Sugestii practice pentru cadrele didactice care doresc s promoveze activizarea i interactivitatea elevilor Instit:Sanda Buzila Pentru a putea

oferi sugestii n ceea ce privete activizarea i interactivitatea elevilor ,ar trebui s avem ca punct de plecare definirea celor doi termeni activizare i interactivitate att de des ntlnii i totui nu foarte bine nelei de toat lumea .Iat cteva aspecte pentru explicitarea i operaionalizarea conceptului multidimensional de activare n viziunea pedagogiei moderne ,precum i punctarea principalelor problematici cu care ea se relaioneaz . Practic ,activizarea urmrete realizarea unei nvri i formri active i interactive ,n care cel care nva s se implice efectiv ,intens ,profund i deplin ,cu toate dimensiunile personalitii sale intelectual ,fizic i afectiv voliional .Activizarea nu neglijeaz dimensiunea social a activitii elevilor ,implicarea acestora putndu-se realiza n cadrul tuturor formelor de organizare a activitii lor frontal ,de grup ,individual ,forme care ,funcie de contextul educaional ,pot declana ,susine i amplifica eforturile individuale i de grup ale elevilor i chiar eforturile ntregii clase ,n realizarea predrii ,nvrii ,evalurii . O lecie/activitate didactic activ este activitatea prin care elevul este stimulat s reflecteze ,s se implice contient i motivat n procesul de nvare.,reprezint practic ,activitatea elevilor n construirea cunoaterii desfurat sub ndrumarea profesorului care devine mediator . Practic vorbind ,activizarea trebuie perceput ca un efort de reconsiderare transformare a posturii pe care o deine elevul n procesul de nvmnt din obiect al educaiei (aa cum era n nvmntul tradiional),el devine obiect i subiect al educaiei ,co-participant activ la propria formare i devenire . A activiza elevii nseamn a determina mobilizarea i angajarea intensiv a propriei lor individualiti ,a tuturor capacitilor lor reflexive ,psihice ,cognitive ,motrice ,afective ,i volitive de care acetia dispun ,precum i a creativitii lor n vederea

realizrii unei instruiri i formri eficiente ,care s contribuie semnificativ la dezvoltarea tuturor dimensiunilor personalitii lor . Instruirea interactiv este asociat cu un tip superior de nvare ,care se realizeaz graie eforturilor intense ale celor care nva i se formeaz i care contribuie prin propriile fore la atingerea obiectivelor ,numit nvare interactiv . Obiectivele generale ale pedagogiei interactive sunt n congruen cu practicile pedagogice centrate pe activitatea de nvare individual sau colaborativ a elevului, profesorii fiind la dispoziia lui pentru a-l responsabiliza, a-l ajuta s se dezvolte, s-i modeleze personalitatea i pentru a-i dezvolta ncrederea n sine obiectiv major n instruirea interactiv. Profesorii i propun s i fac pe elevi s neleag, graie propriilor experiene, c exist diverse moduri de formare cognitiv i afectiv, i, n acelai timp, i ndeamn i i sprijin s participe activ i interactiv la aceste procese n vederea atingerii obiectivelor educaionale propuse. Pedagogia interactiv este o pedagogie prin obiective, care pune accentul pe libertatea intelectual a elevului i pe autonomie, considerate valori fundamentale n educaie, coala fiind asimilat cu un spaiu de libertate, de creativitate, de motivare intrinsec pentru elevi i profesor, un loc n care elevii i exerseaz spiritul activ, critic i creativ i i construiesc autonomia cognitiv i educativ. nvarea activ poate fi rodul eforturilor individuale ale elevilor sau al eforturilor colaborative, al interaciunilor care se stabilesc ntre ei i care conduc la progresul cunoaterii. n acest ultim caz, nvarea ntrunete, pe lng atributul de activ i pe cel de interactiv, ntruct eforturile proprii ale elevului, care i permit acestuia accesul la cunotine, sunt nscrise n schimburi sociale. nvarea (inter)activ este un proces activ, volitiv, mediat intern, n cadrul cruia cel care nva descoper, infereaz, construiete i resemnific sensuri, valorificnd materiale de nvat, analiznd situaii i experiene etc. i trecndu-le prin filtrele propriei personaliti. Sintagma nvare activ ne duce cu gndul imediat spre cea de elev activ principalele elemente care i asigur acestuia calitatea de a fi activ sunt: intervine efectiv n activitatea didactic ,depune eforturi de reflecie personal ,de gndire ,efectueaz

aciuni mintale i practice de cutare (redescoper noi adevruri reelaboreaz noi cunotine);implicndu-se efectiv n procesul de nvmnt ,nu numai cognitive ci i psihomotor i afectiv atitudinal ,el ajunge s participe cu plcere la activitile didactice ; valorizeaz metacogniia ,i formeaz abiliti i strategii metacognitive ,reflectnd asupra sinelui ,sarcinii de nvare ,strategiilor de nvare ;elevul este coparticipant active i co-responsabil de nvarea i formarea sa;i asum riscuri n nvare i cunoatere ,i alege pertinent metodologiile de lucru ,instrumentarul necesar ;realizeaz demersuri critice i creative ,depune eforturi proprii nscrise n schimburi sociale ,n scopul accederii la cunoatere ) Pentru a promova activizarea i interactivitatea elevii trebuie obinuii de timpuriu cu uurina de a ntreine conversaii cu nvtorii ,colegii ,adulii pentru a li se cultiva aptitudinea de a comunica ..nvtorul devine organizatorul i mediatorul unor experiene de nvare .n cursul orelor elevul trebuie pus n situaia de a participa la rezolvarea unui mare numr de operaii mintale :discriminare ,modelare ,argumentare ,interpretare de rezultate ,generalizare i particularizare ,integrare . nvtorul trebuie s fie contient c succesul unei astfel de activiti cu asemenea implicaii este determinat n cea mai mare msur de natura i calitatea relaiilor sale cu elevii clasei i caracterul relaiilor pe care acesta tie s le cultive n rndul elevilor .Trebuie nlturat rigiditatea distant care ne separ de elevi ,exigena sporit ,de a trece la o consiliere modern a elevilor .Se pleac de la premise c este bine s te consideri un simplu membru al colectivului clasei i c trebuie s faci efortul s te integrezi n viaa acestora . Pentru a ne asigura de succesul unei situaii de nvare trebuie s avem un nceput pe msur ,gsind cele mai adecvate modaliti de a deschide apetitul elevilor ,respectiv de a strni interesul sau curiozitatea ,de a deschide canalele de comunicare ,de a le oferi posibilitatea s se implice de la bun nceput .Exist acele exerciii de dezghe care i pun pe elevi n situaia de a interaciona .Paseaz mingea,Dac a-i fi floare ce ai vrea s fii ..,fiecare elev i adreseaz colegului cruia i-a aruncat mingea o ntrebare .n acelai fel trebuie s ne proiectm o activitate astfel nct i ncheierea s fie relaxant i interactiv .

Vorbind din propria experien la clas ,i-am ajutat pe elevi s treac peste reineri ,s-i exprime n mod deschis opiniile personale ,s vorbeasc despre evenimentele la cere particip ,despre calitile i defectele lor .Elevii ,astfel au dobndit nu numai curajul exprimrii unor opinii ,ci i respectul pentru prerile colegilor ,ale prinilor ,pentru adevr .Iat cteva procedee prin care accentual muncii sufer o mutaie din zone periferice ,spre descoperirea cauzelor ,a raporturilor ntre fenomene .Suntem datori s ne stabilim un plan de probleme sarcini succesiv logice care s- conduc pe elev ,pas cu pas ,n mod sistematic ,la nelegerea fenomenelor ;astfel ,elevul principalul nostru colaborator ,particip activ la procesul instructiv-educativ. 1.Procedeul sarcin-rspuns Concentreaz atenia elevilor spre realizarea unei singure sarcini ,ceea ce relativ uureaz nelegerea coninutului .Dup anunarea temei noi se trece la discuii prin care clarificm cunotine ale elevilor n legtur cu tema abordat .Apoi dm prima sarcin de lucru .Acetia se documenteaz ,citind individual textul ,caut rspunsul la sarcina primit .Elevii dau rspuns ,i prin discuii se aprofundeaz problema .Concluzia se noteaz i se ncheag cu celelalte n planul de idei 2.Procedeul :toate sarcinile toate rspunsurile Se scriu pe tabl toate sarcinile problema de sintez ,iar elevii citind individual textul n ntregime i se orienteaz asupra rspunsurilor .Se organizeaz discuii n legtur cu rspunsurile ,clarificnd toate noiunile .Se trece apoi la aprofundarea textului ,discuii cu elevii pentru clarificarea problemelor sarcini speciale . 3.Procedeul :activitatea elevilor combinat cu expunerea parial a nvtorului sau activitatea independent ,individual ,continuat cu cea n grup . Referindum practic la mijloace de activizare i interactivitate voi da cteva exemple concludente pentru a atinge obiectivul urmrit .O metod eficient n acest scop este Scaunul intervievatului .Aceast metod am folosit-o foarte bine la leciile de limba romn mai cu seam dup lecturarea unui text nou i explicarea cuvintelor i expresiilor n locul acelui ir de ntrebri adresate de nvtor ,pentru a se asigura de nelegerea de ctre elevi a coninuturilor .La fel de bine se potrivete ,ns i n cadrul reactualizrii ,n locul tradiionalei conversaii care ntotdeauna se desfoar n sensul nvtor-elevi,mai rar elevi-nvtor i aproape niciodat elev-elev .n mod practic ,se

numete un elev care ,lund loc pe scaun n faa clasei ,va juca rolul unuia dintre personaje ,pe care ,i-l alege sau i este propus de nvtor .Colegii si trebuie s-i adreseze ntrebri ,jucnd rolul unor mici reporteri.Li se va recomanda elevilor s evite ntrebrile care primesc rspunsuri de genul da-nu,fiind ndrumai s adreseze ntrebri cu rspunsuri argumentative de genul de ce? cum? ,din ce cauz ? O alt modalitate practic prin care cadrele didactice pot activiza elevii este problematizarea .Ea asigur un suport motivaional intern superior pentru nvare i determin o participare activ i interactiv n procesul de dobndire a noului pentru c angajeaz intens elevii n interiorul unei situaii problem .Metoda i conduce pe elevi la rezolvarea unor situaii conflictuale ,reale sau aparente ,ntre cunotinele dobndite anterior i noile informaii despre fenomenele studiate .Dificultile nu vor fi dezvluite i nfiate n imagini de-a gata;li se prezint elevilor doar fapte sau relaii prin care acetia s stabileasc i s descopere noile relaii .Exist posibiliti variate de folosire a cestei metode :dezvluirea unor contradicii ntre cunotinele asimilate anterior i cele create de noua situaie ;selectarea ,prelucrarea ,ierarhizarea cunotinelor dobndite anterior i folosirea lor n condiii noi Astfel n funcie de tipul i tema leciei se pot pune ntrebri ca:De ce bradul rmne verde i iarna? De ce la umbra bradului nu pot crete plante mici?Aceste ntrebri i determin pe elevi s caute modaliti de rezolvare a situaiei problemcreat de contradicia care poate aprea n mintea lor. nvarea prin descoperire constituie o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a descoperi adevrul printr-o activitate proprie de reconstruire a drumului elaborrii cunotinelor,presupune activiti independente(individuale sau colective),investigaii proprii,personale ,implicare profund i eforturi intense . Ei i mbogesc cunotinele ,le clasific ,le ordoneaz i le integreaz n sistemul anterior .Aceasta contribuie la dezvoltarea capacitilor de cunoatere a elevilor ,a unei motivaii superioare i le dezvolt importante trsturi morale :spirit de ordine ,perseveren .n clasele primare descoperirea va viza n special inventarierea unor date despre plante i animale n mediul lor de via Ex:n lecia Medii de via,Componentele plantei,Animale domestice i slbatice.Pedagogia descoperirii pleac de la premisa c instruirea prin descoperire reprezint o orientare strategic pentru un nvmnt activ i interactiv .

Toate argumentele prezentate n justificarea caracterului activ al nvrii prin problematizare i pstreaz relevana i n cazul nvrii prin descoperire . O alt metod de activizare care implic foarte bine i interactivitatea este nvarea prin cooperare .Aceasta presupune interaciuni verbale nemijlocite ntre elevi ,graie crora se vor dezvolta competene intelectuale i sociale ..Elevii nva n acest mod nu unii alturi de alii ci unii n relaie cu alii .Interaciunile i confruntrile dintre membrii grupului permit informaiei s circule n interiorul grupului i s fie ulterior transmis de ctre grup . Exist mai multe strategii de formare a grupurilor .Alegem distribuirea stratificat n care mprirea elevilor se face dup cel puin o caracteristic .(interese ,stil de nvare) EX:Unitatea de nvare APELE CURGTOARE clasa IV-a poate fi recapitulat astfel:i Grupul I prezint partea teoretic Grupul II:sintetizeaz cunotinele printr-o schem . Grupul III:deseneaz cursul Dunrii i a apelor mai mari pe hart . Grupul IV .prezint aspecte inedite din lecturile citite Jocul didactic dei nu intr n categoria metodelor moderne constituie o admirabil modalitate de a-i face pe elevi s participe activ la procesul de nvare .Elevul se gsete astfel n situaia de actor ,de protagonist ,i nu de spectator ,ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii ,imaginaiei i vieii lui afective .La leciile de tiine se poate utiliza jocul Cunoatei bine animalul?sau Cunoatei bine plantele?.Pentru lecia Organele de sim se poate utiliza joculGhici ce ai pipit?... Un alt exemplu concret l gsim la o lecie de limba romn sau tiine cu tema Cprioara.Prin metoda Plriilor gnditoare ntrunim iari cele dou cerine activizare i interactivizare,elevii participnd activ i interactiv la lecie . P. Albastr : anun` subiectul pus n discuie ,introduce P.Alb in scen ,pune ntrebri plriilor innd cont de culoare, prelund controlul ntregii activitii (poate fi numit` moderatorul aciunii) P.Alb: este povestitorul, deci i se va cere s redea pe scurt coninutul textului cu obiectivitate;

P.Roie fiind psihologul poate primi sau poate adresa ntrebri de tipul:Care sunt sentimentele care le nutreti fa de personajele din text ? Cum te-a afectat aceast dram din lumea animalelor P. Neag` fiind criticul care tot timpul vede partea negativ a faptelor, poate primi/ adresa ntrebri de tipul:Ce nu i-a plcut ? Cu ce nu ai fost de acord ? Ce fapte dezaprobi ? P. Verde reprezentnd gnditorul poate primi/ adresa ntrebri de tipul: Cum ai fi procedat n locul cprioarei ? Dar n locul puiului? P.Galben reprezentnd creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive poate primi sau poate adresa cerina de a gsi alt final ntmplrii. Am descris doar cteva modaliti de activizare i interactivizare din multe altele care ne dau satisfacia c-i nvm pe elevii notri s gndeasc creativ de mici ,s participe singuri la propria cunoatere ,s-i formm ca oameni .