DEZVOLTAREA COGNITIV nc nainte de natere mama are un rol crucial n determinarea tipului de individ n care se va transforma copilul ei.

Influena este una reciproc: mama afecteaz ftul, dar i ftul afecteaz mama. Hytten (1976) exprim clar acest lucru: ,,Ftul este un egoist i nicidecum un mic dependent tandru i fr ajutor cum ar crede cu drag mama. De cum se implanteaz n peretele uterin ncepe s se asigure c nevoile lui sunt servite, indiferent de incovenienele pe care le-ar putea cauza. El realizeaz acest lucru alternd aproape total fiziologia mamei, de obicei jucndu-se cu mecanismele de control. n explicarea diferenelor dintre copii exist dovezi n ceea ce privete inteligena, c factorii genetici devin mai importani pe msur ce copiii cresc; astfel, anumite caracteristici sau tulburri genetice apar mai trziu n dezvoltare, la pubertate sau n perioada adult. Dup 2 luni ftul este cel mai susceptibil la influenele de mediu transmise de mam. Dezvoltarea prenatal este influenat negativ de efectele teratogenilor- substanele nghiite de mam care traverseaz placenta, cauznd malformaii i probleme fizice i psihologice ale ftului. Cercetrile au identificat o serie de simptome fizice i mentale ale copiilor nscui de mame alcoolice, reunite sub numele de sindromul alcoolic fetal (FAS). Cel mai accentuat simptom psihologic este ntrzierea mintal i, chiar dac nu este o retardare sever, sindromul alcoolic fetal a devenit una din cele mai cunoscute cauze ale retardrii mintale. De asemenea s-a constatat o inciden mai mare a dificultilor de nvare la copiii care au mame care au fumat n timpul sarcinii sau au consumat cocain, efectele crescnd proporional cu cantitatea de substan consumat. O serie de experimente atest capacitatea nou nscutului de a recunoate, imediat dup natere, vocile prinilor, de a distinge vocea mamei de a altor femei, precum i a limbii materne de alte limbi, ceea ce presupune o nvare deja intrauterin. Experimentul realizat de Feijoo ( apud. Herbinet i Busnel, 1987) atest posibilitatea ca sunetele joase s fie receptate intrauterin. S-a constatat astfel c, n urma mai multor edine n care mamele supuse experimentului asculta la cti muzic de relaxare iar fetuilor acestora le erau administrat muzica lui Prokofiev ,,Petric i lupul la 2 cm de abdomenul matern, imediat dup natere reaciile noilor nscui au artat un comportament de recunoatere a partiturii respective. Rezultate similare s-au obinut i dac n locul muzicii lui Prokofiev a fost folosit vocea patern. A. Tomatis vorbete despre existena rudimentelor unei limbi n viaa intrauterin. Acesta relateaz despre cazul unei micue franuzoaice pe nume Odile, care, acuznd simptome de autism s-a dovedit a fi receptiv la limba englez, limb pe care micua nu o tia, dar care era folosit n conversaii de mama sa, pe vremea cnd aceasta era gravid. Un alt caz este cel al unei tinere mame de origine american care, ntr-o zi i-a surprins fiica de 2 ani declamnd n francez comenzile verbale aferente metodei Lamaze (pregtirea naterii), metod pe care doamna o frecventase n timpul sarcinii n Canada. Debutul memoriei are loc n viaa uterin din luna a asea. S-a demostrat c datorit produciei de ocitocin- hormon secretat de mam pentru a susine naterea- toate achiziiile mnezice recoltate de copil intrauterin sunt uitate, adic transferate incontientului i care pot fi aduse la suprafa prin procedee speciale (substane psihedelice, regresie hipnotic, stimulare electric a lobului temporal din creier). Experimentele realizate de S. Grof (1976) asupra incontientului, a demonstrat c din cele trei straturi ce formeaz incontientul uman, al doilea

este populat de amintirile achiziionate de copil n existena sa prenatal. Un caz interesant este cel al dr. P. Bick, al unui pacient, care acuznd crize de angoas a rememorat cu ajutorul regresiei hipnotice numeroase triri intrauterine, printre care manevrele de avort ale mamei pe care aceasta le-a practicat cnd era gravid n luna a aptea pentru a scpa de un copil nedorit. Aadar, ,,...fiina care se plmdete n uterul matern nu este o aglomerare amorf de celule, ci un smbure de via i mister, cruia i datorm protecie i respect ( A. Munteanu, 1998). DEZVOLTAREA COGNITIV (1-3 ANI) Reprezentrile La sfritul primului an de via gndirea copilului este legat de aciunea concret cu obiectele. Intre 1 an jumtate i 2 ani intr n aciune reprezentrile. Acum se face trecerea ntre aciunea concret i reprezentarea aciunii nainte de a trece la executarea ei prin operarea pe plan mental cu simboluri ale obiectelor. Capacitatea de a-i reprezenta ceva printr-un simbol se poate realiza prin : imitaia amnat, jocul simbolic, desenul, imaginile mentale, limbajul. Intre dezvoltarea limbajului i reprezentri este o strns legtur. Sub influenta limbajului reprezentrile se supun unei profunde restructurri. Limbajul, la rndul sau, se dezvolta pe seama creterii capacitailor de reprezentare a obiectelor, aciunilor etc. Cu toate acestea, reprezentrile rmn n strns legtur cu percepiile ceea ce le confer un caracter intuitiv-concret. Dei este capabil s-i reprezinte mental anumite lucruri, el raioneaz asupra unor elemente specifice astfel atunci cnd se gndete, de exemplu la un cine el nu se gndete la categoria general de animale cu patru picioare ci la celul su de acas. Tot acum copilul poate s mimeze aciuni astfel nct el se poate preface c mnnc chiar dac nu are o linguri sau mncare n farfurie. Iniial reprezentrile apar involuntar i abia mai trziu voluntar, n urma unei solicitri verbale. Copilul poate fi solicitat pe la 2 ani jumtate s caute i s aduc un anumit obiect la solicitrile adulilor. Apariia reprezentrilor este foarte important deoarece ele pregtesc terenul pentru dezvoltarea funciilor de generalizare i abstractizare ale gndirii. Gndirea /Intelectul Dezvoltarea gndirii n aceast perioad este n strns legtur cu dezvoltarea limbajului. Pe la 2 ani datorit ntrebrii ce este asta? copilul identific i difereniaz diferite obiecte iar ntrebarea de ce? care apare puin mai trziu vizeaz relaia dintre obiecte. Caracteristic perioadei de 1 an / 1 an jumtate este cutarea de noi mijloace pentru a aciona i experimentarea unor noi posibiliti de utilizare a unui obiect (reacii circulare teriare). Apar o serie de conduite noi: de exemplu copilul se urc pe un scaun pentru a lua un obiect la care nu ajunge altfel. Activitatea sa trece de la perioada de reproducere la perioada de explorare. Acum copilul nu doar repet micrile pe care le vede, ci experimenteaz i unele noi. n perioada 18-24 luni are loc interiorizarea schemelor de rezolvare a problemelor. Acum copilul ncepe s gseasc soluii la problemele lui i inventeaz modaliti pentru a-i atinge scopurile. De exemplu dac vrea s deschid o cutie cu o jucrie nuntru, dac nu reuete,acum ncepe s analizeze situaia ntorcnd cutia pe toate prile cutnd o soluie.

La 2 ani debuteaz un nou stadiu, cel al inteligenei preoperatorii care este considerat i stadiul reprezentrilor. Pn la 4 ani gndirea copilului este preconceptual. Preconceptele sunt noiunile empirice care ocup o poziie intermediar ntre general i particular, adic nu cuprind toate exemplarele dintr-o categorie ci doar pe acelea care apar n existena concret. La sfritul celui de-al doilea an de via modificarea care are loc la nivelul abilitilor cognitive este masiv, copiii devenind capabili acum s se angajeze n gndire simbolic, nemaifiind legai de realitatea imediat. Un simbol este un cuvnt sau o imagine care nlocuiete altceva (de exemplu copilul care ia un cub i spune c e o can, prefcndu-se c bea din ea). Tot acum n loc s se angajeze doar n activiti senzorio-motorii cu jucriile scuturare lovire, aruncare, supt copiii ncep acum s se joace jocuri imaginative de exemplu un b este o main. Copilul poate s se angajeze n gndirea de tip reprezentaional, adic el poate folosi cuvinte sau imagini pentru a nlocui diferite obiecte, pe care le poate manipula pe plan mental pentru a crea lumea pe care o vrea el. n loc s interacioneze direct cu mediul, acum copilul poate s utilizeze reprezentrile mentale ale mediului i s interacioneze cu acestea. n aceast perioad gndirea are un caracter egocentric adic lumea e abordat dintr-un unghi de vedere foarte personal. De exemplu, ntrebat fiind un copil dac are un frate i el spune da, ntrebat apoi dac fratele lui are un frate foarte probabil va spune nu. Memoria ntre 1-3 ani memoria copilului se dezvolt foarte mult pe linia recunoaterii i reproducerii cuvintelor. Ontogenetic memoria verbal ncepe n al doilea an de via datorit perfecionrii mecanismelor verbale pe de o parte i progreselor cognitive pe de alt parte. n aceast perioad memoria are un caracter predominant involuntar i afectogen, copilul reinnd mai ales lucrurile care i-au plcut sau care i-au displcut, care au fost cele mai pregnante. Memoria este alimentat prin achiziia evenimentelor i conduitelor zilnice implicate n satisfacerea trebuinelor i nevoilor copilului. De asemenea memoria este de scurt durat. Latena memoriei crete astfel la 1 an ea este de cteva sptmni, la 3 ani de cteva luni iar la 4 ani de aproape un an.

Imaginaia n aceast perioad grania dintre real i fantastic este foarte flexibil copilul crede tot ceea ce i se povestete. Este important ca prinii s stimuleze nc din aceast perioad imaginaia copilului, spunndu-le ct mai des scurte povestioare care pot fi nsoite i de imagini. Bibliografia 1. Bonchi E. (coord) (2000) Dezvoltarea uman aspecte psiho-sociale, Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea 2. Jurcu N.,Megiean G.A. (2001) Psihologia general i a dezvoltrii, Ed. U.T. Pres, ClujNapoca 3. Morand de Jouffrey P. (2005 ) Psihologia copilului, Ed. Teora, Bucureti 4. Munteanu A. (1998) Psihologia copilului i adolescentului, Ed. Augusta, Timioara 5. Schaffer H.R. (2005) Introducere n psihologia copilului, Ed.ASCR, Cluj-Napoca

Bibliografie: