PROF.

PIRVAN VIORICA SCOALA CU CLASELE I-VIII RASMIRESTI Elemente de deontologie a evaluarii in contextul cresterii calitatii actului educational Conceptul de evaluare Evaluarea reprezint, alturi de predare i nvare, o funcie fundamental i o component a procesului de nvmnt , dar fiind faptul c nu exist act educaional care s nu implice direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluare i autoevaluare didactic,semnificaia larg a evalurii este acea de act psihopedagogic complex de stabilire a relevanei i a valorii unor procese, performane, comportamente, etc., prin raportarea acestora la un sistem de indicatori de performan, respectiv criterii i standarde de prestabilire. La nivel de macrosistem , evaluarea reprezint un subsistem al procesului de nvmnt, prin care se msoar i se apreciaz eficiena acesteia, respectiv nivelul de atingere a finalitilor educaionale prestabilite. La acest nivel, evaluarea i exercit funcia de feed-back global, sistemic i furnizeaz informaii utile pentru stabilirea eficienei procesului i sistemului de nvmnt i pentru fundamentarea deciziilor de politic educaional. La nivel de microsistem , al activitilor instructiv-educative concrete, evaluarea are ca scop cunoaterea randamentului colar, respectiv a raportului dintre performanele realizate i demonstrate de elevi i performanele anticipate i proiectate de cadrul didactic. i la acest nivel, evaluarea i autoevaluarea i exercit funcia de feed-back secvenial. Evaluarea la nivel micro i propune s obin i s valorifice informaii referitoare la o serie de aspecte, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale activitii didactice i vizeaz urmtoarele: obinerea de informaii despre prestaia elevilor, obinerea de informaii despre prestaia cadrului didactic, formularea unor aprecieri i judeci de valoare,

obinerea de informaii despre programul educativ i despre curriculumul educaional, formularea unor aprecieri i judeci de valoare, adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri educaionale.

Strategiile de evaluare trebuie concepute astfel nct s solicite elevilor eforturi intelectuale i practic-acionale i s i ajute s se dezvolte i s se modeleze n plan cognitiv, psihomotor i afectiv-motivaional. Deontologia evaluarii Deontologia evalurii are ca referenial un set de valori ce pot fi considerate eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre acestea pot fi difereniate urmtoarele categorii: 1. valori care sunt importante pentru evaluator (diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii, asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori cantitativi sau calitativi, posibilitile sau dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ, etc); 2. valori care sunt importante pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen, identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat...); 3. valori care sunt importante n raport cu procesul nsui al evalurii ( ideea de obiectivitate a evalurii, capacitatea de discriminare a diferitelor tipuri de rezultate, acurateea msurrii performanelor, surprinderea valorii adugate, etc); 4. valori care sunt importante pentru societate att pe termen lung ct i pe termen scurt (obinerea unor informaii despre modul n care au fost valorificate investiiile fcute n educaie, obinerea unor informaii despre calitatea pregtirii absolveniilor de pe diferite trepte ale sistemului de nvmnt, posibilitatea de folosire a rezultatelor evalurii ca indicator al selectrii elevilor/absolvenilor pentru o nou treapt de colarizare sau pentru integrarea lor pe piaa muncii). Condiiile unei evaluari colare eficiente Conform Codului deontologic al evaluarii sau evaluatorului,calitatea actului de evaluare este conditionata de respectarea unor principii de baza ca:

-competenta profesionala-tratarea cu profesionalism,impartial a actului de evaluare pe baza cunostintelor si aptitudinilor dobandite,indeplinirea tuturor obligatiilor prevazute in metodologia de evaluare; -integritatea-exercitarea puterii de apreciere in mod impartial,astfel incat procesul de luare a deciziilor sa se realizeze conform normelor in vigoare,precum si exercitarea atributiilor de serviciu cu onestitate,buna-credinta,responsabilitate,corectitudine; -obiectivitatea-obiectivitatea n evaluare este dat de situaia n care aprecierea performanei celui care nva reflect nedistorsionat obiectul i independena n raport cu opiniile, prerile personale sau dispoziiile de moment ale subiecilor implicai n rezolvarea ei; -confidentialitatea -neutralitatea-manifestarea unei atitidini de neutralitate in relatiile cu partile supuse evaluarii Evaluarea nu este un scop n sine ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse, incluznd i procese negociative. Lipsa alternativelor creeaz rutin, conformism i nu duce la completa dezvoltare a personalitii. Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i i motiveaz s se implice n sarcin. Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare. Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: evaluarea trebuie s fie o experien de nvare; ea trebuie s fie motivant, nestresant, s fie o bucurie; trebuie s fie mai mult constructiv dect distructiv; trebuie s fie bazat pe dialog; s se concentreze pe ceea s-a nvat i nu pe ceea ce s-a greit; trebuie s se desfoare nc de la nceputul programului, consiliind i ameliornd pe parcurs i nu doar la frit; trebuie s favorizeze i s pemit elevului/ studentului s nvee s construiasc forma sa personal derealizare a nvrii;

 trebuie s ofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire; trebuie s fie clar, explicit; s aibe n vedere proporionarea diverilor tempui de evaluare n concordan cu particularitile educatului, dac va fi nevoie, negociind cu acesta; s stimuleze procesele de co-evaluare ntre profesorelev, ntre elevelev; s promoveze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi; s valorizeze eroarea ca un pas necesar pentru evaluare; evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative, studiaz impactul i preconizeaz noi demersuri, evaluarea fiind cea mai important strategie n acest sens. Erori in evaluare si notare Notarea reprezint modalitatea principal de exprimare cantitativ a performanelor. Nota colar trebuie folosit pentru aprecierea i compararea rezultatelor, clasificarea elevilor, cultivarea motivaiei pentru nvare, luarea deciziilor n reglarea activitii. Obiectivitatea notrii trebuie s constituie o preocupare de prim-plan a cadrelor didactice, cu att mai mult cu ct exist numeroase mprejurri n care se produc erori de apreciere. Aceste abateri de la obiectivitate s-ar datora: -efectului halo tendina profesorului de a aprecia rezultatele sub influena impresiei generale pe care o are despre elev; -efectului Pygmalion asemntor efectului halo profesorul apreciaz rezultatele unui elev sub influena opiniei pe care i-a format-o despre capacitile sale; -ecuaiei personale a profesorului (eroare individual constant) fiecare profesor are propriul mod de aplicare a criteriilor de evaluare: unii sunt mai generoi, alii manifest o exigen sporit sau o exigen diferit fa de elevi, exist profesori care folosesc nota ca mijloc de ncurajare etc.; -efectului de contrast sau de ordine ordinea elevilor evaluai i valoarea rspunsului dat de acetia influeneaz aprecierea profesorului (de exemplu, un rspuns bun venit dup unul prost este de multe ori supraestimat);

-erorii logice devierea de la o evaluare obiectiv se produce datorit faptului c profesorul consider, n mod subiectiv, c anumite aspecte sunt mai importante dect altele; -erori de tendin central din teama de a ni grei, profesorul formuleaz aprecieri moderate, evitndu-le pe cele extreme; -personalitii profesorului starea sa fizic i psihic, atmosfera creat, ritmul examinrii pot influena negativobiectivitatea notrii. Ecuatia personala a profesorului de romana Personalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe doua dimensiuni importante care pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ : dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotintelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii precum i, n domeniul teoriilor i practicilor evaluative ; dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ (aspect care se afl ntr-o relaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul su la valorile acceptate din punct de vedere social). Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur educaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. Activitatile de evaluare la limba si literatura romana trebuie sa se racordeze noilor abordari metodologice ale activitatii de predare-invatarebazate pe abordarea comunicativ- funcionala a limbajului,care nu mai este vzut ca un obiect de studiu n sine, izolat de modurile i registrele n care funcioneaz, ci ca instrument prin care fiinele umane intr n relaie unele cu altele. Evaluarea in cadrul tezelor cu subiect unic la limba si literatura romana se face pe baza de teste scrise care se bazeaz pe programa de examen ce precizeaz obiectivele de evaluare i coninuturile de evaluat. Notele obinute la tezele cu subiect unic ofer profesorilor i factorilor de decizie informaii asupra nivelului de pregatire al elevilor n raport cu standardele naionale.

Concluzie Profesorul evaluator orict de competent ar fi poate s greeasc , de aceea trebuie s reflecteze puternic la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final, el trebuie s in cont de faptul c, succesul se msoar nu n raport cu reuitele globale, ci n raport cu reuitele fiecrui individ. Evaluarea rezultatelor colare ale elevilor trebuie s fie ct mai obiectiv, evalurile perfect obiective reprezint o aspiraie perpetu a evaluatorilor. Procesul de evaluare presupune realizarea mai multor operaii, care vizeaz msurarea, interpretarea i aprecierea datelor obinute, precum i adoptarea deciziilor. Evaluarea este procesul prin care se stabileste dac sistemul educational i ndeplinete funciile, dac obiectivele propuse sunt realizate.

BIBLIOGRAFIE
1. MANAGEMENT EDUCAIONAL PENTRU INSTITUIILE DE NVMNTInstitutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001. 2. EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR- I.T.Radu, Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti,2000. 3.NVAREA MATEMATICII, Elemente de didactic aplicat pentru clasa a VIII-a, Editura Sigma , 2002. 4.Elena Joia, V. Ilie, M. Vlad, E. Frsineanu, PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR, Editura Arves, 2003 5.PROGRAMUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE ( DeCeE),

ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUARII IN CONTEXTUL CRESTERII CALITATII ACTULUI EDUCATIONAL -REFERAT-

PROF.PIRVAN VIORICA SCOALA CU CLS.I-VIII RASMIRESTI

PROGRAMUL NATIONAL DE DEZVOLTARE A COMPETENTELOR DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE(DeCeE)

PORTOFOLIU

PROF.PIRVAN VIORICA SCOALA CU CLS.I-VIII RASMIRESTI