UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE CURSO DE FORMACIN PEDAGGICA PSICOPEDAGOGA I.

TEMA: QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO FACILITADOR: LIC. EDUARDO RAMREZ PARTICIPANTES: BERGANZA, BELN DEL CARMEN GALDMEZ, XIOMARA ISOLINA LINARES, NSTOR ARGENIS MARTNEZ CLEMENTE, GLENDA MARIL MARTNEZ DE PAZ, RAFAEL EDGARDO ROBLES SOLS, JOS MAURICIO CICLO I - 2011 SANTA ANA 10 DE MAYO DEL 2011

NDICE Contenido Resumen Palabras claves Introduccin.. Planteamiento del tema Desarrollo del tema.. Conclusiones.. Recomendaciones.. Bibliografa. No de Pg. i ii iii iv 1 20 21 22

RESUMEN.

La propuesta del enfoque constructivita parte de la relacin establecida por el sujeto con el objeto del conocimiento y la manera como ste desarrolla su actividad cognoscitiva. El aprendizaje se realiza a travs de lo que percibimos con nuestros sentidos y nuestra mente, lo cual se registra e incorpora a otros conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento queda asimilado y acomodado a lo que previamente ya sabamos. En el proceso constructivista los roles del maestro se diversifican y enriquecen y los patrones de enseanza tradicionales de fuente de saber (maestro), y receptores pasivos (alumnos) se modifican para dar pie al rol del maestro como facilitador, mediador, proveedor, monitor, retroalimentador y a los estudiantes como participantes activos de su propio proceso de aprendizaje. El constructivismo considera el aprendizaje como un proceso de educacin integral y su objetivo fundamental es crear en los alumnos aprendizajes significativos, es decir formar alumnos crticos y capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas dentro de su sociedad. Como futuros docentes debemos tomar en cuenta que por muy interesantes que sean los contenidos que se intenten ensear, si no estn acordes con la edad y las circunstancias de nuestra vida, no penetran ni se convertirn en experiencia de aprendizaje. Para que los alumnos no pasen de largo ante los conocimientos escolares, debemos como docentes tomar en cuenta su etapa de desarrollo, sus circunstancias emocionales y el contexto sociocultural en que viven.

PALABRAS CLAVES.

Constructivismo: Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin con la realidad. Aprendizaje significativo o constructivo: Surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, para la adquisicin de un conocimiento nuevo. Conocimientos previos: Son los esquemas mentales que el alumno ya posee sobre un tema nuevo que se va ha estudiar. Constructivismo social: La enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. Constructivismo filosfico: Esta posicin filosfica constructivita implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente da a da. Construir significados nuevos: Implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos

INTRODUCCIN

En el presente trabajo exponemos las ideas bsicas acerca del constructivismo en el sistema educativo salvadoreo y si en realidad se esta aplicando correctamente. Este es un enfoque pedaggico de gran importancia en la educacin en general, ya que toma en cuenta todos los mbitos del ser humano (alumnado), es decir los aspectos sociales, sicolgicos y emocionales; tratando de darle una visin integral a la educacin. Como todo enfoque educativo enfrenta obstculos; uno de los principales es que la mayora de docentes actuales y nosotros como futuros docentes hemos aprendimos bajo lineamientos poco afines con esta propuesta educativa, ya que nuestros maestros poco saban del aprendizaje significativo y de la participacin activa del educando, salvo alguna honrosa excepcin que siempre ha habido. Este enfoque se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en la adquisicin de los conocimientos de los alumnos, ya que los relaciona directamente con el mundo real de su medio. Se debe tener claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento. Los estudiantes en la actualidad tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas (Internet, medios de comunicacin, redes sociales, etc.) como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema.

PLANTEAMIENTO DEL TEMA

Hoy en da, en el sistema educativo salvadoreo est de moda hablar del "constructivismo pedaggico", lo cual hace necesario aclarar el contexto de origen, y la aplicacin del mismo en el mbito educativo nuestro. Es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes psicolgicas en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos; y no es la excepcin del enfoque constructivista pedaggico actual que, podra decirse, est en auge en nuestro medio. El constructivismo en el aula en nuestro pas, lo planteamos hacindonos la siguiente reflexin: ser un mito o realidad?. Intentamos analizar si el constructivismo en el aula es algo ideal, es decir que slo vive en la mente de los docentes o de los diseadores del curriculum o realmente se est aplicando o en qu medida se est aplicando.

DESARROLLO DEL TEMA.

CONCEPTUALIZACIN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO. Ante la pregunta qu es el constructivismo?, Mario Carretero, argumenta lo siguiente: "Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin. En consecuencia, segn la posesin del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con los conocimientos previos que ya posee. De igual forma Frida Daz-Barriga, comenta: "El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevaleca en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio".

EL CONSTRUCTIVISMO SEGN NUESTRO PUNTO DE VISTA Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el enfoque pedaggico que defiende que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El enfoque Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin surge: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) b.Cuando el sujeto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este enfoque pedaggico es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este enfoque el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de sus alumnos y alumnas y sus diferencias individuales. Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: Familiares, sociales, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay

que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva. Discutir el tema cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de gua y mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin, "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno este proceso.

CONCEPCIN FILOSFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivita implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre primero una construccin y reconstruccin interior y luego exterior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin y reconstruccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una construccin y reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin y reconstruccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. CONTEXTO DE ORIGEN DEL OCNTRUCTIVISMO Recientemente hemos estado observando cmo un vocablo aparece, cada vez con ms frecuencia en el discurso de los educadores. Este enfoque pedaggico contemporneo denominado "constructivismo", es ofrecido como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente

pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por si mismo. En la actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el enfoque constructivista es la panacea para los problemas de la educacin salvadorea actual. El constructivismo es primeramente una epistemologa, es decir una teora de cmo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo mas crudamente es simplemente una teora de cmo ponemos conocimiento en nuestros cerebros. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una connotacin muy general. Este trmino incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de l, no solo conocimiento formal o acadmico. De esta manera, creencias, prejuicios, lgicas torcidas y piezas de informacin meramente atadas a la memoria por asociacin y repeticin, son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento ms puro y ms estructurado que pudiramos pensar. En el corazn del enfoque constructivista yace la idea de que el individuo construye su conocimiento. Con qu lo construye? Pues con lo que tenga a su disposicin en trminos de creencias y conocimiento formal. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creacin de reglas, modelos, esquemas, generalizaciones o hiptesis que nos permitan predecir con cierta precisin que va a pasar en el futuro. Hacemos, por ejemplo, construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptndolas a lo que vamos viendo en esas personas. El constructivismo, en un plano ms humilde, vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. En el constructivismo no hay ideas puras. La cognicin humana no es el edificio perfecto de ideas bsicas que se combinan con lgica impecable para formar ideas ms complejas. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. Todo lo que se genera

en la cognicin humana es producto de una combinacin de sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y asociaciones, representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. Este juntar es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal, algo que realmente no se puede ensear sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construccin tiene paralelo en el mundo real. El constructivismo como enfoque pedaggico es revolucionario por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como 'bastin de la verdad, mensajero de la idea o 'veneros de verdad. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visin del proceso enseanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histrico. El constructivismo aparece como metfora del conocimiento en un mundo donde la explosin del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prcticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fcil de revelar o hacer explicito en un mbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formacin intelectual. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptacin tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. Esto no es nuevo por supuesto. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier cientfico, artista o poltico de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. Lo que es nuevo, maravillosamente nuevo, es que el elitismo del pensamiento se est perdiendo. Todo aprendiz tiene que destruir para construir, pero no destruye como quiere, este es un punto muy importante, destruye las estructuras que le han dado. Aqu el maestro tiene una misin que es tan difcil como es sublime, tiene que fomentar el anlisis crtico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso

docente que este concepto implica. Este concepto ha ocupado las mentes pedaggicas ms brillantes del planeta como Bruner, Freire, Piaget y Vygotsky, las cuales fervientes y metdicas se adhieren con determinacin al concepto. El constructivismo parece ser la culminacin de una serie de ideas pedaggicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que, con apoyo de la filosofa y los desarrollos de la psicologa cognitiva, le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. Este acuerdo de pensamientos, ya que no es realmente un acuerdo en la prctica, alrededor de un concepto educativo es un fenmeno sin precedentes en la historia de nuestra profesin de maestros. El Constructivismo, como enfoque pedaggico contemporneo, representa quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque constituye una aproximacin integral de un movimiento histrico y cultural de mayores dimensiones. La Escuela Activa: Fue un movimiento pedaggico que en su tiempo asumi una concepcin reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sera, en todo caso, un enfoque que se desprende de ese gran movimiento pedaggico cuyas implicaciones ideolgicas y culturales estn an vigentes en las prcticas educativas de hoy en da. En sus orgenes, el constructivismo surge como un enfoque epistemolgico, preocupado por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano. En los actuales exponentes del constructivismo (Piaget, Vigotsky, Ausubel, etc.) en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y controlar propositivamente la naturaleza, y construir a la cultura. Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicognetico de Piaget), pero para otros, el foco de inters se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o socio histrico). Tambin es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construccin del conocimiento es enteramente subjetivo, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVITA. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista. As, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una construccin interior, an en el caso de que el alumno acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos. Con mayor razn en la enseanza constructivista, cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo. Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo concepto cientfico que ensea.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia. Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son: Que el nuevo concepto se relacione directamente con el anterior. Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales. Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas. Crear un clima para la libre expresin del estudiante, sin coacciones ni temor a equivocarse. Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del proceso de enseanzaaprendizaje, desde la planeacin de la misma, la seleccin de las actividades, las consultas de fuentes de informacin, etc. EL PAPEL DEL DOCENTE. El papel fundamental del docente en el constructivismo es generar condiciones en los alumnos, que permitan el logro de aprendizajes significativos, que sean crticos y reflexivos ante los problemas sociales. Para que sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos de motivacin y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, as como de disponer de algunos principios y estrategias efectivas de aplicacin en clase. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos. Por otro lado, es imposible concebir que el alumno satisfaga tales condiciones si el docente, a su vez, no satisface condiciones similares: estar dispuesto, capacitado y motivado para ensear significativamente, as como tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto como especialista en su materia como en su calidad de enseante.

Resulta evidente que son mltiples y complejas las variables relevantes del proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas deben tomarse en cuenta tanto en la fase de planeacin como en la imparticin de los contenidos curriculares, sin descuidar los episodios de evaluacin y asesoramiento de los alumnos. Asimismo, el docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de sus estudiantes, su campo de accin son todos aquellos aprendizajes sociales y acadmicos que puede promover en sus alumnos aprendizajes significativos. Si bien por una parte est el alumno con su estructura cognitiva particular, con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivacin y actitud para el aprendizaje propiciado por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula, el docente llega a influir favorablemente en todas ellas. Por otra parte, estn los contenidos y materiales de enseanza, y si stos no tienen un significado lgico potencial para el alumno se propiciar un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aqu nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes ms significativos. La construccin de aprendizajes significativos involucra al alumno en su totalidad, y no slo implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. De esta manera, una interpretacin constructivista del concepto de aprendizaje significativo obliga a ir ms all de los procesos cognitivos del alumno, se deben tomar en cuenta los mbitos sociales, polticos, y econmicos en los que se encuentran inmersos los alumnos. La percepcin que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no coincide necesariamente con la que tiene el profesor; los objetivos del profesor y el alumno, sus intenciones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo diferentes. Hay, pues, todo un conjunto de factores, que podramos calificar como motivacionales, relacionales e incluso afectivos, que desempean un papel de primer orden

en la movilizacin de los conocimientos previos del alumno y sin cuya consideracin es imposible entender los significados que el alumno construye a propsito de los contenidos que se le ensean en la escuela. Fases o etapas que debe tomar en cuenta el docente para lograr aprendizajes significativos. 1. Fase inicial de aprendizaje: El aprendiz percibe la informacin como constituida por piezas o partes aisladas sin conexin conceptual. El procedimiento de la informacin es global y ste se basa en escaso conocimiento sobre el dominio a aprender. La informacin aprendida es concreta (ms que absoluta) y vinculada al contexto especfico. Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender. 2. Fase intermedia de aprendizaje: El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Se va realizando de manera paulatina un procedimiento ms profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. 3. Fase terminal del aprendizaje: Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma. Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a exigir un menor control consciente. El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia. Es importante sealar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo. De acuerdo con Daz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes caractersticas: Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica; toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos. Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y situaciones en que se involucran los alumnos. Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta. Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empatia, la convivencia, etc. Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional. EL PAPEL DEL ALUMNO. Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos externos. Lo anterior implica que la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) De acuerdo a la concepcin constructivista el aprendizaje se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin (aprendizajes previos). Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. 3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos.

As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de imgenes o proporciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional. En todo caso la idea de construccin de significados nos refiere a la teora del aprendizaje significativo. Desde el punto de vista de la concepcin del constructivismo, la calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades esenciales que plantean los estudiantes. As, una escuela de calidad ser aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Ausubel, como otros tericos cognoscitivitas, postulan que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura de acuerdo a sus necesidades.

CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente con la realidad y el sujeto decide aprenderlas.

El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la informacin por aprender. As, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la informacin contenida en un texto acadmico, se hace por lo menos lo siguiente: 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las ms relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender. 2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas. 3. Con base en el procesamiento anterior, la informacin nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto. 4. Si una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el aprendizaje realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios. El aprendizaje significativo se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de la autonoma intelectual y moral, la memorizacin comprensiva, la aplicacin de lo aprendido en casos reales de nuestro vivir diario y los procesos de individualizacin y socializacin. Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje. Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posea el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar,

cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo. Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos: El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicolgica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje) El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales. Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos, el conocimiento previo, sino tambin al contenido del aprendizaje, su organizacin interna y su relevancia que el facilitador tiene la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje. El aprendizaje del alumno va a ser ms o menos significativo en funcin de las interrelaciones que se establezcan entre (conocimiento previo, motivacin para aprender y la relevancia del contenido a desarrollar), y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje. El anlisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se har bsicamente en trminos de las "representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontneas" del alumno a propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el anlisis de lo que aporta el facilitador al proceso de

aprendizaje se har esencialmente en trminos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisin y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseanza como saberes culturales. Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen slo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje. La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: Es l quien va a construir los significados. La funcin del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos. Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolucin, es decir, como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolucin. De ah el smil de "andamiaje" que llama la atencin sobre el carcter cambiante y transitorio de la ayuda pedaggica eficaz. El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un "proceso de participacin guiada". La gestin conjunta del aprendizaje y la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el profesor y el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para

afrontarlas, pero esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin. En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza deberan prestar atencin simultneamente a tres dimensiones: 1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito. 2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. 3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir introducindose, progresivamente, los ms detallados y complejos. El rol del docente en la construccin de aprendizajes significativos: La mediacin es una intervencin que hace el docente para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que la ayuda de los docentes sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista: Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno. Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de "aqu y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto.

 Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis. Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros.

CONCLUSIONES. Como podemos observar el modelo constructivista propicia que el estudiante piense y actu de manera autnoma y entienda significativamente su mundo. La escuela salvadorea como institucin social educativa debe promover el desarrollo cognoscitivo y habilidades del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de ste. El profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer, aprender y lo ms fundamental es aplicar en la realidad lo que se ha aprendido. Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrar a los alumnos en un proceso dinmico de conocimiento que desarrolle las destrezas y conocimientos mediante modelos de descubrimiento y solucin de problemas. El fin de la educacin, dentro de este enfoque pedaggico, es generar comprensin, autonoma de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas. El docente en el constructivismo tiene el rol de ser gua y mediador en el aprendizaje; debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. La aplicacin del constructivismo a la educacin salvadorea, todava resulta utpico ya que en las escuelas en todos sus niveles y mbitos, an persisten los maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educacin y el papel que tiene el alumno en la escuela. Aunque sea un enfoque pedaggico novedoso en la escuela nuestra, no se aplica de lleno en nuestro contexto educativo, ya que persiste una enseanza mezclada entre el modelo tradicional y el conductista; sin embargo se ha intentado su aplicacin en algunos niveles educativos, por algunos maestros con visiones nuevas.

RECOMENDACIONES Que el verdadero docente tome en cuenta en el proceso enseanza-aprendizaje, los diferentes mbitos de los estudiantes (cognitivos, sociales y afectivos), para contribuir a una educacin integral y ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del proceso de aprendizaje un mtodo para crear en los alumnos aprendizajes significativos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para ensear y evaluar los aprendizajes de los alumnos. Orientar el proceso enseanza-aprendizaje a la realidad de las necesidades del estudiantado ya que cada escuela en la actualidad pertenece a un tipo de sociedad con diferentes problemas y as tener objetivos comunes entre docentes y alumnos. Como futuros docentes y en general se debe activar y generar conocimientos previos en los alumnos, para asegurarnos que el nuevo contenido llegue a desarrollarse y robustecerse en las estructuras cognoscitivas de los conocimientos del cerebro. Y no estar repitiendo lo que los alumnos ya saben, lo cual hace que pierdan el inters por el tema. El alumno debe integrarse ms en el que hacer educativo, dejar de ser un simple oyente receptor y tomar su papel que le corresponde, el de ser un agente activo en el proceso de enseanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFA.

Daz Barriga, Arceo Frida y Gerardo Hernndez Rojas: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, Editorial Mc Graw Hill, 1998.

Coll, Csar: Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, en el libro Desarrollo psicolgico y educacin II, Madrid, Editorial Alianza, 1990.

Zubira Remy, Hilda Doris: El constructivismo en los procesos de enseanza aprendizaje en el siglo XXI, Mxico, Editorial Plaza y Valds, 2004.