ENRIQUE PICHON-RIVIRE EL PROCESO GRUPAL DEL PSICOANLISIS A LA PSICOLOGA SOCIAL (*) ALgunas conferencias dadas por el autor, seleccionadas

del libro antes citado. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. 1985.
Por ello sostenemos este principio en sus aspectos fenomenolgico y gentico, estructural y clnico. Quinto principio: vinculo, rol, portavoz: ya hemos definido el concepto de vnculo como una estructura compleja de interaccin, no en forma lineal sino en espiral, fundamento del dilogo operativo, donde a cada vuelta hay una realimentacin del yo y un esclarecimiento del mundo. Cuando esta estructura se estanca por el monto de los miedos bsicos, se paralizan la comunicacin y el aprendizaje, estamos en presencia de una estructura esttica y no dinmica que impide una adaptacin activa a la realidad. El concepto de rol, incorporado a la psicologa social y desarrollado por G. H. Mead. el gran precursor de esta disciplina, que bas todo su desarrollo en el concepto de rol, su interaccin, el concepto de m, de otro generalizado, que representara el grupo interno como producto de una internalizacin de los otros, adolece, sin embargo, de una limitacin que hemos resuelto incorporando, a la idea de grupo interno o mundo interno del sujeto, la internalizacin llamada ecolgica. Consideramos que la internalizacin del otro no se hace como un otro abstracto y aislado, sino que incluye los objetos inanimados, el hbitat en su totalidad, que alimenta fuertemente la construccin del esquema corporal. A ste lo defino como la representacin tetradimensional que cada uno tiene de s mismo en forma de una Gestalt-Gestaltung, estructura cuya patologa comprende los aspectos de la estructura temporoespacial de la personalidad. La nocin popular de "querencia" o "pago" va mucho ms all de las personas que la integran.y eso se observa en las reacciones en las situaciones de migracin: el miedo a la prdida paraliza al migrador campesino en el momento en que tiene que asumir un rol urbano provocando su marginacin. Retomando el concepto de rol, consideraremos algunas situaciones, las que se presentan con mayor frecuencia en los grupos operativos. El campo del grupo operativo est poblado por los roles prescriptos o puestos, que definimos en trminos de pertenencia, afiliacin, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel, que representados en forma de un cono invertido convergen como roles o funciones para provocar en la situacin de tarea la ruptura del estereotipo. Se puede decir que en el acontecer del grupo determinadas pe.rsonas van a asumir estos roles correspondientes de acuerdo con sus caractersticas personales; pero no todo se realiza en trminos de una tarea positiva. Otros roles, en cierta manera prescriptos por su frecuencia, son asumidos por miembros del grupo, como los roles de portavoz, saboteador, chivo emisario y liderazgo, cuando alguno de los roles tiene mando: el lder autocrtico, democrtico, al que agrego el demaggico, cuya extraa ausencia en los investigadores llama la atencin. Los miembros del grupo pueden asumir los roles consignados, y cuando la adjudicacin o asuncin del rol en el marco del puesto se realiza adecuadamente, su funcionalidad aumenta. Ciertos roles como el conspirador o saboteador son generalmente elegidos por eI extragrupo e introducidos en el intragrupo con una rnisin secreta de sabotear fundamentalmente la tarea y el esclarecimiento. Estas infiltraciones, en forma de conspiracin, deben ser tomadas como un hecho natural y son las fuerzas que actan desde afuera, introducidas en el adentro para sabotear el cambio, es decir, son representantes de la resistencia al cambio. Roles por delegacin con a veces infinitos eslabones, pero que van a dar a otro grtipo que, como grupo de presin, asume en la comunidad el rol de la resistencia al cambio y el oscurantismo. El nivel de cooperacin en los pequeos grupos puede ser operativo, pero tambin lo es sobre todo en grupos ms grandes. Cuando los liderazgos toman un campo mayor a la identificacin cooperativa se suma la identificacin llamada cesariana, que puede jugar un rol en la historia cuando las situaciones grupales estn en peligro o son incapaces de comprender el proceso histrico y cuando el rniedo reactivado por situaciones de inseguridad y peligro se hace persecutorio. El movimiento regresivo dirigido por un lder cesariano trata entonces de controlar el grupo o tomar el poder. Las identificaciones de este tipo entre los miembros de un grupo o comunidad, masa y lder, conducen a la idea de que la desgracia que ha cado sobre la comunidad ha sido trada exclusivamente por una conspiracin de ciertas personas o grupos, a quienes se les adjudica el rol de responsables y chivos emisarios. Pero es frecuente encontrar un hilo conductor que va del liderazgo al "chivato", donde ambos juegan una especie de role-playing, en el que uno es el bueno y el otro, el malo. Stuacin triangular El complejo de Edipo, tal como fuera descripto por Freud, con sus variantes negativas y positivas, puede ser comprendido de una manera mucho ms significativa si recurrimos a su representacin espacial en forma de un tringulo colocando en el ngulo superior al hijo, en el ngulo inferior izquierdo a la madre, y en el ngulo inferior derecho al padre. Siguiendo la direccin de cada lado del tringulo tenemos una representacin de 4 vnculos. Por ejemplo, el nio en un primer nivel ama y se siente amado por la madre; en un nivel subyacente odia y se siente odiado por su madre;

en el lado contrario es la relacin del nio con su padre, donde en un primer nivel odia y se siente odiado y en un segundo nivel ama y se siente amado. Lo que pocas veces es consignado es el parmetro que opera desde la vida prenatal. Es la estructura vincular entre madre y padre, donde uno ama y se siente amado por el otro, u odia y se siente odiado por el otro. Haciendo abstraccin de los participantes, este vnculo tendra tambin 4 vas; pero en realidad, tomado desde ambos extremos, se complica aun ms, porque tanto uno como otro adjudican roles y asumen roles partiendo de cada uno de los miembros de la pareja. Depender el monto de adjudicaciones y asunciones del rol de ser amado y ser odiado. Esta totalidad, verdadera jungla de vnculos, forma una totalidad totalizante, es decir, una Gestalt donde la modificacin de uno de los parmetros acarrea, la modificacin del todo. El 80 % de los trabajos que tratan del nio y sus vnculos se refieren a la relacin con la madre; el padre aparece como un personaje escamoteado, pero por eso mismo operativo y peligroso. Es la nocin del tercero, que definitivamente nos lleva a definir a la relacin bipolar o vnculo como de carcter bicorporal pero tripersonal. El tercero en la teora de la comunicacin est representado por el ruido, que interfiere en un mensaje entre emisor y receptor y que aplicado en cualquier situacin de conflicto social volvemos a encontrarlo como estructura bsica y universal. De cada ngulo parten, por desplazamientos sucesivos, personas que desempean roles semejantes en relacin con edad y sexo; de esta manera nos apartamos progresivamente del endogrupo endogmico hacia el extragrupo exogmico, que representa la sociedad. En el endogmico el tab del incesto orienta las lneas de parentesco con sus prohibiciones y tabes, y de esta manera pasamos de la psicologa individual, con su situacin endopsquica, a la psicologa social, que trata de las interrelaciones en el endogrupo o intragrupales, y finalmente a la sociologa cuando tratamos de las interrelaciones intergrupales. Es el campo del exogrupo, mbito especfico de la sociologa. Si consideramos la funcin partiendo de estos parmetros podemos hablar de comportamiento econmico, poltico, religioso, etc., en un nivel grupal o comunitario, cuyo anlisis y evaluacin se realiza partiendo de las 6 funciones descriptas: pertenencia y afiliacin, cooperacin y pertinencia, aprendizaje, comunicacin y tel, cooperando en los niveles correspondientes a los campos de las ciencias sociales mencionadas y dirigidas hacia una situacin de cambio que puede ser descripta en los niveles individual, psicosocial, comunitario y en la direccin de los comportamientos. FREUD: UN PUNTO DE PARTIDA DE LA PSICOLOGA SOCIAL (1965) Sigmund Freud seala claramente su postura frente al problema de la relacin entre psicologa individual y psicologa social o colectiva en su trabajo Psicologa de las masas y anlisis del yo. Dice en la introduccin de este libro, en general tan mal comprendido: "La oposicin entre psicologa individual y psicologa social o colectiva, que a primera vista puede parecernos muy profunda, pierde gran parte de su significacin en cuanto la sometemos a un ms detenido examen. La psicologa individual se concreta, ciertamente, al hombre aislado e investiga los caminos por los que el mismo intenta alcanzar la satisfaccin de sus instintos, pero slo muy pocas veces y bajo determinadas condiciones excepcionales, le es dado prescindir de las relaciones del individuo con sus semejantes. En la vida anmica individual, aparece integrado siempre, efectivamente, 'el otro' como modelo, objeto, auxiliar o adversario y de este modo la psicologa individual es al mismo tiempo y desde el principio psicologa social, en un sentido amplio, pero plenamente justificado. " Se refiere luego Freud a las relaciones del individuo con sus padres, con sus hermanos, con la persona objeto de amor y con su mdico, relaciones stas que han sido sometidas a la investigacin psicoanaltico y que pueden ser consideradas como fenmenos sociales. Estos fenmenos entraran en oposicin con aquellos denominados narcissticos por Freud (o autsticos por Bleuler)(1). Podemos observar, de acuerdo con los aportes de la escuela de Melanie Klein, que se trata de relaciones sociales externas que han sido internalizadas, relaciones que denominamos vnculos internos, y que reproducen en el mbito del yo relaciones grupales o ecolgicas. Estas estructuras vinculares que incluyen al sujeto, el objeto y sus mutuas interrelaciones, se configuran sobre la base de experiencias precocsimas; por eso excluimos de nuestros sistemas el concepto de instinto. sustituyndolo por el de experiencia. Asimismo, toda la vida mental inconsciente, es decir, el dominio d la fantasa inconsciente, debe ser considerado como la interaccin entre objetos internos (grupo interno), en permanente interrelacin dialctica con los objetos del mundo exterior. Freud insiste en la necesidad de una diferenciacin de los grupos, pero afirma que de todas maneras las interrelaciones entre individuos siguen existiendo, y que no es necesario apelar para su comprensin a la existencia "de un instinto social primario e irreductible pudiendo los comienzos de su formacin ser hallados en crculos ms limitados, por ejemplo, en la familia". En otro prrafo Freud dice: "Basta con reflexionar que el yo entra, a partir de este momento, en la relacin de objeto con el ideal del yo por l desarrollado, y que, probablemente, todos los efectos recprocos (que pudiramos sealar como regidos por el principio de accin recproca funcionando en forma de espiral) desarrollados entre el objeto y el ),o total, conforme nos lo ha revelado la teora de las neurosis, se reproducen ahora dentro del yo." Este conjunto de relaciones internalizadas en permanente interaccin y sufriendo la actividad de mecanismos o tcnicas defensivas constituye el grupo interno, con sus relaciones, contenido de la fantasa inconsciente. El anlisis de estos prrafos nos muestra que Freud alcanz6 por momentos una visin integral del problema de la interrelacin hombre-sociedad, sin poder desprenderse, sin embargo, de una concepcin antropocntrica, que le impide desarrollar un enfoque dialctico. Pese a percibir la falacia de la oposicin dilemtica entre psicologa individual y psicologa colectiva, su apego a la "mitologa" del psicoanlisis, la teora instintivista y el desconocimiento de la dimensin ecolgica le impidieron formularse lo vislumbrado, esto es, que toda psicologa, en un sentido estricto, es social.

(1) Podramos objetar aqu que tal oposicin no existe por cuanto todo narcisismo es secundario, en la medida en que en el vnculo interno, que puede tener una apariencia narcisstica, el objeto ha sido previamente introyectado. Es decir, que al darse una estructura vincular, "eI otro", el objeto, est siempre presente a travs de dicho vnculo, aunque sea escamoteado bajo la apariencia de un narcisismo secundario. -------------------------------------------------------------------------------------------------TRATAMIENTO DE GRUPOS FAMILIARES: PSICOTERAPIA COLECTIVA Sobre apuntes tomados por el Dr. Alegro, 1960. Las definiciones de las relaciones humanas, dice Friederic Allen, estn supeditadas a la experiencia vivencias de los individuos, que se desempean en roles correspondientes a su agrupacin biolgica (sexo, edad) y a su adaptacin social, adquirida a travs de su crecimiento y capacitacin. Los acontecimientos ms significativos para la vida de los individuos y de los grupos estn vinculados con la aclaracin de estas diferencias funcionales y biolgicas, referentes a cada ser humano. Las comparaciones, imitaciones, rivalidades, satisfacciones y desilusiones de cada uno constituyen el drama de los seres humanos, que conviven y que se empean en encontrar la manera de mantener su posicin individual en un mundo que pertenece a los dems. Las interrelaciones existentes entre los grandes y pequeos, los jvenes y los viejos, los varones y las mujeres, llenan esta descripcin universal de las diferencias posibles con una significacin dinmica para cada ser humano. El nio, al adaptarse a estas diferencias evidentes, define y da sentido a su propio rol individual, que desempea en relacin con los dems. A travs del proceso que conduce a la definicin de este rol para cada individuo, sea ste nio o adulto, l mismo se convierte en una influencia integral que contribuye a definir los roles de los dems que integran su medio social. Malinowski insiste en la "imposibilidad de imaginarse cualquier forma de organizacin social carente de estructura familiar". Esta constituye la unidad indispensable de toda organizacin social, a travs de la historia del hombre. La familia adquiere esta significacin dinmica para la humanidad porque, mediante su funcionamiento, provee el marco adecuado para la definicin y conservacin de las diferencias humanas, dando forma objetiva a los roles distintivos, pero mutuamente vinculados, del padre, de la madre y del hijo, que constituyen los roles bsicos en todas las culturas. La familia no puede funcionar sino mediante las diferencias individuales que existen entre sus miembros, las cuales les asignan los tres roles ntimamente relacionados de padre, madre e hijo. Si estas diferencias son negadas o desatendidas, aunque fuera por un solo miembro del grupo, se modifica la configuracin esencial que condiciona la vida normal, crendose un esta de confusin y de caos. Segn Kretch y Crutchfield, la familia, como grupo primario, puede ser analizada en tres niveles diferentes (anlisis polidimensional) : l) Desde el punto de vista psicolgico o psicosocial. Los problemas tpicos a estudiarse seran los siguientes: la conducta del individuo en funcin de su propio medio familiar, las reacciones de agresin y sometimiento en relacin con diferentes tipos de autoridad familiar, el impacto que le significa el ingreso de nuevos miembros en la familia, sus creencias y actitudes como resultado de la educaci6n y experiencias familiares. Los problemas de este tipo deben ser investigados estudiando el campo psicolgico del individuo, vale decir aclarando las nociones e ideas sobre su familia en conjunto y sobre cada miembro en particular (grupo interno). 2) Desde el punto de vista de la dinmica de grupo o social dinmico. Se investigan los problemas concernientes a determinadas familias segn determinadas circunstancias. Ejemplo: peligros exteriores que amenazan la felicidad de la familia, muerte o admisin de nuevos miembros en la familia que acarrean cambios en las relaciones de autoridad, prestigio, etc. Desde este punto de vista es importante medir los ndices de rigidez o de maleabilidad del grupo familiar. 3) Desde el punto de vista institucional los problemas tpicos son los de la estructura de la familia en las diversas clases sociales (medio urbano, rural, clases adineradas, pobres); las transformaciones de' la institucin familiar debidas a crisis econmicas, guerras, cambios de costumbres. El estudio de estos problemas se basa en la bsqueda de correlaciones entre los ndices de la estructura de la familia y de la fuerza del patrimonio familiar por una parte, y los diversos ndices de la situacin econ6mica, medio geogrfico, matrimonios, nacimientos, etc., por otra. Estos tres niveles se complementan y estn en una relaci6n de dependencia recproca siendo imposible interpretar los datos recogidos en un nivel sin apelar a aquellos que se han obtenido en los otros. Tratamiento del grupo familiar Habiendo definido a la familia como una estructura social bsica, que se configura por el interjuego de roles diferenciados (padre, madre, hijo), y enunciado los niveles o dimensiones comprometidos en su anlisis, podemos afirmar que la familia es el modelo natural de la situacin de interaccin grupa. Los conceptos ya enunciados resultan decisivos en la elaboracin de una teora de la enfermedad mental y la consecuente orientacin de la tarea psiquitrica. Como punto de partida del enfoque teraputico que proponemos, estableceremos las relaciones existentes entre enfermedad mental y grupo familiar. Los aportes de la teora gestltica, las investigaciones de Kurt Lewin y las conclusiones resultantes de nuestras propias experiencias nos permiten considerar a la enfermedad mental no como la enfermedad de un sujeto, sino como la de la

unidad bsica de la estructura social: el grupo familiar. El enfermo desempea un rol, es el portavoz, emergente de esa situacin total. El estudio de los aspectos patolgicos de un grupo familiar y su abordaje teraputico debern incluir varios vectores de anlisis, entre los que sealaremos, en primer trmino, los cuatro momentos de la operacin teraputica: Estos son: a) el diagnstico; b) el pronstico; c) el tratamiento y d) la profilaxis Cada una de estas dimensiones debe ser centrada: l) En el paciente. 2) En el grupo. 3) En la situacin. As tenemos un diagnstico, un pronstico, un tratamiento y una profilaxis ya sea del paciente, del grupo o de la situacin. Estos aspectos son cooperantes e interactuantes y se complementan. El enfoque grupal permite hacer una evaluacin diagnstica, pronostica teraputica y profilctico mucho ms operativo que la que resulta de centrar el problema en el paciente con exclusin de su medio familiar. Los postulados bsicos que permiten la comprensin de lo expuesto se pueden sintetizar: A) En cuanto al diagnstico

1) En la situacin hay un grupo familiar enfermo del cual el paciente es emergente y que adquiere la calidad de portavoz de la enfermedad grupal. 2) Se puede comprender mejor esto si vemos a la enfermedad del paciente como un "rol" dentro de la situacin grupal. 3) El paciente es el depositario de las ansiedades y tensiones del grupo familiar. 4) En este sistema de depositacin es necesario considerar: a) los depositantes; b) lo depositado y c) el depositario. El paciente es el depositario que se hace cargo de distintos aspectos patolgicos depositados por cada uno de los otros miembros o depositarios. Un ejemplo tpico es el de los pacientes que aparecen clnicamente con cuadros de defecto intelectual; el paciente ("tarado") se hace cargo de la parte "tarada" de cada uno de los otros miembros, quienes la proyectan masivamente, cerrndose as el crculo vicioso. Es decir, los otros lo manejan como un "tarado" y ste a su vez asume el rol. 5) Esto permite inferir que el paciente es el miembro dinmicamente ms fuerte (y no el ms dbil) desde que su estructura personal le permite hacerse cargo de la enfermedad grupal. 6) La dinmica subyacente es que el paciente enferma como una forma de "preservar" al resto del grupo del caos y la destruccin; y pide ayuda (directa o indirectamente) en un intento de resolver la curacin. 7) En la medida en que la asuncin del rol por el paciente es eficaz, el grupo logra mantener un cierto equilibrio y una cierta economa sociodinmica. 8) Aparecen, con respecto al paciente, mecanismos de segregacin1del seno del grupo, como un deseo de eliminar la enfermedad grupal. B) En cuanto al pronstico El pronstico del paciente, del grupo y de la situacin estn dados: 9) 10) 11) 12) Por la estructura personal del paciente, en ese momento (dinmica y funcionalmente). En estrecha relacin con la imagen interna que el grupo tiene del paciente. Por el grado de intensidad de los estereotipos con que estos aspectos se dinamizan en el paciente y en el grupo. Por el monto de los mecanismos de segregacin.

C) En cuanto al tratamiento Es importante romper con el primer estereotipo: la delegacin del rol por el grupo y la asuncin del mismo por el paciente. 13) La terapia puede ser dirigida al grupo (incluido o no el paciente), tendiendo a romper los estereotipos y disminuir los mecanismos de segregacin. D) En cuanto la profilaxis 14) Al reducir las estructuras individuales y grupales, se hace la profilaxis: a) De la recurrencia de un nuevo episodio en el paciente. b) De otro miembro que puede enfermar al mejorar el paciente. c) Del grupo familiar en su totalidad. Los niveles de abordaje teraputico siguen el esquema delineado para el anlisis polidimensional. Consideraremos entonces, ya desde el ngulo de la tarea correctora: a) Un nivel psicosocial: Se refiere a las relaciones del paciente con cada uno de los otros miembros del grupo familiar. En este sentido el abordaje del grupo se hace a travs de la representacin interna que el enfermo tiene de cada uno de

sus familiares, es decir, lo que se denomina grupo interno. El anlisis de los vnculos internos permite mejorar los vnculos externos (al curarse el enfermo a su vez "cura" al grupo externo, a los de. ms, a travs de sus cambios de actitudes). b) Un nivel sociodinmico: Se refiere al abordaje del grupo en su totalidad gestltica, y al estudio de lo que Lewin denomina dinmica grupal. Pueden aplicarse aqu las tcnicas grupales y las sociomtricas. e) Un nivel institucional: Se refiere al abordaje de la familia como institucin a travs del estudio de la historia familiar, de su estructura socioeconmica y de sus relaciones intergrupales y ecolgicas: con otras familias, el vecindario, el barrio, el club, la iglesia, etctera. El anlisis sistemtico de las situaciones grupales nos ha posibilitado registrar un conjunto de procesos relacionados entre s, que nos permiten, por su reiteracin, considerarlos como fenmenos universales de todo grupo, en su estructura y dinmica. Para la mejor comprensin de este concepto, empleamos el esquema que figura en la siguiente pgina, al que denominamos del cono invertido. En este cono vemos una base, un vrtice y la espiral dialctica. a) En la base: Se ubican los contenidos emergentes, manifiestos, o "explcitos". b) En el vrtice: Las situaciones bsicas o universales "implcitas". e) La espiral grafica el movimiento dialctico de indagacin y esclarecimiento que va de lo explcito a lo implcito, con el objeto de explicitarlo. Analizar es hacer explcito lo implcito. Mientras lo explcito se configura por los cuatro momentos de la operacin correctora enunciados en el primer punto de este anlisis, lo implcito est constituido por los "universales" que permanentemente estn actuando, y cuya indagacin corresponde al terapeuta en su operacin. El esquema del cono invertido tiene la intencin de configurar en su base todas las situaciones manifiestas en el campo operacional y en su vrtice, las situaciones bsicas universales que estn actuando en forma latente. Estos universales son: a) Los miedos bsicos: 1) miedo a la prdida de la estructura ya lograda y 2) miedo al ataque en la nueva situacin a estructurar. b) "La situacin teraputica negativa" frente a la situacin de cambio configurada por: 1) miedo al cambio; 2) resistencia al cambio. e) Un sentimiento bsico de inseguridad (la frmula es "ms vale pjaro en mano que cien volando"). d) Los procesos de aprendizaje y comunicacin: Ambos aspectos forman una unidad y son interdependientes. La comunicacin es el riel del aprendizaje. e) Las fantasas bscas: l) de enfermedad; 2) de tratamiento y 3) de curacin.

El terapeuta se manejar, al encarar la tarea correctora, con un ECRO que incluya los siguientes conceptos y pasos operacionales: l) El concepto de portavoz: el enfermo es el portavoz de la enfermedad grupal. 2) El anlisis de los roles: funciones sociales perturbadas; roles que se asumen en situaciones de emergencia. (Ejemplo: un padre con roles maternos.) (Rigidez o rotatividad.) Liderazgos. 3) El anlisis de las ideologas (o prejuicios). Cada familia tiene su ideologa grupal y el miembro puede tener su propia ideologa distinta. As vemos los conflictos generacionales (en los judos se da por ejemplo el hecho de que los viejos son 4) El anlisis del malentendido bsico. 5) El anlisis de los secretos familiares. (Todo el mundo los conoce pero nadie habla de ellos.) 6) El anlisis de los mecanismos de splitting. 7) El anlisis de los mecanismos de segregacin y de sus infraestructuras. 8) El anlisis de los mecanismos de preservacin. 9) Las fantasas de omnipotencia e impotencia, que fcilmente se proyectan en el terapeuta como una forma de impotentizarlo y paralizarlo. (El terapeuta es el ser omnipotente que lo resuelve todo o el ser impotente que nada puede hacer.) 10) El anlisis de la situacin triangular bdsica reeditada en seres de situaciones triangulares intragrupales. 11) La evolucin de los medios o logstica. ----------------------------------------------------------------------------------------------------GRUPOS FAMILIARES. UN ENFOQUE OPERATIVO (Apuntes de un Curso dado en el Centro de Medicina, 1965-66.) El proceso teraputico se propone como objetivo lograr una ,disminucin de las ansiedades psicticas bsicas. En consecuencia, como terapeutas, no hablamos de "curacin", sino que intentamos disminuir un monto determinado de miedos bsicos, de ansiedades, de prdida y ataque, de manera que el yo del sujeto no deba recurrir al empleo de mecanismos defensivos que, estereotipndose, configuren la enfermedad y le impidan una adaptacin activa a la realidad.

La enfermedad, tal como se manifiesta fenomenolgicamente, es un intento de elaboracin del sufrimiento provocado por la intensidad de los miedos bsicos. Como intento, resulta fallido, por la utilizacin de mecanismos defensivos estereotipados, rgidos, que se muestran ineficaces para mantener al sujeto en un estado de adaptacin activa al medio. (Este proceso acarrea la alienacin del grupo del que el sujeto que enferma es portavoz. Es decir, la alienacin del intra y del extra grupo). Insistiremos en el concepto de adaptacin pues resulta fundamental, para la elaboracin de una teora de la salud y la enfermedad mental, el diferenciar un proceso de adaptacin activa a la realidad de un proceso de adaptacin pasiva. En la prctica psiquitrica, es frecuente observar que muchos pacientes son dados de alta tomando como ndice de curacin el hecho de que comen bien, se visten correctamente, etc., es decir presentan una conducta aparentemente "normal", han llegado a construir un estereotipo con el cual se manejan en forma casi automtica en su vida cotidiana. En este estereotipo, el mdico, la familia y los allegados se integran como contexto. El sujeto puede comer, puede dormir, etc., pero no se dan en l modificaciones profundas, ni tampoco acta como un agente modificador de su medio. Se convierte as en el lder alienizante de toda una estructura, merced a la situacin de impostura grupal en la que impera la "mala fe". El concepto de adaptacin activa que proponemos es un concepto dialctico en el sentido de que en tanto el sujeto se transforma, modifica al medio, y al modificar al medio se modifica a s mismo. Entonces, se configura una espiral permanente, por la cual un enfermo que est en tratamiento y mejora opera simultneamente en todo el crculo familiar, modificando estructuras en ese medio (produciendo una desalienacin progresiva del intra y del extra grupo). La afirmacin de Melanie Klein acerca de que los conflictos, los vnculos y redes de comunicacin perturbados por la enfermedad se encuentran relacionados ms con los objetos internos que con los externos permite visualizar que la imagen interna que el paciente tiene de su grupo familiar est distorsionada por determinadas situaciones ocurridas en algn momento de su historia. El paciente tiene una visin de su grupo primario distinta totalmente de lo que ste es en realidad, producindose entonces una intensificacin del proceso de incomunicacin, dada por el desajuste o desarticulacin entre ambas imgenes. Sobre esa base, podemos definir al mundo interno y las fantasas inconscientes como la crnica que el self realiza acerca de sus vnculos a doble va con objetos internos, que a su vez pueden llegar a interaccionar prescindiendo del self. Es en este momento cuando el sujeto experimenta la vivencia de perder el control de este accionar de sus objetos internos, instalndose la "locura". Es decir, surge una "conspiracin" interna vivenciada corno el enloquecer, el derrumbe del yo. El mundo interno se constituye por un proceso de progresiva internalizaci6n de los objetos y los vnculos. Este mundo se encuentra en permanente interaccin, interna y con el mundo exterior. A travs de la diferenciacin entre mundo externo e interno el sujeto adquiere identidad y autonoma (sentimiento de mismidad o vivencia del self). La nocin de mundo interno aparece como posibilidad de resolver un conflicto entre lo general y lo particular. Entramos as en el terreno de la ecologa interna, que investiga los mecanismos por los que se construye un mundo interno en interaccin permanente con el externo a travs de procesos de introyeccin y proyeccin. Sobre la base de las necesidades corporales que promueven el reconocimiento de las fuentes de gratificacin mediante tcnicas ms o menos universales y durante el desarrollo infantil, se constituye esa unidad fundamental que es el vnculo: Definimos el vnculo como la estructura compleja que incluye al sujeto y al objeto, su interaccin, momentos de comunicacin y aprendizaje, configurando un proceso en forma de espiral dialctica; proceso en cuyo comienzo las imgenes internas y la realidad externa deberan ser coincidentes. Esto no sucede, ya que el objeto acta en dos direcciones: hacia la gratificacin (constituyndose as el vnculo bueno) y hacia la frustracin (configurando el vnculo malo). Es as como surge la estructura divalente en el sistema vincular con objetos parciales o, ms claramente expresado, con una escisin del objeto total en dos objetos parciales; uno de ellos vivido con una valencia totalmente positiva, por el cual el sujeto se siente totalmente amado y al cual ama; el otro objeto est signado por una valencia negativa: el sujeto se siente totalmente odiado, siendo recproco este vnculo negativo del que necesita deshacerse o controlar. Creo que cabe aqu una definicin de fantasa inconsciente: ella es el proyecto o la estrategia totalizante de una accin sobre la base de una necesidad. Cuando enfocamos teraputicamente un grupo familiar, del cual ha surgido un enfermo como portavoz de sus ansiedades, resulta un paso decisivo, para el abordaje del proceso corrector, el detectar la estructura y dinmica del grupo interno del paciente, o sea la representacin que ste tiene del grupo real que ha intemalizado. Esta representacin constituye la base de sus fantasas inconscientes en relacin con su familia. El terapeuta indagar la articulacin de este mundo interno con el grupo externo. A travs de esa confrontacin con la realidad podremos evaluar la intensidad y extensin del malentendido, enfermedad bsica del grupo familiar. El paciente tiene una imagen distorsionada de los miembros de su familia, con los que no puede comunicarse precisamente por esta perturbacin en el vnculo. Su emisin y recepcin de mensajes son permanentemente interferidas por la proyeccin de imgenes, internas construidas durante su infancia en situaciones de frustracin o gratificacin que no puede modificar. Como dijimos, estas imgenes no coinciden con la realidad, porque se configuran sobre la base de los vnculos bueno y malo siguiendo un modelo estereotipado y arcaico. El vnculo malo se relaciona, como vimos, con experiencias de frustracin y el vnculo bueno con experiencias gratificantes. Referimos la nocin de vnculo a lo que Freud llama "instinto de vida e instinto de muerte". Sin embargo, no hablamos de instinto sino de estructura vincular, de actitudes que son el. producto de experiencias muy precoces de gratificacin y frustracin. El objeto gratificante, en tanto satisface las necesidades del sujeto, le permite establecer con l

un vnculo bueno y el frustrante es tal en tanto no satisface estas necesidades, establecindose un vnculo negativo. En l la hostilidad es permanentemente realimentada por el mecanismo de retalacin. Frente al objeto gratificante el sujeto experimenta una ansiedad que he denominado "sentimiento de estar a merced". El objeto no es perseguidor, pero resulta una fuente de angustia en cuanto puede ser perdido. La ansiedad y el temor frente al objeto bueno no se experimenta tanto por el miedo a la prdida del objeto en s, sino ms bien a la de las partes propias que el sujeto deposit en l. En el grupo interno la dependencia surge por la proyeccin, en una de las figuras parentales, de los aspectos buenos del sujeto, establecindose un vnculo bueno a doble va con objetos parciales. La ansiedad relacionada con ese vnculo bueno (patologa del vnculo bueno), el temor al abandono y a la prdida originan eI sentimiento de nostalgia caracterstico de la depresin esquizoide. Sobre el otro objeto, a raz de experiencias frustrantes, proyecta el sujeto sus partes malas, generndose una vuelta de la agresin contra s mismo, lo que da origen a los sentimientos o ideas de persecucin. Son stas entonces dos imgenes bsicas que operan en la mente del paciente. Como posibilidad de conceptualizar y sintetizar vamos a insistir en que la interaccin en un grupo familiar se estructura sobre la base de un interjuego de imgenes internas. Cuando en un grupo se produce la emergencia de una enfermedad mental los integrantes tendrn una imagen del sujeto que enferma, la que se va a conjugar con las imgenes que l tiene de los otros integrantes, de s mismo y con lo que cree que los otros piensan de l. La tarea correctora consiste en la ratificacin o rectificacin de estas imgenes en interjuego. Si son muy distintas entre s aparece la duda, la incertidumbre, como medida de la intensidad de la fisura existente entre la calidad de la autorrepresentacin y la imagen que los otros tienen del sujeto. Si el ajuste de imgenes es perfecto, pero existe una connotacin negativa, puede surgir el masoquismo, por el cual el sujeto se har cargo de la situacin de enfermedad. Cuando alguien enferma en un grupo familiar se da una tendencia a la exclusin de ese miembro, surgiendo el mecanismo de segregacin de cuya intensidad depender el pronstico del paciente. La marginacin se produce porque el enfermo mental es el depositario de las ansiedades de su grupo, y se lo trata de alejar con la fantasa de que con l desaparecer la ansiedad. Mutacin del objeto protector en chivo emisario Se plantea aqu un curioso problema: el que enferma en un grupo familiar es el miembro ms fuerte o el ms dbil? Lo mismo sucede en una enfermedad psicosomtica. La localizacin de un trastorno en un rgano determinado abre un interrogante acerca de si ese rgano sirvi para elaborar ansiedades durante mucho tiempo y fue en un momento un rgano fuerte, hasta que cay vctima de la fatiga del conflicto y del estado de stress crnico que ste provoca. En la familia, el enfermo es, fundamentalmente, el portavoz de las ansiedades del grupo. Como integrante desempea un rol especfico: es el depositario de las tensiones y conflictos grupales. Se hace cargo de los aspectos patolgicos de la situacin, en ese proceso interaccional de adjudicacin asuncin de roles, que compromete tanto al sujeto depositario como a los depositantes. El estereotipo se configura cuando la proyeccin de aspectos patolgicos es masiva. El sujeto queda paralizado, fracasa en su intento de elaboracin de una ansiedad tan intensa (salto de lo cuantitativo a lo cualitativo) y enferma. A partir de ese momento el crculo se cierra, completndose el ciclo de configuracin de un mecanismo de seguridad patolgico que, desencadenado por un incremento de las tensiones, consiste en una depositacin masiva, con la posterior segregacin del depositario, por la peligrosidad de los contenidos depositados. La enfermedad de un miembro, sin embargo, opera como denunciante de la situacin conflictiva y del caos subyacente que este dispositivo patolgico de seguridad intenta controlar. El paciente, por su conducta desviada, se ha convertido en el portavoz, el "alcahuete" del grupo. Una vez iniciado el proceso corrector, resulta muy frecuente que, tras algunas sesiones de grupo familiar, haga eclosin un conflicto que, conocido por todos, era mantenido en silencio. Este conflicto silenciado, secreto, se haba convertido, con la complicidad explcita o implcita de los integrantes, en un "misterio familiar", generador de ansiedades. Se ha provocado as una ruptura de la comunicacin. El carcter misterioso (peligroso) de esta situacin se ve permanentemente realimentado por esa "conspiracin del silencio". La familia vive en el enfrentamiento del conflicto, la desocultacin como una catstrofe y se resiste al esclarecimiento. El cambio que por una ruptura de la estereotipia de los roles posibilitara la redistribucin de las ansiedades, produce un temor que se manifiesta por un trato particular al enfermo, un ocultamiento de los hechos, una forma de cuidado que configura, en realidad, un sutil mecanismo de segregacin. Este proceso subyacente acta como reforzador de la enfermedad, ya que la inseguridad del paciente se ve incrementada por su percepcin de que "algo pasa", sin que ese "algo" le sea esclarecido. Frente a esa situacin, el terapeuta deber realizar un adecuado manejo del timing del esclarecimiento, esperando el punto de urgencia, es decir, la vecindad de lo implcito y lo explcito. La tarea correctora consistir en la reconstruccin de las redes de comunicacin, tan profundamente perturbadas, en un replanteo de los vnculos, con una reestructuracin del interjuego de roles. Es precisamente en el proceso de adjudicacin y asuncin de roles donde surgen la confusin y las perturbaciones de la comunicacin, vicindose la lectura de la realidad. Todo esto desencadena y realimenta los sentimientos de inseguridad e incertidumbre, que estn en la base de todos los trastornos individuales y grupales. En el sentimiento de inseguridad se incluyen el miedo a la prdida y el miedo al

ataque. El sujeto enferma de inseguridad (por amor y de odio), ya que el grupo del que proviene no le permite lograr una identidad. La anormalidad de los vnculos, los trastornos de la comunicacin imposibilitan discriminar, saber realmente "quin es quin". Una familia es entonces una Gestait-Gestaltung, un "estructurando" que funciona como totalidad. Su equilibrio se logra cuando la comunicacin es abierta y funciona en mltiples direcciones, configurando una espiral de realimentacin. Cuando un grupo familiar adquiere un determinado monto de salud mental, el sistema, la red de comunicaciones es multidireccional. Esta red perfecta, la que, representada grficamente, nos permitira visualizar mltiples lneas de comunicacin partiendo de cada miembro e incluyendo a cada uno de los integrantes, es caracterstica del grupo que ha logrado un grado ptimo de Integracin. En algunos casos pueden surgir subgrupos, que se comunican dentro de una estructura vincular a doble va. La existencia de subgrupos es natural en toda situacin grupa, pero en ciertos casos estos subgrupos adquieren caractersticas ms estables, ms rgidas, con una tendencia a estereotipar la direccin de la comunicaci6n. Resulta frecuente observar, en ciertos ncleos familiares, miembros con una tendencia al aislamiento o a la inclusin en otro grupo, que progresivamente van adquiriendo una cierta autonoma, una pertenencia a un extragrupo o grupo de referencia. En la medida en que desplazan su pertenencia desde el grupo primario al grupo de referencia, transfieren tambin su cooperacin y pertinencia. El grupo primario se mantiene en la medida en que otros integrantes pueden asumir el rol del ausente, ya que los roles pueden ser complementarios o suplementarios. Un grupo familiar que posee una buena red de comunicacin, que se desenvuelve eficazmente en su tarea, es un grupo operativo, en el que cada miembro tiene asignado un rol especfico, pero con un grado de plasticidad tal, que le permite asumir otros roles funcionales. Esta capacidad de asuncin de roles (potencial de remplazo en la emergencia) constituye un elemento a considerar para el pronstico del grupo familiar. En el asumir roles necesitados situacionalmente se configura un proceso de aprendizaje de la realidad, tarea fundamental del grupo. En sntesis, un grupo ha logrado una adaptacin activa, a la realidad cuando adquiere insight, se hace consciente de ciertos aspectos de su y dinmica adecua su nivel de aspiracin a su status real , determinante de sus posibilidades. En un grupo sano, verdaderamente operativo cada sujeto conoce y desempea su rol especfico de acuerdo con las leyes de la complementaridad. Es un grupo abierto a la comunicacin, en pleno proceso de aprendizaje social, en relacin dialctica con el medio. Insistimos en el concepto de aprendizaje del rol en el grupo primario, porque las fallas en la instrumentacin (rol) generan en el sujeto un sentimiento de inseguridad que lo predispone a caer en una situacin neurtica. El aprendizaje ha sido perturbado porque el sujeto, segn un mecanismo ya descripto, se ha hecho cargo de las ansiedades del grupo, configurndose la situacin de chivo emisario. El sujeto se defiende entonces de la ansiedad apelando a los mecanismos o tcnicas del yo estudiadas por la psicologa individual. Si este recurso adaptativo falla, hace su eclosin la enfermedad, con la consiguiente segregacin del paciente, abandono del rol, dificultades en la reintegracin del miembro enfermo, etc. Un enfoque inmediato y pluridimensional de la situacin de enfermedad, facilitar una redistribucin de ansiedades, liberando al paciente de la ansiedad global que haba asumido, en un intento de preservacin del grupo. Siguiendo las investigaciones de Mme. Minkowska se puede fundamentar un atipologa familiar en la que se utilicen como criterio de clasificacin los diferentes grados de aglutinacin, dispersin y disolucin de los vnculos grupales. Mme. Minkowska inicio su tarea estableciendo una distincin entre las familias estudiadas a las que dividi en dos grandes grupos. Consign en uno de ellos a todos aquellos grupos familiares en los que la tendencia a la aglutinacin apareca como predominante, llamndolos "grupos eliptoides". En el otro grupo ubic a aquellas familias caracterizadas por la tendencia a la disociacin y dispersin, denominndolos grupos "esquizoides". Estableci asimismo, entre estos dos polos representativos de situaciones extremas, una gradacin de cuadros mixtos, posiciones intermedias entre el aglutinamiento y la dispersin. La familia del tipo epileptoide, elude el desplazamiento, esta apegada a la tierra, sus integrantes no emigran o, si se impone el abandono del lugar natal, lo hace el grupo en su totalidad. La estructura familiar es cerrada, rgida, acepta con mucha dificultad el ingreso de un nuevo integrante, el que es ubicado siempre en un status inferior. (En las familias rurales de tipo eliptoide, el yerno o la nuera desempean siempre las tareas ms duras) Los roles son fijos, estereotipados. En las situaciones de duelo se hace ms notoria la viscocidad del grupo eliptoide: ante la prdida parecieran aglutinarse con mayor intensidad, y hasta plsticamente es ms perceptible este proceso ya que el luto de una familia eliptoide parece ms negro y los rituales funerarios ms parsimoniosos y lentificados. En las fiestas la familia eliptoide muestra una excitacin contrastante con su viscosidad habitual. El epilptico presenta un umbral bajo de reaccin ante el alcohol (alcoholismo patolgico). El estallido de un conflicto con caractersticas de violencia sbita y desproporcionada es un rasgo habitual en las fiestas de las familias eliptoides. En estas situaciones no es raro que el conflicto culmine en un crimen. Estudiando las caractersticas de dicho conflicto, observamos que tiene una historia dentro del grupo. Historia que al ser reactivada por algn factor desencadenante, determina el estallido.

La familia esquizoide, por su parte, tiende a la disolucin, a la ruptura progresiva de los vnculos. La unidad familiar es escasa, casi nula. Sus integrantes emigran frecuentemente, rompen la comunicacin y desconocen la nostalgia. El arquetipo o modelo de conducta es el pionero, el aventurero, que pierde contacto con su familia, que no escribe. Esto se debe, en realidad, a la intensidad de la internalizacin que le permite mantener un dilogo con sus objetos internos experimentando as una cercana interior que le impide vivenciar su soledad. Entre las estructuras intermedias podemos mencionar la hipocondraca, con caractersticas relativamente similares a las del grupo eliptoide en cuanto a la viscosidad. El personaje central de este grupo, en torno al cual se estructura la red de comunicacin, es la enfermedad. Los integrantes establecen entre si vnculos de caractersticas particulares, dndose una codificacin en trminos de rganos. Resulta importante sealar las posibilidades de contaminacin que ofrecen estos grupos familiares hipocondracos, en el sentido de que por su frecuentacin pueden reactivar ncleos hipocondracos latentes en todos nosotros, ncleos que tienen su origen en una posicin no esclarecida ante la propia muerte, En el proceso corrector de un grupo familiar, sean cuales fueren las caractersticas que ste presente, la operacin se centrar en el abordaje del ncleo depresivo bsico patogentico, del que todas las otras estructuras patolgicas resultan intentos fallidos de elaboracin. Como tarea complementaria, al encarar el tratamiento de un grupo familiar con rasgos esquizoides, se apuntar particularmente al establecimiento de una eficaz red de comunicaciones para lograr una mayor integracin. En un grupo que presente rasgos epileptoides, la labor teraputica tender a promover la discriminacin, la toma de una distancia 6ptima, el esclarecimiento de los malos entendidos y la ruptura de un estereotipo viscoso, segn el cual cada integrante es para el otro su propiedad privada. --------------------------------------------------------------------------------------------------

APLICACIONES DE LA PSICOTERAPIA DE GRUPO * Relato oficial del Primer Congreso Latinoamericano de Psicoterapia de Grupo, 1951. Voy a retomar algunos de los aspectos desarrollados por mi colega para poner el nfasis sobre las perturbaciones o las dificultades en el aprendizaje de la psiquiatra. Tambin har menciones sobre aplicaciones de las tcnicas grupales a la industria y la empresa, al hospital y a otros grupos. Hace mucho tiempo que es una preocuci6n para m el poder encontrar el medio ms fcil para ensear psiquiatra. En realidad podemos pensar que el conocimiento psiquitrico, es decir, lo que llamamos el esquema referencias de la psiquiatra, est en la mente del estudiante. Esto es, l tiene dentro de s funcionando todos los mecanismos de la enfermedad con va. variaciones cuantitativas entre l y el enfermo ms grave del hospital psiquitrico. El problema se plantea as: para poder conocer al paciente, entrar dentro de l, el aprendiz tiene que asumir el rol del paciente, El rol del paciente es un rol que resurta angustiante, porque es el rol de un enfermo mental. Es decir, que un acercamiento autntico frente al enfermo significa para el estudiante un peligro, una ansiedad particular, cuyo contenido analizaremos. La preocupacin por este problema didctico me llev a otras consideraciones dentro de la teora general de las neurosis. En cierta medida podemos considerar a las neurosis o a las psicosis como una perturbacin del aprendizaje y una perturbacin del aprendizaje de la realidad. Una perturbacin del aprendizaje de la realidad a travs de roles. Es decir, de funciones sociales. Si la sociedad est internalizada, estn depositadas una serie de actitudes, una serie de conocimientos psicolgicos, y solamente, es necesario encontrar el medio una mayutica particular para cada uno de los aprendices pueda explicitar la asuncin de esos roles. La teora del aprendizaje, sobre todo en sus ltimos desarrollos con Kurt Lewin, con Mead, con Bachelard y Melanie Klein nos ha dado sucesivos acercamientos. De Kurt Lewin por ejemplo, hemos tomado la nocin de campo, la de situacin y muchos aspectos de algunos principios topolgicos del aprendizaje. De Mead tomamos la nocin de rol. De Bachelard la de que existen en el conocimiento, y ms an, en este tipo de conocimiento, lo que el llama el "obstculo epistemoflico". Es decir, que en el campo del conocimiento, el objeto del conocimiento se sita casi como un enemigo del sujeto. Ese obstculo tiene que ser penetrado, tiene que ser conocido. En este caso, otra vez repetimos, el campo es el aprendizaje, el aprendizaje de la psiquiatra, de la psiquiatra no individual sino en grupo, y el obstculo epistemoflico es el otro, el paciente, y adems hay que conocerlo. La posibilidad de conocer esta situacin en realidad a travs de anlisis individuales dio lugar a la tentativa de aplicar todos estos conocimientos a la enseanza en grupo. Seguramente porque el grupo ofrece la posibilidad de coparticipacin del objeto del conocimiento, es decir, del objeto mental. Es como si en el grupo se fragmentara la ansiedad que provoca el acercamiento a ese objeto. Estos primeros acercamientos hicieron que revisara la didctica anticuada de la enseanza de la psiquiatra y el psicoanlisis. El Psicoanlisis no ha incorporado todava a su didctica el propio psicoanlisis. Es decir que el campo del aprendizaje del psicoanlisis en realidad es bastante viejo. Lo que se ha hecho, si, es destacar una serie de perturbaciones del aprendizaje pero ms en trminos de mecanismos, sealndose sobre todo los trastornos de aprendizaje en los nios; en lo que toca al adulto ha habido muy pocas contribuciones. Sin embargo en los ltimos tiempos algunos investigadores han preocupado por la enseanza de la psiquiatra, del psicoanlisis y ltimamente de la psicoterapia de grupo, es decir, la materia que nos ha reunido ac. Una vez configurado ese esquema de conocimiento, decidimos abordar el problema. El primer grupo que tratamos de esta manera, era uno de seis estudiantes de medicina de los primeros aos -hace casi tres de esto- estructurado con el propsito de ensear psiquiatra. Era un grupo de alumnos que frecuentaban el hospital, que tenan contacto con pacientes, cosa importantsima, porque podramos decir que una enseanza de la psiquiatra sin contacto -son los pacientes, siguiendo este esquema de trabajo, sera una enseanza abstracta. De esa manera se configur un grupo que era prcticamente del hospital y se plante entonces la posibilidad de

ensear. Ahora bien, una de las consignas era que no deban estudiar y que deban tener acercamiento a los pacientes. De esa manera comenzamos a trabajar. Las primeras ansiedades que sufrieron en esta situacin pudimos referirlas muy pronto al tipo de ansiedad que habamos visto en los anlisis individuales de candidatos a analistas. Es decir, inmediatamente aparecieron situaciones fbicas, de temor a penetrar en la situacin, de temor a penetrar en el propio campo en que estbamos, en el propio campo del grupo y eso fue interpretado muy precozmente. Se presentaba tambin una situacin de gran rechazo. La resistencia se expresaba como una resistencia a aprender, ya que la consigna era analizar el aprender. Por ejemplo, muy precozmente, en la tercera de las clases, o sesiones, que se realizaban una vez por semana en el propio hospital y duraban una hora, apareci una situacin especial en la que en esa hora pudimos ver casi toda la patologa mental. Se trataba de una situacin de examen. Los seis estaban en la misma situacin y los seis haban reaccionado al impacto del examen con cuadros diferentes. Es decir, pudimos ver todos los cuadros psicosomticos y todos los cuadros mentales atenuados en esta situacin. Algunos experimentaban ansiedad claustrofbica, otros una situacin agorafbica, otros ansiedades depresivas, ansiedades paranoides, otros tenan diarrea, otros tenan diversos sntomas: nuseas, vmitos, dolores de cabeza, etctera. El impacto de esa primera clase cre una situacin de resistencia en ellos, hasta que poco a poco fue fragmentado ese objeto de conocimiento y compartido de nuevo. Peri6dicamente, entonces, cada vez que se penetraba en una serie de conocimientos, se produca la misma situacin. Es decir, que la elaboracin, que es en realidad un proceso de asimilacin y reestructuracin en el grupo, se hace de una manera grupal y eso constituye entonces para este tipo de enseanza, como es la psiquiatra, la psicologa, la filosofa, etc., un medio realmente eficaz. Adems, podramos decir que toda la pedagoga y la didctica estn configuradas generalmente sobre la base de una situaci6n falsa, ya que casi siempre se refieren a una situacin de dos. Sin embargo, la situaci6n natural es grupal; ejemplo, ensear a un grupo de nios. Es curioso encontrar en la historia de la pedagoga algunas tentativas muy importantes; por ejemplo, en la escuela de Cousinet en Francia, que aprovecha la situacin del grupo para la enseanza. El tema de la clase no tiene una ordenacin sistemtica. El tema es trado por uno de los alumnos que entonces seala una dificultad. Por ejemplo, una tcnica que poco a poco fue surgiendo -porque en realidad hemos aprendido una tcnica con ese primer grupo- era la siguiente: cada vez que apareca un cuadro clnico determinado, yo solicitaba a los alumnos que cada uno dijera la vivencia que tena de un trastorno determinado. En una clase sobre esquizofrenia, por ejemplo, cada uno haba recibido un impacto particular. Es decir, a algunos les haba llamado la atencin el aislamiento, la indiferencia, la disociacin, el delirio, y as podamos armar el cuadro fragmentado a travs del grupo y facilitado en su asimilacin. Este grupo tuvo caractersticas particulares en el sentido de que sufri varios impactos de situaciones en el hospital; tambin situaciones con el observador. que por una situacin poltica cre una tensin muy grande dentro del grupo, siendo finalmente expulsado. Esa situacin de expulsin del observador del grupo coincidi con un aumento de la ansiedad en la penetracin del objeto del conocimiento. En realidad fue utilizado como un "chivo emisario". Esto cre6 un sentimiento de gran culpabilidad muy difcil de elaborar. Poco a poco, en el transcurso del tiempo, cada uno tuvo la fantasa de hacer un anlisis individual, Y as progresivamente fueron tomando anlisis individuales. La consigna era que aquel que haca un anlisis individual dejaba el grupo. Eso cre una gran ansiedad para desprenderse del grupo, Sin embargo, varios lo han hecho y en la actualidad es un grupo que de seis qued reducido a tres, de los cuales dos la semana que viene o en estos das empiezan un anlisis individual. Queda uno solo que no lo puede hacer. El balance de este primer grupo de trabajo de enseanza fue muy positivo, porque los he visto despus trabajar en labores no psiquitricas clnicas; por ejemplo, han trabajado conmigo en trabajo social, en trabajo de encuestas, y tienen una comprensin notable de todo el acontecer, sobre todo no tienen conocimientos psiquitricos clnicos clsicos, sino que especialmente poseen una gran comprensin del fenmeno mental referido a su contexto social. Considero que esta experiencia es notablemente positiva. La otra experiencia, siguiendo otra tcnica, consiste en la posibilidad de ensear psiquiatra de una manera acumulativa, es decir, proponerse un plan de ensear psiquiatra a un grupo siguiendo ms o menos esta tcnica, trabajando tres o cuatro horas diarias durante diez das. Es una experiencia que he realizado cuatro veces en distintas partes, distintos pases, tambin con excelente resultado. Pero con personas que tenan experiencia psiquitrica y en muchos casos haban comenzado un anlisis. La fantasa bsica que dificulta el aprendizaje es una fantasa que fue sealada por Melanie Klein; es el temor, la ansiedad de destruir el objeto de conocimiento, que en este caso, por ejemplo, puede estar representado por el pecho o el cuerpo de la madre; pero otra ansiedad se suma a sa, y es el temor a quedar dentro del objeto una vez que se ha penetrado dentro de l y se lo ha vaciado. El aprisionamiento en el objeto y la situacin claustrofbica dentro de l -y en este caso el objeto es un alienado- produce entonces una ansiedad particular que se expresa en los sueos que he podido recoger en este grupo, caracterizados fundamentalmente por contenidos manifiestos, claustrofbicos, en el sentido de que no podan salir del hospital, que el portero no los conoca, que haban cambiado de aspecto, que estaban vestidos como los enfermos. Toda una gama de sueos que indicaban exactamente esta situacin. Una vez conocida esta situacin bsica, con un grupo nuevo he podido trabajar ya directamente sobre ella. Es decir, desde las primeras sesiones es posible abordar el problema, ya que la actitud de rechazo de la psiquiatra, la dificultad ante la psiquiatra, es una actitud natural, sobre todo en aquel que tiene una vocacin por este tipo de conocimiento. Si no se analiza la situacin precozmente, se produce un fenmeno muy especial, que podemos llamar fenmeno del distanciamiento del objeto. Poco a poco, entonces, el estudiante o el aprendiz se aleja del objeto del conocimiento, lo toma superficialmente e inclusive no asume el rol, pero juega al rol del paciente, imitando cosas de los enfermos. Es muy frecuente ver en los hospitales psiquitricos que hay un grupo de estudiantes o de mdicos que tienen rasgos particulares que hacen recordar aspectos de los enfermos. Es muy comn decir que el psiquiatra se "contagia". Evidentemente, s, pero desde ese punto de vista. Si l se identifica con el paciente o imita al paciente, cae en el juego finalmente. Es decir, tenemos dos tipos de aprendices de psiquiatra: aquellos que se quedan ya dentro del hospital, generalmente se identifican con los pacientes, haciendo una vida parasitaria y los otros, los que generalmente van

tomando distancia del paciente hasta que finalmente hacen una psiquiatra por delegacin, es decir, por intermedio de los practicantes, de los mdicos, enfermeros, o hacen realizar, por ejemplo, las terapias biolgicas. Creo que esta experiencia es muy til, tanto para el que recibe la enseanza, como para el que la realiza. El otro aspecto fundamental que debe ser analizado es un tema que hemos mencionado mucho en este congreso: el esquema referencial. El esquema referencial es el conjunto de conocimientos, de actitudes que cada uno de nosotros tiene en su mente y con el cual trabaja en relacin con el mundo y consigo mismo. Es decir, que puede ser en cierta medida nucleado y conocido. Lo fundamental, entonces, es que aquel que se acerca a cualquier campo de conocimiento conozca ms o menos conscientemente, hasta donde le sea posible, los elementos con los cuales opera. Porque la situacin del psiquiatra, del psicoanalista, es particular, ya que no solamente tiene que penetrar dentro del paciente para conocer y luego por analoga reconocer lo del otro como de uno, sino que debe modificar su campo de trabajo devolviendo ese conocimiento y modificando la estructura del campo y del objeto. Esta manera, es decir, buscando fantasas de una tarea, puede ser realizada en otros mbitos. Esta es la fantasa bsica del aprendizaje de la psiquiatra. Lo mismo podra realizarse con cualquier oficio y as podramos entonces extender este tipo de aprendizaje a otras disciplinas que forman el contexto general de la relaciones humanas. Por ejemplo, tanto una empresa como en un hospital o una institucin pueden ser estudiadas y consideradas como una totalidad y como un grupo. Hay dos magnficos estudios integrales de un hospital psiquiatrico de Stuart, donde se estudiaron todos los tipos de relaciones que se establecan dentro de l; todas las jerarquas, los status, y todos los fenmenos de comunicacin y formacin. Y as se pudieron descubrir una serie de fenmenos no solamente importantes desde el punto de vista del conocimiento en si sino que ese conocimiento era inmediatamente operacional. Quiere decir que, modificando ciertos aspectos de la estructura de un hospital y los contactos entre personal y pacientes, resolvieron un quantun muy considerable del aislamiento de los pacientes. Estudiaron justamente el problema del aislamiento, de la ruptura de la comunicacin dentro del hospital psquiatrico, y de qu manera un paciente psiquitrico incluido dentro de ese contexto, poco a poco, por una falta de contacto humano, rompe la posibilidad de comunicarse hacia afuera y permanece fijado, detenido definitivamente en una comunicacin interna con un vnculo interno. Cuando los problemas de aislamiento eran muy agudos, se descubri siempre que ese problema no solamente exista en el paciente, sino en el personal encargado de tratarlo. Y as entonces, haciendo grupos con enfermeros y tambin con mdicos, se pudo reducir ese problema tan serio que afecta al hospital psiquitrico: el aislamiento. Otros problemas fueron encarados, como el de la excitacin, la falta de control esfinteriano, problemas del sueo, de fuga, de suicidio. En fin, todos los problemas de esa pequea comunidad que es el hospital fueron considerados as, en su conjunto, y se pudieron reducir muchos de ellos. As como hay una fantasa total acerca del hospital, existe tambin una fantasa total de lo que es una empresa o una fbrica. En cuanto a la empresa o fbrica, esa situacin fue estudiada por primera vez con un grado de profundidad sorprendente por Elliot lacques, psicoanalista y socilogo ingls. Surgieron en las fbricas problemas de grupo. Los problemas pueden darse entre los grupos dirigentes o entre trabajadores y obreros. El conflicto se haba creado por una modificacin en el rgimen de salarios. Jacques pudo investigar la situacin psicolgica y el significado del conflicto en cada uno de los grupos. Era una gran empresa en Londres. Lis caractersticas fueron que l y su equipo haban sido contratados por la fbrica, por el sindicato y por el gobierno. Esa situacin ideal pudo condicionar una investigacin a fondo. Todo tipo de ansiedades paranoides, depresivas, que caracterizan al trasfondo de la situacin fueron vistas all y jaques pudo indagar a travs de ese trabajo cmo las instituciones sociales obran como defensa contra ansiedades psicticas. Es decir, que el debilitamiento de esa estructura acarrea un fenmeno de aumento de ansiedad, aumento de inseguridad, aumento de conflicto y hostilidad, crendose as un crculo vicioso que a veces es imposible reducir en el campo de las relaciones humanas en la empresa. -------------------------------------------------------------------------------------------------DISCURSO PRONUNCIADO COMO PRESIDENTE DEL SEGUNDO CONGRESO ARGENTINO DE PSIQUIATRIA * Acta Neuropsiquiatrica Argentina, 7, 1961. Este Segundo Congreso Argentino de Psiquiatra es una contribuci6n al ao Mundial de la Salud Mental (1959-1960), auspiciado principalmente por la Federaci6n Mundial para la Salud Mental, cuyo presidente, el profesor Pacheco e Silva, nos honra y alienta hoy con su presencia y colaboracin. Se sostiene: "Que el mayor problema sanitario en el mundo de hoy es el de la mala salud mental, que llena ms lechos de hospitales que el cncer, las enfermedades del corazn y la tuberculosis juntas. Es ms, por cada paciente que recibe tratamiento en un hospital psiquitrico hay, por lo menos, dos que no estn internados, es decir, que viven afuera, no lo bastante enfermos como para ser hospitalizados ni lo suficientemente sanos como para vivir una existencia saludable y feliz." Se calcula, adems, que alrededor de la mitad de las camas de hospital se hallan ocupadas por casos psiquitricos, mientras un tercio o ms de los pacientes externos que acuden por cualquier motivo a consultas en los hospitales generales, lo hacen por motivos psicolgicos. La gravedad de este problema fue encarada hace aos en un Seminario de la Organizac!6n Mundial para la Salud, donde se hizo la siguiente declaracin tan actual hoy como entonces: "Si las enfermedades fsicas alcanzaran en el mundo las proporciones de muchos de los presentes males sociales que tienen su origen en factores emocionales, como la delincuencia, el alcoholismo, las toxicomanas, los suicidios, etc., sin contar con los casos de enfermedades mentales tpicas, se declarara sin duda un estado de epidemia y se adoptaran poderosas medidas para combatirla." Es decir, que se colocara a la humanidad en una situacin de emergencia, en un estado de cuarentena.

Muchos de los problemas de la vida moderna son, en realidad, problemas de salud mental, como miedo, inseguridad, nerviosidad, intolerancia, prejuicios, etc.; pero, por suerte, por otro lado se puede sostener que diagnsticos y tratamientos precoces con mtodos adecuados pueden hacer que el 80 por ciento de los enfermos mentales puedan reintegrarse a la sociedad en un tiempo cada vez ms corto. En cuanto a la morbilidad psiquitrica, existe un problema cuya trascendencia adquiere particular significacin Y es la morbilidad psiquitrica en el mbito estudiantil de donde saldrn los cuadros de futuros dirigentes en los diferentes niveles de la estructura social. Se calcula, por ejemplo, que en los Pases Bajos alrededor de 35 estudiantes por cada 1000 necesitan asistencia psicolgica o psiquitrica. En nuestro medio no hemos realizado estudios sistemticos, pero s hemos obtenido datos concretos a travs de indagaciones en grupos vocacionales. El problema es serio, tanto ms cuanto mayor es la coincidencia del campo mismo del aprendizaje y la orientacin y mente del aprendiz, es decir, que los estudiantes de psicologa y los aprendices de psiquiatra son los que estn en un estado de mayor vulnerabilidad. En los Estados Unidos se ha prestado especial inters a la salud de los estudiantes, y los establecimientos de educacin superior cuentan ya, en su mayora, con sus propios psiquiatras, psiclogos, asistentes sociales, etc. Encuestas realizadas han probado la importancia de estos problemas; la demanda de psicoterapia en el mbito estudiantil es mucho mayor de lo que hasta entonces se crea. Se ha probado tambin que las causas que estn detrs de esas perturbaciones derivan de situaciones familiares o de comunidades y medios sociales de los cuales ellos son originarios. Por ejemplo, un desajuste o desnivel existente entre los valores y las costumbres de un grupo de estudiantes y los de la colectividad de donde provienen contribuye a crear un estado de tensin particular que dificulta el aprendizaje. Ya en el ao 1920, la Asociacin Norteamericana para la Salud Estudiantil haca hincapi en este problema con el objeto de velar por la integridad de la comunidad estudiantil. Constituye un ahorro considerable el hacer la prevencin de fracasos parciales o totales en el aprendizaje. Es, adems, hacer higiene mental en su sentido verdadero. Se seala que aproximadamente el 10 por ciento de los estudiantes en el nivel de la educacin superior est en peligro de sufrir serias dificultades en el aprendizaje, lo cual acarrea todava ms serios problemas de adaptacin social en el futuro. Se sostiene que una persona mentalmente sana es aquella capaz de hacer frente a la realidad de una manera constructiva, de sacar provecho de la lucha y convertir a sta en una experiencia til, encontrar mayor satisfaccin en el dar que en el recibir y estar libre de tensiones y ansiedades, orientando sus relaciones con los dems para obtener la mutua satisfaccin y ayuda, poder dar salida a cierto monto de hostilidad con fines creativos y constructivos y desarrollar una buena capacidad de amar. Toda escuela de psicologa o de psiquiatra debe disponer, por todo lo dicho, de consultorios de salud mental con el objeto de tratar las tensiones que emergen dentro del campo mismo del aprendizaje. La identificacin con el otro, o los otros, es el instrumento con el cual opera. El aprendiz de psiclogo, psiquiatra o psiclogo social puede ver perturbado este instrumento de trabajo, que es fcilmente vulnerable y el proceso de identificacin, una vez viciado, acarrea graves distorsiones en el campo concreto de la observacin, o sea, de la lectura de la realidad. Para resolver estos problemas se hace necesario utilizar tcnicas grupales en la didctica y el aprendizaje de la psicologa, la psiquiatra, las ciencias sociales, etc. Lo que caracteriza nuestro modo actual de encarar los problemas psiquitricos y sociales es el encuadre grupal y en diferentes contextos: l) Promover una didctica y un aprendizaje con tcnicas grupales, una didctica interdisciplinaria, acumulativa y departa. mental. 2) Tanto el diagnstico como el pronstico deben establecerse tambin en forma grupal. Uno se sorprende de los nuevos emergentes que con este encuadre aparecen. Los tratamientos con drogas pueden utilizarse en forma instrumental y situacional para ayudar a movilizar el estereotipo neurtico o psictico del individuo y del grupo. El tratamiento puede llegar a tomar, adems de grupos restringidos, comunidades que se transforman as en operativas, teraputicas, lo mismo que la creacin de estructuras con este propsito. As obtenemos tres instrumentos bsicos de trabajo: a) grupos operativos; b) estructuras operativas, y e) comunidades operativas o teraputicas. 3) Tcnicas grupales son empleadas en el mbito de la empresa para el tratamiento de tensiones en el contexto de las relaciones humanas, Lo mismo se puede decir para el tratamiento de la delincuencia, el alcoholismo y otros males sociales. 4) Grupos operativos heterogneos de aprendizaje son una garanta de eficiencia, pues incluyen, en niveles que alternan funcionalmente, psiquiatras, psiclogos, socilogos, economistas, etc. La unidad de trabajo es el grupo o la comunidad trabajando sobre otros grupos o comunidades. Cada trabajador social (psiquiatra, socilogo, antroplogo, etc.) debe tener su papel y asumir un liderazgo funcional en cada momento especfico de la tarea. Los grupos operativos o comunidades del mismo tipo tienen su actividad centrada en la movilizacin de estructuras estereotipadas, dificultades de aprendizaje y comunicacin provocadas por el monto de ansiedad que despierta todo cambio. Los grupos pueden ser verticales, horizontales, homogneos o heterogneos, primarios o secundarios; pero en todos debe observarse una diferenciacin progresiva, es decir, una heterogeneidad adquirida en la medida que aumenta la homogeneidad en la tarea. Dicha tarea depende del campo operativo del grupo; en un grupo teraputico, la tarea es resolver el comn denominador de la ansiedad del grupo, que adquiere en cada miembro caractersticas particulares; es la curacin de la enfermedad del grupo. Si se trata de un grupo de aprendizaje de psiquiatra o psicologa clnica, la tarea consiste en la resolucin de las ansiedades ligadas al aprendizaje de estas disciplinas, facilitndose as la asimilacin de

una informacin realmente operativo. El propsito general es el esclarecimiento dado en trminos de los miedos bsicos, aprendizaje, comunicacin, marco de referencia, semntica, decisiones, etc. De esta manera coinciden el aprendizaje, la comunicacin, el esclarecimiento y la resoluci6n de la tarea con la curacin del grupo. La aplicacin de estas tcnicas a grupos primarios (la familia, por ejemplo), donde la tarea es curar a algunos de sus miembros, ofrece el ejemplo ms evidente de lo que es un grupo operativo. Lo mismo podramos decir en el campo de la delincuencia juvenil; se trata aqu de convertir a una banda o pandilla en un grupo operativo a quien se le asigna una tarea social constructiva. En el caso de la familia, sta se reorganiza, mejor dicho se organiza, contra la ansiedad del grupo acaparada por su portavoz, el enfermo. Los papeles se redistribuyen con caractersticas de liderazgos funcionales, los mecanismos de segregacin que alienan al paciente se debilitan progresivamente, la ansiedad es redistribuida, cada uno se hace cargo de una cantidad determinada de sta, o sea, de una responsabilidad especfica. De este modo, el grupo familiar se transforma en una empresa y el negocio que realiza es la curacin de la ansiedad del grupo. La enseanza departamental -o interdepartamental- e interdisciplinaria es la base institucional necesaria para el cambio que proponemos. Es en este mbito departamental donde tendrn que reducirse las contraindicaciones, las rivalidades y las envidias profesionales que oscurecen hoy el campo de nuestra tarea. Toda postergacin en este aspecto no hace ms que alimentar sentimientos de culpabilidad, con resentimiento y persecucin cuando este sentimiento de culpabilidad es proyectado sobre los otros. Cada intragrupo considera al extragrupo como responsable del retraso en la tarea, emergiendo as un chivo emisario en un contexto dado. Por eso, cada uno de nosotros debe asumir su papel y su responsabilidad correspondiente, ya que estamos comprometidos en una situacin de emergencia. Esto desde el lado asistencias. Como una ltima cuestin, quienes hemos asumido la responsabilidad de contribuir a la formacin de psiquiatras, psiclogos clnicos, psiclogos sociales, etc., no debemos olvidar lo siguiente: identificar bsicamente el acto de ensear y aprender con el acto de inquirir, indagar o investigar, caracterizando as la unidad del ensear-aprender como una continua experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interaccin, maestro y alumno -o grupo- indagan, se descubren o redescubren, aprenden y se ensean. TCNICA DE LOS GRUPOS OPERATIVOS (en colaboracin con los doctores Jos Bleger. David Liberman y Edgardo Rolla) * Acta Neuropsiquidtrica Argentina, 6, 1960. La investigacin social ha adquirido en los ltimos tiempos gran importancia debido a la multiplicidad de hechos incorporados a su campo de estudio, as como al progreso de sus mtodos y tcnicas. Los resultados obtenidos, cada vez ms precisos y concretos, han contribuido decididamente tanto al conocimiento de la sociedad, como a la solucin de agudos problemas. La tarea ms o menos explcita que se propone el psiclogo social al planificar y realizar cada indagacin puede definirse como el intento de descubrir, entre otras cosas, cierto tipo de interacciones que entorpecen el desarrollo pleno de la existencia humana. Pero esto representa solo un aspecto de los propsitos, pues toma tambin como objeto de indagacin el descubrimiento de los factores que favorecen aquel desarrollo aludido. El psiclogo social, para poder operar con eficacia, necesita un largo aprendizaje de su oficio. Es considerado por su medio de dos maneras bien opuestas. Por un lado es desvalorizado, mientras que por otro es sobrevalorizado en su tarea, con la misma intensidad. Esta situaci6n condiciona tensiones en l, y entre l y los grupos, ya que negac!6n y omnisciencia forman un conjunto difcil de manejar. El psiclogo social aborda cuestiones fundamentales y, al indagar en profundidad tanto en individuos como en grupos, debe evitar lo mismo conductas de huida que sufrir el influjo de las opiniones corrientes de su medio inmediato. Por otro lado, debe saber que est incluido, comprometido, en el terreno mismo de sus indagaciones, y que al operar produce de cualquier manera un impacto determinado La posibilidad de realizar su trabajo depende en gran medida de un clima particular, que se puede preparar o condicionar por medio de tcnicas de planificacin, transformando esta situacin en el campo propicio para la indagacin activa, por medio de tcnicas que Kurt Lewin llama laboratorio social. El punto de partida de nuestras investigaciones sobre los grupos operativos, tal como hoy los concebimos, arranca de lo que denominamos la Experiencia Rosario (realizada en 1958). Dicha experiencia, estuvo a cargo del Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES) y fue planificada y dirigida por su director, el doctor Enrique Pichon-Rivire. Se cont para ello con la colaboracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, del Instituto de Estadstica, de la Facultad de Filosofa y su Departamento de Psicologa, de la Facultad de Medicina, etctera. Esta experiencia de laboratorio social, o de trabajo en una comunidad, se hizo efectiva mediante el empleo de ciertas tcnicas y tuvo como propsito la aplicacin de una didctica interdisciplinaria, de carcter acumulativo, utilizando mtodos de indagacin de la accin o indagacin operativo. El esquema que reproducimos condensa grficamente todos los momentos de la Experiencia Rosario: A) Preparacin del equipo de trabajo en IADES con tcnicas grupales. La experiencia fue planificada mediante una estrategia y una prctica operativa de carcter instrumental. En la ciudad de Rosario y en algunos sitios concurridos

por estudiantes se colocaron afiches para hacer la publicidad de la experiencia. B) La operacin propiamente dicha sigui los siguientes pasos:

l) En el aula magna de la Facultad de Ciencias Econmicas, el coordinador general de la operacin desarroll el

significado de la experiencia, dando algunos temas que fueron elaborados posteriormente en los grupos. En el total del pblico concurrente se contaban profesores, estudiantes universitarios, de ciencias econmicas, psicologa, filosofa, diplomacia, medicina, ingeniera, etc., as como autodidactas, artistas, deportistas y pblico en general. 2) Primera sesin de grupos heterogneos que se reunieron al finalizar dicha exposicin con un promedio de nueve miembros por grupo, elegidos al azar. Los mismos fueron conducidos por un coordinador, contando cada uno con la presencia de uno o dos observadores. El coordinador actuaba como orientador, favoreciendo la comunicacin intragrupal y tratando de evitar la discusin frontal. El observador registraba todo lo que aconteca en el grupo a travs de un enfoque panormiico. Estas sesiones tuvieron una duracin de cuatro horas, funcionando un total de quince grupos heterogneos. 3) Reunin del equipo IADES con el coordinador general, a efectos de controlar y analizar la tarea realizada hasta ese momento, resumiendo en particular la labor efectuada en los grupos. 4) Segunda sesin de los grupos heterogneos con los mismos participantes. Tanto el coordinador como el observador ya haban analizado las tareas de la sesin anterior y enfrentaban al grupo con una creciente capacidad de comprensin. 5) Nueva reunin del grupo IADES con el coordinador general, para controlar la segunda sesin de los grupos heterogneos. 6) El doctor Pichon Rivire vuelve a exponer ante el pblico en el aula magna citada, con asistencia de un nmero mayor de personas. El carcter de este paso de la experiencia evidencia un cambio radical con el anterior; la concurrencia esta vez funcion como grupo y no como pblico. La finalidad de esta reunin era traer el material trabajado por grupos y crear una situacin en espejo, en la que los miembros se "reconocen" como individuos separados y como integrantes de los grupos, a travs de los diferentes temas emergentes. 7) Sesiones de grupos homogneos; funcionaron en total: cinco grupos de medicina psicosomtica, tres de psicologa, uno de boxeadores, uno de estadstica, uno de pintores y uno de corredores de seguros. 8) Tercera sesin de control del, equipo IADEs con el coordinador general. 9) ltima exposicin del doctor Pichon-Rivire, en la que participaron integrantes de grupos homogneos y heterogneos. C) Intervalo entre esta experiencia y una prxima a realizarse. Queda funcionando en el Instituto de Estadstica de la Facultad de Ciencias Econmicas, a manera de departamento de relaciones pblicas, una secretara que establece contacto entre quienes desean informes y el IADES. En este tiempo se espera la formacin de grupos. Varios ya funcionan. Uno est formado por estudiantes porteos que estudian en Rosario. Otro qued integrado en aquella ciudad dispuesto a trabajar en encuestas sociales. Existen tambin otros dispuestos a operar frente a problemas concretos que ataen a la comunidad rosarina (entre ellos hay estudiantes de medicina, arquitectura, estadstica e ingeniera) en el terreno de las relaciones humanas, las relaciones industriales y la enseanza. Esta didctica que promueve Pichon-Rivire es interdisciplinaria, acumulativa, interdepartamental y de enseanza orientada. La didctica interdisciplinaria se basa en la preexistencia en cada uno de nosotros de un esquema referencias (conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y hace) y que adquiere unidad a travs del trabajo en grupo, promoviendo a la vez, en ese grupo o comunidad, un esquema referencias operativo sustentado en el comn denominador de los esquemas previos. Una de las definiciones clsicas de la didctica es la de desenvolver aptitudes y comunicar conocimientos. En la didctica interdisciplinaria se cumplen funciones de educar, de despertar inters, instruir y transmitir conocimientos, pero por medio de una tcnica que redunda en economa del trabajo de aprendizaje, puesto que al emplear ese mtodo acumulativo mencionado, la progresin no es aritmtica sino geomtrico. La didctica interdisciplinaria propicia la creacin de departamentos, donde los estudiantes de las distintas facultades concurren a estudiar determinadas materias comunes a sus estudios; es decir, que tendramos as la conjuncin de los diversos grupos de alumnos en un mismo espacio, creando interrelaciones entre ellos. Esta orientacin, con diferencias de intensidad, existe en algunos colegios y universidades extranjeros, que han sentido la necesidad de fundamentar una enseanza ms vocacional y sinttica. Tomando estos elementos histricos en forma ordenada, podemos sealar algunas etapas primordiales de su desarrollo: l) Departamento especializado. 2) Comits de articulacin interdepartamental otros dispositivos de coordinacin, agrupando a representantes de distintas disciplinas. 3) Un coordinador o encargado de establecer enlaces entre las distintas disciplinas, tal como existe actualmente en la escuela de periodismo de Yugoslavia; un mtodo de enseanza orientada, en que la articulacin se revela muy

fecunda, al orientar en un sentido la tarea especfica de enseanza de diversas disciplinas, como se aplica por ejemplo, en la escuela de Ciencias Polticas en la Universidad de Princeton y en Ouro Preto (Brasil). 4) El mtodo llamado interdisciplinario. En el colegio arriba mencionado tambin se hicieron tentativas, pero sin centrar el problema alrededor de un esquema referencias dado. 5) La didctica interdisciplinaria ha sido tema de esta experiencia de Rosario. All los departamentos aludidos funcionaran bajo la direccin del profesor de la materia, que se encargara de instruir a su equipo de jefes de trabajo o monitores. stos, a su vez, seran los encargados de transmitir el conocimiento concreto a los estudiantes, tal como lo realizamos los autores en la Escuela Privada de Psiquiatra del IADES (1959). De esa forma, el profesor queda en condiciones de poder perfeccionar e investigar en la materia a su cargo. En Rosario se emple como estrategia la creacin de una situacin de laboratorio social; como tctica, la grupal y como tcnica la de grupos de comunicacin, discusin y tarea. Sabido es que en sociologa es posible efectuar experimentos que se pueden calificar tan legtimamente de cientficos como los hechos en fsica o en qumica. Y el llamado laboratorio social est constituido por la reunin, en un mismo equipo de trabajo, de personas deseosas de traer a la comunidad que las rodea cierto nmero de modificaciones de actitudes, sobre la base de un estudio detallado de la situacin y por medio de un programa de accin racionalmente concebido. El laboratorio social, pues, no se limita a una breve sesin de trabajo, durante la cual los participantes discuten en corran los proyectos previstos. Dicha sesin es generalmente la fase decisiva de la organizacin del laboratorio, en el que la accin y la investigacin son inseparables. Ahora bien, los grupos de discusin y tarea, en los que se estructuran mecanismos de autorregulacin, son puestos en funcionamiento por un coordinador, cuya finalidad es lograr una comunicacin dentro del grupo que se mantenga activa, es decir, creadora. La misma comprende el estudio en detalle, en profundidad y en el mbito total, de todas las partes de un problema, a los efectos de ayudar a solucionarlo en forma eficaz. Surge de esta definicin -y esto es realmente lo ms importante- la necesidad de trabajar en grupos formados por integrantes de diversas especialidades (heterogneos) que competen al problema que se va a estudiar. La indagacin operativo puede dar bases slidas como para tomar decisiones, lo que aumenta considerablemente la efectividad. Su mtodo consiste, entre otras cosas, en observar los elementos comunes a cierto tipo de problemas y analizar las posibles soluciones; aun en los casos en que no se introduzcan nuevos medios, busca la optimizacin de los ya existentes. El terreno en el que ms frecuentemente se ha utilizado la indagacin operativo es el de los llamados problemas ejecutivos que surgen de la necesidad de divisin, especializacin y coordinacin de las tareas comerciales e industriales. Otro terreno de aplicacin preferencial -y en el cual se inici organizadamente esta clase de estudios- es el de la resolucin de problemas de logstica, tctica y estrategia militar. En estas tcnicas grupales la funcin del coordinador o copensor consiste esencialmente en crear, mantener y fomentar la comunicacin, llegando sta, a travs de un desarrollo progresivo, a tomar la forma de una espiral, en la cual coinciden didctica, aprendizaje, comunicacin y operatividad. 6) La indagacin de la accin (action research), verdadera indagacin operativo, toma por tarea el esclarecimiento de las operaciones que acontecen y tienen vigencia en el mbito del grupo. Es as como se logra una comunicacin operante, una planificacin y una estrategia que condicionan tcticas y tcnicas de decisin y de autorregulacin. 7) Los sistemas referenciales correspondientes a estos grupos son indagados tanto en su estructura interna (anlisis intrasistmico) como en sus relaciones con los sistemas de otros grupos (anlisis intersistmicos). Entre otras cosas pueden descubrirse sistemas cerrados, estereotipados, as como sistemas abiertos, o con cierres transitorios, pudiendo, por el grado de ansiedad implicado, transformarse en sistemas rgidos, que actan como crculos viciosos. La tarea esencial del coordinador es dinamizar, resolviendo discusiones frontales que ocasionan el cierre del sistema, pudiendo utilizarse al observador como observador participante en situaciones donde el cierre amenaza toda la operatividad del grupo. Los grupos pueden ser ms o menos heterogneos (por ejemplo: estudiantes de distintas facultades) o ms o menos homogneos (estudiantes de una misma facultad); la experiencia seala la utilidad de los grupos heterogneos en tareas concretas, donde frente a una mxima heterogeneidad de los componentes se puede lograr una mxima homogeneidad en la tarea, midindose la eficiencia del grupo en trminos dados por variantes cuantitativas de estos principios. 8) Otro fenmeno observado, y que se transforma en un vector de interpretacin, es que el pensamiento que funciona en el grupo va desde el pensar vulgar o comn hacia el pensamiento cientfico, resolviendo las aparentes contradicciones y establecindose una secuencia o continuidad gentica y dinmica entre uno y otro. Es tarea importante del coordinador sealar un punto de partida falso, como es el de comenzar trabajando con un pensamiento cientfico no elaborado y sin haber analizado previamente "las fuentes vulgares del esquema referencias". Una problemtica dialctica sirve de encuadre general, tendiente a indagar tanto el contexto de la operacin como las contradicciones que surgen en su intimidad. La formulacin de conceptos bsicos y la clasificacin sistemtica del problema, pertenecientes a un dominio particular del conocimiento o al conjunto de ste, completan la labor. Impdese as la configuracin de la situacin dilemtica, base de los estereotipos de conducta. La indagacin de actitudes colectivas, formas de reaccin ms o menos fijas, falta de plasticidad, los prejuicios, etc., aparecen como emergentes principales. El aprender a pensar, o mayutica grupal, constituye la actividad libre del grupo, donde no deben regir exclusiones sino situaciones de complementariedad dialctica (sntesis). Esto implica impulsar la

formacin de la espiral. 9) El anlisis de las ideologas es una tarea implcita en el anlisis de las actitudes y del esquema conceptual, referencias y operativo (ECRO) ya mencionado. Las ideologas (Schilder) son sistemas de ideas y connotaciones que los hombres disponen para orientar mejor su accin. Son pensamientos ms o menos conscientes o inconscientes, con gran carga emocional, considerados por sus portadores como resultado de un puro raciocinio, pero que, sin embargo, frecuentemente no difieren en mucho de las creencias religiosas, con las que comparten un alto grado de evidencia interna en contraste con una escasez de pruebas empricas. Las ideologas son un factor fundamental en la organizacin de la vida. Pueden transmitiese de padres y maestros a hijos y alumnos por procesos variados de identificacin. Muy a menudo el propio sujeto ignora la existencia de ellas; no estn explicitadas, pero son siempre operantes. La ideologa, tal como aparece en su contenido manifiesto, puede ser comprensible o no; pero lo que se hace necesario es analizar su infraestructura inconsciente. Las ideologas son formuladas en palabras; por lo tanto, el anlisis de las palabras o del lenguaje, anlisis semntica semantstico, constituye, adems del anlisis sistmico, una parte fundamental en la indagacin de las ideologas. Estas no suelen formar un ncleo coherente, sino que, por regla general, coexisten varias ideologas de signo contrario, determinando diferentes grados de ambigedad (ndice de ambigedad). Esta ambigedad se manifiesta en forma de contradiccin, y es por esto que el anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye una tarea esencial en el grupo. El grupo debe configurar un esquema conceptual, referencias y operativo de carcter dialctico, donde las contradicciones principales referidas al campo de trabajo deben ser resueltas durante la tarea misma del grupo. Todo acto de conocimiento enriquece el esquema conceptual, referencias y operativo, que se realimenta y mantiene flexible o plstico (no estereotipado). Este aspecto es observado a travs de procesos de ratificacin de conductas o de rectificacin de actitudes estereotipadas (o distorsionadas), mantenidas en vigencia como guardianes de determinadas ideologas o instituciones. Al funcionar dichas ideologas de una manera ms o menos inconsciente, se constituyen en barreras que impiden la irrupcin de nuevas soluciones, en forma de emergentes con caractersticas de descubrimientos o invenciones. 10) Grupo y praxis. Teora y prctica se integran en una praxis concreta, adquiriendo sta su fuerza operativo en el campo mismo del trabajo, en forma de logros determinados que siguen una espiral dialctica. El esquema conceptual, referencias y operativo se transforma as en el instrumento de trabajo de cada individuo en su interaccin grupal orientada. 11) Grupos de referencia. El anlisis de las relaciones entre el intragrupo y el extragrupo revela que no siempre son estas relaciones de carcter antagnico. Cuando un grupo cambia su actitud hacia otros -se hace amistosa, por ejemplo- el grupo puede tomar como marco de referencia para comparar sus propias situaciones internas a dichos grupos; el extragrupo acta entonces, en relacin con el primero, como grupo de referencia. Las semejanzas resultantes pueden ser comprendidas como una especie de emtilicin y tienen por base complicados procesos de identificacin Esto se manifiesta, entre otras cosas, como ex presiones de deseos de ingresar al grupo de referencia al que se ha tomado corno modelo. 12) Teora del aprendizaje y la comunicacin. El individuo o el grupo se expresan tanto en la manera de formular sus problemas corno en el contenido mismo del discurso. Podemos decir que la comunicacin es un contexto que incluye un mundo de seales que todos aquellos que se intercomunican saben codificar y decodificar de la misma manera. Podemos as tambin definir el esquema conceptual, referencias y operativo en trminos de comunicacin e informacin, al sealar que estos procesos de codificacin y decodificacin de seales pertenecen a esquemas referenciales individuales y de los grupos a travs de los que se hace posible, segn sea el funcionamiento y la estructura de estos esquemas, configurar situaciones de entendimiento y malentendimiento. En ltima instancia, la comunicacin grupal es posible por la existencia de un esquema conceptual, referencias y operativo do carcter grupal. Durante el desarrollo del nio, es posible observar el pasaje de un lenguaje autstico a un lenguaje social, en la medida en que esta comunicacin es capaz de condicionar relaciones sociales operantes. En un grupo esta comunicacin tiende naturalmente a tomar el curso de una espiral dialctica, que coincide, o es en todo caso paralela, al curso que sigue el aprendizaje, Ambos procesos, tal como resultan de nuestras indagaciones, son coexistentes y cooperantes, y la interrelacin dinmica permanente se establece entre ellos desde el comienzo. Ejemplificando, podemos decir que el aprendizaje sigue el riel de la comunicacin y viceversa. 13) Estudio de las constantes y variables como vector de interpretacin. Las variables pueden ser la estabilidad relativa, la imposicin, la recurrencia, la conciencia o la sancin del grupo o de la sociedad. El reconocimiento de ellas como cualidades hace posible una investigacin y verificacin posterior ms precisa. Pueden ser las cualidades ms importantes para la definicin de carcter de un grupo determinado, en un lugar y en un momento dados. El desarrollo de un conjunto adecuado de secuencias para el nlciisurai-niento de las variables grupales contribuir al estudio objetivo del grupo tanto como otros mtodos. 14) Unidad del aprender y del ensear. Ensear y aprender siempre operan dentro de un mismo marco de trabajo. Forman una estructura funcional y slo considerados as pueden organizarse y adquirir un carcter operativo y una vigencia que determinen la forma v funcin instrumental de una estructura dinmica. El esquema referencial que sirve de encuadre y favorece la emergencia de dicha estructura funcional incluye -entre otros elementos- el de la materia involucrada con la cual se est trabajando en cada una de estas unidades, y que contiene algo que es desconocido o poco conocido hasta entonces por el grupo. Es en este campo donde debe indagarse la funcin de dicha unidad, que implica, a su vez, una serie de operaciones. Economizar tarea en dicha indagacin es uno de los propsitos principales de una buena didctica y un buen aprendizaje operante, siendo la indagacin de los mtodos (directos e indirectos) correspondientes a esas unidades complejas y a veces paradjicas una parte importante de la tarea. Pueden describirse (lohnson) cinco etapas o momentos de la operacin: a) Existencia de un estado de duda causado por el problema planteado; b) Estado de tensin o accin bloqueada; e) Emergencia subsiguiente de un

problema; d) Formulacin de una hiptesis; vicisitudes de las pruebas, eleccin de la ms apropiada, y e) Como consecuencia del manejo de dicha hiptesis, se llega a la formulacin de un concepto que debe representar la forma y el contenido ms adecuado de la resolucin de la duda anterior, en una situacin encuadrada en el "aqu, ahora y conmigo". Debemos identificar bsicamente el acto de ensear y aprender con el acto de inquirir, indagar o investigar, y caracterizar la unidad "ensear y aprender" como una continua y dialctica experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interaccin descubren o redescubren, aprenden y "se ensean". 15) Para Kurt Lewin, los problemas de decisin de grupo son esenciales pira considerar muchas cuestiones bsicas, tanto en la psicologa social como en la individual. Este problema tiene que ver con la relacin existente entre la motivacin y la accin consiguiente, y con el efecto que la estructura grupal tiene sobre la disposicin del individuo para modificar o conservar ciertas pautas de conducta. Kurt Lewin relaciona tambin este problema con un aspecto fundamental de la determinacin de la accin humana: cmo modificar la conducta de un grupo en una situacin de cambio, para que ella no recaiga al poco tiempo en la pauta anterior ya superada. La decisin del grupo es un problema de conduccin social (o tambin de autoconduccin del grupo) y se relaciona principalmente con las articulaciones existentes entre las motivaciones (motivos ms ansiedades) y la accin individual o grupal. El efecto de la decisin del grupo debe ser comprendido en el encuadre integrado por la teora de los equilibrios sociales y en la teora de los hbitos sociales, la resistencia al cambio y los diversos problemas de descongelamiento, cambio y congelamiento de niveles sociales. Conclusiones Podemos resumir, las finalidades y propsitos de los grupos operativos diciendo que la actividad est centrada en la movilizacin de estructuras estereotipadas, dificultades de aprendizaje y comunicacin, debidas al monto de ansiedad que despierta todo cambio (ansiedad depresiva por abandono del vnculo anterior y ansiedad paranoide creada por el vnculo nuevo y la inseguridad). Estas dos ansiedades son coexistentes y cooperantes, y si son intensas pueden lograr el cierre del sistema (crculo vicioso) . Los roles tienden a ser fijos en el comienzo, hasta que se configura la situacin de liderazgos funcionales, es decir, liderazgos operativos que se hacen ms eficaces en cada "aqu y ahora" de la tarea. Los grupos pueden ser verticales, horizontales, homogneos u heterogneos, primarios o secundarios, pero en todos se observa una diferenciacin progresiva (heterogeneidad adquirida) en la medida en que aumenta la homogeneidad en la tarea. Dicha tarea depende del campo operativo del grupo. Si se trata de un grupo teraputico, la tarea es resolver el comn denominador de la ansiedad del grupo que adquiere en cada miembro caractersticas particulares. Es la curacin de la enfermedad del grupo. Si es un grupo de aprendizaje de psiquiatra, por ejemplo, la tarea consiste en la resolucin de las ansiedades ligadas al aprendizaje de esta disciplina y en la facilitacin para asimilar una informacin operativo en cada caso. Lo mismo diramos, en general, de grupos industriales, grupos cuya tarea es la comprensin del arte, de equipos deportivos, como un equipo de ftbol, etc. El propsito general es el esclarecimiento, en trminos de las ansiedades bsicas, aprendizaje, comunicacin, esquema referencial, semntica, decisiones, etctera. De esta manera coinciden el aprendizaje, la comunicacin, el esclarecimiento y la resolucin de tareas, con la curacin. Se ha creado un nuevo esquema referencial. El coordinador, con su tcnica, favorece el vnculo entre el grupo y el campo de su tarea en una situacin triangular. El vnculo transferencial debe ser comprendido siempre en este ltimo contexto. La aplicacin de esta tcnica a grupos primarios (familia, por ejemplo) donde la tarea es curar a algunos de sus miembros, ofrece el ejemplo ms significativo. La familia se organiza, mejor dicho se reorganiza poco a poco, con las caractersticas de un grupo operativo contra la ansiedad del grupo acaparada por su portavoz (el enfermo). Los roles se redistribuyen, adquieren caractersticas de liderazgos funcionales; los mecanismos de segregacin que alienan al paciente disminuyen progresivamente; la ansiedad es redistribuida y cada uno se hace cargo de una cantidad determinada. As, el grupo familiar se transforma en una empresa y el negocio que realiza es la curacin de la ansiedad del grupo a travs de uno de sus miembros. La envidia intra e intergrupal disminuye, observndose como cambio de buen pronstico la aparicin de reacciones de gratitud de ambos campos. Resumen Se fundamenta la teora de los grupos operativos siguiendo las ideas de Pichon-Rivire. El esquema o marco conceptual (referencial y operativo) incluye, adems de la concepcin general de los grupos restringidos, ideas sobre la teora del campo, la tarea, el esclarecimiento, el aprendizaje, la indagacin operativo, la ambigedad, la decisin, la vocacin, las tcnicas interdisciplinarias y acumulativas, la comunicacin y los desarrollos dialcticos en espiral. Otros conceptos se refieren a estrategia, tctica y tcnica, as como a horizontalidad y verticalidad, descubrimientos de universales, sumacin de ideas (brain storming), etctera. En cierta medida, estas ideas se inspiran en las tcnicas de los comandos; pero su verdadero nacimiento y desarrollose inicia despus de lo que denominamos Experiencia Rosario, una investigacin de carcter interdisciplinario y acumulativo, que se realiz sobre una comunidad heterogneo de dicha ciudad por miembros del Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES) . Los resultados tuvieron una influencia decisiva, tanto sobre la teora como sobre la prctica de los grupos operativos aplicados a la didctica (enseanza de la psiquiatra, comprensin del arte, etctera), la empresa, la teraputica (grupos familiares), la publicidad, etctera. La tcnica de estos grupos est centrada en la tarea donde teora y prctica se resuelven en una prxis permanente y concreta en el "aqu y ahora" de

cada campo sealado. Las finalidades y propsitos de los grupos operativos pueden resumiese diciendo que su actividad est centrada en la movilizacin de estructuras, estereotipadas a causa del monto. de ansiedad que despierta todo cambio (ansiedad depresiva por abandono del vnculo anterior y ansiedad paranoide creada por el vnculo nuevo y la inseguridad consiguiente). En el grupo operativo, el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendizaje y la resolucin de tareas coinciden con la curacin, crendose as un nuevo esquema referencias. ------------------------------------------------------------------------------------------------------

GRUPOS OPERATIVOS Y ENFERMEDAD NlCA (Desarrollo actualizado de la introduccin metodolgica al correlato de los Drs. Pichon-Rivire y Korob presentada en el Congreso Internacional de Psiquiatra, Madrid, 1965). El presente trabajo, en el que desarrollamos algunos de los conceptos bsicos de nuestra teora de la enfermedad nica, as como de la teora y tcnicas de los grupos operativos, fue elaborado como introduccin metodolgica a la resea de una experiencia realizada por el doctor Abraham Korob, en una sala del Hospital Neuropsiquitrico de Hombres. En dicha experiencia el doctor Korob emple la tcnica de grupo operativo, reelaborando con nosotros el material recogido en un total de 1.374 horas de tarea grupal, material que permiti la verificacin de algunas de las proposiciones bsicas de nuestro esquema referencial. Ya en nuestros primeros trabajos sobre esquizofrenia sealamos la existencia de un ncleo psictico central, situacin depresiva bsica, patogentica, siendo todas las estructuras patolgicas tentativas de elaboracin o desprendimiento de dicha situacin nuclear. Toda nuestra investigacin se centr en esta lnea conceptual, en una praxis continua, en la que teora y prctica se enriquecan en una realimentacin permanente. Hablamos de "enfermedad nica", en la medida en que consideramos a la depresin como situacin bsica patogentica y a las otras estructuras patolgicas -configuradas sobre la base de una estereotipia de las tcnicas del yo (mecanismos de defensa) caractersticas de la posicin esquizoparanoide como tentativas fallidas e inadecuadas de curacin. De esta inadecuacin (perturbacin de la lectura de la realidad) deriva el carcter patolgico de dichas estructuras. Podemos esquematizar de la siguiente manera los principios que intervienen en la causacin de una estructura, sea sta patolgica o normal. l) Policausalidad: cuyos parmetros son: a) el factor constitucional con sus elementos: el gentico y el precozmente adquirido en la vida intrauterino, situacin esta ltima en la que el feto est ya en relacin (a travs de su vnculo con la madre) con el medio social, operando desde este momento la situacin triangular (relacin de la madre con su pareja, familia, etctera). El factor constitucional, al conjugarse con el impacto en el grupo familiar, configura el b) factor disposicional: punto del desarrollo del sujeto, caracterizado por determinadas tcnicas defensivas, al que se regresa una vez desencadenado el proceso de enfermedad. Lo disposicional determinar el estilo personal, en la resolucin del ncleo patogentico, dependiendo en gran medida de este factor la sintomatologa predominante. e) el factor actual: descriptible como privacin o prdida de una intensidad tal, que no puede ser elaborada con las tcnicas adaptativas habituales; determina la regresin a un punto del desarrollo (disposicin). 2) Pluralidad fenomnica. En la formulacin de este principio hemos tenido en cuenta el concepto de rea de expresin fenomnica (mente, cuerpo, mundo). El diagnstico se orienta por la multiplicidad sintomtico que se manifiesta preferentemente en un rea, en tanto que un anlisis estratigrfico muestra el compromiso de las otras reas, permitindonos establecer un pronstico. El sujeto, utilizando los mecanismos de la posicin esquizoparanoide, proyecta en las distintas reas ambos vnculos, el bueno y el malo, en una situacin de divalencia. La funcin bsica del yo en esta situacin es la preservacin de lo bueno y el control de lo malo, evitando la fusin de ambos aspectos en un objeto total, lo que significara la emergencia de la posicin depresiva, que es vivida por el sujeto como catastrfica. Establecemos una nosografa dinmica sobre la base de compromiso de rea y valencia del objeto parcial proyectado en ella. Esta concepcin nos permitir comprender otro principio configuracional: el de la movilidad de las estructuras; las llamadas estructuras patolgicas tienen un carcter instrumental consecuente con el recurso adaptativo situacionalmente utilizado por el sujeto, lo que determinar el predominio de la multiplicidad sintomtico en una u otra rea. Como hemos sostenido con reiteracin, el anlisis estratigrfico nos permite observar en la sintomatologa de cada paciente el compromiso simultneo de las reas de expresin fenomnica, con una localizacin variable de los vnculos, segn cada aqu y ahora del proceso. 3) Continuidad gentica y funcional. Principio central de nuestra teora de la enfermedad nica, sustentada en la ya mencionada consideracin de la existencia de un ncleo patogentico central (depresin bsica) en el que se articulan aspectos de la protodepresin, la depresin del desarrollo y la depresin regresional (que utiliza los mecanismos de la depresin del desarrollo). La unicidad del ncleo patogentico (depresivo) es observable a travs del anlisis del proceso de regresin, que promueve la utilizacin de las tcnicas de la posicin esquizoparanoide, con un ritmo determinado en cada sujeto (situacin patorrtmica).

En cuanto a la situacin depresiva, tomada como hilo conductor a travs de todo el proceso del enfermarse y del proceso teraputico, consideramos la existencia de 5 formas caractersticas a las que denominamos: a) Protodepresin: es la depresin que el nio vivencia al abandonar el claustro materno. b) Posicin depresiva del desarrollo: sealada por la situacin de duelo, prdida (destete), ambivalencia, culpa y tentativas de elaborar la situacin y mecanismos de reparacin positivos o manacos (regresivos, seudocuraci6n). c) Depresin de comienzo o desencadenante: frustracin o prdida. Perodo prodrmico de toda enfermedad mental. d) Depresin regresional: regresin a los puntos disposicionales anteriores a la posicin depresiva infantil y su elaboracin fallida, por fracaso en la instrumentacin de la posicin esquizoparanoide. e) Depresin iatrgena: en la cual la tarea correctora intenta la integracin de las partes del yo del paciente dispersas en sus diversas reas; es decir, trata de conducirlo desde la posicin esquizoparanoide a la posicin depresiva, a travs de la cual el sujeto puede lograr una integracin, tanto del yo como del objeto y del vnculo. Adquiere as un insight y una capacidad para elaborar un "proyecto", en el que la muerte est incluida como una situacin concreta y propia, permitindole encarar los problemas existenciales. Elaborar un proyecto significa elaborar un futuro adecuado de una manera dinmica, por medio de una adaptacin activa a la realidad, con un estilo propio, ideologas propias de vida y una concepcin de la muerte propia. Denominamos a esta depresin, depresin iatrgena positiva. Es un paso indispensable para el logro de la finalidad teraputica que consiste en ltima instancia en un proceso de integracin. No utilizamos el trmino de curacin, sino el de disminucin de las ansiedades psictcas bsicas, reactivadas por el proceso desencadenante que origin el reforzamiento de la posicin depresiva infantil por medio de la regresin. Por eso no hay proceso teraputico sin sufrimiento, como dice Rickman, y este sufrimiento se debe al pasaje obligado a travs de la depresin iatrgena cuyos productos son: insight, integracin, disminucin de la culpa y de la inhibicin, proceso de elaboracin que puede continuar hasta despus del anlisis (after analysis). Los aspectos a travs de los cuales van a ser abordados tanto el proceso del enfermarse como la terapia, pueden anunciarse en 4 direcciones: l) el aprendizaje social (lectura de la realidad); 2) de la comunicacin; 3) un punto central del desarrollo y de la cura; la resistencia al cambio (ms vale un pjaro en mano que cien volando), y 4) la evaluacin, que no slo utilizamos para medir los cambios en los dos aspectos del proceso (el enfermarse y el curarse), sino que tambin proporciona material para la construccin de interpretacin, en la medida en que el proceso reactiva los dos miedos bsicos. (Miedo a la prdida y miedo al ataque que son coexistentes y cooperantes y alternativamente manifiestos y latentes.) Por la movilizacin de las estructuras estereotipadas a causa del monto de ansiedad que despierta la posibilidad de cambio (ansiedad depresiva por abandono del vnculo anterior y ansiedad paranoide creada por el nuevo vnculo y la inseguridad social consiguiente), llegamos a captar en el aqui-ahora-conmigo y en la tarea del grupo un conjunto de experiencias, afectos y conocimientos con los cuales los componentes del grupo piensan y actan tanto al nivel individual como grupal. En el grupo operativo, instrumento que proponemos como adecuado para el abordaje de la enfermedad, coinciden el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendizaje y la resolucin de la tarea, porque en la operacin de la tarea es posible resolver situaciones de ansiedad. El proceso teraputico del que el grupo operativo es instrumento consiste en ltima instancia en la disminucin de los miedos bsicos: miedo al ataque al yo (ansiedad paranoide) y miedo a la prdida del objeto (ansiedad depresiva), que son cooperantes y coexistentes en el tiempo y en el espacio. Estos miedos paralizan la accin del yo impotentizndolo y es por medio de tcnicas operativas que se crean nuevas condiciones para los pacientes. Ellas permiten fortalecer sus yo hacindolos ms plsticos y flexibles, logrando as una adaptacin activa a la realidad, sobre la base de una interaccin dinmica entre introyecciones y proyecciones que se transforman en operativas porque estn en los cimientos de la comprensin y accin sobre el enfermo. La tarea que adquiere prioridad en un grupo es la elaboracin de un esquema referencias comn, condicin bsica para el establecimiento de la comunicacin, la que se dar en la medida en que los mensajes puedan ser decodificados por una afinidad o coincidencia de los esquemas referenciales del emisor y el receptor. Esta construccin de un ECRO grupal constituye un objetivo cuya consecucin implica un proceso de aprendizaje y obliga a los integrantes del grupo a un anlisis semntica, semantstico y sistmico, partiendo siempre de la indagacin de las fuentes vulgares (cotidianas) del esquema referencias. Cada integrante lleva al grupo un esquema de referencia, y sobre la base del comn denominador de estos sistemas, se configurar, en sucesivas "vueltas de espiral", un ECRO grupal. Cuando la tarea que se propone a los integrantes del grupo es la de la "curacin" (en nuestro esquema, la disminucin de las ansiedades psicticas), stos, al compartir un esquema referencial, pueden reiniciar su reaprendizaje, la refaccin de sus redes de comunicacin averiadas durante el proceso de enfermedad, fortalecer su yo para abordar y destruir la resistencia al cambio y reorganizar una nueva etapa, cuya evaluacin realizamos sobre la base de los criterios de adaptacin activa a la realidad, modificacin de s y operacin en el medio. Logrado esto, el grupo comienza a funcionar sobre implcitos compartidos que se reflejan en las caractersticas y formas que toman los roles, que de fijos y estercotipados se hacen funcionales, con una dinmica que sigue las leyes

de complementariedad y suplementariedad. Es de fundamental importancia analizar el interjuego de roles, segn el cual el emergente del grupo -portavoz de sus ansiedades, depositario de sus tensiones- ha enferrnado a causa de esa depositacin masiva de las situaciones de inseguridad e incertidumbre del ambiente y la asuncin de las prdidas sufridas por su grupo inmediato familiar. Dicho emergente podra ser considerado como el ms fuerte, convirtindose situacionalmente en el ms dbil por su incapacidad de soportar la depositacin masiva, transformndose luego en el lder del cambio a traves de la terapia, es decir, en el lder operativo. Este grupo que estaba estereotipado adquiere plasticidad y movilidad a travs de la tarea, los roles se hacen intercambiables y el grupo se vuelve operativo, se realimenta y encara la toma de decisiones. Mediante la tarea realizada en los grupos operativos el sujeto adquiere o recupera un pensamiento discriminativo social, por el que, progresivamente y a travs del aprendizaje, se produce la experiencia correctora: el paciente logra conciencia de su propia identidad y de la de los dems, en un nivel real. El rol adjudicado es el rol prescripto o rol necesitado en el grupo que debe ser cumpiicio por aquel que asume ese rol.. En la medida en que coinciden los dos roles, el prescripto y el asumido, se produce el encaje, la articulacin, como sucede, por ejemplo, en un equipo de ftbol, en el que el jugador, al mismo tiempo que internaliza a los miembros de su equipo, realiza lo mismo con el equipo contrario, configurando lo que George Mead llama "el otro generalizado", con el objeto de llegar a una operatividad mxima (el partido se juega primero en la cancha interna). En la interaccin del self con el otro generalizado se estructura el m (rol operativo diferenciado) que puede ser considerado a travs de ctiatro momentos, de la operacin: la estrategia, la tctica, la tcnica y la logstica. Quiere decir, que si todo el grupo ha elaborado estos cuatro momentos y los instrumento en su mundo interno y lo juega en su cancha interna podr tambin jugar en la cancha externa (mundo, realidad), por haber estructurado una estrategia operativa sobre la base de dicha planificacin previa que orienta la accin. Al externalizar la estrategia, sta se convierte en tctica; de acuerdo con el instrumento con el cual opere, estar utilizando una tcnica. En el momento en que puede evaluar su potencialidad en comparacin con la del adversario (logstica), lograr una ptima operatividad. El equipo entonces ser perfecto, transformndose as en un grupo operativo; y si a esto se le suman los tres principios bsicos que rigen la estructura de todo grupo humano: la pertenencia, la cooperacin, y la pertinencia, obtendremos el modelo ms operativo de un grupo, capaz de lograr un xito sobre la base de la planificacin previa. Nuestra tarea est centrada en el anlisis de la funcionalidad de los roles, caracterizada por una plasticidad que permite asumir roles complementarios y suplementarios. En una poca el psiquiatra consideraba a los integrantes del grupo como simples individuos de un conjunto indiferenciado, sin tener en cuenta los roles que asuma cada uno de los miembros en el aqu-ahora-conmigo; les adjudicaba as un rol equivocado, producindose en consecuencia un conflicto intrapsquico de roles y una actuacin patolgica. En este caso la pertenencia, cooperacin y pertinencia estn seriamente perturbadas, originndose una patologa social por rechazo, indecisin o incapacidad de asumir el rol adjudicado. El enfoque denominado "clsico" de la psiquiatra ha prescindido de la nocin de vnculo, fundamento interaccional de los procesos de comunicacin y aprendizaje. En la medida en que un grupo operativo, que se propone como tarea explcita la curacin de sus integrantes, se centra en la ruptura de los estereotipos de la comunicacin y de los mecanismos de adjudicacin y asuncin de roles, se permite a los pacientes una modificacin de los vnculos internos y externos. Esta operacin correctora har posible un abordaje ms plstico de la realidad, una conducta adaptativa creadora, con capacidad de planificacin y proyecto personal. Uno de los elementos constitutivos del esquema referencias que gui nuestra tarea, en lo que hace a la formulacin de la teora y la estructuracin progresiva de una tcnica grupal, fue el principio enunciado por Freud y retomado por Kurt Lewin, segn el cual toda indagacin va acompaada de una operacin, es decir, que no hay indagacin "pura", inocua. En la tcnica operativo se hace posible la integracin de la seudoantinomia entre lo terico y lo prctico, por la unin de ambos aspectos de una praxis concreta, en el curso de una espiral dialctica. Indagacin y operacin, en relacin permanente de coexistencia y cooperacin, son en definitiva una continua relacin complementaria y de enriquecimiento. El grupo operativo es un grupo centrado en la tarea y que tiene por finalidad aprender a pensar en trminos de resolucin de las dificultades creadas y manifestadas en el campo grupal y no en el de cada uno de sus integrantes, lo que sera un psicoanlisis individual en grupo. Sin embargo, tampoco est centrado exclusivamente en el grupo como en las concepciones gestlticas, sino que en" cada aqu-ahora-conmigo en la tarea se opera en dos dimensiones, constituyendo en cierta medida una sntesis de todas' las corrientes. Consideramos al enfermo que enuncia un acontecimiento como el portavoz de s mismo y de las fantasas inconscientes del grupo. En esto reside la diferencia de la tcnica operativo con las otras tcnicas grupales, ya que las interpretaciones se hacen en dos tiempos y en dos direcciones distintas. Se comienza por interpretar al portavoz que, por su historia personal, es muy sensible al problema subyacente y que, actuando como radar, detecta las fantasas inconscientes del grupo y las explicita.

Acto seguido, se seiala que lo explicitado es tambin un problema grupal, producto de la interaccin de los miembros del grupo entre s Y con el coordinador, y que l, portavoz por un proceso de identificacin subliminal, percibe y enuncia. A veces lo que el portavoz expresa representa, paradjicamente, la resistencia al cambio. El grupo se organiza para estereotiparse, como defensa ante la ansiedad que produce este cambio, porque significa enfrentarse con ansiedades.psicticas que son vividas como ms graves que las que se manifiestan en su sintomatologa. Entonces el grupo se estructura como grupo conspirador para oponerse al cambio, ya que ste es vivenciado como un "enloquecer", con un aumento de desamparo, de inseguridad e incertidumbre grupal. La conspiracin es una situacin constante y latente en todo grupo social y tiende a desplazar al coordinador (que es agente de cambio-chivo emisario). Cuando esta conspiracin se elabora, el grupo, en el aqu y ahora de la tarea, es un grupo dbil. Por su falta de seguridad interna se aglutina intensamente. Adquiere una pertenencia y una agresividad mayor que la normal, a tal punto que se vuelve peligroso desde el punto de vista social. As vemos que el primer perodo est configurado sobre la base de una conspiracin, tendiente a inmovilizar aun ms la estructura preexistente y defenderse de todo cambio. Este primer perodo que llamamos la pretarea, se caracteriza por la apelacin a todos los mecanismos de escisin, con una instrumentacin de las tcnicas de la posicin esquizoparanoide, disociando el sentir, el pensar y la accin. Es entonces cuando el coordinador o terapeuta deber conducir al grupo al anlisis sistemtico de los factores que impiden la penetracin en el segundo perodo que es el de la elaboracin de la tarea. La pretarea, con sus tcnicas disociativas, es un momento habitual en el desarrollo del trabajo grupal. Pero si se estanca, si el estereotipo adquiere una rigidez creciente, la productividad del grupo es nula. Podramos considerar como una consecuencia de la situacin laberrrtica o catica de la posicin depresiva bsica, la grave dificultad que manifiestan ante el tratamiento quienes acuden a l, aun poseyendo un destacable grado de conciencia de enfermedad. Todos los recursos, aun los ms dramticos, se ponen al servicio de este eludir la tarea de elaboracin del ncleo depresiva. Los mecanismos de la pretarea, la impostura (como si) de la tarea, aparecen como dispositivos de seguridad destinados a poner al sujeto a salvo del sufrimiento, la ambivalencia y la culpa, y a la vez que le impiden asumir su identidad, lo eximen del compromiso de un proyecto. La tarea es el mbito de la elaboracin de los cuatro momentos de la funcin operativo: la estrategia, la tctica, la tcnica y la logstica. Despus de haber elaborado la estrategia operativo en el mundo interno y sobre la base de dicha planificacin, el sujeto puede orientar la accin (proyecto, como emergente de la tarea) La unidad bsica operacional comprende la relacin que hay entre el existente, la interpretacin y el nuevo emergente, construido este ltimo por fantasas inconscientes, motivaciones que tienden a explicitarse en forma distorsionada en la situacin psicoteraputica, a travs del proceso de adjudicacin y asuncin de roles. A partir de una situacin caracterizada por la estereotipia de los roles, y a travs de la tarea, se llega a configurar otra con liderazgos funcionales, lo que se expresa por la rotacin de los mismos. En la medida en que los sujetos adquieren ms elasticidad, pueden asumir el rol de interpretadores, advirtindose entonces un autocontrol, una autoalimentacin y una autoconducci6n del grupo (homeostasis del grupo) . Una de mis experiencias con esta modalidad de trabajo se cumpli cuando nos vimos en la necesidad de aplicar tcnicas grupales y acumulativas ante una situacin de emergencia, creada por la,,separacn sbita (por razones de ndole poltica) de los enfernieros asignados a nuestro servicio. Esta circunstacia nos llev a formar un curso de enfermera con los pacientes que estaban en mejores condiciones, en forma grupal y con el encuadre de la escuela de lderes. La informacin recibida de parte de los pacientes y la necesidad de discriminar las partes depositadas en nosotros constituyeron, junto con la conceptualizacin e interpretaciones formuladas, la otra fuente que nos aliment y capacit para construir a posterior todo nuestro esquema conceptual, referencias y operativo (ECRO) . Esta tarea fue doblemente beneficiosa, ya que los enfermeros as formados en poco tiempo demostraron ser mucho ms eficaces que los profesionales que fueron separados. En la medida en que la operatividad de cada uno de ellos aumentaba, los sntomas de perturbacin que tenan estos pacientes regresaban, configurando un criterio de normalidad (adaptacin activa a la realidad) y una nueva Gestalt. Al sentirse tiles readquiran una identidad social a veces superior a la que haban tenido antes de enfermarse, y lograban de esta manera un intenso proceso de maduracin, siendo factor muy importante en este proceso la identificacin que los dems pacientes hacan con los lderes. En funcin de estas modificaciones de los pacientes lderes (adquiridas progresivamente por insight a travs de los otros, por la identificacin proyectiva-introyectiva), cambiaron sus actitudes, creencias, opiniones y prejuicios, transformndose el paciente en un cooperador eficientsimo. Al disminuir en forma considerable los miedos bsicos, la comprensin se fue haciendo cada vez ms progresiva y operativo.

Como terapeuta internalizaba todo ese caudal de informacin y modificaciones, modificndome al recibir informaciones tiles para mi propio conocimiento y al hacerme depositario de la suma de experiencias y observaciones transmitidas por el grupo de enferineros recin formados. Es decir, se haba creado un sistema de realimentacin, que me instrumentaba para una mejor comprensi6n de los pacientes a mi cargo. La tarea transformaba a quienes al principio asuman roles autocrticos, rgidos, autoritarios, en sujetos que paulatinamente adquiran flexibilidad hacindose operativos. El coordinador se inclua en el mismo proceso psicoteraputico logrando as cambiar la imagen distorsionada que l tena de los pacientes, as como tambin la imagen que de l tenan los pacientes. El aspecto creativo del grupo no debe ser descuidado como factor de evaluacin, ya que lo consideramos como el ndice ms significativo de la operatividad del grupo. sta se da en la medida en que se enfrentan tareas nuevas, con tcnicas nuevas, hacindose el grupo plstico (no estereotipado), coherente y operativo. Cuando ste opera con un pensamiento creador, ha adquirido funcionaIidad. Aparece, entonces, como un hecho objetivo que la tarea en comn es de un rendimiento superior. La productividad adquiere caractersticas de una progresin geomtrico y no aritmtica. El espritu de lo nuevo, la aplicacin, el descubrimiento, la invencin como producto de la tarea grupal, la "desocultaci6n" (Heidegger), en la que se suma la instrumentacin con el aspecto existencias, operan subsiguentemente, provocando nuevos emergentes que son retomados en su aspecto explcito para sealar lo implcito en forma de interpretacin. (Toda interpretacin es la hiptesis o la fantasa que el coordinador hace acerca del contenido implcito de lo explcito.) La magnitud del yo ampliando su perspectiva, debido a la potencia excepcional de carcter instrumental que puede adquirir un gruper, supera todas las situaciones anteriores; la innovacin aparece como la parte de un conjunto completo de instrumentos tcnicos y de redes de comunicacin entro el investigador y el objeto investigado. Se observa que un trabajo cuantitativamente acumulativo va seguido de un salto dialctico (Cuarta ley de transformacin de la cantidad en calidad o ley del progreso por saltos. Politzer); el mundo del grupo se va transformando o transfigurando. Un proceso de recreacin, que surge en el contexto del grupo como la tarea esencial, consiste justamente en la recreacin del objeto destruido, ncleo de la depresin bsica, que perturba la lectura de la realidad, del cual son portadores los miembros del grupo. La situacin patogentica depresiva, punto de partida de toda perturbacin mental, llega a resolverse a travs de la recreaci6n progresiva del objeto. Insistimos en destacar la significancia que los procesos de aprendizaje y comunicacin tienen en el mbito de la situacin grupal. Por ellos se hace posible aquello que designamos como tarea, es decir, elaboracin de la situacin patogentica y de la consecuente perturbacin de la lectura de la realidad. La situacin correctora propone al sujeto integrado en un grupo la posibilidad de un insight, un aprendizaje de la realidad, logrado a travs de sucesivas emisiones y recepciones de mensajes, con una progresiva adecuacin de los esquemas referenciales del receptor y el emisor, lo que culmina en una percepcin de s y los otros no distorsionada por el modelo arcaico y repetitivo del estereotipo. Lograda esta percepcin (insight) con la consiguiente atenuacin de las ansiedades bsicas, el sujeto modifica su actitud ante el cambio, hacindola menos resistente. En este proceso de maduracin, emerger el proyecto. La tarea gira entonces alrededor del enfrentamiento con la muerte propia y concreta, con lo cual se termina por lograr tanto la integracin (integracin como mortalizacin), como as tambin la diferenciacin de los miembros del grupo al adquirir una identidad propia con lmites propios. La alteridad se acerca a una punto ptimo (distancia ptima). El grupo est en situacin de tarea (pertenencia, cooperacin y pertinencia). Paralelamente al enfoque descripto, los economistas han estudiado este proceso de creacin colectiva que presupone un anlisis en tres direcciones, las que en el contexto grupa, centrado en una tarea curativa, se retraducirn de la siguiente forma: a) Ascenso social (status) : ascenso es sinnimo de salud o de bienestar mental, elevacin del nivel de aspiracin y corresponde a una instrumentacin ms perfeccionada que lo hace posible. A esto se agrega una solidaridad creciente, acompaada de un sentimiento de libertad interior, con una disminucin de la incertidumbre, de la dependencia y sometimiento producto de la inseguridad previa. b) La colaboracin en obras colectivas: corresponde al proceso grupal de socializacin del enfermo mental. El aumento de la seguridad grupal tambin se observa en el nivel econmico en forma de la configuracin de organizacin, que en el contexto econmico se denomina empresa y finalmente una productividad y una rentabilidad. En el grupo esta operacin se realiza a travs de los roles funcionales operativos que estn representados en el nivel grupal, la salud mental, adaptacin activa y productividad. c) Construccin o planificacin de un proyecto: en la que se puede observar el planeamiento del futuro, tanto en la empresa como en el grupo. Cada uno de los pacientes va adquiriendo lo que podramos denominar un "nuevo estilo de vida", basado, como ya dijimos, en una adaptacin activa a la realidad, tal como la comprendemos, en la cual el sujeto es modificado por el ambiente -operacin correctora por medio del grupo-, pero lo fundamental es que l se transforma a su vez en un agente de cambio social. Todo el contexto se mueve siguiendo el curso de una espiral

dialctica de estos dos procesos (anlisis dialctico). El dilogo con la realidad se ha restablecido y su dinamismo es doble, proviene de la espontaneidad del pensamiento que es capaz de ratificar o rectificar, de alimentarse y alimentar a los otros (feedback) . La operacin del dilogo implica que la comunicacin se ha hecho posible o se ha restablecido, es decir, que las redes de comunicacin pueden ser refaccionadas. Se trata de una mayutica -dilogo-, mtodo socrtico, que consiste en una cooperacin tendiente a devolver y resolver antinomias (sntesis) dentro de un sistema de contradicciones, con un grado de alteridad continua y ptima, en una situacin de un ir y venir entre lo concreto y lo abstracto. Cualquier cosa que acontezca en un grupo, ya sea por informacin directa o por interaccin subliminal (identificacin), est manifestando por intermedio del emergente (el portavoz) el contenido implcito de la situacin de grupo. Alguien asumir el rol de portavoz y el contenido de lo implcito se har explcito. Utilizando una expresin del lenguaje popular, decimos que el portavoz es el alcahuete del grupo. A travs de su propio secreto "desocultado" nos hace partcipes del acontecer implcito o contenido latente de la fantasa grupal. Lo mismo sucede cuando uno de sus integrantes cuenta un sueo en el contexto del grupo. El sueo "fabricado" con una "materia" grupal (la fantasa universal delgrupo) est en relacin con la sesin anterior, de la que han quedado residuos no elaborados: esto es explicitado entonces a travs del contenido del sueo del portavoz. La interpretacin debe abarcar las dos dimensiones, la vertical o individual, ya que el portavoz enuncia el problema el -drama(alcahuete o trovador-radar) y puede hacerlo en la medida en que, por su historia personal, se encuentre cerca de ese contenido. Una vez sealados los aspectos individuales, motivacionales, del portavoz, la interpretacin tender a desocultar el acontecer implcito grupal o comunitario (dimensin horizontal de la interpretacin) . La observacin de la relacin portavoz-grupo nos llev a analizar el modelo propuesto por el teatro griego, en el que se da tambin una "delegacin expresiva", a travs de la relacin portavoz (protagonista) - coro. Resulta esta una aproximacin ms a nuestra consideracin de las coincidencias entre el modelo operativo y el modelo dramtico. Lo que llamamos "delegacin expresiva" es la depositacin de la fantasa, accin, pensamiento, emocin, en quien la har manifiesta con una u otra modalidad de des-ocultacin. Comienza a configurarse un acontecimiento sintetizador (en los niveles de lo explcito y lo implcito) como una condensacin del suceder grupal. La analoga entre ambos modelos, el de la tragedia griega y el del grupo operativo, podemos reencontrarla sobre todo a travs del anlisis de la Potica de Arstteles, en la que se describe la dinmica de esta tcnica actual que al parecer tiene un origen tan antiguo. La operacin que se realiza est expresada por Aristteles de la siguiente manera: "... constituye una teora completa de la creacin dramtica como arte destinado a mejorar a los hombres mediante el ejemplo evidente, espectacular, de males que al acaecer a otros pueden tambin acaecernos a nosotros". Esta emocin contemplativo es la catarsis o depuracin de los sentimientos del espectador. (Este proceso se realiza por identificacin con el portavoz de la situacin de cada aqu y ahora.) El medio con que cuenta el autor (en este caso, el coordinador en cada momento) es el mismo que en las dems artes, la imitacin o mimesis (en el grupo que acta como espectador frente al portavoz que emerge y representa al actor, se produce este proceso de identificacin mltiple). El portavoz relata el acontecer de la fantasa incoiisciente del grupo por medio de una comunicacin preverbal (mmica) y la palabra hablada, llegando con la accin al role playing (base de la psicoterapia de Moreno). En la actualidad, sobre experiencias del comienzo de la elaboracin de esta tcnica empleamos el role playing en determinadas circunstancias combinando la tcnica clsica del grupo operativo con recursos psicodramticos. Sabemos ya que drama significa accin, ya sea sta trgica o cmica. La diferencia entre ellos consiste en que en la comedia se pinta a los hombres peores de lo que son, en tanto que la tragedia los pinta mejores. Esto mismo se observa en los grupos cuando estn subdivididos en subgrupos o vivencian un acontecimiento enunciado por el portavoz como cmico o trgico. Esto contribuye dentro de la terapia a uno de los logros fundamentales en trminos de una reaccin especfica frente a un mismo hecho que acta como test proyectivo. Aristteles considera que la tragedia se compone de seis partes: l) fbula, mito o argumento; 2) costumbres o caracteres; 3) palabras o dilogos; 4) pensamientos o conceptos; 5) espectculo, y 6) melopea. Y as como en la tragedia el argumento enunciado por el portavoz constituye un medio insustituible para mantener viva la atencin del espectador, el argumento o desarrollo de un grupo constituye tambin (como en la tragedia) una configuracin en la que encontramos un principio, medio y fin, exposicin, nudo y desenlace que en nuestra terminologa llamamos apertura, desarrollo y cierre. En cuanto a la extensin o tiempo de tarea, depediendo de los sucesos necesarios y naturales, en nuestro caso del contexto y las interpretaciones para conducir a los protagonistas (los miembros del grupo) de una manera lgica y progresiva hasta el desenlace, destinadas a causar la catarsis colectiva grupal. La "ley dramtica", enunciada por aristoteles con sus tres unidades: accin tiempo y lugar, se corresponde en trminos grupales al aqu , ahora, conmigo. En un momento dado emerge un actor, (portavoz) sobre el escenario (lugar del grupo). Este personaje es el portavoz generalmente de un doble acontecimiento que le fue revelado. Un gran bienestar lo exalta; sin esto no habra arte

dramtico. Por otro lado una desgracia o catstrofe externa ha puesto todo en revisin (la catstrofe interna es la depresin bsica tal como la concebimos). El portavoz explica a un segundo actor cuyo encuentro parece siempre oportuno (aqu estara representado por el coordinador). A continuacin hacen su aparicin otros personajes (otros portavoces o comentaristas de emergente) que en la tragedia clsica se renen en dos subgrupos: el grupo blanco busca salvar algo muy importante que es a menudo el amor (la transferencia positiva). El otro subgrupo -el negro- le prepara una trampa al anterior y algunas veces este contraataca configurando una contratrampa (todo esto constituye la estrategia, la tctica, la tcnica y la logstica que es fcil de observar en toda situacin grupal). Tal como en la tragedia, las peripecias entre blancos y negros continuan se entremezclan, se ensombrecen hasta que la situacin se esclarece. En nuestro caso, a la operacin grupal la denominamos esclarecimiento, el cual, como en la tragedia, puede ser sbito y pasajero o ms o menos duradero (golpe de insight, o instante de insight que puede ser tambin transitorio) o continuarse en un proceso de elaboracin. La eterna magia simptica (que se realiza por medio de interacciones, de identificaciones introyectivas y proyectivas) realiza aqu su oficio. El Mimo (el hroe furioso, el portavoz) es al mismo tiempo un otro (miembro del grupo) que cura al realizar la catarsis colectiva. Si bien no autntico, esto es significativo y coincide con la indagacin grupal. Los autores renacentistas imitadores de Aristteles establecieron el flexible postulado de "que una sola accin (tarea) en un solo lugar, el aqu, deba iniciarse y desarrollarse en una sola jornada" (que incluye el ahora y el carcter acumulativo de nuestra didctica grupal) , Sintetizando lo dicho acerca de la relacin entre la tcnica de grupo operativo y enfermedad nica, insistimos en sealar que la operacin del grupo apunta especficamente sobre los dos miedos bsicos: miedo al ataque al yo y miedo a la prdida del objeto que constituye la situacin patogentica. La instrumentacin que el yo haga de sus tcnicas defensivas ante la emergencia de estos dos miedos va a configurar las distintas facetas fenomenolgicas de la perturbacin mental con los distintos cuadros nosogrficos. La tcnica de grupo operativo implica el anlisis de los aspectos referentes a la transferencia en el grupo que se expresa a travs de un portavoz, quien expresa algo en relacin (vnculo positivo o negativo) con el coordinador, y que en un primer perodo se dispersa, escindida en pedazos, catica, dbil, inestable y que a medida que progresa la tarea del grupo va mostrando mayor cohesin. Incluimos asimismo la contratransferencia, porque la actitud del coordinador, que puede ser autocrtica, laissez-faire, democrtica o demaggica, condiciona las reacciones del grupo frente a l. Es curiosa la inhibicin que han tenido los psiclogos sociales al no incluir el liderazgo demaggico como un rol definido. La deteccin de los liderazgos tiene una importancia fundamental en la comprensin de la dinmica del grupo; tanto es as, que la estructura y funcin del grupo se configuran con los tipos de liderazgos asumidos por el coordinador (Kurt Lewin). El terapeuta autocrtico o lider autocrtico del grupo, utiliza una tcnica directiva, rgida, favorece un estereotipo de dependencia, entrando al servicio del statu quo de la enfermedad y la resistencia al cambio. Su caracterstica ms sealada es quiz su incapacidad de discriminar entre rol y persona, confundiendose a si mismo con el grupo. Su nivel de urgencia actua como factor de paralizacin de la tarea. El liderazgo democrtico es el rol ideal que puede asumirse en el trabajo grupal. El intercambio entre lidercoordinador y el grupo se realiza en forma de una espiral permanente, donde se ligan los procesos de ensear y aprender formando una unidad de alimentacin y realimentacin (feedback). Los intercambios de ideas se hacen entre los miembros del grupo, de manera que su intervencin consistir solo en sealar la dificultad en su funcionamiento. El lder laissez-laire es el que delego al grupo su autoestructuraci6n y que asume s6lo parcialmente sus funciones de anlisis de la situacin y orientacin de la accin. La conducta del lder demaggico tiene una caracterstica muy marcada: la impostura; es impostor en la medida en que, con una estructura autocrtica, muestra una apariencia democrtica, cayendo a veces en situaciones de laissez-faire, como resultado de estas actitudes contradictorias. Tomamos como punto de referencia, sobre el cual hay que orientar la operacin, todo aquello que representa la resistencia al cambio y finalmente la evaluaci6n a travs de los nuevos emergentes con el propsito de seguir el desarrollo y comprensin tanto del proceso del enfermarse como del proceso de curacin con el significado de disminucin de los miedos bsicos. Si nos pidieran una definicin en dos palabras, qu es lo que pretendemos realizar con esa tcnica?, entonces diramos que tratamos de disminuir el ndice de los miedos bsicos y romper los estereotipos que los mantienen y poder enfrentar un futuro que emerge del proceso mismo. Todo esto es logrado por una discriminacin de los miedos que se expresan por una situacin muy compleja durante el proceso teraputico, como es el reaprendizaje de la realidad, la normalizaci6n de las redes de comunicacin y la capacidad para enfrentar las exacerbaciones de estos miedos en el momento en que se aborda una situacin de cambio. Lo que se trata de lograr de los pacientes a travs de este complejo proceso es una adaptacin activa a la realidad, caracterizada por el hecho de poder asumir nuevos roles con una mayor responsabilidad y el abandono

progresivo de los roles anteriores, inadecuados para la situacin en el aqu y ahora. Esto se da en la tarea, en la que los sentimientos bsicos de pertenencia, cooperaci6n y pertinencia que operan en todo grupo humano se conjuguen arm6nicamente en el logro de una gran productividad. Es: l) Una adaptacin activa a la realidad. 2) Posibilidad de asumir nuevos roles. 3) Poder asumir mayor responsabilidad. 4) Prdida de roles anteriores inadecuados para la situacin en el aqu-ahora-conmigo y en la tarea. 5) Los sentimientos bsicos de pertenencia, cooperacin y pertinencia que operan en todo grupo humano, al hacerlo ahora en forma armnica le dan al grupo gran productividad.

GRUPO OPERATIVO Y MODELO DRAMTICO (en colaboracin con Ana P. de Quiroga, Carlos Gandolfo y Marta Lazzarini) (* Relato presentado en el Congreso Internacional de Psicodrama y en el Congreso Latinoamericano de Psicoterapia de Grupo, Buenos Aires, 1969.) El anlisis de los procesos de comunicacin y aprendizaje ha sido nuestro punto de partida en la elaboracin de una teora de la enfermedad mental (conducta desviada). Ella resulta del deterioro de la comunicacin y del fracaso en el aprendizaje de la realidad en un momento del desarrollo (fijacin), lo que promueve el regreso del sujeto (regresin) a este momento disposicional de su historia con la utilizacin de formas arcaicas de mecanismos defensivos para controlar o atenuar los dos miedos bsicos, de prdida y ataque. Las caractersticas de este estereotipo condicionan las caractersticas fenomenolgicas de la enfermedad, configurando la situacin de resistencia al cambio, sobre la que se centrar la tarea correctora. Las investigaciones en el campo de las teoras del aprendizaje emigran poco a poco de los laboratorios de psicologa experimental hacia la comunidad, dotando a la psicologa (ahora social) de instrumentos que servirn para evaluar la interaccin entre individuo y sociedad. Se toma como punto de partida de estas investigaciones el supuesto acerca del carcter dialctico de dicha interaccin que cumple un itinerario en espiral continua, en la que el actor del proceso se realimenta con la experiencia, mortificndose el sujeto y modificando al mundo y emergiendo de esta manera el sentimiento del yo situacional e instrumental. La concepcin del aprendizaje como praxis nos permite la posibilidad de plantearnos dicho proceso como un aprender a aprender y un aprender a pensar, concepcin de carcter instrumental que se apoya en una teora del pensamiento y del conocimiento que operan en un contexto social. Sobre la base de estas ltimas formulaciones y de una teora del vnculo al que definimos como una estructura bicorporal y tripersonal, construimos el instrumento de aprehensin del objeto de conocimiento. Esta estructura triangular que rige todas nuestras relaciones hace posible abandonar el esquema de una psicologa individual, que ya negaba Freud adoptando los postulados de una psicologa que siempre ser social, al incluir en el esquema de referencia el concepto de un mundo interno en interaccin continua, origen de las fantasas inconscientes. Es esta dimensi6n ecol6gica la que por procesos de introyeccin y proyeccin puede condicionar una imagen distorsionada en distintos grados del mundo exterior, particularmente del rol del otro, cuya percepcin est signada por situaciones de reencuentro que rigen todo nuestra vida emocional. El ajuste de estos elementos va a configurar modelos, pautas esquemas referenciales que operan en el proceso de aprendizaje lectura de la realidad. El modelo es un sistema o un conjunto que debe incluir todas ,las caractersticas del objeto a indagar. Es el instrumento de abordaje del objeto real, en el que se encuentran los vectores del descubrimiento. En la medida en que el descubrimiento del objeto real se intensifica (a travs de la praxis) , el modelo pierde significacin como intermediario entre el proceso de pensamiento y la realidad ya que "la cosa en s se convierte en la cosa para s". Por ello describimos en ltima instancia al aprendizaje como el proceso de apropiacin instrumental de la realidad para modificara. Todo aprendizaje es aprendizaje social, aprendizaje de 'roles. Lo que se internaliza en ese proceso de apropiacin de la realidad son funciones, las que pueden ser descriptas en forma de roles en situacin. Todo conjunto de personas ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y articuladas por ser mutua representacin interna (dimensin ecolgica) configura una situacin grupal. Dicha situacin est sustentada por una red de motivaciones y en ella interaccionan entre s por medio de un complejo mecanismo de asuncin y adjudicacin de roles. Es en este proceso donde deber surgir el reconocimiento de s y del otro en el dilogo e intercambio permanente. Esta situacin grupal constituye el instrumento ms adecuado para ese aprendizaje de roles (aprendizaje social) en el que consiste la internalizacin operativo de la realidad. Todo grupo se plantea explcita o implcitamente una tarea, la que constituye su objetivo o finalidad. La tarea, la estructura grupal y el contexto en el que se relacionan tarea y grupo constituyen una ecuacin de la que surgen fantasas inconscientes, que siguen el modelo primario del acontecer del grupo interno. Entre estas fantasas algunas pueden funcionar como obstculo en el abordaje del objeto de conocimiento y distorsionantes en la lectura de la realidad, mientras que otras actan como incentivo del trabajo grupal. El enfrentamiento de ambos tipos de fantasas insconscientes proyectadas en el grupo producirn las

situaciones de conflicto caractersticas de la tarea grupal. El esclarecimiento de dichas fantasas inconscientes, as como la resolucin dialctica del dilema que dio origen al conflicto, constituyen la tarea latente del grupo, inaugurndose entonces la posibilidad de la creacin. En ese momento el creador se hace cargo de su fantasa inconsciente, como estructura-funcin y puede construir una estrategia, una tctica, una tcnica y una logstica para el abordaje de la realidad. Apoyndonos en este marco terico hemos construido la tcnica de grupos operativos, en la que el instrumento de esclarecimiento est dado por la interpretacin enunciativa o interrogativa y el sealamiento, que tienen siempre el carcter de una hiptesis acerca de la fantasa grupal, no evalundose su eficacia segn un criterio de verdad, sino segn el criterio de operatividad en la medida que permite la ruptura del estereotipo. Nos interesa particularmente describir la aplicacin de las tcnicas operativas al aprendizaje de la direccin teatral, dadas las coincidencias entre el modelo dramtico y nuestro modelo grupal. Coincidencias fundadas en la universalidad de la dimensin que denominamos Ecologa humana interna.) Historia de una experiencia concreta En junio de 1968, un curso centrado en el aprendizaje de la direccin teatral, a cargo del seor Carlos Gandolfo, quien estaba familiarizado con las tcnicas grupales a travs de su aprendizaje en nuestra Escuela de Psicologa Social, dio apertura a la posibilidad de integrar la tcnica de grupo operativo a su tarea. El aprendizaje que deban realizar estos alumnos estaba centrado en tres puntos bsicos. a) El director con su obra: anlisis de la estructura dramtica en sus aspectos manifiestos (lo anecdtico de la obra) y latentes (la motivacin, las relaciones ntimas que los personajes desconocen y que el director debe traducir en acciones propuestas al actor para lograr la actitud, la emocin adecuada al personaje). El anlisis de la obra implica el descubrimiento de las situaciones de crisis, culminacin y resolucin, en primer trmino en el mbito total de la obra, en segundo lugar en cada acto y en cada escena. b) El director Y el actor: este segundo paso del aprendizaje concierne al conocimiento que el director debe tener del material con el que trabaja (el actor) debe experimentar por s mismo de qu manera el actor vive el proceso de creacin, jugar el rol del actor, lo que le exige un reaprendizaje de la realidad, de la accin, de las formas de interrelacin. Para ello debe aprender a convertir las escenas claves de la obra en acciones concretas, que determinen en el actor un comportamiento que despierte una determinada emocin: all empieza el actor a comprometer su emocin. En sntesis, lo que se busca es un reencuentro con una situacin previa, va vivida por el actor, que condicionar en l la emocin, la actitud corporal que lo acerque al personaje.

c) El tercer punto del aprendizaje consiste en la sntesis de lo anterior: la puesta en escena. Al incluirse en el grupo un equipo integrado por Ana P. de Quiroga como coordinadora y Marta Lazzarini como observadora, tras la primera reaccin de expectativa y ante la propuesta de la coordinadora de sentarse formando un semicrculo, aparece en el grupo, en la tercera reunin, la necesidad de presentarse, especificando qu tarea realiza cada uno. (El grupo haba cumplido ya un mnimo de cuatro meses de tarea en comn. Algunos integrantes participaban en el grupo desde haca ms de un ao.) Aqu podemos observar que la modificacin espacial del escenario de aprendizaje, que implicaba abandonar el modelo escolar, hizo surgir la exigencia de adquirir una identidad como individuo y como grupo, en funcin de una tarea. (Replantendose la situacin de crisis de identidad que subyace en la vocacin actoral.) La disposicin semicircular fue adoptada definitivamente tanto para las clases como para las reuniones grupales. Las dificultades que aparecieron en el abordaje de la tarea explcita (el aprendizaje de la direccin teatral) fueron frecuentemente trabajadas por el grupo a travs de la interpretaciones y sealamientos en un esfuerzo comn cuya finalidad era la ruptura del estereotipo anterior, coincidente con el modelo bsico familiar. Los elementos que con mayor frecuencia aparecieron obstaculizando la tarea fueron: la confusin entre rol de actor y director, un alto nivel de aspiracin, lo que perturbaba el aprendizaje del rol de aprendiz, entrndose en una intenssima situacin de rivalidad con el director, con quien asimismo se haba establecido una relacin de excesiva dependencia. La ambivalencia de esta situacin, aunque se atena en el trabajo grupal, aparece como una constante de aprendizaje, encontrndose un desfasaje permanente entre el nivel de aspiracin y el sentimiento de logro. El proceso analtico de la estructura dramtica se ve distorsionado por la proyeccin de conflictos sobre la obra, y por la identificacin del alumno con los personajes, lo que distorsiona el proceso analtico. Al cumplirse el segundo momento del aprendizaje, titulado "el director y el actor", la exigencia de jugar el rol de actor y de experimentar ese proceso de creacin llev al grupo a una crisis. En ella predominaban las fantasas de transparencia y desenmascaramiento, la culpa por los aspectos vocacionales relacionados con el teatro; exhibicionismo, impostura, fantasa bsica de la "mscara", etc. Surgieron mecanismos de proyeccin de la censura interna, la que fue depositada sobre los miembros del grupo; esto frenaba la creatividad y espontaneidad y el compromiso, o provocaba situaciones de intensa agresividad. Se produjo en el grupo una vivencia "de enloquecer", definida por un Integrante "como la explosin sbita de las emociones humanas", entendindose que en esto resida la esencia de la Tragedia.

En ese momento, los integrantes del grupo, atemorizados por la emergencia de los materiales subyacentes, trataban de probar la fortaleza o la fragilidad del equipo de coordinacin, al que se quera destruir por una parte como depositario de la censura y preservar por otra como depositario de los aspectos positivos del grupo. El grupo se encuentra abocado en este momento a la tarea de discriminacin entre persona y rol, y al aprendizaje del rol de director. En el fraseo de las interpretaciones se utilizaron los elementos dados en clase, es decir, los relacionados con el lenguaje cotidiano y la tarea teatral. Es de hacer notar que la persona a cargo de la coordinacin no tena informacin previa sobre teatro, sindole posible el pasaje de un lenguaje (el de grupo operativo) a otro por encontrar que el modelo operativo y el modelo dramtico tenan una estructura interna semejante. (La semejanza surge, segn lo hemos sealado, de una situacin originaria comn: la dimensin ecol6gica o ecologa humana interna). Sobre estas construcciones podemos decir que el paralelismo entre los modelos de investigacin social y el modelo dramtico se fundamenta en el hecho de que toda obra es la representacin, el reencuentro de un momento de la vida cotidiana del creador, sea ste el autor, el director o el actor. Todos ellos son creadores, porque el aprendizaje y la creacin consisten en ese proceso de reencuentro y redescubrimiento. Esta situacin, de acuerdo con el carcter de la experiencia reencontrada, puede ser angustiante o gratificante. Para terminar esta exposicin recorremos los elementos constitutivos del modelo dramtico: (William Sacksteder, "Elementos del Modelo Dramtico", Digenes,N 52.) Los modelos en la historia El Espacio y el Tiempo La Accin Dramtica: Las Acciones Las Direcciones La Re-presentaci6n El Lenguaje La Comunicaci6n Los Smbolos El Personaje Dramtico: Las Personas Los Papeles El Encuentro

El Dilogo Dramtico:

------------------------------------------------------------------------------------------------ESTRUCTURA DE UNA ESCUELA DESTINADA A LA FORMACION DE PSlCLOGOS SOCIALES * * Trabajo presentado al Congreso Internacional de Psiquiatra Social, Londres, agosto de 1969 y publicado en la Revista Argentina de Psicologa, Ao 1,N 2, 1969.

Propsitos y metodologa Toda psicologa social, definida como ciencia que estudia los vnculos interpersonales v otras formas de interaccin, si no supera esta simple tarea, haciendola direccional y significativa, tender a estancarse y perder su sentido. La psicologa social se particulariza fundamentalmente por ser operativa e instrumental, con las caractersticas de una interciencia cuyo campo es abordado por una multiplicidad interdisciplinaria (epistemologa convergente), de la cual deriva la multiplicidad de las tcnicas. Como ciencia del hombre en el campo de la praxis, no puede evitar esa exigencia sin caer en una situacin formal y estereotipada. La psicologa social es la ciencia de las interacciones orientada hacia un cambio social planificado. De no ser as no tiene sentido y todos sus esfuerzos concluirn en un sentimiento de impotentizacin como resultante de las contradicciones acerca de su aspecto operacional. Es una artesana en el ms amplio sentido de la palabra, que tanto forma los elementos del cambio como prepara el campo en el que se va a actuar. De all van a surgir dos direcciones: una llamada psicologa social acadmica, que preocupada slo por las problemticas de las tcnicas o de los tipos posibles de cambio, se siente paralizada frente a su responsabilidad de realizar una sntesis de teora y prctica. La otra, la praxis, de donde surge el carcter instrumental y operacional en su sentido ms real, se resuelve no en un crculo cerrado, sino en una continua realimentacin de la teora, a travs de su confrontacin en la prctica y viceversa (tesis-anttesis-sntesis). La experiencia de la prctica conceptualizada por una crtica y una autocrtica realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando una objetividad creciente. Se configura as una marcha en espiral, la que progresivamente va a capacitar el terreno de la mente para construir una estrategia y una logstica, que a travs de la tctica y de la tcnica instrumental d carcter operativo a

planificaciones de distinto tipo para que el logro del cambio aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de la existencia humana a travs de la modificacin del hombre y la naturaleza, pueda realizarse. La psicologa social que postulamos apunta a una visin integradora del "hombre en situacin", objeto de una ciencia nica o interciencia, ubicado en una determinada circunstancia histrica y social. Tal visin se alcanza por una epistemologa convergente, en la que todas las ciencias del hombre funcionan como una unidad operacional enriqueciendo tanto el objeto del conocimiento como las tcnicas destinadas a su abordaje. Como unidad operacional, las ciencias del hombre as reunidas aportan elementos para la construccin de un instrumento nico al que llamamos ECRO, esquema conceptual, referencias y operativo, orientado hacia el aprendizaje a travs de la tarea. Este conjunto estructural y gentico nos permite la comprensin horizontal (la totalidad comunitaria) y vertical (el individuo inserto en ella) de una sociedad en permanente situacin de cambio y de los problemas de adaptacin del individuo a su medio. Como instrumento es lo que permite planificar un manejo de las relaciones con la naturaleza y sus contenidos en las que el sujeto se modifica a s mismo y modifica el mundo en un constante interjuego dialctico. Como escuela destinada a la formacin de operadores en el campo de la salud mental incluimos en dicho mbito no slo el anlisis del proceso del enfermarse y las tareas correctoras, sino tambin todos los trabajos de prevencin, insistiendo particularmente sobre los vectores de aprendizaje y comunicacin, cuyas perturbaciones son a nuestro juicio el origen de toda conductor desviada. La didctica que postulamos, fundada en el concepto de interciencia, emerge del mbito de la psicologa vincular y podemos caracterizara como interdisciplinaria y grupal, acumulativa, de ncleo bsico instrumental y operacional. La didctica interdisciplinaria se apoya en la preexistencia, en cada uno de nosotros, de un esquema referencias (conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que un individuo piensa y acta) que adquiere unidad por medio del trabajo grupal, promoviendo simultneamente en ese grupo o comunidad un esquema referencias y operativo sustentado en el comn denominador de los esquemas previos. Una de las clsicas definiciones de la didctica es la de desarrollar aptitudes, modificar actitudes y comunicar conocimientos. Estas funciones son cumplidas por la didctica interdisciplinaria que educa, instruye y transmite conocimientos, pero con una tcnica que redunda en una economa del trabajo de aprendizaje, ya que al ser acumulativa la progresin del desarrollo es geomtrico. Al hablar del abordaje interdisciplinario de una situacin social entendemos que esta metodologa comprende el estudio en detalle, en profundidad y en el mbito total, de todas las partes de un problema. All se da la sntesis dialctica entre texto y contexto. Surge de dicha definicin la necesidad de trabajar en grupos formados por integrantes de diversas especialidades que conciernen al problema indagado. Se cumple as una de las leyes bsicas de la tcnica de grupos operativos ("a mayor heterogeneidad de los miembros y mayor homogeneidad en la tarea, mayor productividad"). Llamamos a nuestra didctica de ncleo bsico, porque est inspirada en las conclusiones de las investigaciones en el campo de la educacin de los adultos que sostienen que la transmisin de los conceptos universales que rigen cada disciplina especfica hace posible una mayor velocidad, profundidad y operatividad del conocimiento. El ncleo bsico est constituido por esos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. Es instrumental y operacional, porque el esquema Conceptual, referencias y operativo, ECRO, as constituido, es aplicable en cualquier sector de tarea e investigacin. Segn esta didctica, el aprendizaje se estructura como un proceso continuo, con oscilaciones, articulndose los momentos del ensear y el aprender que se dan en el alumno y en el docente como un todo estructural y dinmico. Hemos adoptado como instrumento primordial de tarea e indagacin el grupo operativo, fundamentndonos en el hecho de que las ciencias sociales han centrado su inters en los ltimos aos en los grupos restringidos o cara a cara, que, en su carcter de unidad bsica de interaccin y sostn de la estructura social, se convierten tambin en unidad bsica de trabajo e investigacin. El acontecer del grupo centra as la investigacin del psic6logo social en el fenmeno universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un dilogo e intercambio permanente que sigue una trayectoria en espiral. Les agrupamientos sociales se organizan en unidades con el objeto de adquirir mayor seguridad y productividad, surgiendo en su seno la posibilidad de estudiar la red de comunicaciones, es decir, los vnculos interhumanos que hacen posible la convivencia y la tarea en comn. La estructura y funcin de un grupo cualquiera, sea cual fuere su campo de accin, estn dadas por el interjuego de mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. Estos representan modelos de conductas correspondientes a la posicin de los individuos en esa red de interacciones y estn ligados a las expectativas propias y a las de los otros miembros del grupo. El rol y su nivel, el status, se ligan a los derechos, deberes e ideologas que contribuyen a la cohesin de esta unidad grupal. Todo conjunto de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, se plantea explcita e implcitamente una tarea, que constituye su finalidad. Podemos decir entonces que estructura, funcin, cohesin y finalidad, junto con un nmero determinado de integrantes, configuran la situacin grupal que tiene su modelo natural en el grupo familiar.

La tcnica de grupos creada por nosotros, llamada de grupos operativos, se caracteriza por estar centrada en forma explcita en una tarea que puede ser el aprendizaje, la curacin (en este sentido abarca a los grupos teraputicos), el diagnstico de las dificultades de una )organizacin laboral, la creacin publicitaria, etctera. Bajo esta tarea explcita subyace otra implcita, que apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento, de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicacin, significando un obstculo frente a toda situacin de progreso o cambio. La tarea consiste entonces en la elaboracin de dos ansiedades bsicas, miedo a la prdida (ansiedad depresiva) de las estructuras existentes y miedo al ataque (ansiedad paranoide) en la nueva situacin, proveniendo esta ltima de nuevas estructuras en las que el sujeto se siente inseguro por carencia de instrumentacin. Estas dos ansiedades, coexistentes y cooperantes, configuran la situacin bsica de resistencia al cambio que debe ser superada, en el grupo operativo, en un acontecer grupal en el que se cumplen los tres momentos dialcticos de tesis, anttesis y sntesis, por un proceso de esclarecimiento que va de lo explcito a lo implcito. La unidad de trabajo que permite realizar dicho esclarecimiento est integrada por el existente (material aportado por el grupo a travs de un miembro cualquiera que cumple en ese momento la funcin de portavoz), la interpretacin realizada por el coordinador o copensor del grupo y el nuevo emergente, conducta nacida de la organizacin de distintos elementos, acontecimiento sinttico y creador que aparece como respuesta a esa interpretacin. Toda interpretacin, en este tipo de grupos, como en la tarea teraputica, tiene el carcter de una hiptesis elaborada acerca de la fantasa grupal. No apunta a la exactitud, o mejor dicho no se evala con un criterio tradicional de verdad, sino en trminos de operatividad, en la medida que permite o favorece la ruptura del estereotipo. El coordinador cumple en el grupo un rol prescripto: el de ayudar a los miembros a pensar, abordando el obstculo epistemolgico configurado por las ansiedades bsicas. Opera en el campo de las dificultades de la tarea y la red de comunicaciones. Su instrumento es el sealamiento de las situaciones manifiestas y la interpretacin de la causalidad subyacente. Se integra en un equipo con un observador por lo general no participante, cuya funcin consiste en recoger todo el material, expresado verbal y preverbalmente en el grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las tcnicas de conduccin. La constatacin sistemtica y reiterada de ciertos fen6menos grupales, que se presentan en cada sesin, nos ha permitido construir una escala de evaluacin bsica, a travs de la clasificacin de modelos de conducta grupal. Esta escala es nuestro punto de referencia para la construccin de interpretaciones. El primer vector de dicha categorizacin incluye los fenmenos de afiliacin o identificacin con los procesos grupales, pero en los que el sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. Este primer momento de afiliacin, propio de la historia de todo grupo, se convierte ms tarde en pertenencia, una mayor integracin al grupo, lo que permite elaborar a los miembros una estrategia, una tctica, una tcnica y una logstica. La pertenencia es la que hace posible la planificacin. La cooperacin consiste en la contribucin, aun silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados. Es a travs de la cooperacin como se hace manifiesto el carcter interdisciplinario del grupo operativo y el interjuego de lo que ms adelante definiremos como verticalidad y horizontalidad. Hemos llamado pertinencia a otra categora, que consiste en el centrarse del grupo en la tarea prescripta, y en el esclarecimiento de la misma. La calidad de esta pertinencia se evala de acuerdo con el monto de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto. La comunicacin que se da entre los miembros, quinta categora de nuestra escala, puede ser verbal o preverbal, a travs de gestos. Dentro de este vector tomamos en cuenta no slo el contenido del mensaje sino tambin el cmo y el quin de ese mensaje; a esto llamamos metacomunicaci6n. Cuando ambos elementos entran en contradiccin se configura un malentendido dentro del grupo. El sexto vector nos refiere a un fenmeno bsico, el de aprendizaje. Se logra por sumacin de informacin de los integrantes del grupo, cumplindose en un momento dado la ley de la dialctica de transformacin de cantidad en calidad. Se produce un cambio cualitativo en el grupo, que se traduce en trminos de resolucin de ansiedades, adaptacin activa a la realidad, creatividad, proyectos, etctera. Incluimos como categora universal de la situacin de grupo el factor tel, definido por el profesor Moreno como disposicin positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo. Esto configura el clima, que puede ser traducido como transferencia positiva o negativa del grupo con el coordinador y los miembros entre s. Sealamos como situacin central del grupo operativo la actitud ante el cambio que se modifica en trminos de incremento o resolucin de las ansiedades depresiva o paranoide, de prdida y ataque, coexistentes y cooperantes en tiempo y espacio. Esto implica para el operador que cuando detecta en la situacin grupal uno de esos dos miedos como lo manifiesto, su interpretacin incluir al otro como lo subyacente. Nuestra insistencia acerca del carcter central de la situacin de estereotipo o resistencia al cambio se liga, dentro del esquema conceptual, referencias y operativo segn el que pensamos y actuamos, a la postulacin sostenida por m en el ao 1945 en una sntesis de una teora general de las neurosis y psicosis, acerca de la existencia de un ncleo depresivo patogentico que se da en intensidades diferentes en el individuo normal, neurtico o psictico. Ese ncleo depresivo est vinculado a la situacin de nacimiento y desarrollo, y es responsable de la pauta estereotipado de conducta como resultante de una situacin de estancamiento en el proceso de aprendizaje de la realidad y de deterioro de la comunicacin, viciando el abordaje del objeto de conocimiento y situacin de tarea.

El fundamento terico acerca de la operatividad del grupo que sigue la tcnica descripta est dado por nuestra teora de la enfermedad nica, apoyndose en los conceptos de situa'ci6n depresiva bsica, de posicin esquizoparanoide -punto de partida de la discriminacin y el pensamiento- de la estereotipia de las tcnicas del yo, en la teora del vnculo y la nocin de grupo interno. Nuestro esquema conceptual, referencial y operativo est constituido, sobre todo en su aspecto gentico, histrico y estructural, por las ideas de Freud y Melanie Klein, mientras que en el aspecto social nos apoyamos en K. Lewin, cuyo mtodo es doblemente experimental: a) es un esfuerzo para hacer prctica la experimentacin sociolgica, y b) tiende a una forma nueva de experimentacin: "La investigacin activa" (action research) . La adaptacin activa a la realidad y el aprendizaje estn .indisolublement ligados. El sujeto sano, en la medida en que aprehende el objeto y lo transforma, es decir, que hace ese aprendizaje operativo, se modifica tambin a s mismo entrando en un interjuego dialctico con el mundo en el que la sntesis que resuelve una situacin dialctica se transforma en el punto inicial o tesis de una antinomia que deber ser resuelta en este continuo proceso en espiral. En tanto se cumple este itinerario objetivo y del grupo-, la red de comunicaciones es constante, mente reajustada y slo as es posible reelaborar un pensamiento capaz del dilogo y de enfrentar el cambio. Otros fenmenos que se dan en el acontecer grupal con una reiteracin tal que nos permite considerarlos emergentes universales son: el secreto grupal, ligado a lo que llamamos tambin misterio familiar, perturbador de la comunicacin, pues este acontecimiento secreto, sea cual fuere su significado real, se carga con sentimientos y fantasas de culpabilidad. Son emergentes universales las fantasas del enfermarse, de tratamiento y de curacin, as como la situacin triangular que dentro de nuestro esquema referencia], conceptual y operativo sostiene la teora del vnculo. Entendemos ste como una- situacin bicorporal y tripersonal, ya que como mecanismo de interaccin debe ser captado como una Gestalt que incluye un tercero, el que en la teora de la comunicacin funciona como ruido y en el aprendizaje como obstculo epistemolgico. Los sentimientos de inseguridad e incertidumbre ligados a las ansiedades bsicas, particularmente a las situaciones de prdida, constituyen elementos de la vida grupal, En todo grupo emergen ideologas que determinan la aparicin de enfrentamientos entre subgrupos. Llamamos ideologa, siguiendo a Schilder, a los sistemas de ideas y connotaciones que los hombres disponen para orientar su accin. Pensamientos ms o menos conscientes con gran carga emocional que sin embargo son considerados por sus portadores como resultado del raciocinio. Su anlisis constituye uno de los pasos de la tarea grupal. Esto nos conduce al anlisis semntica o de su formulacin y al anlisis sistmico que aborda la estructura interna de la ideologa y su ambigedad que se manifiesta en forma de contradiccin. Es por eso que el anlisis sistemtico de las contradicciones, expresado a travs de individuos y subgrupos que tienden a llevar a la tarea grupal a una estril situacin dilemtica que funciona como defensa ante la' situacin de cambio, constituye una de las tareas fundamentales del grupo operativo y de toda investigacin social. En esta trayectoria el grupo debe configurar un esquema conceptual, referencias y operativo de carcter dialctico donde las contradicciones referidas al campo de trabajo deben ser resueltas en la misma tarea grupal. El ECRO es el punto foca! del aprendizaje general, permitindonos integrar a travs del grupo las experiencias que permitirn la instrumentacin, ya que siguiendo lo sealado por Freud v reformulado por K. Lewin toda indagacin coincide con una operacin. La praxis en la que teora y prctica se integran en una fuerza operativo, instrumento de transformacin del hombre y del medio, est en la base del mtodo. El desarrollo de un esquema referencias, conceptual y operativo comn a los miembros del grupo permite el incremento de la comunicacin intragrupal ya que, de acuerdo con la teora de la informacin, lo que permite que el receptor comprenda el mensaje emitido por el transmisor, a travs de operaciones de codificacin y decodificacin, es una semejanza de esquemas referenciales. En este proceso de comunicacin y aprendizaje observamos que el grupo sigue un itinerario que va del lenguaje comn al lenguaje cientfico. Este paso es de vital importancia ya que es intil elaborar un pensamiento cientfico si no se parte de la comprensin y anlisis de las fuentes vulgares del esquema referencial. Hemos mencionado el carcter interdisciplinario de los grupos. Esto nos permite reiterar uno de los principios bsicos de la tcnica operativo: a una mayor heterogeneidad de los miembros, heterogeneidad adquirida a travs de la diferenciacin de roles en la que cada miembro aporta al grupo todo el bagaje de sus experiencias y conocimientos, y una homogeneidad en la tarea lograda por sumacin de la informacin, la que adquiere el ritmo de una progresin geomtrico, enriqueciendo como parcialidad a cada uno de los integrantes y como totalidad al grupo, se logra una productividad mayor. Segn enunciamos al comienzo de este trabajo, los mecan7isrnos de asuncin y adjudicacin de roles desempean en el acontecer grupal un papel fundamental. El grupo se estructura sobre la base de un inter juego de roles. De stos nos interesa destacar principalmente tres, dada la importancia que adquieren en la vida del grupo. Son: el rol de portavoz, el de chivo emisario y el de lder. Estos roles no son estereotipados sino funcionales y rotativos. Con el concepto de portavoz, abordamos lo que se puede considerar uno de los pilares de nuestra teora. Portavoz de un grupo es el miembro que en un momento denuncia el' acontecer grupal, las fantasas que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo. Pero el portavoz no habla slo por s sino por todos, en l se conjugan lo que llamamos verticalidad y horizontalidad grupal, entendiendo por verticalidad lo referido a la historia personal del sujeto, y por horizontalidad el proceso actual que se cumple en el aqu y ahora en la totalidad de los miembros. El portavoz puede desempear su rol en virtud de que se da en l una articulacin entre su fantasa inconsciente -fantasa que sigue un modelo primario- y el acontecer del grupo en que se inserta. Ese encaje permite la

emergencia del material que debe ser interpretado. La interpretacin tomar esos dos elementos: el vertical y el horizontal. Debe ejemplificar, a travs del problema enunciado por el portavoz en su verticalidad, la situacin de todos los miembros del grupo en el aqu y el ahora y en relacin con la tarea. Las necesidades, las ansiedades y las fantasas enunciadas por el portavoz y su manera de formularlas hacen referencia a su historia personal, en tanto que el hecho de que las formule en un momento dado del acontecer grupal seala el carcter horizontal del emergente. Un miembro de un grupo, siguiendo el proceso natural de adjudicacin y asuncin de roles, se hace depositario de los aspectos negativos o atemorizantes del mismo o de la tarea, en un acuerdo tcito en el que se compromete tanto l como los otros miembros. Aparecen entonces los mecanismos de segregaci6n configurndose otra de las situaciones significativas: la de chivo emisario. Otro miembro en cambio, siempre por el mismo proceso, puede hacerse depositario de aspectos positivos del grupo y obtiene un liderazgo que se centrar en una o varias de las categoras ya enunciadas (pertenencia, cooperacin, etc.). Sin embargo, ambos roles, el de lder y chivo emisario, estn ntimamente ligados, ya que el rol de chivo surge como preservacin del liderazgo a travs de un proceso de disociacin o splitting necesario al grupo en su tarea de discriminacin. Agregamos ha estos tres roles el de saboteador, que es, habitualmente, el liderazgo de la resistencia al cambio. El principio de complementariedad debe regir el interjuego de roles en el grupo; esto permite que sean funcionales y operativos. Cuando aparece la suplementariedad, invade al grupo una situacin de competencia que esteriliza la tarea. La sesin de grupo se desarrolla en tres momentos temporales: apertura, desarrollo y cierre. Los emergentes de apertura deben ser cuidadosamente registrados por el observador y el coordinador, ya que todo ese material va a ser retrabajado durante la sesin y es dable observar cmo reaparece ya modificado, en el momento del cierre. En trminos de trabajo grupal podemos distinguir tres instancias: la pretarea, en la que se ponen en juego las tcnicas defensivas del grupo movilizadas por la resistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboracin de las ansiedades que funcionan como obstculo epistemolgico. La tarea consiste precisamente en este abordaje donde el objeto de conocimiento se hace penetrable a travs de una elaboracin que implica la ruptura de la pauta estereotipado que funciona como estancamiento del aprendizaje y deterioro de la comunicacin. El proyecto surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros; se concreta entonces una planificacin. El grupo se plantea objetivos que van ms all del aqu y ahora, construyendo una estrategia destinada a alcanzar dicho objetivo. Pero dentro de ese aqu y ahora podemos interpretar que este proyecto, como todo mecanismo de creacin, est destinado a superar la situacin de muerte o de prdida que vivencian los miembros cuando a travs de la realizacin de la tarea advierten la posibilidad de la separacin o finalizacin del grupo. Enunciados ya los universales que rigen la vida del grupo operativo, sealamos que la interpretacin del coordinador debe orientarse generalmente sobre estas situaciones universales en una formulacin que incluye siempre lo vertical del portavoz y lo horizontal del grupo. Para terminar queremos sealar que esta tcnica de grupo operativo fue creada por nosotros en el ao 1946 cuando, estando a cargo del Servicio de Adolescentes del Hospital Neuropsquitrico de Hombres de la Ciudad de Buenos Aires, se hizo necesario formar con un grupo de pacientes un equipo de enfermeros para el Servicio. Las tcnicas operativas se utilizan en la actualidad no slo en la formacin de psiclogos, sino tambin en la creacin publicitaria, el trabajo institucional, la formacin de lderes, el estudio de la direccin e interpretacin teatral. En sntesis, en todas las situaciones en que el grupo cara a cara pueda convertirse en una unidad operativo de tarea. ---------------------------------------------------------------------------------------------------IMPLACABLE INTERJUEGO DEL HOMBRE Y EL MUNDO * Testigo, N 1, 1965.

La ansiedad aparece cuando emergen los primeros indicios del cambio. El cambio se puede producir en todos los mbitos, pero tiene su estructura organizada en lo social, que crea las condiciones necesarias para ello. Hay una gran diferencia entre crisis y cambio. Este ltimo se va planificando poco a poco como una ideologa. Cuando abarca toda la estructura social el con el objeto de corregir el dao mximo, y es observable en nuestro campo de trabajo relacionado con todo tipo de trastorno de adaptacin. Cuando empiezan a perturbarse los sistemas de comunicacin, el sujeto llega a situaciones de aislamiento progresivo y de desintegracin, donde es posible observar un fenmeno patolgico colectivo descripto por Durkheim, que es la anomia, y que tiene las caractersticas, tanto en el plano individual como en el social, de una desintegracin, fragmentacin y divisin. Enfrentamos as una sociedad escindido constituida por individuos escindidos. Los movimientos revolucionarios pueden representar expresiones de cambio, y si asumen autnticamente este rol, de inmediato emergen de distintos campos de la ciencia y de la poltica sujetos que a su vez asumen el rol contrario, que representan la resistencia al cambio a fin de mantener la estructura existente e impedir la modificacin. Los agentes

de cambio o lderes del cambio toman por tarea la planificacin del cambio, la cual es permanentemente obstaculizada por estructuras, institucionalizadas o no, como son ciertos grupos de presin que se adjudican la misin de mantener el statu quo; en ellos se personaliza la resistencia. Estos grupos representan formas explcitas de la reaccin que obedecen a su vez a grupos muchos ms grandes y numerosos con ramificaciones internacionales, cuyo objeto es impedir la modificacin y mantener la situacin dada como un estereotipo. La situacin de crisis se da cuando la desintegracin abarca preponderantemente la clase dominante, cuando entran en contradiccin grupos mayoritarios -financieros o imperialistas que tienen por tarea o por finalidad el control de la Economa. La escisin dentro de estos grupos dominantes, que -entran en lucha entre s utilizando todo su arsenal de informacin, crea la situacin de crisis. La resistencia al cambio, tanto como el cambio, se planifica, y la historia puede verse, desde este punto de vista, como un continuo conflicto entre ambas actitudes: tanto la historia social como la individual. Dentro del plano individual las situaciones de crisis son ms frecuentes que las situaciones de cambio: las pueden preceder y preparar. Las crisis desencadenan en el individuo estados de ansiedad., constituyen los zigzags del desarrollo personal frente a cada logro, que operan como avanzadas de cambio hasta la situacin definitiva: ser un hombre situado, comprometido y adaptado activamente. El sujeto establece una relacin dialctica con el mundo y transforma las cosas, de cosas en s, en cosas para s. A travs de una praxis permanente, en la medida en que l se modifica modifica el mundo, en un movimiento de permanente espiral. John Donne, poeta ingls nacido en 1572, expresaba esta indisoluble interrelacin, este implacable interjuego del hombre y el mundo: "Nadie es una isla completa en s misma; todo hombre es un trozo del continente, una parte del todo; si el mar arrebata un pen, es Espaa la que sufre la prdida. Lo mismo que si se trata de un promontorio, de una hacienda de tus amigos o de la tuya propia, la muerte de un hombre me disminuye porque estoy inserto en la humanidad, y por eso no preguntes nunca por quin doblan las campanas: doblan por ti." Las actitudes de resistencia a los cambios tienen finalidad destruir las fuentes de la ansiedad que todo cambio acarrea. Tanto el individuo como la comunidad deben enfrentar dos miedos primarios que originan una perturbacin existencial bsica: miedo a la prdida de estructuras ya establecidas -internas en el hombre- y miedo a la prdida de acomodacin a pautas prescriptas en el mbito social. El cambio implica prdida, genera -hasta que se institucionaliza- graves sentimientos e inseguridad, que provocan o aumentan el aislamiento y la soledad , fundamentalmente por la prdida del sentimiento de pertenencia a un grupo social estabilizado. El otro miedo que coexiste es el miedo al ataque, que aparece por el hecho de que el individuo ha salido de su estereotipo anterior y no se ha intrumentado lo suficientemente como para defenderse de los peligros que cree incluidos en el nuevo campo. Este conflicto tan grave en nuestra cultura nos lleva a la inmovilidad y a la marginalidad. Progresivamente, la labor humana y social se ha transformado en una creacin, donde un equipo de personas reunidas en un gran operativo por adicin de informaciones y de estmulos, logra un nivel de productividad que va mucho ms all de la tarea parcial de cada uno de sus miembros. Un ejemplo tpico de cambio revolucionario es Sigmund Freud, depositario operativo de la tradicin literaria romntica, quien como escritor recibe el premio Goethe, y como agente de cambio de la psicologa revoluciona la moral de su poca, conmueve los cimientos de la tica victoriana y promueve una nueva actitud de comprensin del hombre, al cual abarca en toda su profundidad y su historicidad. La influencia de Freud puede ser detectada en todos los campos del conocimiento y del arte, pues paralelamente, e influenciadas por l, se desarrollan corrientes literarias que cambian totalmente el dilogo con el objeto esttico. As, en Zurich emerge el dadasmo por una mayutica psicoanaltico. Como una criatura que comienza diciendo Da-Da y que va creciendo paulatinamente con algunos cambios de nombre, hasta la culminacin en el surrealismo, como una corriente ideolgica -si as puede denominarse-, que terminar por sellar definitivamente la influencia del psicoanlisis sobre el campo del conocimiento artstico, dando al mundo actual una fisonoma nueva, integrndose dentro de una actitud que podra denominarse actitud moderna. Freud provoca un cambio total de la imagen del hombre, desocultando los elementos ocultos y preexistentes, condicionantes de conductas que as se hacen comprensibles, develando los aspectos subterrneos y labernticos de la naturaleza humana. Lo mismo que la gran creacin freudiana, la surrealista queda dominada por los elementos onricos. Tanto en una como en otra son smbolos expresivos de la fantasa del hombre y de la creacin potica. La obra de todo genio creador, agente del cambio, es resistida y vivida como revolucionaria. Por eso la obra de arte no suele ser de inmediato comprendida y aceptada, porque va a mostrar la verdadera imagen del hombre y a destruir aquella otra, distorsionada y acomodada a normas formales, que ste tena de s mismo y de su mundo. ---------------------------------------------------------------------------------------------------UNA TEORIA DE LA ENFERMEDAD (Clase N25. ler. ao, Primera Escuela Privada de Psicologa Social, 1970) La observacin e indagacin de los aspectos fenomnicos de la enfermedad mental o conducta desviada, inherentes a la tarea psiquitrica, permiten a partir del descubrimiento de elementos genticos, evolutivos y

estructurales alcanzar una comprensin de la conducta humana como una totalidad en evolucin dialctica. Es decir, que tras los signos de una conducta "anormal". "desviada", "enferma", subyace una situacin de conflicto de la que la enfermedad emerge como intento fallido de resolucin. Desde un enfoque totalizador definimos la conducta como estructura, como sistema dialctico y significativo en permanente interaccin, intentando resolver desde esa perspectiva las antinomias mente-cuerpo, individuosociedad, organismo-medio (Lagache). La inclusin de la dialctica nos conduce a ampliar la definicin de conducta, entendindola no slo como estructura, sino como estructurante, como unidad mltiple o sistema de interaccin, introducindose como concepto de interaccin dialctica la nocin de modificacin mutua, de interrelacin intrasistmica (el mundo interno del sujeto) e intersistmica (relacin del mundo interno del sujeto con el mundo externo). Entendemos por relacin intrasistmica aquella que se da en el mbito del yo del sujeto, en el que los objetos y los vnculos internalizados configuran un mundo interno, una dimensin intrasubjetiva en la cual interactan configurando un mundo interno. Este sistema no es cerrado, sino que por mecanismos de proyeccin e introyecci6n se relaciona con el mundo exterior. A esta forma de relacin la denominamos intersistmica. En este sentido hablamos de la resolucin de antinomias que han obstaculizado, como situaciones dilemticas, el desarrollo de la reflexin psicolgica en el contexto de las ciencias del hombre. Desde la vertiente de la psiquiatra hablamos de conducta normal y patolgica, incluyendo as otro par conceptual: salud y enfermedad, al que definimos como adaptacin activa o pasiva a la realidad. Con el trmino adaptacin nos referimos a la adecuacin o inadecuacin, coherencia o incoherencia, de la respuesta a las exigencias del medio, a la conexin operativo e inoperante del sujeto con la realidad. Es decir, que los criterios de salud y enfermedad, de normalidad y anormalidad, no son absolutos sino situacionales y relativos. Definida la conducta, a partir del estructuralismo gentico,' como un "intento de respuesta coherente y significativa", podemos enunciar el postulado bsico de nuestra teora de la enfermedad mental: toda respuesta "inadecuada", toda conducta "desviada" es la resultante de una lectura distorsionada o empobrecida de la realidad. Es decir, la enfermedad implica una perturbacin del proceso de aprendizaje de la realidad, un dficit en el circuito de la comunicacin, procesos stos (aprendizaje y comunicacin) que se realimentan mutuamente. (Compartimos muchos de los conceptos fundamentales sostenidos por esta corriente de pensamiento, particularmente la afirmacin de que "todo comportamiento tiene un carcter de estructura significativa" y "que el estudio positivo de todo comportamiento humano reside en el esfuerzo por hacer accesible esa significacin". Nos atrae, particularmente el enfoque dialctico de esta perspectiva para la que "las estructuras constitutivas del comportamiento no son datos universales, sino hechos especficos nacidos de una gnesis pasada en situacin de sufrir transformaciones que perfilan una evoluci6n futura", (L. Goldmann, Gense et Structure, Mouton, La Haya, 1965). Desde este punto de vista entendemos que el sujeto es sano en la medida en que aprehende la realidad en una perspectiva integradora, en sucesivas tentativas de totalizacion, y tiene capacidad para transformarla mortificndose, a su vez, l mismo. El sujeto es sano en la medida en que mantiene un interjuego dialctico en el medio y no una relacin pasiva, rgida y estereotipada. La salud mental consiste, como lo hemos dicho, en un aprendizaje de la realidad a travs del enfrentamiento, manejo y solucin integradora de los conflictos. Podemos decir tambin que consiste en una relacin, o mejor dicho en una aptitud sin. totalizadora y totalizante, en la resolucin de las antinomias que surgen en su relacin con la realidad. Hemos definido la estructura como unidad mltiple, como sistema; esto nos remite a la enunciacin de los principios que rigen la configuracin de esa estructura, ya sea patolgica o normal. Estos principios son: l) 2) 3) 4) Principio de policausalidad Principio de Pluralidad fenomnica Principio de continuidad gentica y funcional Principio de movilidad de las estructuras

Agregamos a esto tres nociones que nos permitirn comprender la configuracin de una estructura. Son las de rol, vnculo y portavoz. l) Principio de Policausalidad

Ya en el campo especfico de la conducta desviada, podemos decir que en la gnesis de las neurosis y psicosis nos encontramos con una pluralidad causal, una ecuacin etiol6gica compuesta por varios elementos que se van articulando sucesiva y evolutivamente, a los que Freud llam series complementarias. En este proceso dinmico y configuracional interviene en primer trmino el factor constitucional. En este factor' anunciado por Freud, distingo: a) elementos genticos, hereditarios, lo genotpico, o gentico en sentido estricto y b)- lo fenotpco, es decir aquellos elementos resultantes del contexto social que se manifiestan en un cdigo biolgico. Queremos decir que el feto sufre la influencia del medio social aun en el aparente resguardo de su vida intrauterino, por medio de las modificaciones del medio materno. A travs de esas modificaciones impactan el desarrollo del feto las distintas alternativas de la relacin de sus padres, la presencia o ausencia del padre los conflictos del grupo familiar, sus vicisitudes de orden econmico, situaciones de peligro individual o social, etctera. Todo esto causa un monto de ansiedad en la madre que se traduce en el feto en alteraciones metablicas, sanguneas, etc4.tera. As, lo fenotpico y

lo genotpico se articulan en la vida intrauterino para la estructuracin del factor constitucional. Una vez nacido el nio, el factor constitucional interacta con el impacto de la presencia del nio en el grupo familiar, las caractersticas que con dicha presencia adquiere la constelacin familiar, los vnculos positivos o negativos que en esa situacin triangular (padre-madre-hijo) se establecen. Estas primeras vivencias y experiencias se articulan con lo constitucional, lo que Freud denomin factor disposicional. Desde el nacimiento y durante el proceso del desarrollo, el nio padece en su relacin con el medio permanentes exigencias de adaptacin. Se dan situaciones de conflicto entre sus necesidades y tendencias y las exigencias del medio. Surge as la angustia como seal de alarma ante el peligro que engendra la situacin conflictiva. Si esa situacin es elaborada, es decir, si el conflicto se resuelve en una solucin integradora, el proceso de aprendizaje de la realidad contina su desarrollo normal. Pero si el sujeto no puede elaborar su angustia ante el conflicto, y la controla y reprime por medio de tcnicas defensivas, que por su rigidez tendrn el carcter de mecanismos de defensa estereotipados, el conflicto no se liquida sino que se elude y queda en forma latente como punto disposicional, con un estancamiento de los procesos de aprendizaje y comunicacin (lo que Freud denomin de fijacin de la libido). Un factor actual o desencadenante., y con esto aludimos a un determinado monto de privacin, una prdida, una frustracin o sufrimiento, determinar una inhibicin del aprendizaje y las consecuentes regresin al punto disposicional y recurrencia a las tcnicas de control de la angustia (posicin patoplstica o instrumental) , por medio de las cuales el sujeto intentar desprenderse de la situacin de sufrimiento. Queremos decir que el sujeto, por una prdida real o fantaseada de un vnculo, por una amenaza de frustracin o sufrimiento, se inhibe y detiene parcialmente su proceso de apropiacin o aprendizaje de la realidad. Detiene parcialmente su progreso y recurre a mecanismos en ese momento operativos, aun cuando no lo son totalmente, ya que el conflicto no est resuelto sino eludido. Esto configurar una pauta de reaccin que si se estereotipo da lugar a un punto de fijacin. El grado de inadecuacin del mecanismo arcaico (que en el momento del desarrollo al que se regresa result operativo) y la intensidad de la estereotipia de su empleo nos dar un ndice del grado de desviacin de las normas que padece el sujeto y de las caractersticas de su adaptacin (activa o pasiva) a la realidad. Por todo esto, podemos decir con Freud: "Cada sujeto hace la neurosis que puede y no la que quiere." La neurosis o psicosis se desencadena cuando el factor disposicional se conjuga con el conflicto actual. Cuando el monto de lo disposicional es muy elevado, un conflicto actual, por escasa que sea su intensidad, es suficiente para desencadenar la enfermedad. Por eso hablamos de la complementariedad de los factores intervinientes. Nos interesa sealar que los conceptos de constitucin y disposicin son de naturaleza psicobiolgica. Con eso queremos insistir en que la teora psicoanaltico de las neurosis y psicosis no postula, como equivocadamente se afirma en cierta literatura psiquitrica, la psicognesis de las neurosis y psicosis, ya que esto implicara una parcialidad de la unidad psicofsica. Estos tres tipos de factores mencionados se intrincan en la configuracin de las neurosis y psicosis. La enunciacin de esta ecuacin etiol6gica permite superar una concepcin mecanicista que establece una estril anttesis entre lo exgeno y lo endgeno. Freud sostiene que la correlacin entre lo endgeno y lo exgeno debe ser comprendida como la complementariedad entre disposicin y destino. Por nuestra parte queremos sealar que los psiquiatras llamados "clsicos", al insistir en los factores endsenos de causaci6n, escotomizan entre otras cosas el monto de privacin o conflicto actual, que al hacer impacto en un umbral variable en cada sujeto completa el aspecto pluridimensional de las neurosis y psicosis. 2) Principio de pluralidad fenomnica Este principio se funda en la consideracin de tres dimensiones fenomnicas o reas de expresin de la conducta. Cada rea es el mbito proyectivo en que el sujeto ubica sus vnculos en un interjuego de mundo interno y contexto exterior mediante procesos de internalizaci6n y externalizaci6n. En este interjuego el cuerpo resulta un rea intermedia e intermediaria. Cada una de estas reas -mente, cuerpo y mundo externo- tiene un cdigo expresivo que le es propio. Por ser el hombre una totalidad-totalizante (Sartre), su conducto comprometer siempre, aunque en grados diferentes, las tres reas de expresin. Hablamos de grados de compromiso de reas en el sentido de que la depositacin de los objetos con los que el sujeto establece vnculos es situacionalmente ms significativa en el rea que aparece como predominante. Por la fantasa inconsciente, el self (representacin del yo) organiza proyecciones de objetos y vnculos en tres reas a las que llamaremos dimensiones proyectivas. Como consecuencia de esas proyecciones el sujeto expresar fenomnicamente, a travs de distintos signos, en la mente, en el cuerpo y en el mundo sus relaciones vincularas. Es decir, que en este sistema de signos que es la conducta, la aparicin de signos en un mbito determinado es un emergente significativo que nos remite a las relaciones vincularas del sujeto, a su manera de percibir la realidad y a la modalidad particular de adaptarse a ella. Es decir, a la modalidad particular de resolver sus conflictos. Estas modalidades configuran lo que llamaremos la estructura de carcter del sujeto. La conducta es significativa, es un sistema de signos en el que se articulan significantes y significados, por lo cual se hace comprensible y modificable teraputicamente. Los aspectos fenomnicos de la conducta, expresados en distintos mbitos temporoespaciales, son la resultante de la relacin de sujeto, depositante, "lo depositado", con su valencia positiva o negativa, y la ubicaci6n de los vnculos y objetos en un mbito perceptual simb6lico: el rea. El sujeto proyecta vnculos y objetos y acta lo proyectado. Por eso, slo la interaccin dialctica del sujeto con el contexto permitir una rectificacin, una experiencia discriminatoria y por ende correctora de su lectura de la realidad. El diagnstico de la enfermedad se establece en funcin del -predominio de una de las reas por una multiplicidad

sintomtico, aunque el anlisis estratigrfico nos muestra en cada situacin el compromiso y existencia de las tres reas. Queremos sealar sin embargo que la mente opera por el self -a travs de mecanismos de proyeccin e introyecci6n, como estrategia de esa ubicacin, en los distintos mbitos proyectivos, de los vnculos buenos o malos en un clima de divalencia y con la finalidad de preservar lo bueno y controlar lo malo. Por esa depositaci6n es que las reas adquieren para el sujeto una significatividad particular en relacin con la valencia positiva o negativa de lo depositado. En la divalencia, el yo, el objeto y el vnculo -estructura esta ltima que incluye al yo, al objeto y a la relacin dialctica entre ambos- estn escindidos y la tarea defensiva consiste en mantenerlos en esa escisin, ya que si lo bueno y lo malo se reunieran en el mismo objeto, el sujeto caera en una depresi6n, con su secuela de dolor y culpa, en una situaci6n de ambivalencia. El yo elaborar tambin una estrategia para reunir los aspectos buenos y malos en un objeto (integracin). Postulamos sobre la base de estos conceptos una nosografa gentica, estructural y funcional en trminos de localizacin de los vnculos (bueno y malo) en las tres reas mente-cuerpo-mundo externo con todas las variables que de esa ecuacin puedan surgir. Ejemplificando, podemos decir que el sujeto fbico proyectar y actuar el objeto bueno y el objeto malo en el rea del mundo exterior. Por esa depositaci6n se comportar evitativamente, es decir, presentar conductas de fuga como frente a un ataque exterior y sentir, por ejemplo, angustia en los espacios cerrados (claustrofobia) o en los espacios abiertos (agorafobia) en los que se siente a merced del perseguidor. En la esquizofrenia el objeto perseguidor (vnculo malo) puede estar proyectado en el rea tres (mundo externo) y el bueno en el rea de la mente, caracterizndose as la esquizofrenia paranoide con una retraccin de la realidad exterior y un encierro autstico y narcisista del sujeto. En el alejamiento del mundo externo, para evitar el objeto malo, se refuerza la privacin que mencionamos como factor desencadenante. 3) Principio de continuidad gentica y funcional Con este principio postulamos la existencia de un ncleo patogentico central de naturaleza depresiva del que todas las formas clnicas resultaran tentativas de desprendimiento. Estas tentativas se instrumentaran a travs de las tcnicas defensivas caractersticas de la posicin esquizoparanoide descripta por Melanie Klein a la que yo denomino patopjstica o instrumental. Es decir, que podramos hablar de una nica enfermedad con un ncleo patogetitico depresivo y una instrumentacin que tiene como mecanismo central la escisin o splitting del yo, del objeto y de los vnculos del yo con los objetos. A partir de esa escisin o splitting el sujeto recurre a las otras tcnicas de la posicin esquizoparanoide: la proyeccin (ubicacin fuera del sujeto de los objetos internos) , la introyeccin (pasaje fantaseado al interior del sujeto de los objetos externos y sus cualidades) , el control omnipotente de los objetos tanto internos como externos, la idealizacin, etc. La alternancia e intrincacin de la posicin depresiva Y la esquizoparanoide configuran una continuidad subyacente a los distintos aspectos fenomnicos caractersticos de los diversos cuadros clnicos. Consideramos en la enfermedad mental una gnesis y una secuencia vinculada a situaciones depresivas, de prdida, de privacin, de dolor que son vividas como catstrofe interna en un clima de ambivalencia y culpa en el que el sujeto padece por sentir que odia y ama simultneamente al mismo objeto. a la vez que es tambin amado y odiado por ese objeto. Es decir, que en la relacin con ese objeto pueden existir experiencias gratificantes (vnculo bueno) o frustrantes (vnculo malo). Estas pautas tienen su antecedente en dos situaciones incluidas en el desarrollo infantil normal. Con el nacimiento el nio sufre la primera prdida de la relacin simbitica con su madre (prdida del seno materno) y queda librado a las exigencias del medio externo en un estado de dependencia total. En esta situacin, en la que vivir experiencias gratificantes surgidas de la satisfaccin de deseos y necesidades y experiencias frustrantes, estructurar sus vnculos positivos y negativos de acuerdo con la cualidad de la experiencia en activa configuracin intervienen ya fantasas inconscientes. En ese estadio de su desarrollo que abarca los seis primeros meses de vida, el sujeto recurre por primera vez, y con la finalidad de ordenar su universo para lograr una discriminacin de sus emociones y percepciones, al ya mencionado mecanismo de escisin; relacionndose as, a partir del splitting, con lo que vivencia como dos objetos, uno totalmente bueno, gratificante, al que ama y por el que es amado, y otro totalmente malo, frustrante, peligroso y persecutorio, al que odia y por el que se siente odiado. Esta escisin y relacin del yo con dos objetos de valencias opuestas se denomina divalencia y es caracterstica de la posicin esquizoparanoide. La ansiedad dominante en esta situacin es la ansiedad paranoide o miedo al ataque del perseguidor que es tanto mayor cuanto mayor haya sido el monto de hostilidad de la que el sujeto se ha librado proyectndola en el objeto interno y frustrante.

Con el proceso fisiolgico de maduracin y el manejo operativo de las ansiedades, el yo del nio logra una mayor integracin entrando as en una nueva fase a la que M. Klein denomin posicin depresiva del desarrollo (entre los 6 meses y el ao de vida). Hay un proceso de cambio con una organizacin integrativa de las percepciones. El sujeto reconoce el objeto total. No lo escinde, no lo divide, se relaciona con l como totalidad. Esto se da cuando el nio comienza a reconocer a su madre no en forma parcial (pecho, voz, calor, olor) sino como totalidad. Por el desarrollo de la memoria y de la capacidad integrativa establece con el objeto vnculos a 4 vas, es decir, que ama y se siente amado y odia y se siente odiado por el mismo objeto, en el que descubre reunidas posibilidades de gratificacin y frustracin. De la misma manera reconoce dentro de s sentimientos de amor y gratitud coexistiendo con hostilidad y agresin. Esto provoca el sentimiento de ambivalencia con el temor a la prdida del objeto amado y sentimiento de culpa por miedo a que los impulsos hostiles puedan daar a dicho objeto. La ambivalencia paraliza al sujeto que tiene en ese momento como nico recurso defensivo la inhibicin que lo conducir a la regresin y disociacin. Todo esto configurar una pauta estereotipada de reaccin que emerge (a la que se regresa) en el proceso del enfermar a partir del conflicto actual o desencadenante. As, ante la situacin de sufrimiento, caracterstica de la depresin, surge la posibilidad de una nueva regresin a otra posicin anterior operativo o instrumental que permite el control de la ansiedad. El sujeto sale de la inhibicin y del conflicto de ambivalencia por una nueva disociacin y la ansiedad paranoide (miedo al ataque) reemplaza a la culpa (miedo a la prdida). Las neurosis son tcnicas defensivas contra las ansiedades bsicas. Dichas tcnicas son las ms logradas y cercanas a lo normal y si bien resultan intentos fallidos de adaptacin se encuentran ms alejadas de la situacin depresiva patogentica. Las psicosis son tambin intentos de manejo de las ansiedades bsicas pero menos exitosas que las neurosis, es decir, con un mayor grado de desviacin -de la norma de salud. Lo mismo sucede en las psicopatas cuyo mecanismo prevalente es el de la delegacin. Dentro de las psicopatas, las perversiones se manifiestan como formas complejas de elaboracin de las ansiedades bsicas y su mecanismo general se centra alrededor del apaciguamiento del perseguidor (objeto malo). El crimen (tambin incluido en este cuadro) constituye la tentativa de aniquilar la fuente de ansiedad proyectada en el mundo externo. Cuando esta fuente es ubicada en el propio sujeto se configura la conducta suicida. El fracaso de la elaboracin del sufrimiento de la posicin depresiva acarrea en forma inevitable el predominio de defensas que implican el bloqueo de las emociones y de la actividad de la fantasa. Estas defensas estereotipadas impiden sobre todo cierto grado de autoconocimiento o insight necesario para una adaptacin positiva a la realidad. Es decir, que el bloqueo del afecto, de la fantasa y del pensamiento que se observa en los distintos cuadros clnicos determina una conexin empobrecida con la realidad y una dificultad real de modificarla y de mortificarse a s mismo en ese interjuego dialctico que es para nosotros un criterio de salud. En cuanto a la situacin depresiva, tomada como hilo conductor a travs del proceso del enfermar y del proceso teraputico, consideramos la existencia de cinco formas caractersticas a las que denominamos: a) protodepresi6n, surgida de la prdida que el nio vivencia al abandonar el claustro materno; b) posic!6n depresiva del desarrollo, sealada por la situacin de duelo o prdida (destete), conflicto de ambivalencia por una integracin del yo y del objeto, culpa y tentativas de elaboracin; e) depres!6n de comienzo o desencadenante. Es el perodo prodrmico de toda enfermedad mental y emerge ante una situacin de frustracin o prdida; d) depresin regresional, la que implica la regresin a los puntos disposicionales anteriores, caractersticos de la posicin depresiva infantil y su elaboracin fallida; e) depresin iatrgena, Denominamos as a la que se produce cuando en el proceso corrector se intenta la integracin de las partes del yo del paciente, es decir, cuando la tarea consiste en el pasaje de la estereotipia de los mecanismos de la posicin esquizoparanoide a un momento depresivo en el que el sujeto puede lograr una integracin tanto del yo como del objeto y de la estructura vincular que los incluye. Adquiere as lo que llamamos insight o capacidad de autognosis, lo que le permite elaborar un proyecto con la inclusin de la muerte como situacin propia y concreta. Esto significa enfrentar los problemas existenciales y el logro de una adaptacin activa a la realidad con un estilo propio y una propia ideologa de vida. Pero el momento depresivo de integracin y la autognosis implica sufrimiento; por eso dice Rickman que "no hay curacin sin lgrimas", pero agregamos que este sufrimiento es operativo. La operacin psicoteraputica o proceso corrector consiste en ltima instancia en un proceso de aprendizaje de la realidad y de reparacin de la red de comunicacin disponible para el sujeto. Es la confrontacin que implica la experiencia correctora cuando el sujeto puede integrarse, en una situacin de sufrimiento tolerable por la discriminacin de los miedos bsicos, lo que determina un manejo ms adecuado de las tcnicas del yo en la tarea de preservacin de lo bueno y control de lo malo. En qu consiste esa confrontacin? En un proceso en el que el sujeto adjudicar al terapeuta distintos roles segn sus modelos internos (transferencia). En este proceso de adjudicacin se har manifiesta su distorsin en la lectura de la realidad. Estos roles no sern actuados, sino retraducidos (interpretados) en una conceptualizacin o hiptesis acerca del acontecer inconsciente de su paciente. La respuesta del sujeto ser retomada en ese dilogo como emergente, como signo que nos remite nuevamente a ese acontecer, que es el hilo que nos permite comprender y cooperar con l en la modificacin de su percepcin del mundo y las formas de su adaptacin a la realidad. Hemos enunciado cuatro principios que rigen, a nuestro juicio, la configuracin de toda estructura patolgica o normal. Me referir ahora al mencionado en ltimo trmino.

4) Principio de movilidad de las estructuras Manejar este concepto implica situarse ante el paciente con un esquema referencias plstico, que permita comprender que las estructuras son instrumentales y situacionales en cada aqu y ahora del proceso de interaccin; que las modalidades o tcnicas del manejo de las ansiedades bsicas, con su localizacin de objetos y vnculos en las distintas reas, son modificables segn los procesos de interaccin en los cuales se compromete el sujeto. Esta afirmacin tiene importantes aplicaciones en lo que se refiere a la labor diagnstico. Retornando lo enunciado al referirnos al principio de pluralidad fenomnica, podemos afirmar que un anlisis secuencias de la sintomatologa de un paciente nos muestra que el sujeto, en diversas situaciones, presenta distintas defensas, distintas tcnicas de manejo de sus ansiedades, con una variable ubicacin de sus vnculos en las distintas reas, en la permanente tarea de preservar lo bueno y controlar lo malo. Como ya lo hemos dicho, existira un nico ncleo patogentico, de naturaleza depresiva, y una instrumentacin que tiene como mecanismo central la escisin del yo, de los objetos y de los vnculos, y que se complementa con el repertorio de tcnicas defensivas de la posicin esquizoparanoide. El hecho de que todos los cuadros clnicos aparezcan desde esta perspectiva como tentativas de desprendimiento de ese ncleo patogentico nos permite postular, tericamente, lo que resulta un dato de observacin clnica: la movilidad de las estructuras y su naturaleza situacional. As como por el anlisis secuencias podemos advertir dicha movilidad, el anlisis estratigrfico nos revela el grado de compromiso de las reas, o sea el monto y calidad de la disposicin que hace el sujeto en cada rea. Tenemos as un rea involucrada en primer trmino por la multiplicidad sintomtica, lo que orienta el diagnstico situacional y estructural, a la vez que podemos observar el grado de compromiso (siempre en trminos de depositacin) de las otras dos reas, lo que nos permitir establecer el pronstico.

"UNA TEORIA DEL ABORDAJE DE LA PREVENCION EN EL MBITO DEL GRUPO FAMILIAR "

A partir de una visin integradora, del "hombre en situacin", y desde un, enfoque interdisciplinario, no podemos referirnos al problema de la prevencin sin tratar de ubicarlo en su contexto apropiado. La salud mental, cuya definicin es previa y se halla implcita en este tipo de planteo, no es para nosotros un valor absoluto y resulta evaluable en trminos de calidad de comportamiento social. Este comportamiento, su operatividad o su deterioro, est ntimamente ligado a factores de orden socioeconmico y familiar, que intervienen o determinan, en forma positiva o negativa, una adaptacin activa a la realidad, en la que el sujeto se compromete con el medio en una relacin creativa y modificadora. El problema central, desde esta vertiente, no es el de una metodologa de la prevencin, ,no el de las estrategias de cambio de la estructura socioeconmica, de la cual el enfermo mental es emergente. El enfermo es portavoz de los conflictos, y tensiones de su grupo inmediato, la familia. Pero es tambin por ello el smbolo y el depositario de los aspectos alienados de su estructura social, portavoz de su inseguridad y su clima de incertidumbre. Curarlo es adjudicarle un rol nuevo, el de agente de cambio, y transformarnos nosotros tambin en elementos del cambio. Resulta importante sealar ya, desde un enfoque centrado en las tcnicas de prevencin, la naturaleza instrumental y operativa del grupo familiar como sostn de la organizacin social, unidad primaria de interaccin, la que se establece sobre la base de un interjuego de roles diferenciados. (Este trabajo abre un panel sobre prevencin en el grupo familiar en el que intervienen los doctores E. Pichon-Riviere, J. Bleger, A. Bauleoy M. Matrajt. -Julio de 1970-) Su carcter de estructura surge de la necesaria interdependencia de los roles correspondientes a la situacin triangular bsica, padre, madre e hijo emergentes de las relaciones y diferencias funcionales y biolgicas. Esta situacin triangular bsica y universal, con sus posibles variables culturales, determina el modelo que seguirn las interrelaciones familiares. El mencionado carcter estructural del grupo familiar nos permite abordarlo como unidad de anlisis, en el sentido de que podemos aproximamos a l encarndolo como unidad diagnostica, pronostica, teraputica y de profilaxis. Como unidad bsica de interaccin, la familia aparece como el instrumento socializador, en cuyo mbito el sujeto adquiere su identidad, su posicin individual dentro de la red interaccional. La funcionalidad y la movilidad de dicha posicin sealarn el grado y naturaleza de adaptacin en ese contexto grupal, del que cada sujeto resulta portavoz. Cuando en esta estructura, que acta como vehculo de las pautas culturales, mediadora entre el sujeto y la realidad a travs de las relaciones vincularas, emerge la enfermedad como una cualidad nueva en el proceso de interaccin, entendemos esta conducta desviada como una anomala que afecta a la estructura total en su proceso de interrelacin intrasistmica o intersistmica. La enfermedad es la cualidad emergente; cualidad nueva que nos remite, como signo, a una situacin implcita, subyacente, configurada por una particular modalidad de la interaccin grupal, la que en ese momento resulta

alienizante. El enfermo es el portavoz por intermedio del cual se manifiesta la situacin patolgica, que afecta a toda la estructura. Es decir, que el portavoz (enfermo) es el vehculo por el que comienza a manifestarse el proceso implcito causante de la enfermedad. Podemos afirmar que todo proceso implcito llega a manifestarse por la aparicin, dentro del campo de observacin, de una cualidad nueva en ese campo, a la que denominamos emergente, y que nos refiere, como indagadores, a un acontecer implcito, o dicho de otra manera, a un orden de hechos subyacentes, sometido a un permanente proceso de estructuracin y desestructuracin. En un trabajo anterior, hemos dicho que la locura es la expresi6n de nuestra incapacidad para soportar y elaborar un cierto monto de sufrimiento, Cuando emerge una neurosis o una psicosis en el mbito del grupo familiar, descubrimos que previamente un grado determinado de inseguridad se ha instalado en el seno de ese grupo, impotentizndolo. Esto significa dinmicamente que un miembro del grupo familiar asume un rol nuevo, se transforma en el portavoz y depositario de la ansiedad del grupo. Se hace cargo de los aspectos patolgicos de la situacin en un proceso interaccional de adjudicacin y asuncin de roles, que compromete tanto al sujeto depositario como a los depositantes. El estereotipo se configura cuando la proyeccin de aspectos patolgicos surgidos en esa situacin de inseguridad es masiva. El sujeto queda paralizado, fracasa en su intento de elaborar una ansiedad tan intensa, y enferma (producindose en ese momento un salto de lo cuantitativo a lo cualitativo). A partir de ese momento se completa el ciclo de elaboracin de un mecanismo de seguridad patolgica, desencadenado por un incremento de las tensiones, que consiste en la depositaci6n masiva, con la posterior segregacin del depositario por la peligrosidad e los contenidos depositados. El interjuego de roles se caracteriza en esa situacin por su rigidez e inmovilidad, siendo regidos ya no por una ley de complementariedad sino por un principio de suplementariedad. Es decir, que una vez que el proceso interaccional ha configurado una pauta estereotipado y repetitivo, todo un sistema de realimentacin se pone al servicio de esa pauta. Como estrategia de prevencin de la emergencia de situaciones patolgicas en el mbito del grupo familiar propondremos algunas tcnicas de esclarecimiento destinadas a reforzar los aspectos de movilidad y operatividad dentro del grupo. Nos proponemos as la creacin de un dispositivo de seguridad adaptativo y creador que permita al grupo el enfrentamiento de las situaciones de cambio generadores de inseguridad. Como lneas de abordaje seguiremos las propuestas en nuestro esquema del cono invertido, en el que categorizamos en los vectores de pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel las modalidades de interacci6n que se observan en todo grupo de tarea. Grupo operativo y grupo familiar son susceptibles para nosotros de una misma definicin: conjunto de personas reunidas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna que se proponen implcita o explcitamente una tarea, la que constituye su finalidad. En este caso, en el grupo familiar, a las constantes de tiempo y espacio agregaremos los vnculos de parentesco. La tarea del grupo familiar es, como lo hemos dicho antes, la socializacin del sujeto, proveyndose de un marco y basamento adecuados para lograr una adaptacin activa a la realidad en la que se modifica l y modifica al medio en un permanente interjuego dialctico. Este modelo puede configurar un esquema de referencia para el operador, ya sea que ste trabaje en el campo de lo que se entiende generalmente como prevencin primaria, secundaria o terciaria. El esclarecimiento y manejo operativo de los vectores de pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel permitirn a la unidad grupal el abordaje de las ansiedades desencadenadas por las situaciones de cambio, por las que necesariamente atraviesa todo grupo familiar. De esas situaciones nos interesa sealar particularmente dos, de caractersticas realmente crticas: la adolescencia, marcada por el pasaje del rol de nio al rol de adulto y la entrada en la vejez, caracterizada en nuestra estructura familiar por la prdida de roles operativos. Vemos que en ambos casos se trata de alteraciones significativas en el proceso de adjudicacin y asuncin de roles en el mbito del grupo familiar. Entendemos por pertenencia el sentimiento de integrar un grupo, el identificarse con los acontecimientos y vicisitudes de ese grupo. Por la pertenencia los integrantes de un grupo se visualizan como tales, sienten a los dems miembros incluidos en su mundo interno, los internalizan. Por esa pertenencia cuentan con ellos y pueden planificar la tarea grupal incluyndolos. La pertenencia permite establecer la identidad del grupo y establecer la propia identidad como integrante de ese grupo. Para Sartre, todo grupo que no revierta, como acto, sobre s mismo corre el peligro de caer en lo que l llama "serialidad". El sujeto que se ve a s mismo como miembro de un grupo, como perteneciente, adquiere identidad, una referencia bsica, que le permite ubicarse situacionalmente y elaborar estrategias para el cambio. Pero la pertenencia ptima, lo mismo que los otros vectores del abordaje, no es lo "dado". como podran serlo los lazos consanguneos, sino lo adquirido, algo logrado por el grupo como tal.

El grupo, por la pertenencia, por la cooperacin y fundamentalmente por la pertinencia, en la que juegan la comunicacin, el aprendizaje y la tel, llega a una totalizacin en el sentido de un hacerse en su marcha, en su tarea, en su trabajarse como grupo.

Siguiendo a Sartre al hablar de grupo como acto, como un constituirse permanentemente como grupo, tenemos que tener en cuenta el papel fundamental que en el establecimiento de las relaciones constitutivas del grupo juega la dialctica interna. Por eso hemos subrayado en esta definicin el hecho de que el grupo es un conjunto de personas articuladas por su mutua representacin interna. Representacin sta que sigue las caractersticas del modelo dramtico. La dialctica interna es la dialctica del grupo interno cuya crnica -siempre siguiendo el mencionado modelo- es la fantasa inconsciente. Por dicha dialctica cada integrante alcanza una totalizacin, una sntesis, que hace al grupo como grupo, que lo constituye. Dicho esto en trminos sartreanos, esta dialctica interna y externa lo lleva a trascender la serialidad entendida como dispersin. La tarea, sentido del grupo, y la mutua representacin interna hecha en relacin con la tarea constituyen al grupo como grupo. La tarea es la marcha del grupo hacia su objetivo, es un hacerse y un hacer dialctico hacia una finalidad, es una praxis y una trayectoria. La cooperacin, en un grupo familiar, se establece sobre la base de roles diferenciales. Ponemos el acento en la heterogeneidad que deben mostrar los roles dentro del mbito familiar. Esta heterogeneidad est sustentada en las diferencias biolgicas y funcionales sobre las que ha de configurarse una estructura familiar. La familia, ya lo hemos dicho, se convierte as en el mbito del aprendizaje de roles biolgicos y funciones sociales. Slo a travs de una heterogeneidad podemos alcanzar la complementariedad necesitada en un grupo operativo, es decir, en un grupo capaz de logros instrumentales y situacionales. Una clarificacin de las redes de comunicacin grupal, con el abordaje de los misterios familiares y el anlisis de las ideologas, permitir, junto con el ajuste entre imgenes internas y realidad exterior, la dilucidacin de los malentendidos, crendose el clima apropiado para la tarea familiar.

Bibliografa Sartre, J. P., Crtica de la razn dialctica, Losada, Buenos Aires, 1963. Lapassade, G., Institutions, groupes et organisations, Gauthier-Vilars, Pars, 1968. Pichon-Riviere, E., "Grupos familiares. Un enfoque operativo", -en este mismo volumen. -, 'Praxis y Psiquiatra", ibid. -, "Empleo del Tofranil en psicoterapia individual y grupal", ibid. -------------------------------------------------------------------------------------------------

TRANSFERENCIA Y CONTRATRANSFERENCIA EN LA SITUACION GRUPAL *

(en colaboracin con Ana P. de Quiroga) La intencin de este trabajo es formular algunas hip6tesis acerca de la existencia de los fenmenos llamados transferencia en la relacin grupal y de las posibilidades de su instrumentacin a partir de la tcnica operativo, Laplanche y Pontalis, en su Diccionario del psicoanlisis, caracterizan la transferencia como el proceso por el cual dos deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos en el marco de un tipo de relacin establecida con ellos y eminentemente en el encuadre de la relacin analtica. La definicin, que recoge toda una tradici6n del pensamiento analtico, alude a distintos tipos de relaciones en el seno de las cuales se desarrollan procesos de transferencia, a la vez que privilegian el contexto de Ia relaci6n psicoteraputica como mbito de la transferencia. Dicho contexto fue, histricamente, el que permiti la observacin o anlisis del fenmeno transferencias. El proceso constructivo del concepto de transferencia puede ser recorrido, segn D. Lagache, a partir de la era pre-psicoanaltica, en la que el mtodo de Breuer es sustituido por el anlisis catrtico de los sntomas. Segn esta tcnica, el terapeuta conduce al paciente al estado psquico en el que el sntoma hizo su aparicin. As, dice Freud, vienen a la mente del paciente los recuerdos, pensamientos y pulsiones que fueran expulsados de la conciencia. Relatados al mdico, acompaando esta expresin de una emocin intensa, se supera el sntoma.

( Algunas de las precisiones tcnicas para el manejo de la COntratransferencia pueden establecerse a partir de los desarrollos de E. Racker, los que fueran reelaborados por nosotros en el encuadre del grupo operativo para el curso de Tcnicas de coordinacin de grupo operativo que la Escuela de Psicologa Social de San bflguel de Tucumn dict en el ao 1970). Lagache seala que la repeticin de una experiencia anterior es un rasgo comn entre el clsico mtodo catrtico y lo que luego se denominar transferencia psicoanaltico. Breuer no consider la incidencia de la relacin mdicopaciente en el proceso de repeticin. Esta incidencia es analizada por Freud, quien encuentra primero un obstculo en la situacin transferencias, un elemento de resistencia a la emergencia del recuerdo, por la que el paciente acta (revive el vnculo) en vez de rememorar. Ms tarde, y por su comprensin del fenmeno, logra convertir el obstculo en instrumento de la cura. Esta reconstruccin de la gnesis del concepto de transferencia nos interesa en un aspecto didctico, por el esclarecimiento que puede aportar acerca de las caractersticas del proceso, a la vez que, a partir de ese esclarecimiento, podemos problematizarnos tanto acerca de la existencia de la transferencia en una situacin grupal de tarea como en cuanto al manejo tcnico de la transferencia grupa] desde una perspectiva que privilegia la relacin del grupo con su objetivo (tarea) . Lo que se denomina transferencia es para Freud, en 1895 (Psicoterapia de la histeria) , un fenmeno frecuente y regular, que supone el compromiso de dos instancias temporales: pasado y presente. En el pasado implica el rechazo de un deseo. A esto agregamos que el rechazo se sita en el mbito de tina estructura vincular, y es provocado por un sentimiento en relacin con un objeto. Se produce, entonces, un estancamiento del aprendizaje, una inhibicin en el proceso de apropiacin de la realidad. En el presente, y en la relacin con el terapeuta, en el aqu, ahora, conmigo (como si fuera otro) , se despierta el mismo afecto que originariamente forz al paciente a desterrar el deseo. Esta emergencia determina la apelacin a tcnicas defensivas como pueden serlo la proyeccin, el control omnipotente, la negacin, etctera. El proceso transferencias permite inferir la existencia y las caractersticas del estancamiento en el aprendizaje de la realidad, gnesis del estereotipo que se hace manifiesto. Aos ms tarde Freud caracteriza la transferencia como "nuevas ediciones o facsmiles de tendencias o fantasas que se despiertan y hacen conscientes en el curso del tratamiento analtico, pero que poseen una particularidad especfica: el reemplazo de la persona anterior (objeto) por la persona del mdico". La transferencia consiste, entonces, en una "conducta rplica", una "analoga emocional", en un "como si". Dicho en otros trminos, la transferencia es un proceso de adjudicacin de roles inscriptos en el mundo interno de cada sujeto. Los indicios de las distintas adjudicaciones deben ser decodificados, y en esa decodificacin consiste la interpretacin: es decir, la transformacin de lo implcito, de lo inconsciente en consciente. La transferencia debe ser entendida como la manifestacin de sentimientos inconscientes que apuntan a la reproduccin estereotipada de situaciones, caracterstica de la adaptacin pasiva. Esta reproduccin est al servicio de la resistencia al cambio, de la evitacin de un reconocimiento doloroso, del control de las ansiedades bsicas (miedo a la prdida, miedo al ataque). La negacin del tiempo y el espacio que se da en la transferencia aparece como tcnica defensiva frente a la situacin de cambio. El conocimiento como situacin nueva implica la exigencia de una adaptacin activa a la realidad, es decir, una reestructuracin de los vnculos del sujeto. Todo proceso de apropiacin de la realidad o aprendizaje implica necesariamente la reestructuracin de los vnculos y de las formas adaptativas establecidas por el sujeto. Frente a esta exigencia emergen los miedos bsicos: temor a la prdida de los vnculos anteriores y temor al ataque de la nueva situacin, en la que el sujeto no se siente instrumentado. Estas ansiedades, que coexisten y operan en forma complementaria, configuran una actitud de resistencia al cambio que se manifiesta por el estereotipo, la reproduccin como opuesta al aprendizaje, entendido ste como modificacin operativo. Podemos inferir entonces la presencia de situaciones transferenciales en todo tipo de interaccin que, precisamente por ser interaccin, resulta una situacin que implica aprendizaje de la realidad. Lo transferido seran fantasas incluidas en el establecimiento de los vnculos tempranos, Dichas fantasas, por obra de los procesos transferenciales, determinaran las modalidades en el establecimiento de los nuevos vnculos, producindose lo que Freud denomina falsa conexin. Hemos hablado de una negacin del tiempo y el espacio como caracterstica de los fenmenos transferenciales. El espacio negado sera lo que denominamos mbito ecolgico, organizacin significativa de objetos o estructura referencias. La modificacin dentro de la organizacin significativa de objetos despierta un alto monto de ansiedad, que puede expresarse como fantasa de destruccin, apelndose entonces a la funcin reproductora e inmovilizadora del estereotipo. Este fracaso del aprendizaje determina la imposibilidad del sujeto de reconocerse como temporal, de ubicarse en un aqu y ahora en relacin con un pasado y un proyecto que incluye la propia muerte. Como fracaso del aprendizaje de la realidad puede caracterizarse en trminos de fracaso de la integracin.

Ubicando el problema de los procesos transferenciales en el mbito grupal, seguiremos algunas conducciones de Ezriel quien retorna lo que ya fuera enunciado por Freud: la situacin transferencial no es especfica de la relacin teraputica, el mayor o menor grado se da en cada ocasin en que un individuo encuentra a otro. Nosotros hemos caracterizado este proceso como reencuentro, determinante de la tel positiva o negativa de los integrantes de un grupo entre s. Para Ezriel, la conducta manifiesta de un sujeto contiene rasgos que representan un intento de solucionar una tensin consciente surgida de las relaciones con objetos inconscientes de la fantasa. Cuando varias personas se renen en un grupo, cada miembro proyecta sus objetos de fantasa inconsciente sobre varios miembros del grupo, relacionndose con ellos segn esas proyecciones, que se patentizan en el proceso de adjudicacin y asuncin de roles. La estructura interaccional del grupo no slo permite sino que estimula la emergencia de fantasas inconscientes. A esto nos hemos referido cuando hablamos del modelo dramtico. La fantasa inconsciente, crnica del acontecer intrasubjetivo del grupo interno del sujeto, el grupo interno de cada integrante y el grupo externo poseen un comn denominador: la estructura dramtica. Por drama entendemos la accin que relaciona personas, por medio de la comunicacin, siendo el rol el instrumento del encuentro, que determinar formas de interaccin y excluir otras. Nos encontramos, entonces, en el campo grupal, con transferencias mltiples. Las fantasas transferenciales emergen tanto en relacin con los integrantes del grupo como en relacin con la tarea y el contexto en el que se desarrolla la operacin grupal. Las fantasas se expresan por medio de uno o varios portavoces, quienes dan indicios que permiten al coordinador la decodificacion de la adjudicacin de roles, la confrontacin del grupo con la realidad concreta. La explicitacin de lo implcito es la explicitaci6n del "como si", ya que lo implcito se relaciona con el pasado. Interpretar es iluminar el carcter transferencias de los contenidos que se manifiestan como conductas inadecuadas. Es confrontar dos tiempos: el arcaico de las fantasas, y el aqu y ahora, el presente de la situacin del grupo. Esa confrontacin temporal y la desocultacin del "como si" transferencias acompaada del sealamiento de las ansiedades operantes permiten a partir del insight la modificacin de la actitud reproductora por la creativa del aprendizaje, de la lectura operativo de la realidad. Si decimos que lo implcito es lo pasado, si confrontamos, en la interpretacin, lo arcaico con el presente, podemos preguntarnos: cul es la historia de un grupo? qu es lo arcaico en el grupo? Slo podemos responder a estas preguntas, analizando la relacin dialctica de individuo-grupo, que como oposicin dilemtica constituy un verdadero obstculo espistemolgico en la construccin de las teoras grupales. Rickman sostiene que los grupos como entidades carecen de historia, entendida la historia en trminos de infancia, de alternativas de los procesos de desarrollo. Nos interesa sealar, sin embargo, que el conocimiento de las fuerzas que operan en el grupo, de la gnesis de muchas de ellas, slo puede lograrse por una tarea "arqueolgica", por la reconstruccin de una prehistoria grupal configurada por las fantasas bsicas de los sujetos, expresin a su vez de ansiedades bsicas que emergen ante la situacin de cambio por la tarea. Hablamos de la articulacin de dos niveles en el grupo: lo vertical, relacionado con lo histrico, lo individual de cada sujeto, que le permite la asuncin de determinados adjudicados por los otros integrantes del grupo; lo horizontal es lo compartido por e grupo, el comn denominador que los unifica. Ese comn denominador, esos rasgos compartidos pueden ser de naturaleza consciente. Hemos llamado a esos modelos -denominadores comunes de naturaleza inconsciente- universales del grupo o fantasas bsicas universales. Lo vertical de cada sujeto, sus circunstancias personales, lo colocan en disponibilidad para establecer la "falsa conexin", actualizacin o analoga emocional, operndose un proceso transferencias. Esa disponibilidad lo convierte en el sujeto apto para desempearse como portavoz de un conflicto, que es vivido como propio pero que denuncia a la vez lo conflictivo de la situacin interaccional y la relacin con la tarea. Lo vertical del sujeto y lo horizontal del grupo se articulan en el rol. La dialctica individuo-grupo, verticalidadhorizontal, se hace comprensible por el concepto de portavoz, vehculo -a travs de una problemtica personal- de una cualidad emergente que afecta toda la estructura grupal y que nos remite como signo a las relaciones infraestructurales, implcitas, en las que estn comprometidos todos los integrantes del grupo. Como instrumento de operacin en el mbito grupal, la interpretacin deber incluir ambas dimensiones. Es una hiptesis, formulada a partir de lo explcito, acerca del acontecer implcito; lo vertical del portavoz que le permite asumir el rol y lo horizontal del grupo. Muchas veces esa horizontalidad, acontecer grupal, slo puede ser decodificada por la sumacin de lo verbalizado o actuado por varios portavoces. Entramos, a partir de estas ltimas consideraciones, en planteas acerca de la tcnica de grupos operativos. Hemos caracterizado la tcnica operativo como direccional. El grupo es una situacin espontnea, un modelo espontneo de interaccin. Los elementos del campo grupal pueden ser organizados. La accin grupal, interaccin en sus diferentes formas, puede ser regulada a fin de hacerla eficaz, de potencializarla en vista a sus objetos; en esto consiste la operacin. Por la tcnica operativo pretendemos instrumentalizar la situacin grupal.

Hubisemos querido incluir en este trabajo algunas indicaciones ms precisas del manejo tcnico de procesos transferenciales en grupos operativos. Las reflexiones de orden terico nos llevaron ms all de lo previsto, y no lo lamentamos ya que las consideramos como soporte de cualquier tipo de especificacin tcnica. En trminos generales resulta importante sealar que la tcnica del grupo operativo toma en cuenta los procesos de interaccin grupal en funcin de la relacin de los integrantes del grupo con la tarea. El abordaje de los procesos transferenciales que tifen la interaccin grupal deber tener en cuenta esa relacin bsica: grupo-tarea. En cuanto a la transferencia recproca, inadecuadamente llamada contratransferencia, o conjunto de reacciones inconscientes del operador frente al grupo, la tarea y los procesos transferenciales que en l se cumplen constituyen un elemento de trabajo de inestimable valor, ya que alimentar en el operador la capacidad de fititasa para establecer hiptesis acerca del acontecer implcito del grupo.

Bibliografa Bicmel, W., Le concept diz nzoiide cliez fleidegger, Universit de Lovaina, Lovaina, 1950. Freud, S., Obras completas, Biblioteca Nueva, Nladrid, 1948. Lagache, D., La teora de la tratisferencia, Nueva Visin, Buenos Aires, 1975. Laplanche, l. y Pontalis, l. A., Diccioiiario del psicoanlisis, Labor, Barcelona, 1971. Piclion-Riviere, E., "Una nueva problemtica para la psiquiatra", en este volumen. "Una teora de la enfermedad", ibid. "Transferencia y contratransferencia en la situacin grupal", ibid. "Grupos operativos y, enfermedad nica", ibid. "Grupo operativo y modelo dramtico", ibid. "Tcnica de los grupos operativos", ibid. ------------------------------------------------------------------------------------------------ENTREVISTA EN PRIMERA PLANA Mayo de 1972. ...En cuanto a mi campo especfico, advierto la presencia de esa lucha a travs de una incipiente revolucin terica, revolucin caracterizada por los modos de aproximacin a la problemtica de la relacin entre estructura socioeconmica y vida psquica, indagacin de la operacin de las ideologas en el inconsciente, procesos de socializacin. Hablo de revolucin incipiente porque se trata, hasta ahora, del intento de ubicar el problema en sus premisas adecuadas: la psicologa social es una disciplina en proceso de construccin. La carencia ms lacerante en el campo del quehacer psicolgico, o la mxima expresin de la incidencia de la ideologa dominante, se advierte en el nivel de los criterios de salud y enfermedad. En cuanto a la prctica teraputica, cmo puede ser revolucionaria? Para responder a esto apelo a la que caracterizamos como tarea, entendida sta como el abordaje y elaboracin de los miedos que configuran la resistencia al cambio, rompindose as una pauta estereotipada y disociativa que funciona como factor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad o punto disposicional de la enfermedad. En la tarea correctora, el sujeto realiza un salto cualitativo, se personifica y establece un vnculo operativo con el otro. Si el terapeuta confunde pretarea con tarea entra en el juego de la enfermedad y la acta. El terapeuta entra en pretarea, cae en una inipostura de la tarea, por resistencias propias al "ser consciente" al proyecto, lo que son resistencias ideolgicas a la praxis. Insertarse como agente en un proceso corrector significa trabajar con un paciente y su grupo inmediato, para instrtinientario a travs de esa ,-tarea comn hacia el logro de una lectura crtica y operativo de la realidad. "La cara" se trata no de la adaptacin pasiva, aceptacin indiscriminado de normas y valores, sino del rescate en otro nivel, de la denuncia v la crtica implcitas en la conducta desviada (enfermedad) para establecer, a partir de all, una relacin dialctica, mutuamente modificadora con el medio. Este es el criterio de salud con el que operamos. En cuanto a cmo se incorporan las crisis sociales a la situacin analtica yo respondera con otra pregunta: cmo pueden no incorporarse a esa situacin? Estn presentes, lo sepan o no, terapeuta y paciente. La ltima pregunta se refiere a de qu manera el psicoanlisis colabora para el advenimiento del socialismo. Ante esto yo quisiera sealar un malentendido que amenaza tener peligrosas consecuencias: si bien todo hecho humano es un hecho poltico, la revolucin social no se hace desde la psicologa. --------------------------------------------------------------------------------------------------

APORTACIONES A LA DIDCTICA DE LA PSICOLOGTA SOCIAL (en colaboracin con Ana P. de Quiroga, agosto de 1972)

El encuadre institucional Caracterizacin de la escuela. La escuela de la psicologa social se define como una institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencias y operativo en el campo de la psicologa social. El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto organizado de nociones y conceptos generales, tericos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una aproximacin instrumental al objeto particular concreto. Este ECRO y la didctica que lo vehiculiza estn fundados en el mtodo dialctico. El mtodo dialctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de anlisis que -a partir de los hechos fundamentales, las relaciones cotidianas- devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la dinmica de los procesos. Este mtodo es el que permite la produccin del conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que denominamos "hombre en situacin". Con el trmino "hombre en situacin" intentamos caracterizar un objeto de conocimiento, en tina tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disocian ' te que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad. Psicologa social. La psicologa social a la que apuntamos se inscribe en una crtica de la vida cotidiana. Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. Nuestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar la gnesis de los hechos sociales. Coincidimos con la lnea abierta por H. Lefvre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en "la profundidad sin misterios de la vida cotidiana". La psicologa social que postulamos tiene como objeto de estudio el desarrollo y transformacin de una relacin dialctica, la que se da entre estructura social y fantasa inconsciente del sujeto, asentada sobre sus relaciones de necesidad. Dicho de otra manera, la relacin entre estructura social y configuracin del mundo interno del sujeto, relacin que es abordada a travs de la nocin de vnculo. Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que slo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es slo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en una praxis. No hay nada en l que no sea la resultante de la interaccin entre individuo, grupos y clases. Si esa relacin es el objeto de la psicologa social, su campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagacin del interjuego entre lo psicosocial (grupo interno) y lo sociodinmico (grupo externo) , a travs de la observacin de las formas de interaccin, los mecanismos de adjudicacin y asuncin de roles. El anlisis de las formas de interaccin nos permite establecer hiptesis acerca de sus procesos determinantes. La psicologa social como disciplina que indaga la interaccin en sus dos aspectos, intersubjetivo (grupo externo) e intrasubjetivo (grupo interno), es significativa, direccional y operativo. Se orienta hacia una praxis, de donde surge su carcter instrumental. Su punto de partida es una prctica. La experiencia de esa prctica, conceptualizada por una crtica y una autocrtica, realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificaci6n, logrando una objetividad creciente. Se configura una marcha en espiral sintetizadora para elaborar una logstica y construir una estrategia, que a travs de la tctica y la tcnica d carcter operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cambio aspirado que consiste en el desarrollo pleno de la existencia humana a travs de la modificacin mutua del hombre y la naturaleza. Por qu nuestra valoracin de la praxis? Porque slo ella introduce la inteligibilidad dialctica en las relaciones sociales y restablece la coincidencia entre representaciones y realidad. Nuestro ECRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas disciplinas, en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. Estos aportes provienen del materialismo dialctico, el materialismo histrico, el psicoanlisis, la semiologa y las contribuciones de quienes han trabajado en una interpretacin totalizadora en las relaciones entre estructura socieconmica y vida psquica. A partir de esos aportes se puede construir una psicologa que ubique el problema en sus premisas adecuadas. La didctica. La didctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicologa social. Sealamos con esto que reformularemos una metodologa para operar en el campo del aprendizaje a partir de las contribuciones que la psicologa social hace a la comprensin del proceso de aprendizaje. Denominamos didctica a una estrategia destinada no slo a comunicar conocimientos (tarea informativa) sino bsicamente a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativo) . La articulacin de lo informativo y formativo se cumple en la construccin de un instrumento: ECRO, que ubique al sujeto en el campo (lo referencias) , le permita abordarlo a partir de elementos conceptuales, comprenderlo y operar sobre l mediante las tcnicas

adecuadas. Esta "situacin" en el campo y el pensar y operar sobre l implica la necesidad no slo de manejo terico sino de la elaboracin de las ansiedades emergentes en toda situacin de cambio. En esto consiste el oficio del psiclogo social, objeto de nuestra formacin. Nuestra didctica puede ser caracterizada como de ncleo bsico, interdisciplinaria y grupal, instrumental y operacional. Aclaremos el significado de estos trminos. Ncleo bsico. Segn la hiptesis de los investigadores en el campo de la educacin de adultos, la transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especfica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que hace posible mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. El ncleo bsico est constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. Interdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est aqu considerado en dos niveles; uno ya ha sido mencionado y estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. El otro sentido de lo interdisciplinario estara relacionado con el sentido de la bsqueda de la mayor heterogeneidad posible en trminos de edad, actividad, formacin, sexo, en la composicin de los grupos que debern reelaborar la informacin. La heterogeneidad permite que cada miembro del grupo acorde la informacin recibida en comn, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus experiencias, estudios y tareas. En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentacin del objeto de conocimiento, por las distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta heterogeneidad de enfoques y aportes debe conjugarse, alterndose funcionalmente, complementndose, hasta llegar a una integracin o construccin enriquecida del objeto de estudio. La heterogeneidad apunta bsicamente a. la ruptura de los estereotipos en la modalidad de aproximacin al objeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia de confrontacin, suelen potencializarse en los grupos homogneos. Sobre esta fundamentacin formulamos la regla "a mayor heterogeneidad de los miembros, heterogeneidad adquirida a travs de la diferenciacin de roles desde los cuales cada miembro aporta al grupo su bagaje de experiencias y conocimientos y una mayor homogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la informacin (pertinencia), el grupo adquiere una productividad mayor (aprendizaje). En sntesis, la posibilidad de una didctica interdisciplinaria se apoya en la preexistencia en cada uno de nosotros de un esquema referencias. Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situacin grupal, configurndose a travs de la tarea un nuevo esquema referencias que emerge de la produccin del grupo.

Instrumental y operacional. Como estrategia de formacin en psicologa social tomamos como punto de partida la ubicacin del sujeto, su insercin en un campo especfico (la situacin grupal). Esto le permite vivir una experiencia de campo a la vez que lo dota progresivamente de herramientas tericas para comprender su propia insercin, las caractersticas del campo y los recursos tcnicos para operar sobre l. Esta insercin en el campo grupal y la instrumentacin tcnica deben ser paulatinamente extendidas a otros campos de la operacin de la psicologa social (institucional o comunitario). La nocin de aprendizaje. Est sustentada en una didctica que lo caracteriza como la apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. La nocin de aprendizaje se vincula ntimamente con el criterio de adaptacin activa a la realidad, a travs de lo cual se explcita la ideologa que sustenta esta institucin. Entendemos por adaptacin activa, aprendizaje de lo real, la relacin dialctica muttianiente mortificante y enriquecedora entre sujeto y medio. Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin y creatividad (transformacin de lo real) . Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son funcionales y complementarios. Nuestro Instrumento de trabajo. El grupo operativo. Supuestos tericos Hemos adoptado como instrumento primordial de trabajo y de tarea e indagacin la tcnica operativo del grupo, partiendo de la hiptesis de que el grupo es una estructura bsica de interaccin, lo que la convierte de hecho en unidad bsica de trabajo e investigacin. Definimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y

articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en forma explcita o implcita una tarea que constituye su finalidad. Los conjuntos sociiics se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y, productividad. La unidad grupal tiene en muchos casos la caracterstica de una situacin espontnea. Pero los elementos de ese campo grupal pueden ser a la vez organizados. Queremos decir con esto que la interaccin puede ser regulada para potencializarla, para hacerla eficaz en vista a su objetivo. Esto es lo que se denomina planificacin. Nace as la tcnica operativo que apunta a instrumentar la accin grupal. La tcnica operativa. Esta tcnica se caracteriza por estar centrada en la tarea: es decir que privilegia la tarea grupal, la marcha hacia el logro de sus objetivos. Toda situacin de aprendizaje, haciendo extensiva la nocin de situacin de aprendizaje a todo proceso de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin de lo real, a todo intento de respuesta coherente y significativa a las demandas de la realidad (adaptacin), genera en los sujetos dos miedos bsicos, dos ansiedades bsicas que hemos caracterizado como el miedo a la prdida y el miedo al ataque: a)Miedo a la prdida del equilibrio ya logrado en la situacin anterior, y b) Miedo al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. Ambos miedos que coexisten y cooperan e cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio. Dicha resistencia al cambio se expresa en trminos de dificultades en la comunicacin y el aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la accin grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal. All se centra la tarea que se realiza mediante el abordaje y la - resolucin de los miedos bsicos en un trabajo compartido de esclarecimiento grupal. Este esclarecimiento implica el anlisis, en el "aqu y ahora" de la situacin grupal, de los fenmenos de interaccin, los procesos de adjudicacin y asuncin de roles, las formas de la comunicacin, en relacin con las fantasas que generan esas formas de interacc!6n; los vnculos entre los integrantes, los modelos internos que orientan la accin (grupo interno) y los objetivos y tarea prescripta del grupo. Un paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es un trabajo orientado hacia la reduccin del ndice de ambigedad grupal por la resolucin dialctica de las contradicciones internas al grupo, que toman la forma de dilema, paralizando la tarea a travs del enfrentamiento entre individuos o subgrupos. La situacin dilemtica esteriliza el trabajo grupal y opera como defensa ante la situacin de cambio. El anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye la tarea central del grupo. Este anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologas que se ponen en juego en la interaccin grupal. Estas ideologas, sistemas de representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un ncleo coherente. La coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo contrario determinan distintos montos de ambigedad que se manifiestan como contradiccin y estancamiento de la produccin grupal (estereotipia). La tcnica operativo apunta a que el grupo constituya un ECRO de carcter dialctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben referirse al campo mismo de la tarea grupal (praxis). Itinerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando la tcnica operativo se aplica a un grupo centrado en el aprendizaje en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologa social-, ste parte del anlisis de las situaciones cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de comprensin, un conocimiento objetivo. El grupo operativo es la primer instancia de aporte de lo cotidiano. En l tienden a reproducirse relaciones cotidianas, los vnculos que ponen en juego modelos internos. El encuadre o la tcnica operativo del grupo (conjunto de constantes metodol6gicas que permiten la comprensin de un proceso) facilitan, a travs de la confrontacin de esos modelos internos en una nueva situacin de interaccin, y en el anlisis de sus condiciones de produccin, la comprensin de las pautas sociales internalizadas que generan y organizan la formas observables de interaccin. El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa social en el fenmeno universal de la interacci6n, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un dilogo y un intercambio permanentes que sigue una trayectoria en espiral. La informacin -la herramienta terica- debe ser abordada desde lo cotidiano para hacerlo comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta terica en una praxis. De all que insistamos en la importancia de partir del anlisis de las llamadas fuentes cotidianas "vulgares" del esquema referencial. La tcnica operativo del grupo, sean cuales fueren los objetivos , que en el grupo se propongan (diagnstico institucional, aprendizaje, creacin artstica, planificacin, etc.) tiene por finalidad que sus integrantes aprendan a pensar en una coparticcin del objeto de conocimiento, entendiendo que pensamiento y conocimiento no son hechos individuales sino producciones sociales. El conjunto de integrantes como totalidad aborda las dificultades que se presentan en cada momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras estereotipadas que operan como obstculo para la cojiiuncicin y el aprendizaje y que se generan como tcnica de control de la ansiedad ante el cambio. La tarea de coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, requerida por su rol

especfico: el de co-pensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre s y con la tarea prescripta. Cuenta con dos herramientas: el sealamiento que opera sobre lo explcito y la interpretacin que es una hiptesis acerca del acontecer implcito que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como obstculo para el logro del objetivo grupal. El equipo de coordinacin, integrado por coordinador y observador, cada uno desde su rol especfico y a partir de un ECRO que le permite la comprensin de las leyes estructurantes del proceso grupal, detecta las situaciones significativas (emergentes) que desde lo explcito remiten como siano a formas implcitas de interaccin. La interpretacin se incluye como herramienta en la tcnica del grupo operativo en la medida en que permite la explicitacin de lo implcito. Qu sentido tiene esta explicitacin? La dialctica grupal consiste en una relacin entre procesos implcitos y acontecer explcito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretacin se incluye en esta dialctica aportando al campo informacin que permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas formas interactivas. La interpretacin operativo modifica el campo grupal, permite a partir del autoconocimiento la reestructuracin de las relaciones entre los miembros y con la tarea. Opera en el campo del obstculo a fin de mostrarlo para lograr una re-organizacin grupal que permita elaborarlo. El obstculo puede estar dado en el proceso de aprehensin del objeto, en la red de comunicacin, etc. La interpretacin incluye explcita o implcitamente un criterio de realidad o esquema referencias, a partir del cual se analiza la situacin del grupo. El valor de la interpretacin est dado por la operatividad, es decir, su funcin reestructurante con vistas al objetivo del grupo. La interpretacin consiste en la decodificacin -del sentido de lo emergente. Es un aporte de significados al grupo. El esquema de evaluacin. La constatacin sistemtica de ciertos procesos grupales nos ha permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de interaccin grupal. Este modelo denominado esquema del cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluacin de la tarea grupal. Los vectores de esa categorizacin incluyen: los procesos de afiliacin, pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel, actitud ante el cambio y capacidad de planificacin. La situacin central evaluar y en la que convergen los distintos vectores de anlisis es la actitud ante el cambio, que se modifica en trminos de incremento o resolucin de los miedos bsicos, generadores de estereotipo.

A quienes est dirigida la escuela de psicologa social. La escuela est abierta a todos aquellos que, sean cuales fueren sus estudios y formacin previa, se interesen en realizar un aprendizaje centrado en la comprensin de los fenmenos de interaccin y el anlisis del proceso social, particularmente lo que hace a la relacin entre la estructura social y la vida psquica. Campo de accin de la psicologa social. La psicologa social, como disciplina y herramienta tcnica, instrumento para el abordaje, indagacin, diagnstico, planificacin y operacin en los distintos mbitos en los que se cumplen procesos de interaccin. Estos mbitos, caracterizados como mbito grupal, institucional y comunitario, pueden ser abordados desde un esquema conceptual comn, pero presentan variables especficas que requieren manejo tcnico diferenciado. -----------------------------------------------------------------------------------------------------

CONCEPTO DE ECRO (Clase N2 de 1er. ao -cursso 1970- dictada el 29/4 por el Dr. Enrique Pichon-Rivire, en la Primera Escuela Privada de Psicologa Social. Publicado por gentileza de Marcelo, Joaquin y Enrique Pichon-Rivire (h), a quienes agradecemos su autorizacin. Reproducido de la revista Temas de Psicologa Socal, Ao 1, N 1, 1977).

Retomamos hoy el anlisis del concepto de ECRO, que designa al Esquema Conceptual, Referencial y Operativo, con el que se opera en el campo de la Psicologa Social. Como habamos dicho, la E designa a esquema, entendiendo ste como conjunto articulado de conocimientos. Entendemos por esquema conceptual, un sistema de ideas que alcanzan una vasta generalizacin. Son sntesis ms o menos generales, de proposiciones que establecen las condiciones segn las que se relacionan entre s los fenmenos empricos. Es un conjunto de conocimientos que proporciona lneas de trabajo e investigacin. La investigacin psicolgica o cualquier tipo de tarea cientfica, sin un adecuado sistema conceptual, sera ciega e infructuosa. El descubrimiento se hace posible por la adecuacin del esquema conceptual del investigador a las

caractersticas del fenmeno a investigar. Se tratara entonces de una adecuacin de las hiptesis a la realidad. En sntesis, un esquema conceptual es un conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximacin adecuada al objeto particular. Se facilita as el enfrentamiento de la situacin concreta a indagar o resolver. Por eso dice Kurt Lewin: "Nada hay ms prctico que una buena teora". Es importante sealar que, si bien por el manejo, exclusivo en ciertas ciencias, de esquemas conceptuales se puede llegar a determinados descubrimientos verificables luego por la experiencia, tambin por la observacin directa pueden descubrirse hechos no consignados en los esquemas conceptuales. Esto impone una rectificacin del esquema conceptual, como el ejemplo anterior implica su ratificacin. Es decir, siempre es necesaria una verificacin en la realidad. La ciencia, y dentro de ella la psicologa social, es un conjunto de observaciones ordenadas por y hacia un esquema conceptual susceptible de rectificacin o ratificacin. Eso es lo que hace a la ciencia dinmica. Una vez elaborado el esquema conceptual su transmisin es rpida, fcil, es decir, el esquema conceptual es aprendible y transmisible. Podemos decir que el ECRO es un modelo. El modelo cientfico ha sido definido como una simplificacin o aproximacin de los hechos naturales estudiados, que por su construccin lgica enriquece la comprensin de esos hechos, es decir, que el modelo es un instrumento que por analoga nos permite la comprensin de ciertas realidades. Es decir, el modelo es instrumento de aprehensin de la realidad. Tomando un ejemplo dado por Lvi-Strauss en Antropologa Estructural, las relaciones sociales son la materia prima con la que se construye un modelo destinado a poner de manifiesto aspectos ocultos de esa realidad observada, enriqueciendo la perspectiva. El ECRO construido como esquema conceptual y referencias resulta un modelo en lo que hace a su carcter de instrumento de aprehensin de la realidad. El ECRO es entonces instrumento de aprehensin del sector de la realidad que nos proponemos estudiar, de la interaccin por ejemplo. Como modelo, el ECRO permite la Comprensin de cada hecho particular desde una organizacin o articulacin de conceptos universales. El aspecto referencial alude al campo, al segmento de realidad sobre el que se piensa y opera y a los conocimientos relacionados con ese campo o hecho concreto a los que nos vamos a referir en la operacin. Un elemento fundamental de nuestro ECRO es el criterio de operativdad. En nuestro esquema conceptual, la operativdad representa lo que, en otros esquemas, el criterio tradicional de verdad (adecuacin de lo pensado o enunciado con el objeto). Qu quiere decir esto? Si con nuestro ECRO enfrentamos una situacin social concreta, no nos interesa slo que la interpretacin sea exacta, sino fundamentalmente nos interesa la adecuacin en trminos de operacin. Es decir, la posibilidad de promover una modificacin creativa o adaptativa segn un criterio de adaptacin activa a la realidad. Por eso hemos dicho al iniciar estos cursos, que la Psicologa Social es direcconal y significativa en el sentido de que est orientada hacia el cambio. Este criterio de operatividad es el que se incluye en nuestro esquema conceptual orientndolo hacia la operacin, de all la ltima letra de la sigla ECRO. Entre los elementos fundamentales incluidos en el ECRO sealamos el concepto de realimentacin permanente entre teora y prctica. En l, segn un proceso dialctico, cada "a posterior" de una situacin dada, se convierte en el "a priori" de una nueva situacin segn el modelo de tesis, anttesis y sntesis. En la medida en que se estudia un proceso dialctico -la relacin del hombre con el medio- el ECRO, instrumento de aproximacin, incluir una metodologa dialctica. La Psicologa Social que postulamos tiene por eso un carcter instrumental y no se resuelve en un crculo cerrado sino en una continua realimentacin de la teora a travs de su confrontacin con la prctica. La experiencia de la prctica conceptualizada por una crtica y una autocrtica realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin. Nuestro ECRO, en su aspecto referente a la gnesis y estructuracin de la personalidad, est constituido por los aportes de Freud, Melane Klein, G.H. Mea:d, etctera. En cuanto a la comprensin de los procesos sociales, particularmente los grupales, nos referimos a los hallazgos de Kurt Lewin cuyo mtodo es doblemente experimental: l) es un esfuerzo para hacer prctica la experimentacin sociolgica, 2) tiende a una forma de experimentacin: la investigacin activa. Como hemos dicho, en nuestro ECRO el criterio de operacin, de produccin planificada de cambio, en relacin con el logro de los objetivos propuestos, constituye nuestro criterio de evaluacin. Toda investigacin coincide ya con una operacin. En el terreno. de las ciencias sociales no hay indagacin que no promueva una modificacin; es decir, el solo hecho de explicar, por ejemplo, un test al sujeto, si bien el test no tiene una finalidad teraputica, produce sin embargo una modificacin en el sujeto. Podramos decir que la relacin establecida es la modificadora. Esto fue postulado en primer trmino por Freud y reforzado por Kurt Lewin. Otro de los conceptos bsicos incluidos en nuestro ECRO es el de grupo Interno, lo que nos permite definir la psicologa como psicologa social. Esto fue visto por Freud ("Psicologa de las masas y anlisis del yo"), si bien no contina desarrollando esta lnea de pensamiento. Entendemos el grupo interno como un conjunto de relaciones internalizadas, es decir, que han pasado del "afuera" al mundo interno y se encuentran en permanente interaccin. Son relaciones sociales internalizadas que reproducen en el mbito del Yo relaciones ecolgcas. Hemos dicho ya que la Psicologa Social consiste en la indagacin de las formas de interaccin. Para esta indagacin hemos construido un esquema titulado del cono invertido en el que registramos como modalidades de interaccin u observables, particularmente dentro del grupo operativo, los procesos de: Afiliacin - Pertenencia -

Cooperacin - Pertinencia - Comunicacin - Aprendizaje - Tel. Conceptos stos que desarrollaremos en forma particular cuando tratemos de grupo operativo. Lo llamamos grupo operativo porque apunta hacia una direccin determinada para comprenderla y dirigirla, siendo el grupo nuestro instrumento para el logro de una tarea. Otro tema que desarrollaremos extensamente en relacin con el grupo operativo es si se trata o no de un grupo teraputico, entendiendo que toda conducta desviada surge de un trastorno del aprendizaje, de un estancamiento en el aprendizaje de la realidad. El grupo operativo, en la medida en que permite aprender, a pensar, permite vencer, a travs de la cooperacin y la complementariedad en la tarea, las dificultades del aprendizaje. Es decir, que el grupo operativo ayuda a superar el estancamiento enriqueciendo el conocimiento de si del otro en la tarea; de all que sea teraputico en el sentido de que permite la superacin de trastornos en el aprendizaje, en el pensar, en el contacto con la realidad. La terapia no es el objetivo principal del grupo operativo de aprendizaje, pero algunas de sus consecuencias pueden ser consideradas teraputicas en la medida en que instrumentan al sujeto para operar en la realidad. El grupo operativo, como tcnica, ayuda a resolver las dificultades internas de cada sujeto, los estancamientos v el pensamiento dilemtico, hacindolo dialctico, a travs de una tarea en la que est incluido el esclarecimiento de las i,esistencias al aprendizaje como cambio. La resolucin dialctica instrumento, como hemos dicho, para el enfrentamiento de esa nueva situacin. En el grupo operativo nos proponemos construir un ECRO comn ya que hay una unidad del ensear y el aprender. El ECRO como instrumento nico, unidad operativo, est orientado hacia el aprendizaje y la tarea. El ECRO nos permite una comprensin horizontal(las relaciones sociales, la organizacin y el sistema social) y vertical(el individuo inserto en este sistema) de una sociedad en permanente cambio y los problemas de adaptacin o de relacin del individuo con su medio. Como instrumento permite una planificacin del abordaje del campo u objeto de conocimiento, el que previamente ha sido definido como el hombre en situacin, en su interaccin con el medio. Planificacin implica: estrategia, tctica, tcnica y logstica. La construccin de un ECRO nos obliga a la definicin del campo operacional, de la metodologa y a una evaluacin de la operacin. Se trata de un trayecto dialctico, cuyo problema final consiste en la exacta ubicacin de los elementos integrantes. La construccin de un Esquema Conceptual, Referencial y Operativo nos conduce a una actitud de autocrtica, no slo desde el punto de vista de las rectificaciones que se dan por la sntesis de teora y prctica, sino por lo que denominamos anlisis sistmico y anlisis semntico del ECRO. Es decir, una filosofa de la ciencia que incluira: a) una epistemologa con una definicin de lo que es el conocimiento y el criterio de verdad (operatividad); b) una metodologa, indagacin de los mtodos incluidos en el ECRO; e) una sstematologa, estudio del ECRO como sistema complejo de conceptos. A eso denominamos anlisis sistmico, que puede ser nti-asstmico, y estudiamos su articulacin y coherencia interna, o intersistmico, analizando su relacin con otros ECRO. Anlisis semntico es el anlisis de la relacin signo-significado de ese lenguaje. Todo esquema conceptual, referencias y operativo tiene un aspecto superestructural y otro aspecto Infraestructural. Lo superestructuras est dado por los elementos conceptuales y lo infraestructural por los elementos emocionales, motivacionales, es decir, lo que nosotros denominaramos verticalidad del sujeto, elementos stos surgidos de su propia experiencia de vida y que determinan las modalidades del abordaje de la realidad. Un anlisis coherente de nuestro ECRO nos obliga siempre, como operadores sociales, a intentar esclarecer tanto los aspectos superestructurales como los aspectos infraestructurales. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

EL CONCEPTO DE PORTAVOZ (Transcripcin textual de la clase N" 5 del curso de ler. ao de 1970, dictada en la Primera Escuela Privada de Psicologa Social por el Dr. Enrique Pichon-Rivire. Publicado por gentileza de Marcelo, Joaqun y Enrique Pichon-Rivire (h)., a quienes agradecemos su autorizacin. Reproducido de la revista Temas de Psicologa Social, Ao 2, Ng 2, noviembre de 1978.) Habamos quedado en la clase anterior en la definicin de algunos conceptos bsicos de la teora de los grupos operativos. Nos detuvimos en la definicin de lo que denominamos unidad de trabajo con sus componentes: el existente, la Interpretacin y el nuevo emergente. Mencionamos tambin el concepto de portavoz al que definimos como aquel integrante que se desempea como vehculo de esa cualidad nueva que es el emergente. Es decir que a la unidad de trabajo compuesta por esos elementos se le suman entonces los conceptos de emergente y portavoz, que complementan la unidad, que trabajan en el mismo contexto. El portavoz es aquel que en el grupo, en un determinado momento dice algo, enuncia algo, y ese algo es el signo de un proceso grupal que hasta ese momento ha permanecido latente o implcito, como escondido dentro de la totalidad del grupo. Como signo, lo que denuncia el portavoz debe ser decodificado, es decir, hay que quitarle su aspecto implcito. De esa manera es decodificado por el grupo -particularmente por el coordinador- que seala la significacin de ese aspecto. El portavoz no tiene conciencia de enunciar algo de la significacin grupal que tiene en

ese momento, sino que enuncia o hace algo que vive como propio. Hemos sostenido siempre, y quizs se ha sido nuestro mayor aporte a la teora de los grupos familiares, que el sujeto que enferma es el portavoz de la ansiedad, de las dificultades de su grupo familiar. En qu sentido? El enfermo, el alienado, es l, pero su enfermedad, su conducta desviada, es la resultante de la interaccin familiar, de la forma alienizante de relacionarse entre los integrantes de ese grupo; por eso emerge la enfermedad de uno de ellos como conducta desviada. Esa enfermedad es un hecho concreto que nos remite como signo a un proceso implcito, las relaciones familiares, las caractersticas alienantes de la interaccin de ese grupo, el monto de angustia que existe en ese grupo. As emerge la enfermedad por intermedio del portavoz, el que por el solo hecho de enfermarse denuncia que algo anda mal. veces no hay un solo portavoz sino varios, cuyas palabras y acciones proporcionan elementos para descifrar, para armar un rompecabezas en ese momento del acontecer grupal subyacente y que no tiene posibilidades de emerger de otra manera. Este es un concepto muy importante, porque es el aspecto de la situacin grupal que no emerge por s solo sino a travs de un proceso concreto que le da las posibilidades de emerger y as nos encontramos con un hecho nuevo. Por ejemplo, en el caso de la enfermedad, es un hecho concreto que nos remite como signo a un proceso implcito, como hemos dicho, las relaciones familiares, las caractersticas alienantes de la interaccin y el monto de angustia que existen en el grupo. As emerge la enfermedad por intermedio del portavoz sealado, el enfermo denuncia que algo anda mal, es decir, es el portavoz de la enfermedad de un grupo. El enfermo, el alienado, su enfermedad, su conducta desviada, es la resultantes de la interaccin familiar, de las formas alienizantes de relacionarse entre s de los integrantes de ese grupo. La accin del portavoz es una accin compleja en la cual no deja de colaborar con los integrantes del grupo, operando como denunciador de la enfermedad grupal. Qu sucede en los grupos operativos de aprendizaje? Lo mismo que en los grupos familiares, slo que aqu no se trata de la enfermedad sino de una modalidad cualquiera de enfrentar la tarea. Frente a esta tarea o frente al grupo como totalidad los integrantes experimentan ciertos signos de fantasas inconscientes que en ese momento son compartidas. El portavoz es aquel miembro que por su historia personal, por sus caractersticas, puede expresar algo que permite descifrar el proceso latente. Entonces el concepto de portavoz es fundamental porque permite descubrir quin es el denunciador de los aspectos latentes; usamos una palabra comn diciendo que el portavoz en ese momento es una especie de "alcahuete" personal, es el que denuncia el tipo de enfermedad. Es decir, que su verticalidad y con el trmino verticalidad designamos su historia, sus experiencias, circunstancias personales- se articula con la horizontalidad grupal, lo que en ese momento constituye el comn denominador de la situacin, lo compartido consciente o inconscientemente por todos. Es decir, que empiezan a darse dos aspectos fundamentales y que deben esclarecerse por el sealamiento y la interpretacin. La verticalidad es la posicin o actitud de un miembro del grupo que trata el acontecer del grupo de una manera vertical. La verticalidad est constituida por aquello que le permite captar la situacin patolgica y la pone en evidencia, verticalidad en el sentido direccional y en el sentido directo. Alumna: (pide al profesor que aclare los trminos verticalidad y horizontalidad).

Profesor. En el momento en que verticalidad y horizontalidad se juntan, en ese momento determinado, se constituye la operacin del grupo, se juntan los dos vectores que constituyen lo esencial del grupo operativo. La operacin grupal... Alumno: Y qu es lo que constituye la horizontalidad? Profesor.- La horizontalidad constituye la manera de expresarse el grupo, como un todo perteneciente a la totalidad del grupo, la horizontalidad es eso. En realidad, verticalidad y horizontalidad son unidades de trabajo. Se llaman en general unidades de trabajo cuando operan de una manera complementaria, cuando verticalidad y horizontalidad coinciden en un momento dado por la sumacin de los elementos que constituyen la unidad; es todo un conjunto operativo. Alumna: Por separado, entonces qu es verticalidad y qu es horizontalidad?

Profesor.- Lo verbal es dado en el grupo como una actitud vertical en el sentido real de la palabra, donde el conocimiento o el aporte es dado en una forma vertical (personal). Alumna: La verticalidad y la horizontalidad en la enseanza, qu relacin tiene eso con lo que estamos hablando ahora, cul es la relacin de las dosconjunciones? Profesor.- La relacin de las dos conjunciones es la funcin de coincidencia, que, cuando opera o se da, forma un contexto total que incluye la operacin que se realiza en el grupo, esto cuando lo vertical y lo horizontal son coincidentes. Cuando no se da, la operacin no se realiza en una forma, digamos, operativo, eficaz. Alumno: Doctor, nos puede dar un ejemplo?... Profesor.- Un grupo que est realizando una tarea determinada, una tarea en que si bien hay elementos de verticalidad, y que quiere decir que son elementos importantes que dan en la direccin de una verticalidad constante, y si eso no coincide con una horizontalidad no tenemos tarea. La verticalidad y la horizontalidad en el sentido real de la palabra sera el dato dado en trminos de verticales, personales, mientras que la horizontalidad se da no en trminos personales directos sino concordantes (lo horizontal

en lo grupal), lo coincidente en los integrantes del grupo. Por ejemplo, la verticalidad se dara por el aspecto direccional dentro de la propia tarea grupal, sera un pasaje ajustado en el ftbol, supongamos que la pelota es tirada en la direccin justa y se puede retomar para un ajuste, para una nueva marcha del juego; la horizontalidad sera cuando este ajuste mutuo se da y entonces tenemos una operacin donde la suma de la velocidad de lo vertical se entrecruza con lo horizontal y forman una tarea conjunta que puede llegar a ser operativo si el ajuste es perfecto en tiempo y espacio. Alumno: Lo vertical sera los aportes individuales y lo horizontal sera el encadenamiento de los aportes individuales? Profesor.- Ms o menos, como un resultado. Siempre pensando en que esto es como operacin, pero el ajuste de las dos dimensiones es un momento dado, un momento especial donde la accin se cumple. Es un concepto bastante abstracto pero una vez logrado da lugar a la comprensin de los fenmenos grupales. Alumna: Por qu el portavoz es testigo de una situacin patolgica? Profesor. El portavoz no es testigo, el portavoz es el emisario de una situacin dada, portavoz del mensaje consciente o inconsciente para lograr una situacin penetrante... Alumno: Doctor, el portavoz deviene de una trayectoria vertical, dentro del grupo en un determinado momento corta el plano horizontal de la tarea grupal y aparece como portavoz? No s si me explico. Un integrante del grupo viene con una trayectoria vertical y como portavoz corta el plano horizontal de la tarea del grupo? Sera el mecanismo que se da para que un miembro se erija en portavoz? Profesor.- Un miembro se erige en portavoz sin factores operativos pero fundamentalmente porque es portavoz de la estrategia digamos del equipo; un equipo de ftbol con estrategia tiene varios portavoces que son aquellos que llegan a una situacin determinada, que la explicitan en la maniobra que realizan; aquel que se encarga de realizar la produccin exacta, el rol, es portavoz de un juego muy complejo dentro del equipo, que lo hace depositario de la produccin posible. Alumno: El portavoz cortando el pleno de la horizontalidad del grupo... Profesor.- Si el portavoz corta la horizontalidad del grupo est realizando una tarea de sabotaje para su grupo o de defensa para el enemigo, porque corta la estrategia que estaba en funcionamiento, no permite que se ejecute la tarea, sino que est cortando una actitud posible que l hace imposible por su actuacin. Es un saboteador en cierto sentido, se dan los saboteadores como lo es aquel que tiene la posibilidad de realizar una tarea y la impide por s mismo. Otro alumno: Creo que l no se refera a cortar en el sentido de sabotear, l pregunt lo siguiente: si el portavoz acta en una direccin vertical en un momento dado del grupo y cuando esa posicin se encuentra con la horizontalidad del grupo eso es lo que usted llama unidad de trabajo. Profesor.- Al contrario, es un nuevo obstculo. Alumno: El portavoz plantea un nuevo emergente, entonces el grupo se pone a trabajar hasta llegar a la horizontalidad sobre ese emergente, es as pero conjunto... Profesor.- S, siempre es conjunto. Alumna: El portavoz viene a ser un emergente de la horizontalidad y la verticalidad; entonces, cuando se produce esa conjuncin, aparece el portavoz del grupo? Profesor.- Este es un problema muy importante... Alumno: No podra, dada la situacin que se ha creado, sacar de esa situacin particular qu es la verticalidad, qu es la horizontalidad, y quines son los portavoces, aqu concretamente. Es decir, yo pienso que en este momento dado se est dando una situacin de verticalidad y horizontalidad; entonces sera precioso para nosotros determinar quin es el que asume la posicin vertical y quines somos los que asumimos la posicin horizontal. Profesor.- Ms importante sera si Ud., la sealara. Alumno: A m me parece que en este momento Ud. est jugando el papel vertical y todos nosotros, que somos un conjunto, el papel horizontal, y en el momento en que todos nosotros llegamos a comprender lo que Ud. nos quiere decir entramos en el momento ptimo de trabajo. Mientras eso no sea claro, surgen los portavoces digamos, que quieren clarificar o comprenden mal las cosas; ac me dicen que pueden ser portavoces de la dificultad... Otro alumno: La reelaboracin se realiza en el grupo operativo. Profesor.- Es importante todo lo que estn diciendo porque esto es trabajo tambin, es decir, estamos en trance de realizar una operacin. Ahora, siempre con el ejemplo del ftbol, cul es la manera de operar con horizontalidad y verticalidad, para lograr el mximo de operatividad que es el gol. Cuando coinciden exactamente los vectores verticales y horizontales para una tarea determinada, es decir, que estn todos en una misma direccin o en el mismo training de realizar una operacin positiva para su equipo, aqu es cuando se da realmente la operatividad de un grupo operativo, cuando la verticalidad y horizontalidad juegan de tal manera que son coincidentes los momentos de trabajo, los momentos de ataque, defensa, en un partido de ftbol. Alumno: Doctor, a ver si yo interpreto, la verticalidad se da en todos los integrantes del grupo, en mayor o menor medida, pero sucede que la horizontalidad es comn para todos los integrantes; pero llega un momento en que la verticalidad de cada uno de los integrantes ha llegado a ese punto comn de horizontalidad. Ese es el momento de operatividad en donde surge el portavoz y pone de manifiesto esa conjuncin, la verticalidad de cada uno con la horizontalidad comn al grupo.

Profesor.- El momento es suma de horizontalidad y verticalidad para realizar una tarea determinada. Alumno: Yo a lo que me refiero es a lo siguiente: que la verticalidad la horizontalidad se pueden dar en mayor o menor medida en todos los individuos de un grupo, mientras que la horizontalidad es comn a todo el grupo; entonces en el momento en que se produce la conjuncin de todas las verticalidades de cada individuo y la horizontalidad comn del grupo surge el portavoz para poner de manifiesto esa verticalidad, o sea... (hablan varios a la vez). Alumno: En un equipo de ftbol el portavoz no puede ser el D.T. que se rene para conversar, es decir, que plantea el nuevo problema. El D.T. plantea el nuevo emergente que l tiene con sus jugadores; tiene los elementos nada ms; despus tienen que desarrollar una tarea de 90'; del resultado de esta tarea de 90' puede venir la horizontalidad o no, porque se puede haber perdido, porque hubo un jugador que fue a menos porque haba otro que estaba lesionado y no tuvo la colaboracin adecuada. Profesor.- Esos son los momentos esenciales de la estrategia... Alumno: Claro, eso... pero si suponemos que todos fueron al frente, que si haba alguno que estaba lesionado fsicamente por alguna razn, y por alguna razn tuvo compaeros que colaboraron con l y dentro de todo su tarea result efectiva, se lleg al resultado de haber ganado el partido y se dio la horizontalidad... (hablan varios a la vez). Profesor.- La verticalidad y la horizontalidad son procesos que no estn de entrada completamente configurados sino que se van configurando poco a poco; es como cuando se est preparando una situacin de gol. Uno de los signos ms caractersticos de esa situacin es cuando los jugadores de un equipo determinado realizan pases perfectos a los jugadores del otro equipo; es como un acto de sabotaje, no es consciente, pero lo va acercando al gol y la situacin es sentida. Es decir, que es una situacin dinmica muy difcil de referir en trminos concretos, es un acto completamente dinmico de separacin, con determinadas estrategias. 0 sea, no tiene una tctica y menos una logstica; los jugadores de ftbol no participan en las situaciones logsticas que son la preparacin del gol. Todo esto sirve de modelo para comprender todo proceso grupal, todo tipo de tarea. Son los vectores de aprendizaje; cuando en un aprendizaje se logra lo vertical y lo horizontal, estamos muy cerca del xito en el aprendizaje de una determinada cosa. Profesor (respondiendo a una pregunta): El aprendizaje es grupal porque est logrado por el intercambio de elementos existentes. En el problema del aprendizaje lo importante es eso, poder lograr los propsitos del grupo, ensear algo, cmo ensear; todo ensear es un aprender: cmo aprender para ensear... Habamos llegado al asunto del portavoz que es aquel que en un grupo en un determinado momento dice algo, enuncia algo, y ese algo es el signo de un proceso grupal, es como un descubrimiento. Como signo, lo que enuncia el portavoz puede ser decodificado por el grupo y particularmente por el coordinador; el portavoz no tiene conciencia en el momento de enunciar algo de la significacin grupal que tiene ese algo, sino que enuncia o hace algo que vive como propio. Repito: en la teora de los grupos familiares, el sujeto que enferma es el portavoz de las ansiedades, de las dificultades de su grupo familiar. En qu sentido? El es el enfermo, el alienado, pero su enfermedad, su conducta desviada, es la resultante de la interaccin familiar. Es decir, en una familia que enferma, si bien el que enferma puede ser portavoz, es producto de las dificultades totales del grupo que interacciona de una manera particular. Surge la enfermedad en uno de ellos como conducta desviada; esa enfermedad es un hecho concreto que nos remite como signo a un proceso implcito, las relaciones familiares, las caractersticas alienantes de la formacin de ese grupo, el modo, la angustia que existe en ese caso. As emerge la enfermedad por intermedio del portavoz, la emergencia de esa enfermedad se debe a que el portavoz se hace cargo de la situacin y enferma. Por el solo hecho de enfermarse denuncia que algo anda mal. A veces no hay un solo portavoz sino varios cuyas palabras y reacciones son elementos para descifrar el rompecabezas de ese acontecer grupal subyacente y que tiende a emerger. Qu sucede en el grupo operativo? Lo mismo que en los grupos familiares, slo que aqu no se trata de la enfermedad sino de una modalidad cualquiera de la enfermedad, la tarea, el aprendizaje, etc. Frente a esta tarea, frente al grupo como totalidad, los integrantes experimentan siempre un tipo de fantasa inconsciente que en ese momento es compartida. El portavoz es aquel miembro que por su historia personal, por sus caractersticas, puede enunciar algo que permite descifrar el acontecer grupal latente. Es decir, su verticalidad(con eso designamos su historia, su experiencia, sus circunstancias personales) se articula con la horizontalidad grupal, que en ese momento constituye el comn denominador. El resultado de esta interaccin se articula con sus modelos internos. Podemos decir que hay un reencuentro Inconsciente que lo sensibiliza particularmente ante la situacin y lo empuja a denunciarla de alguna manera. El portavoz denuncia su problemtica, pero puede denunciarla porque es, en cierta medida y en ese momento, quien vive, siente en mayor o menor grado, con mayor intensidad esta problemtica que los otros integrantes del grupo. De all que se lo tome como manifestacin no slo de un acontecer individual, sino de un acontecer grupal. Lo vertical viene a ser lo personal, lo horizontal es lo Grupal, lo compartido. Lo vertical es lo personal, lo histrico que se actualiza, lo horizontal es lo Presente, lo grupal.

Entramos en el esquema del cono, que es en realidad el esquema de toda tarea. La constatacin sistemtica de estos fenmenos grupales, de ciertas direcciones, de ciertas modalidades de interaccin que se dan en un grupo operativo, nos ha permitido construir una escala de evaluacin sobre la base de la observacin de los modelos de conducta grupales. Esta escala es nuestro punto de referencia para interpretar fenmenos grupales. Todo lo que sucede en un grupo y su manera de manejarse puede ser representado por el esquema del cono invertido. Ese cono invertido tiene ya una historia, seala una situacin espiralada que va a dar en un punto determinado en el que se plantea la resistencia al cambio. El trabajo grupal configura la espiral que se va internando poco a poco utilizando los vectores de interpretacin para poder llegar al ncleo donde reside la resistencia al cambio.

Todo aprendizaje produce una vivencia de miedo a la prdida y de miedo al ataque que son los puntos importantes de solucin en el proceso de aprendizaje. Hay pues un miedo a la prdida de lo ya logrado y el temor de perder las defensas (miedo al ataque). Ambos constituyen los miedos bsicos que obstaculizan todo aprendizaje.

Vectores.Afiliacin, consideramos aqu aquellos fenmenos con una pertenencia no lograda, y volvemos al ftbol: afiliados son los hinchas pero que no juegan. La Pertenencia consiste en el sentimiento de pertenecer a un grupo determinado, a un equipo determinado, donde se ve como una afiliacin ms intensa, hay una mayor identificacin con los procesos grupales, y en lo referente a su tarea, su trabajo se realiza con una intensidad mayor, determinada por ese sentimiento; hay un clima de seguridad que favorece la tarea.

Esquema del cono invertido

El otro vector est dado por la cooperacin. La cooperacin es el elemento que existe en toda tarea grupal y que se expresa por la manera como los miembros de un grupo, despus de su pertenencia, adquieren por la cooperacin la misma direccin para su tarea. Son cooperadores de ese grupo y cooperan en una misma direccin. Un grupo cualquiera que trabaja con cooperacin integra las distintas operaciones. Otro vector a considerar es la pertinencia; se trata de un elemento poco utilizado en la evaluacin de cualquier tarea. Ser pertinente en una tarea determinada es sentirse, ubicarse direccionalmente sobre la tarea. Hay un criterio de utilidad, de centralidad sobre el trabajo a realizar colectivamente; es decir, la mayor pertenencia y cooperacin tienen valor si hay pertinencia. Ahora vamos a ver una serie de vectores que sumados son ndices operativos para cualquier tipo de trabajo. Sobre estos vectores se van a analizar algunos aspectos de las dificultades que tienen a pertenecer, a cooperar y a tener una pertinencia adecuada. En el otro lado del cono, en el esquema, tenemos la comunicacin, el aprendizaje y el otro vector llamado tel. En el vector de la comunicacin consideramos lo que es el proceso de comunicacin; se trata de la emisin de una serie de seales, de un intercambio entre un emisor y un receptor, con un proceso de codificacin y de decodificacin. El resultado es la informacin. En este proceso consideramos la influencia del factor ruido o factor 3 (el tercero) que interrumpe la comunicacin. Tomemos el ejemplo ms comn: el telfono. Dos personas hablan -hay un emisor, un receptor, un canal-; se oye un ruido cualquiera que puede dar la idea de que alguien est escuchando; inmediatamente se intensifica la codificacin, se habla un lenguaje secreto por temor a la presencia del tercero. En ese momento nos encontramos con ese factor perturbador de la comunicacin y que puede operar en cualquier sistema. El conjunto de comunicacin se perturba en alguno de los vectores haciendo del proceso de comunicacin un proceso complejo y muchas veces difcil de manejar por la intervencin de ese factor perturbador. Lo mismo sucede con el aprendizaje; hay ruidos que son obstculos, interfieren el proceso y sta se estanca por intromisin de aspectos colaterales. Entendemos por aprendizaje la posibilidad de abordar un objeto, apoderarse instrumentalmente de un conocimiento para poder operar con l, lograr una incorporacin. Esto implica un cambio con su secuela de resistencia. El factor tel, enunciado as por J. L. Moreno, psicosocilogo norteamericano y rumano, residente en EE.UU. Segn Moreno la tel consiste en la capacidad o disposicin que cada uno de nosotros tiene para trabajar con otros, tel positiva y tel negativa, que van a dar los factores efectivos y el clima afectivo. El poder decir "yo quiero trabajar con fulano" y no puedo trabajar con el otro", es decir, que alguien le obstaculiza la tarea; por un proceso de reconocimiento, de reencuentro con personas que son representantes inconscientes, emerge este factor que puede

favorecer la tarea o, por el contrario, ser un obstculo. Por supuesto que a mayor tel positiva el proceso de aprendizaje y el clima total del grupo adquieren una estructura especial, una disposicin a la tarea. El campo de trabajo en esa direccin es tanto ms favorable cuanto ms se manifieste la tel positiva. Para terminar, la tel negativa es aquella que se puede detectar a travs de tests tambin creados por Moreno, que dan la posibilidad de un trabajo, de un grupo de trabajo; por medio de tests sociomtricos se mide este grado tan importante, que puede ser muy negativo o muy positivo. Es decir, que la tel negativa es la medida de las dificultades que cada uno tiene del trabajar con el otro, del rechazo, y la positiva es la posibilidad que tiene de trabajar con el otro, de aceptacin del otro; all realmente se da la medida de lo que llamamos tel, que constituye un signo de trabajo. -------------------------------------------------------------------------------------------------

HISTORIA DE LA TECNICA DE LOS GRUPOS OPERATIVOS (CIase dictada por el Dr. Enrique Pichon-Rivire el 13 de mayo de 1970, Publicado por gentileza de Maircelo, Joaquin y Enrique Pichon-Rivire (h.), a quienes agradecemos su autorizacin. Reproducido de la revista Temas de Psicologa Social, Ao 4, N3, septiembre de 1980.) Hoy trataremos de terminar con la exposicin de los aspectos tericos de los grupos operativos. Los grupos operativos se definen como grupos centrados en la tarea. Ahora, por qu esta insistencia? Por el hecho de que los grupos en general se clasifican segn la tcnica de abordaje de los mismos. Observamos que hay tcnicas grupales centradas en el individuo: son algunos de los llamados "grupos psicoanalticos o de terapia", en los que la tarea est centrada sobre aquel que para nosotros se llama portavoz. Nuestra posicin ante esta tcnica es de crtica en tanto entendemos que desde esa perspectiva la situacin grupal no es comprendida en su totalidad, sino que la puntera de la interpretacin va dirigida a aquel que enuncia un problema que generalmente es considerado personal, no incluyendo en la problemtica al resto. El otro tipo de tcnica es la del "grupo centrado en el grupo", en el anlisis de la propia dinmica. Tcnica que est inspirada en las ideas de Kurt Lewin, en la que se considera al grupo como una totalidad. No incluyen sin embargo el factor ltimo que hemos sealado nosotros, la relacin sujeto-grupo, verticalidad-horizontalidad, originando as los "grupos centrados en la tarea". Para nosotros la tarea es lo esencial del proceso grupal, por lo tanto en esta caracterizacin tenemos los tres tipos: a) centrados en el individuo, b) centrados en el grupo como un conjunto total, c) los grupos centrados en la tarea, aclarando que no es lo mismo tarea que grupo total. Nuestra preocupacin es abordar a travs del grupo, centrando en la tarea, los problemas de la tarea, del aprendizaje y problemas personales relacionados con la tarea, con el aprendizaje. Lo que tratamos de realizar aqu es un aprendizaje que tiene carcter grupal. El grupo se propone una tarea y la tarea es el aprendizaje, o el retrabajo, en este caso de las clases escuchadas. Es decir, que luego en grupo de tarea se retrabaja o se reaprenden o se adrenden finalmente como totalidad estos contenidos. Esto se realiza en grupo con las implicancias personales que van incluyndose en el proceso. Reiteramos que hay una diferenciacin clara entre los grupos centrados en el individuo, centrados en el grupo y centrados en la tarea. El eje de la tarea hace de esta tcnica un instrumento til para cualquier clase de trabajo. Aqu la tarea es muy probablemente planteada ya durante la clase y absorbida por ustedes y retrabajada durante el grupo. As se cumple con todas las reglas del aprendizaje en su totalidad: un aprendizaje global, total y fundamentalmente de carcter social. Lo que acabo de decir sobre la diversidad de tcnicas grupales seala el carcter diferencial del grupo operativo por el hecho de que no est centrado en el grupo como totalidad, sino en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea. Es decir, el vnculo fundamental, establecido o a establecer, es la relacin entre un grupo y sus miembros con una tarea determinada; dejando un poco de lado los problemas personales del grupo centrado en el individuo y los problemas totales, que estn incluidos tambin como suma de partes, de individuos que enuncian aspectos personales en forma global. Entonces, lo esencial es esta diferenciacin: lo que es tarea, lo que es grupo, lo que es individuo. El nombre de grupo operativo proviene de all; en realidad, es una denominacin que he puesto a estos tipos de grupos, porque nacieron en un ambiente de tarea concreta. Alrededor de 1945, circunstancias particulares crearon la necesidad de transformar a los pacientes de mi servicio en operadores, por haber quedado cesante todo el personal de enfermera. Es decir que ante una situacin concreta hubo que cubrir en pocos das el hecho de no tener enfermeros, el carecer de toda ayuda institucional. La formacin de enfermeros fue el problema fundamental, y en pocos das, una semana, pude obtener la continuacin de la tarea en mi Servicio -que era una Sala de Adolescentes-, sobre la base de la formacin de individuos a travs de la tarea determinada, para obtener tcnicos para el cuidado diurno y nocturno de esta comunidad de jvenes que haban quedado desamparados por una orden superior.

En qu consiste nuestra tcnica? Se puede decir que en dos aspectos fundamentales: el aspecto manifiesto, explcito y el aspecto implcito, o latente. En ese sentido nos acercamos a la tcnica analtica que es en realidad hacer consciente lo inconsciente, o sea hacer explcito lo implcito. Desde un punto de vista tcnico se parte generalmente de lo explcito para descubrir lo implcito con el fin de hacerlo explcito y as en un continuo movimiento espiralado. As es como definimos la tarea: consiste en el abordaje del objeto de conocimiento, que tiene un nivel explcito o manifiesto de abordaje. Pero, en este plano explcito de la ejecucin de la tarea o tratamiento del tema, surgen ciertos tipos de dificultades, de lagunas, de cortes en la red de comunicacin, montos de exigencia que aparecen como signos emergentes de obstculos epistemolgicos. Lo esencial es esto: que en lo explcito de la ejecucin de la tarea o del tratamiento del tema se dan cierto tipo de dificultades (las dificultades tpicas o lagunas, o cortes en la red de comunicacin) y grados de exigencia que parecen como signos, como emergentes de lo que nosotros llamamos obstculo epstemolgco. Esto es, sera un obstculo en la visin de un conocimiento cualquiera. -;Esto ser definido ms tarde como obstculo epistemoflico. (N. de Ed.)Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia una actitud de resistencia al cambio y nos estamos acercando al centro de la cuestin: el obstculo epistemolgico centra las resistencias al cambio y nuestra tarea es justamente promover un cambio (en un sentido grupal) operativo (cambio de una situacin a otra), en que lo explcito que tomamos como manifiesto se interpreta hasta que aparezca algo nuevo, un nuevo descubrimiento o un nuevo aspecto de la enfermedad. Hablo de enfermedad recordando la primera experiencia hecha en el Hospicio, en la que se repeta en cierta manera el propsito y la tcnica psicoanaltico. Es decir, que a travs de lo explcito se descubra lo implcito que emerga y se volva a tomar en una espiral constante. Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia una actitud de resistencia al cambio, si consideramos que la enfermedad mental o las dificultades sociales de cualquier- tipo van acompaadas de una resistencia al cambio. Pero, en este caso, estbamos trabajando con pacientes psicticos; el enfrentamiento del obstculo, para curar, era la direccin de nuestra tarea. En el paciente no existe muchas veces la voluntad de curarse, sino que se da la resistencia al cambio, por un estado particular creado por l: una vez que est en una situacin psictica, trata de no cambiar de esa situacin por una actitud constante de resistencia al cambio, y es sobre sta que vamos a trabajar permanentemente. Analizando el porqu de la resistencia al cambio y qu significa el cambio para cada uno, pudimos ver que existan en realidad dos miedos bsicos en toda patologa y frente a toda tarea a iniciar. Son los dos miedos bsicos con los que trabajamos permanentemente: el miedo, a la prdida y el miedo al ataque. Los pacientes vivan el miedo a la prdida de lo ya adquirido, de las defensas neurticas establecidas. Es decir, que en el fondo haba un no querer curarse y era el enemigo fundamental de la terapia. Nuestra operacin era entonces trabajar sobre el miedo a la prdida en caso de cambio, porque estaban puestos en una situacin de cambio. Ahora bien, tenamos que estudiar por qu el cambio tena esta significacin. Es decir, que de los dos miedos, el miedo a la prdida fundamentalmente estaba relacionado con la prdida de los instrumentos que ya utilizaban como enfermedad para lograr una adaptacin particular- al mundo. Es decir que en esas condiciones se sentan ms seguros, por haber, aprendido el "oficio" de enfermo, que no queran cambiar por otra situacin que les creaba una ansiedad muy grande y que frenaba el cambio. Entonces, primero fue el anlisis sistemtico del miedo a la prdida, que consiste en sentimientos o temores de perder, por el cambio la situacin previamente lograda, como si la situacin previamente lograda de enfermedad estuviera significando una seguridad para el sujeto. Por otro lado, el miedo al ataque, que realmente es lo que uno ms observaba directamente, significa que, por el hecho de haber cambiado, el sentimiento de prdida crea una nueva situacin en el paciente (me refiero aqu al paciente porque este anlisis es producto de un trabajo sobre pacientes, que luego se aplica a cualquier vector del conocimiento), una nueva ansiedad, un motivo de la resistencia al cambio, que era el miedo al ataque. Y el miedo al ataque consiste o proviene del sentimiento de encontrarse sin instrumento en la nueva situacin, con la consiguiente vulnerabilidad. Es decir que aumentaba el miedo del paciente por haber perdido sus defensas neurticas, lo que constituye una resistencia al cambio. Aquel paciente que apela a todas las resistencias, a sus tcnicas neurticas, que surgen de una situacin de resistencia al cambio por- sentir miedo ante la f'alta de instrumentacin que lo proteja despus del cambio o al iniciarse el cambio. Entonces, el miedo a la prdida es el sentimiento de perder lo que ya se posee y el miedo al ataque es el sentimiento de encontrarse indefenso ante un medio nuevo, sin la instrumentacin capaz de protegerlo. As podemos pasar, digamos, por todos los cuadros de las neurosis o psicosis, entendindolos en trminos de los dos miedos, que son los dos miedos bsicos, y cuya comprensin va a orientar casi toda nuestra tarea. La tarea consiste en resolver las situaciones estereotipadas y dilemtica que surgen de la intensificacin de estas ansiedades en la situacin del aprendizaje, ya no solo en el tratamiento de psicticos, sino en la situacin de aprendizaje que para nosotros tiene una gran analoga con la anterior, ya que entendemos la dificultad a curarse o la resistencia a curarse, como perturbaciones del aprendizaje. Es decir, nos enf'rentamos con algo nuevo que hay que aprender, lo que implica que hay que abandonar, lo otro para poder aprender. Ese es el dilema que tiene que resolverse: resolver estas situaciones que estn fijas, estereotipadas, ete. y que llamamos dilemticas y no dialcticas, que surgen por la intensificacin de las ansiedades ante la situacin que se da en el aprendizaje.

Cuando se est aprendiendo, forzosamente aunque no del todo conscientemente, estamos abandonando otras maneras de ver el mundo o la realidad, o cualquier cosa que sea vivida como prdida y eso da la direccin de nuestro trabajo. Entonces hacemos del grupo operativo un grupo tan teraputico como puede serlo cualquier otra tcnica, por el hecho de que permite aprender. Abandonando las tcnicas defensivas anteriores, las defensas psicticas por ejemplo, el sujeto puede aprender nuevos aspectos de la realidad, que son la realidad concreta, y que corrigen su anterior visin del medio. El proceso de esclarecimiento en un grupo tiende a hacerse dialctico, es decir, a romper las situaciones dilemticas, las que caracterizamos como situaciones que impiden el cambio, porque los problemas se plantean en forma dilemtica como opcin entre el "s" y el "no", donde no hay posibilidades de solucin. Son opuestas a las situaciones con solucin, que son las situaciones dialcticas, donde a travs del proceso de interjuego se maneja el problema hasta resolverlo en forma de una solucin, que es una sntesis que se transforma a su vez en el punto de partida de una nueva situacin dialctica. El conflicto resuelto antes a travs de una sntesis, esa sntesis vuelve otra vez a funcionar como tesis, que generar una operacin, porque all mismo se establecen nuevas situaciones de contradiccin. Quiero decir que en lneas generales nuestra tarea es resolver situaciones de estancamiento, ya sea estancamiento en la enfermedad, en el aprendizaje, en cualquier aspecto de la vida y hacer a esa situacin, dialctica. Tesis, anttesis y sntesis pueden llevar justamente a la situacin de movimiento dentro del grupo, con posibilidad de aprender sin el temor de perder. Es decir que el perder queda desplazado ante la posibilidad de un aprender operativo. El grupo va en cada caso con esa tcnica desde lo explcito a lo implcito, para, a travs de ese proceso, aparecer un nuevo explcito, o explicitar lo que estaba latente y que resultaba perturbador y conflictual. Por eso podemos representar muy bien con un cono invertido la operacin correctora:

Lo explcito sera lo que vemos, lo manifiesto; entonces, tomando de esta punta podemos ver progresivamente en forma dialctica a travs de una direccin en espiral y, poco a poco, llegar al fondo de esta situacin a la que apuntamos. Con esta espiral dialctica podemos dar en este ncleo central donde est localizado el miedo al cambio como resistencia. En trminos de una terapia individual lo denominamos como "reaccin teraputica negativa" o resistencia del paciente, y tambin en trminos de terapia consideramos la solucin de esa resistencia al cambio como la ruptura de la resistencia a mejorar, lo que produce un cambio en su conducta, en su adaptacin. Y este tratamiento o mtodo para movilizar los ncleos estereotipados, fijos o que dificultan el aprendizaje, surge de la observacin de que en algn momento del desarrollo encontramos una serie de dificultades (que estudia la teora del aprendizaje) que se manifiestan en la vida comn, cotidiana y que necesitan ser permanentemente revistas como tcnicas que han sido absorbidas en un momento dado pero que, ante nuevas exigencias ya no resultan adecuadas ni operativas. Con la tcnica grupal sucede que contribuyen a la tarea todos los que estn comprometidos en el grupo, cada uno por su experiencia personal, por su forma de ser y por la interrelacin que juega entre ellos; se va a lograr en un momento dado un pasaje de una situacin estancada o dilemtica, a una situacin de movimiento o dialctica. El progreso es entonces posible y se plantean nuevos problemas, nuevos aspectos, que hacen que el sujeto pueda aprender -con mayor -libertad por la ruptura del estereotipo, pueda entonces estar en un continuo progreso. En este esquema lo que aparece primero es lo explcito; lo implcito, en cambio, es lo que correspondera a la zona del inconsciente. Pero es partiendo de lo explcito y por una espiral constante que se puede llegar a lo implcito, analizando cules elementos juegan y cmo pueden romper la estructura rgida de la situacin para poder llegar a la situacin de progreso y a un nuevo planteamiento. Entonces digamos que es, en general, el primer esquema del grupo. Podemos decir que la tarea enunciada es la unidad de trabajo, que hace posible el esclarecimiento de lo subyacente. La unidad de trabajo es tambin triangular, es decir que generalmente est lo implcito. La interpretacin rompe la dificultad de abordar el objeto; a esa interpretacin sigue otra y otras hasta llegar al punto de urgencia, en el que hay vecindad entre lo explcito y lo que se mantiene todava implcito. Nuestra unidad de trabajo apunta a explicar lo implcito. Se hace una interpretacin sobre un momento de esa situacin y la aparicin de un nuevo aspecto dentro del cono nos da un criterio acerca de la operatividad de la misma. 0 sea, la unidad bsica de trabajo es la percepcin y exploracin de lo que el paciente dice. Eso se aborda con una interpretacin que tiende a poner de manifiesto o explicitar aspectos implcitos de la situacin. La interpretacin hace surgir un nuevo plano que llamamos nuevo emergente y que a su vez es enfocado de alguna manera por la espiral constante con la cual progresivamente vamos a dar en los aspectos esenciales del cambio. Porque el propsito del grupo operativo es lograr un cambio; el nivel del cambio va a depender de los individuos que estn en tratamiento o en aprendizaje. El grupo operativo es universal por el hecho de que su tcnica hace posible el abordaje de cualquier situacin, ya sea de aprendizaje, de curacin, de todos los aspectos teraputicos que puedan darse en comunidades, o con individuos internados por ejemplo. En realidad, el primer esquema viene de una situacin grupal de enfermos, alienados, internados que quedaron absolutamente en estado de abandono, y all es donde pude observar que los pacientes en menos de una semana

estaban en condiciones de ayudar, con una formacin basada en tcnicas operativas. Es decir, que gracias a esa medida un poco absurda en ese momento, naci esta tcnica, el grupo operativo como una tcnica social, donde se haca posible el tratamiento de los enfermos mentales por sus "colegas"; pero con muy poco aprendizaje de tcnica de enfermera y con trabajo de grupo. Tomamos como punto de partida su visin como enfermos: primero haca grupos con ellos y a travs de esos grupos aprendan lo que era el insight, lo que era alienacin, y todo eso, con algunos conceptos de enfermera. Para otras tareas se complet en muy poco tiempo la formacin de los que podra llamar los mejores enfermeros que he visto en mi vida profesional. Esta formacin se fundaba en la comprensin del uno por el otro y el aprendizaje rapidsimo de algunas tcnicas de enfermera. As, esto dio nacimiento al grupo operativo, tcnica que, como decamos, diferenciamos de las otras por, estar centrada en la tarea, y la tarea era en ese caso el cuidado de sus compaeros de internacin. Al poco tiempo entonces, una semana o un poco ms, dentro del Servicio se haba extendido una actitud social de unos a otros, se organizaban salidas, altas (especie de prueba), la inclusin dentro del tratamiento de los grupos familiares, que completaron nuestra concepcin social de la enfermedad mental, ya que a travs de los grupos familiares detectbamos los factores que determinaban la enfermedad, que determinaban el diagnstico, el pronstico y el tratamiento. La profilaxis poda ser dada en otros miembros de la familia. A travs de todas estas operaciones se pudo establecer con ese instrumento una planificacin para tratar pacientes colectivamente, que incluye una serie de momentos de la operacin: una estrategia, una tctica, una tcnica y una logstica. Establecer una estrategia en un grupo es establecer la forma de enfocar la situacin, lo que los entrenadores de ftbol llaman "la tcnica del pizarrn". Desgraciadamente no siempre se incluye en la planificacin del juego, en el diseo de la operacin, a los jugadores, quienes son los que deben llevar a cabo la accin concreta. Nosotros incluamos en el desarrollo de la estrategia grupal a los pacientes. En las sesiones de grupo eran los mismos enfermos los que trabajaban con quienes los cuidaban. Retornando lo anterior y entrando ya en la teora de la unidad de trabajo, la dividimos en tres vectores: l) Existente; 2) Interpretacin y 3) Nuevo Emergente. El existente o situacin dada con el grupo a travs de uno o varios portavoces, que vendra a ser el emergente en ese momento. De lo que apareca en todo, a travs de todos y por sumacin de todos, llegar a constituir entonces, una forma de ser, una forma de pensar, una forma de considerar los problemas. El existente, entonces, es el primer elemento. La Interpretacin o sealamiento del coordinador propone una nueva perspectiva a la situacin, es decir, que escuchando a los pacientes la opinin sobre s y sobre los dems y la opinin sobre su manera de ser considerados y tratados, y las visitas que reciban, todo era un contexto que inclua, digamos, lo que llamamos el existente de una situacin. Todo eso se daba por medio de portavoces que estaban incluidos en los grupos. Creada la situacin, vivida ya como estancamiento o no, el terapeuta de esos grupos (grupos de enfermos) o el coordinador de grupos de aprendizaje, seala, interpreta las dificultades que se estn presentando y el esclarecimiento de la dificultad en cualquier campo del aprendizaje, de la terapia, de la tarea laboral, en grupos de trabajo, tiene una situacin general, es decir una formulacin general. Una vez que una interpretacin en esos casos cae sobre el campo, se da el nuevo emergente, lo que surge como respuesta. Es la situacin nueva que se estructura como una consecuencia de la interpretacin del coordinador; si sta ha sido operativa, quiere decir que ha dado en lo que denominamos punto de urgencia. Es decir que en un grupo hay un momento en que ya sea por aspectos de estancamiento, aspectos negativos frente a la tarea, se produce un corte que es sealado justo en su punto por el coordinador. Lo ms probable entonces es que se modifique la situacin, as como lo veamos en los pacientes psicticos. All veamos cmo el sealamiento de ciertas actitudes frente a ellos, frente a los otros, frente a su familia, modificaba la situacin y adems la haca universal. Es decir que mostraba que en todos exista un aspecto o dificultad de resistencia al cambio, que era lo fundamental. Dada esa dificultad ante el cambio, que llama la atencin cuando, por ejemplo, un paciente hace todo lo posible por no curarse (que en el lenguaje psicoanaltico llamamos una resistencia, o, si es ms aguda, una "reaccin teraputica negativa"), nos damos cuenta de que, cuando la operacin ha sido bien vista e interpretada por el coordinador, es porque ha dado justo en lo que llamamos punto de urgencia. Es decir que la estructura que se est manejando no tiene las mismas correlaciones entre ellos; hay aspectos diferenciales, pero lo importante es que, por la vecindad entre lo explcito y lo implcito, lo implcito se hace explcito cuando el sealamiento o la interpretacin ha tocado la fuente de la resistencia. Es decir que el dar en el punto de urgencia en una terapia ya sea individual o grupal, de aprendizaje o cualquiera, reduce la dificultad y es lo que lo hace realmente operativo, porque dentro de esa dificultad est incluida siempre la tarea. El grupo centrado en la tarea es aquel que apunta a puntos de urgencia que van a ser operativos de acuerdo con una configuracin especial del grupo; y en los pacientes pasaba los mismo. Cuando lo que subyace, es decir, lo implcito (lo inconsciente en trminos generales) y lo explcito toman contacto a travs del abordaje del punto de urgencia -donde est la dificultad- se produce un cambio general en la estructura del grupo, que resuelve operativamente esa misma dificultad. Cuando lo explcito y lo implcito toman contacto entre ellos, decimos (en el lenguaje vulgar de nuestra tarea) que se produce el "click". Y el "click" es justamente cuando se produce la coincidencia entre una situacin y otra. La coincidencia del "click" condiciona inmediatamente un esclarecimiento de la dificultad y una actitud ante el cambio, actitud que sera preferible denominarla una capacidad de cambio o una atenuacin considerable del miedo al ataque que viene despus del cambio. Habamos visto ya que los dos miedos bsicos que trabajan siempre son el miedo a la prdida y el miedo al ataque. Entonces, perdida alguna posibilidad de defensa psictica en el enfermo mental, aparecen situaciones de debilidad

porque el aspecto o la estructura psictica de un sujeto estaba operando como defensa contra otras situaciones de peligro vividas por l. Entonces emerge un nuevo miedo que es el miedo al ataque por haber perdido lo anterior, porque no est instrumentado para una defensa lgica, operativo, frente al ataque. Hay, entonces, un interjuego permanente entre el miedo ala prdida de lo ya conocido y el miedo al ataque de lo que puede venir. El interjuego de estas dos situaciones rige todo, son los universales esenciales de la tarea en grupo operativo, de la situacin psictica o cualquier tipo de enfermedad. Podramos definir a nuestra tarea en general como una lucha desesperada entre aquel que quiere ser- como es y no quiere cambiar. No quiere cambiar, porqu?: por el temor que le crea el cambio, debido al hecho de que no est instrumentado para enfrentar un cambio; entonces queda frenado en la situacin anterior. Al tocar, ese punto la interpretacin operativo, se facilita entonces el drenaje de los elementos no explicitados que configuran el obstculo que hablbamos hoy: el obstculo epistemolgico como una dificultad a abordar un conocimiento nuevo o de asimilarlo. Lo que constituye nuestra tarea es "ablandar" la dificultad de cambio, crear situaciones de cambio a travs de interpretaciones. La unidad de trabajo se constituye por un anlisis de qu es lo explcito y qu es la interpretacin; qu es el sealamiento o la interpretacin en el sentido verdadero de la palabra: es transmitir lo que el coordinador est percibiendo que existe durante todo el grupo en este caso, y que no se explicita, y el que da la solucin o la direccin es alguien que aparece como portavoz del grupo, indicando direcciones de trabajo y direcciones de soluciones de determinadas tareas. El nuevo emergente que aparece es el resultado de la operacin sobre el existente por medio de la interpretacin, que hace surgir un nuevo emergente. Esto es la situacin nueva que se estructura como consecuencia de la intervencin del coodinador, del sealamiento o interpretacin, si sta ha sido operativo o ha sido bien dirigida, es decir, realmente ser una interpretacin operativa cuando haya una coincidencia entre lo sealado por el coordinador y lo existente en el grupo. La vecindad entre lo explcito y lo implcito, enunciado en trminos freudianos es: "hacer consciente lo inconsciente"-, en ese momento diramos que se ha acertado en el punto de urgencia. La interpretacin dada sobre el punto de urgencia ha abierto la posibilidad del cambio, de la tendencia al cambio, y el movimiento que empieza a efectuarse dentro del grupo. Por eso esa ruptura del obstculo epistemolgico que es el obstculo ligado a la conciencia de un sujeto determinado es la apertura a los nuevos emergentes, a la iniciacin de un proceso de cambio. Entonces el emergente aparece como el signo de un proceso implcito, es decir-, el signo de] proceso que ya estaba subyacente y que haba que hacer explcito. Hacer explcito lo implcito se da en ese "estructurando" que tiene el sentido de un circuito siempre abierto. La palabra "Gestaltung" significa eso. Al comienzo de nuestra tarea apareca continuamente la palabra "Gestalt" en trminos de estructura o funcin. Pero al descubrir el carcter espiralado del proceso, que era un proceso continuo, tenamos que darle una significacin particular. lncluso los mismos psiclogos de la Gestalt, entre ellos Kurt Lewin, empezaron a tomar, el trmino Gestaltung que tiene un parentesco con el trmino Gestalt, y que significa estructurando. La definicin que pudimos darle al proceso era "estructurando", no estructura, por el movimiento permanente a que estaba sometido. Definimos al grupo como Gestalt, como generalmente se dice. Por ejemplo los psiclogos sociales que trabajan centrados en el grupo, lo definen como una Gestalt con un sentido fijo y no dinmico. Si decimos que es una "Gestaltung", transformamos ese proceso en un estructurando. Es decir que el proceso se va realizando paulatinamente y en una direccin determinada; entonces Gestaltung result ser el trmino ms apropiado para significar que se trataba de un proceso mvil, en circuito abierto y no un circuito cerrado como puede serlo la Gestalt. El proceso implcito cuyo signo es el emergente se manifiesta por intermedio de uno o varios portavoces; el portavoz es el integrante que se desempea como vehculo de esa cualidad nueva que es el emergente. Es decir, el portavoz es el que es capaz de sentir una situacin en la que su grupo est participando y puede expresarla porque est ms cerca de su mente que la de los otros. Todos los caracteres nuevos van apareciendo de esa estructura, de ese bloque que llamamos grupo operativo, que es operativo por la operacin realizada y que es til en cualquiera de las funciones, ya sea en la terapia, en el aprendizaje o en cualquier actividad laboral, etctera. Bueno, por ahora quedamos aqu, en el concepto de ntievo emergente y lo nico que nos quedara por explicar es el concepto de verticalidad y horizontaldad. El portavoz es el portavoz de lo vertical, pero es portavoz de los otros horizontales y as se opera realmente. Se siente la actividad grupal cuando uno capta lo general, que est dado en todo el grupo; pero hay alguien que, por su actividad personal, por su manera de ser, por su sensibilidad, es capaz de tornar lo que est pasando y explicitarlo.