Sunteți pe pagina 1din 38

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE pentru DISCIPLINELE PEDAGOGICE I PSIHOLOGICE

Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 4875/ 06.11.2002

Bucureti, 2002

NOT DE PREZENTARE n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatoare-nvtori, pregtirea pedagogic i psihologic se realizeaz prin dou categorii de discipline, nominalizate n planul de nvmnt prin Pedagogie i Psihologie. Disciplina Pedagogie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiaz astfel:
INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

clasa a IX-a 2 ore/sptmn


TEORIA I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII

clasa a X-a 2 ore/sptmn


TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

clasa a XI-a 2 ore/sptmn


PEDAGOGIE PRECOLAR

clasa a XII-a, 1 or/sptmn


PRACTICA PEDAGOGIC

clasa a X-a 2 ore/sptmn clasa a XI-a 3 ore/sptmn clasa a XII-a 4 ore/ sptmn Disciplina Psihologie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiaz astfel:
PSIHOLOGIE GENERAL

clasa a X-a, 2 ore/sptmn


PSIHOLOGIA VRSTELOR

clasa a XI-a 1 or/sptmn


PSIHOLOGIA EDUCAIEI

clasa a XII-a 1 or/sptmn.


PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

clasa a XII-a 1 or/sptmn Prin studiul disciplinelor pedagogice i psihologice se urmrete realizarea urmtoarelor tipuri de competene: - competene psihopedagogice, exprimate n proiectarea, conducerea, evaluarea procesului de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevului; - competene sociale, exprimate n interaciunile sociale cu elevii i cu grupurile colare; - competene manageriale, obiectivate n organizarea i conducerea clasei de elevi. Aceste competene se realizeaz cu accente diferite i n mod specific, prin studiul disciplinelor psihologice i pedagogice. Programele colare ale disciplinelor mai sus menionate au fost dezvoltate n relaie cu: - rolurile profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar; - sugestiile privind standardele pentru profesia didactic; - structura logic intern i stadiul actual de evoluie a tiinelor educaiei i a disciplinelor conexe psihologie general, psihologia vrstelor, psihologia educaiei; - elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional; - experiena pozitiv n domeniul practicii educaionale.

Finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice i psihologice, pe parcursul nvmntului liceal, n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatorinvtori au fost elaborate n dou registre: - al abilitilor sau competenelor, - al valorilor i atitudinilor. Finalitile sunt compatibile cu obiectivele-cadru prevzute n programele colare pentru nvmntul obligatoriu i cu competenele generale din structura programelor colare pentru clasele a X-a a XII-a. Structura logic intern a domeniilor de studiu particulare se regsete n coninuturile specifice fiecrei discipline pedagogice i psihologice. Din finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice au fost derivate, n concordan cu elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional: - obiectivele de referin finaliti urmrite pe parcursul clasei a IX-a, prin studiul disciplinei Introducere n pedagogie i teoria i metodologia curriculum-ului; - competenele specifice finaliti urmrite pe parcursul fiecreia dintre clasele a X-a, a XI-a, a XII-a, prin studiul disciplinelor: Teoria i practica instruirii i evalurii, Teoria educaiei i managementul clasei de elevi, Pedagogie precolar; - valorile i atitudinile la a cror dezvoltare contribuie disciplinele pedagogice studiate pe parcursul nvmntului liceal. Din competenele generale ale studierii disciplinelor psihologice au fost particularizate competenele specifice, valorile i atitudinile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele psihologice. n definirea obiectivelor de referin i a competenelor specifice s-au avut n vedere urmtoarele niveluri de complexitate a achiziiilor de nvare ale viitorului cadru didactic: I. Abiliti de cunoatere i de nelegere Cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor specifice disciplinelor pedagogice i psihologice II. Abiliti de explicare i de interpretare Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte, procese educaionale, precum i a coninuturilor teoretice i practice ale disciplinelor psihologice i pedagogice III. Abiliti de gndire critic Examinarea critic a ideilor, proiectelor i proceselor educaionale IV. Abiliti aplicative Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare; utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de autocunoatere i de cunoatere psihologic. Aceste elemente configureaz o concepie unitar, care vizeaz ntregul proces de formare a cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar.

Modelul generativ i structura programelor pentru pregtirea personalului didactic din nvmntul precolar i primar

Rolurile profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar

Sugestiile privind standardele pentru profesia didactic

Structura logic intern i stadiul actual de evoluie a tiinelor educaiei i a disciplinelor conexe

Elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional

Experiena pozitiv n domeniul practicii educaionale

FINALITI GENERALE ALE STUDIERII DISCIPLINELOR PEDAGOGICE (obiective cadru, competene generale, valori i atitudini)

COMPETENE GENERALE, VALORI i ATITUDINI care se realizeaz prin studiul DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

CONINUTURI SPECIFICE

SUGESTII METODOLOGICE

CONINUTURI TEMATICE
4

OBIECTIVE DE REFERIN clasa a IX-a


CONINUTURI TEMATICE

COMPETENE SPECIFICE clasele a X-a a XII-a

ROLURILE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR Procesul didactic Cunoate coninutul disciplinelor predate i documentele colare aferente Proiecteaz, conduce i evalueaz procesul didactic Amelioreaz i inoveaz procesul didactic Valorific experienele de nvare ale elevilor, dobndite n alte contexte Utilizeaz noile tehnologii informaionale i de comunicare, n procesul didactic Managementul clasei de elevi Organizarea i conducerea social a grupului colar Asigur un climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i pe cooperare Gestioneaz situaiile de criz educaional Consiliere colar Cunoate individualitatea elevilor i i asist n propria dezvoltare Identific nevoile i dificultile de nvare Colaboreaz cu familia i cu ali factori educativi Dezvoltare profesional i actualizeaz cunotinele din domeniul disciplinelor pe care le pred i pe cele de metodic a acestora Elaboreaz i realizeaz propriile proiecte de formare i perfecionare psihopedagogic Manifest o atitudine reflexiv asupra propriei activiti Dezvolt un stil profesional propriu Dezvoltare instituional Particip n procesul decizional n cadrul instituiei Particip la elaborarea i implementarea proiectului instituional; promoveaz imaginea colii n comunitate Iniiaz i desfoar proiecte de cooperare naionale i internaionale Parteneriate sociale i educaionale Colaboreaz cu prinii i comunitatea local Implic prinii i reprezentanii comunitii locale n activitile colii i n procesul decizional Coopereaz cu cadre didactice din coal i din alte coli Model de conduit Promoveaz un sistem de valori specifice unei societi democratice Stimuleaz comportamentele prosociale i participarea civic.

FINALITILE GENERALE ALE STUDIERII DISCIPLINELOR PEDAGOGICE 1. 2. 3. 4. 5. Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor specifice tiinelor educaiei Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte i procese educaionale Examinarea critic, evaluativ a unor idei, proiecte i procese educaionale Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare Ameliorarea i inovarea procesului educaional; integrarea i utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare 6. Contientizarea i interpretarea problemelor specifice colii contemporane i reformei nvmntului romnesc 7. Realizarea i valorificarea corelaiilor intra- i interdisciplinare, n vederea optimizrii procesului de educaie 8. Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia didactic

VALORI I ATITUDINI 1. Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i relaii democratice 2. Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional 3. Crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi 4. Implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n nvmnt 5. Angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu alte instituii cu responsabiliti educaionale 6. Participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de instruire

COMPETENELE GENERALE CARE SE REALIZEAZ PRIN STUDIUL DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE

1. Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor de baz ale disciplinelor psihologice; valorificarea lor n identificarea fenomenelor subiective n ansamblul vieii psihice i sociale 2. Interpretarea i explicarea diferitelor manifestri ale dinamicii vieii psihice 3. Evaluarea i autoevaluarea modului de manifestare a vieii psihice 4. Raportarea critic i constructiv la coninuturile teoretice i practice ale disciplinelor psihologice 5. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de autocunoatere psihologic 6. Realizarea unor conexiuni ntre achiziiile dobndite prin studiul disciplinelor psihologice i alte domenii ale cunoaterii i practicii umane

VALORI I ATITUDINI

Afirmarea liber i responsabil a personalitii umane ncrederea n posibilitatea auto-formrii i interrelaionrii pozitive cu semenii Valorificarea optim i creativ a propriului potenial Inseria activ i eficient n colectivitate/comunitate Interesul pentru cunoatere tiinific i aprecierea rolului psihologiei n dezvoltarea uman i social ncrederea n posibilitatea recuperrii i a integrrii sociale a elevilor cu nevoi speciale Responsabilitatea fa de necesitatea dezvoltrii potenialului creativ al elevilor supradotai

SUGESTII METODOLOGICE 1. Axa actualelor programe o constituie competenele generale-competenele specificeunitile de coninut, relaiile dintre acestea fiind interactive, dinamice i funcionale. Astfel, o competen general, de regul, se realizeaz prin mai multe competene specifice, iar o competen specific poate fi polivalent, contribuind la realizarea mai multor competene generale. Unitile de coninut sunt mijloace, instrumente selectate n vederea atingerii competenelor specifice. Aceast concepie st la baza elaborrii i utilizrii metodologiei instruirii i a evalurii de ctre cadrul didactic. 2. n construirea i utilizarea strategiilor de instruire i de nvare se recomand: selectarea i diferenierea metodelor i a procedeelor didactice att n raport cu tipurile cu tipurile de competene (psihopedagogice, sociale, manageriale), ct i cu nivelurile de complexitate a achiziiilor de nvare (cunoatere i nelegere, explicare i interpretare, gndire critic, aplicare) prevzute de program; ncurajarea utilizrii metodelor de autocunoatere i de autoexperimentare, n scopul mbuntirii propriilor performane n nvare; proiectarea unor strategii educaionale difereniate, centrate pe elev, innd cont de trsturile de personalitate i de nevoile de formare ale acestuia; utilizarea de resurse ct mai variate, adecvate finalitilor urmrite i care i implic pe elevi n propria formare documente colare i de politic educaional, lucrri de specialitate cu caracter metodico-tiinific, sisteme multi-media, studii de caz, simulri etc.; diversificarea (creterea) oportunitilor de integrare eficient a noilor tehnologii de informare i comunicare n activitatea didactic; evaluarea sistematic a performanelor fiecrui elev, n raport cu finalitile programei colare; dup caz, se vor utiliza probe orale, probe scrise, probe practice, precum i metode alternative de evaluare (proiect, portofoliu etc.). 3. n aplicarea programelor se vor avea n vedere conexiunile conceptuale i condiionarea reciproc a disciplinelor pedagogice i psihologice. n vederea cunoaterii de ctre profesorii de specialitate a locului disciplinelor pe care le predau, n sistemul disciplinelor pedagogice i psihologice, se recomand studiul individual i discutarea la nivelul catedrei a programelor de pedagogie i psihologie i, pe aceast baz, crearea n cadrul leciilor a unor situaii de nvare care s favorizeze formarea unor abiliti de gndire critic, de interpretare i evaluare a proiectelor didactice i a situaiilor educaionale. 4. Profesorul va valorifica potenialul educativ al disciplinei, va crea elevilor oportuniti de comunicare, de luare de decizii i de manifestare a autonomiei n gndire. De asemenea, va asigura un mediu de nvare stimulativ i plcut, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i ataamentul fa de profesia didactic. 5. Aplicarea creativ a programei cere din partea profesorului flexibilitate n gndire, actualizarea informaiilor din domeniu, examinarea critic a propriei activiti i implicare n propria dezvoltare profesional. Profesorul va colabora cu colegii care predau disciplinele pedagogice i psihologice i cu cei de alt specialitate i i va manifesta disponibilitatea de a coopera n interesul elevilor i al comunitii colare. De asemenea, este dezirabil manifestarea atitudinii de receptivitate a acestuia fa de noutate i fa de promovarea inovaiilor valide, n scopul eficientizrii procesului de predare-nvare-evaluare.

INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI


CLASA A IX-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Obiective de referin La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IX-a se recomand urmtoarele activiti:

1. s elaboreze o schem de organizare a - completarea de scheme eliptice tiinelor educaiei i s demonstreze statutul - studiul dicionarelor i al enciclopediilor teoretic i aplicativ al principalelor discipline pedagogice 2. s identifice i s interpreteze specificitatea termenilor fundamentali din domeniile Introducere n pedagogie i Teoria i metodologia curriculum-ului, s-i integreze ntr-un sistem unitar i s-i utilizeze n comunicarea pedagogic - alctuirea unui glosar de termeni pedagogici - realizarea de hri conceptuale - analiza comparativ a definiiilor termenilor pedagogici - analiza documentelor colare

3. s demonstreze valoarea social i - dezbateri pe tema valorii i a limitelor individual a educaiei i s justifice limitele educaiei acesteia 4. s caracterizeze principalele medii educaionale, n special sistemul de nvmnt din Romnia; s interpreteze principalele direcii i probleme ale reformei colii romneti - dezbateri pe tema tendinelor de evoluie ale colii, n general, ale colii romneti - analiza Legii nvmntului din Romnia - compararea unor sisteme de nvmnt din alte ri - studii de caz

5. s argumenteze proiectarea curriculum- - exerciii de analiz a programelor colare ului pe baza unui set de principii din nvmntul precolar i primar, din perspectiva principiilor proiectrii curriculum-ului - studiul comparativ al unor modele de proiectare curricular - analiza documentelor de politic educaional i curricular 6. s enune i s interpreteze sursele i - studii de caz pe documente curriculare criteriile de selecie i de organizare (programe colare, manuale) pedagogic a coninuturilor - exerciii de analiz a modului de selectare i de structurare a coninuturilor unor manuale colare 7. s opereze cu criterii pertinente i cu metode adecvate, pentru analiza i evaluarea principalelor produse curriculare plan de nvmnt, programe colare, manuale etc. - elaborarea unor grile de evaluare a produselor curriculare - utilizarea unor criterii i metod de evaluare, n vederea selectrii manualelor colare

8. s defineasc metodologia - exerciii de identificare i de corectare a operaionalizrii obiectivelor i s o utilizeze greelilor de operaionalizare n elaborarea obiectivelor operaionale - exerciii de formulare a obiectivelor operaionale
9

Obiective de referin La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil:

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IX-a se recomand urmtoarele activiti:

9. s diferenieze ntre sistemele de - realizarea de clasificri ale obiectivelor clasificare a obiectivelor i s opereze cu educaionale, pe baza unor criterii date acestea - utilizarea instrumentelor de clasificare, n vederea elaborrii obiectivelor pentru o tem dat - analiza critic a obiectivelor prezentate n proiectele de lecii de la diferite discipline colare 10. s identifice i s interpreteze direciile - analiza critic a obiectivelor i a de modernizare a obiectivelor i a coninuturilor din programe i manuale coninuturilor educaionale colare, din perspectiva modernizrii acestora - analiza avantajelor i a limitelor modernizrilor la nivelul obiectivelor i al coninuturilor 11. s realizeze conexiuni ntre conceptele - alctuirea de hri conceptuale fundamentale ale disciplinelor pedagogice - realizarea unor glosare de termeni pe o (Introducere n pedagogie i Teoria i tem dat metodologia curriculum-ului), n vederea - utilizarea unor scheme conceptuale, n explicrii i fundamentrii aciunii elaborarea unor mesaje cu coninut educaionale educaional, a explicrii unor situaii educaionale i a justificrii unor moduri de intervenie educaional 12. s-i asume i s practice codul - studii de caz deontologic al profesiei 13. s elaboreze proiecte proprii de - analiza propriilor nevoi de dezvoltare dezvoltare profesional - elaborarea unor proiecte de dezvoltare profesional CONINUTURI TEMATICE 1. Sistemul tiinelor educaiei 1.1. Educaia obiect de studiu al tiinelor educaiei 1.2. Disciplinele educaionale i relaiile dintre ele 1.3. Evoluia concepiilor despre educaie 2. Educaia delimitri conceptuale 2.1. Structura educaiei 2.2. Determinrile educaiei 2.3. Funciile individuale i sociale ale educaiei 2.4. Rolul educaiei n dezvoltarea personalitii. Educabilitatea 3. Forme i tipuri de educaie 3.1. Educaia formal, nonformal, informal 3.2. Autoeducaia 3.3. Educaia permanent 3.4. Interdependena formelor i tipurilor de educaie

10

4. Medii educaionale 4.1. coala n sistemul social 4.1.1. Tendine ale evoluiei nvmntului 4.1.2. Sistemul de nvmnt din Romnia baze legislative, structur, alternative educaionale 4.1.3. Reforma sistemului de nvmnt din Romnia 4.2. Familia 4.3. Alte medii educaionale: organizaii non-guvernamentale, Biserica, mass-media etc. 5. Statutul profesional al cadrului didactic competene i caliti 6. Curriculum delimitri conceptuale 7. Finaliti i coninuturi educaionale 7.1. Sisteme de clasificare a obiectivelor 7.2. Categorii de finaliti educaionale 7.3. Metodologii de operaionalizare a obiectivelor 7.4. Noiunea de coninut 7.5. Criterii de selecie i de organizare a coninuturilor 8. Metodologia proiectrii curriculum-ului 9. Produse curriculare: plan de nvmnt, program colar, manuale i auxiliare curriculare (softuri educaionale, pachete de nvare, suporturi audio-video) 10. Reforma curriculum-ului 10.1. Inovaii reprezentative: interdisciplinaritate, modularitate 10.2. Reforma curriculum-ului n Romnia

11

TEORIA I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII


CLASA A X-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

- Modele de instruire 1. Modelul comportamentalist 2. Modelul cognitivist 3. Modelul constructivist 4. Modelul bazat pe procesarea informaiilor 4. Caracterizarea principalelor relaii - Relaiile educaionale educaionale; identificarea i utilizarea - Relaii de comunicare mecanismelor de funcionare eficient a cestora - Relaii de conducere a nvrii - Relaii socio-afective 5. Analiza i interpretarea activitii de instruire - Conceptul de comunicare ca proces de comunicare - Forme ale comunicrii - Funciile comunicrii - Factorii comunicrii - Interpretarea activitii didactice din perspectiva comunicrii 6. Definirea noiunii de normativitate - Normativitatea instruirii principiile pedagogic; analiza sistematic a specificului didactice fiecrui principiu 7. Utilizarea principiilor didactice n elaborarea proiectelor educaionale i n conducerea practic a nvrii - Metodologia instruirii 8. Clasificarea metodelor, a tehnicilor i a - Metode de instruire strategiilor de instruire, potrivit criteriilor - Resurse tehnice ale instruirii specifice - Categorii de mijloace de nvmnt 9. Caracterizarea metodelor, a tehnicilor i a - Noile tehnologii informaionale i strategiilor de instruire; relevarea avantajelor i de comunicare a limitelor acestora - Moduri de instruire (frontal, 10. Aplicarea metodelor, a tehnicilor i a individual, grupal) strategiilor de instruire, valorificnd condiiile - Strategii de predare-nvare utilizrii lor eficiente - Tipuri de strategii de predare11. Elaborarea i utilizarea unor strategii de nvare abordare difereniat a elevilor - Criterii i tipuri de structurare - Integrarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n coal 12. Diferenierea stilurilor de instruire i - Stiluri de instruire aprecierea valorii lor educaionale 13. Identificarea problematicii evalurii n - Evaluarea n educaie concept i dimensiuni educaie; definirea noiunii de evaluare (evaluarea de sistem, de proces i a rezultatelor colare)

Competene specifice 1. Definirea noiunilor predare, nvare, evaluare i determinarea interaciunii lor funcionale 2. Caracterizarea principalelor modele de instruire i a fundamentelor psihologice ale acestora 3. Analiza critic a modelelor de instruire, din perspectiva eficienei nvrii

Uniti de coninut - Procesul de instruire: predare-nvareevaluare

12

Competene specifice 14. Caracterizarea funciilor evalurii i argumentarea rolului lor n practica evalurii rezultatelor colare 15. Caracterizarea i analiza comparativ a strategiilor de evaluare; aprecierea rolului lor n practica evalurii 16. Utilizarea efectiv a strategiilor de evaluare i de autoevaluare n practica colar 17. Elaborarea de instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor, n vederea aprecierii progresului acestora 18. Introducerea i utilizarea adecvat n practica evalurii a metodelor alternative de evaluare 19. Identificarea i analiza erorilor de apreciere a rezultatelor colare 20. Interpretarea rezultatelor evalurii, n scopul adoptrii de decizii privind optimizarea proiectrii i a realizrii instruirii 21. Diferenierea sistemelor de apreciere a rezultatelor colare; utilizarea adecvat a sistemului de evaluare prin calificative

22. Elaborarea planificrii calendaristice a activitilor de instruire, pentru diferite discipline de nvmnt 23. Proiectarea unitilor de nvare pentru diferite discipline de nvmnt 24. Elaborarea proiectului de lecie

Uniti de coninut - Funciile evalurii: diagnostic, prognostic, de informare, de certificare, de selecie, decizional, motivaional - Strategii de evaluare a rezultatelor colare: iniial, formativ, sumativ, intern, extern, criterial, normativ etc. - Tipuri, metode i forme de evaluare a rezultatelor colare - Tipuri de evaluare: oral, scris, practic - Metode de evaluare: observaia curent, chestionare, teste, lucrri practice - Metode alternative de evaluare (portofoliul, proiectul, testele de performan etc.) - Forme de evaluare examinrile curente, examenele i testrile naionale - Metodologia elaborrii instrumentelor de evaluare - Aprecierea rezultatelor colare - Criterii de apreciere - Sisteme de apreciere - Distorsiuni n aprecierea rezultatelor - Autoevaluarea - Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin de nvmnt, unitate de nvare, lecie) i metodologie

CONINUTURI TEMATICE 1. Procesul de instruire: predare-nvare-evaluare 2. Modele de instruire i fundamentele lor psihologice 2.1. Modelul comportamentalist 2.2. Modelul cognitivist 2.3. Modelul constructivist 2.4. Modelul bazat pe procesarea informaiilor etc. 3. Relaiile educaionale 3.1. Relaii de comunicare 3.2. Relaii de conducere a nvrii 3.3. Relaii socio-afective 4. Normativitatea instruirii principiile didactice
13

5. Metodologia instruirii 5.1. Metode de instruire 5.2. Resurse tehnice ale instruirii 5.2.1. Categorii de mijloace de nvmnt 5.2.2. Noile tehnologii informaionale i de comunicare 5.3. Moduri de instruire (frontal, individual, grupal) 5.4. Strategii de predare-nvare 5.4.1. Tipuri de strategii de predare-nvare 5.4.2. Criterii i tipuri de structurare 5.5. Integrarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n coal 5.6. Stiluri de instruire 6. Evaluarea n educaie concept i dimensiuni (evaluarea de sistem, de proces i a rezultatelor colare) 7. Funciile evalurii: diagnostic, prognostic, de informare, de certificare, de selecie, decizional, motivaional 8. Strategii de evaluare a rezultatelor colare: iniial, formativ, sumativ, intern, extern, criterial, normativ etc. 9. Tipuri, metode i forme de evaluare a rezultatelor colare 9.1. Tipuri de evaluare: oral, scris, practic 9.2. Metode de evaluare: observaia curent, chestionare, teste, lucrri practice 9.3. Metode complementare de evaluare (portofoliul, proiectul, testele de performan etc.) 9.4. Forme de evaluare examinrile curente, examenele i testrile naionale 10. Metodologia elaborrii instrumentelor de evaluare de ctre cadrul didactic 11. Aprecierea rezultatelor colare 11.1. Criterii de apreciere 11.2. Sisteme de apreciere 11.3. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor 11.4. Autoevaluarea 12. Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin de nvmnt, unitate de nvare, lecie) i metodologie

14

TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI


CLASA A XI-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea obiectivelor i a coninuturilor domeniilor educaiei 2. Interpretarea i evaluarea semnificaiei domeniilor educaiei, n raport cu dezvoltarea personalitii 3. Caracterizarea strategiilor de formare i evaluare n domeniul educaiei intelectuale, morale, religioase, estetice, fizice, tehnologice i al noilor educaii 4. Definirea conceptelor de baz din domeniul civismului; utilizarea adecvat a limbajului de specialitate 5. Enunarea i caracterizarea semnificaiei valorilor democratice fundamentale

Uniti de coninut - Educaia intelectual, moral, estetic, religioas, fizic, tehnologic - Noile educaii educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. - Obiective, coninuturi - Expunerea, dezbaterea, exerciiul, studiul de caz, studiul simbolurilor religioase, simularea, eseul, portofoliul etc. - Omul i viaa social - Omul i contextul social. Procesul de socializare - Grupul social: caracteristici, tipologie - Valori fundamentale ale democraiei: libertate, responsabilitate, egalitate, dreptate, solidaritate, autoritate, pluralism politic, economic i social, participare civic - Educaie pentru cetenie democratic - Drepturile omului - Drepturile copilului - Drepturile minoritilor - Drepturi i ndatoriri ceteneti - Relaii sociale interpersonale - Relaii de rudenie, de prietenie, de colaborare, de competiie, de autoritate - Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia - Organizarea statal a societii - Regim politic. Pluralism politic - Autoritatea public: Parlament, Preedinie, Guvern, autoritate judectoreasc, autoriti publice locale - Societatea civil. Organizaii non-guvernamentale, mass-media n viaa public - Decizii autoritare, decizii democratice i practici democratice - Comportament prosocial - Participare civic. Motivaia participrii

6. Definirea i promovarea drepturilor i a responsabilitilor civice 7. Identificarea i interpretarea grupurilor i a relaiilor sociale, a tipurilor de comuniti 8. Caracterizarea i interpretarea sistemului social-politic din Romnia

9. Examinarea critic i promovarea principiilor i a mecanismelor democratice ale adoptrii de decizii i susinerii lor n grupurile sociale 10. Manifestarea atitudinilor i a comportamentelor civice participative i responsabile, cu valoare de model pentru elevi

15

Competene specifice 11. Conducerea dezvoltrii sociale a grupurilor de elevi; abordarea flexibil a situaiilor conflictuale din clas 12. Construirea/adaptarea de strategii educaionale funcionale, n raport cu specificul obiectivelor i al problematicii educaiei civice 13. Utilizarea metodelor de evaluare a contiinei i a conduitei civice a elevilor 14. Elaborarea, implementarea i evaluarea unor proiectele de educaie intelectual moral, religioas, estetic, fizic, tehnologic i al noilor educaii 15. Operarea cu concepte specifice managementului clasei de elevi 16. Interpretarea i evaluarea dimensiunilor managementului clasei de elevi 16. Realizeaz diagnozei climatului educaional, valorificnd modelele explicativ-interpretative specifice managementului clasei de elevi 17. Optimizarea procesul educaional pe baza diagnozei realizate 19. Amelioreaz situaiilor de criz educaional, cu ajutorul modalitilor de intervenie

Uniti de coninut - Tipuri de conflict - Strategii de rezolvare a conflictelor - Strategii de constituire i funcionare a clasei de elevi ca grup social - Comentariul de text - Analiza de coninut, dezbaterea, studiul de caz, jocul de rol, sondajul de opinie - Observaia, scale de estimare, comentariu de text, exerciiul, simulare, proiecte - Bazele psihopedagogice ale interiorizrii valorilor i ale formrii comportamentelor civice - Metodologia elaborrii, implementrii i evalurii proiectelor educaionale - Planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz - Dimensiunile: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare - Tipuri de climat psihosocial - Instrumente de diagnostic i de interpretare - Structuri normative ale clasei - Proceduri i strategii de intervenie - Decizia educaional n clas - Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.) - Modaliti de prevenire a situaiilor de criz educaional n clas - Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz educaional n clas

CONINUTURI TEMATICE 1. Teoria educaiei: domenii educaionale reprezentative 1.1. Educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, educaia religioas, educaia fizic, educaia tehnologic. Obiective, coninuturi, metode de evaluare 1.2. Noile educaii - educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. Obiective, coninuturi, metode de evaluare 1.3. Teoria i metodologia educaiei civice 1.3.1. Omul i viaa social 1.3.1.1.Omul i contextul social. Procesul de socializare 1.3.1.2. Grupul social: caracteristici, tipologie 1.3.1.3. Relaii sociale interpersonale 1.3.1.4. Comunitate. Popor. Naiune. Comunitatea internaional

16

1.3.2. Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia 1.3.2.1. Organizarea statal a societii. Regim politic. Pluralism politic 1.2.1.1. Autoritate public 1.2.1.2. Societatea civil. Organizaii non-guvernamentale, mass-media n viaa public etc. 1.2.1.3. Participare civic 1.2.2. Raportul cetean-stat 1.3.3.1. Valori fundamentale ale democraiei. Educaie pentru cetenie democratic. 1.2.2.1. Drepturile omului. Drepturi i ndatoriri ceteneti. 1.2.2.2. Integrare european. Cetenie european 1.3. Interdependena domeniilor educaiei 2. Managementul clasei de elevi delimitri conceptuale (planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz)

2.1. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare 2.2. Tipuri de climat psihosocial 2.3. Instrumente de diagnostic i de interpretare 2.4. Structuri normative ale clasei de elevi 2.5. Proceduri i strategii de intervenie 2.6. Decizia educaional n clas 2.7. Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.) 2.8. Modaliti de prevenire a situaiilor de criz educaional n clas 2.9. Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz educaional n clas

17

PEDAGOGIE PRECOLAR
CLASA A XII-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea finalitilor specifice nvmntului precolar 2. Identificarea i evaluarea rolului factorilor care contribuie la socializarea precolarului

3. Identificarea i caracterizarea activitilor specifice nvmntului precolar 4. Argumentarea contribuiei activitilor specifice nvmntului precolar la pregtirea pentru coal 5. Proiectarea i realizarea activitilor pentru nvmntul precolar 6. Analiza teoretic a jocului ca activitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar 7. Integrarea adecvat a jocului n proiectarea i organizarea activitilor pentru nvmntul precolar

9. Definirea specificului evalurii n nvmntul precolar 10. Utilizarea adecvat a metodelor de evaluare n nvmntul precolar

Uniti de coninut - Finalitile nvmntului precolar resurse pentru nvmntul primar - Socializarea precolarului - Noiuni introductive - Dezvoltarea cognitiv, social i afectivemoional a precolarului premise ale socializrii acestuia - Pregtirea pentru coal a precolarului - Rolul grupului de copii pentru integrarea precolarului - Rolul relaiei cadru didactic-precolar - Rolul familiei n dezvoltarea emoional-afectiv a precolarului - Activiti specifice nvmntului precolar, care contribuie la pregtirea pentru coal: - Activiti de educare a limbajului - Activiti matematice - Cunoaterea mediului - Educaie pentru societate - Activiti practice i elemente de activitate casnic - Educaie muzical - Educaie plastic - Educaie fizic - Proiectarea i realizarea activitilor n nvmntul precolar - Tipuri de activiti specifice nvmntului precolar - Mijloace didactice specifice nvmntului precolar - Jocul modalitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar - Teorii ale jocului - Tipuri de jocuri valorificate n cadrul activitilor cu precolarii - Evaluarea n nvmntul precolar tipuri, metode, forme - Modaliti de realizare a evalurii

18

CONINUTURI TEMATICE 1. Finaliti specifice nvmntului precolar 1.1. Socializarea precolarului 1.1.1. Noiuni introductive 1.1.2. Dezvoltarea cognitiv, social i afectiv-emoional a precolarului premise ale socializrii acestuia 1.1.3. Rolul grupului de copii pentru integrarea precolarului 1.1.4. Rolul relaiei cadru didactic-precolar 1.1.5. Rolul familiei n dezvoltarea emoional-afectiv a precolarului 1.2. Pregtirea pentru coal a precolarului 1.2.1. Finalitile nvmntului precolar resurse pentru nvmntul primar 1.2.2. Activiti specifice nvmntului precolar care contribuie la pregtirea pentru coal 1.2.2.1. Activiti de educare a limbajului 1.2.2.2. Activiti matematice 1.2.2.3. Cunoaterea mediului 1.2.2.4. Educaie pentru societate 1.2.2.5. Activiti practice i elemente de activitate casnic 1.2.2.6. Educaie muzical 1.2.2.7. Educaie plastic 1.2.2.8. Educaie fizic 2. Proiectarea i realizarea activitilor n nvmntul precolar 2.1. Tipuri de activiti specifice nvmntului precolar 2.2. Metode didactice specifice nvmntului precolar 2.3. Mijloace didactice specifice nvmntului precolar 2.4. Jocul modalitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar 2.4.1. Teorii ale jocului 2.4.2. Tipuri de jocuri valorificate n cadrul activitilor cu precolarii 3. Evaluarea n nvmntul precolar tipuri, metode, forme 3.1. Modaliti de realizare a evalurii

19

PSIHOLOGIE GENERAL
CLASA A X-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Identificarea i interpretarea conceptelor de baz ale psihologiei 2. Definirea i descrierea mecanismelor psihice 3. Definirea conceptului de personalitate; argumentarea locului i a rolului central al personalitii n psihologie 4. Identificarea structurii interne a personalitii 5. Argumentarea valorii i a utilitii informaiilor oferite de psihologie 6. Explicarea specificului i a rolului diferitelor categorii de mecanisme psihice 7. Analiza comparativ i explicarea conexiunilor dintre mecanismele psihice

Uniti de coninut Obiect i noiuni fundamentale ale psihologiei - Obiectul psihologiei, coordonate istorice - Noiuni fundamentale ale psihologiei: mecanisme psihice, personalitatea (dimensiuni i relaii, locul i rolul central n psihologie) - Relaiile dintre componentele personalitii

- Importana studierii psihologiei

Categorii de mecanisme psihice - Mecanisme psihice de cunoatere primar (senzaii, percepii, reprezentri) - Mecanisme psihice de cunoatere superioar (gndire, memorie, imaginaie) - Mecanisme de cunoatere i de energizare a comportamentului (motivaie, afectivitate) - Mecanisme de reglaj psihic (comunicare i limbaj, atenia, voina) Personalitatea ca mecanism integrator - temperament - aptitudini - inteligena - caracterul - creativitatea 8. Operarea cu criterii i metode de - Modaliti de cunoatere i de autocunoatere a evaluare i de autoevaluare a trsturilor de personalitii. Criterii de evaluare personalitate 9. Analiza critic personal a diferitelor - Modele explicativ-interpretative al percepiei, modele explicativ-interpretative ale memoriei i gndirii mecanismelor psihice - Modele explicativ-interpretative ale 10. Evaluarea critic a diferitelor puncte de personalitii (modelul substanialist, situaional vedere, a concepiilor i a perspectivelor de etc.) abordare a personalitii 11. Caracterizarea i aplicarea unor - Observaia, experimentul, ancheta psihologic metode, tehnici i instrumente de - Structura personalitii investigare a mecanismelor psihice - Metode de cunoatere a personalitii chestionare i inventare de personalitate 12. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere a personalitii i a laturilor sale componente

20

Competene specifice 13. Utilizarea informaiilor dobndite, n vederea formrii i dezvoltrii propriei personaliti

14. Definirea statului teoretic i aplicativ al psihologiei

Uniti de coninut - Devenirea personalitii (strategii de formare i dezvoltare a personalitii) folosite n procesul educaional - Relaiile dintre dimensiunile personalitii (temperament-caracter, temperament-aptitudini, aptitudini-caracter) - Relaia psihologiei cu alte domenii ale cunoaterii (tiinele socio-umane, neurofiziologia, genetica, cibernetica, noile tehnologii ale informaiei)

CONINUTURI TEMATICE
1.

Obiect i noiuni fundamentale ale psihologiei 1.1.Obiectul psihologiei, coordonate istorice, importana studierii psihologiei 1.2. Noiuni fundamentale ale psihologiei (procese, mecanisme, activiti, funcii, nsuiri fizice 1.3. Noiuni introductive despre metodele psihologiei 1.4. Relaia psihologiei cu alte domenii ale cunoaterii (tiinele socio-umane, neurofiziologia, genetica, cibernetica, noile tehnologii ale informaiei) 2. Categorii de mecanisme psihice 2.1. Mecanisme psihice de cunoatere primar (senzaii, percepii, reprezentri) 2.1.1. Senzaia (definire i specific psihologic, proprieti, legile senzaiilor, rolul senzaiilor n diferite activiti) 2.1.2. Percepia (definire i specific psihologic, modele explicativ interpretative, mecanismele i legile percepiei, formele complexe ale percepiei i rolul lor n activitate) 2.1.3. Reprezentarea (definire i natura contradictorie a reprezentrii, specific psihologic i mecanisme, clasificare, proprieti, rolul reprezentrilor n activitatea intelectual) 2.2. Mecanisme psihice de cunoatere superioar (gndire, memorie, imaginaie) 2.2.1. Gndirea 2.2.1.1. Definire i caracterizare psihologic; centralitatea gndirii n procesul cunoaterii 2.2.1.2. Modele explicativ-interpretative ale gndirii 2.2.1.3. Laturile gndirii (informaional, operaional) 2.2.1.4. Tipuri de gndire 2.2.1.5. Activitile gndirii (conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea problemelor) 2.2.1.6. Rolul gndirii n activitile de nvare, rezolvare de probleme, creaie 2.2.2. Memoria 2.2.2.1. Definire i caracteristici 2.2.2.2. Procesele memoriei (memorarea, pstrarea, reactulizarea) 2.2.2.3. Tipuri, forme ale memoriei 2.2.2.4. Modele explicativ interpretative ale memoriei 2.2.2.5. Legile i optimizarea memoriei 2.2.2.6. Rolul memoriei n nvare; memoria i performanele colare

21

2.2.3. Imaginaia
2.2.3.1. 2.2.3.2. 2.2.3.3. 2.2.3.4. Accepiuni ale termenului imaginaie i definirea acestuia Caracteristicile i funciile memoriei Formele imaginaiei Modaliti de stimulare a imaginaiei creatoare la elevi

2.3. Mecanisme de stimulare i de energizare a comportamentului (motivaia, afectivitatea) 2.3.1. Motivaia


2.3.1.1. Conceptul de motivaie 2.3.1.2. Trebuine i motive 2.3.1.3. Motivaie i performan; optimumul motivaional

2.3.2. Afectivitatea
2.3.2.1. 2.3.2.2. 2.3.2.3. 2.3.2.4. Definirea i specificul proceselor afective Proprietile proceselor afective Clasificarea tririlor afective Rolul afectivitii

2.4. Mecanisme de reglare psihic (comunicare i limbaj, atenia, voina) 2.4.1. Comunicare i limbaj
2.4.1.1. 2.4.1.2. 2.4.1.3. 2.4.1.4. 2.4.1.5. Noiuni de baz, Scopurile i rolurile comunicrii Formele comunicrii Funciile comunicrii i ale limbajului Rolul comunicrii i al limbajului n activitatea uman Specificul psihologic al ateniei Formele ateniei nsuirile ateniei i educarea lor Diferene individuale n privina ateniei

2.4.2. Atenia
2.4.2.1. 2.4.2.2. 2.4.2.3. 2.4.2.4.

2.4.3. Voina
2.4.3.1. Definire i specific psihologic 2.4.3.2. Structura actului voluntar 2.4.3.3. Caliti i defecte ale voinei

3. Personalitatea ca mecanism integrator 3.1. Conceptul de personalitate 3.1.1. Ipostazele personalitii 3.1.2. Delimitri conceptuale individ, individualitate, persoan, personalitate, personaj 3.1.3. Eu-l ca nucleu al personalitii 3.2. Temperamentul 3.2.1. Definire i criterii de identificare 3.2.2. Tipologii temperamentale 3.2.3. Metode i tehnici de cunoatere/autocunoatere a temperamentului 3.3. Aptitudinile 3.3.1. Definirea aptitudinilor 3.3.2. Raportul ereditate-mediu-educaie n formarea i educarea aptitudinilor 3.3.3. Clasificarea aptitudinilor 3.3.4. Rolul aptitudinilor n diferite activiti (nvare, munc, creaie) 3.3.5. Metode de diagnosticare a aptitudinilor 3.4. Inteligena 3.4.1. Definire i delimitri conceptuale 3.4.2. Modele explicativ-interpretative ale inteligenei 3.4.3. Inteligen i personalitate 3.4.4. Inteligena i performana colar 3.4.5. Msurarea inteligenei

22

3.5. Creativitatea 3.5.1. Conceptul de creativitate 3.5.2. Factorii creativitii 3.5.3. Relaia dintre creativitate i inteligen 3.5.4. Modaliti de evaluare a creativitii 3.6. Caracterul 3.6.1. Accepiuni ale noiunii de caracter 3.6.2. Atitudinile i trsturile caracteriale 3.6.3. Modele explicativ-interpretative ale caracterului; implicaii aplicative n educarea caracterului 3.7. Structura i devenirea personalitii 3.7.1. Relaiile dintre dimensiunile personalitii (temperament-caracter, temperamentaptitudini, aptitudini-caracter) 3.7.2. Devenirea personalitii 3.7.3. Metode de cunoatere i de autocunoatere a personalitii. Criterii de evaluare 3.7.4. Strategii de formare i dezvoltare a personalitii, folosite n procesul educaional

23

PSIHOLOGIA VRSTELOR
CLASA A XI-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea statutului teoretic i aplicativ al psihologiei vrstelor 2. Utilizarea ideilor i a datelor din alte domenii ale cunoaterii (genetic uman, neurofiziologie, pediatrie, pedagogie, sociologie etc), n vederea nelegerii a dezvoltrii psihice umane 3. Definirea i caracterizarea dezvoltrii psihice 4. Caracterizarea i evaluarea factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice. 6.Caracterizarea i interpretarea principalelor aspecte morfo-funcionale ale dezvoltrii prenatale

Uniti de coninut - Obiectul psihologiei vrstelor. Locul acesteia n sistemul tiinelor psihologice - Relaiile psihologiei vrstelor cu alte tiine

- Noiunea de dezvoltare psihic - stadialitate - Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice. - Principalele teorii explicative - Caracterizarea principalelor aspecte ale dezvoltrii organice i funcionale n etapa prenatal - Fenomene de prepsihism - Factori pozitivi i nocivi care pot aciona n etapa prenatal - Naterea i adaptarea copilului la mediul extern - Dezvoltarea fizic de la 0 la 3 ani - Dezvoltarea sensibilitii, debutul percepiei i mbuntirea gradat a acesteia - Dezvoltarea socio-afectiv i a mecanismelor verbale - Dezvoltarea intelectual - Contiina de sine i nceputurile manifestrii EU-lui - Dezvoltarea fizic - Evoluia proceselor senzoriale i logice - Dezvoltarea limbajului i a performanei lingvistice a precolarului i a colarului mic - Reglajul voluntar al conduitei, maturizarea afectiv - Structuri motivaionale - Dezvoltarea bazelor personalitii - Caracteristicile jocului n perioada precolar i a colaritii timpurii, specificul nvrii, tipuri de activitate creativ

7. Caracterizarea i interpretarea aspectelor specifice ale dezvoltrii copilului mic, din punct de vedere fizic i psihic

7. Caracterizarea i interpretarea aspectelor fizice i psihosociale specifice precolarului 8. Explicarea contribuiei jocului n cadrul grdiniei, a nvrii i a activitilor creative, la dezvoltarea psihic a precolarului 9. Caracterizarea i interpretarea aspectelor fizice i psihosociale specifice colarului mic

24

Competene specifice 10. Identificarea aspectelor specifice adaptrii colare n scopul dezvoltrii unor strategii de prevenire i de ameliorare a situaiilor de inadaptare

11. Caracterizarea i interpretarea aspectelor specifice dezvoltrii fizice i psihosociale a preadolescentului i adolescentului 12. Utilizarea informaiilor despre adolescen, n vederea dezvoltrii propriei personaliti 13. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente n vederea cunoaterii i aprecierii dezvoltrii psihice 14. Utilizarea criteriilor de baz n evaluarea i autoevaluarea manifestrilor psihice din fiecare stadiu i ciclu de dezvoltare 15. Argumentarea unitii n dezvoltarea vieii psihice

Uniti de coninut - Rolul nvrii colare n dezvoltarea funciilor i a proceselor psihice. Formarea deprinderilor de citit-scris - Dezvoltarea mecanismelor volitive i motivaionale, ca rezultat al solicitrilor colare - Adaptarea la viaa colar (tipuri de activiti, modaliti de organizare a activitii, timpul de instruire-nvare etc.) - Situaii de inadaptare cauzalitate i modaliti de prevenire i soluionare - Complexitatea dezvoltrii fizice i psihice a preadolescentului i adolescentului

- Metode de cunoatere i de autocunoatere utilizate n cunoaterea dezvoltrii psihice - Copilul, tnrul, adultul, btrnul - continuitate i discontinuitate n evoluia personalitii - Caracteristici dominante i generale ale dezvoltrii psihice de-a lungul vieii - repere ale evalurii transferurilor din fiecare ciclu i stadiu - Perspectiva sistemic a dezvoltrii psihice din fiecare stadiu i ciclu (relevarea intercondiionrilor i inter-influenrilor dintre diferite componente i funcii)

1. 2. 3.

4.

CONINUTURI TEMATICE Obiectul psihologiei vrstelor 1.1. Locul acesteia n sistemul tiinelor psihologice 1.2. Relaiile psihologiei vrstelor cu alte tiine Noiunea de dezvoltare psihic stadialitate 2.1.Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice 2.2. Principalele teorii explicative Caracterizarea principalelor aspecte ale dezvoltrii organice i funcionale n etapa prenatal 3.1.Fenomene de prepsihism 3.2. Factori pozitivi i nocivi care pot aciona n etapa prenatal 3.3. Naterea i adaptarea copilului la mediul extern Dezvoltarea fizic de la 0 la 3 ani 4.1. Dezvoltarea sensibilitii, debutul percepiei i mbuntirea gradat a acesteia 4.2. Dezvoltarea socio-afectiv i a mecanismelor verbale 4.3. Dezvoltarea intelectual 4.4. Contiina de sine i nceputurile manifestrii EU-lui 4.5. Dezvoltarea fizic 4.6. Evoluia proceselor senzoriale i logice
25

5.

6.

7. 8. 9.

Dezvoltarea limbajului i a performanei lingvistice a precolarului 5.1.Reglajul voluntar al conduitei, maturizarea afectiv 5.2. Structuri motivaionale 5.3. Dezvoltarea bazelor personalitii 5.4. Caracteristicile jocului n perioada precolar, specificul nvrii, tipuri de activitate creativ 5.5. Adaptarea copilului la activitile de tip precolar Rolul nvrii colare n dezvoltarea funciilor i a proceselor psihice. Formarea deprinderilor de citit-scris 6.1.Dezvoltarea mecanismelor volitive i motivaionale, ca rezultat al solicitrilor colare 6.2. Adaptarea la viaa colar 6.3. Situaii de inadaptare cauzalitate i modaliti de prevenire i soluionare Complexitatea dezvoltrii fizice i psihice a preadolescentului i adolescentului Metode de cunoatere i de autocunoatere utilizate n psihologie Caracteristici dominante i generale ale dezvoltrii psihice de-a lungul vieii - repere ale evalurii transferurilor din fiecare ciclu i stadiu 9.1. Copilul, tnrul, adultul, btrnul - continuitate i discontinuitate n evoluia personalitii 9.2. Perspectiva sistemic a dezvoltrii psihice din fiecare stadiu i ciclu (relevarea intercondiionrilor i a inter-influenrilor dintre diferite componente i funcii)

26

PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
CLASA A XII-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Uniti de coninut - Psihopedagogia special delimitri conceptuale (normalitate, anormalitate, deficien, incapacitate, handicap, recuperare, cerine educative speciale, compensare etc.) 2. Utilizarea conceptelor specifice - Tipuri de handicap: de intelect, de auz, de psihopedagogiei speciale, pentru descrierea vedere, de limbaj, motor, neuropsihomotor, de i explicarea diferitelor tipuri de handicap comportament - Caracteristici psihologice i etiologice ale diferitele tipuri de handicap 3. Identificarea i caracterizarea - Caracteristici de personalitate i de particularitilor psihologice ale copiilor cu comportament ale copiilor cu nevoi speciale; nevoi speciale media dezvoltrii psihice a subiecilor n ansamblu - Specificul modului de adaptare al copiilor cu nevoi speciale la condiiile mediului de via - Analiza comparativ a subiecilor plasai la extremele dezvoltrii 4. Utilizarea unor metode, tehnici i - Metodologia cunoaterii subiecilor cu instrumente de cunoatere a particularitilor handicap i a celor supradotai psihologice ale copiilor cu diferite tipuri de - Testele screening, de inteligen, de handicapuri i ale copiilor supradotai aptitudini, de personalitate i de creativitate, fia de evaluare E. Verza 5. Asimilarea i valorificarea tehnicilor - Tehnici de comunicare didactic cu elevii cu specifice de comunicare didactic cu elevii nevoi speciale cu nevoi speciale - Comunicarea nonverbal: pictografic, simbolic, afectiv etc. 6. Utilizarea unor metode i tehnici - Specificul interveniei psihopedagogice n educaional-recuperative specifice cazul elevilor cu nevoi speciale diferitelor tipuri de handicapuri i deficiene - Proiectarea didactic a activitilor cu elevi cu nevoi speciale - Metodologii educaional-recuperative specifice diferitelor tipuri de handicapuri i deficiene 7. Interpretarea i valorificarea principiilor - Educaia integrat caracteristici i principii educaiei integrate n nvmntul de mas - Specificul proiectrii didactice n educaia integrat 8. Conceperea i realizarea unor programe - Concepii contemporane referitoare la educaionale pentru copiii supradotai procesul instructiv-educativ al copiilor supradotai - Diferenierea activitilor didactice cu elevii supradotai 9. Realizarea i valorificarea conexiunilor - Psihopedagogia special n sistemul dintre coninuturile psihopedagogiei speciale disciplinelor pedagogice i psihologice i cele ale celorlalte discipline psihologice i - Inseria social a elevilor cu nevoi speciale pedagogice, n vederea optimizrii procesului de instruire a elevilor cu nevoi speciale
27

Competene specifice 1. Identificarea i interpretarea conceptelor de baz ale psihopedagogiei speciale

CONINUTURI TEMATICE 1. Psihopedagogia special delimitri conceptuale (normalitate, anormalitate, deficien, incapacitate, handicap, recuperare, cerine educative speciale, compensare etc.) 2. Tipuri de handicapuri i de deficiene - caracteristici psihologice, etiologie 2.1. Deficiena mintal 2.2. Deficiena auditiv 2.3. Deficiena vizual 2.4. Tulburrile de limbaj 2.5. Tulburrile de comportament 2.6. Deficienele fizice i neuropsihomotorii 3. Metodologia cunoaterii subiecilor cu handicap i a celor supradotai 3.1. Testele screening, de inteligen, de aptitudini, de personalitate i de creativitate, fia de evaluare E. Verza 4. Specificul interveniei psihopedagogice n cazul elevilor cu nevoi speciale 4.1. Metodologii educaional-recuperative specifice diferitelor tipuri de deficiene i de handicapuri 4.2. Proiectarea didactic a activitilor cu elevi cu nevoi speciale 4.3. Tehnici de comunicare didactic cu elevii cu nevoi speciale 4.3.1. Comunicarea nonverbal: pictografic, simbolic, afectiv etc. 5. Educaia integrat caracteristici, principii 5.1. Specificul proiectrii didactice n educaia integrat 6. Psihopedagogia supradotailor 6.1. Concepii contemporane referitoare la procesul instructiv-educativ al copiilor supradotai 6.2. Diferenierea activitilor didactice cu elevii supradotai

28

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
CLASA A XII-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea statutului teoretic i aplicativ al psihologiei educaiei 2. Identificarea i interpretarea conceptelor de baz ale psihologiei educaiei

3. Definirea i descrierea mecanismelor nvrii colare 4. Explicarea specificului i a rolului factorilor cognitivi i noncognitivi n nvarea colar

5. Caracterizarea i evaluarea impactului diferitelor strategii i stiluri de nvare asupra dezvoltrii personalitii

6. Evaluarea rolului psihologie educaiei n coal 7. Caracterizarea specificului nvrii la diferite categorii de discipline; analiz comparativ 8. Abordarea critic a diferitelor puncte de vedere privind modelele i factorii nvrii n coal

Uniti de coninut - Psihologia educaiei statut teoretic i aplicativ - Obiect, metode i concepte de baz n psihologia educaiei - nvarea n contextul psihologiei educaiei - Conceptul de nvare definiii, teorii - nvarea colar caracteristici, modele reprezentative - Structura psihologic a nvrii - Niveluri, forme i tipuri de nvare - Mecanismele psihice i nvarea - Personalitate i nvare - Relaia dezvoltare psihic-nvare n coal - Factorii cognitivi (mecanismele psihice de cunoatere senzorial i logic, inteligena, rezolvarea de probleme, creativitatea) i noncognitivi (motivaia, voina, atenia, afectivitatea, structuri de personalitate) ai nvrii n coal - Strategii (primare i de suport, algoritmic, euristic, analogic, de autoreglare, asertive etc.) i stiluri de nvare (impulsiv-reflexiv, analitic-sintetic etc.) - Reuit i eec n nvarea colar metode i tehnici de cunoatere a potenialului de nvare al elevilor - Psihologia educaiei n coal - Cunoaterea, consilierea i orientarea elevului i asistena psihopedagogic acordat cadrelor didactice - Aspecte specifice ale nvrii la diferite categorii de discipline colare (limb matern, limbi strine, matematic, tiine experimentale, tiine sociale etc.) - Modelul behaviorist - Modelul constructivist - Modelul cognitivist - Modelul umanist - Factori interni i externi ai nvrii n coal
29

Competene specifice 9. Caracterizarea i aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i influenare a grupurilor colare 10. Caracterizarea i aplicarea unor metode i tehnici de cunoatere, consiliere i orientare a precolarului i a colarului mic

11. Utilizarea fiei de caracterizare a precolarului i a colarului mic 12. Utilizarea adecvat a informailor din psihologia educaiei, n vederea explicrii unor situaii educaionale, proiectrii i conducerii nvrii

Uniti de coninut - Psihosociologia grupurilor colare - Grupa de elevi, clasa de elevi grupuri psihosociale - Relaii intra- i intergrupale de comunicare, interpersonale etc. - Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare - Asistena psihopedagogic n coal - Specificul asistenei psihopedagogice n coal - Metode i tehnici de cunoatere a individualitii precolarului i a colarului mic - Metode i tehnici de cunoatere i de orientare a precolarului i a colarului mic - Fia de caracterizare psihopedagogic a precolarului i a colarului mic - nvarea, tipurile de nvare, strategii i stiluri de nvare - Modele i factori ai nvrii n coal - Metode i tehnici de cunoatere i de consiliere - Specificul nvrii la diferite categorii de discipline colare - Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare

CONINUTURI TEMATICE 1. Psihologia educaiei statut teoretic i aplicativ 1.1. Obiect, metode i concepte de baz n psihologia educaiei 1.2. Psihologia educaiei n coal 2. nvarea n contextul psihologiei educaiei 2.1. Conceptul de nvare definiii, teorii 2.2. nvarea colar caracteristici, modele reprezentative, factori interni i externi 2.2.1. Modelul behaviorist 2.2.2. Modelul constructivist 2.2.3. Modelul cognitivist 2.2.4. Modelul umanist 2.3. Conceptul de nvare autonom 3. Structura psihologic a nvrii 3.1. Niveluri, forme i tipuri de nvare 3.2. Mecanismele psihice i nvarea 3.3. Personalitate i nvare

30

4. nvarea n coal 4.1. Relaia dezvoltare psihic-nvare n coal 4.2. Factorii cognitivi (mecanismele psihice de cunoatere senzorial i logic, inteligena, rezolvarea de probleme, creativitatea) i noncognitivi (motivaia, voina, atenia, afectivitatea, structuri de personalitate) ai nvrii n coal 4.3. Strategii (primare i de suport, algoritmic, euristic, analogic, de autoreglare, asertive etc.) i stiluri de nvare (impulsiv-reflexiv, analitic-sintetic etc.) 4.4. Aspecte specifice ale nvrii la diferite categorii de discipline colare (limb matern, limbi strine, matematic, tiine experimentale, tiine sociale etc.) 4.5. Reuit i eec n nvarea colar metode i tehnici de cunoatere a potenialului de nvare al elevilor 5. Psihosociologia grupurilor colare 5.1. Grupa de elevi, clasa de elevi grupuri psihosociale 5.2. Relaii intra- i intergrupale de comunicare, interpersonale etc. 5.3. Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare 6. Asistena psihopedagogic n coal 6.1. Specificul asistenei psihopedagogice n coal 6.2. Metode i tehnici de cunoatere a individualitii precolarului i a colarului mic 6.3. Metode i tehnici de cunoatere i de orientare a precolarului i a colarului mic 6.4. Fia de caracterizare psihopedagogic a precolarului i a colarului mic

31

PRACTICA PEDAGOGIC

I. COMPETENE SPECIFICE 1. Interpretarea colii ca organizaie social; specificul unitilor de nvmnt precolar i colar; documente colare, structuri de organizare i funcionare 2. Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului precolar i primar 3. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu colarii mici i cu precolarii 4. Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a leciilor realizate 5. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a colarilor mici, a precolarilor i a grupurilor de elevi n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora 6. Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodico-tiinifice derulate n coal 7. Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile copiilor II. CATEGORII DE ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC A. Cunoaterea general a colii i a grdiniei; participarea la activitile de dezvoltare instituional 20% B. Observarea activitilor didactice desfurate n grdini i n coal, observarea comportamentului precolarilor i al colarilor mici i implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare 25% C. Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti didactice din nvmntul primar i precolar 55%

32

III. ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC CLASA a X-a 2 ore/sptmn


Categorii de activiti Activiti A. Cunoaterea general a colii i a 1. Prezentarea unitii de nvmnt de ctre conducerea colii/grdiniei: grdiniei - finaliti 50%, din care: - mediu socio-cultural 20% n nvmntul precolar - structur, organigrama unitii colare i a 30% n nvmntul primar relaiilor cu alte instituii - strategie managerial - documentele directorului - personal didactic i auxiliar - servicii funcionale .a. 2. Vizitarea unitii colare. Identificarea i descrierea resurselor materiale necesare desfurrii activitilor didactice (local, sli de clas, sli specializate, dotare etc.) 3. Studiul legislaiei colare i a documentelor curriculare utilizate n unitatea de nvmnt 4. Familiarizarea cu modul specific de planificare i desfurare a activitilor pe durata unei zile, sptmni, semestru, n coal i n grdini 5. Familiarizarea cu sistemul activitilor metodice din unitatea de nvmnt B. Observare i implicare n realizarea 1. Analiza documentelor curriculare i identificarea unor activiti colare sau resurselor utilizate la clasa/grupa unde se efectueaz practica pedagogic extracolare 2. Studierea structurii documentelor ntocmite de nvtoare/educatoare (planificri, evidene, fie de 40%, din care: caracterizare, proiecte de activitate didactic etc.) i 25% n nvmntul primar a modului de organizare a acestora 15% n nvmntul precolar 3. Asisten la activitile didactice conduse de nvtoare/educatoare i la rezolvarea de ctre aceasta a unor probleme curente; consemnarea observaiilor n caietul de practic 4. Participarea la analiza leciilor i a altor activiti asistate 5.Observarea comportamentului copiilor n timpul leciilor i al pauzelor 6. Implicarea n desfurarea unor activiti colare alturi de cadrul didactic: primirea copiilor, distribuirea materialului didactic etc. C. Proiectarea, conducerea i evaluarea 1. Conceperea i elaborarea unor materiale suport pentru activitatea didactic: fie de lucru, fie de activitilor didactice evaluare, jocuri didactice etc.; 2. Elaborarea unor proiecte secveniale sau 10%, din care: integrale de optimizare a activitilor didactice 7% - primar asistate; 3% - precolar 3. Desfurarea unor secvene de activitate didactic asistate de nvtoare / educatoare: verificarea temelor pentru acas, supravegherea jocurilor copiilor etc.

33

CLASA A XI-A 3 ore/sptmn


Categorii de activiti Activiti A. Cunoaterea general a colii 1.Cunoaterea schimbrilor care s-au produs n organizarea i i a grdiniei conducerea activitii la nivelul unitii de nvmnt; 20%, din care: 12% n nvmntul primar 8% n nvmntul precolar 2.Consultarea documentelor de administrare i conducere a activitii colare n noul an colar; 3.Cunoaterea modului de organizare i funcionare a cabinetului de OSP, a bibliotecii i a secretariatului; 4.Studierea unor programe de activiti extracurriculare i participarea la desfurarea acestora; 5. Elaborarea unor pliante de informare i de prezentare atractiv a unitii de nvmnt/ a ofertei educaionale, a CDS. B. Observare i implicare n 1. Studiul programelor, manualelor i l auxiliarelor curriculare realizarea unor activiti utilizate la clasele / grupele unde efectueaz practica; colare sau extracolare 2. Analiza structurii fielor de caracterizare psihopedagogic a elevilor/copiilor, utilizate n instituia respectiv; 20 %, din care: 12% n nvmntul 3. Asisten la activitile metodice din coal/grdini; primar 8% n nvmntul 4. Asisten la activitile didactice conduse de nvtor/educator i la rezolvarea de ctre acesta a unor probleme curente; precolar 5. asisten i participare la analiza activitilor didactice conduse de colegii din grupa de practic; 6. implicarea n desfurarea unor activiti colare i extra-colare conduse de nvtor/educator. C. Proiectarea, conducerea i 1. Elaborarea unor proiecte de optimizare secveniale sau evaluarea activitilor didactice integrale a activitilor didactice; 2. Proiectarea, conducerea i evaluarea a minimum 6 lecii de prob 60%, din care: la clasele I-IV i a minimum 3 activiti cu fiecare grup de copii; 40% - n nvmntul Obs. Leciile de prob vor fi susinute astfel: primar 20% - n nvmntul 1 limba romn, 1- matematic, 1- tiine, 1 om i societate, 1precolar educaie plastic sau educaie muzical, 1- educaie fizic. 3. Elaborarea de material didactic pe suport scris sau electronic i valorificarea acestuia n leciile/activitile de prob. 4. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i orientare (asistare) a elevului/copilului luat n studiu i completarea fiei de caracterizare psihopedagogic. 5. Proiectarea i conducerea a 1-2 activiti extra-curriculare.

34

CLASA A XII-A 4 ore/sptmn


Categorii de activiti Activiti A. Cunoaterea general a colii 1. Cunoaterea schimbrilor care s-au produs n organizarea i conducerea activitii la nivelul unitii de nvmnt; i a grdiniei 10%, din care: 7% n nvmntul primar 3% n nvmntul precolar 2. Consultarea documentelor de administrare i conducere a activitii colare n noul an colar; 3. Participare la activiti de parteneriat educaional (familie, alte instituii, organizaii non-guvernamentale); 4. Participare la activiti specifice de secretariat, bibliotec etc., din nvmntul precolar i primar; 5. Familiarizarea cu modul de organizare i funcionare a nvmntului gimnazial; 6. Vizitarea unor instituii de asisten i de protecie a copiilor i de nvmnt special. B. Observare i implicare n 1.Studiul documentelor curriculare n vigoare; realizarea unor activiti 2.Asisten la activitile metodice din coal; colare sau extracolare 3.Asisten la activitile didactice conduse de nvtor/ educator i la rezolvarea de ctre acesta a unor probleme curente; 20%, din care: 12% n primar 8% n precolar nvmntul 4.Asisten i participare la analiza activitilor didactice conduse de colegii din grupa de practic; nvmntul 5.Asisten la activitile didactice realizate n uniti de nvmnt special i n condiiile predrii simultane;

6.Implicarea n rezolvarea unor situaii educaionale reale, prin aplicarea tehnicilor de negociere, argumentare, contraargumentare. 7.Participare la activiti de formare continu organizate de instituia colar i de CCD. C. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice 70%, din care: 45% - n primar 25% - n precolar nvmntul 1. Proiectarea, conducerea i evaluarea a minimum 12 lecii de prob la clasele I-IV i a minimum 6 activiti cu fiecare grup de copii; 2. Proiectarea i conducerea a 1-2 activiti extra-curriculare;

3. Utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n nvmntul proiectarea i realizarea unor activiti didactice 4. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de intervenie formativ asupra grupurilor de elevi/copii i redactarea concluziilor; 5. Elaborarea unor strategii alternative de dezvoltare a creaticitii elevilor/copiilor sau de rezolvare a unor situaii conflictuale 6. Elaborarea (n grup) a unui proiect de plan managerial; 7. Realizarea i prezentarea portofoliului de practic pedagogic.

Practica pedagogic comasat se va efectua astfel: Clasa a X-a , o sptmn (recomandabil n semestrul I al anului colar) Clasa a XI-a, o sptmn (recomandabil n semestrul al II-lea al anului colar) Clasa a XII-a, dou sptmni: o sptmn la nceputul anului colar, la clasa I, iar a doua sptmn n al doilea semestru (recomandabil februarie-martie).
35

BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV PENTRU DISCIPLINELE PEDAGOGICE 1. *** Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat n Monitorul Oficial al Romniei, partea I, nr. 606/10 dec. 1999. 2. *** Legea privind Statutul personalului didactic nr. 128/1997, Monitorul Oficial al Romniei, partea I, nr. 158. 3. *** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998. 4. *** Programe colare pentru nvmntul primar, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998. 5. *** Ministerul nvmntului, nvmntul din alte ri, Bucureti, 1990. 6. *** Programa instructiv-educativ pentru nvmntul preprimar, MEN, Bucureti, 2000. 7. ALMOND, A. G., Cultura civic. Atitudini politice i democraie n cinci naiuni, Fundaia Soros pentru o Societate Deschis, CEU PRESS, Ed. DUSTYLE, Bucureti, 1996 8. AUSUBEL, D., ROBINSON, R., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981. 9. BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului, de la 3 la 18 ani, cu aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993. 10. BRZEA, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti, 1995. 11. CERGHIT, Ioan (Coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti, 1983. 12. CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1991. 13. CERGHIT, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti, 2002. 14. CERGHIT, Ioan, VLSCEANU, L., (Coord.), Curs de pedagogie, Bucureti, 1988. 15. CERKEZ, M., GEORGESCU, D., PREOTEASA, L., SINGER, M. (Coord.), Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ed. Corint, Bucureti, 1999. 16. COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. 17. COZMA, Teodor (Coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai, 2001. 18. CREU, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998. 19. CRISTEA, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998. 20. CUCO, C. (Coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai, 1998. 21. DHAINAUT, L. (Coord.), Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti, 1981. 22. DAVTZ, G., BALL, S., Psihologia procesului educaional, E.D.P., Bucureti, 1978. 23. DE LANDSHEERE, V., DE LANDSHEERE, G., Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979. 24. FUMREL, S., SOVAR, R., VRSMA, E., Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti, 1995. 25. GAGNE, R., BRIGGS, L. J., Principii de design al instruirii, E.D.P., Bucureti, 1977. 26. GAGNE, R., Condiiile nvrii, E.D.P., Bucureti, 1975. 27. GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002. 28. IONESCU, M., RADU, I. (Coord.), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 29. IUCU, B., Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoreticometodologice, Ed. Polirom, Iai, 2000. 30. JIGU, M. et al., Repere privind activitatea educativ. Ghid metodologic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 31. JINGA, I., ISTRATE, E. (Coord.), Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998. 32. JINGA, Ioan, NEGRE, Ioan, nvarea eficient, Ed. EDITIS, Bucureti, 1994.

36

33. JINGA, Ioan, VLSCEANU, Lazr (Coord.), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Editura Academiei, 1989. 34. MEYER, Genevive, De ce i cum evalum, Ed. Polirom, 2000. 35. MIROIU, A., nvmntul romnesc azi. Studii de diagnoz, Ed. Polirom, Iai, 1998. 36. MITROFAN, N., Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Press Mihaela SRL, Bucureti, 1997. 37. MOMANU, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2002. 38. NEACU, I., Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999. 39. NEACU, I., Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990. 40. NECULAU, A., COZMA, T. (Coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul II, Ed. S. Haret, Iai, 1999. 41. PUN, Emil, IUCU, Romi, Educaia precolar n Romnia, Ed. Polirom, Iai, 2002. 42. PUN, Emil, coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai, 1999. 43. POPESCU, E. et al., Pedagogie precolar, E.D.P., Bucureti, 1995. 44. POTOLEA, Dan, PUN, Emil, (Coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002. 45. RADU, Ion, T., Evaluarea procesului didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000. 46. ROCO, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Polirom, Iai, 2001. 47. SINGER, M. F. et al., Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru educaie civic i cultur civic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 48. STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. 49. TOMA, Gheorghe et al., Consiliere i orientare. Ghid metodologic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 50. UNGUREANU, D., Educaie i curriculum, Ed. EUROSTAMPA, Timioara, 1999. 51. VIDEANU, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988. 52. VIDEANU, G., UNESCO-50-EDUCAIE, E.D.P., Bucureti, 1996.

BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV PENTRU DISCIPLINELE PSIHOLOGICE 1. ALLPORT, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1991. 2. BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului, de la 3 la 18 ani, cu aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993. 3. COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. 4. GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002. 5. POPOVICI, D., Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999. 6. RADU, Gheorghe (Coord.), Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999. 7. RADU, Gheorghe, Psihopedagogia dezvoltrii la colarii cu handicap, E.D.P., Bucureti, 1999. 8. STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. 9. CHIOPU, U., (Coord.), Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997. 10. CHIOPU, U., VERZA, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995. 11. CHIOPU, Ursula, Introducere n psihodiagnostic, , Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2002.
37

12. VERZA, E. F., Introducere n psihopedagogia special i asistena social, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2002. 13. VERZA, E., Tratat de logopedie, Vol. I, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003. 14. ZLATE, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 1997. 15. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Ed. XXI, Bucureti, 1994. 16. ZLATE, M., Introducere n psihologie, Ed. Polirom, Iai, 2000. 17. ZLATE, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999. 18. ZLATE, Mielu (Coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom, Iai, 2001.

38