ENSAYO

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

29/03/2011 EQUIPO 5 CYNTHIA ZAMARA NAVARRETE VENCES HUMBERTO DENOVA NAVARRO ENRIQUE BENITEZ BAHENA RAL DIAZ SANTANA LUIS MIGUEL JAIMES GALLEGOS (no presento) CHRISTIAN HILARIO JAIMES CARBAJAL

Desde inicios de la humanidad, el ser humano ha tenido la capacidad de aprender, no ha mantenido una esttica en este sentido, siendo el nico ser vivo que puede razonar para mejorar da a da su capacidad de adquirir sus conocimientos que le sean tiles en su contexto; con las personas que se relaciona o incluso a tener un mejor conocimiento de s mismo. La educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona, capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Lo que implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. FUNDAMENTOS: UNA EDUCACIN PREESCOLAR PARA TODOS,Y CARACTERISTICAS Al igual que autores de pocas pasadas como lo fue vigotki, Piaget, Rousseau, Froebel y otros mas, al analizar el plan y programa de educacin preescolar, encontramos que concuerdan demasiado en sus objetivos, ya que esos autores y sus contemporneos ponan nfasis en la etapa infantil como la ms importante fase educativa del ser humano, al igual como hace mencin el programa 2010 de educacin preescolar. En materia educativa no existe diferencias de objetivos( siendo en lo nico que el ser humano est de acuerdo sin necesidad de contraponerse)en cada pas, en cada regin, en cada comunidad se persigue conseguir las mejores competencias en el ser humano, lo nico que cambia son las distintos nombres u organizacin en las propuestas pedaggicas tomamos como ejemplo una comparacin de nuestro pas(Mxico) ante argentina. En Argentina la educacin preescolar se denomina educacin inicial y comprende desde los 45 das hasta los 5 aos de edad, siendo obligatorio solamente el ltimo ao. Este nivel se subdivide en Jardn Maternal y Jardn de Infantes ambos con una propuesta pedaggica. En Mxico la educacin preescolar corresponde a la poblacin infantil de cuatro a seis aos de edad, es atendida en escuelas pblicas y privadas denominadas: centro de educacin preescolar y jardines de nios. Despus de la comparacin citada, ha quedado mejor expuesto, que los propsitos educacionales sean los mismos, ahora nos enfocaremos al programa de preescolar en el territorio mexicano. Todo empieza desde nuestra constitucin mexicana, en el artculo tercero especficamente, en el que se marcan lineamientos de derechos y obligaciones, a los que no hacemos acreedores, despus le sigue las ley general de educacin, juntas mantienen el objetivo de lograr una educacin expandida por el territorio nacional, de calidad y para todos. Desde hace algunas dcadas en nuestro pas se quiere lograr una educacin de vanguardia, a la altura de las demandas sociales, para esto sean implementado los programas de cada nivel con el mismo enfoque (desarrollo de competencias) vigente en Mxico. En nuestro pas, como en muchos otros nos enfrentamos al dinamismo social, esto compete a formar instituciones que estn a nivel de lo que se requiere; la educacin

preescolar es la idnea para comenzar con estos propsitos y empezar a construir los cimientos de una educacin integral. La educacin preescolar enfatiza las potencialidades en base a competencias, como en los dems niveles que sern analizados posteriormente, siendo la propuesta pedaggica del sexenio en curso; las competencias estn agrupadas en campos formativos, los cuales en este nivel son; a) desarrollo personal y social; b)lenguaje y comunicacin; c)pensamiento matemtico; c)exploracin y conocimiento del mundo; d) expresin y apreciacin artsticas; d) desarrollo fsico y salud, estos campos manejados correctamente por los docentes a cargo del nivel educativo de preescolar son la llave para una exitoso inicio en la incursin educativa del alumno. Educar en la etapa infantil es la base de operaciones de todo un comando, desde ah comienza a pulirse el mejor diamante en la existencia de la tierra, cada uno de los nios brillara, cada uno en el futuro, construir su propio cause, prevaleciendo en l su primera educacin. Los docentes encargados de esta educacin no tendrn tarea fcil, tendrn que combatir grandes dragones, cruzar puentes que parecern interminables, librar batallas, en fin todo un cuento de fantasa, si se le ve de manera literal a los problemas que abarca el nio y su aprendizaje. Algunos problemas a los que se enfrentaran los docentes, no tendrn que ver directamente con los alumnos, ms bien vendrn de su alrededor pero no por ello son menos importantes, ya que ellos determinaran las situaciones que se den dentro del aula, como podran ser, que los alumnos no estn concentrados por no recibir correcta alimentacin, problemas patolgicos, psicolgicos, sociales o cualquier motivo que ponga en juego la formacin de las competencias que se pretenden fomentar. Para ello el educador tendr la difcil tarea de observar, analizar y dar la solucin contemplando los medios y/o las instituciones pertinentes. Por ltimo el docente debe asumir que como sus alumnos l estuvo y como l ellos se encontraran, tendr que remontarse a su educacin y ayudarse de cmo l fue formado, ver sus carencias, observar las virtudes, deber encontrar la manera de superar su propia formacin, para que esto sirva en mejorar su docencia. PROPOSITOS FUNDAMENTALES En toda planeacin o proyecto a realizar debemos tener en claro desde un principio cuales sern nuestros logros o los propsitos a los cuales queremos llegar. En el caso de nivel preescolar, estos propsitos nos permitirn desarrollar en el nio las distintas competencias que el plan pretende generar, todo este proceso se desarrolla con el trabajo del da a da; los infantes al interactuar unos con otros y con sus profesores ponen en juego saberes y experiencias que se enriquecen de acuerdo al ambiente que viven en ese contexto. Puesto que en nuestro pas existe una gran diversidad de culturas, lenguas, etnias, etc., puesto que tambin cada nio desarrolla distintas habilidades.

La finalidad de las competencias es que cada infante empiece a actuar con iniciativa y autonoma. La edad preescolar es el pilar donde el nio genera grandes hbitos y actitudes que repercutirn en todo el proceso de enseanza y tambin reflejadas en la sociedad misma, si desde un principio un nio es tmido y no se le atiende, los problemas vendrn en una edad adulta; Puesto que tendr grandes problemas para relacionarse con los dems, esto por mencionar solo algunos aspectos. El dialogo es una cuestin de suma importancia, y en esta edad es esencial despertar en los nios la seguridad de decir lo que piensan sin temor a equivocarse y que entre ellos el poder solucionar sus problemas de una manera respetuosa y no violando el derecho de los otros nios. Basndonos en los contenidos del plan y programa tambin es recomendable que el nio sepa dominar su cuerpo en las distintas actividades fsicas, como el tambin saber asear su cuerpo para que tengan una vida saludable, pero estando en armona con el medio ambiente. Todo el proceso de educacin debe ser guiado con una gran responsabilidad, pero en la edad preescolar debemos hacer un gran nfasis en que los nios desarrollen todas las habilidades ya mencionadas; entre otras, puesto que la solides de la educacin va desde los cimientos.

Luis

CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS. Un nio en la edad de preescolar pasa prcticamente todo el da ocupado en sus juegos; pero tambin se encuentra en un periodo en el que ya puede ir adquiriendo una serie de hbitos y destrezas sobre los que se apoyar ms adelante en su escolaridad. Es por esta razn que queremos dar a retomar el concepto de competencia el cual implica desarrollar un conjunto habilidades, actitudes, destrezas que le permitan al nio favorecer su aprendizaje. Para comenzar a analizar estos campos de aprendizaje, que corresponden al inicio de la etapa de preescolar, es til clasificarlos en seis: 1.- desarrollo personal y social que se divide en dos aspectos; identidad personal y autonoma y relaciones interpersonales. 2.- lenguaje y comunicacin dividido en lenguaje oral y escrito. 3.-pensamiento matemtico se divide en nmero y forma, espacio y medida. 4.-exploracion y conocimiento del mundo se divide en mundo natural y cultura y vida social 5.-expresion y apreciacin artsticas dividida en expresin musical, danza, plstica y teatral 6.- por ultimo desarrollo fsico y salud con dos aspectos: coordinacin, fuerza y equilibrio y promocin de la salud. A pesar de que esta clasificacin refleja actividades aparentemente muy diferenciadas unas de otras, conviene tener en cuenta que el pequeo no adquiere de forma aislada los conocimientos que corresponden a cada una, si no que ir avanzando globalmente a travs de todos ellos, puesto que por medio de actividades variadas y el juego, a los nios se les propicia conjuntamente el desarrollo cognitivo, emocional y social. As mismo, en preescolar, el pensamiento es inseparable de la accin, en consecuencia hace hincapi en la necesidad de aplicar mtodos activos a travs de los cuales adquieran los hbitos y destrezas que se quieran fomentar, el desarrollo de las actividades incorporadas a estos mtodos han de tener lugar en clima de libertad y confianza. Todos los niveles de la educacin van de la mano, (o mnimo en teora as est planteado), en cada uno de ellos se busca que el nio adquiera, conserve y practique los conocimientos que en cada etapa, cada nivel escolar requiera aprenderse. Dentro de los niveles de la educacin encontramos los campos formativos;

Un claro ejemplo donde se engloben los campos formativos es si una educadora utiliza la situacin didctica del proyecto del tangram, puesto que principalmente se utiliza el pensamiento matemtico al momento de ver las figuras geomtricas, asimismo el lenguaje y la comunicacin al momento que los nios participan con sus aportaciones acerca del tema, el siguiente Exploracin y conocimiento del mundo al momento en que la educadora comienza contar la historia de cmo naci el tangram y de qu pas es origen es ah donde se est metiendo con el conocimiento de otra cultura diferente a la que conocen, los dos que siguen El desarrollo fsico y social tanto como La expresin y apreciacin artstica se reflejan al momento que los nios realizan los materiales para el kimono y hacen una representacin de la cultura japonesa y por ltimo El desarrollo personal y social en la manera en cmo interactan los unos con los otros. Cuando la educadora logra que su actividad se realice con xito estar logrando que el nio haya aprendido un poco de todos los campos formativos y desarrolle todas sus capacidades. Para finalizar solo queda decir que ninguno de estos campos podra lograr un desarrollo completo de alumno sin ayuda del otro, puesto que se complementan los unos con los otros y son de suma importancia para el aprendizaje del preescolar. LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE DURANTE EL AO ESCOLAR La organizacin del trabajo escolar es muy importante para que el profesor por medio de esto se vaya dando cuenta de lo cuanto q va aprendiendo el alumno y as ensear lo que todava falta por ensear El docente debe de crear un ambiente de trabajo eficaz retador y estimulante para el aprendizaje, y dejar de un lado las actividades tediosas y rutinarias que no le dejan al nio ningn aprendizaje. La organizacin escolar se debate entre la tendencia a la permanencia y los cambios. La estructura debe ser capaz de absorber dichos cambios sin que la organizacin se resienta demasiado; las situaciones didcticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las competencias; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada y durante periodos ms amplios. EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS El conocimiento de los alumnos tanto de nios como de nias se va dando de acuerdo a como va transcurriendo el tiempo ya que esto le permite un aprendizaje ms y mejor detallado de las cosas, el conocimiento no puede darse de forma instantnea los alumnos con forme va pasando el tiempo van aprendiendo nuevas cosas por medio de la observacin. Este conocimiento permite que por medio de la observacin el alumno tenga un poco de perspectiva de observacin para ver lo que ocurre a su alrededor. EL AMBIENTE DE TRABAJO

El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Es importante que los nios perciban muy cmodo y seguro el lugar para trabajar que le permita sentirse seguro y poder desenvolverse en un cien por ciento para que pueda captar un buen Es muy importante que los nios perciban muy bien el ambiente de trabajo y que el maestro o maestra este muy bien organizado para tratar la clase de trabajo La participacin de los alumnos en la organizacin del material de trabajo es importante para poder ejecutar esta tarea y tener un mejor aprendizaje. LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO DOCENTE Los alumnos deben de darse cuenta cmo es que est organizada la planeacin del profesor para que le permita al alumno que es lo que van a ir viendo da con da. La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el mbito de la pedagoga indican que no existe una forma o mtodo nico que resuelva todas las necesidades que implica el trabajo con los nios pequeos. No existe un programa que sirva para todo o una pedagoga que sea mejor. El profesor debe de realizar planes de acuerdo a la asignatura u materia y que el alumnado pueda llevar a la ejecucin para poder aprender. LAS ACTIVIDADES PERMANENTES En el proceso de planificacin es importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades de manera peridica (todos los das, dos o tres veces por semana, segn el tipo de actividad y la intencin de realizarla) con el fin de atender competencias que se consideran muy importantes segn la situacin del grupo y en funcin de los propsitos fundamentales. El tipo de actividades puede variar mes con mes, pero siempre tendrn como finalidad favorecer las competencias de los pequeos. LOS SUCESOS IMPREVISTOS Las preguntas que suelen plantear en relacin con lo que estn haciendo y aprendiendo, pueden dar lugar a profundizar en el tratamiento de los contenidos y por lo tanto, a ampliar el tiempo previsto en el plan para esas actividades. Sin embargo, hay que tener presente que en ocasiones los nios preguntan o hacen comentarios que no necesariamente guardan relacin con el contenido en desarrollo; en estos casos, la educadora debe escucharlos, pero evitar que se disperse la atencin y se pierda de vista el propsito del trabajo que se realiza. Si el aprendizaje de los nios y las nias es lo ms importante, la alteracin del plan previsto frente a situaciones inesperadas no debe considerarse un problema; el comentario o estudio de este tipo de hechos es una oportunidad para que aprendan sobre cuestiones que les interesan y, a travs de ellas, desarrollen las competencias previstas. En todo momento la intervencin de la educadora es importante para generar condiciones en las que se desarrollen las actividades educativas

Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexin anticipada, para prever los desafos que implica conseguir que los nios logren las competencias esperadas y para analizar y organizar el trabajo educativo en relacin con los propsitos fundamentales, las caractersticas del grupo y la experiencia profesional propia EL CARCTER PRCTICO DEL PLAN El plan de trabajo tiene un sentido prctico, porque ayuda a cada maestra a tener una visin clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa durante el proceso educativo, etctera. Para ello no requiere apegarse a una estructura complicada EL PERIODO QUE ABARCA UN PLAN DE TRABAJO El periodo que abarca una planeacin Ms que nada tiene que estar acorde con las clases que se van a tener o ms bien los das que se van a trabajar u sesiones de clases para que no sobre mucho tiempo o falte sino que ir acorde al tiempo o espacio a realizar las actividades. Las sesiones abarcar el tiempo adecuado. LA JORNADA DIARIA De acuerdo con el enfoque de este programa, centrado en competencias, se asume que no hay una distribucin predeterminada del tiempo para el trabajo pedaggico en la jornada diaria; su distribucin es decisin de la educadora; ella es quien, con base en el conocimiento de sus alumnos y de las circunstancias particulares en que realiza su labor docente, puede encontrar las mejores formas para aprovechar el tiempo de la jornada escolar. LA EVALUACIN El proceso de enseanza aprendizaje lleva una metodologa la cual tiene una finalidad que es de generar competencias y aptitudes en los nios, dentro de la evaluacin existen 3 finalidades principales: la primera consiste en que los alumnos y alumnas en edad preescolar alcancen las competencias sealadas en el plan y programa, uno de los criterios para disear actividades de acuerdo a sus caractersticas y necesidades de aprendizaje de los infantes de acuerdo a la diversidad que existe en nuestro pas de culturas, religin, y etnias, etc. El segundo consiste en identificar los factores que influyen a favor o en contra de los alumnos; estando este aspecto incluido tambin la prctica docente y las condiciones en las que se lleva a cabo el trabajo educativo. El tercero habla sobre mejorar los aspectos anteriormente mencionados de la accin educativa en la cual se retoma el trabajo docente y otros aspectos del proceso educativo. Es importante saber que se va a evaluar, ya que se debe plantear un objetivo previo a la accin evaluativa, el objeto principal de evaluacin es que los nios desarrollen competencias, es decir, que el nio desarrollo un conocimiento lgico matemtico y que a si ves sepa manipular su cuerpo en las diversas reas mentales y fsicas. Se debe crear tambin conciencia sobre armona que debe existir con el medio ambiente. Para evaluar, el educador debe considerar no solo lo que observa en los nios sino los avances que se obtienen a lo largo del proceso educativo.

El aprendizaje que se le imparte a los nios lo deben de concebir como un logro individual, para llegar a este instancia es necesario una relacin adecuada a nivel grupo, puesto que el grupo escolar ejerce una gran influencia en el aprendizaje de nios y nias, ya que la convivencia con personas de la misma edad genera competencias y de alguna manera existe una motivacin que se da de manera natural. Para poder lograr un buen aprovechamiento acadmico en los nios, es de suma importancia la intervencin del docente, todo depende de los rasgos que adopte puede ser de manera eficaz, retadora y estimulante, para que se logre el objetivo en este caso el aprovechamiento escolar, o en su defecto, puede ser contraproducente; de tal manera la prctica docente debe ser ejecutado con un gran respeto y responsabilidad. Podemos hablar de infinidad de actitudes que puede o pudiera tomar el docente y de la relacin entre los alumnos, pero nada de esto servira, si no hay un apoyo conjunto entre padres de familia, sociedad y escuela. Este apoyo es importante ya que todo lo que rodea a la educacin depende de diversos organismos que de alguna manera complementa el quehacer de la educacin, es falso el termino educacional que se refiera a la independencia de la misma, ms bien debe ser dependiente como ya lo mencione de organismos un tanto ajenos a lo que es una institucin educativa. Es importante puntualizar que la familia juega un papel importante para el desarrollo fsico, psicolgico, metal, de un nio. El proceso de evaluacin no debe llevarse a cabo de manera cuantitativa, ya que la evaluacin de buena calidad est constituida tambin por los juicios de los agentes de la misma educacin, tales como, los padres de familia, los promotores, los mismos alumnos, etc. Cada uno puede aportar puntos de vista desde el lugar que ocupa el proceso, as, las conclusiones obtenidas a travs del diagnstico pueden ser ms objetivas y con ello, mas acercadas a la realidad. Es importante tomar en cuenta cuando se debe de evaluar, es decir, en qu momento hacerlo, es necesario para lograr el objetivo de la evaluacin, llevar un seguimiento a lo largo de un determinado ciclo, previamente con un diagnstico y el registro de cada alumno, para poder identificar n qu momento el nio sube o baja su rendimiento en el saln de clases, y adems cuales son los factores que influyen en este proceso la evaluacin continua que es basada en el diagnstico del aprovechamiento que el docente implementa para lograr las competencias en el transcurso del ciclo o curso, que ser de ayuda para la vida diaria y la convivencia en la sociedad.