ELEMENTE DE PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere, ns n mod unitar, determinnd evoluia individului n ansamblul su. Astfel, putem vorbi despre nivelul dezvoltrii fizice, cognitive i psihosociale. Conceptul de dezvoltare se refer la modificrile secveniale ce apar ntr-un organism pe msur ce acesta parcurge traseul de la concepie la moarte. Exist dou categorii de procese care determin aceste modificri: procese programate biologic i procese datorate interaciunii cu mediul. Obsesia unui pattern universal de dezvoltare i-a fcut pe muli cercettori s ncerce s stabileasc prin ce anume se caracterizeaz dezvoltarea normal a copiilor. Metoda clasic de stabilire a baremului de dezvoltare caracteristic fiecrei vrste a fost cea a calculrii unei medii pentru fiecare variabil aleas n scopul descrierii comportamentului. Scalele de dezvoltare se bazeaz tocmai pe utilizarea unor astfel de norme stabilite statistic. Ca urmare a acestui fapt, s-a considerat c acei copii care nu urmeaz traseul comun de dezvoltare, sufer de pe urma unui deficit sau a unei deprivri de ordin familial sau cultural. n ultima perioad ns, se consider din ce n ce mai mult c diferenele sunt date de ci alternative de dezvoltare; tendina actual este aceea de a recunoate unicitatea fiecrui copil, a fiecrei familii sau a fiecrei culturi. ETAPE DE DEZVOLTARE n dezvoltarea sa ontogenetic, fiecare individ urmeaz un traseu compus din urmtoarele stadii: a) Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere) n aceast perioad se formeaz structura fundamental a corpului i organele sale. Ritmul de cretere fizic este cel mai accelerat din ntreaga existen uman. Prin urmare, este o greeal s se nceap analiza dezvoltrii stadiale cu prezentarea i caracterizarea nou-nscutului, fcndu-se abstracie de toate modificrile i transformrile care au avut loc anterior. Prefacerile i schimbrile care se produc n perioada prenatal vor permite nelegerea mult mai adecvat a celor ce vor urma. Traseul i ritmul dezvoltrii normale sau deficitare a copilului, se stabilesc, n mare parte, acum.

2 n cursul dezvoltrii prenatale exist o serie de perioade critice a cror gravitate depinde de stadiul relativ al dezvoltrii. Perioadele critice sunt cele n care un organ, o structur sau un sistem sunt mai sensibile la intervenia unor factori nocivi. Dificultile dezvoltrii intrauterine sunt legate, de asemenea, de o mulime de factori interni i externi ce acioneaz n perioada graviditii. b) Perioada de nou-nscut i sugar (0 1 an) Dei este dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competene. Toate simurile sunt capabile s funcioneze de la natere. n primul an de via al copilului se pun bazele majoritii conduitelor acestuia. Procesul formrii i consolidrii lor este deosebit de complex, unele aprnd pe fondul altora sau n strns legtur cu ele. Progresul dezvoltrii nou-nscutului se datoreaz, n principal, satisfacerii sau nesatisfacerii trebuinelor lui. Complexele polisenzoriale aprute la nceput n contextul diferitelor acte executate de copil sau la care este supus (supt, mbiere .a.), se difereniaz i emancipeaz, acestea ajungnd a fi produse direct de ctre copil n vederea obinerii a ceea ce dorete. Cele mai importante achiziii ale acestei perioade sunt prehensiunea, poziia vertical i pronunia primelor cuvinte. n aceast perioad nu asistm doar la constituirea i consolidarea treptat a unor conduite, ci i la socializarea general a comportamentului copilului. O caracteristic important a acestei perioade o constituie dependena profund a copilului de mama sa. Cercetrile au artat c fenomenul de avitaminoz afectiv, ca i desprirea temporar de mam, se soldeaz cu fragilizarea psihic i chiar fizic a copilului, apar tulburri de somn, indispoziii, se modific echilibrul psihic, va fi afectat ntreaga dezvoltare ulterioar a copilului. c) Copilria timpurie (1 3 ani) Ceea ce domin acest stadiu este nevoia resimit de copil de a se afirma. Mersul, vorbirea, simbolismul, mai nti acional i apoi verbal, vor fi astfel de mecanisme psihice care i vor permite satisfacerea nevoilor de independen. Limbajul comprehensiv i limbajul expresiv se dezvolt n ritm alert. Sporete i interesul fa de ceilali copii.

3 O alt caracteristic a anteprecolarului este egocentrismul su, centrarea pe sine, subordonarea tuturor activitilor i obiectelor propriilor sale dorine. d) Vrsta precolar (3 6 ani) Dei jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, copilul ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin instructiv-educativ. Ca urmare, se asist la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor i la perfecionarea formelor de activitate ale copilului. Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane i, mai ales, perioada autodescoperirii. Astfel, atitudinile imaginative i subiective asupra lumii vor fi nlocuite treptat cu atitudini realiste i obiective. Lrgirea cadrului relaional constituie una dintre premisele dezvoltrii psihice. Exuberana motorie i senzorial a acestei etape se va asocia firesc cu mbogirea i flexibilitatea limbajului, cu dezvoltarea gndirii care ctig coeren i claritate. Se contureaz mai pregnant imaginea i contiina de sine a copilului i, mai ales, contiina lui moral. Maturizarea posibilitilor cognitiv-operaionale ale precolarului, intensificarea capacitilor sale adaptative, regularizarea planului relaional interpersonal, l fac apt ca la vrsta de 6/7 ani s peasc ntr-o nou etap a dezvoltrii sale. e) Vrsta colar mic (6/7 10/11 ani) Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie, ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de-a treia subperioade a copilriei, ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani, pn-n pragul pubertii i, implicit, al preadolescenei. nceputul vieii colare este, n acelai timp, nceputul activitii de nvare care i cere copilului nu numai un efort intelectual considerabil, ci i o mare rezisten fizic. Sub aspectul dezvoltrii fizice, sunt de reinut, n primul rnd, indicii creterii ponderale i staturale. Relativ lent la nceput, creterea n greutate se accentueaz ulterior, cnd diferena n greutate urc de la un an la altul. Fr s fie un robust, micul colar dispune de o for muscular n continu cretere: el alearg mult, dar obosete uor. Destul de inabil la nceput, n ceea ce privete operrile cu obiecte, ndeosebi cu cele solicitate de sarcinile colare, elevul din clasele mici devine treptat ndemnatic, nvnd s-i organizeze micrile potrivit particularitilor interaciunii cu lucrurile.

4 n aceast perioad copiii se afl n stadiul piagetian al operaiilor concrete. Limitarea din gndirea copilului sunt evidente ns n dependena de mediul imediat i n dificultatea de a opera cu idei abstracte. Egocentrismul considerat ca fiind tipic pentru copilul din stadiul preoperator este nlocuit cu capacitatea de a coordona propria perspectiv cu cea a altora. Acest lucru este evident n adoptarea diferitelor roluri sociale, precum i n gndirea moral. Grupul de prieteni capt o greutate crescnd n viaa copilului. Declannd un proces de adaptare la un mediu i la un sistem de solicitri foarte diferit, ca structur, climat, funcionare, de cel din familie i din grdini, coala i exercit calitatea ei formatoare asupra evoluiei psihice a copilului. f) Preadolescena pubertatea (10/11 14/15) La fel ca i n cazul colarului mic, particularitile psihologice ale pubertii vor fi strict determinate i dependente de locul ocupat i rolul jucat de copii n sistemul relaiilor sociale. Desigur, c odat cu naintarea n vrst, cu trecerea de la nivelul primar la ciclul gimnazial, n viaa copilului apar o multitudine de modificri care au un rol esenial n conturarea tabloului su psihologic. Astfel, se schimb locul su n familie, la coal, n societate. n coal, trecerea de la sistemul de nvare cu un singur cadru didactic la cel cu mai muli profesori, atrage dup sine diversificarea exigenelor, a stilurilor de nvare, creeaz condiii pentru o nou form de adaptare social. Noile contexte familiale, colare i sociale n care acioneaz puberii, conduc la modificri discrete ale vechilor statute, la diferenierea comportamentelor necesitate de acestea. Totodat, ele conduc la producerea unor profunde structurri i restructurri n planul dezvoltrii psihice. La aceast vrst, se manifest o imens curiozitate fa de tot ceea ce este n jur, o puternic nevoie de a ti, de a cunoate i nelege, fiind animate toate aciunile ntreprinse. Disciplinarea tririlor afective, cultivarea capacitii de stpnire a emoiilor primare, explozive, educarea modalitilor de exteriorizare a strilor afective, combaterea unor ntrzieri sau devieri afective, constituie doar cteva din obiectivele ce trebuie avute n vedere de adult n modelarea afectivitii puberului. Aadar, pubertatea nu trebuie s fie considerat doar ca o simpl verig de legtur ntre dou stadii, ci ca un stadiu de sine stttor al dezvoltrii ontogenetice, cu particulariti proprii, specifice.

5 n perioada pubertii au loc importante modificri morfo-funcionale, biologice, la care este supus organismul copilului. Se modific i ritmul de funcionare al unor glande cu secreie intern: se atrofiaz timusul, glanda creterii, dar crete, ca mrime, glanda tiroid. De asemenea, se dezvolt glandele sexuale ale cror funcii de secreie ncep la 10-11 ani. Aceste modificri biologice au efecte evidente n sfera psihocomportamental. Totui, perioada constituie o continuare fireasc a etapei anterioare, o armonizare i stabilizare, mai ales spre sfritul ei, a unor laturi dezvoltate dizarmonic n mica colaritate. g) Adolescena (14/15 20 ani) Adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, fiind ntors ns mai mult cu faa spre adult. Trecerea de la gimnaziu la liceu nu aduce o schimbare a tipului fundamental de activitate, nvarea, dar se asociaz cu modificarea sensului acestuia pentru adolescent. ns, pe prim plan trece trebuina de autoinstruire a acestuia n vederea confruntrilor viitoare (examene, alegerea profesiunii etc.), modificndu-se totodat i atitudinea fa de nvare. Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane care exceleaz prin multitudinea, diversitatea i complexitatea modificrilor la care este supus organismul. Astfel, la aceast vrst adolescentul se transform sub raport fizic, prin creterea diferitelor sale segmente, aparate, organe, sub raport psihic, prin apariia i intrarea n funciune a unor capaciti intelectuale, afective, volitive, motivaionale, aptitudinale, atitudinal-caracteriale, iar sub raport social, prin sporirea gradului de implicare i realizare social. n aceast perioad are loc o ultim accelerare a dezvoltrii biologice a organismului, ea fiind, n fapt, etapa consolidrii somatice, a organizrii echilibrului biologic maturizat. De asemenea, prefacerile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de nevoile aprute la acest nivel al dezvoltrii (de exemplu, nevoia creaiei cu valoare social, nevoia de a i se mprti sentimentele, nevoia de prietenii elective, nevoia de desvrire, autodepire i autoeducare, nevoia de a se manifesta ca personalitate .a.). Impulsionat de nevoile prezentate, adolescentul i elaboreaz instrumentarul psihic necesar satisfacerii lor, devenind astfel capabil de a manifesta o multitudine de conduite. n tratarea adolescenilor este necesar s se evite atitudinile extreme. Demersurile educative trebuie s porneasc de la cauzele reale ale comportamentelor adolescenilor, ale dificultilor pe care acetia le ntmpin, de la temerile pe care ei le triesc profund i a cror soluionare nefiind ntrezrit i conduc spre comportamente ciudate, chiar aberante.

6 Aadar, cu ct atitudinile i aciunile educatorilor vor fi mai discrete i suple, bazate pe o bun cunoatere, pe ncredere i nelegere, pe ngduin care s nu nsemne lips de fermitate, pe dialog deschis i sincer, pe ncurajarea contactelor i confidenelor, cu ct procesul educativ va fi mai individualizat, cu att vor crete ansele formrii unei personaliti armonioase, responsabile, angajat social. h) Vrsta adult tnr (20-40 ani) n aceast perioad sunt luate decizii importante legate de via. Majoritatea indivizilor se cstoresc i au copii. Sntatea fizic atinge punctul su maxim, apoi atinge uor declinul. Sunt luate i decizii legate de viaa profesional. Contiina propriei identiti continu s se dezvolte. Abilitile intelectuale capt noi dimensiuni. i) Vrsta de mijloc (40-65 ani) Abilitile de rezolvare a problemelor practice sunt optime; capacitatea de a rezolva ns probleme noi este afectat. Responsabilitile duble fa de proprii copii i fa de prini pot duce la un stres sporit. h) Vrsta adult trzie btrneea (ncepnd cu 65 de ani) Majoritatea persoanelor sunt nc sntoase i active, dei apare un declin al abilitilor fizice. Cei mai muli sunt activi din punct de vedere intelectual. n ciuda deteriorrii memoriei i a inteligenei, n majoritatea cazurilor se dezvolt i strategii compensatorii. Nevoia de a defini scopul vieii este i mai stringent, pentru a putea face fa apropierii morii. Aceast segmentare a etapelor este mai mult didactic. Deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte pregnante sau pot s apar suprapuneri. n plus, exist rate individuale de dezvoltare, dup cum exist i o variabilitate foarte mare n ceea ce privete dezvoltarea.

BIBLIOGRAFIE: Bban, Adriana (coord.) (2001). Consiliere educaional, Impr. Ardealul, Cluj-Napoca; Birch, Ann (2000). Psihologia dezvoltrii, Ed. Tehnic, Bucureti; Cosmovici, A.; Iacob, L. (coord.) (1999). Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai; Golu, P.; Verza, E.; Zlate, M. (1995). Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti.