INTRODUCCIN Un pas cuya explotacin demogrfica arroja un alto porcentaje de poblacin infantil y tomando en cuenta que la mayor parte

de los padres trabajan y los hijos deben de recibir cuidados de acuerdo con las etapas del desarrollo normal del individuo, se requiere de la atencin profesional de la puericultura. El tecnico en puericultura se dedica al cuidado de los nios desde el nacimiento hasta los 4 aos. Identifica las caractersticas cognoscitivas y sociales del nio, valorando los trastornos del desarrollo y discapacidades para determinar su manejo y tipo de atencin, aplicando programas para desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes tomando en cuenta su edad. Aplica los conocimientos mdicos para la prevencin de enfermedades y atencin de los accidentes ms comunes en la infancia. Realiza el diseo y aplicacin de programas educativos, nutricionales y didcticos, entre otros. OBJETIVOS:

Conocer la regulacin legal del sistema educativo actual, especialmente en la etapa de la educacin de 0 a 3 aos, as como el funcionamiento de la etapa educativa en la escuela infantil. Conocer los fundamentos del desarrollo del nio de cero a tres aos, tanto fsicos como psicolgicos, incluida la herencia
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gentica, y adquirir una base terica slida respecto a las tcnicas y actividades educativas para favorecer su desarrollo en las tres reas bsicas de esta etapa: psicomotricidad, lenguaje y socializacin. Introducirse en los conceptos de planificacin familiar para saber cules son las medidas ms adecuadas que favorecen la consecucin de una sociedad ms sana, para poder, as, ejercer una paternidad responsable. Saber cmo satisfacer una necesidad bsica del nio de esta etapa como es la alimentacin, desde la lactancia materna o artificial cuando nace hasta la alimentacin complementaria.

Quines somos?
Del concepto de Pediatra que es la rama de la medicina que trata de los nios, de su desarrollo, cuidado, enfermedades de la niez y su tratamiento, se desprende la importancia de conocer al nio sano, al nio normal, para as poder definir la enfermedad; es por ello que el grupo de expertos en Atencin al Nio Sano define el concepto de Puericultura como: Puericultura del lat. Puer, pueros, pueri, nio y cultura, cultivo o cuidado; lleva en su misma comprensin etimolgica el significado exacto. Comprende el conocimiento y la prctica de todas aquellas normas que conducen a evitar la enfermedad; asegurar un desarrollo psicolgico del nio y del adolescente; y conseguir el mximo valor de sus capacidades y potencias. Estas acciones se han de tomar con todos los nios y adolescentes, independientemente de su edad, pero es lgico que se programen priorizando ciertos grupos de edades, de acuerdo con los recursos disponibles. Es por ello que el Ministerio de Salud Pblica ha decidido crear un Grupo de Trabajo para la Atencin al Nio y Adolescente Sano, el cual trabajar adjunto a la Direccin Materno Infantil y como parte del Grupo Nacional de Pediatra. Importancia en la Comunidad Mxico es un pas cuya explotacin demogrfica arroja un alto porcentaje de poblacin infantil y tomando en cuenta que la mayor parte de los padres trabajan y los hijos deben de recibir cuidados de acuerdo con las etapas del desarrollo normal del individuo, se requiere de la atencin profesional de la puericultura. Para qu te prepara Formar profesionales capacitados para el desempeo de funciones relacionadas con el cuidado de los nios,
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bajo un marco de valores, responsabilidad, vocacin de servicio y tica profesional. La importancia en la comunidad. Nuestro pas refleja un alto porcentaje de poblacin infantil, considerando que la gran mayora de los padres trabajan, los hijos deben de recibir una atencin y cuidados de conformidad con las etapas del desarrollo normal de todo individuo, por lo que se requiere de la atencin profesional de la puericultura.

Comprende los cuidados que debe recibir el nio para su ptimo desarrollo fsico y mental. El ejercicio de esta ciencia se lleva a cabo a travs de tres cauces fundamentales: los padres del nio, el mdico puericultor y los educadores. Son, sin duda, los progenitores los que, con un asesoramiento cientfico adecuado, desempean el papel ms importante, especialmente durante los primeros aos de la vida. Procede el trmino del latn, puer, nio, y cultura, cuidado.

Divisin cronolgica de la Puericultura. Clsicamente se ha subdividido la P., siguiendo un criterio cronolgico, pues las circunstancias propias de cada edad son las que marcan las directrices a seguir. Ello no obsta para que se consideren tambin otros tipos de P. segn comprenda el crecimiento del nio, su psicologa, su alimentacin, etctera. a) Puericultura preconcepcional. Trata de la orientacin gentica y del examen de la salud de los futuros progenitores. Por lo que respecto al primer punto, persigue el prevenir los peligros para la prole que puedan surgir de matrimonios entre consanguneos, o bien entre portadores de una misma enfermedad hereditaria de carcter recesivo, los cuales, como es sabido, no muestran en general signos externos de enfermedad (v. EUGENESIA; NATALIDAD I). El examen de progenitores se dirige al tratamiento precoz de posibles enfermedades que puedan afectar al producto de la concepcin (toxoplasmosis, sfilis, gonococia, toxicomana, alcoholismo, etc.). b) Puericultura intrauterina. Se extiende desde el momento de la concepcin hasta el parto (v.). Se ocupa de higiene, diettica y prevencin y tratamiento de las enfermedades de la embarazada, ya que stas pueden trascender al feto y lo mismo ocurre con la ingestin de determinadas medicinas (V. MATERNIDAD; EMBARAZO). c) Puericultura de la primera infancia. Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos y medio y en ella cabe destacar tres periodos: del neonatal o recin nacido (desde el nacimiento
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hasta cumplir el primer mes), lactancia (desde el segundo mes hasta el ao de vida) y primera infancia propiamente dicha. El periodo neonatal requiere mayor atencin, pues, en l, el nio debe adaptarse bruscamente al cambio de ambiente que supone el parto: deja de depender fsicamente de la madre para convertirse en un ser independiente de ella. Los cuidados se inician en el momento del nacimiento que, a ser posible, debe llevarse a cabo en un centro hospitalario y ante un toclogo y un pediatra. Antes de que se produzca la primera respiracin, se aspiran las posibles secreciones que dificultan el paso del aire, y a continuacin se provocan estmulos tctiles con objeto de que aqulla se inicie; acto seguido se procede a una exploracin del nio y a la aplicacin de unas gotas en los ojos para su desinfeccin (maniobra de Cred). La alimentacin se inicia entre las seis y 12 horas de vida, mediante cantidades crecientes de suero glucosado cada tres horas y, alrededor de las 24 horas, se empieza a poner al seno materno cuando es viable. Al principio debe vigilarse, adems del estado general del nio, el color de su piel (ictericia o color amarillo que si es intensa y persistente puede causar importante dao cerebral), el aspecto del cordn umbilical y, a partir del sexto da de vida, las ganancias en peso. Es conveniente que est en una habitacin tranquila y lo suficientemente aislado como para evitar cualquier tipo de contagio; a este respecto, es importante el lavado de los biberones y tambin de la ropa, y el cuidado al besarle o jugar con l. La lactancia materna es superior a la artificial; si aqulla no es posible, se recurre a leche artificial, cuyas cualidades y modo de preparacin deben ser fijadas en cada caso por el mdico puericultor. El periodo de la lactancia se caracteriza por ser la poca de mximo desarrollo extrauterino, y por ello la frecuencia de trastornos nutritivos es extraordinariamente alta. Se debe prestar especial atencin a la alimentacin, al aporte vitamnico (dando slo la dosis diaria necesaria, pues un exceso de vitaminas puede intoxicar) y a las curvas de peso y talla (es ms importante la curva de crecimiento que unas cifras concretas de peso y talla). Tambin a lo largo del primer ao debe procederse a la administracin de vacunas con el fin de prevenir ciertas enfermedades graves; la vacuna triple (difteria, ttanos, tos ferina) y anti poliomieltica en el segundo trimestre, y la antivarilica y antisarampionosa en el cuarto trimestre. Las enfermedades que causan mayor mortalidad durante la lactancia son (dejando a un lado las malformaciones congnitas) las que afectan al aparato respiratorio y digestivo.
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El desarrollo psicomotor es variable, pero en general el lactante empieza a sostener la cabeza alrededor del segundo y tercer mes; centra la atencin y la vista y empieza a sonrer en el segundo trimestre; se sienta y juega con objetos en el tercer trimestre; y en el cuarto dice las primeras slabas, coge las cosas con la mano, se pone de pie y empieza a gatear. El desarrollo seo se manifiesta fundamentalmente por la salida de los primeros dientes alrededor de los siete u ocho meses y por el cierre de la fontanela. El segundo ao de vida se caracteriza por una progresin en las adquisiciones psicomotoras y por una curva de peso y talla mucho menos ascendente que en los meses precedentes, dato que a menudo preocupa sin razn a los padres. A los dos aos y medio, y con la salida de los ltimos dientes de leche, termina la primera infancia. d) Puericultura de la segunda infancia. Durante este periodo, que comprende desde los dos y medio hasta los cinco o seis aos, el desarrollo mental del nio es muy superior al corporal. Su mundo, hasta entonces muy limitado, se enriquece de modo continuo gracias a los descubrimientos que se suceden ininterrumpidamente y a las relaciones sociales que se amplan. Los educadores deben saber conjugar la libre iniciativa del nio (indispensable para el desarrollo de su personalidad) con las indicaciones oportunas, dirigidas ambas a que distinga desde el principio el bien y el mal. Los conflictos psicolgicos no provienen de haber sido reprimida la libertad mediante el castigo, si es necesario, sino ms bien de la libertad de accin absoluta, de la falta de cario (compatible con lo anterior), o de una mala aplicacin de las sanciones. En este sentido, las leyes fundamentales podran resumirse en dos: de no contradiccin y de la proporcionalidad; es decir, el castigo debe ser siempre del mismo tipo ante hechos similares, y proporcional a la gravedad de la falta cometida. Con ello se consigue el ambiente de confianza que es la base de unas ptimas relaciones entre el nio y los padres y educadores (v. PREMIO Y CASTIGO III). La ocupacin preponderante del preescolar debe ser el juego (v.), y su ambiente habitual el propio hogar, y a la vez durante parte del da un jardn de infancia, que tiene la ventaja de proporcionar al nio una adaptacin social (V. PADRES, DEBERES DE LOS). Por lo que respecta a su salud corporal debe procurarse una alimentacin equilibrada, un hbitat que permita su buen desarrollo fsico y la prevencin de enfermedades mediante las revacunaciones. Son frecuentes las enfermedades propias de la infancia, pero la mortalidad es mucho menor que en la primera infancia; no son raros en esta etapa los accidentes y las
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intoxicaciones (frmacos dejados al alcance de los nios, detergentes, etc.). e) Puericultura de la tercera infancia o edad escolar. Comprende desde los cinco o seis aos (inicio de la cada de los dientes de leche) hasta la pubertad. El nio acude a la escuela y comienza a interesarse por el aprendizaje de materias concretas. Entre los seis y ocho aos experimenta notables progresos en peso y talla, que, por la llamada ley de las alternancias, se acompaa de adquisiciones mentales inferiores a las de aos precedentes. La tarea educativa sigue los mismos principios descritos en el apartado anterior, con las lgicas modificaciones segn la edad y circunstancias del nio (v. INFANCIA; EDUCACIN). f) La puericultura de la pubertad. Los rasgos ms caractersticos de esta poca, que se inicia en las nias a los 10-12 aos y en los nios hacia los 14 aos, son el notable desarrollo en peso y talla, as como la aparicin de los caracteres sexuales secundarios (v. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD). Los problemas psicolgicos ms frecuentes provienen en general del desequilibrio entre la madurez fsica y la madurez mental, que suele producirse cuando el desarrollo fsico es precoz y la educacin previa ha sido deficiente. La mortalidad por enfermedades es baja, pero son convenientes las consultas mdicas peridicas con objeto de controlar los cambios fisiolgicos propios de esta edad. La P. centra su atencin en el desarrollo fsico, mental y moral del nio, dirigindose con ms insistencia hacia uno u otro aspecto segn los distintos periodos de la infancia. Los cuidados corporales tienen su mximo papel en las primeras pocas, y en edades posteriores la salud mental, faceta sta tan importante como la primera, pues, como dice J. S. Plant, no son pocos los padres que tratan al hijo como a un actor de teatro al que quieren hacer representar un papel que ya antes de nacer haban proyectado y escrito. Puericultura, desarrollo y cuidado de infantes Definicin de puericultura PUERICULTURA.- Del latin Puer que significa 'nio' y cultura que significa 'cultivo o cuidado'. CONCEPTO 2.- Es la ciencia que trata el cuidado del nio en su aspecto fisico, psicologico y social durante los primeros aos de su vida. CONCEPTO 3.- Es el conocimiento y la practica de todas aquellas normas que evitan la enfermedad y aseguran un perfecto desarrollo fisiologico del nio. CONCEPTO 4.- Es la higiene y complemento de la pediatria. La puericultura se divide en
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preconcepcional o eugenesia, en concepcional, prenatal, natal, postnatal y puerperio. (Dalia

Puericultura, Desarrollo y Cuidado de Infantes Adquirir conocimientos sobre el cuidado del nio desde su primer da de vida y durante toda la etapa de la infancia. Todo lo referente a alimentacin, higiene, crecimiento del nio, enfermedades infantiles, administracin de medicamentos y posibles accidentes. Objetivos: Adquirir conocimientos sobre el cuidado del nio desde su primer da de vida y durante toda la etapa de la infancia. Todo lo referente a alimentacin, higiene, crecimiento del nio, enfermedades infantiles, administracin de medicamentos y posibles accidentes El fin primordial de la Puericultura ser conseguir que el nio alcance su madurez en las mejores condiciones posibles, porque resulta cada vez ms evidente que los programas bien diseados mejorarn los resultados de salud. Esta consulta es una actividad de supervisin de la salud de los nios, es al mismo tiempo donde se realizan acciones preventivas y formativas pues incluye relacin madre-hijo, estimulacin sensoperceptivas, afectivas, desarrollo del sistema nervioso. Son objetos de estudios en la Puericultura: el nio sobre el cual recaen todas nuestras intensiones, pero por otra parte no podemos desligar de l a su ambiente, o sea es necesario penetrar en los secretos de las relaciones nio-ambiente e influir sobre ellas. Si nos preguntramos los lmites de la puericultura podramos decir que el inicio es el comienzo de una nueva vida, en el momento de la concepcin y el final, cuando se alcanza la madurez y termina el desarrollo. Naturalmente que algunos pudieran tildarnos de imprecisos e introvertidos, pero si a nosotros nos ocupa el nio y su ambiente, es lgico que nuestra influencia en el perodo de gestacin
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aumentar las posibilidades de un recin nacido sano y por qu incluye la pubertad, la adolescencia, porque es esta una etapa en que aparecen caracteres que lo asemejan a un hombre maduro pero que no lo es, es una etapa llena de ilusiones, de dudas que requiere de asesoramiento. Para que esta actividad se realice se hace necesario de elementos tan necesarios como:

El nio, elemento ms importante e imprescindible. El tutor del menor: mam, pap, abuelos, tos, quien cuide del nio , el cual recibir todas las orientaciones . Enfermera: elemento vital en la consulta ya que con su destreza es capaz de realizar mensuraciones, as como ofrecer conocimientos a los cuidadores del nio. Mdico: personal de ms alto nivel cientfico que ofrece todos los conocimientos a favor de la salud. Ambiente: debe ser una consulta con adecuada limpieza iluminacin, ventilacin, dentro de lo posible acogedora. Te gustan los bebs? Pues con este Curso, adems de aprender a cuidarlos, vas a disfrutar, porque aprenders las cosas tericas y prcticas necesarias para el cuidado de los nios, desde su concepcin hasta el momento en el que pueden empezar a valerse por s mismos. Es la etapa maravillosa de la vida que tienen la suerte de disfrutar de cerca las Auxiliares de Puericultura. Por eso, es una profesin entretenida y gratificante, porque es maravilloso ayudar a esos bebs desarrollarse de una forma alegre, sana y equilibrada.

TE GUSTAN LOS BEBES

Todos conocemos algn cro y todos sabemos que pueden ser adorables o repelentes averigua si puedes convivir con ellos o si debes empezar a ahorrar para la esterilizacin Una navidad hiciste de rey mago y cuando te cansaste de que te tiraran de la barba postiza empezaste a decir e esos nios que los reyes magos no existan, ni papa Noel, ni el ratoncito Prez...y que sus padres engaaban a sus madres con sus secretarias. Ningn familiar quiere dejarte de canguro de sus hijos en un restaurante hay nios en la mesa de al lado y no paran de molestar. les lanzas el pan cuando la madre no mira.
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Has trabajado de canguro y ya estas ahorrando para la operacin de ligamento de trompas/ vasectoma Sabes que la zona de juegos del McDonalds es una extensin de la jaula de los monos del zoo local Si un nio te mira por la calle y te saca la lengua, tu le respondes igual Si un nio te mira por la calle y te saca la lengua, tu le sujetas la lengua hasta que llora Si un nio te mira por la calle y te saca la lengua, tu le sonres y te cagas mentalmente en su madre Nunca -jams- vas al pase de tarde del cine, tu sabes porque Te gustan tan poco los nios porque piensas que son como tu cuando eras pequeo/a Te gustan tan poco los nios porque piensas que son como los que te hacan la vida imposible cuando eras pequeo/a Una vez vinieron a tu casa de visita con nios, estos te destrozaron el sof, pintaron en tus paredes y aporrearon a tu gato, a cambio tu les traumatizaste de por vida contndoles la historia de como haban sido engendrados en una sesin de sado fuerte Una vez vinieron a tu casa de visita con nios, estos te destrozaron el sof, pintaron en tus paredes y aporrearon a tu gato, a cambio t les regalaste ese mechero roto que da calambres Una vez vinieron a tu casa de visita con nios, estos te destrozaron el sof, pintaron en tus paredes y aporrearon a tu gato, a cambio tu les diste unos bombones rellenos de disolvente.
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AL PRINCIPIO La Fecundacin, encuentro entre dos gametos: En la especie humana la fecundacin es interna, despus de un encuentro sexual. Se produce en la parte superior de la trompa de falopio, a la que llegan los espermatozoides ayudados por las contracciones de la pared del tero. De los aprox. 300 millones de espermatozoides, un 99% de ellos no pasan del cuello del tero, de manera que solo un centenar consigue llegar a las proximidades del vulo. Si no coincide este momento con la presencia en la trompa de un vulo, los espermatozoides esperan en ella unos tres das. El vulo es fecundable hasta un da despus de la ovulacin. Si se encuentra a un vulo los espermatozoides lo rodean pero solo uno de ellos lo penetrar. La fecundacin es la unin entre el vulo y el espermatozoide. El vulo fecundado se llama clula huevo, esta se divide en clulas, y baja por la trompa hasta el tero cuyo endometrio se encuentra engrosado. Entonces se fija a la pared del tero, fenmeno que se llama nidacin, desarrollndose aqu durante los prximos 9 meses del embarazo.

DESARROLLO PRENATAL El inicio del ciclo vital est ubicado en el instante de la concepcin. El nacimiento est en relacin con la madurez biolgica puesto que concurren dos ciclos vitales: el materno y el fetal. En condiciones normales, el embarazo dura entre 38 y 40 semanas. Sin embargo, podemos observar que no siempre ocurre as. Existe un lmite mnimo de 180 das para que la supervivencia sea posible. Pero tambin hay un lmite mximo de permanencia del feto en el tero materno que es de 330 das. La constitucin materna es una variable interviniente decisiva. La duracin aproximada va desde la concepcin hasta el nacimiento. Se suele dividir en tres perodos: Perodo germinal: abarca las primeras dos semanas de vida. Se observa ya un tubo digestivo rudimentario y el tejido nervioso en crecimiento. Perodo embrionario: se desarrolla entre la tercera y octava semana. Se forman los sistemas orgnicos del beb y es el momento en que es ms susceptible a las influencias negativas. Perodo fetal: se extiende desde la novena semana hasta el nacimiento. En este momento se elaboran y crecen las estructuras originadas en el anterior. As, por ejemplo, vemos que se desarrollan primero los msculos gruesos junto con la motilidad antes de los msculos finos.
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Los primeros movimientos del feto corresponden a los latidos cardacos que se logran determinar durante la tercera semana de vida y tambin algunas contracciones que an no se consideran como conductas. La aparicin de movimientos entre la 9a y 12a semana que pueden ser considerados como conductas espontneas y no meras respuestas a estmulos. La sensibilidad cutnea contribuye en poco a la conciencia fetal puesto que al estar rodeado del lquido amnitico los estmulos prcticamente no lo alcanzan. El feto percibe los cambios metablicos que ponen en riesgo la vida. Frente a la falta de oxgeno responde con movimientos pronunciados y cambios posturales. Frente a los cambios de posicin de la madre el feto se reubica; es decir, los percibe y se acomoda a ellos. En conclusin, las experiencias ms importantes del feto parecen estar ligadas a los cambios metablicos tanto como a los cambios posturales y de tensin muscular maternos. En esta etapa, las modificaciones sealadas parecen ser las responsables de la transmisin de los estados anmicos de la madre al feto .Las reacciones del feto pueden ser de dos tipos: locales y globales. Locales: Tienen lugar cuando estimulamos una nfima porcin con excitantes de leve intensidad y de accin relativamente lenta. Globales: Se originan cuando le aplicamos estmulos intensos y bruscos. Tales reacciones globales que modifican el conjunto del organismo y desequilibran totalmente el ritmo metablico y existencial han sido denominadas de masa. Constituyen, al adquirir un carcter unitario e intelectual, la base de las reacciones psquicas cuya aparicin tendr lugar de un modo incontrovertible hacia el sexto mes del desarrollo intrauterino. 1. Las primeras doce semanas: Desde el momento de la concepcin el nuevo ser humano ya posee toda la informacin gentica que determina sus caractersticas fsicas, tales como el color del pelo, el sexo, la estructura sea, etc.. Su corazn comienza a latir entre los 18 y los 25 das, la base del sistema nervioso se establece alrededor de los 20 das, a los 42 das el esqueleto est completo y hay reflejos, y a los 45 das se pueden registrar los impulsos elctricos de su cerebro. A las 8 semanas se le puede hacer un electrocardiograma y detectar los latidos de su corazn. Se mueve en el lquido amnitico. A las nueve o diez semanas entreabre los ojos, traga, mueve la lengua. Entre las once y doce semanas se chupa vigorosamente el pulgar y aspira el fluido amnitico. A las 10 semanas ya posee huellas digitales, el cerebro y todos los rganos del cuerpo ya estn presentes.
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A las 12 semanas, etapa durante la cual se llevan a cabo la mayora de los abortos, su cuerpo est completamente formado, sus rganos ya estn funcionando y puede sentir dolor. 2. De las 14 a las 18 semanas: Este pequeito tiene 14 semanas de concebido. A las 16 semanas, con slo 12.5 milmetros de largo. A las 18 semanas el nio es activo y energtico, flexiona los msculos, da puetazos y patea, ahora la madre siente sus movimientos. Sin embargo, el desarrollo real del nio empez en la concepcin, 18 semanas antes. Mientras va creciendo dentro de la madre, el nio se desarrolla separadamente de ella, con su provisin y tipo de sangre individual y distinta de la de la madre. La vida del nio no es la vida de la madre, sino una vida separada e individual. 3. Del quinto al noveno mes: Al llegar el quinto mes ya ha transcurrido la mitad del embarazo. El feto mide aproximadamente 30 centmetros de largo. Durante el sexto mes "comienzan a funcionar las glndulas sebceas y sudorparas. La delicada piel del beb en desarrollo, est protegida del fluido amnitico que le rodea mediante un ungento especial llamado vernix caseosa. Durante el sptimo mes "el beb ya utiliza cuatro sentidos: el de la vista, el del odo, el del gusto y el del tacto. Durante el octavo mes "la piel comienza a hacerse ms gruesa, tiene una capa de grasa almacenada debajo de ella con el fin de proteger y alimentar al beb. Los anticuerpos se estn desarrollando cada vez ms. El beb absorbe casi cuatro litros de fluido amnitico por da; el fluido es reemplazado completamente cada tres horas." Hacia el final del noveno mes "el beb est listo para nacer. El trmino promedio de un embarazo es de 280 das desde el primer da del ltimo perodo de la madre, pero esto es algo que vara. Normalmente el beb pesa 3 4 kilos, y su corazn bombea 1140 kilos de sangre por da.

Mientas tu beb va creciendo en tu vientre la

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ansiedad y dudas tambin van creciendo, sobre todo si eres primeriza y an no sindolo, pues cada beb es nico e irrepetible y la experiencia de criarlo tambin. Algunos consejos bsicos para la crianza del beb: La leche de madre es el mejor alimento para tu beb. Lo hace crecer adecuadamente, lo protege de muchas enfermedades como: diarrea, enfermedades respiratorias, e infecciones en general. Es un alimento muy digerible y de absoluto aprovechamiento. Adems el amamantamiento establece un vnculo slido entre madre e hijo que durar toda la vida. Durante los primeros das, y hasta que baje la leche, debes colocar a tu beb al pecho cada vez que ste lo requiera (alimentacin a demanda). La leche materna puede ser al principio poca, aguada o espesa, pero NUNCA MALA O INADECUADA. De hecho se la denomina calostro, y es rica en grasas, lo que un recin nacido necesita al principio de su vida para poder brindarle la mielina para su temprano desarrollo cerebral. En esta primera etapa las glndulas mamarias segregan calostro, leche amarillenta de buena calidad y suficiente para el recin nacido. Adems de nutrir, proporciona inmunoglobulinas que protege al recin nacido de infecciones. La bajada de leche suele ocurrir entre el tercer y quinto da de nacido el beb aproximadamente. Puede que te d un poco de fiebre. Es normal, pero consulta con tu obstetra. Puede ocurrir que se te agrieten los pezones, hasta pueden llegar a sangrar, e incluso infectarse si no se curan a tiempo. Qu hacer en este caso?:
1. Si tienes lastimado slo un pezn ofrcele primero el pezn

sano y luego el lastimado. O dar solo un pecho en cada toma y vaciar el lastimado manualmente.
2. Trata de que los pezones estn siempre secos. Puedes

secarlos con el aire fro del secador de pelo.

3. En los horarios en que el sol no es peligroso, toma en los

pezones un ratito de sol, de 10 a 15 minutos por da.

4. Hay cremas a base de lanolina purificada que te ayudarn a

cicatrizar. Y no le provocar dao a tu beb.

5. Hay pezoneras, y escudos protectores con ventilacin con las

que tu beb podr tomar el pecho sin tener contacto con el pezn, por lo menos hasta que estos cicatricen.
6. A veces suele aliviar colocar unas gotas de tu propia leche

sobre el pezn lastimado. Por qu motivos se agrietan los pezones?: Generalmente se producen por que el beb al mamar toma solamente la punta del pezn. Es importante que el beb se prenda bien al pezn, o sea que casi todo entre en la boquita del beb, as se evitar que se agrieten.
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Higiene:

Ates de tocar a tu beb debes lavarte bien las manos. Si vienen visitas a conocerlo haz tambin que se las laven. Y que no estn enfermos, ni fumen en el ambiente en el que tu beb est. El cordn umbilical debe ser higienizado con gasa y alcohol fino cada vez que le cambies los paales. No tengas miedo de tocarlo ya que el cordn no duele. Generalmente se cae alrededor del sptimo da, pudiendo aparecer pequeas gotas de sangre en la gasa en las primeras horas y das siguiente del nacimiento. Esto es normal. Slo debes preocuparte y consultar con tu pediatra, si alrededor del ombligo tiene una aureola roja, o si notas mal olor y supuracin. Antes de la cada del cordn, lo puedes higienizar con un algodn embebido en agua tibia y jabn neutro o de glicerina sin perfume. Dos das despus de cado el cordn, podrs baarlo con el jabn antes mencionado. Preferentemente al anochecer, para favorecer una mejor predisposicin al sueo. Para higienizar la cola del beb es conveniente el uso de linimento leo calcreo, que sea de buena calidad, y fjate la fecha de vencimiento del mismo. No es aconsejable el uso de perfumes, ni toallas hmedas perfumadas, ni fculas o talcos. (Siempre hablamos del beb recin nacido). Mantn sus uas cortas, pues se puede araar la cara solito. Crtaselas con una tijera especial para bebs, previamente higienizada con alcohol fino. Que el corte sea al ras del pulpejo. No utilices hisopos para limpiar los odos de tu beb. Las orejas se limpian slo en su parte externa. No hay necesidad de introducir nada en el conducto auditivo. Vacunacin: Durante la permanencia de tu hijo en la internacin en general no se le aplica ninguna vacuna. Pero es recomendable que durante su
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primer mes le hagas aplicar la BCG, vacuna contra la tuberculosis. Esta vacuna no produce reacciones el da de su aplicacin, pero si a veces entre los 21 y 60 das. Aparece un ndulo que a veces presenta secrecin cremosa blanquecina que supura durante bastante tiempo y deja una pequea cicatriz. El calendario de vacunacin de cada pas es diferente. Asesrate con tu pediatra, y no te olvides de vacunarlo, Ten una libreta de vacunacin para tu pequeo, no certificados sueltos que se te pueden traspapelar. Y no olvides que la prevencin es el arma ms importante con que cuenta una madre para mantener sanos a sus hijos. Recomendaciones: No es conveniente abrigar demasiado al recin nacido. El beb regula la temperatura igual que un adulto. Adems la vestimenta debe permitirle movimientos amplios. No ponerle nunca fajas o prendas ajustadas. La temperatura normal del recin nacido es entre 36,2 y 36,8c. El termmetro debe colocarse en la zona axilar. Se lo debe dejar entre 3 y 5 minutos y luego leerlo. Cualquier alteracin de la temperatura deber ser consultada con el pediatra de cabecera de forma inmediata. Signos de alarma: Los signos a tener en cuenta en un recin nacido, que hacen necesario que usted consulte con su pediatra son: 1. Piel morada, griscea o amarilla 2. Dificultad al respirar(fatiga) 3. Vmitos abundantes y frecuentes 4. Fiebre(temperatura axilar mayor de 37) 5. Enfriamiento(temperatura axilar menor de 36) 6. Tos persistente 7. Rechazo del alimento o succin dbil 8. Deposiciones lquidas y frecuentes, que no guardan relacin con la ingesta previa de leche materna 9. Llanto dbil 10.Somnolencia 11.Mal olor, supuracin o enrojecimiento alrededor del ombligo. Para terminar quiero decirte mam, que siempre confes en tu instinto materno, criar un beb parece una tarea ciclpea, pero si te relajas y bajas la ansiedad, podrs disfrutar de lo ms maravilloso que nos ha provedo la naturaleza. La MATERNIDAD. Mucha suerte, de una mam a otra. Etapa de los Primeros Pasos
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Es preciso recordar, que la etapa de los primeros pasos, comprende desde el nacimiento hasta los tres aos.

De manera especfica, se mencionarn los avances que presenta en nio en los aspectos: fsico, intelectual y social. Desarrollo fsico. Hay un rpido crecimiento fsico y muscular, lo que da origen a grandes avances en la motricidad del nio, lo cual puede observarse cuando el nio comienza a caminar y a tomar y sostener algunos objetos que le sean proporcionales al desarrollo del pequeo. Pero, entre el segundo y tercer ao, el crecimiento disminuye. Los dientecitos, comienzan a aparecer entre el tercer y cuarto mes, al ao de edad tiene entre seis y ocho dientes, aproximadamente a los dos aos y medio cuenta con veinte. El sentido menos desarrollado en el nio es la vista, a los tres aos, la visin binocular se torna difcil, pero los colores pueden percibirse con claridad. El sentido del odo, se desarrolla desde que el nio est en el tero de la madre, cabe aclarar que a los tres das de nacido el nio ya puede reconocer la voz de su mam. Es muy vlido comentar que el nio desarrolla simultneamente sus sentidos, tal como sucede con el olfato, mediante el cual, el nio distingue entre varios olores y su procedencia, pero el sentido ms desarrollado es el del TACTO. Durante los tres primeros aos de vida, el nio presenta una rpida y continua evolucin, ya que utilizan a CONCIENCIA ciertas partes de su cuerpecito. Se observan dos capacidades motrices importantes: 1. Precisin en el agarre (beber en vaso por s solo, abrir una caja, entre otros). 2. Habilidad para caminar en dos piernas (inicindose con el gateo). Desarrollo intelectual.

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Podramos definir aprendizaje como una cambio de conducta, pero, para que el aprendizaje se presente se necesita de un proceso simultneo de maduracin en el individuo, en este caso, en el nio. Hablaremos de aprendizaje en trminos Piagetianos, ya que esta teora contribuye de manera especial a conocer y comprender las estructuras y procesos mentales del nio. Durante los dos primeros aos de vida, adquieren conocimientos acerca de ellos mismos y del mundo en el que viven. De hecho, los nios presentan un comportamiento egocntrico de manera predominante, y esto puede deberse en buena parte a que el nio no domina ampliamente la comunicacin verbal. De acuerdo con lo mencionado anteriormente, podemos coincidir con Piaget, al decir que los avances en el conocimiento del infante, pueden observarse notoriamente en sus acciones sensorio motoras organizadas. Lo importante en este apartado es destacar los niveles en los cuales se presentan los cambios cognitivos, dichos niveles son: A) Discriminacin - clasificacin. Consiste identificar las diferencias entre los diferentes objetos y poder responder a ellas. B) Relaciones causa - efecto. El nio ya puede comprender que las acciones que realice tienen un efecto posterior (mala conducta= no comer dulces). C) Permanencia del objeto. Comprende que un objeto puede existir aunque no pueda verse, orse o sentirse. Recordando la teora de Piaget, el nio se encuentra en la etapa sensoria motriz, presentando entre otras caractersticas, las siguientes: Aprendizaje a travs de actividades sensoriales y motrices, actividades en relacin con el ambiente; coordina sus extremidades fsicas, habilidad representativa, utiliza esquemas y sus reflejos, inicia el pensamiento mediante combinaciones mentales. El desarrollo del lenguaje, se compone de las siguientes etapas: Pre lenguaje. Antes de que el nio pronuncie sus primeras palabras, produce una variedad de sonidos que tiene una perfecta secuencia, los cuales reciben el nombre de DISCURSO PRELINGSTICO; algunos de esos sonidos son: el llanto, el arrullo, el balbuceo y los gestos. Primeras palabras. El nio inicia el DISCURSO LINGSTICO, es decir, el uso del discurso hablado para comunicar algo; los enunciados que el nio pronuncia reciben el nombre de holofrase y consiste en expresar un pensamiento completo. Produccin de enunciados. Es cuando el nio, pronuncia frases ms largas y pueden comunicar a veces, ms de una idea. Desarrollo social y de la personalidad.
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Algunos de los aspectos del desarrollo social y de la personalidad del nio, durante esta etapa, son los siguientes: 0 - 3 meses. El nio responde al estmulo, se presenta curioso y sonre fcilmente a las personas. 3 - 6 meses. Perodo del despertar social y de los primeros intercambios recprocos entre el nio y quien le cuida. 7 - 9 meses. Realizan "juegos sociales", "conversan" con otros bebs, y son capaces de manifestar alegra, enojo, sorpresa u otras emociones. 9 - 12 meses. Demuestran preocupacin por las personas que los cuidad, son capaces de sentir temor hacia los extraos. Pueden comunicar sus emociones con ms claridad. 12 - 18 meses. Exploran el ambiente, y utilizan experiencias de las personas ms cercanas a ellos, poco a poco, presentan una mayor confianza hacia su medio. 18 - 36 meses. Los nios que empiezan a caminar se tornan ansiosos porque se dan cuenta de que se alejan de las personas que los cuidan. Mediante la fantasa, el juego y la identificacin con los adultos logran superar la conciencia de sus limitaciones. Por otra parte, el vnculo que mantiene el nio con ambos padres, juega un papel determinante en su desarrollo, as como la influencia que tienen los hermanos desde temprana edad, ya sea positiva o negativamente. Tambin se establecen los primeros contactos con otros nios.

Cuando tiene control de agarrar el beb

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Para poder jugar, es necesario que el beb aprenda a agarrar cosas. Este es tambin el primer paso para que pueda en el futuro alimentarse por s mismo, leer, escribir, dibujar y asearse. Los bebs tienen una habilidad innata para agarrar objetos, pero necesitan al menos un ao para desarrollar la coordinacin necesaria que les permita tomar y sujetar cosas en sus manos con seguridad. Es a los 3 meses, aproximadamente, cuando empiezan a practicar esta habilidad; a partir de ah, los progresos son enormes cada mes. Nacimiento a 2 meses Los bebs nacen con un reflejo de agarre o sujecin: si le tocas la palma de la mano a tu recin nacido con un dedo enrollar sus deditos alrededor del tuyo. Pero estos movimientos son instintivos e involuntarios durante las primeras ocho semanas. Durante este tiempo, las manos del beb estn habitualmente cerradas en un puo, aunque pronto empezar a abrirlas y cerrarlas a propsito y a examinarlas. Quizs incluso trate de agarrar tambin cosas suaves, como un animal de peluche. 3 meses Tu beb todava no es capaz de agarrar todo lo que quiere, pero s puede dar manotazos a los juguetes. Tambin desarrolla la coordinacin mano-ojo, se fija en cosas que quiere sujetar y trata de alcanzarlas. Si tienes un gimnasio de piso (una colchita que lleva arriba un arco con juguetes colgados), prueba a tumbarlo en la colcha y observa cmo mueve los bracitos mientras trata de tocar los objetos que cuelgan sobre l. 4 a 8 meses A los 4 meses ya es capaz de agarrar objetos grandes y ligeros, como bloques de construccin, por ejemplo, pero no cosas ms pequeas, como chcharos (guisantes). Poco antes de que le salga su primer diente (normalmente entre los 3 y 12 meses), el beb empezar a
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agarrar cosas para metrselas en la boca. Aunque ya ingiera alimentos slidos, todava no podr sujetar bien la cuchara, pero lo intentar. Tambin puede arrastrar objetos hacia s y mover cosas de una mano a la otra. Es una buena idea mantener las cosas valiosas fuera de su alcance a partir de ahora. Y asegrate de que tienes tu hogar a prueba de nios, y que no hay a su alcance objetos pequeos con los que podra asfixiarse. 9 a 12 meses Tu beb ahora ya puede agarrar objetos sin demasiado esfuerzo. Comienza a nacer tambin su preferencia por la mano derecha o por la izquierda, aunque no sabrs con seguridad si es diestro o zurdo hasta los 2 3 aos de edad. Tambin es la poca en que perfeccionar su agarre de pinza, que le permite asir objetos pequeos con sus dedos pulgar e ndice. Al tener mayor coordinacin, pronto ser capaz de usar bastante bien la cuchara y el tenedor en las comidas (aunque quizs prefiera sujetar el utensilio con una mano y comer con los dedos). EL LENGUAJE El desarrollo del lenguaje infantil tiene caracterstica, que se relaciona directamente con: Lo biolgico Lo familiar social cultural La estimulacin del ambiente Lo emocional como principal

En cuanto al aspecto biolgico tiene que haber una conformacin biolgica bsica para que el desarrollo del lenguaje se pueda dar de la mejor forma. Si bien hay diferentes formas de lenguaje como el utilizado por los sordo mudos, me refiero al lenguaje, en todas las dimensiones posibles, que potencialmente puede desarrollar el ser humano. En este sentido, una conformacin cerebral adecuada as como un aparato buco-fonador y los rganos encargados de la percepcin tienen que estar de la mejor forma posible, para posibilitar estas potencialidades.

En cuanto a lo familiar, emocional, lo social - cultural y la estimulacin del ambiente son tanto o ms importantes que la conformacin biolgica. El desarrollo del lenguaje en el nio va a estar ntimamente ligado con la incorporacin de los sonidos de las

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palabras, la internalizacin de estos sonidos asociados a signos o smbolos, que a su vez tendr que reproducir mediante el habla.

Es por ello que la estimulacin ambiental es muy importante ya que el nio internalizar y asimilar los signos de su ambiente a medida que sus funciones de la inteligencia se vayan desarrollando. En este sentido, el desarrollo del lenguaje es parte del desarrollo cognitivo o de la inteligencia, que a su vez tiene implicancias directas con el desarrollo emocional o afectivo. El lenguaje es sin duda, uno de los motores ms importantes del desarrollo de la inteligencia en el nio y durante toda la vida. Patologas del lenguaje infantil
La alteracin de cualquiera de las etapas del lenguaje origina un mismo sndrome bsico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensin- expresin, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificacin del pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil. Cuando la falla afecta al lenguaje ledo- escrito hablamos de dislexia infantil. Estas deficiencias tienen caractersticas particulares y pueden presentarse de las formas ms severas hasta las ms leves. Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas fundamentales de la evolucin del lenguaje, sino los procesos de entrenamiento o perfeccionamiento de las mismas, el sndrome reviste caractersticas propias y recibe distintos nombres: dislalias: disartrias, afasia, etc. Descripcin de algunas patologas: Hipoacusia Dislalias Disartrias Anartra Afasia Oligofrenia Neurosis Tartamudez Dislexia

Consejos importantes que recordar lenguaje de nuestros nios y nias.!

para

estimular

el

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 Respetar el ritmo personal del nio (a) cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla. Si el nio (a) comete errores en su lenguaje, no rer estas incorrecciones, repetir constantemente la expresin. Se puede utilizar el mtodo de correccin indirecta de las palabras del nio (moldeado), respondindole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas y aadiendo las que no dice, pero siempre despus de que l haya acabado de hablar. Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado. Acostumbrar al nio para que aprenda a escuchar y que l tambin sea escuchado. A mirar a los ojos de la persona que habla, no interrumpir a los dems hasta que no hayan acabado su frase o comentario. Se debe saber escuchar hasta el final.

Algunas actividades: Esquema corporal....

Cuando el nio esta jugando con algn mueco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del mueco, sealarla y tocarla. Los Colores.....

Mostrarle al nio diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana roja", "el lpiz azul". Despus se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ltimo ser el nio quien haga las peticiones al adulto. Los Cuentos......

Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, luego se le pide que mencione a los personajes y que explique que hacen en los dibujos. Despus de leer el cuento el adulto, le pide al nio que invente un ttulo, o el final del cuento. Qu tenemos aqu?

Buscar en una bolsa, paquete o maletn variedad de artculos o elementos. Se pueden sacar todos los objetos y que el nio los vaya introduciendo dentro nombrndolos.
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Qu estamos haciendo?

Usar cualquier actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna caracterstica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes. Vamos a escuchar!

Grabar en un casete sonidos (onomatopyicos) que el nio deber identificar. Estos sonidos pueden ser de: - animales (pjaros, perros, gatos, etc.) - medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc.) - instrumentos musicales (una flauta, un tambor, etc.) - propio cuerpo (roncar, voz, toser, risas, llantos, etc.)

DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS PRIMEROS AOS (05aos)

En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una pre lingstica y otra lingstica o verbal. En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo). ETAPA PRELINGSTICA SEGUNDO MES PRIMER MES Manifiesta sensibilidad por el ruido. Discrimina sonidos. Llora. Emite sonidos guturales. Inicia la fase de contemplacin del Expresin: La mirada es directa y definida, sonre con viveza a las personas conocidas. Articulacin: Emite muy diversos sonidos, murmullos, cloqueos. Sociabilidad: La
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TERCER MES

sonido. Muestra un Articulacin: Emite rostro inexpresivo, las vocales a-e-u. mirada vaga e indirecta. Sociabilidad: Respuesta inicial social.

respuesta social comienza a darse a travs de la expresin oral.

CUARTO-QUINTO MES Expresin: El rostro es expresivo de estados de entusiasmo: Respira y re fuertemente.

SEXTO MES Articulacin: Emite chillidos, gruidos, parloteos espontneos.

SPTIMO MES Articulacin: con frecuencia emite el sonido labial m cuando llora. se inicia en los sonidos vocales poli silbicos. Sociabilidad: Sintoniza con el medio social.

Sociabilidad: Al Escucha con atencin escuchar sonidos todos los ruidos y en vuelve la cabeza especial la voz hacia el lugar de humana. donde provienen. Sonre y parlotea Sociabilidad: Re espontneamente. OCTAVO MES Articulacin: Articula slabas simples como ba, ca, de, NOVENO MES

DEL DCIMO MES AL AO

Articulacin: Articulacin: Pronuncia da-da o Maneja todos los slabas de dificultad msculos bucales. equivalente. Imita los

El Mundo en Paales

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EN EL PRINCIPIO Al nacer el beb aprende de las personas adultas por medio de la imitacin. Su crecimiento entre los 12 y los 18 meses es muy rpido, pero el que sufre un mayor crecimiento es el cerebro. El beb cuando siente dolor, tristeza, o simplemente quiere llamar la atencin acta siempre de la misma forma, que es llorando. Debido a ello las personas que hay alrededor prestan la atencin en l y as se siente protegido. Uno de los sentidos ms importantes es la visin. El beb al nacer solo ve a unos 20 cm., y bastante borroso. Al cabo de un, mes ya ver ms ntido, hasta que finalmente sobre los 12 meses vea normalmente. Sin embargo, el odo, est desde le primer momento tan desarrollado como el de un adulto. Tiene todas y cada una de las partes. Al or la primera vez no distingue un idioma de otro y tampoco entiende nada, pero el odo a la semana aproximadamente, se habr acostumbrado, y ya podr distinguir unos idiomas de otros, ya que es parte de su aprendizaje. Cuando se le hace algn tipo de broma para que se ra, el beb no podr rerse, ya que los msculos de la cara no los tiene suficientemente desarrollados como para poder ejercitarlos. Pero al cumplir los 8 meses ya podr empezar a sonrer y siempre que algo le guste lo har. El sueo del beb tambin es un factor muy importante, la mayora de ellos tienen un sueo profundo. Sin embargo, no es como el de las personas adultas, ya que estas tienen un sueo diferente que no es tan profundo, denominado REM. LOS PRIMEROS PASOS A los 6 das de nacer, el beb intenta caminar con la ayuda de su padre, moviendo las piernas perfectamente pero sin poder sostenerse, debido a que no tiene musculatura.

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A los pocos meses su musculatura va fortalecindose gracias a sus esfuerzos por aprender nuevos ejercicios de movilidad, y cada vez puede ir hacindolos con mayor coordinacin. Rodar es el preludio del gateo y lo hace por placer. En algunos casos puede ser peligroso, debido a que todava no tiene una capacidad total sobre la profundidad. Al intentar sentarse se cae hacia atrs o hacia los lados, en parte debido al tamao de su cabeza que es el doble de grande de lo habitual en una persona adulta, en comparacin con su cuerpo. Para el beb es una de las cosas ms difciles el mantenerse erguido. Cuando ya empieza a mantenerse sentado quiere decir que el beb ya tiene suficiente fuerza en al espalda, dejando las manos libres para poder explorar. Al intentar gatear tiene muchas complicaciones debido a la falta de coordinacin, por lo que decide arrastrarse, y muchas cosas las aprende el solo debido a experiencias anteriores. Cuando ha aprendido a gatear tambin tiene que pensar donde quiere ir, esto le ayuda a su proceso intelectual. Inspecciona las escaleras se da cuenta del peligro que supone subirlas o bajarlas y retrocede. Llegan a adquirir el miedo de las alturas en aproximadamente dos semanas despus de aprender a gatear. Cuando suben una escalera nunca miran hacia atrs, por miedo a la altura, por eso pueden subir escaleras muy altas sin temor de caerse. A los 10 meses todava necesitan un carrillo para andar, pero a los12 meses ya pueden andar, viendo las cosas de forma diferente a cuando todava gateaban, porque al estar ms altos, hacen una observacin mayor. A las 6 semanas de aprender a andar ya lo hace como algo natural. A los 6 meses de dar los primeros pasos ya puede andar con total naturalidad y empieza a correr. Ha adquirido nuevas tcnicas como girar rpidamente y tiene el deseo de ir de un lado a otro sin pararse a mirar lo que deja atrs. Sin embargo, no bajar ninguna escalera hasta los 27 meses, haciendo este ejercicio cautelosamente y afrontando el miedo a las alturas AGRRALO COMO PUEDAS El agarrar algo, para un beb, es un acto reflejo. El reflejo es un instinto primitivo y demuestra que somos humanos y es una de las claves de civilizacin humana. Nuestra evolucin no hubiera sido as, sin la capacidad de usar las manos. Para un beb la madre hace miles de movimientos que l tardar en manejar mucho tiempo. A los 3 meses ya empieza a maneja herramientas para aprender a sobrevivir. El beb hace conexiones en su cerebro para intentar mover las manos y juntarlas.

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El beb puede ver algo que cree que est a su alcance, pero al no tener la habilidad de percibir y mover no podr alcanzarlo. Lo intenta mucho al ver que sus actos tienen trascendencia en el mundo. Al cabo de 2 meses de entrenamiento constante empieza a notarse el resultado. Mide mejor las distancias y mueve las manos con mayor coordinacin. Todo lo que coge se lo mete en la boca. La boca, la lengua y los labios son las zonas del cerebro que ha desarrollado antes, por tener muchas terminaciones nerviosas. El beb tiene una capacidad que sabe que existe. A los 8 meses puede empezar a comprender la naturaleza de los objetos. Ya ha desarrollado una tcnica de alcance y agarre con gran rapidez Tambin descubre que las apariencias engaan, por ejemplo con las pompas de jabn porque intenta agarrarlas pero desaparecen, pero se niega a comprenderlo, y aunque parezca irritante para el beb es un gran avance en su cerebro. A partir de la experiencia anterior, ya es capaz de recordar todos sus juguetes y sus cosas, porque aunque no las vea sabe que existen. Al principio los objetos pequeos los coge de un montn pero ms tarde aprende a cogerlos uno a uno. Tras 6 meses ms ya come donde lo hacen los adultos, aunque necesita poner toda su atencin en comer, ya que son muchos movimientos los que deber de hacer al mismo tiempo. A los 2 aos ya tiene un gran repertorio de movimientos e intenta aprender por s mismo, ya que desarrolla ms su mente. No saben escribir como los adultos, pero diferencian los dibujos de las letras. Para pintar le hace falta coordinacin entre lo que hace y lo que quiere hacer. EL PODER DE LA PALABRA La connotacin verbal nos diferencia de los animales y modela nuestra forma de pensar. Con 6 semanas no puede hablar, pero desde que naci puede escuchar todos los sonidos de forma diferenciada. El beb distingue los sonidos que diferencian una lengua de otra. Al nacer el beb es internacional porque podra aprender cualquier lengua. A los pocos meses ms ya podr articular palabras porque la laringe se ha colocado en su sitio. Cuando los adultos hablan entre s, el sonido montono de conversacin aburre al beb. Los bebs hacen pruebas de voz a las horas ms extraas. Los balbuceos son muy buenos para su aprendizaje, pero no es ninguna conversacin. Los balbuceos no los aprenden de nadie, es un mtodo que tienen desde que nace para desarrollar la voz. El beb ha descubierto un nuevo medio de atencin y comunicacin, que es mirar el objeto que desea. Es una forma de comunicacin imperfecta pero que al fin del cabo funciona.
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Aprender a hablar no es slo transmitir sonidos, tambin hay que saber loo que significa cada palabra. Ahora ya el beb se queda fascinado al or hablar a sus padres, le gustara participar en la conversacin pero no sabe, ni tampoco puede. Con el paso de los meses el balbuceo se hace fluido. Intenta imitar los sonidos de las palabras, los balbuceos, se parecen tanto a las palabras que su madre los acepta como tal. Los bebs aprenden a decir las palabras que ellos quieren, pero ahora tendrn que aprender a decir la palabra como es, y no la que ellos han inventado para darle nombre a los objetos. A los 16 meses el beb sabe perfectamente lo que quiere decir. Cuanto ms sabe ms rpido aprende, al cabo de un mes sabr un gran nmero de palabras. Tres meses despus ya estn preparador para unir la palabras. Sus primeras frases no se parecen a las de los adultos, solo dicen las palabras principales. Al repetir las palabras que no conocen le sirven para analizarlas y aprenderlas. El beb a partir de ahora preguntar los nombres de todos los objetos y hasta los 4 aos aprender miles de palabras, unas 60 palabras por semana. EL PENSADOR El beb ha aprendido que si llora puede hacer que pasen cosas, y tambin ha aprendido a escuchar esperando una respuesta. Es el crtex humano el que se desarrolla ms rpido que ningn oro animal, pero hasta los 3 meses no lo demuestra. Tienen habilidades sorprendentes, son sensibles al nmero de cosas, sabe que un juguete no son dos, y que dos son ms que dos y menos que tres. Un coche de juguete no recibe el mismo tratamiento que un avin, porque l sabe que vuela. A los 15 meses el beb aprende sobre la fsica en la baera, descubre que las cosas se comportan de una forma distinta que en el agua que fuera de ella. Comprende pos principios bsicos de causa y efecto. Pero va tener que hacer una gran combinacin entre ellos. A los 6 meses ms, tiene una comprensin ms compleja entre causa y efecto. Aunque los botones de un equipo de msica sean parecidos, desarrolla un sistema para saber lo que hace cada uno de ellos. Los bebs descomponen las cosas en piezas, ya que sienten el impulso de desmontar las cosas para investigarlas. Con esto descubren los conceptos arriba, abajo, derecha e izquierda. Cuando ya tienen sobre 2 aos ya empiezan a ordenarlo todo exhaustivamente. Aprenden que los objetos son clasificables, y ahora pueden reducir el mundo a una serie de categoras consiguiendo as un entorno ms ordenado. El beb no es solo cientfico, sino tambin creativo.

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La imitaciones muy importante, y desarrolla la imaginacin. Primero copian, luego improvisan y luego crean ellos mismos. Ms tarde explica el por qu de las cosas, empieza a tener sus propias ideas y empieza a hacer las cosas por l mismo. T Y YO A los 3 meses comparte las aficiones de su familia. Quiz sea ya una persona pero el todava no lo sabe. A los 5 meses se siente feliz a los brazos de personas desconocidas, pero unos meses ms adelante se sentir muy incmodo y empezar a llorar si no se siente arropado y protegido por su familia. A los 7 meses ya si distingue a las personas que conoce y a los extraos, y su reaccin ser llorar al estar con alguna persona que no conozca. Nunca se alejar ms de 30 metros de sus padres, e inspecciona todo el mundo que le rodea. Ms tarde descubre que l hace rer a los dems y empieza a comprender que su comportamiento afecta al de los dems. No diferencia entre el bien y el mal, y empieza a comprenderlo gracias a sus padres. Con 1 ao empieza a comprender como se relaciona con los dems. Disfruta comparndose con el otro yo del espejo haciendo miles de movimientos nuevos. Todava le falta mucho para establecer contacto con las personas adultas, pero est sorprendido y contento al ver a un nio como l y le sorprende tanto l como su silla de paseo. Ambos bebs necesitan la ayuda de sus madres para hacer amigos. Con sus juguetes nuevos juegan, y prefieren jugar a estar con otro beb, pero siempre ven lo que hace el otro en todo momento. Las rabietas son los signos ms inequvocos de que se estn convirtiendo en personas. A los 2 aos ya pueden fabricar emociones con lo que sabe que podr conseguir cualquier cosa. A solas est dado a probar a sus muecos la medicina de los adultos. Le fascina jugar a las muecas, y comprende el mundo de castigos y premios. A los 3 aos dominan las tcnicas para poder entablar una amistad. Pueden contarse lo que piensan y entender, en parte, los sentimientos de los otros. EL NIO Y SU MUNDO

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El Nio y el mundo que lo rodea Despus de nacer el nio va descubrindose a s mismo y a su entorno.

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El nio cuando nace es como una memoria en blanco, no contiene nada y depende totalmente del amor y de los cuidados de su madre, as se va formando poco a poco para adaptarse a este nuevo mundo. Cuando nace trae consigo el aroma del silencio del vientre de su madre, por eso es tan grato contemplar a un nio, nos recuerda el silencio del que nacimos, el cual hemos olvidado y que por momentos intuimos. El nio empieza a vivir bajo el impacto del asombro, del entusiasmo, descubriendo lo que le rodea, descubrindose a s mismo. Primero reconoce el rostro y el aroma de su madre, luego a s mismo: observa sus manos, sus pies, toca su cuerpo y as es como van desarrollando sus sentidos y su confianza. Descubre su habitacin, sus juguetes, sus familiares, su mundo!, su memoria en blanco va juntando informacin. El nio imagina, juega, colorea, pinta, construye, re, llora; todo lo que hace, lo hace con intensidad, con entusiasmo y sin tendencia lo hace simplemente porque le place hacerlo! Cada nio que nace sin importar su raza, su condicin cultural o econmica, puede llegar a ser un poeta, un pintor, un escritor, un Buda. Pero como se describe en El Principito, a se nio se le dijo que era ms importante la geografa, la historia, el clculo y la gramtica. El nio no puede comunicarse con el adulto porque el adulto ha perdido su capacidad de imaginacin y sobre todo su capacidad de asombro, ha olvidado su infancia, ha olvidado al nio que lleva dentro, lo tiene
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sepultado por las ganancias, los nmeros, la poltica, el correr del tiempo y las nociones aprendidas. Para entrar al mundo del nio hay que mirarle a los ojos y ver su pureza, su transparencia, su brillo, su paz y sin palabras con la mente quieta, sin interferencia mirar su mundo, su propio mundo, solo as se descubrir al nio que hemos olvidado, al nio que llevamos dentro. Cada nio representa el milagro del universo, la esperanza de la raza humana. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO LA LENGUA ORAL

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Es la primera manifestacin del lenguaje humano. La adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el slo hecho de convivir con una determinada comunidad lingstica. 3 Se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el aparato fonador. 4 Utiliza como canal o va de transmisin el aire. 5 El mensaje se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades fsicas del sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad. 6 Es de mayor uso, prctica y frecuencia que la lengua escrita. 7 Es fugaz y, por consiguiente, posee poca duracin en el tiempo. 8 Tiene un nmero limitado de receptores. 9. Permite una modificacin inmediata del mensaje y est sujeta a interrupciones. 10 Debido generalmente a la presencia del interlocutor, permite una interaccin continua y un proceso permanente de feed back (seal retorno o realimentacin) : un simple gesto del interlocutor, por ejemplo, le puede indicar al hablante que debe replantear lo que est diciendo. 11 El mensaje se refuerza con recursos adicionales como pausas, cambios de ritmo, de entonacin, de tono. La informacin se complementa con gestos, ademanes, movimientos (cdigos extralingsticos). 12 Con frecuencia, su planeacin y organizacin son simultneas con su produccin. 1 No demanda una esmerada organizacin gramatical. 2 Es menos refinada, ms espontnea y ms descuidada que la lengua escrita ; esto conlleva a que los errores cometidos durante su emisin posean poca censura Social.
14 Siempre tiene lugar en un contexto situacional, es decir, est

enmarcada por un conjunto de circunstancias de carcter social, psicolgico, cultural, espacial, etc. Este contexto situacional determina el acto lingstico, y es por ello que gran parte de la significacin en la lengua oral se encuentra por fuera
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del texto. En muchas ocasiones, cuando hablamos, no necesitamos ser demasiado explcitos, ya que parte de la significacin de lo que decimos est en el contexto situacional. 15 Es ms dinmica e innovadora que la lengua escrita, debido a que facilita el uso De palabras nuevas (neologismos) y de expresiones coloquiales.
17 Cuando hablamos, no tenemos la manera de operar una reflexin

metdica sobre lo que decimos. La lengua oral no nos permite autoanalizar nuestro propio pensamiento. LA LENGUA ESCRITA
1. Aunque aceptamos que no es la primera manifestacin del

lenguaje humano sino un sistema secundario de modelado, queremos advertir con toda claridad que la lengua escrita NO ES UN SIMPLE SUCEDNEO de la lengua oral. 2. Se adquiere a partir de una instruccin especial. Para aprender a escribir, es necesario someterse a un largo proceso de formacin, de entrenamiento y de prctica. Ese largo proceso exige dedicacin y constancia. En contraste con la lengua oral, la lengua escrita es completamente artificial, no hay manera de escribir naturalmente.1 Esto se debe a que la lengua escrita est regida por unas reglas que han sido ideadas conscientemente y que son, por tanto, definibles. 3. Se manifiesta por medio de signos grficos : grafemas y signos de puntuacin. 4. Normalmente utiliza el papel como canal o medio. 5. Por consiguiente, el mensaje se codifica mediante esos signos grficos, esos grafemas y signos de puntuacin que se trazan en el papel. 6. Es de menor uso, prctica y frecuencia que la lengua oral. 7. Es duradera o estable porque se conserva a travs del tiempo y del espacio. Ha permitido fijar la comunicacin. 8. Puede tener un nmero ilimitado de receptores. 9. Si el mensaje ya ha sido emitido, no permite una correccin inmediata. 10.La relacin entre el emisor (o destinado) y el receptor (o destinatario) es indirecta y mediata. 11.Los elementos de los que se dispone para construir el mensaje son de carcter estrictamente lingstico (grafemas) o paralingstico (signos de puntuacin, espacios, sangras, negrilla, subrayado, etc.). La informacin que se trasmite no se puede complementar con el recurso de cdigos extralingsticos. 12.Exige una planeacin previa y una organizacin cuidadosa. Su ejecucin siempre debe ser posterior a unas etapas previas de planeacin. La planeacin debe considerar no nicamente
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lo que se va a decir, sino tambin cmo, para qu y a quin se le va a decir. Lo anterior nos recuerda que la lengua escrita es un proceso semitico complejo que requiere de unas fases o subprocesos cclicos, de unos momentos creativos que no siguen una secuencia lineal. Esas fases pueden denominarse: invencin, redaccin de borradores, evaluacin, revisin y edicin. 13.Demanda una esmerada organizacin gramatical. Est mejor estructurada que la lengua oral. He aqu la explicacin de por qu nadie puede pretender escribir de la misma forma como habla. 14.Por ser ms refinada y ms estructurada que la lengua oral, los errores que se cometen en la elaboracin de textos escritos tienen una censura social mucho mayor. 15.Carece de un contexto situacional, es preciso crearlo lingsticamente. La escritura establece lo que se ha llamado un lenguaje libre de contextos o un discurso autnomo. 2 El escritor sabe que por estar aislado de su lector en el tiempo y en el espacio, debe ser lo suficientemente explcito, pues la significacin de lo que desea comunicar radicar enteramente en el texto, el cual deber concentrar, mediante el cdigo lingstico, todas las pistas que permitan al lector interpretar debidamente la finalidad comunicativa del escritor. 16.Es ms conservadora y menos dinmica que la lengua oral. El hecho de ser ms estable y selectiva en el empleo de palabras y expresiones, hace que la lengua escrita se caracterice por su discrecin para aceptar neologismos y formas coloquiales. 17.Para terminar, vamos a referirnos a una caracterstica de la lengua escrita que consideramos de trascendental importancia: slo la lengua escrita nos permite autoanalizar nuestro propio pensamiento y, por tanto, slo ella nos conduce a la conquista de nuestro propio YO. La escritura ha transformado la conciencia humana, la ha vigorizado. En palabras de Walter ONG: Para vivir y comprender totalmente, no necesitamos slo la proximidad, sino tambin la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada ms puede hacerlo. LA COMUNICACIN MATEMTICA Todava en nuestros das, a pesar de las dismiles experiencias acumuladas que demuestran la contribucin de la ciencia matemtica al desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma Espaol,
2 La autonoma del discurso escrito radica, precisamente, en que hace explcitas, mediante un proceso de expansin, las circunstancias del contexto situacional. Adems, en su estructura se plasman las condiciones sociales de los participantes y se tiene en cuenta el nivel de conocimiento de los lectores potenciales.

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subsisten escpticos que consideran lo contrario y sustentan su criterio en el hecho de que el ser poseedor de un pensamiento matemtico conlleva a que la persona sea escueta en sus planteamientos, que sea un cuantificador por excelencia a la hora de dar argumentos, que use, incluso, abreviaturas no conocidas (simbologa matemtica) al expresarse de forma escrita. Sin desconocer esa verdad y muy a pesar de ello, por un lado, la matemtica aporta al habla popular vocablos sin los cuales la comunicacin podra carecer de sentido y por otro lado, la comunicacin de ideas matemticas sera imposible sin la utilizacin de los vocablos del habla popular; y es que aunque, segn el investigador Manuel Calvo Hernando: "Existe una marcada diferencia entre lenguaje no especializado?" (Lenguaje de habla popular) "? y lenguaje especializado?" (Lenguaje de las ciencias, vocabulario tcnico) "?el conjunto de vocabulario que solo puede comprender un grupo muy reducido de personas?"; las personas usan en las diferentes situaciones comunicativas habituales, vocablos que "viajan" desde un espacio hacia otro sin barreras que puedan limitarlos. No es menos cierto tampoco que los trminos a travs de los cuales se expresa el contenido de la Matemtica tienen un significado matemtico, es decir, se usan en primer lugar para dar sentido a la ciencia matemtica, para intentar simular, ilustrar, ejemplificar el mensaje de la ciencia misma, pero ello no impide que sus significados sean varios y que puedan trascender a otras disciplinas. Ciertamente la Matemtica tiene, como toda ciencia, su lenguaje particular pero, lenguaje al fin, es tambin compartido socialmente dentro y fuera de su mbito particular. De no ser as, especialistas de una u otra disciplina no podran comunicarse. Lo esencial consiste en considerar el uso de cada vocablo especfico, en correspondencia con cada acto comunicativo, evitando errores que afectan la calidad de la comunicacin interpersonal. En aprendices de una segunda lengua donde se pretende ampliar los conocimientos con la incorporacin misma de vocabulario al lxico del estudiante, se deben tener en cuenta aquellas palabras que ya el estudiante domina en la lengua extranjera, palabras que mantienen su significado cuando se usan en el contexto matemtico y trabajarlas de forma priorizada en los textos de los ejercicios y de los problemas que se elaboren. Ms adelante se estar en condiciones de introducir otros trminos con significado diferente al que ya conocen, y por ltimo, aquellos que no han escuchado nombrar anteriormente en otros contextos. COMUNICACIN NO VERBAL Los psiclogos y psiquiatras han reconocido hace ya mucho tiempo, que la forma de moverse de una persona proporciona indicaciones sobre su carcter, sus emociones y sus reacciones hacia
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la gente que lo rodea. Mucha gente, cuando se entera que la comunicacin no verbal es una va de comunicacin, toma conciencia de s misma y esto se convierte en un problema. Pinsese que puede significar para una persona consciente de la importancia de la comunicacin no verbal para dar seales de sus sentimientos, cuando habla con un psiclogo al que atribuye una especial capacidad lectora de esas seales. Uno puede enfrentarse ante la comunicacin no verbal, al menos de tres formas (puede haber ms). Uno puede intentar inhibir cada uno de la comunicacin no verbal que, de acuerdo a su conocimiento o creencia, significan algo en la interaccin que no quiere que se note o sepa. Este comportamiento supondra iniciar cada interaccin con mucha tensin, o de una forma poco expresiva. Uno tambin puede sentirse liberado al reconocer cmo deja traslucir sus emociones, darse cuenta de que la gente conoce acerca de uno intuitivamente, mucho ms de lo que uno mismo es capaz de decir en palabras acerca de cmo se siente. Y por ltimo, uno puede sentirse simplemente despreocupado, al tomar conciencia de que es inevitable comunicar algo, que ese algo se capta sobre todo, intuitivamente, y que en realidad nadie mantiene una interaccin pendiente de fijarse en cada comportamiento no verbal y analizar su significado, a no ser que sea un movimiento realmente inusitado. No esta tan desarrollada la investigacin no verbal como para poder hacer afirmaciones claras en forma de recetas, respecto al significado emocional indudable de cada comportamiento no verbal, pero estos si dan seales y son expresin de intenciones emocionales, de ah la importancia para un psiclogo de comprender su papel en la interaccin. El anlisis de la comunicacin no verbal requiere al menos tener en cuenta tres criterios bsicos: 1.- Cada comportamiento no verbal est ineludiblemente asociado al conjunto de la comunicacin de la persona. Incluso un solo gesto es interpretado en su conjunto, no como algo aislado por los miembros de la interaccin. Si es un gesto nico asume su significado en cuanto gesto y en un cuanto que no hay ms gestos. 2.- La interpretacin de los movimientos no verbales se debe hace en cuanto a su congruencia con la comunicacin verbal.

Normalmente la intencin emocional se deja traslucir por los

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movimientos no verbales, e intuitivamente somos capaces de sentir la incongruencia entre estos y lo que verbalmente se nos dice. La comunicacin no verbal necesita ser congruente con la

comunicacin verbal y viceversa, para que la comunicacin total resulte comprensible y sincera. 3.- El ltimo criterio de interpretacin del sentido de la comunicacin no verbal, es la necesidad de situar cada comportamiento no verbal en su contexto comunicacional. No se pretende enseara a interpretar la comunicacin no verbal, sino a tomar conciencia de su importancia en la interaccin. Todo el mundo tiende a interpretar lo que el otro ha querido realmente decir. El estudio de la comunicacin no verbal puede generar la sensacin de que se est ms capacitado para acertar. Con esto se puede ceder ante la tentacin de interpretar cada gesto, e incluso se puede lograr captar pistas del comportamiento de los otros. Pero, cuidado, hay que ser consciente, que por mucha habilidad que se tenga en la observacin de los otros, y un psiclogo debe desarrollarla al menos cuanto est trabajando, es necesario ser muy cauto en cualquier interpretacin. La comunicacin humana es extremadamente compleja (no tiene reglas fijas y simples), y en ausencia de reglas claras, todos tenemos tendencia a ver solamente lo que queremos ver, y prestar atencin a lo que nos interesa. Esto no debe negar, que si despus de la prctica y la experiencia, somos capaces de sentir intuiciones sobre las intenciones emocionales de alguien, nos dejemos llevar por esa intuicin, sobre todo si somos capaces de especificar que movimientos corporales nos ha llevado a esa intuicin. Existen tres mbitos de estudio de la comunicacin no verbal: kinesia, paralingstica y prosmica. La kinesia se ocupa de la comunicacin no verbal expresada a travs de los movimientos del cuerpo. La paralingstica estudia el comportamiento no verbal expresado en la voz. La prosmica se encarga de estudiar el comportamiento no verbal relacionado con el espacio personal. Kinesia El estudio de los movimientos kinsicos se ha hecho aislando cada uno de los posibles mbitos de comportamiento kinsico, y estudiando sus expresiones comunicaciones por separado. As se las principales fuentes de comportamiento
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kinsico estudiadas han sido: la postura corporal, los gestos, la expresin facial, la mirada y la sonrisa. 1) Postura corporal La postura es la disposicin del cuerpo o sus partes en relacin con un sistema de referencia que puede ser, bien la orientacin de un elemento del cuerpo con otro elemento o con el cuerpo en su conjunto, bien en relacin a otro cuerpo. En la interaccin son susceptibles de ser interpretadas las seales que provienen de la posicin, de la orientacin o del movimiento del cuerpo. Las posiciones corporales se definen por la disposicin del cuerpo a aceptar a otros en la interaccin. As se habla de posiciones ms abiertas o ms cerradas. Una posicin abierta implica que brazos y piernas no separan a un interlocutor de otro, la posicin cerrada implicara utilizar las piernas, brazos o manos bien en forma de proteccin bien del propio cuerpo bien en forma sirva de barrera para que otro se introduzca en una interaccin que mantenemos (por ejemplo son posiciones cerradas cruzarse de brazos, o sentarse para hablar con alguien, de forma que las piernas hagan una barrera que dificulte la entrada de otra persona, simblicamente.). Como vemos la posicin da seales que indican los dispuestos que estamos a recibir, a interaccionar, con los otros. La orientacin es el ngulo con el que el cuerpo est dirigido a los dems (uno puede ponerse frente a frente, en ngulo recto, o de espaldas). Cunto ms de frente se sita una persona hacia los dems, mayor ser el nivel de implicacin. Por otra parte se ha observado, que cuando las personas esperan competir, generalmente se sientan enfrente; si esperan cooperar, lo hacen una al lado de la otra, mientras que para conversar normalmente lo hacen en ngulo recto. El ngulo de la postura al sentarse puede disuadir la aproximacin de otros, ya que, por ejemplo, stos sern ms recios a tener que pasar por encima de unas piernas estiradas para acercarse a una persona o introducirse en la conversacin de dos personas o un grupo. El ngulo de orientacin puede regular el grado de intimidad de una conversacin. Por otra parte hay tendencia a mostrar una orientacin directa hacia el otro, no slo cuando ms nos agrada sino tambin cuando ms amenazante no resultado. Por el contrario, nuestra orientacin tiende a ser menos directa cuando tenemos intencin de no continuar la interaccin, cuando la persona no nos agrada o cuando la percibimos como alguien inferior o poco peligroso (ver ms sobre orientacin en prosmica).
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El movimiento del cuerpo puede transmitir energa y dinamismo durante la interaccin, si bien cuando este movimiento es incongruente con el contenido verbal o el contexto comunicacional, normalmente tiene el efecto de distraer la atencin del interlocutor. En este sentido, un exceso de movimiento incongruente puede producir impresin de inquietud, o nerviosismo, mientras que la escasez de movimiento incongruente puede transmitir una impresin de excesiva formalidad. 2) Los gestos El gesto es el movimiento corporal propio de las articulaciones, principalmente de los movimientos corporales realizados con las manos, brazos y cabeza. El gesto se diferencia de la gesticulacin. La gesticulacin es un movimiento anrquico, artificioso e inexpresivo. Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemticos o emblemas, b) gestos ilustrativos o ilustradores, c) gestos que expresan estados emotivos o pantgrafos, d) gestos reguladores de la interaccin, y e) gestos de adaptacin o adaptadores.. a) Gestos emblemticos o emblemas: Son seales emitidas intencionalmente. Su significado es especfico y muy claro, ya que el gesto representa una palabra o conjunto de palabras bien conocidas. Por lo tanto, son gestos traducibles directamente en palabras. Ejemplo seran agitar la mano en seal de despedida o sacar el pulgar hacia arriba indicando OK. Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la comunicacin verbal. Sirven para ilustrar lo que se est diciendo. Son gestos conscientes que varan en gran medida en funcin de la cultura. Son gestos unidos al lenguaje, pero a diferencia de los emblemas, no tiene un significado directamente traducible, la palabra a la que van unidos no les da su significado. Este tipo de gesto sirve a esa palabra no la significa. La forma de servirla reside en su capacidad para recalcar lo que se dice, enfatizar o imponer un ritmo a la palabra que esta por s no tendra. Cualquier tipo de movimiento corporal que desempea un papel auxiliar en la comunicacin no verbal, es un ilustrador. Gestos que expresan estados emotivos o patgrafos: Este tipo de gesto cumple un papel similar a los ilustradores y por ello se pueden confundir. Es similar en el sentido en que tambin acompaan a la palabra, y le confieren un mayor
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b)

c)

dinamismo. Pero difieren en que este tipo de gestos reflejan el estado emotivo de la persona, mientras que el ilustrador es emocionalmente neutro. En este sentido, el ilustrador constituye una forma de expresar cultural, mientras que el patgrafo es resultado del estado emocional del momento. A travs de este tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensin del momento, muecas de dolor, triunfo y alegra, etc. d) Gestos reguladores de la interaccin: Son movimientos producidos por quin habla o por quin escucha, con la finalidad de regular las intervenciones en la interaccin. Son signos para tomar el relevo en la conversacin, que tienen tambin un importante papel al inicio o finalizacin de la interaccin (p.e. darse la mano en el saludo o la despedida). Pueden ser utilizados para frenar o acelerar al interlocutor, indicar que debe continuar o darle a entender que debe ceder su turno de palabra. Los gestos reguladores ms frecuentes son las indicaciones de cabeza y la mirada fija. Las inclinaciones rpidas de cabeza llevan el mensaje de apresurarse y acabar de hablar, mientras que las lentas piden que el interlocutor contine e indican al oyente que le parece interesante y le gusta lo que se est diciendo. Gestos de adaptacin o adaptadores: Son gestos utilizados para manjar emociones que no queremos expresar. Se utilizan cuando nuestra estado de nimo es incompatible con la situacin interaccional particular, de forma que tenemos no podemos expresar nuestras emociones reales directamente con la intensidad con la que realmente las sentimos. Ante esta situacin se produce un situacin incmoda, que necesitamos controlar, y es cuando aparece el gesto como una forma de adaptarnos a esa situacin. Gestos de este tipo son pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos sentimos ahogados por la tensin de la situacin, o cepillarnos el pelo cuando nos sentimos nerviosos. Expresin facial La expresin facial es el medio ms rico e importante para expresar emociones y estados de nimo, junto con la mirada. Principalmente, y aparte de la expresin de emociones, la expresin facial se utiliza para dos cosas: para regular la interaccin, y para reforzar al receptor. No toda la comunicacin que se transmite a travs de la expresin facial es susceptible de ser percibida por el interlocutor conscientemente, sin embargo si se sabe que las impresiones que obtenemos de los otros estn
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e)

3)

influidas tambin por los movimientos imperceptibles de la comunicacin verbal del otro. As observamos que tienen tanta importancia para la transmisin emocional y la captacin de impresiones y juicios del otro, los movimientos faciales perceptibles (cambio de posicin de las cejas, de los msculos faciales, de la boca, etc.) como de los imperceptibles (contraccin pupilar, ligera sudoracin). Por otra parte se trata de movimientos muy difciles de controlar. Los estudios realizados sobre como percibimos a los dems a partir de su expresin facial, han intentado describir los rasgos fisonmicos de algunas emociones. Estas investigaciones no han podido demostrar que existan movimientos caractersticos de los msculos fciles especficos para cada una de las emociones. Sin embargo si se ha podido concluir lo siguiente: a) Para una misma mmica existe un amplio abanico de interpretaciones que se confirman unas a otras de forma muy coherente. Si para cada palabra del vocabulario de los sentimientos intentamos encontrar una manifestacin facial correspondiente, en algunos casos la encontramos muy fcilmente y en otros con gran dificultad. Hay un nmero limitado de emociones que la mayora de nosotros puede reconocer con cierta fiabilidad.

b)

c)

La investigacin ha determinado la existencia de seis expresiones faciales principales, las cules son indicadores de emociones como: alegra, tristeza, asco, enfado, temor e inters. Son prcticamente las nicas emociones que tienen probabilidad de ser reconocidas por la mayora de nosotros cuando las vemos expresadas en los dems. Sin embargo la gente evala rasgos como la criminalidad en funcin de la expresin de la cara. Por otra parte, la expresin facial sirve para comunicar otras muchas cosas no tan universales, y que dependen del contexto y del estado emocional de la interaccin. As se ha observado que la expresin facial la utilizamos para comunicar cosas como: Estoy encantado de verte (rpido movimiento de subida y bajada de las cejas acompaado de una sonrisa) Expresar nuestro actual estado de nimo Indicar atencin hacia otros Nuestro disgusto por ver a alguien
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Qu estamos de broma (una deja levantada y una mueca en la boca) Qu estamos escuchando (cabeza inclinada de lado) Qu alguien ha dicho algo fuera de lugar, un reproche Sirven para reforzar la comunicacin verbal (si una madre regaa a su hijo, con la expresin facial le informa de la intensidad y veracidad de su enfado)

Queda claro que la funcin principal de la expresin facial es la expresin de emociones, pero adems tambin comunicamos sobre la intensidad de las mismas. Pero la expresin facial tambin ha sido estudiada como medio de expresin de la personalidad, de las actitudes hacia los dems, la atraccin sexual y el atractivo personal, el deseo de comunicarse o iniciar una interaccin y el grado de expresividad durante la comunicacin. La expresin facial est en continuo cambio durante la comunicacin. Entre los cambios que las nuevas tcnicas de investigacin nos han permitido identificar podemos citar las denominadas expresiones faciales micro momentneas. Su duracin es de una fraccin de segundo y suelen reflejar los verdaderos sentimientos de una persona. Por ejemplo, una persona puede estar diciendo que est encantada de ver a alguien y quiz incluso sonra, pero su verdadera actitud se reflejar en una expresin micro momentneo. 4.- La mirada La mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresin facial por la gran importancia que tiene en la comunicacin no verbal por si sola. Se le atribuyen un importantsimo papel en la percepcin y expresin del mundo psicolgico. La variedad de movimientos posibles que podemos llevar a cabo con los ojos y su rea prxima resulta nfima si la comparamos con la de las expresiones faciales. Sin embargo, una elevacin de cejas, por ejemplo, es un acto fsico localizado, que nace y muere en un rea fsica localizada. La mirada, aunque ubicada y originada en los ojos, no muere en ellos, va ms all. Esa capacidad de proyeccin es la que confiere tanta importancia a la mirada. El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos, entre los ms relevantes se encuentran: la dilatacin de las pupilas, el nmero de veces que se parpadea por minuto, el contacto ocular, la forma de mirar.
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La mirada cumple varias funciones en la interaccin, las ms relevantes son estas: a) Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenido de una interaccin nos interesa, evitando el silencio. Fuente de informacin: la mirada se utiliza para obtener informacin. Las personas miran mientras escuchan para obtener una informacin visual que complemente la informacin auditiva Expresin de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla a los ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente sabemos cmo se siente el otro, sino que l sabe que nosotros conocemos su estado de nimo. Asociamos diversos movimientos de los ojos con una amplia gama de expresiones humanas. Comunicadora de la naturaleza de la relacin interpersonal: al encontrarse las miradas se dice el tipo de relacin que mantienen, del mismo modo que la intencin de que no se encuentren.

b)

c)

d)

La dilatacin de las pupilas es un indicador de inters y atractivo. Nuestras pupilas se dilatan cuando vemos algo interesante. Adems nos gustan ms las personas que tienen pupilas dilatadas que las que tienen pupilas contradas. De esta forma no slo se puede establecer la actitud de una persona hacia algo, ya que cuanto ms favorable se la actitud mayor ser la dilatacin de las pupilas, sino que es posible evaluar los cambios de actitudes a travs del tiempo mediante los cambios paralelos en las respuestas de las pupilas. La fiabilidad de estas medidas tiene que ver con el hecho de que no podemos controlar conscientemente la conducta de nuestras pupilas. El nmero de veces que se parpadea por minuto est relacionado con la tranquilidad y el nerviosismo. Cunto ms parpadea una persona, ms inquieta se siente. El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a la mirada de otra. Aqu se estudian dos aspectos: la frecuencia con la que miramos al otro, y el mantenimiento del contacto ocular. El feedback es muy importante cuando dos personas hablan entre s. Los que hablan necesitan tener la seguridad de que alguien los escucha, y los que escuchan necesitan sentir que su atencin es tenida en cuenta y que el que habla se dirige directamente a ellos. Ambos requisitos se cumplen con un adecuado uso del contacto
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ocular. Por otra parte, la disposicin de una persona a brindar oportunidades de contacto ocular suele revelar sus actitudes con respecto a ella. Las personas que se agradan mutuamente mantienen mucho ms contacto ocular, que las que no se gustan. La frecuencia con la que miramos al otro es un indicador de inters, agrado o sinceridad. La evitacin de la mirada o el mirar a los otros slo fugaz y ocasionalmente impide recibir retroalimentacin, reduce la credibilidad del emisor y da lugar a que se atribuyan a ste caractersticas negativas La frecuencia de la mirada al otro aumenta cuando: cuando estn muy separados entre s cuando estn hablando de temas impersonales o sencillos cuando est interesada por el otro y sus reacciones cuando ama o le gusta la otra persona cuando intenta dominar o influir al otro si es extrovertido si depende de la otra persona y sta no da seal de respuesta La frecuencia con la que miramos al otro disminuye cuando: si estn muy juntos si estn discutiendo un asunto ntimo o difcil si no est interesada en las reacciones de la otra persona si no le gusta la otra persona si el que mira tiene un status superior si es un introvertido si padece ciertas formas de enfermedad mental

Por otra parte se mira ms cuando se escucha que cuando se habla, pero adems el contacto ocular indica el final de una intervencin, como si la persona que habla le pasara el relevo a la otra. El mantenimiento ocular se refiere a cunto tiempo prolongamos el contacto de nuestra mirada con la de la otra persona. Las miradas prolongadas sin parpadear se usan cuando se intenta dominar, amenazar, intimidar o influir sobre otros. Tambin las utilizan las personas que se agradan mucho, pero en este caso la frecuencia de parpadeo es mayor. Un prolongado
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contacto ocular se considera, generalmente como manifestacin de superioridad (o al menos la sensacin de que as es), falta de respeto, amenaza o actitud amenazante y ganas de insultar. Un contacto ocular poco prolongado suele ser interpretado como falta de atencin, descortesa, falta de sinceridad, falta de honradez, inseguridad o timidez. El dejar de mirar a los ojos, bajando la vista suele ser tomado como signo de sumisin. El contacto ocular forma parte de la forma de mirar al otro. La forma de mirar es una de las conductas ms importantes para diferenciar a las personas de status alto, dominantes y poderosas, de aquellas de bajo status, sumisas y no poderosas. El interlocutor de menor poder mira ms a la persona poderosa en general. La persona menos poderosa tiene ms necesidad de vigilar la conducta del que tiene ms poder. Esta vigilancia puede proporcionar al que tiene poco poder informacin referente a las actitudes de la persona de ms poder., que puede utilizar para ajustar la suya propia. Por otra parte as puede mostrar que est pendiente del que tiene poder, de que le interesa lo que dice, y acepta su posicin de status en la interaccin. La comunicacin entre dos personas ser ms efectiva cuando su interaccin contenga una proporcin de contacto ocular que ambos consideren apropiada a la situacin. Y en esto hay que considerar que los resultados que hemos ofrecido sobre la mirada, pueden cambiar o ser matizadas en interacciones interculturales. 5.- La sonrisa Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpata, alegra o felicidad. La sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensin sean ms llevaderas. Una sonrisa atrae la sonrisa de los dems y es una forma de relajar la tensin. Por otra parte, la sonrisa tiene un efecto teraputico. Se ha observado que cuando se le peda a personas que se sentan deprimidas o pesimistas, que imitaran la sonrisa de los dems, declaraban sentirse ms felices. La sonrisa est, adems, influida por el poder que tiene lugar en una relacin. Paralingstica El comportamiento lingstico est determinado por dos factores: el cdigo y el contenido que se pretende comunicar. Sin embargo estos dos factores no constituyen la totalidad del comportamiento ni verbal ni comunicativo. Existen variaciones lingsticas, entre las que se puede citar la eleccin del idioma, la utilizacin de un lenguaje simple o elaborado, la eleccin de los
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tiempos verbales, etc., y existen, por otra lado, variaciones no lingsticas como el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Al estudio de las variaciones no lingsticas se dedica la paralingstica. El tono: La cualidad del tono que interesa aqu es el tono afectivo, esto es, la adecuacin emocional del tono de voz utilizado en la conversacin. El tono es un reflejo emocional, de forma que la excesiva emocionalidad ahoga la voz y, el tono se hace ms agudo. Por lo tanto, el deslizamiento hacia los tonos agudos es sntoma de inhibicin emocional. El volumen: quin inicia una conversacin en un estado de tensin mal adaptado a la situacin, habla con un volumen de voz inapropiado. Cuando la voz surge en un volumen elevado, suele ser sntoma de que el interlocutor quiere imponerse en la conversacin, y est relacionado con la intencin de mostrar autoridad y dominio. El volumen bajo sintomatiza la intencin de no quiere hacer el esfuerzo de ser oda, con lo que se asocia a personas introvertidas. El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona. Se ha estudiado en los medios psiquitricos pues uno de los sntomas de la tendencia al repliegue neurtico o psictico, de la ruptura con la realidad, es un ritmo de alocucin tono, montono, entrecortado o lento. En la vida normal el ritmo lento o entrecortado, revela un rechazo al contacto, un mantenerse a cubierto, un deseo de retirada, y frialdad en la interaccin. El ritmo clido, vivo, modulado, animado, est vinculado a la persona presta para el contacto y la conversacin. Uno de los mbitos de estudio del paralenguaje ms interesantes para la prctica del psiclogo se refiere a los estudios que entienden el paralenguaje como una manifestacin del estado de la interaccin. Estos estudios se impulsaron para responder al problema planteado por el efecto del experimentador. Los estudios del efecto del experimentador se iniciaron en un estudio experimental en el que el investigador sospech que algo especial estaba sucediendo en la interaccin sujetoexperimentador. Junto con el proceso de instruccin y direccin, exista un sistema de comunicaciones encubiertas que influa sutilmente en la ejecucin del sujeto al transmitirle las expectativas del experimentador. Los sujetos respondan a las expectativas comportndose de acuerdo con ellas y con otras caractersticas requeridas por la situacin. Posteriores estudios concluyeron que, al establecer diferentes expectativas en los experimentadores, la
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ejecucin de los sujetos podra alterarse en relacin con esas expectativas, an cuando la conducta manifiesta del experimentador no pareca diferir entre los diferentes experimentadores. Este sistema de comunicaciones ocultas pareca deberse a los canales paralingsticos y no a los verbales. Por ejemplo, las alteraciones sutiles de nfasis en las instrucciones verbales, afectaban los resultados experimentales en la direccin esperada por el experimentador. El inters por la interaccin entre el experimentador y el sujeto experimental se extendi rpidamente en el mundo especializado al estudio de otras dadas ms comunes en la vida diaria. Los estudios se han centrado principalmente en dos tipos de relaciones: relaciones de afecto y relaciones de hostilidad. Y se han observado en dos dadas: doctor-paciente y madre-hijo. En las dadas doctor-paciente se comprob que los doctores cuyas voces se clasificaron como menos irritantes y ms ansiosas tuvieron ms xito en tratar a nuevos pacientes alcohlicos. En las dadas madre-hijo, se comprob que las madres cuyas voces se clasificaban con un alto nivel de ansiedad y enfado, reciban signos de irritabilidad de sus hijos, tales como gritos y trastornos en el acto de la separacin.

Proxmica

Se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales relacionados con la utilizacin y estructuracin del espacio inmediato de la persona. Hay dos principales mbitos de estudios en la proxmica: a) estudios acerca del espacio personal, b) estudios sobre la conducta territorial humana. Estudios acerca del espacio personal: El espacio personal se define como el espacio que nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales. Se extiende ms hacia delante que hacia los lados, y mnimo en nuestras espaldas. El espacio personal se estudia desde dos enfoques: la proximidad fsica en la interaccin, y el contacto personal. Respecto a la proximidad existen diferencias no solo culturales, sino tambin situacionales y personales. En general, cada uno de nosotros dispone de una espacio personal alrededor, implcito, que cuando es roto por alguien en la interaccin, nos produce incomodidad, sensacin de amenaza y/o tensin, a no ser que se den circunstancias especiales que justifiquen la mayor
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proximidad o nosotros la hayamos demandado. Tendemos a aceptar una mayor proximidad de los otros, rompiendo nuestro espacio personal, en las aglomeraciones. Los enamorados y las personas que se gustan, aceptan un mayor grado de proximidad entre ambos. La proximidad fsica tiende a ser menor entre mujeres que entre hombres. La orientacin corporal se suele emplear como barrera territorial para impedir violaciones del espacio personal. Si alguien no deseado viola el espacio personal de un grupo, los miembros del grupo se apartarn de l, pero seguirn manteniendo una orientacin directa entre s, como queriendo indicarle que su presencia no es grata y reanudarn sus posiciones anteriores tan pronto como tenga la sensatez de marcharse. Si el intruso decide quedarse, los miembros del grupo cambiarn de orientacin para dejar aparte al intruso, mostrando as su rechazo por la invasin. La gente suele evitar una orientacin directa en los ascensores, en los transportes pblicos o en otros lugares donde no se puede mantener el espacio personal normal. Cuando la aglomeracin es tan intensa que no se puede volver el cuerpo, se volver la cabeza. El contacto fsico por otra parte, es ms probable en unas situaciones que en otras. Es ms probable cuando alguien da informacin o consejo que cuando lo recibe, al dar una orden ms que al recibirla, al hacer una favor ms que al agradecerlo, al intentar persuadir a alguien ms que al ser persuadido, en una fiesta ms que en el trabajo, al expresar entusiasmo ms que al presenciarlo, al escuchar las preocupaciones de los dems que al expresarlas. El contacto suele ser iniciado con ms frecuencia por los hombres que por las mujeres. En general, suele iniciar el contacto fsico la persona que en la interaccin tiene ms status o tiene posicin de dominio sobre el otro. As es ms probable que inicie el contacto el jefe hacia el empleado, el viejo hacia el joven, el mdico hacia el paciente, que al revs. En general el contacto corporal fomenta el agrado mutuo, por lo que es un modo de promover reacciones favorables en los dems. Un tipo de contacto fsico muy frecuente son los apretones de manos. La mayora de la gente prefiere un fuerte apretn de manos. El dar la mano dbilmente suele asociarse en los hombres con afeminamiento y con debilidad de carcter. En las mujeres se acepta un apretn menos fuerte, pero cuando es demasiado dbil se asocia con poca sinceridad o reticencia a la interaccin. En este sentido, hay que tener en cuenta que el objeto de un apretn de manos es saludar o despedirse de alguien, o consolidar un acuerdo.
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Para que pueda cumplir su objetivo ha de ser muy positivo, carioso y cordial. Las caricias con contactos corporales reservados para aquellos entre los que existe una relacin muy ntima. En la vida cotidiana solemos sustituir las caricias fsicas por caricias verbales. Estas caricias son muy importantes para mejorar las relaciones interpersonales, y son las ms adecuadas entre desconocidos. Por otra parte, en general, dar una palmadita en la espalda es un gesto de aliento y apoyo. Pasar nuestro brazo por encima de los hombros de otra persona como gesto cordial o protector es una forma de indicarle que puede contar con nosotros. Tocar tambin es una forma de llamar la atencin, y se puede emplear para guiar o dirigir a otra persona hacia algn sitio. Conducta territorial humana: Los estudios sobre el tipo de espacio que necesita la gente para vivir razonablemente, se ha observado que ciertos diseos de casas favorecen ms que otros, las disputas entre vecinos. De este tipo de estudios ha surgido el concepto de espacio defendible, que es el espacio que cada uno de nosotros necesita para vivir, y que defendemos contra toda intrusin, no deseada, por parte de otras personas. Si los pisos son demasiado pequeos, si estn muy juntos o si hacen que la gente se aglomere en determinados puntos, llegar un momento en que surgirn tensiones que pueden desembocar en hostilidad abierta y en conductas agresivas. Panorama general Por qu es tan importante el desarrollo del nio en la primera infancia? Aprendizaje en la primera infancia Socializacin de los gneros en la primera infancia UNICEF en accin Estadsticas Recursos Actualidad Qu hacemos Pgina principal Aprendizaje en la primera infancia No hay ningn otro perodo en la vida de los seres humanos en que stos aprendan y se desarrollen tan velozmente como en la primera
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infancia. La atencin y el cuidado que reciben los nios y nias durante los primeros ocho aos de vida -y especialmente en los tres aos iniciales- tienen una importancia fundamental e influyen en el resto de sus vidas. El aprendizaje no se limita a los nios y nias de determinada edad ni depende de la existencia de un mbito escolar estructurado. De hecho, los bebs aprenden rpidamente desde su nacimiento. Crecen y aprenden ms cuando reciben afecto, atencin y estmulos adems de una buena alimentacin y atencin de la salud adecuada. Las inversiones en el desarrollo de los nios mediante actividades de aprendizaje en la primera infancia y de preparacin para la escuela, as como en las actividades relacionadas con su salud y alimentacin, aumentan las probabilidades de que terminen la escuela primaria. Cuando se alienta a los nios a que jueguen e investiguen se les ayuda a que aprendan y avancen en su desarrollo social como emocional, fsico e intelectual. No se debe subestimar la importancia que tiene el juego en el desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una funcin primordial con respecto al aprendizaje de los nios y nias, independientemente de su contenido real. El proceso del juego es una experiencia de aprendizaje poderosa y multifactica. El juego infantil implica la exploracin, la experimentacin con el lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales. Los nios aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les rodean. Por eso los padres, maestros y otras personas que les cuidan deben contar con los conocimientos y las aptitudes necesarias para brindarles en la primera infancia los mejores mbitos de aprendizaje y de interaccin. Tanto los padres como otras personas que tienen nios a su cargo deberan ser capaces de reconocer los sntomas y seales que indican deficiencias en el crecimiento y desarrollo de los nios y nias. Los padres, los maestros y las personas a cargo del cuidado de los nios determinan el nivel de desarrollo de los lactantes y nios y nias de corta edad basndose en la manera en que se relacionan y juegan. Su participacin resulta fundamental para el proceso de aprendizaje en la primera infancia y para sentar las bases del aprendizaje escolar futuro de los menores. El objetivo ms amplio del aprendizaje en la primera infancia consiste en garantizar que los nios en situacin de desventaja inicien su educacin escolar a tiempo y estn preparados para ir al escuela desde el punto de vista cognoscitivo, social y emocional. Nios con problemas de aprendizaje Un nio puede tener una inteligencia promedio, y al mismo tiempo presentar problemas de aprendizaje durante sus primeros aos de escuela

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Los nios sufren y se rebelan cuando no comprenden las lecciones Se cree que el aprendizaje se ve afectado debido a un problema en el sistema nervioso central, el cual dificulta la recepcin y posterior comunicacin de la informacin, an cuando las capacidades en el menor sean normales El aprendizaje ser limitado para estos estudiantes, incluso su conducta se ver afectada por su falta de concentracin; recibir indicaciones sencillas, pero a pesar de sus esfuerzos sern ignoradas inconcientemente por l. Los problemas de aprendizaje provocan en los frustracin, ellos desean desarrollarse normalmente se ven diferentes a sus compaeros. Es posible comportamiento en la escuela para disfrazar su indisciplina y no hacer notar su inferioridad intelectual Tcnicas de aprendizaje en nios autistas nios mucha pero de pronto notar un mal limitacin con

Los nios autistas logran desarrollar ciertas habilidades conductuales gracias a las tcnicas de aprendizaje ideadas con ese fin. Conozcamos 3 de ellas:

Tcnica de imitacin. Los nios deben emular el comportamiento del terapeuta. Utilizan la observacin para lograrlo

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Economa de fichas. As se le denomina a la cantidad de puntos que el nio va acumulando si responde correctamente a las indicaciones del terapeuta Contrato de contingencias. El objetivo es motivar la buena conducta en el nio otorgndole un premio. Ejemplo: El especialista ordena al nio sentarse y este lo hace, entonces recibir un dulce El autismo presenta distintos niveles, por lo tanto el trabajo teraputico estar dirigido a desarrollar sus habilidades y cubrir sus necesidades. BEBES EN FORMACIN ALEGRE SANA Y EQUILIBRADA Los 10 mejores alimentos durante el embarazo

Durante el embarazo es importante llevar una dieta sana y equilibrada. Los siguientes alimentos son importantes de consumir para aportar al cuerpo los nutrientes que el feto y la madre necesitan durante el embarazo. Qu comer durante el embarazo:
1. Carne, pollo o pescado. La protena es el nutriente principal

en la formacin y el desarrollo de tu beb y tambin ayuda en el desarrollo del sistema nervioso central.
2. Panes integrales. Los carbohidratos producen energa para la

mam y el beb.
3. Leche, queso y yogurt. El calcio ayuda a que los huesos y

dientes se formen sanos y fuertes.

4. Carnes rojas magras. El hierro ayuda en la formacin de los

glbulos rojos, los cuales transportan oxgeno a tu beb. El hierro tambin previene la fatiga.

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5. Zanahorias y boniatos. La Vitamina A ayuda a la formacin y

creciemiento de huesos sanos y tambin es importante para el desarrollo de una buena visin.
6. Frutas ctricas. La Vitamina C ayuda a que las encas, los

dientes y los huesos se desarrollen de forma sana.

7. Cerdo. La Vitamina B6 ayuda a que el cuerpo metabolice la

protena, la grasa y los carbohidratos.

8. Cereales fortificados. La Viamina B2 o Riboflavina ayuda a

mantener la energa y a tener una piel saludable. La Vitamina E y el cido flico ayudan en el crecimiento y el buen desarrollo del beb.
9. Verduras de hoja verde. El cido flico se utiliza para la

produccin de glbulos rojos y protenas.

10. Frutos secos. Las nueces, almendras y avellanas contienen

grasas que proveen energa para un buen desarrollo. Trucos para que tus hijos coman verduras

Es esencial que los nios coman todo tipo de alimentos para que puedan beneficiarse de todos los nutrientes. Las frutas y las verduras tienen altas cantidades de nutrientes y pocas caloras, por lo que son esenciales en una dieta equilibrada y no hay necesidad de tener que aadir otros alimentos que lo nico que aportan son grasas. Pero cmo conseguimos que nuestros hijos coman frutas y verduras? A continuacin te damos algunos trucos para conseguir que tu hijo/a no deje ninguna verdura en el plato.

Comienza temprano. Si desde pequeo el nio crece alimentndose de frutas y verduras, tambin los seguir
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comiendo cuando sea adulto. Cada verdura y cada fruta tiene un tipo de sabor diferente, por lo que si el nio experimenta estos sabores desde muy pequeo, ser ms probable que los siga aceptando en su dieta cuando crezca.

Ofrceselos crudos. Especialistas en nutricin opinan que los nios prefieren las verduras crudas, ya que al cocinarlas el sabor cambia y se hace ms fuerte, por lo que puede no gustarle al nio. Por supuesto si el nio tiene menos de 2 aos habr verduras que no pueda comer crudas por el riesgo de poder atragantarse, pero a los nios ms grandes les gusta morder alimentos crujientes. Salsas para mojar. Siempre y cuando la salsa sea sana, no hay razn por la que un nio no pueda mojar sus verduras y frutas en algn tipo de salsa. Para las verduras puedes probar con crema de queso bajo en grasas, crema de cacahuete o alio para ensalada. Para las frutas elige yogures, queso blanco mezclado con algn tipo de fruta triturada, compota de manzana o pera. Divirtete con la comida!. A los nios les encanta cualquier comida que sea entretenida. Se creativo/a y convierte un plato de verduras en algo divertido. Puedes crear caras o formas con la comida o puedes ponerles otro nombre, como por ejemplo llamar rbol al brcol o monedas a las rodajas de pepino y pltano. Una rodaja de mandarina o manzana puede ser la luna o un barco que flota en una sopa. Si no se te ocurren muchas ideas para hacer creaciones con la comida, puedes consultar en libros o Internet. Intntalo una y otra vez. La palabra favorita de cualquier nio es no, pero simplemente porque l dice que no le gusta, no significa que no debas servrselo. Es importante seguir intentndolo con un margen de tiempo. Estudios han demostrado que puede llevar hasta 10 intentos antes de que el nio acepte un alimento. S un buen ejemplo. Anima a tu hijo/a a comer mientras t te sirves a ti mismo/a un plato de verduras con entusiasmo. Si el nio ve que tu no comes verduras, el tampoco querr hacerlo. Y recuerda, tambin es importante para tu salud!

DESARROLLO FISICO Y PSIQUICO El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede decir cundo comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.

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En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. Pre-natal 2. Infancia 3. Niez 4. Adolescencia 5. Juventud 6. Adultez 7. Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos:

Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

De: Ubaldo Chueca SDB PSICOLOGA Ed. Salesiana, Pg 36-37 Hoy en da se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. La madre, con sus situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. Por medio de ella llegan al nio los primeros mensajes de la vida. Recepta la alegra o la contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre... Esta etapa es la materia prima de las dems. Se est gestando ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella en su ser. A partir de los tres meses la personita responde a los estmulos internos y desde los seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensacin y actividad. Se puede suponer un psquico elemental, difuso, con un estado
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indistinto de sueo, con variaciones afectivas de malestar y bienestar. La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente. Aparecen los primeros actos reflejos: i. Succin del pecho materno ii. Contraccin pupilar. iii. Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Realiza movimientos espontneos e indiferenciados: i. Agita y retuerce su cuerpo ii. Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. A las 25 semanas: Se sienta solo. A las 45 semanas: Gatea A los 15 meses: Ya camina solo. A los 2 aos: Sube las escaleras solo. A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao, responder a instrucciones. Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: 1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido. 2. Periodo de la inteligencia concreta: A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e
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inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron. B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas). En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial. Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases: Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar para experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente placer). La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca. Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el sujeto totalmente dependiente e inseguro. Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los rasgos nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad.
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Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre. El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre (complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin de la nia con su madre. La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer. La Niez Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc. F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc. F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. Caractersticas principales en esta etapa:

Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres. El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.
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Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.

EL NIO EN EL SENO FAMILIAR ELLOS REQUIEREN LA UNIN CONYUGAL Asistimos a la maliciosa e intencionada ofensiva contra la familia y contra la concepcin; la institucin familiar, su naturaleza y misin, soporta una crisis creciente y sistemtica en sus fundamentos esenciales. Ello manifiesta la gran debilidad del espritu que se ha sacudido la verdad y se acoge a la antropologa del error; el hombre cae en la tentacin de sustraerse a la verdad sobre su propio ser y la esencia del amor. No obstante, es conveniente rehuir el pesimismo inoperante y, a su vez, el optimismo estril y cndido. La institucin creadora de vida, fundada en el matrimonio sufre el cerco de los virulentos arqueros del discipulado laicista generalizado y de la mentalidad secularizante, patentes en determinadas organizaciones polticas nacionales e internacionales y presentes en relevantes medios de comunicacin social; son agentes demoledores de los valores tradicionales, buscan arruinar la vida moral y religiosa de mucha gente y, al mismo tiempo, impedir la percepcin de la realidad del matrimonio en muchos desprevenidos y, especialmente, en la mente, an en formacin, de los hijos cristianos. La sociedad posmoderna, en su inopia, se abraza al relativismo y al escepticismo galopantes que la daan y degradan. Es la juventud la ms amenazada, en su caminar hacia la madurez y el arraigo de sus convicciones que la acoracen en su fortaleza a salvo de estos vendavales denigrantes y nocivos, ha de hallar el apoyo y orientacin de sus padres y educadores para, con fortaleza, resistir, luchar y vencer. El cristiano ha de reafirmar su fe y esperanza sin desfallecer, acogindose al camino, verdad y vida del Evangelio; inundado de la palabra del Maestro y con una profunda confianza en Dios, y sin desentenderse de la gravedad de los males que amenazan, oponer los resortes necesarios y los muros resistentes para mantener el castillo enhiesto. La verdad de la doctrina emanante del Evangelio incitar la esperanza y tornar la desilusin del hombre actual en slida firmeza. As pertrechados podrn los nios de hoy poner los cimientos para construir el mundo del tercer milenio. La maternidad y a la paternidad humanas en la comunin conyugal, adquieren su dignidad y misin de la paternidad divina. Tales funciones complementarias e inseparables establecen, con los hijos, unas relaciones interpersonales singulares. El nio requiere pasar del seno materno a la realidad de un matrimonio estable cimentado en la unin del amor conyugal. El nio nace desvalido, necesita el aliento de la madre y el cuidado clido y propicio del hogar para su supervivencia. Y lo mismo que desde el seno materno recibe la subsistencia para su crecimiento, la
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atencin de los cnyuges, desde el da primero es imprescindible para ir adquiriendo los conocimientos que lo van a conducir a la madurez y el fortalecimiento de la personalidad, de la voluntad y del entendimiento. La maternidad est ntimamente vinculada a la estructura personal del ser humano y a la dimensin personal del don (Cf. Mulieris dignitatem, 18). La eficiencia materna es decisiva para construir, con solidez, la naciente personalidad del nio; por la maternidad, la dignidad de la mujer se realza en su ofrenda ferviente hacia el hijo; tarea que se debilita sin la presencia efectiva y consistente del padre, es un elemento imprescindible de la educacin, pues "la paternidad y la maternidad suponen la coexistencia y la interaccin de sujetos autnomos" (Gratissimam sane, 16. (4). Esta conjuncin insustituible se muestra prioritaria e imprescindible en la educacin de los hijos. Los hijos son un don precioso para la familia y para la humanidad, en todas las dimensiones de su existencia humana y cristiana, y son esperanza del porvenir de la sociedad y de la Iglesia. Son ddiva maravillosa de Dios. La educacin humana y la evangelizacin de la infancia se han de realizar en el fomento de la cultura de la vida, en la construccin de la civilizacin del amor. Hemos de gritar, con insistencia, en todos los foros, al mundo y a las naciones que no se puede transformar al nio en una "mnada" abstracta, aislada, cuyos derechos no guardan relacin con su situacin real de dependencia y tutela. El seno familiar es el mbito natural en que se respetan mejor los derechos de los nios de acuerdo con los principios de solidaridad y subsidiariedad. El espacio eficaz para proteger al nio y sus derechos es el que pertenece a la familia fundada en el matrimonio. Nutricin De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda

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La nutricin es la ciencia encargada del estudio y mantenimiento del equilibrio homeosttico del organismo a nivel molecular y macro sistmico, garantizando que todos los eventos fisiolgicos se efecten de manera correcta, logrando una salud adecuada y previniendo enfermedades. Los procesos macrosistmicos estn relacionados a la absorcin, digestin, metabolismo y eliminacin. Y los procesos moleculares o microsistmicos estn relacionados al equilibrio de elementos como enzimas, vitaminas, minerales, aminocidos, glucosa, transportadores qumicos, mediadores bioqumicos, hormonas etc. La nutricin tambin es la ciencia que estudia la relacin que existe entre los alimentos y la salud, especialmente en la determinacin de una dieta. Contenido [ocultar]

1 Caractersticas 2 Tipos de nutricin en los seres vivos. 3 Historia de la nutricin 4 Nutricin y salud 5 Controversias de la nutricin en los pases occidentales 6 Vase tambin 7 Referencias 8 Enlaces externos

Caractersticas
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Aunque alimentacin y nutricin se utilizan frecuentemente como sinnimos, son trminos diferentes ya que:

La nutricin hace referencia a los nutrientes que componen los alimentos y comprende un conjunto de fenmenos involuntarios que suceden tras la ingestin de los alimentos, es decir, la digestin, la absorcin o paso a la sangre desde el tubo digestivo de sus componentes o nutrientes, y su asimilacin en las clulas del organismo. La nutricin es la ciencia que examina la relacin entre dieta y salud. Los nutricionistas son profesionales de la salud que se especializan en esta rea de estudio, y estn entrenados para proveer consejos dietticos. La alimentacin comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la eleccin, preparacin e ingestin de los alimentos, fenmenos muy relacionados con el medio sociocultural y econmico (medio ambiente) y determinan al menos en gran parte, los hbitos dietticos y estilos de vida.

Muchas enfermedades comunes y sus sntomas frecuentemente pueden ser prevenidas o aliviadas con una buena nutricin; por esto, la ciencia de la nutricin intenta entender cmo y cuales son los aspectos dietticos especficos que influyen en la salud. El propsito de la ciencia de la nutricin es explicar la respuesta metablica y fisiolgica del cuerpo ante la dieta. Con los avances en biologa molecular, bioqumica y gentica la ciencia de la nutricin est adicionalmente desarrollndose en el estudio del metabolismo, lo cul procura conectar a la dieta y la salud a travs del lente de los procesos bioqumicos. El cuerpo humano est hecho de compuestos qumicos tales como agua, aminocidos (protenas), cidos grasos (lpidos), cidos nucleicos (ADN/ARN) y carbohidratos (por ejemplo azcares y fibra). Una nutricin adecuada es la que cubre:

Los requerimientos de energa a travs de la metabolizacin de nutrientes como los carbohidratos, protenas y grasas. Estos requerimientos energticos estn relacionados con el gasto metablico basal, el gasto por la actividad fsica y el gasto inducido por la dieta. Las necesidades de micronutrientes no energticos como las vitaminas y minerales. La correcta hidratacin basada en el consumo de bebidas, en especial el agua. La ingesta suficiente de fibra diettica.

Los objetivos dietticos se representan mediante diferentes recursos grficos, uno de ellos es la pirmide de los alimentos. Tipos de nutricin en los seres vivos.

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Nutricin auttrofa (la que llevan a cabo los organismos que producen su propio alimento). Los seres auttrofos son organismos capaces de sintetizar sustancias esenciales para su metabolismo a partir de sustancias inorgnicas. El trmino auttrofo procede del griego y significa "que se alimenta por s mismo".

Los organismos auttrofos producen su masa celular y materia orgnica, a partir del dixido de carbono, que es inorgnico, como nica fuente de carbono, usando la luz o sustancias qumicas como fuente de energa. Las plantas y otros organismos que usan la fotosntesis son fotolitoauttrofos; las bacterias que utilizan la oxidacin de compuestos inorgnicos como el anhdrido sulfuroso o compuestos ferrosos como produccin de energa se llaman quimiolitotrficos. Los seres hetertrofos como los animales, los hongos, y la mayora de bacterias y protozoos, dependen de los auttrofos ya que aprovechan su energa y la de la materia que contienen para fabricar molculas orgnicas complejas. Los hetertrofos obtienen la energa rompiendo las molculas de los seres auttrofos que han comido. Incluso los animales carnvoros dependen de los seres auttrofos porque la energa y su composicin orgnica obtenida de sus presas procede en ltima instancia de los seres auttrofos que comieron sus presas.

Nutricin hetertrofa (la que llevan a cabo aquellos organismos que necesitan de otros para vivir). Los organismos hetertrofos (del griego "hetero", otro, desigual, diferente y "trofo", que se alimenta), en contraste con los auttrofos, son aquellos que deben alimentarse con las sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos, bien auttrofos o hetertrofos a su vez. Entre los organismos hetertrofos se encuentra multitud de bacterias y los animales.

Segn el origen de la energa que utilizan los organismos hetrtrofos, pueden dividirse en: Fotoorganotrofos: estos organismos fijan la energa de la luz. Constituyen un grupo muy reducido de organismos que comprenden la bacteria purprea y familia de seudomonadales. Slo realizan la sntesis de energa en presencia de luz y en medios carentes de oxgeno. Quimiorganotrofos: utilizan la energa qumica extrada directamente de la materia orgnica. A este grupo pertenecen todos los integrantes del reino animal, todos del reino de los hongos, gran parte de los moneras y de las arqueobacterias Los hetertrofos pueden ser de dos tipos fundamentalmente: Consumidores, o bien saprtrofos y descomponedores. Los auttrofos y los hetertrofos se necesitan mutuamente para poder existir. Historia de la nutricin
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Desde la aparicin del hombre sobre la tierra, el tipo de alimentos que ste ha tenido que ingerir para su sustento, ha variado a travs del tiempo, debido a que se vio obligado a adaptar a aquellos que tena ms prximos y le era ms fcil obtener con las escasas herramientas que posea. Como por ejemplo, sirva citar los estudios sobre los restos del ser humano ms antiguo encontrado hasta la fecha (nos referimos al hombre de Atapuerca-Burgos). Se ha llegado a la conclusin de que era carroero y practicaba el canibalismo,[1] [2] y que disputaba sus "manjares" con otros animales de iguales caractersticas alimenticias. En su andar en busca de vveres, se iba encontrando nuevos tipos a los que se vea obligado a adecuar. La disponibilidad de la caza mayor iba disminuyendo y tena que alimentarse de la caza menor, del marisco (en algunas reas) y sobre todo de plantas comestibles. Esta fase adaptativa empez hace unos 100.000 aos. Se cita que los ltimos en sufrir estas restricciones, hace unos 30.000 aos, han sido los habitantes de unas zonas muy determinadas (dos regiones del Oriente Medio). Sin embargo, en la Pennsula Ibrica hace menos de 20.000 aos (Freeman, 1981) la carne an supona ms del 50% de la dieta habitual. Hace unos 12.000 aos (Cavalli-Sforza, 1981; Trowell, 1981) se inicia la primera revolucin agrcola. Esto supona una fuente fija de protenas. Debemos tener en cuenta la gran variabilidad en las cifras recogidas en las cosechas; lo que conllevaba una alimentacin irregular y a pocas de hambre. El resultado final de las recolecciones se vea muy afectado por la climatologa, contra la cual era muy difcil luchar. El almacenamiento de sobrantes, en aos buenos de produccin, tampoco era el ms eficaz. Lo que ocasionaba una alimentacin irregular. Lentamente el tipo de manutencin fue variando hasta nuestros das, en los que el conocimiento sobre el tema es mayor. Pero el asunto no est cerrado todava. Siguen los estudios para un mejor entendimiento y para aportar las soluciones adecuadas. Los humanos han evolucionado como omnvoros cazadores recolectores a lo largo de los pasados 250.000 aos. La dieta del humano moderno temprano vari significativamente dependiendo de la localidad y el clima. La dieta en los trpicos tiende a estar basada preferentemente en alimentos vegetales, mientras que la dieta en las latitudes altas tienden ms hacia los productos animales. El anlisis de restos craneales y pos craneales de humanos y de animales del neoltico, junto con estudios detallados de modificacin sea han mostrado que el canibalismo tambin estuvo presente entre los humanos prehistricos [1]. La agricultura se desarroll hace aproximadamente 10.000 aos en mltiples localidades a travs del mundo, proporcionando cereales tales como trigo, arroz y maz con alimentos bsicos tales como: pan y pasta. La agricultura tambin proporcion leche y productos
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lcteos, e increment marcadamente, la disponibilidad de carnes y la diversidad de vegetales. La importancia de la pureza de los alimentos fue reconocida cuando el almacenaje masivo condujo a manifestaciones y riesgos de contaminacin. El cocinar se desarroll a menudo como una actividad ritualista, debido a la preocupacin por la eficiencia y la fiabilidad, requiriendo la adherencia a recetas y procedimientos estrictos, y en respuesta a la demanda de pureza y consistencia en el alimento [2].

Gozar de buena salud consiste en tener bienestar fsico y mental, equilibrio y buena forma. Cuidar la salud no significa comer mucho o poco, sin lo apropiado y lo que mejor hace a nuestro cuerpo. La seccin nutricin trata de explicar en lenguaje cotidiano conceptos bsicos que se deben tener en cuenta al momento de elegir alimentos, en que forma combinarlos y en que cantidades. Creemos que la mejor forma de promover este bienestar es ayudando a que las personas conozcan sus necesidades alimenticias y as al momento de comer, utilicen este conocimiento para su mximo provecho.

Nutrientes de origen orgnico en los alimentos. Consejos y sugerencias Guas rpidas para evaluar nuestro estado nutricional Las vitaminas, cidos y su clasificacin. Noticias y novedades relacionadas con la nutricin Objetivos de la nutricin Los minerales que intervienen en la nutricin. Productos de consumo habitual que inciden sobre la energa consumida y nuestra alimentacin

Nutrientes de origen orgnico en Consejos y sugerencias los alimentos. Consejos para poder llevar una Elementos orgnicos de la dieta
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nutricin El secreto no solo solo comer Una introduccin a los elementos menos o ms, sino en hacerlo de la que conforman los nutrientes con forma correcta. aporte calrico. Las causas de la obesidad Cambiar hbitos gradualmente es Hidratos la mejor alternativa para alcanzar y de mantener un peso saludable. Carbono o Carbohidratos Descripcin, funciones y aporte Como distribuir energtico que cumplen en el adecuadamente las organismo. comidas El metabolismo de los Cantidades en el carbohidratos mejor orden posible. Como es el proceso y Cuales y cuando? transformacin de los hidratos de Las ventajas de una alimentacin carbono en nuestro organismo. completa Bioqumica elemental de los Una dieta que reuna todas las carbohidratos caractersticas adecuadas es La forma en que se clasifican los fundamental para la buena salud. hidratos de carbono La importancia del desayuno La carga glucmica en los La ms importante comida del da alimentos es la encargada de energizarnos Que es el indice glucemico?. correctamente. Razones por las que una dieta de Las colaciones y como alimentarse baja carga glucmica permite adecuadamente durante el dia reducir el peso cuidando Comer entre comidas no engorda, dolencias crnicas y problemas sin que ayuda, pero cuando elige cardiovasculares. lo correcto. Las razones para evitar las grasas Las proteinas saturadas Funciones y aporte de las Existen diversas razones para proteinas al organismo. disminuir el consumo de grasas Las diferencias entre las saturadas. Ejemplos para poder protenas lograrlo. La diferencia nutricional entre las Distinguiendo los lpidos en la proteinas de origen animal y comida vegetal. Observar los ingredientes y Aminocidos distinguir los tipos de lpidos en los Tipos de aminocidos en la alimentos es clave para nutricin. mantenernos saludables. Lpidos - Grasas en la Piramide nutricional nutricin Una forma muy facil de aprender Un nutriente elemental que debe que cantidad de alimentos es incluirse cuidadosamente en la
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alimentacin diaria. conveniente consumir. Acidos Grasos Grupos que corren riesgo de Los componentes ms encontrarse en estados importantes de los lpidos nutricionales deficientes Acidos grasos Omega 3 y Omega Estilos de vida, trabajos y 6 costumbres que pueden incidir en Los cidos grasos omega se su estado nutricional. encuentran dentro de los Mentiras y verdades sobre denominados como esenciales la alimentacin y peso. por la razn de que el propio La sal engorda? Gordura cuerpo humano no lo produce. hereditaria? Comer C.L.A : Acido Linoleico Conjugado apresurado engorda? Mitos, (ALC) Un nutriente no muy conocido mentiras y verdades sobre la que ultimamente es utilizado alimentacin y el peso. para poder controlar el peso Mitos y verdades sobre nutricin Cuando de bajar de peso se trata, corporal. la inmensa mayora de las personas cae alguna vez en alguna de esas Guas rpidas para evaluar creencias populares que van de nuestro estado nutricional boca en boca. Tabla de pesos ideales en kg/m. Las vitaminas, cidos y su La referencia rpida del peso que clasificacin. corresponde a su estatura y Las vitaminas contextura. Vitaminas, tipos, Tabla de pesos ideales en descripcin, sus aportes y libras/pies. efectos. Indice de masa corporal o body Vitaminas Liposolubles mass index El grupo de vitaminas Que es, para que sirve y como se solubles en cuerpos grasos. calcula el indice de masa Un resumen de los corporal. alimentos que las contienen Contextura corporal y sus principales funciones. Segn sea su contextura, su Vitamina A cuerpo requiere mas caloras y Vitamina D nutrientes. Vitamina E Requerimientos diarios de Vitamina K vitaminas y minerales Un resumen con la cantidad de vitaminas y minerales
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diariamente necesarias.

Noticias y novedades relacionadas con la nutricin Efecto protector del caf La cafena ha demostrado cualidades para prevenir la ceguera. Fibra y magnesio Una dieta rica en fibra y magnesio ayudaran a disminuir el riesgo de padecer diabetes tipo 2 Sal e hipertensin Estadsticas demuestran que comiendo con menos sal se reducen sustancialmente las chances de padecer enfermedades cardiovasculares. Hierro y embarazo Un estudio presume inconveniente el consumo de suplementos de hierro por mujeres no anmicas durante el embarazo. El calcio y la salud sea El calcio natural de los alimentos en la comida es mejor que el de los suplementos para proteger la salud sea

Vitaminas hidrosolubles Observaciones generales de las vitaminas y cidos aparecen disueltos en lquidos. Las vitaminas del grupo B Vitaminas y cidos que comparten cualidades aunque tengan sus diferencias. Tiamina - Vitamina B1 Riboflavina - Vitamina B2 Niacina - Vitamina B3 Piridoxina - Vitamina B6 Cobalamina - Vitamina B12 Vitamina C Acido ascrbico La vitamina ms importante en la alimentacin diaria. Acido flico o Vitamina B9 Importante para el buen desarrollo del feto durante el embarazo; cumple muchas otras funciones en el organismo Acido Pantotnico o vitamina B5 Ayuda a la sintesis del hierro, la formacin de insulina y a reducir el colesterol. Biotina o vitamina B8 Una sustancia que ayuda a cuidar nuestra esttica corporal. Carnitina o Vitamina B11 Una pseudo-vitamina de moda. La realidad del porque. Las funciones de la LCarnitina Una sustancia que ayuda a transportar las grasas para
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Los minerales que intervienen en la nutricin. Los nutrientes de tipo inorgnico. Agua y minerales forman parte de todo lo que nos rodea, y tambin de nosotros.

Macro y microminerales que estas sean utilizadas Los mnierales se clasifican en por el organismo. dos grandes grupos, ordenados segn las cantidades que nuestro Objetivos de la nutricin organismo necesita. Calcio Potasio El sodio en la nutricion Magnesio Fsforo Azufre Fluor Hierro Cobre Zinc Selenio Manganeso Cromo Cobalto Iodo Objetivos de la alimentacin Funcion de los alimentos El equilibrio entre hidratos, proteinas y lpidos. La forma por la cual las proporciones de lo que ingerimos incide sobre nuestro estado nutricional. Que son las caloras Existen 4 elementos que pueden nutrir al cuerpo humano de energa, pero de estos solo tres le aportan nutrientes. La fsica del gasto energtico diario. Caloras y kilocalorias. Un ejemplo claro acerca de la cantidad de energa que consumimos diariamente. Conservacin de las vitaminas De que forma la coccin, la temperatura y la luz afectan a las vitaminas en los alimentos. Como preservar su contenido.

Productos de consumo habitual que inciden sobre la energa consumida y nuestra alimentacin Las caractersticas del agua mineral Alguna vez se detuvo para pensar que tipo de agua bebe? El agua ante las altas temperaturas
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La sensacin de sed da el aviso ante la deshidratacin del cuerpo. La leche Las propiedades de la leche son innumerablemente beneficiosas. Las conoce? Propiedades nutricionales de la leche materna Composicin, propiedades y aporte nutricional de la leche materna. La cafena Contenido de cafeina en las bebidas. Las bebidas alcoholicas Los efectos del consumo de alcohol Diettica Ciencia que estudia los rgimenes alimenticios en la salud o en la enfermedad (dietoterapia), de acuerdo con los conocimientos sobre fisiologa de la nutricin en el primer caso y sobre la fisiopatologa del trastorno en cuestin en el segundo. Estudio higinico de la alimentacin, que permite establecer, de modo cientfico, la racin alimenticia o dieta conveniente a una persona, segn su trabajo o estado de salud.

El desarrollo de un nio saludable

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El desarrollo de un nio saludable Las investigaciones nos demuestran que los bebs aumentan ms de peso, tienen ms confianza y son menos exigentes cuando usted atiende sus rpidamente, interpreta lo que trata de decirle y acta en consecuencia y le expresa muchsimo afecto abrazndolo y acaricindolo. Entre los 6 y 12 meses, los bebs aprenden a sentarse solos, gatear, tratar de pararse y finalmente dar sus primeros pasitos solos. Los bebs necesitan practicar estas primeras habilidades motoras explorando libremente todo el da. Haga de su casa un hogar seguro para el beb y cree reas seguras para que se pueda divertir y explorar. Las almohadas y los cojines son grandes pistas de obstculos. A los bebs les encanta moverse con la msica! Los nios aprenden a mantener el equilibrio y coordinar los movimientos desplazndose y llevando, tirando, trepando y empujando objetos. Los espacios abiertos seguros permiten a su nio pequeo practicar estas importantes habilidades de desarrollo. Entre los 12 y 15 meses, los nios pequeos son cada vez ms capaces de comunicarse. Ellos usarn gestos antes de aprender a decir palabras para pedir lo que quieren. Lea muchos libros de cuentos a su nio, identifique cmo se siente y agregue palabras a su vocabulario describiendo lo que est ocurriendo en el cuento. Lo que el nio necesita ms es a USTED! La hora de alimentar, baar y cambiar los paales a su beb son los mejores momentos para hablarle, cantarle y jugar con l.

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