Sunteți pe pagina 1din 20

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IASI

FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

IASI 2011

Pagina 1 din 20

Managementul Clasei De Elevi

( P.F.Druker ) Analiza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere, un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului. Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii. Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial,deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni. Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,, un ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, n condiiile n respectrii legitilor obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovorii dezvoltrii sociale.

Pagina 2 din 20

Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate. Managementul, n maniera lui actual de abordare i gsete o aplicare specific i n domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare , proiectare i evaluare a formrii , dezvoltrii personalitii formulate. Managerul este reprezentat de persoana care exercit funciile managementului n virtutea obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup. Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti. Dintre calitile, cunotinele i aptitudinile pe care trebuie s le dein un manager, amintim : inteligena, memoria, spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, sntatea, caracterul, etc. Managementul colar se poate structura i la un nivel inferior,. Se distinge astfel un management al clasei de elevi,care poate fi considerat i un semiagent sau un management parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare- nvare- evaluare. Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i culegerea de informaii despre fiecrui individ, conform unor scopuri

Pagina 3 din 20

elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitateaprofesorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor. Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele materiale i umane , resurse logistice de ordin pedagogic i psihologic i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul casei pe care o conduce. Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei . n opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca scop ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive.De profesorului aceea, i rezultatele colare, elevilor eficiena i a didactic a coportamentul proofesorilor

interacioneaz direct cu managementul clasei i al colii. Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale : managementul coninutului, managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.

Pagina 4 din 20

Cercetrile demonstreaz c incidena ridicat a problemelor disciplinare n clas are un impact semnificativ asupra eficienei predrii i nvrii. Astfel, s-a demonstrat c profesorii care se confrunt cu asemenea probleme nu pot planifica activiti educaionale adecvate. De asemenea, acetia tind s neglijeze varietatea metodelor de organizare a coninutuli, solicit foarte rar elevii n discutarea i evaluarea materialelor nvate. n plus, comprehensiunea consecven. S-a demonstrat c deprinderile consecvente de management i de organizare reduc numrul problemelor disciplinare. Avnd n vedere aceste date, se poate afirma c managementul coninuturilor nu se refre la deprinderile de a preda o disciplin specific, ci mai degrab la acele deprinderiaplicabile tuturor disciplinelor i activitilor. Doyle a accentuat c managementul educaional se caracterizeaz mai ales prin asigurarea cooperrii elevilor n timpul activitilor de nvare. Kounin afirm c n centrul deprinderilor de managemeny al clasei se afl managementul activitilor instrucionale,corelarea n integrarea activitilor suplimentare i rezolvarea problemelor specifice disciplinei. Managementul problemelor disciplinare se funbdamenteaz pe credinele despre natura uman. Prin integrarea ideii diversitii umane ( i a individualitii n acelai timp ) n filosofia lor educaional, cadrele didactice pot mbuntii managementul clasei. temelor studiate nu este monitorizat cu

Pagina 5 din 20

Cercettorii

au

demonstrat

mportana

recompensrii

comportamentelor pozitive ale elevilor. Atunci cnd opteaz pentru un stil de management al clasei, cadrele didactice ar trebui s foloseasc un stil asertiv de comunicare i de comportament. n plus, ar trebui s contientizeze n ce msur i doresc s i integreze pe copii ntr-o anumit activitate de nvare, n deplin concordan cu regulamentele impuse clasei i colii. n opinia lui Iverson i froyen, managementul problemelor disciplinare este esenial pentru crearea unui demers de predare nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare. Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlul profesorului asupra conmsecinelor demersului didactic.componentele unui plan de manager al problemelor disciplinare sunt : recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i inadecvat, ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale uoare, aezarea preferenial n bnci etc. Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clase ca microsistem social. Rolurile i expectaiile cadrului didactic i elevilor construiesc un mediu de nvare.Cu alte cuvinte, cultura colar a unei instituii educaionale este unic.Cu toate acestea , ea este influenat de cultura comunitii n cadrul creia funcionaz, ale crei obiectiveeducaionale trebuie respectate. Trebuie s existe o

Pagina 6 din 20

legtur strns ntre coal i cumunitate, care s fie revizuit i modificat constant m conformitate cu dinamica social. Datorit diversificrii instituiilor educaionale, elevii i cadrele didactice ar trebui s fie contieni de folosirea divesitii umane n vederea consolidrii grupului colar. colile de calitate sunt definite prin eficiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor contextul existenei unor relaii interpersonale puternice. n acest sens relaiile profesor elev sunt eseniale pentru asigurarea unui climat colar pozitiv. Cele mai interesante analize de nivel managerial nu exclud variabilele de mediu cultural-estetic ale clasei de elevi. Cadrul didactic trebuie s respecte din punct de vedere managerial ideea ca, clasa, ca grup organizat poate s se identifice la nivelul culturii manageriale prin intermediul unui element de individualizare ( o mascota, spre exemplu) i s-i eficientizeze structura grupal interioara prin intermediul unui spaiu (pereii slii de clasa, alte piese de mobilier dect cele strict colare) amenajat dup legile instructiv-educative, estetice dar, nu n ultimul rnd, i dup cele manageriale. Cultura grupal a clasei de elevi presupune promovarea att a unor valori instrumentale ct i a unor valori expresive (sloganuri, simboluri, ceremonii, ajungndu-se chiar pana la adevrate "ritualuri de socializare"), cele din urma constituinduse n adevrate fundamente pentru primele.

Pagina 7 din 20

Constituit pornindu-se de la premisa teoretic a elaborrii n dinamica interaciunilor de grup, cultura de grup trebuie s se situeze n centrul ateniei cadrului didactic. Acesta trebuie s orienteze prin demersurile de tip managerial, elementele incipiente ale culturii grupale n sensul prescris de obiectivele sociale i educaionale ale activitii instructiv-educative, punnd la baza structurrii culturii instrumental-normative (subiect ce va fi abordat n capitolele anterioare) elementele de cultura expresiva, simple la o prima constatare empirica, dar foarte complexe la o analiza mai profunda a evoluiei fenomenului menionat. Un simbol al clasei, o melodie preferata, un joc preferat, o poveste reprezentativa pentru clasa, cteva seturi de fotografii cu membrii clasei, constituie tot attea ocazii de configurare indusa unei culturi expresive i mai trziu instrumentale la nivelul clasei de elevi, prin intermediul unor prghii, de construcie i de reglare, de tip managerial. Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt

reprezentate de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Ca substrat integrator factorul central este capacitatea de munca a elevilor n clasa, concept utilizat n toate studiile de psihologia muncii i n studiile de randament profesional.

Pagina 8 din 20

Modul de concretizare structural-integrativa a capacitii de munca a elevilor n legtura directa cu managementul clasei de elevi se prezint astfel: capacitatea de nvare (exp.: "nvarea normativ"); trsturile de personalitate (competente sociorelaionale) Managementul clasei de elevi se preocup de nvarea n plan socio-relaional i normativ. Pentru a stabili momentul optim cnd elevii pot lua contact cu sarcina de nvare, sunt necesare cteva informaii despre: stadiul dezvoltrii psihologice a copiilor; concepia de spre nvare i asimilare; analiza logico-cognitiva a coninutului de nvat (socio-moral); Elementul primordial al capacitii de nvare l reprezint determinarea strii de pregtire a elevilor asimilata ca "nivel de dezvoltare psihoeducaional care face posibila abordarea cu succes a unor obiective sau sarcini de nvare" Problema voinei este foarte important n cadrul educaiei morale. Elevii neleg de obicei fundamentul bun al regulilor
Pagina 9 din 20

stabilite de prinii i educatorii lor i accept principiile morale dar, dac voina lor nu este suficient de puternic, la un prim oc, la un prim obstacol, va aprea abandonul. Voina, reprezint din punct de vedere psihologic, capacitatea fiinei umane de a depi obstacole care o mpiedic atingerea unui obiectiv fixat. Coninutul comportamentului voluntar este foarte complex. dac elevul (copilul) nu este dotat cu o for voluntar considerabil, prin intermediul unor intervenii educaionale aceast (voin) poate fi exersat i consolidat. Rolul colaborrii cu prinii n aceast ntreprindere este incontestabil i se impune ca profesorul s cultive aceast relaie (profesor printe elev n educaia voinei. Paii instruciei voluntare, propui de Ladislav Duric n "Elements de psychologie 1991, de l'education", UNESCO, privesc

urmtoarele componente voluntare: 1. Conceperea unui proiect care trebuie s fie conform normelor colare. Obiectivele stabilite e bine s fie clare i precise, concrete i motivante pentru elevi. Totodat se pot fixa att obiective pe termen lung ct i obiective pe termen scurt. 2. Iniiativa, manifestat prin disponibilitate i spirit de decizie, curaj i independena n
Pagina 10 din 20

alegerea obiectivelor ca i realizarea lor. Sarcina cadrului didactic este de a stimula iniiativa elevilor, exploatnd toate ocaziile disponibile. 3. Perseverena trebuie i ea pus n valoare ori de cte ori cadrul didactic surprinde momentul oportun pentru dezvoltarea voinei elevului respectiv.

Instrumentarul

tradiional

de

intervenie

recomand

asemenea cazuri focalizarea pe varierea eficient a raportului recompensa / sanciune, ca forme motivaionale posesoare de resurse educaionale nelimitate. Cteva constatri teoretice cu privire la aceste metode att de controversate sunt sintetizate de Oury n lucrarea "Spre o pedagogie instituional":

Pagina 11 din 20

Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual ( ntlniri profesor-elev , fie n grup. Dac ncrederea reciproc este mai puternic elevii vor deveni indivizi responsabili mai devreme. n acest fel , att educatorii ct i elevii devin coparticipani n procesul de predare-nvare, ncercnd s obin rezultate individuale i colective mai bune. Elementele de management al clasei se constituie cu suficient claritate i din perspectiva strategiilor i metodelor didactice. Prin strategii didcatice se nelege de obicei ansambluri de forme, metode , mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectivelor sau direcii principale de aciune, presupunnd structuri de metode , tehnici i procedee. Potrivit literaturii de specialitate se disting trei modele de predare i strategii didactice: modelul spontan, care se refer la strategii tradiionale utilizate de profesori, i constau n selecia unor cunotine , transmiterea acestora ntr-o form oral i solicitarea elevului s reproduc aceste cunotine; mokdelul de transmitere prin reproducere este axat mai ales pe ndrumarea elevului de a ajunge la cunotine; modelul transformrii ce pornete de la principiul c elevul dorete s nvee i se afl n cutarea cunotinelor. Deciziile luate de ctre profesor n ceea ce privete strategiile de nvare au o anumit constant bine determinat i se

Pagina 12 din 20

ncadreaz n stilul de predare al profesorului, dar pot fi schimbate n funcie de situaiile concrete care apar. Analiznd managementul activitilor didactice n plan curricular, se pot deosebi cinci strategii bine delimitate : explicativ reproductiv, explicativ intuitiv, algoritmico euristic, euristico algoritmic i a metodelor participative Deciziile cadrelor didactice n alegerea strategiei optime rezult din compararea obiectivelor din taxonomiile cognitive, afective i psihomotrice, cu tipurile de inteligen sau cu diverse metode i tehnici. n asemenea situaii, mliestria profesorului trebuie susinut de diagnoza psihologic, fiind necesar n acelai timp i o colaborare direct, permanent ntre profesor i elev. Analiza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere, un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului. Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii. Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial,deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces

Pagina 13 din 20

complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni. Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,, un ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, n condiiile n respectrii legitilor obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovorii dezvoltrii sociale. Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate... Creterea ratei sinuciderilor n rndul liceenilor poate fi o dovad a managementului defectuos al clasei? Profesorul are ndatorirea de a se ocupa exclusiv de intelectul discipolilor si, fiind derobat de rspunderea de a le cli sufletele, sau trebuie s i asume pregtirea elevilor pentru luptele vieii? Principala ndatorire a educatorului este aceea de a spune discipolilor si adevrul despre confruntrile sociale care i ateapt, dei sunt la mod o doz mrit de optimism i tendina de a idealiza fr substrat. Dac n spatele oricrei activiti umane st o echip de oameni care asigur activitatea managerial eficient, la clas, profesorul este solitar n faa problemelor i provocrilor.
Pagina 14 din 20

Dar educaia este proces colectiv, vei spune, iar dumneavoastr, educatorii, suntei susinui permanent de directori si colegi n procesul educativ.Nimic mai fals dect aceast afirmaie. Fiecare cadru didactic este pe cont propriu, aflndu-se n competiie cu colegul su pentru punctaje, recompense i calificative. Competitivitatea a distrus predispoziia ctre cooperare. Educatorul exercit un management multiplu la clas: tiinific, psiho - social, cultural i educativ. Trecem cu vederea faptul c pentru o activitate socio-profesional complex i solicitant din toate punctele de vedere primete o retribuie derizorie i ne axm pe factorii care declaneaz criza managerial a ntregului sistem educativ. Prima problem se refer la faptul c: n ultimul deceniu i jumtate, procesul educaional al generaiilor tinere a trecut cu totul n rspunderea colii, i evident, a profesorilor . Resursele umane ale colii sunt scindate de propriile interese, competitivitatea lsnd loc rare ori cooperrii i ajutorului mutual. Un alt factor declanator al crizei din sistem se dovedete a fi aceast realitate dureroas:n sistemul romnesc de nvmnt, fiecare reform a mers mpotriva celei anterioare. La un moment dat se produce debusolarea, n contextul n care se succed seturi de msuri contradictorii, unele legi anulndu-le pe celelalte.

Pagina 15 din 20

Al treilea punct de vedere important se refer la coal, ca factor uniformizator. Exist dou tipuri de uniformizare social: pozitiv i negativ. Uniformizarea pozitiv se produce n societatea n care valorile sunt percepute corect, rolurile sociale fiind distribuite pe merit, regulile jocurilor sociale sunt respectate, iar principalele instituii coopereaz, stimulnd oamenii s acioneze ca membrii ai unei societi, s depeasc ngustimea originar a aciunilor i sentimentelor individuale i s se autoevalueze n funcie de bunstarea grupului cruia i aparin. Tendinele actuale de uniformizare negativ pot fi demonstrate prin promovarea violenei i a agresiunilor de orice tip, prin regretabilul fapt c pseudo-modelele au cptat ascendent asupra modelelor adevrate, iar activitile care au ca obiectiv distrugerea spiritului sunt supra-recompensate material, n timp ce profesiile care au n vedere nnobilarea spiritului au devenit cenuresele sistemului. De pild cei care cnt i compun manele, creatorii i prezentatorii de mod, fotbalitii, cntrei afoni crora li se fabric anumite caliti vocale n studiouri obin ctiguri financiare fabuloase, n timp ce medicul sau profesorul care nv toat viaa, duce un trai la limita decenei.

Pagina 16 din 20

Din pcate autoritatea moral este dat de baza material deinut:ai atta libertate i egalitate, ct avere ai! (Mihai Eminescu) Ca educatori,le prezentm elevilor notri drumul greu, dar drept n via :sacrificiul, studiul,cooperarea,competiia elegant, dar buna noastr credin este zdruncinat din temelii de schemele reale care aduc succesul: compromisurile, competiiile neloiale, interveniile, concursurile aranjate. Putem conduce corect elevii ctre o identitate pozitiv i constructiv, dac societatea romneasc nceteaz s agreseze activ i pasiv personalitile n formare i retrage de pe pia reetele contrafcute ale succeselor, altfel, toate propunerile noastre reprezint cosmetizarea de suprafa, dei se impune un act chirurgical salutar. Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ , indiferent de nivelul la care s-a ajuns , naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studiu nceput. Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei sistemului colar astfel nct, dac indicele de abandon este mai mare atunci sistemul colar respectiv este inefficient. Numrul copiilor care abandoneaz coala crete de la an la an. Pe durata unui ciclu colar de opt ani, din 100 de elevi care intr n

Pagina 17 din 20

clasa I, aproape 20 se pierd pe parcurs, conform datelor Institutului de tiinte ale Educaiei. Fenomenul se nregistreaz n special la sate i n comunitile de rromi,unde copiii sunt folosii ca surs de venit sau vzuti ca indivizi cu responsabiliti n gospodrie. Situaia a nceput s se nrutaeasc din 2001, cnd rata abandonului s-a dublat brusc, iar de atunci continuat s urce. n general cei care abandoneaz coala nu mai sunt reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternative. Rata abandonului colar se stabilete ca raport procentual ntre numrul elevilor nscrii i numrul absolvenilor. Dac pn n anul 1990 n Romnia nu s-a vorbit despre abandon colar sau necolarizare, sistemul neacceptnd eecul colar ca pe o realitate, nu acelai lucru s-a ntmplat dup cderea sistemului comunist. Din pcate aceast problem nu a constituit o prioritate dup 1990. Abandonul colar creaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate legitime. Eecul n a-i realiza o educaie colar complet se asociaz cu perspectivele ocupaionale i economice limitate, detaarea de valorile societii i de instituiile ei i cu o scadere a venitului personal de-a lungul ntregii viei.

Pagina 18 din 20

BIBLIOGRAFIE GENERAL:
1. Barzea, Cezar, Arta si stiinta educatiei, E.D.P., Bucuresti, 1995 2. Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull Publishing Company, Palo
Alto, 1989.

3. Cerghit, Ioan, (coordonator), Perfectionarea lectiei in scoala moderna", EDP, Bucuresti, 1988 4. Chanel, Emile, L Ecole mal aimee", L Imprimerie Floch, Mayenne, 1983 5. Collier, Gerald, The management of peer - Group Learning", Society For Research Into Higher
Education, Surrey, 1983.

6. Cretu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iasi, 1997. 7. Cucos, Constantin, Educatia religioasa, Polirom, Iasi, 1999. 8. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de l education", UNESCO, Paris, 1991. 9. Faure, Piere, "Une enseignement personnalise et communautaire", Casterman, Tournai, 1989 10. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986. 11. Freeman, Joane, "Pour une education de base de qualite", UNESCO, Paris, 1993. 12. Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking in Classrooms", Harper & Row Publishers, New
York, 1983. Heiland, Helmut, "Schul praktische Studien", Klinkhardt, Regensburg, 1993. Ionescu, Miron, Chis Vasile, "Strategii de predare si invatare", Ed.Stiintifica, Bucuresti, 1992. Iucu, Romita, Managementul si gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iasi, 2001 Jinga, Ioan, Conducerea invatamantului, E.D.P., Bucuresti, 1993 Jackson, W.Philip, Life in classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York, 1988. Kessel, W., Probleme der Lehrer-Schuler-Beziehungen. Psycho-sociologische Beitrage", Koulten, Berlin, 1995. 19. Krappmann, L., Interaktion und Lernen. Identitat und Interaktion", Simmonson, Dusseldorf, 1994. 20. Laing, R.D., Interpersonnelle Wahrnehmung", Frankfurt, 1994. 21. Leroy, Gilbert, "Dialogul in educatie", E.D.P., Bucuresti, 1974. 22. Miroiu, Adrian (coordonator), Pasti, Vladimir, Codita, Cornel, Ivan, Gabriel, Miroiu, Mihaela, Invatamantul romanesc azi, Polirom, Iasi, 1998. 23. Monteil, Jean, Marc, Educatie si formare perspective psihosociale, Polirom, Iasi, 1997. 24. Moscovici, Serge, Psihologia sociala sau masina de fabricat zei, Polirom, Iasi, 1997. 25. Nash, Roy, "Classrooms observed", Routledge & Kegan Paul, Londra, 1983. 26. Nicola, Ioan, "Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucuresti, 1974. 27. Neacsu, Ioan, Instruire si invatare, Editura Stiintifica, Bucuresti, 1990. 28. Neculau, Adrian, "Grupurile de adolescenti", EDP, Bucuresti, 1977. 29. Neculau, Adrian, (coordonator), Psihologia campului social - Reprezentarile sociale, Polirom, Iasi, 1997 30. Paun, Emil, Scoala abordare sociopedagogica, Polirom, Iasi, 1999. 31. Poenaru, Romeo, "Deontologie Generala", Erasmus, Bucuresti, 1992. 32. Popeanga, Vasile, "Clasa de elevi - subiect i obiect al actului educativ", Ed.Facla, Timioara, 1973. 33. Popescu, V.Vasile, "Stiinta conducerii invatamantului", EDP, Bucureti, 1973. 34. Preda, Vasile, "Profilaxia delincventei si reintegrarea sociala", Editura tiinific i Enciclopedica, Bucureti, 1981. 35. Priesemann, G., "Kommunikation als padagogisches Problem", Heinheim, Dusseldorf, 1993. 36. Saville - Troike, Mouriel, "The Ethographie of Communication", Basil Blackwell Ldt., Oxford, 1992. 37. Stan, Emil, Managementul clasei de elevi, Editura TEORA, Bucureti, 2003. 38. Stanciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai, 1996. 39. Ullich, Dieter, "Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim und Basel, 1995. 40. Ulrich, Catalina, Managementul clasei de elevi nvarea prin cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000. 41. Vlasceanu, Mihaela, "Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia, Bucureti, 1993.

13. 14. 15. 16. 17. 18.

Pagina 19 din 20

Pagina 20 din 20