural de las funciones psicológicas: es la apropiación de los
métodos culturales de comportamiento.

Ejemplo: entre dos niños de diferentes edades, el más grande puede recordar más y mejor que
el pequeño; esto se debe a dos razones: la primera puede ser porque los procesos de
maduración del niño más grande han tenido cierta evolución o han logrado un nivel superior -
mediante análisis psicológicos podemos saber cuál línea siguió-, si la primera o segunda.

Se deduce que el niño pudo haber aprendido a usar su memoria de modo más eficaz, haberse
adueñado de métodos nemotécnicos o haber usado un método de memorización mediante
signos.
El desarrollo cultural consiste en la apropiación de métodos de comportamiento basados en el
uso de señales como medios para cumplir cualquier operación psicológica en particular.

Para poder entender el problema del desarrollo cultural del niño, se tiene que aplicar el
concepto de “estado primitivo infantil”, el cual nos dice que el niño primitivo es aquél niño que
no ha tendió desarrollo cultural o tiene un nivel muy bajo de éste.

Para Vigostki, este estado primitivo se debe al hecho de que los niños, por una causa interna o
externa, no se han adueñado de los medios culturales del comportamiento y sobre todo no han
desarrollado adecuadamente su lenguaje, que para él, éste es el arma principal del
razonamiento lógico y de la formación de conceptos.

El niño primitivo puede tener un desarrollo cultural normal y alcanzar el nivel intelectual de un
hombre culto, aunque hay veces que el estado primitivo se combina con algunos trastornos
mentales (retraso mental), pero son dos cosas distintas, ya que el retraso mental se origina en
defectos del cerebro en tanto que el retardo en el desarrollo cultural obedece a una apropiación
insuficiente de los métodos de razonamiento cultural.

Vigostki llegó a la conclusión de que a lo largo de nuestra vida, los seres humanos
desarrollamos operaciones intelectuales valiéndonos de dos mecanismos psicológicos: el
natural y el cultural, este último nos permite llegar a alturas que sólo podemos alcanzar cuando
nuestras capacidades se ven estimuladas por la influencia de nuestro medio social. Todo esto
lo ha demostrado Vigotski, no consiste en una acumulación de experiencias sino que contiene
la participación de mecanismos mentales muy complejos.

Por: Manuel Rodrigo Atanacio López

La zona de desarrollo próximo

Vigotsky dice que la zona de desarrollo próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real del
desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el
nivel de desarrollo potencial (determinado por medio de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro guía más capaz). Surge en la obra de Vigotsky en
el contexto del estudio de niveles de desarrollo.

Lo implicado en la ZDP: la interrelación entre el “desarrollo real” o “natural” y desarrollo

sociocultural, desarrollo preescolar y escolar, el estudio de la formación de conceptos
espontáneos y científicos y el diagnóstico de la niñez con discapacidades. Es esencial el
análisis de la ZDP es un diagnóstico de posibilidades de aprendizaje.

Vigotsky pensaba que el avance de la técnica permitiría al hombre elevar su capacidad

de conducir y organizar un proceso social, como lo es la educación y la psicología dedicada a
ella. Sin embargo, hay presupuestos teóricos que guían y determinan el objetivo y someten su
dominio a la técnica, siendo ésta no confiable, basándose en sólo un procedimiento.
 Tenemos el ejemplo de una niña de ocho años, en tercer grado, presenta dificultades en
la lectura y escritura; se toma el test de H. Santucci “Copia de figuras geométricas”, para
explorar la organización gráfica perceptiva en niños de cuatro a seis años. La copia de un
rombo (escala de Bret). Kopitz considera que la distorsión de ángulos a partir de seis años es
“indicador significativo de lesión cerebral”. La ejecución alterada de esta figura a los ocho años
requiere pasar a un análisis de proceso comprometido y sus posibilidades de modificación.

Figura 1 Reproducción 1 Reproducción 2

Se le mostró a la niña la figura 1 para que la copiara, se obtuvo la reproducción 1,

entonces ella misma reconoció que no era similar a la original; se le mostró la manera de dibujar
los trazos de tal figura, así ella la reprodujo en la número dos. Respecto a la ZDP: en la primera
reproducción indica el nivel de desarrollo “real”, en éste falta aún la anticipación del punto de
llegada y el cambio de dirección que impone. Su autocrítica ofrece la posibilidad de mostrar el
procedimiento. Es fundamental la verbalización conjunta, es decir, la influencia de la palabra en
la organización de la actividad motriz y perceptiva del niño.

Dentro de la “significación”, se señala el uso de la categorización en el procedimiento:

“es un rombo”, usando la referencia habitual de los niños “cuadrado de punta”, de mayor
significatividad para la niña. Se explicita una forma de lograr anticipación, la niña modifica la
reproducción, entonces hace una imitación dentro de sus posibilidades (su potencial), no
elimina el obstáculo ni aparece la anticipación. Hace una síntesis propia producto de la
colaboración del adulto que ofrece instrumentos culturales, signos, palabras y la carga afectiva
en la comunicación. Incluyendo la expectativa que se apropie del procedimiento.

En Aprendizaje y desarrollo mental en edad escolar Vigotsky plantea: “Debemos

determinar por lo menos dos niveles de desarrollo del niño. Cuando evaluamos la edad mental
del niño con ayuda de tests, estamos refiriéndonos siempre al nivel de desarrollo real. Sin
embargo una simple revisión muestra que este nivel de desarrollo real no indica con ninguna
exactitud el estado actual del desarrollo del niño… Con ayuda de preguntas guiadas, ejemplos,
demostración, un niño realiza fácilmente las pruebas y sobrepasa su nivel… Aquí encontramos
el concepto central necesario para estimar la zona de desarrollo potencial”.

Vigotsky pretende que la ZDP se defina con “la ayuda de la imitación, en la actividad
colectiva, guiada por los adultos, el niño hace más de lo que podría hacer”, concluyendo así:
“Debemos tener por lo menos dos niveles: el del desarrollo real y la zona de desarrollo
potencial”.
 Referente a conceptos verbales, Vigotsky quería establecer el proceso mismo de la
formación de conceptos a través de signos. En el siguiente ejemplo, el objetivo es transformar la
negatividad en posibilidad: se le pregunta a un niño de cinco años

Ps: ¿En qué se parecen la ciruela y el durazno?

J: A la fresa.

Ps: La fresa, el durazno y la ciruela, ¿qué son?

J: Es cosas.

Ps: ¿Y qué se hace con esas cosas?

J: Se cortan.

Ps: ¿Para qué se cortan?

J: Para comer.

Ps: Entonces, ¿la fresa, la ciruela y el durazno qué son?

J: Comida.

Si el niño hubiera mostrado mayor interés en la propuesta, se hubiera podido seguir el

diálogo, pero había aburrimiento. Vigotsky dice que “No hay método que sea válido si actúa en
contra de los intereses del niño”. Se le hicieron otras preguntas al niño, respecto a las analogías
siguientes:

 Moneda – centavo: para comprar.

 Cerveza – vino: a la Coca, para tomar.
 Gato – ratón: a un perro, son animales.

El niño pasa a respuestas funcionales: agrega algún otro objeto y finalmente usa una
categoría abstracta, siendo esto su ZDP.

Constructivismo dialéctico

Vigotsky nos dice que el constructivismo dialéctico depende de los intercambios sociales,
trabajan juntos maestro y alumno(s). Se asignan tareas que un estudiante no podría realizar
solo, debido a la dificultad del nivel, esto viene de la idea marxista de actividad colectiva, en la
cual los más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con quienes saben menos.

Vigotsky también nos habla de la enseñanza recíproca que consiste en el diálogo del
maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro propone actividades, después
los estudiantes se turnan el puesto del profesor. Los estudiantes aprenden a formular preguntas
en clase de comprensión de lectura. El profesor puede planear una estrategia para plantear
preguntas que permitan verificar el nivel personal de comprensión.

Por: Diana Leticia Portillo Rodríguez