PROYECTO DE AULA

COCO EL COCODRILO

DIANA PAOLA PULIDO GARZON COD.1644

LIC.DIANA ORTIZ

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL XI SEMESTRE VILLAVICENCIO /2010

1. DIAGNOSTICO 1.1 Descripcin del contexto a. DIAGNOSTICO PRELIMINAR: El GIMNASIO INTEGRAL CREATIVO al 2011 es un establecimiento de carcter privado que funciona en la ciudad de Villavicencio, capital del Departamento del Meta Ubicada en el barrio Barzal, en su nica jornada de 7:00 am a 1:00 pm cuenta con los niveles de maternal, caminadores, pre-jardn, jardn y Transicin. Esta Institucin Educativa hace parte del sector privado cuyo servicio va dirigido a los nios y nias de educacin inicial, cuya misin est dirigida ha forma integralmente nios y nias especialmente para ser nios, desarrollando en ellos mediante la ldica, y los valores capacidades que les permitan ser creativos, autnomos, crticos y que puedan construir su propio conocimiento; Su visin se sita en ser la mejor opcin de educacin inicial en su rea de influencia, dentro de su espritu de pensamiento crtico, formacin en valores, autonoma y creatividad. Dentro de sus metas, el Gimnasio Integral Creativo busca consolidar

permanentemente no solo la ampliacin de su cobertura sino la calidad de la misma, para esto se enfatiza en generar nuevos espacios y actividades libres y dirigidas que aporten al desarrollo integral de los nios y las nias. Cuenta con una jornada muy bien distribuida donde se estimula al nio en diferentes reas y en donde el nio es autnomo de escoger la actividad que desea realizar. Cuentan con material adecuado para su desarrollo integral. Los nios y nias del grado de transicin abarcan un grupo de 7 nios en edades de 4 a 5 aos, se caracterizan por ser muy activos, expresan con claridad sus ideas y sentimientos frente a lo que les agrada o desagrada, participan en las actividades propuestas dentro y fuera del aula, comparten los diferentes elementos, colaborando a la hora de recoger, demuestran su deseo por descubrir lo nuevo y

crear sus propias manualidades, hacer actividades corporales, creativos, exploradores y expresivos pero un tanto voluntariosos.

son alegres,

Algunos nios han tenido algo de dificultad en seguir las instrucciones debido al no desarrollo de sus habilidades motrices ya sean de tipo grueso o fino, pero a pesar de esto sienten el deseo por desarrollarlo. .

b. REALIDAD SITUACIONAL: El resultado de la realidad observada en el Gimnasio Integral Creativo en el grado de transicin, a determinado que debido a la clase de los animales acuticos, los nios tienen gran inters por explorar a cabalidad el mundo de los cocodrilos, basado en actividades psicomotrices, las cuales les permita aprender a travs del movimiento corporal

2. IDENTIFICACION O PROBLEMA 1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

DELIMITACION DEL PROBLEMA: La propuesta y y 3 nios. DESCRIPCION DEL PROBLEMA A partir de la observacin realizada en las primeras semanas de clase y teniendo en cuenta la evaluacin de conductas de entrada , se descubri el inters de los nios por indagar y conocer acerca de los cocodrilos, puesto que realizaban a diario diferentes preguntas: en donde viven?, de que se alimentan?, Cmo nacen?, podemos tener uno en la casa? entre otros interrogantes que surgan al trabajar temticas de animales acutico y de reptiles, tambin se tuvo en cuenta las actividades de investigacin que realizaron en sus casas cuyos temas involucraron la vida del animal anteriormente mencionado; este grupo de nios se encuentran en la etapa en la que buscan conocer su ambiente y todo en cuanto tiene que ver con l, por ello a travs de las relaciones que sostiene a diario con su entorno el nio puede potencializa sus habilidades y puede adquirir herramientas que le ayuden a desempearse ms adelante en su vida; por ello se hace necesario partir de su inters por descubrir el mundo de los cocodrilos, fortalecer su espritu investigativo , teniendo en cuenta el trabajo con las una competencias bsicas del preescolar, adems de crear en ellos ejecucin del proyecto se efecta en el grupo de transicin

jornada de la maana Colegio Gimnasio Integral Creativo, compuesto por 4 nias

personalidad exploradora y poseedora de sus propios conocimientos. Junto a su inters por descubrir el maravilloso mundo del reptil mencionado se evidencio el agrado de los nios por realizar actividades psicomotrices que

involucran el movimiento

corporal, habilidad

importante para sus procesos

afectivos e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin). Estos son indispensables para la adquisicin de habilidades cada vez ms complejas en todas las reas a desarrollar en el nio, por ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a sentarse, saltar, caminar; La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin espacio-temporal, la atencin, percepcin, memoria como actividades ldico-pedaggicas son pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo que a la vez son consideradas habilidades bsicas para el aprendizaje. Por lo anterior mencionado se estableci el trabajo con el proyecto de los cocodrilos como pretexto para involucrar estrategias que logren potenciar las habilidades transicin psicomotrices de los nios hacia la activacin y estimulacin de procesos de pensamiento y ala vez desarrollar el plan de estudio del grado de

3. NOMBRE DEL PROYECTO COCO EL COCODRILO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

DIA

ACTIVIDAD

SEPTIEMBRE,

28,

Actividad de exploracin

OCTUBRE

5,12,19,20

Ejecucin de las diferentes dimensiones del nio e identificacin de intereses y/o necesidades.

OCTUBRE

26

Conocimiento institucional y determinacin del tema.

SEPTIEMBRE OCTUBRE

Semestre XI

Diseo del proyecto

FEBRERO JUNIO 2010 2010

Semestre XII

Ejecucin del proyecto

Semestre XII

Socializacin del proyecto

5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL:

Aportar un espacio pedaggico de goce y diversin en donde se explore el mundo de los cocodrilos y se propicie el movimiento del cuerpo como herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades corporales y mentales como la coordinacin motriz, conocimiento del esquema corporal, psicomotricidad y conductas perceptivo motrices en los nios.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Realizar estrategias pedaggicas que permitan en el nio el curiosear y experimentar el mundo de los cocodrilos y los movimientos de las distintas partes del cuerpo. Desarrollar material pedaggico que permita el movimiento y conocer los cocodrilos. Propiciar inters y participacin en la comunidad educativa sobre la importancia del movimiento en los espacios educativos para desarrollar habilidades corporales y mentales en los nios en la edad preescolar. Integrar las actividades del proyecto al plan de aula de la docente titular para aportar al desarrollo educativo de los nios. por ende

6. JUSTIFICACION El movimiento y la actividad manual son procesos que van desde la actividad externa en la naturaleza inanimada hasta el auto movimiento en el hombre. Las capacidades y disposiciones con que nace el individuo pueden desarrollarse mediante las ejercitaciones que requiera cada una de ellas sobre todo en la etapa preescolar. Concretamente el movimiento o ejercicio manual es el principal medio con que cuenta el nio para el desarrollo tanto grueso como fino; es de tal importancia por lo cual es preciso reconocer todos sus aspectos, biolgicos, mecnicos, fisiolgicos y psicolgicos. La actividad motriz del nio determina el equilibrio y la armona entre la evolucin de su mente, vitalidad orgnica, vigor corporal, desarrollo social y favorece su comunicacin y lenguaje. El conocer el mundo que lo rodea genera en el nio una serie de inquietudes que lo llevan a indagar diferentes fuentes para conseguir su objetivo, el mundo de los animales siempre genera en ellos ansiedad e inters, por esto el universo de los cocodrilos ha llevado a que los nios pregunten sus inquietudes: saber que comen, como viven, con quien se relaciona entre otros, cuestin que invita al docente a crear un proyecto que cumpla con las necesidades e intereses de los nios y que a su vez estimule el desarrollo motor grueso y fino necesario para los procesos de escritura. Debido a la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la etapa preescolar y el inters por conocer el mundo del cocodrilo se de aula, dirigido a propiciar lleva a desarrollar un proyecto movimiento en los nios y por ende aportar al

desarrollo de la coordinacin motriz, el conocimiento de su esquema corporal, la psicomotricidad y el conocimiento del mundo de los cocodrilos a los integrantes del grado transicin del Gimnasio Integral Creativo de la ciudad de Villavicencio con actividades ldico pedaggicas y psicomotrices. El planteamiento anterior implica verificar la seleccin de actividades de acuerdo con el objetivo que se quiera llevar

acabo con los nios, ya sea a nivel manual, corporal o recreativo en la utilizacin racional, creativa y pedaggica de los medios y recursos didcticos con que se cuenta y tener en cuenta los aportes conceptuales en la carrera de licenciatura en pedagoga infantil para el desarrollo de dicho proyecto.

7. MARCO TEORICO

Al referirnos al movimiento corporal en los nios, estamos hablando de todos los movimientos que hace el menor de forma innata o natural, es de tal importancia por lo cual es preciso reconocer todos sus aspectos, biolgicos, mecnicos, fisiolgicos y psicolgicos, permite la conexin entre la mente y el cuerpo, aumenta su capacidad de resolver problemas al intentar por ejemplo realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a travs de algn objeto, el movimiento tambin es esencial para ayudar al nio a poner sus ideas en accin y as lograr un objetivo, es un medio esencial de comunicacin y una de las primeras formas en que el nio expresa sus pensamientos y cmo se siente.1 Adems de lo anterior, la actividad motriz del nio determina el equilibrio y la armona entre la evolucin de su mente, vitalidad orgnica, vigor corporal, desarrollo social y favorece su comunicacin y lenguaje, adems de un reconocimiento del esquema corporal es decir la imagen corporal o representacin que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento, en donde el la edad preescolar se caracteriza por tener habilidades como desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.

Dentro de las acciones en las que el nio genera movimiento se encuentra la coordinacin motriz definida como la capacidad fsica que relaciona y establece mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes grupos de msculos, por lo tanto efectuar movimientos complejos de modo conveniente para que puedan realizarse con un mnimo de energa.

1-Meinel, Kurt; Gnter Schnabel (2004). Teoria del movimiento (en espaol), Editorial Stadium S.R.L., pp. 94. ISBN 9505312032

Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptacin funcional, tiempo y entrenamiento, la coordinacin es el resultado de un fluido trabajo conjunto entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez, una manifestacin de inteligencia motora. Los movimientos tambin abarcan conceptos como motricidad, este hace referencia a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos). Ahora bien existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina. La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de ste proceso. La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. Al recordar la importancia del movimiento en la parte cognitiva del nio se puede encontrar la Psicomotricidad denominada como la visin del ser integral, que vincula la parte motriz con la parte psiquica del individuo y a su vez vincula al individuo global y al mundo exterior, permitindole una mejor adaptacin al entorno, La psicomotricidad integra las interacciones cognitivias, emocionales, simblicas y

sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse, la psicomotricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. (2) Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. Al referirse a la tcnica de movimientos corporales se remite a autores como

Welford, quien afirma que es la habilidad motriz o accin organizada y coordinada que involucra la totalidad de las cadenas sensoriales y los mecanismos centrales o motores Para Famose la habilidad motriz es la capacidad de un sujeto para alcanzar un objetivo de manera eficaz y de manera eficiente. Por lo tanto podemos decir que un deportista es hbil cuando puede alcanzar un objetivo fijado con anterioridad de manera eficaz. Segn Bompa, la tcnica puede ser considerada como la manera de ejecutar un ejercicio fsico. Cuanto ms perfecta es la tcnica, menos energa es necesaria para conseguir el resultado. Para Starosta la tcnica es la forma de ejecutar un ejercicio deportivo. En si, si nos remitimos a la bibliografa existen una gama muy grande de autores que se han referido a la definicin de tcnica, se puede agregar, que la tcnica es ni ms ni menos que una perfecta ejecucin de movimientos coordinados en pos de un objetivo determinado, por lo tanto es muy bueno realizar ejecuciones tcnicas cuando entrenamos la coordinacin.

2- Lapierre, A. Aconturier, B. La educacin psicomotriz como terapia. Editorial Mdica y Tcnica, Barcelona, Espaa, 1988. Citado el 24 de Agosto de 2010.

Al momento de presentarse el ejercicio laboral, el docente debe pensar eficazmente en el nio utilizando enfoques pedaggicos, antes de determinar que clase de experiencias motrices resultan ms adecuadas para estos en las diferentes etapas del desarrollo se deben considerar los siguientes factores: los maestro, el alumno, la tarea y el medio, porque la eleccin de la metodologa depender de la personalidad del maestro, de su experiencia de sus valores y sus metas de aprendizaje. Se debe considerar la motivacin, las experiencias, las relaciones con el profesor, su comportamiento frente al aprendizaje y su madurez. Las metodologas van desde aquellas centradas en el maestro o directas, a las indirectas o centradas en el nio, segn McCLENAGHAN GALLAHUE y MUOZ YOVANOVIC. Dentro del desarrollo de actividades psicomotrices tienden a utilizar estilos basados en ordenes y tareas por eso es mejor aquellos con preferencias por los mtodos indirectos que favorecen la conducta exploratoria, libre y guiada dndole solucin a problemas. Los mtodos directos presentan muchas ventajas porque son eficientes focalizados y presentan poco margen para el error. El medio pedaggico estructurado conduce a un buen control de la clase. Este mtodo se adapta a nios aislados o grupos numerosos. Sin embargo presentan muchas desventajas porque no permite la individualidad y la creatividad por parte del aprendiz se preocupa ms por el objetivo o producto de la experiencia de aprendizaje que por el proceso de si mismo. La etapa de exploracin del mundo que lo rodea ha llevado al nio a la necesidad de averiguar sobre aspectos que aunque no son de su desenvolvimiento diario le generan inters, este es el caso de los cocodrilos quien es un animal que debido a su parecido con los dinosaurios les propicia gran inters por saber que comen?, como nacen? Como caminan entre otros? Este inters ha determinado el desarrollo de un proyecto de aula teniendo en cuenta que este segn Francois Victor es la negociacin destinada a producir una actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo

que cumplir fines sociales, propiciar la liberacin del rol reproductor , la autonoma creadora del sujeto, la novedad en la libertad y una relacin de animacin pedaggica no jerrquica .(3), que adems de resolver todas las inquietudes que en el nio se generar, permitan el avance de las dems temticas del grado de transicin teniendo como base la ejecucin de las mismas a partir del trabajo psicomotriz. Para llevar a cabo este proyecto de aula es radical generar espacios donde se trabaje con actividades que generen aprendizajes significativos que segn David Ausubel son aquellos nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del educando. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le est mostrando. El aprendizaje significativo presenta unas ventajas: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del educando. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.(4)

3-Zaida Cordoba (2010). Como elaborar el proyecto de aula para la prctica profesional docente, Universidad de los llanos pp.5. 4. Psicologa evolutiva, Cevpi.com, disponible en internet http://ausubel.idoneos.com/, recuperado el 28 de octubre del 2010

En este proyecto se trabajara adems con los pilares de la educacin de Jaques Delorsen donde menciona que el aprender a conocer consiste en que cada persona debe aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems, el aprender hacer est estrechamente relacionado con el aprender a conocer ya que se debe conocer para luego hacer y lograr desenvolverse en el medio, en el aprender a ser, consiste en que cada ser humano debe tener sus propios juicios, ser autnomo para lograr defenderse y saber cmo actuar en determinados momentos o circunstancias de la vida y por ltimo est el de aprender a vivir juntos el cual determina y es fundamental para logar un buen trabajo en equipo ya que este pilar consiste en que se debe aprender a entender al otro, comprender que cada uno tiene ideas y pensamientos diferentes y que estos deben ser respetados, todos somos iguales y tenemos las mismas oportunidades y por ende se puede trabajar en equipo dejando atrs los conflictos que no conducen a nada. Con relacin a la construccin del conocimiento Piaget afirma que se construye a partir de la actividad motriz de los nios, en los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin del nio debe ser psicomotriz, todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento.2 .

2- psicopedagogia.com,disponible en internethttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 / recuperado 04 de noviembre del 2010

Dentro de los temas que se trabajaran en la satisfacion de los intereses de los nios estn: COMO SON LOS COCODRILOS? Los cocodrilos son reptiles de gran tamao, de cabeza ancha, aplanada y de forma triangular, con fuertes mandbulas, que poseen dientes muy agudos que se abren con los maxilares; las aberturas de los odos se encuentran a ambos lados de la cabeza y los orificios nasales y los ojos son prominencias que sobresalen de la misma. El dorso de su cuerpo est cubierto de placas seas y en la regin abdominal y lateral tienen escamas. Tienen cuatro miembros locomotores. La cola es gruesa en la base y comprimida en el punto ms distante de la cabeza, es el rgano ms importante para la propulsin ya que mientras nada, los miembros anteriores y posteriores permanecen pegados al cuerpo. Desde el punto de vista taxonmico, los cocodrilos pertenecen la clase Reptilia, subclase Archosauria y orden Crocodylia, que para su estudio, se encuentra clasificados en tres Familias y ocho Gneros. Alligatoridae (aligatores y caimanes) con siete especies APUNTES BIOLOGICOS Desde el punto de vista ecolgico, se consideran especies clave que mantienen la estructura y funcin del ecosistema por las actividades que realizan, tales como la depredacin selectiva de especies de peces, reciclamiento de nutrientes y mantenimiento de refugios con agua durante las sequas. Todos los cocodrilos son depredadores acuticos muy efectivos. An cuando estn considerados dentro de los reptiles, los cocodrilos pueden mantener la temperatura de sus cuerpos dentro de lmites estrechos, por medio de comportamiento, asolendose cuando estn fros o buscando la sombra cuando estn calientes. Usan la boca como radiador al dejarla abierta mientras duermen.

Su metabolismo es muy eficiente y tienen reflejos rpidos y una alta habilidad locomotora en tierra, la que les permite, inclusive, correr erectos sobre sus dos extremidades posteriores, o bien, nadar rpidamente en el agua impulsados por su poderosa cola. Los cocodrilos presentan patrones de comportamiento complejos, con

interacciones sociales, jerarquas de dominancia, vocalizaciones, alimentacin coordinada y cuidado maternal. Tienen buena vista y buen odo y cuentan con la particularidad de que sus dientes son sustituidos por nuevas piezas dentales cuando se les caen las anteriores. Los cocodrilos son muy longevos en condiciones naturales y hay registros de la supervivencia por varias dcadas de algunos de ellos. Bucean con muy buena visin debido a su segundo prpado transparente, los juveniles realizan un control natural de plagas de insectos o babosas al alimentarse de ellos. COMO NACE MI AMIGO EL COCODRILO? La reproduccin de los cocodrilos es por huevos. Hacen un nido, una pequea montaa de hojas secas y tierra, cerca del agua donde la hembra desova. Un detalle de suma importancia: por lo general la madre es muy celosa del nido y de los pequeuelos recin nacidos. Las hembras pueden poner de 10 a 40 huevos con cascarn duro en un nido excavado en el suelo o en un montn de vegetacin acumulado por ella misma. En la mayora de las especies, sta permanece cerca del nido para protegerlo contra depredadores. Al nacimiento, las cras producen una vocalizacin que induce a la hembra a ayudarlas a salir del nido, inclusive acarrendolas en su boca para depositarlas en el agua. Las cras permanecen cerca de la madre por varios meses y obtienen proteccin por su proximidad. Al ir creciendo, las cras se van dispersando y son cada vez ms independientes; no obstante, un gran nmero de ellas muere por la depredacin de

otros animales e inclusive de otros cocodrilos, o bien por efecto del ambiente, como las bajas temperaturas. COMO SE ALIMENTA? En el agua los cocodrilos se impulsan con la cola, que adems les sirve como timn, y tambin con sus patas posteriores palmeadas; en tierra se arrastran lentamente o caminan o corren elevando el cuerpo sobre el terreno con sus cuatro extremidades, de cinco dedos las anteriores y cuatro las posteriores. Desde el nacimiento y hasta que alcanzan una talla aproximada de un metro de longitud, consumen insectos, crustceos, moluscos, anfibios y peces pequeos. Por su parte, los juveniles y pre-adultos, prefieren animales de mayor tamao como son peces, pollos de aves, culebras, basiliscos, ranas y pequeos mamferos. Cuando alcanzan la edad adulta, se alimentan de distintas clases de animales sin importar el tamao. Se estima que un ejemplar consume, dependiendo de la edad del cinco al veinte por ciento de su peso corporal de alimento por semana. Para comer los cocodrilos aprisionan a su presa, que pueden tragar completa si es del tamao adecuado para este efecto. Si por el contrario se trata de una presa grande, le dan vueltas hasta que la desgarran, y luego engullen los trozos completos, ya que no tienen la habilidad de masticar. Estos reptiles tienen mala fama en cuanto a los ataques a humanos y realmente existen algunos reportes accidentales en ese sentido, tambin pueden llegar a atacar cerdos, becerros y hasta perros, sobre todo cuando estos animales se acercan a beber en las mrgenes de los ros o manglares. Sin embargo, stas son slo excepciones, ya que en realidad, cuando son pequeos su dieta carnvora incluye: larvas, insectos, crustceos y en la fase adulta se alimentan generalmente de peces, crustceos, aves y mamferos silvestres de considerable tamao.

EL COCODRILO EN MI REGION? Los adultos a alcanzar los 6-7 m de longitud total, aunque actualmente es muy improbable encontrar animales de esa talla. En pocas recientes, el espcimen silvestre ms grande capturado vivo midi 4,40 m de longitud, en el Ro Zuata, afluente del Orinoco, Es la nica especie de cocodrilo cuya distribucin est contenida en una cuenca hidrogrfica

Es natural de Amrica del Sur, donde habita en la cuenca del ro Orinoco en Colombia y Venezuela.

En el pasado sus poblaciones se extendan a lo largo de la cuenca del ro Orinoco en Colombia y Venezuela (Arteaga 1993), ocupando principalmente ros de gran cauce y aguas turbias (Groombridge 1982); sin embargo, hoy en da permanece en la forma de un conjunto de poblaciones pequeas y aisladas, y ubicadas fundamentalmente en hbitats marginales. PRDIDA HBITAT Actualmente, la principal amenaza para la especie es la destruccin del hbitat. La expansin de la agricultura, las actividades mineras, agrcolas e industriales, lo que conlleva la contaminacin de sus aguas y la reduccin del hbitat utilizable por la especie (son graves amenazas para una especie que ya est muy daada. SAQUEO DE HUEVOS Adicionalmente, el saqueo de nidos para extraer los huevos con fines de subsistencia y la venta de caimanes recin nacidos a turistas, son actividades que cobran importancia como factores de riesgo, especialmente si se considera el tamao reducido de las poblaciones actuales.

RELACION CON EL CURRICULO Se hace pertinente conocer que todo proceso educativo debe permitir el desarrollo de cada una de las dimensiones del nio como los son la comunicativa, la cognitiva, socio afectiva, espiritual, tica, esttica y la corporal y por otro lado tambin debe permitir la transversalidad con los proyectos obligatorios

institucionales como educacin ambiental, recreacin y buen uso del tiempo libre, educacin sexual y la educacin para la justicia y la paz, para de esta manera hacer una integralidad en la enseanza por medio de actividades que permitan articular cada uno de los temas del plan de estudio con el proyecto sobre el

universo el cual permite el desarrollo de muchos aspectos en el nio y la nia para generar mejores desempeos entendiendo que la institucin educativa propende por la formacin de los educandos como sujetos de derecho, creativos, crticos, reflexivos y de excelente calidad humana. Segn con la finalidad de la institucin educativa la cual est basada en construir y desarrollar pensamientos complejos que estimulen el liderazgo y que permitan alternativas para que los educandos busquen sus propias soluciones a sus problemas y de esta forma se logre una transversalidad de la enseanza teniendo en cuenta tantos su plan de estudio, como proyectos obligatorios y el modelo pedaggico de la institucin el cual apunta a una pedagoga activa encaminada a generar aprendizajes que le signifiquen al nio no solo para el momento en que est aprendiendo si no para el resto de la vida y para ello se debe tener presente que el conocimiento se construye a travs de las experiencias y las vivencias del nio y la nia.

8. EJES TRANSVERSALES EJES TRANSVERSALES

PEI

PROYECTO DE AULA

LINEAS DE PROFUNDIZACION

MODELO PEDAGOGICO

PROFESION DOCENTE

Pedagoga Activa
coco el cocodrilo

Generar estrategias que logren fomentar el trabajo investigativo a travs del trabajo con la psicomotricidad:

Basa en el juego y la psicomotricidad como estrategia para el proceso de enseanza aprendizaje.

Involucra el conocimiento del ambiente la prevencin de desastres naturales y promocin del cuidado del mismo.

Esquema corporal Coordinacin motriz Psicomotricidad Conductas perceptivo motrices

MAPA ARTICULADOR

Polticas educativas para la primera infancia

Modelo pedaggico

Pedagoga activa

Lineamientos curriculares

Proyecto de aula
Temas centrales

Lnea de profundizacin

Plan de estudio

Dimensiones Cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal, tica, esttica, espiritual Pilares

Principios Integralidad, participacin y ldica Ley 115 Derecho de todos a la educacin y fines Decreto 2247 Servicios del preescolar Ley 1098 -

Profesin docente

Proyectos pedaggicos obligatorios

Educacin para la justicia y paz, medio ambiente

Aprender hacer, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos

Como son los cocodrilos Que comen Como nacen Habita Sistemas internos

Juego como opcin didctica

TIC

Innovaciones educativas en la iniciacin a la lecto-escritura y al clculo

Elementos conceptuales El juego y el aprendizaje

Herramientas tecnolgicas innovadoras

Crear actividades e importancia de estas

Infancia y adolescencia

10. ACTIVIDADES DIDACTICAS

2-Nombre : Edad: Propsito:

conozco mi cocodrilo 5 aos Desarrollar

cuerpo y el de el

en

los

nios

el

conocimiento de la estructura fsica del cocodrilo y de su cuerpo.

3-Nombre : Edad: Propsito:

la alimentacin del cocodrilo 5 aos Lograr en los nios el reconocimiento de la importancia de una buena alimentacin

4-Nombre : Edad: Propsito:

Moviendo, 5 aos

moviendo

como

el

cocodrilo controlo mi cuerpo Desarrollar en los nios el manejo del control tnico mediante la conciencia de su cuerpo y del control del mismo.

5-Nombre : Edad: Propsito:

Derecha o izquierda cual me gusta mas 5 aos Desarrollar en los nios el manejo de la lateralidad y direccionalidad en su cuerpo.

6-Nombre : Edad: Propsito:

Aprendiendo a respirar 5 aos Lograr en los nios un control respiratorio para desarrollar mejor los movimientos corporales.

7-Nombre : Edad: Propsito:

Conociendo un cocodrilo 5 aos Observar un video en donde los nios reconozcan caracteristicas los y cocodrilos, todos sus los

movimientos que realizan.

8-Nombre :

como nacen los cocodrilos

Edad: Propsito:

5 aos Realizar actividades de identificacin de la reproduccin del cocodrilo y sus diferencias con el ser humano.

9-Nombre : Edad: Propsito:

Yo soy un cocodrilo 5 aos Desarrollar en los nios control de las diferentes posiciones del cuerpo.

10-Nombre : Edad: Propsito:

Cocodrilos en movimiento 5 aos Lograr una coordinacin entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez, una manifestacin de inteligencia motora.

11-Nombre : Edad: Propsito:

en que clima vivo yo 5 aos Permitir en los nios la identificacin del clima de los cocodrilos y la relacin con el clima en que se vive.

12-Nombre : Edad: Propsito:

Mis movimientos chiquitos 5 aos Desarrollar en los nios movimientos finos que den aporte al desarrollo de la coordinacin motriz.

13-Nombre : Edad: Propsito:

Me muevo y pienso 5 aos Lograr en los nios estimulacin psicomotriz equilibrio movimiento. para entre la desarrollar mente y un el

14-Nombre : Edad: Propsito:

Y en donde estoy yo 5 aos Desarrollar actividades mviles en donde los nios logren percepcin

espacial y temporal de su entorno.

15-Nombre : Edad: Propsito:

Mis sentidos me ayuda a conocer el mundo 5 aos Determinar en el nio el uso de los sentidos, los rodea. para a travs de las sensaciones conocer en mundo que

15-Nombre : Edad: Propsito:

Aqu me muevo yo 5 aos Propiciar un espacio pedaggico de goce y diversin en donde los nios a partir del movimiento corporal desarrollen habilidades mentales y/o corporales.

11. LIMITACIONES DEL PROYECTO

Entre las limitaciones que se pueden presentar esta la falta de tiempo para

el desarrollo de las actividades. Disposicin de recursos econmicos para los diferentes materiales

12. RECURSOS

FINANCIEROS

El proyecto mi amigo el cocodrilo, requiere financiero de de un presupuesto aproximadamente

$500.000 para la elaboracin de los elementos deportivos, la ejecucin de las actividades y la creacin del espacio pedaggico de desarrollo de movimiento como resultado final.

TECNICOS

Colchonetas Aros Espejo Cremas Harinas Agua Vinilos Pegante Utensilios de aseo Laminas Alimentos Lazos Aros Tarros

Llantas Balones Canchas de futbol Canchas de bsquet Videos Cmara Gimnasio Papeles Chaquiras

HUMANOS

Se requiere de la participacin de: Nios y nias Docente titular Practicante Padres de familia Comunidad educativa.

13. EVALUACION DEL PROCESO

La evaluacin en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin del nio y la nia y de su aprendizaje as como de la participacin y creacin de ambientes pedaggicos favorables para su desarrollo por parte del educador y de la institucin. En la evaluacin debe participar el nio/a, debe dar su opinin sobre su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observando con l su carpeta de trabajo que debe organizarse previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la evaluacin debe h acer partcipe a los padres de familia con el fin de generar en ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La evaluacin debe ser:
Permanente: Organizada a partir de una serie de preguntas que permitan

conocer de manera continua el desarrollo del proyecto.

Evaluacin inicial: Que saben los nios sobre el tema, conceptos previos que

poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los nios.

Evaluacin del proceso: Que estn aprendiendo, como estn re solviendo sus

problemas con relacin a las dudas que le genera el proyecto, motivacin de los nios alrededor del proyecto.
Evaluacin del producto: Que aprendieron los nios con relacin a los

conceptos que traan con relacin al tema del proyecto, como se da el trabajo en equipo, exposicin de experiencias.