Clase modelo #1 de momentos pedaggicos Economa 10 Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernndez

Tema: El anlisis de casos MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO PEDAGGICO Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrn poner en prctica la estrategia metodolgica del Anlisis de casos que le permita mejorar su capacidad de discernir Estndares Mediante una lectura guiada de un caso se busca desarrollar el pensamiento crtico, coherente y objetivo ante diferentes situaciones, que le permitan al estudiante el discernimiento claro para enfrentar con xito y tica diferentes dilemas, para ello es necesario que conozcan las acciones interpretativas, argumentativas y propositivas. Anticipacin Mediante el juego Alcance la estrella se interrogar a los estudiantes sobre los conceptos: interpretar, argumentar, 6 min. propone, hechos, inferencia, especulacin, suposicin y dilema. Enseanza Explicar que NO es un Anlisis de casos y que es. Definir los conceptos bsicos (interpretar, argumentar, proponer, y Input hechos, inferencias, especulaciones, suposiciones, dilemas) 8 min. y Modelacin y cmo se aplican a esta metodologa estudiada, y Chequeo enumerando las pautas que se pueden seguir al momento de realizar la lectura del caso. Con ejemplos cotidianos les demostrar las diferencias entre las fases de un anlisis de casos (Int., Arg., Prop.), dndole especial nfasis a la distincin entre anlisis- 15 min. ensayo-opinin. Les dar a conocer un dilema tico para discutirlo. Se le indica a los estudiantes la manera como deben presentar, por escrito, su anlisis. Se abre un espacio de preguntas de aclaracin y se reitera como debe ser presentado el Anlisis de casos (cuartillas, fuentes, tamao de fuente). Les dar 10 minutos para realizar unas lecturas del caso propuesto, posteriormente les hago 5 preguntas para generar debate; los invito a leer de nuevo y practico el Lectus interruptus que consiste en interrumpirles la lectura y realizarles interrogantes sobre los segmentos ledos con el propsito de inducirlos a la objetividad y alejarlos de la especulacin y la suposicin Consultar a los alumnos cmo cambi su interpretacin del caso antes y despus de la modelacin y el chequeo, escogiendo algunos de ellos para que hagan un resumen corto de lo aprendido en la clase Los estudiantes deben presentar su anlisis sobre el caso: Negocio es negocio , para la prxima clase, en 4 cuartillas (mnimo), letra Calibri, 11, a 1,15 espacio. La sustentacin o puesta en comn se desarrollar el mismo da de la entrega del compromiso asignado

5 min.

Prctica guiada

15 min.

Cierre

6 min.

Prctica independiente

Clase modelo #2 de momentos pedaggicos Filosofa 9 Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernndez
Tema: Gnoseologa, la verdad. MOMENTO ACTIVIDAD PEDAGGICO Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrn tener pautas para abordar filosficamente el problema de la Verdad lo que les posibilitar comprender los problemas del conocimiento Estndares A partir de la interpretacin y valoracin de unos comerciales u otras formas de publicidad se desarrollarn habilidades de pensamiento como la comparacin, la clasificacin, la induccin y la argumentacin que les permitan hallar un fundamento slido a nuestras pretensiones de pensamiento y establecer criterios objetivos para evaluar la verdad. Anticipacin Utilizando la dinmica ldica Pilla el slogan, coge este jingle se pretender demostrar la influencia de los diferentes productos en nuestra vida, pidiendo que ante cada slogan o jingle hagan una asociacin con un estado de nimo o un recuerdo personal.Llevo a la clase peridicos y revistas. Enseanza Explicar las diferentes formas de Saber y su dependencia con los distintos conceptos de Verdad que existen, y Input mediante un mapa conceptual. Cada uno de estos y Modelacin conceptos se los aplicar a un anlisis que har de un y Chequeo comercial o de una publicidad Utilizando diferentes ejemplos explicar en que consiste el Saber cotidiano, productivo, prctico y terico y adems teniendo como elemento central la publicidad o los comerciales que trajeron los estudiantes explicar la verdad por correspondencia, por unidad de criterios, coherencia, conveniencia, consenso y los sofismas y formas de alienacin, dndole especial nfasis a la manera de detectarlos. Solicito que hagan preguntas de aclaracin o de ampliacin y recalco las diferentes maneras para detectar verdades, falacias o sofismas en cualquier elemento noticioso o publicitario. Establecer parejas de estudiantes, entregndole a cada una un peridico o una revista para que extraigan de ellas ejemplos de distintos tipos de saberes y, en la publicidad que encuentren, expliquen como es manipulada la verdad y los diferentes conceptos de verdad que encuentren. Interrogar a las parejas de estudiante sobre sus conclusiones a las que han llegado sobre el Saber y la Verdad a partir de la informacin analizada en las revistas y peridicos. Los estudiantes debern realizar un escrito sobre sus apreciaciones del criterio de Verdad manejado por brujos, hechiceros, espiritistas, mdiums, adivinadores y dems parasiclogos. Preparar una mesa redonda para sustentar sus conclusiones.

TIEMPO

8 min.

10 min.

15

Prctica guiada

10

Cierre

Prctica independiente

Clase modelo #3 de momentos pedaggicos Filosofa 10 Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernndez
Tema: la V Heurstica o diagrama V de Gowin MOMENTO ACTIVIDAD PEDAGGICO Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrn poner en prctica la estrategia metodolgica propuesta por Gowin, conocida como V heurstica. Estndares utilizando los proyectos de diferentes filsofos, los estudiantes desarrollarn la habilidad de incluirlos o insertarlos en un diagrama V de Gowin a manera de organizador grfico, permitiendo con esto obtener no slo un dominio conceptual sino un dominio metodolgico y una capacidad de aplicar, sintetizar y evaluar el aprendizaje obtenido. Anticipacin Utilizando un juego llamado Rompecabezas filosfico se pretender que los estudiantes, en grupos previamente asignados formen frases o agrupen una propuesta de determinado filsofo. Enseanza Explicar los elementos que integran una V de Gowin y definir los conceptos de: dominio conceptual, filosofa, y Input teoras, principios, leyes, dominio metodolgico, y Modelacin afirmaciones de valor, registros, acontecimientos. Cada y Chequeo estudiante debe tener una fotocopia del diagrama estudiado. Utilizando a Scrates como ejemplo se les indicar a los estudiantes la manera de incluir y manejar determinada informacin en la V heurstica de manera que adquieran un adecuado manejo de los 4 grandes espacios de este organizador conceptual: 1- Preguntas centrales, 2- Dominio conceptual, 3- Acontecimientos, 4- Dominio metodolgico. Se abre un espacio para aclarar cualquier duda y responder inquietudes, revisando, de paso, la manera como construyeron el diagrama. Con un filsofo asignado (Karl Marx), cada estudiante elaborar la respectiva V heurstica. Se realizar una revisin personalizada del trabajo que estn realizando los alumnos. Se realizan preguntas aleatorias sobre lo que estn escribiendo en cada dominio y los mismos estudiantes dirn si su compaero est en lo correcto. Preguntar sobre la informacin asignada en cada dominio y pedir una evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la clase. Asignar a cada estudiante un filsofo determinado y pedirles que para la prxima clase deben traer un diagrama de Gowin bien elaborado sobre ese personaje para exponerlo en una puesta en comn.

TIEMPO

8 min

10

10 min.

7 min.

Prctica guiada

15 min.

Cierre

5 min.

Prctica independiente