Cercetarea portretului elevului, al profesorului i a interaciunilor acestora

Proiectul coala aa cum este

Opiniile i percepiile profesorilor

Raport de cercetare pregtit de Ovidiu Voicu i Lucian Ciolan Octombrie 2008

STRUCTURA ACESTUI RAPORT I CONINUTUL INIIAL AL CAPITOLELOR SALE AU FOST DEZVOLTATE DE OVIDIU VOICU, PRIN PROCESAREA I INTERPRETAREA DATELOR OBINUTE DIN CHESTIONARE. ANALIZA CALITATIV A INTERVIURILOR, REALIZAT DE LUCIAN CIOLAN, A ADUS CONTRIBUII LA ACESTE CAPITOLE, PE COMPONENTELE MAJORE ALE ANALIZEI, URMND CA ELEMENTELE SPECIFICE STRICT INTERVIULUI S FIE ADUGATE ULTERIOR. .................................................................................................2 INTRODUCERE.................................................................................................................3 DE LA PROFESORUL IDEAL LA PROFESORUL REAL...............................................4 PERCEPIA DESPRE IMAGINEA CADRELOR DIDACTICE I MESERIA DE PROFESOR.....................................................................................................................26 PERCEPII DESPRE ROLUL PROFESORULUI...........................................................38

 Centrul EDUCAIA 2000+

N RELATIV LEGTUR CU ACEAST TEM PUTEM SITUA NTREBAREA DIN INTERVIU REFERITOARE LA ACTIVITILE PE CARE AR TREBUI S LE DESFOARE CADRUL DIDACTIC NTR-O ZI DE LUCRU. FILMUL UNEI ZILE DE LUCRU ESTE EXTREM DE DIFERIT (PREA DIFERIT, AM SPUNE) LA CADRELE DIDACTICE INTERVIEVATE. N AFARA DIVERSITII DE OPINII, MAI PUTEM TRAGE O CONCLUZIE DIN ANALIZA RSPUNSURILOR: AMALGAM DE ACTIVITI DIDACTICE I DE ALT NATUR, NESTRUCTURAT I ADESEA INCOERENT. ..................................................................................................................43 REFLECIA CU SCOP AMELIORATIV NU ESTE O PRACTIC FOARTE RSPNDIT LA CADRELE DIDACTICE, DAR APARIIA EI E PRODUCE N FORME CLARE I MBUCURTOARE: ......................................................................44 ESTE NS ADUS DIN NOU N PRIM PLAN MITOLOGIA I VIZIUNEA IDILIC ASUPRA ACTIVITII CELUI CARE FACE, ADIC A PROFESORULUI...........44 SITUAII PARTICULARE N RELAIA CU ELEVII.......................................................45 OPINII DESPRE COALA ROMNEASC..................................................................49 CTEVA CONCLUZII I NTREBRI............................................................................52

Structura acestui raport i coninutul iniial al capitolelor sale au fost dezvoltate de Ovidiu Voicu, prin procesarea i interpretarea datelor obinute din chestionare. Analiza calitativ a interviurilor, realizat de Lucian Ciolan, a adus contribuii la aceste capitole, pe componentele majore ale analizei, urmnd ca elementele specifice strict interviului s fie adugate ulterior.

 Centrul EDUCAIA 2000+

Introducere Proiectul coala aa cum este a presupus realizarea unor microanalize etnografice ale portretelor elevilor i ale cadrelor didactice, precum i a interaciunilor dintre acetia, desfurate n coala real. Raiunile unui astfel de demers sunt: Realizarea unei diagnoze reale a sistemului de nvmnt contemporan romnesc, prin investigarea universului de interaciuni sociale, pedagogice i axiologice; Producerea unei analize profesioniste i rezultate de cercetare complexe referitoare la realitatea colar aa cum este prin centrarea att asupra descrierii tiparelor elevilor i cadrelor didactice, ct i asupra interaciunilor dintre aceti actori educaionali; Furnizarea unui set substanial de fundamentri necesare n adoptarea deciziilor de politici educaionale i n stabilirea direciilor de aciune. Prima parte a proiectului s-a concentrat pe studierea profesorilor i nvtorilor din nvmntul public autohton. n acest scop au fost aplicate mai multe instrumente de cercetare pentru obinerea de date semnificative i relevante, cu specific calitativ, pentru a putea realiza un profil al cadrului didactic din coala romneasc: 41 de interviuri structurate, asistene la clas i observaii concretizate n 39 de rapoarte de cercetare i chestionare auto-completate. La acestea din urm au rspuns 505 cadre didactice din cele 20 de coli, fiind coninute aproximativ 50 de ntrebri, unele deschise i alte nchise. Chestionarele au fost concepute de echipa proiectului n luna Februarie, distribuite n cele 20 de coli pe parcursul martie 2008 i prelucrate ulterior. Cele 41 de interviuri, au fost efectuate de operatori de interviu instruiti, iar prelucrarea i interpretarea datelor de specialistul pe probleme de cercetare calitativa. Raportul de fa se centreaz pe analiza rspunsurilor la ntrebrile chestionarului si pe datele obinute din interviuri, corelate cu datele din alte cercetri pe aceast tem. Proiectul nu a urmrit s obin o reprezentativitate statistic a rezultatelor, de aceea nu au fost aplicate criterii statistice de selectare a colilor i a respondenilor. Ca atare, nu se poate vorbi despre extrapolarea lor la o populaie mai larg (pe cale de consecin, nu poate fi vorba de date reprezentative pentru toi profesorii din Romnia). Valoare datelor st n primul rnd n caracterul exploratoriu al cercetrii, care are ca obiectiv surprinderea pe teren a colii reale. Unele dintre ipotezele i rezultatele cercetrii pot fi analizate ulterior, n cadrul unor cercetri dedicate. Am explorat datele cercetrii pe cteva dimensiuni: distana de la modelul ideal al profesorului la realitatea; percepii despre imaginea profesorului i meseria de profesor; percepii

 Centrul EDUCAIA 2000+

despre rolul profesorului; cteva situaii particulare n relaia cu elevii i opinii despre coala romneasc. Raportul se ncheie cu cteva concluzii i recomandri i are anexa chestionarul complet. De la profesorul ideal la profesorul real Profesorul bun este un element important att n discursul despre coala romneasc, ct i n politicile educaionale implementate sau a cror implementare este ncercat n Romnia sau n alte ri. Dincolo de curriculum, baz material, manuale i materiale auxiliare, procesul educaional depinde n primul rnd de resursele umane pe care le are la dispoziie, adic de profesori. Exact aceasta este i opinia majoritii cetenilor romni, aa cum ne arat datele Barometrului de Opinie Public al Fundaiei SOROS, ediia mai 2004. Studiul, reprezentativ la nivel naional, a surprins opiniile romnilor cu privire la mai multe aspecte din domeniul educaiei. Un element important a fost ocupat de prerea respondenilor cu privire la educaia de calitate. Este un loc comun opinia c o educaie de calitate poate fi obinut numai ntr-o coal de calitate i astfel ajungem la ntrebarea ce face ca o coal s fie bun. n studiul citat, ntrebarea a avut o form deschis, adic cei intervievai nu au ales dintr-o list ci au rspuns liber, operatorii de interviu consemnnd rspunsurile. Ulterior, acestea au fost grupate n categorii, rezultnd distribuia prezentat n Tabelul 1. Mai mult de jumtate, adic 57% dintre cei care au avut o opinie legat de acest subiect spun c o coal este bun n primul rnd dac profesorii ei sunt buni. Altfel spus, valoarea unei coli este judecat de populaia Romniei n primul rnd dup calitile profesorilor care predau n coala respectiv i doar apoi dup ali indicatori precum dotarea, rezultatele elevilor sau calitile conducerii. Desigur c se poate ridica ntrebarea dac este valid opinia unor persoane care teoretic nu au pregtirea necesar pentru a evalua rezultatele unei coli, mai ales c ea vine n contradicie cu indicatorul folosit n general pentru a compara uniti de nvmnt, adic rezultatele elevilor. Rolul unei astfel de cercetri de opinie nu este ns s fundamenteze judeci de valoare, ci n primul rnd s consemneze percepiile i ateptrile cetenilor, pentru a li se rspunde adecvat prin politici publice. n acest caz, este limpede c romnii consider c elementul central al unei educaii de calitate este profesorul. Mai mult, dac ne uitm doar la rspunsurile celor care n momentul realizrii studiului aveau cel puin un copil de vrst colar, observm c procentul celor care consider calitile profesorilor drept principal indicator al unei coli bune crete la 65%. Tot o cretere, ceva mai mic dar semnificativ statistic, observm i n subgrupul celor cu vrste ntre 18 i 25 de ani, 4

 Centrul EDUCAIA 2000+

adic al celor care au foarte proaspete n memorie amintirile despre coal i pot aprecia uor impactul educaiei primite. n aceast grup de vrst, 62% consider calitile profesorilor drept cel mai important lucru pentru ca o coal s fie socotit bun. Aceste observaii ne arat c opinia nu are la baz doar mituri sau legende sociale, ci rmne stabil i n rndul celor ce au o legtur recent cu sistemul de educaie.
n opinia dumneavoastr, care este cel mai important lucru pentru ca o coal s fie socotit bun? (ntrebare deschis, o singur meniune) Calitile profesorilor 57% Dotarea colii 11% Rezultatele elevilor la coal 7% Rezultatele elevilor dup absolvire 7% Calitile conducerii 5% Seriozitatea 2% Prestigiul, renumele, tradiia 2% Altceva 9%
Tabelul 1. Sursa: Fundaia Soros Romnia, Barometrul de Opinie Public, ediia mai 2004. Eantion reprezentativ naional. Cifrele reprezint procente din cei care au o opinie (1633 persoane).

ntrebarea formulat n premier n Barometrul de Opinie Public a fost preluat ntr-o form asemntoare de o cercetare realizat la sfritul anului 2007 de ctre Agenia pentru Strategii Guvernamentale (ASG). Studiul a msurat opiniile profesorilor i elevilor din nvmntul preuniversitar, pe dou eantioane, unul reprezentativ la nivel naional pentru populaia de profesori, al doilea reprezentativ la nivel naional pentru populaia de elevi. Pentru ambele eantioane studiul ASG a folosit ntrebri deschise, dar profesorii au fost rugai s indice dou aspecte care definesc o coal bun, iar elevii doar unul. Pentru c forma ntrebrii este diferit, nu putem compara la nivel de procent opiniile ntregii populaii cu cele ale profesorilor, dar putem privi comparativ ordinea rspunsurilor i distana ntre ele, aa cum rezult din Tabelul 2 (am folosit categoriile de rspunsuri realizate de autorii studiului).
Care credeti ca sunt cele mai importante doua aspecte pentru ca o scoala sa fie considerata buna de catre Dumneavoastra? (ntrebare deschis, dou meniuni cumulate) Cadre didactice calificate/bine pregatite/competente 38% Performantele/rezultatele bune/elevi bine pregatiti 36% Baza materiala/dotarile 28% Disciplina, ordinea, siguanta 11% Elevi buni/motivati/studiosi/de calitate 10% Conducerea/managementul bun, organizarea bun 8% Comunicarea/colaborarea/relatiile bune intre cei implicati 7% Calitatea/eficienta actului didactic/invatamantului/educatie 5% Realizarea/pregatirea pt viitor/integrarea pe piata muncii 5%

 Centrul EDUCAIA 2000+

Seriozitatea Respectul Atmosfera/climatul placut/favorabil Comportametul bun al elevilor Promovabilitate ridicata Progresul real al elevilor/scolii Altele

2% 2% 2% 1% 1% 1% 21%

Tabelul 2. Sursa: Agenia pentru Strategii Guvernamentale, Calitatea educaiei n nvmntul preuniversitar, decembrie 2007. Eantion reprezentativ la nivel naional pentru profesorii din nvmntul preuniversitar.

Primul lucru pe care trebuie s l observm este c rspunsurile profesorilor sunt mult mai nuanate, nu mai ntlnim o categorie de rspunsuri care s se desprind clar dintre celelalte, aa cum am vzut n cazul ntregii populaii. n continuare cele mai des menionate rspunsuri sunt cele care fac referire la competenele profesorilor, dar sunt mai multe tipuri de rspunsuri ce apar cu frecven mai mare. S observm c sunt cteva categorii de rspunsuri care leag evaluarea colii de performanele elevilor. Cea mai important este cea care indic direct rezultatele elevilor (36%), dar tot aici am putea s grupm i eficiena actului didactic (5%), pregtirea (elevilor) pentru integrare pe piaa muncii (5%), promovabilitatea ridicat (1%) sau progresul real (1%). Toate acestea mpreun conduc ctre un procent de 48%, ceea ce nseamn c jumtate dintre profesori leag cel puin unul din cele dou aspecte care definesc o coal bun de rezultatele elevilor. Fr ndoial, vorbim de o alt perspectiv asupra colii dect cea a comunitii, sau ntr-o formul mai des ntlnit, a prinilor (statistic vorbind, atunci cnd ne referim n general la populaie i o raportm la coal, cel mai frecvent tip de interaciune pe care un cetean o are cu coala dup finalizarea studiilor este cea de tip printe). Trebuie s remarcm i apariia ntre rspunsuri a dou categorii ce nu se regsesc aproape deloc ntre cele ale prinilor: calitatea elevilor i disciplina, ambele indicate de cte aproximativ 10% dintre cei intervievai. Opinia c valoare unei coli depinde n primul rnd de un factor extern, calitatea elevilor, este una ce poate merit o discuie mai larg. Apariia disciplinei ca factor important pentru o coal bun poate fi un indiciu c ceva nu este n regul n coala romneasc i mai poate fi legat de distana de trei ani i jumtate ntre cele dou cercetri. Mergem mai departe cu studiul ASG pentru a vedea i opiniile elevilor n legtur cu aceeai chestiune: de ce considerm c o coal este sau nu este bun? n tabelul 3 sunt prezentate distribuiile rspunsurilor, grupate n categorii realizate de autorii studiului. Se observ uor c ateptrile elevilor se afl undeva ntre cele ale comunitii i cele ale profesorilor. Pentru cei mai muli dintre ei (40%) o coal bun este definit mai ales de calitile profesorilor. Este un procent nsemnat, dar nu att de mare ca cel ntlnit n cazul prinilor.

 Centrul EDUCAIA 2000+

Urmtoarea categorie de rspunsuri este format din cele legate de rezultatele elevilor, aa cum au indicat 19% dintre elevii ce au o opinie format. Ca i n cazul profesorilor, o parte dintre elevi au fcut referire la disciplin, ceea ce ntrete ipoteza c absena ordinii i problemele de disciplin sunt lucruri cu care coala romneasc se confrunt n mod curent i sunt resimite n egal msur de profesori i elevi.
n opinia ta, care e cel mai important lucru pentru ca o scoala sa fie considerata buna de catre tine? (ntrebare deschis) sa aiba profesori buni, capabili, competenti 40% elevii sa aiba rezultate 19% sa aiba conditii bune 8% sa fie disciplina 6% sa fie dotata, moderna, curata 6% sa aiba un sistem educational de calitate 5% sa aiba faima, prestigiu, reputatie 4% sa fie o comunicare buna intre profesori si elevi 2% sa fie o atmosfera placuta 2% seriozitate, respect 2% sa aiba conducere buna 1% un orar mai putin incarcat 1% sa aiba un profil bun 1% Altceva 3%
Tabelul 3. Sursa: Agenia pentru Strategii Guvernamentale, Calitatea educaiei n nvmntul preuniversitar, decembrie 2007. Eantion reprezentativ la nivel naional pentru elevii din nvmntul preuniversitar.

Dup ce am stabilit c exist, cel puin n percepia populaiei, o legtur ntre valoarea colii i calitile profesorilor, urmtoarea ntrebare este ce nseamn c un profesor este bun? Folosind din nou datele celor dou studii citate anterior Barometrul de Opinie Public al Fundaiei SOROS i cercetarea Calitatea educaiei n nvmntul preuniversitar realizat de Agenia pentru Strategii Guvernamentale. n ambele cercetri ntrebarea folosit are o form asemntoare, care este cel mai important lucru pentru ca un profesor s fie considerat bun, fr list de rspunsuri (ntrebare deschis). n BOP a fost solicitat rspunsul unui eantion reprezentativ la nivel naional, cu un singur rspuns posibil, iar n studiul ASG unui eantion reprezentativ de profesori, cu dou rspunsuri i unui eantion reprezentativ de elevi, cu un singur rspuns permis. Toate rspunsurile primite au fost ulterior grupate n mai multe categorii. Rspunsurile populaiei, ale prinilor, aa cum am convenit s i numim, sunt prezentate n tabelul 4. Principala caracteristic a unui profesor bun, menionat de 32% dintre romni, este buna pregtire profesional. Urmeaz apoi categoria pe care am numit-o bun pedagog, rspunsuri din aceast categorie fiind date de 14% dintre cei intervievai. Al treilea element important a ceea ce am putea numi portretul profesorului bun este vocaia, dragostea

 Centrul EDUCAIA 2000+

pentru meserie, identificat ca principal calitate de 12% dintre respondeni. Alturi de aceste trei caliti importante ntre care totui rolul principal l are pregtirea profesional se numr o serie de atribute care completeaz imaginea unui profesor de succes, aa cum este vzut de societatea romneasc: corectitudine, exigen, dar i toleran, dragoste pentru copii i toate celelalte.

Dar pentru ca un profesor s fie socotit bun, ce credei c este cel mai important? (ntrebare deschis, o singur meniune) Bine pregtit 32 Bun pedagog 14 S-i iubeasc meseria, sa aib vocaie 12 Cinstit, corect 6 Autoritar, exigent, sever 5 nelegtor, indulgent, tolerant 5 Apropiat de copii, s iubeasc copiii 4 S fie bine pltit 4 Sa aib rezultate bune 4 Serios 4 Detept, inteligent 3 Abiliti de comunicare 2 Altceva 5
Tabelul 4. Sursa: Fundaia Soros Romnia, Barometrul de Opinie Public, ediia mai 2004. Eantion reprezentativ naional. Cifrele reprezint procente din cei care au o opinie (1790 persoane).

Este interesant de remarcat c opinia dominant c buna pregtire profesional este cheia unui profesor bun este dublat de o mare ncredere n capacitile profesionale ale corpului profesional. Indiferent c este vorba de profesori sau nvtori, dou treimi dintre romni au ncredere mult i foarte mult n pregtirea lor profesional (Tabelul 5)
Ct ncredere avei n general n pregtirea profesional a Mult i foarte mult Puin i foarte puin Deloc NS/NR nvtorilor 69 24 1 6 profesorilor de gimnaziu i liceu 68 23 1 8
Tabelul 5. Sursa: Fundaia Soros Romnia, Barometrul de Opinie Public, ediia mai 2004. Eantion reprezentativ naional. Cifrele reprezint procente.

Portretul profesorului bun, de data aceasta n viziunea elevilor, este diferit de cel compus de ctre prini. Din perspectiva elevilor, felul n care un profesor relaioneaz cu ei este cel mai important, aa cum rezult din faptul c cele mai des menionate atribute ale profesorului bun sunt legate de relaia elev-profesor (Tabelul 6, unde am folosit categoriile propuse de realizatorii studiului). Pregtirea profesional nu este un element att de important pentru elevi, poate i pentru c nu se afl n poziia de a o putea evalua. De asemenea, vocaia nu este menionat 8

 Centrul EDUCAIA 2000+

dect de un numr foarte mic de elevi, sub 1%. n schimb, indulgena, atitudinea prietenoas, corectitudinea sau rbdarea sunt caracteristici importante pentru care elevii apreciaz un profesor.

Dar cel mai important lucru pentru ca un profesor sa fie considerat bun de catre tine? (ntrebare deschis, o singur meniune) sa fie un bun pedagog, sa predea bine 36% sa fie intelegator, indulgent, bun 22% sa fie comunicativ, prietenos, apropiat de elevi 14% sa fie bine pregatit, calificat 14% sa fie corect, sa fie serios 4% sa aiba rabdare, sa fie calm 3% sa dea note mari 3% sa fie exigent, sa fie sever 2% Altceva 2%
Tabelul 6. Sursa: Agenia pentru Strategii Guvernamentale, Calitatea educaiei n nvmntul preuniversitar, decembrie 2007. Eantion reprezentativ la nivel naional pentru elevii din nvmntul preuniversitar.

Pentru a vedea perspectiva profesorilor vom folosi datele obinute n urma activitilor de cercetare din cadrul proiectului coala aa cum este dezvoltat de Centrul EDUCAIA 2000+ i UNICEF. Una din activitile proiectului a fost un sondaj de opinie realizat n rndul profesorilor din douzeci de coli din cinci judee. Proiectul nu a urmrit s obin o reprezentativitate statistic a rezultatelor, de aceea nu au fost aplicate criterii statistice de selectare a colilor i a respondenilor. Ca atare, nu se poate vorbi despre extrapolarea lor la o populaie mai larg (pe cale de consecin, nu poate fi vorba de date reprezentative pentru toi profesorii din Romnia). Valoare datelor st n primul rnd n caracterul exploratoriu al cercetrii, care are ca obiectiv surprinderea pe teren a colii reale. Unele dintre ipotezele i rezultatele cercetrii pot fi analizate ulterior n cadrul unor cercetri dedicate. Chestionarul folosit n cadrul proiectului a inclus mai multe ntrebri pe tema abilitilor ce nu ar trebui s lipseasc unui profesor. n cele ce urmeaz vom explora aceast seciune a chestionarului. Unul din modulele de ntrebri a urmrit s determine percepiile celor intervievai despre profesorul ideal o sintagm apropiat ca sens de cea utilizat n celelalte dou cercetri citate. Profesorii chestionai au fost rugai s indice trei caracteristici eseniale ale profesorului ideal. ntrebrile au fost libere, fr liste de rspunsuri. Fiind vorba de 505 de chestionare completate, au rezultat peste 1500 de formulri, dintre care doar o mic parte erau exact la fel. Ca de obicei n astfel de cazuri am grupat rspunsurile primite n cteva categorii, astfel nct s poate fi analizate statistic.

 Centrul EDUCAIA 2000+

Dup lectura rspunsurilor, innd cont i de informaiile oferite de instrumentele de cercetare calitativ folosite n acelai proiect, precum i de precedentele studii, ne-am oprit la doisprezece categorii de rspunsuri, la care se adaug o a treisprezecea altele ce grupeaz caracteristicile indicate cu o frecven redus de respondeni. Categoria Bine pregtit profesional, grupeaz rspunsurile care au n comun referirea la pregtirea de specialitate a profesorului. Numele unor categorii precum Vocaie, har, chemare, Bun pedagog sau Dragoste fa de copii vorbesc de la sine. Am folosit eticheta Rbdare, calm pentru cel de-al patrulea grup tocmai pentru c rspunsurile de aceast natur au avut o frecven suficient de ridicat nct s atrag atenia asupra faptului c este un element important n portretul profesorului. Explicaii similare se afl n spatele definirii altor categorii: Abiliti de comunicare, Inteligen, Corectitudine. n cadrul grupului Toleran sunt incluse i rspunsurile de genul indulgent sau nelegtor, iar n categoria Bun organizator i cele care fac referire la abilitile de manager ale profesorului. Figura 11 prezint distribuiile frecvenelor rspunsurilor pentru cele treisprezece categorii. Cifrele reprezint procentul respondenilor care au indicat un rspuns din categoria respectiv ca fiind opiunea corespunztoare. Diagrama se citete astfel: 35% dintre respondeni au spus c buna pregtire profesional este prima dintre cele trei caracteristici eseniale ale profesorului ideal (culoarea albastr), 14% vocaia, 12% ca profesorul s fie un bun pedagog, 9% rbdarea, 6% corectitudinea i aa mai departe. Ct privete a doua caracteristic (culoare verde deschis), 16% au indicat buna pregtire profesional, 9% vocaia, 15% abilitile de pedagog etc. Similar se citete a treia coloan. Trebuie precizat c am exclus din analiz respondenii care nu au rspuns nimic i c n prezentarea grafic grupurile sunt ordonate dup frecvenele rspunsurilor la prima opiune.

Toate graficele prezentate n continuare folosesc ca surs a datelor cercetarea Centrului EDUCAIA 2000+, coala aa cum este, 2008, realizat pe un eantion de profesori (505 persoane). Cifrele reprezint procente din cei care au exprimat o opinie valid.

10

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 1. Enumerai trei caracteristici eseniale ale profesorului ideal

Bine pregatit profesional Vocatie, har, chemare Bun pedagog Rabdare, calm Corectitudine Dragoste pentru copii Inteligenta Abilitati de comunicare 5 5 5 5 7 5 5 7 8 14 12 9 7 10 5 9 7 5 9 35 9 15 5 14 8 16 18

Toleranta 2 Munca, perseverenta

2 5

Bun organizator 1 2 2 Deschidere la nou Altele 2 4 5 8 7 Prima optiune A doua optiune A treia optiune

O imagine asemntoare este oferit de rspunsurile la un alt modul de ntrebri din cadrul cercetrii, care a urmrit s afle opiniile profesorilor despre factorii care determin succesul profesional al unui cadru didactic. Participanii la cercetare au fost rugai s acorde note pe o scal de la 1 la 5 importanei pe care o acord unui set de ase factori. Aa cum se poate observa din Figura 2, n care sunt prezentate mediile notelor acordate fiecrui factor, cel mai important este considerat vocaia, cu o medie de 4,58, urmat de pregtirea solid de specialitate (medie 4,42), pregtirea psihopedagogic (4,30) i dragostea pentru copii (4,29). Experiena la catedr are o importan ceva mai redus, n opinia profesorilor participani la cercetare. Figurile 3-8 prezint distribuia rspunsurilor pentru fiecare factor n parte. Lista cu cei ase factori a fost alctuit de echipa proiectului nainte de aplicarea chestionarului, plecnd de la experiena acumulat direct sau din alte cercetri. Datele culese au confirmat ipotezele de cercetare, avnd pe list primele trei dintre caracteristicile cele mai importante menionate de profesori, una din 11

 Centrul EDUCAIA 2000+

grupul al doilea ca importan (dragostea pentru copii), dar i dou elemente ce rezult din literatura de specialitate (capacitatea de formare continu i experiena la catedr). Tocmai acestea din urm au primit calificativele cele mai mici. Rezultatele arat c marea majoritate a cadrelor didactice contientizeaz importana fiecruia dintre cei ase factori pentru succesul unui profesor. n acelai timp, pus n faa unei astfel de ntrebri, orice respondent simte nevoia unei ierarhizri oarecare i evit s acorde punctaj maxim tuturor componentelor, chiar dac ar considera c toate sunt importante. Din aceast perspectiv ntrebarea ne ofer i o ierarhie a rspunsurilor, iar aceast ierarhie confirm cele observate prin analiza rspunsurilor la ntrebrile anterioare.
Media (1-5) Vocatia, chemarea pentru profesie Pregatirea solida n specialitate (disciplina/disciplinele Pregatirea psihopedagogica Dragostea pentru copii Capacitatea de formare si dezvoltare profesionala continua Experienta la catedra

4,58 4,42 4,30 4,29 4,04 3,32

Figura 2. Considerai c succesul unui profesor este asigurat mai ales de (Fr a ierarhiza, acordai note de la 5 la 1 pentru fiecare dintre descriptori, n ordinea importanei: 5 = foarte important, 1 = foarte puin important.) Dac analizm, prin corelaie, rspunsurile la anumite ntrebri din interviu, dar i pe cele dou de mai sus, putem aduce unele precizri cu privire la modul n care cadrele didactice i proiecteaz propria imagine i i definesc identitatea profesional. Putem distinge, n acest sens, ntre dou tipuri de proiecie i de viziune asupra identitii profesionale a cadrului didactic:

a. Viziunea profesional - managerial, caracterizat de proiectarea unei identiti profesionale

bazate pe competene pedagogice i tiinifice, a unei importane crescute acordate procesului de formare i dezvoltare profesional, precum i ataamentului pentru imaginea cadrului didactic ca profesionist, ca manager al cunoaterii i interaciunii n coal / clas, care este produsul unei perfecionri continue.

b. Viziunea mitico-metaforic, centrat dominant pe elementele date, cu care persoana s-a nscut
ntr-un fel, dar i pe accentuarea unor factori care nu au legtur cu formarea i dezvoltarea n

12

 Centrul EDUCAIA 2000+

carier: dragostea pentru copii, experiena acumulat la catedr etc. Aceast viziune conduce la exprimarea caracteristicilor profesiei n termeni de vocaie i, n paralel, apeleaz la mituri, legende, eroi exemplari care s dea for personajului proiectat. La ntrebarea Cum este profesorul de succes? Care sunt, dup opinia dvs., caracteristicile unui bun profesor?, rspunsurile intervievailor se ncadreaz n mod clar mai ales n cea de-a doua categorie, mult mai ferm dect cele de la chestionar. Cum n acest caz numrul respondenilor pe categorie nu este cel mai relevant, ne vom referi la un element care s-a impus ateniei mai ales din analiza rspunsurilor la aceast ntrebare: capacitatea profesorilor de a produce discurs de esen metaforic despre propria lor profesie. Sunt accentuate diverse caracteristici de personalitate sau trsturi de caracter n dauna competenelor profesionale aa cum apar ele de obicei n orice standard profesional / ocupaional referitor la cadrele didactice. Cele mai des menionate caracteristici ale unui bun profesor au fost:

S dispun de talent, de vocaie, s aib calitatea de dascl, s aib chemare (Aici este vorba de talent. Ca i n meseriile de preot, medic, la fel i n meseria de profesor; un profesor bun trebuie s aib n snge didactica)

ca s fie un bun profesor, el trebuie s aib caliti afective deosebite pentru c relaia este uman, ca ntre preot i enoria, ca ntre doctor i pacient c pentru aceste trei meserii () trebuie s ai vocaie!

S tie s se impun, s aib prestan, s poat gestiona situaiile cu care se confrunt, s fie serios (condiia profesorului este una destul de privilegiat: n clas eti rege!) S fie tolerant, s neleag copilul, s aib rbdare (S nu uite c a fost cndva i el copil.) S iubeasc copiii, s fie iubit de copii S aib arm, umor (s fie i glume, s-i neleag pe copii, zmbreaa mi-au spus copiii, c e bine s fii i zmbre).

Pasiune, dedicare, druire sau chiar sacrificiu (s fie un om druit muncii sale i prin munca lui s fie druit elevilor, n scop de a forma). S fie cinstit, un bun model pentru societate, colegi i elevi.

Aa cum artam, ne aflm n faa unui ansamblu complex (relevant poate) de caracteristici de personalitate, de atribute i dominante caracteriale, care, n marea lor majoritate, NU in de formarea profesional propriu-zis, ci de tipologia uman, de ataamentul emoional la o anumit activitate Exist, evident, pe de alt parte, meniuni referitoare la pregtirea profesional i la competenele pe care un cadru didactic trebuie s le dein i s le exercite pentru a fi bun, pentru a avea succes. ntre cele mai menionate regsim: S fie bine pregtit profesional

13

 Centrul EDUCAIA 2000+

S aib o pregtire psiho-pedagogic solid S fie flexibil i adaptabil la schimbare, dispus s nvee mereu

Cred c principalele caliti pe care profesorul din nvmntul romnesc de astzi ar trebui s le aib sunt puterea de adaptabilitate, capacitatea de a se automotiva pentru a continua s se perfecioneze i s nu rmn ancorat n ceea ce fcea nainte i s ncerce s schimbe lucrurile n aa fel nct s se orienteze n marea asta de schimbri i s se supun pe sine schimbrii i nu pe elevii si.

S dispun de bune capaciti de comunicare cu elevii i colegii Dincolo de dominana strict numeric a rspunsurilor care situeaz respondenii n categoria celor

cu o viziune mitico-metaforic asupra profesiei didactice i asupra succesului n aceast meserie, putem nota i o producie discursiv net superioar, ca numr de cuvinte, pentru rspunsurile din aceast categorie. Cadrelor didactice le este mult mai comod i mai confortabil s vorbeasc despre ei nii n termeni vagi, metaforici, dect strict profesionali. Acest lucru poate conduce la cteva concluzii: Cadrele didactice din Romnia nu au o viziune consolidat asupra meseriei de profesor ca activitate profesional i profesionalizat. Producia discursiv se situeaz la un nivel foarte ridicat de generalitate i nu aduce meniuni clare i precise dect n puine cazuri Profesoratul este privit mai ales ca misiune pentru care sunt mult mai necesare calitile umane i spiritul de dedicare, dect ca activitate profesional, unde e nevoie de pregtire i de dezvoltare n carier. Activitatea profesorului este foarte mult legat de modelarea elevilor, de impactul formativ direct asupra acestora, i mai puin de sprijin i facilitare pentru dezvoltare autonom.

dar profesorul de succes in viziunea mea este un profesor care are destui ani vechime, un

profesor care are toate gradele didactice si un profesor care...eu tiu...a scluptat mai multe generaii de elevi...ei, acel profesor ar fi idealul, sau...eu tiu, model pentru ca de succes...practic ai avut succes si pe plan profesional, a reuit sa treac toate pragurile care sunt puse si sa modeleze attea generaii de elevi

Cadrele didactice respondente dispun de o semnificativ not de nostalgie, fie dup modele ideale de profesori din trecutul real sau imaginar, fie dup generaiile mai vechi de elevi care erau, evident, mai bune

a. Profesorul de succes ar trebui s aib nervi de oel, calm fr margini...Eu am attea generaii care mi-au trecut prin mn. Primele serii, dac m ntlnesc cu ei pe drum, m salut de parc acum ar fi ieit din clas. Ceilali, inclusiv ce am acum, sunt la doi pai de el i-i zice unei fete nu tiu ce i nu tiu cum...Ce s-i fac? ... Nu sunt 10% cu sensibilitate i respect.

14

 Centrul EDUCAIA 2000+

b. Da exist modele de profesori de succes acele modele pitoreti ca Domnul Trandafir sau nvtorul din Amintiri din copilrie.

Revenim la chestionar acum, pentru a prezenta situaia scorurilor referitoare la importana acordat de cadrele didactice diverilor factori considerai importani i analizai anterior n manier compozit. Figura 3. Pregtirea solid n specialitate (disciplina/disciplinele predate)
70

15 8 4 2 4 1 - foarte putin important

5 - foarte important

Figura 4. Pregtirea psihopedagogic i metodic

61

20 9 7

3 1 - foarte putin important

5 - foarte important

15

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 5. Dragostea pentru copii

70

15 8 4 2 4 1 - foarte putin important

5 - foarte important

Figura 6. Capacitatea de formare i dezvoltare profesional continu

52

24 10 9

5 - foarte important

1 - foarte putin important

16

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 7. Vocaia, chemarea pentru profesie

75

15 5 5 - foarte important 4 3 2 2 3 1 - foarte putin important

Figura 8. Experiena la catedr

27 21

26 11 15

5 - foarte important

1 - foarte putin important

Revenind la diferenele ntre perspectivele celor trei actori profesori, prini, elevi primul lucru pe care l remarcm este c viziunea profesorilor asupra portretului profesorului bun este mai apropiat de cea a prinilor dect de cea a elevilor. Principalele caliti menionate de cele dou grupuri sunt practic aceleai. Sunt foarte importante pregtire profesional, caliti de pedagog i vocaia, urmeaz apoi alte caliti menionate cu o frecven mai redus (dragoste fa de copii, calm, rbdare, onestitate, cinste, indulgen sau severitate etc.). Dac ne uitm doar la prima caracteristic indicat de profesori pentru c n cercetarea citat prinii au avut la dispoziie o singur opiune observm c i procentele sunt foarte apropiate la cele mai importante categorii de rspunsuri, nu doar ordinea lor. Ajungem la concluzia c viziunea 17

 Centrul EDUCAIA 2000+

cadrelor didactice despre ce nseamn un profesor bun este foarte apropiat de cea a societii. Datele nu ne permit s emitem ipoteze despre direcia n care cele dou opinii se influeneaz una pe alta, dac coala se adapteaz sau modeleaz cerinele societii. Probabil c este rezonabil s considerm c exist influen n ambele sensuri, dar nu ar fi mai puin interesant s aflm cum funcioneaz aceste mecanisme. Este ns un subiect suficient att de complex nct va fi nevoie de o cercetare dedicat. Profesorul ideal al cadrelor didactice este ns altfel dect cel al elevilor. Dintre caracteristicile enumerate de elevi lipsete vocaia, iar pregtirea profesional este menionat mult mai rar de elevi ca principal calitate (14%) dect de profesori (35%) sau prini (32%). Este rezonabil s presupunem c elevii nu numesc spontan vocaia sau harul i nici nu putem s ne ateptm la acest lucru pentru c e puin probabil ca ei s conceptualizeze chemarea pentru o meserie cum este cea de profesor. Probabil c semnele a ceea ce adulii ar numi vocaie le regsim din perspectiva elevilor n rspunsuri din categoriile s fie nelegtor, indulgent, bun i s fie comunicativ, prietenos, apropiat de elevi. O altfel de discuie se nate din frecvena relativ redus cu care este menionat pregtirea profesional ca cea mai important calitate a profesorului ideal de ctre elevi. Desigur c elevii nu au abilitile necesare pentru a evalua pregtirea profesorului sau rolul pe care aceasta l joac n educaie i de aici i interesul sczut fa de aceast caracteristic. Chiar i n aceste condiii sunt importante ateptrile elevilor de la un profesor bun pentru c acestea sunt un factor important n modelarea relaiei cu cadrele didactice, iar datele ne arat c atitudinea profesorului este mult mai important pentru elevi dect pregtirea profesional. Harul sau dragostea pentru copii, prezente n portretul profesorului ideal realizat de cadrele didactice, sunt caracteristici nnscute, n timp ce abilitile de comunicare pe care le prefer elevii pot i trebuie s fie nvate. n acest context, s remarcm, doar pe jumtate n glum, c profesorii au trecut pe lista calitilor cu importan medie i rbdarea. Un profesor bun trebuie s aib rbdare cu elevii, ne spun cadrele didactice. Poate i pentru c acetia din urm au alte ateptri de la profesorii lor. Am vorbit destul de mult despre profesorul bun, profesorul ideal, profesorul de succes. Poate prea chiar prea mult n contextul unei cercetri despre coala real, dar ateptrile celor trei grupuri de actori sunt un factor esenial pentru dinamica relaiilor din coal. Statistic, tim cum sunt profesorii, fr marj de eroare, din cifrele oficiale. Putem s spunem ci sunt calificai, ce vechime au, ce coli i ce cursuri au absolvit i aa mai departe. Dar felul n care acioneaz n cadrul colii este determinat n mare msur de lucrurile n care cred i de modelele pe care i le aleg.

18

 Centrul EDUCAIA 2000+

n ceea ce privete caracteristicile profesorului real, datele cercetrii ne ajut s construim un portret al corpului profesoral din rspunsurile agregate ale celor cinci sute de profesori intervievai. ntrebare a fost similar, am rugat respondenii s indice trei caliti, cele mai importante, care i fac un profesor bun. ntrebarea a fost deschis i nimeni nu a rspuns nu sunt un profesor bun, ceea ce este un semn bun. Pentru uurina comparaiei, am grupat rspunsurile n aceleai treisprezece categorii folosite mai sus i le-am grupat dup prima calitate indicat (Figura 9). Diversitatea mult mai mare a rspunsurilor este lucrul care iese n eviden de la prima lectur. Nu mai este vorba de cteva caliti clar determinate ca fiind foarte importante, ci de un numr mai mare de atribute, fiecare menionat de un numr similar de respondeni. Am aflat astfel c doar un sfert dintre profesori consider c principala lor calitate este buna pregtire profesional, de specialitate, iar ali 17% plaseaz pe locul doi aceast calitate; vorbim deci de mai puin de jumtate dintre profesori care autoevalundu-se consider c au o bun pregtire de specialitate. Urmeaz apoi un set de apte atribute corectitudine, vocaie, dragoste pentru copii, rbdare, inteligen, abiliti de comunicare indicate n egal msur (pstrnd marjele statistice) de ctre respondeni. n fine, alte dou cu ceva mai multe rspunsuri i destul de multe indicate de mai puin de 1% dintre cei intervievai i incluse n categoria altele. Diversitatea este caracteristica principal a corpului profesoral din coala real. Atunci cnd am ntrebat despre profesorul ideal rspunsurile au convers, firesc, ctre o imagine mitologizat i nu este ntmpltor c aceasta corespunde cu cea a societii. Ne-am apropiat astfel i de rspunsul la ntrebarea de mai sus, putem face ipoteza c ntrebate despre profesorul ideal, cadrele didactice rspund n limitele imaginii dominante n spaiul social. Dar dac vorbim despre profesorul real, ne aflm n prezena unei diversiti de imagini. Abilitile pedagogice numite generic se desprind n mai multe caliti corectitudine, inteligen, comunicare, toleran, ntr-un fel mai aproape de ateptrile elevilor sau de nevoile societii reale. Elocvent este frecvena cu care este menionat corectitudinea. ntr-o societate ideal a fi corect este un lucru normal, nu excepional, nu n primele trei caliti care te fac mai bun. Dar ntr-o societate grav afectat de minciun i corupie, tare ce au invadat i coala, un profesor bun trebuie s fie un profesor corect. Vorbind despre pregtirea profesional, se poate remarca (Figura 10) c cei mai muli dintre profesori (54%) consider c sunt motivai n mare sau foarte mare msur s participe la cursuri de formare. Mai mult, marea majoritate (82%) cred c oportunitile de formare oferite n acest moment sunt adecvate sau chiar foarte bune (Figura 11). Aceste rspunsuri indic faptul c profesorii cred c exist pentru ei suficient spaiu pentru a se pregti n disciplina pe care o predau sau din punct de vedere pedagogic. Rmne fr rspuns sau poate intuim rspunsul 19

 Centrul EDUCAIA 2000+

ntrebarea dac aceleai imbold i oportuniti exist i pentru obinerea acelor caliti morale de care are nevoie un profesor pentru a fi bun. Figura 9. Menionai trei caliti pe care le avei i care credei c v fac pe Dvs. un profesor bun

20

 Centrul EDUCAIA 2000+

21

 Centrul EDUCAIA 2000+

22

 Centrul EDUCAIA 2000+

23

 Centrul EDUCAIA 2000+

Bine pregatit profesional Corectitudine Vocatie, har, chemare Dragoste pentru copii Rabdare, calm Bun pedagog Inteligenta Abilitati de comunicare Bun organizator Toleranta Deschidere la nou 2 2 11 2 4 6 5 5 13 10 10 9 8 8 6 12 9

25 10 9 11 10 10 8 9 5 10 5 12 4 17

17

Munca, perseverenta 1 Altele

13 Prima optiune

11 A doua optiune A treia optiune

24

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 10. n ce msur considerai c profesorii sunt implicai/motivai pentru formare i dezvoltare profesional continu?

41 49

n foarte mica masura

n mica masura

n mare masura

n foarte mare masura

Figura 11. Considerai c oportunitile de participare la cursuri de formare i dezvoltare profesional sunt

1 17

15

67

Foarte bune

Adecvate

Inadecvate

Foarte slabe

25

 Centrul EDUCAIA 2000+

Percepia despre imaginea cadrelor didactice i meseria de profesor Aa cum se poate vedea din Figura 12, marea majoritate a profesorilor chestionai n cadrul acestei cercetri consider c imaginea cadrelor didactice n opinia public este una negativ. Procentul celor care resimt acest lucru se ridic la 60% (8% spun chiar c percepia este una puternic negativ), fa de numai 40% care au o opinie contrar. Pentru a simplifica prezentarea datelor, n graficele urmtoare am grupat rspunsurile n dou categorii, cei care consider c imaginea cadrelor didactice este una negativ i cei care consider c imaginea profesorilor este una pozitiv. Figura 13 prezint diferenele de percepie n funcie de cteva caracteristici ale respondenilor: gen, vrst, vechime n nvmnt, ncadrarea ca titular sau suplinitor i mediul rezidenial n care se afl coala. n general diferenele nu sunt mari fa de media ntregului eantion. Sunt totui cteva observaii importante: - femeile resimt n mai mare msur dect brbaii percepiile negative ale societii - experiena mai ndelungat n interiorul sistemului de educaie se asociaz cu o perspectiv mai pesimist. Astfel, tinerii consider n mai mic msur dect cei mai n vrst c percepia cadrelor didactice n societate este una negativ. Similare sunt percepiile celor cu o vechime mai mic fa de cele ale celor cu o vechime mai mare, precum i percepiile suplinitorilor fa de percepiile titularilor Figura 12. Cum apreciai c sunt percepute cadrele didactice de ctre ceilali membri ai societii?

Deloc apreciate, percepute negativ

Mai degraba negativ

52

Mai degraba pozitiv

37

Foarte bine apreciate, percepute pozitiv

26

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 13. Cum apreciai c sunt percepute cadrele didactice de ctre ceilali membri ai societii?
Feminin Gen Masculin sub 25 26-35 Varsta 36-45 46-54 peste 55 Vechime n nvatamnt 0-4 ani 5-10 ani 11-20 peste 20 Titular Suplinitor urban rural Imagine pozitiva 37 41 38 39 38 47 41 38 43 50 50 59 62 61 62 53 59 63 39 40 39 51 49 48 52 61

61 60 62 57

Localizarea scolii

Incadrare

Imagine negativa

ntrebai dac percepia social a cadrelor didactice este una corect sau nu, profesorii intervievai au dat rspunsuri previzibile. Astfel, majoritatea celor care consider c imaginea este pozitiv cred c este o percepie corect, n timp ce majoritatea celor care resimt o imagine negativ cred c percepia nu este corect, aa cum rezult din Figura 14. Profesorii au fost ntrebai i care consider c sunt principalele motive care determin percepia social. La aceast ntrebare au fost consemnate cte dou rspunsuri, neierahizate. Cifrele din Figura 15 indic procentele pentru fiecare din cele dou opiuni. Se poate observa c n general cei care acuz o imagine negativ plaseaz responsabilitatea aproape exclusiv altora (societatea, sistemul, elevii), n timp ce cei ce consider c imaginea este una pozitiv i rezultatelor propriei activiti sau chiar sindicatelor. 27

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 14. Considerai ca actuala percepie sociala a cadrelor didactice este ntemeiata, corecta sau nentemeiata, incorecta?

19 Imagine negativa 2 72 7

1 Imagine pozitiva 12 20 67

Complet ntemeiata si corecta Mai degraba nentemeiata si incorecta

Mai degraba ntemeiata si corecta Complet nentemeiata si incorecta

Figura 15. Imaginea actuala pe care cadrele didactice o au n societate se datoreaz n principal
administratiei centrale din domeniul educatiei 13 (ministerul) Imagine negativa sindicatelor din domeniu 1 4 rezultatelor propriei lor activitati imaginii generale pe care o are educatia si interesului oamenilor pentru aceasta statutului care le este conferit de legislatia si normele n vigoare (guvernarea) modului n care sunt percepute cadrele didactice de catre elevi
6 2 24 53 16 61 28 2

administratiei centrale din domeniul educatiei 22 (ministerul) Imagine pozitiva sindicatelor din domeniu 2 rezultatelor propriei lor activitati imaginii generale pe care o are educatia si interesului oamenilor pentru aceasta modului n care sunt percepute cadrele didactice de catre elevi statutului care le este conferit de legislatia si normele n vigoare (guvernarea)
13 5 14 27 25 48 53 7 5

Optiunea 1

Optiunea 2

28

 Centrul EDUCAIA 2000+

Dac lum n considerare aceast proiecie a imaginii cadrelor didactice la nivel social i constatm c, n mod dominant, profesorii consider c nu au o imagine suficient de bun n societate, iar acest lucru este nedrept, injust, putem identifica o explicaie a apetitului cadrelor didactice n conceperea i vehicularea de mituri salvatoare. Declinul evident n statutul economic, dar mai ales n cel social, a afectat cultura cotidian a profesorilor i, pentru a mai salva ceva din ceea ce le-a fost rpit de contextul nefavorabil, au nceput s produc mituri salvatoare precum cele de mai jos: Mitul apostolului / dasclului: un personaj carismatic, aproape ireal, cobort din alt lume, atins indiscutabil de harul divin i de aflat ntr-o misiune nobil de iluminare i transformare a tinerilor, ceea ce ne duce la ul alt mit, corelat, descris mai jos. Personajul tipic invocat aici este Domnul Trandafir. Mitul sculptorului / modelatorului, ale crui mini l transform pe educabil i-l direcioneaz corespunztor, ale crui fapte i vorbe dau form personalitii celui aflat n formare. n ciuda faptului c cei mai muli dintre profesori consider c percepia social a meseriei lor este una negativ, 71% dintre cei intervievai (Figura 16) afirm c dac ar fi s o ia de la capt, tot meseria de profesor ar alege-o. Aa cum reiese din Figura 17, este vorba de o opinie care cel puin la nivel declarativ este stabil, fr diferene dup diverse criterii demografice. Apare totui o diferen tocmai n funcie de percepia social, datele prezentate n Figura 18 indicnd c ponderea celor care s-ar orienta tot ctre meseria de profesor scade puin, pn la 65%, n cazul celor ce consider c imaginea profesorilor este una negativ.

29

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 16. Daca ati fi pus(a) n situatia de a alege din nou, ati mai opta pentru cariera

nu 29%

da 71%

didactica? Figura 17. Daca ai fi pus(a) n situaia de a alege din nou, ai mai opta pentru cariera didactica?

30

 Centrul EDUCAIA 2000+

31

 Centrul EDUCAIA 2000+

32

 Centrul EDUCAIA 2000+

33

 Centrul EDUCAIA 2000+

Femeie Gen Barbat sub 25 26-35 Varsta 36-45 46-54 peste 55 Vechime n nvatamnt 0-4 ani 5-10 ani 11-20 peste 20 Titular Suplinitor urban rural 23 26 26

29 30 29 27 30 30 31 30

71 70 71 73 70 70 69 70 74 68 71 70 74 69 77 Da Nu

32 29 30

Localizarea scolii

Incadrare

31

Figura 18. Daca ai fi pus(a) n situaia de a alege din nou, ai mai opta pentru cariera

Perceptia imaginii profesorilor

78 Imagine pozitiva 22

65 Imagine negativa 35

Da

Nu

didactica? 34

 Centrul EDUCAIA 2000+

Din punctul de vedere al frecvenei celor dou opiuni, interviurile confirm rezultatele obinute prin chestionar, dar, la ntrebarea Care au fost motivele care v-au determinat s alegei meseria de profesor / cariera didactic? avem din nou n fa o opiune clar pentru mitic i metaforic. Unul dintre motivele solide invocate de un numr semnificativ de respondeni const tocmai n modelul (mitizat!) al unui fost cadru didactic (model):
...mi aduc aminte c era mbrcat ntr-un halat negru, de atlas, cu guler i manete albe...Era nalt i deosebit...A nsemnat mult pentru mine... i totul a pornit de la nvtoarea mea era o doamna in vrst si era in prag de pensie si ne spunea aa de frumos, nite lecii superbe. Si acum, sa tii ca regsesc fragmente mi aduc aminte de Stejarul din Borzesti cnd ne-a predat, mi-a rmas imaginea lui Mitru si la fel am povestit si eu copiilor mei cnd am fcut aceasta lecie, exact cum a povestit dansa acum 40 de ani. Deci totul a fost de la nvtoare, apoi dragostea pentru copii, care ntotdeauna mi-au plcut

n plus, este o meserie nobil, care se presupune c ar trebui s aduc cu sine un anumit prestigiu: n primul rnd, n coal, de mic copil, nu tiu, mi-a plcut aa, s vd profesorul la catedr, s vd cum vine i interacioneaz cu noi ntotdeauna mi s-a prut o meserie nobil. Nu este deloc de neglijat faptul c unele cadre didactice (patru din cele 41 intervievate) au ajuns la catedr din ntmplare sau accidental. Am spus eu c nu sunt cea mai indicat persoan. Eram omer i, m rog, am terminat eu Facultatea de Geografie i vroiam s plec de undeva, bine, am plecat, am fost disponibilizat. Printr-o pur ntmplare. Nu pot s spun c a fost o pasiune de a mea n nvmnt, nu am avut niciodat Da, am zis: Hai sa...daca tot s-a ivit ocazia...am mers la concurs, am luat o nota buna...ei, si, sa tii ca, copiii aia m-au schimbat...deci ei m-au fcut sa-mi dau seama ca e meseria care mi place la nceput voiam sa fac altceva, dar dup un an de profesorat nu am mai vrut

n cadrul cercetrii, ne-a interesat s aflm opiniile profesorilor cu privire la efortul depus i beneficiile aduse de practicarea acestei meserii. Figura 8 ne arat c ntr-o proporie covritoare 96% profesorii apreciaz propriul efort ca fiind mare sau foarte mare. Aceast opinie este confirmat i de rspunsurile la ntrebarea Cum apreciai timpul pe care l petrecei 35

 Centrul EDUCAIA 2000+

n coal n fiecare sptmn (Figura 19), 92% dintre profesori spunnd c este vorba de mult sau foarte mult timp. Figura 20 completeaz tabloul cu informaia c 98% dintre profesori consider beneficiile materiale ca fiind mici sau foarte mici. Totui, aa cum indic Figura 21, trei sferturi dintre profesorii chestionai declar c satisfaciile profesionale sunt mari sau foarte mari i 80% dintre cei intervievai (Figura 22) consider c sunt apreciai i valorizai profesional la nivelul colii n mare sau foarte mare msur, ceea explic n bun msur ataamentul fa de meserie. Figura 19. Cum apreciai efortul depus de Dvs. n practicarea meseriei de profesor?
0% 4%

36%

60%

Efort foarte mic

Efort mic

Efort mare

Efort foarte mare

Figura 20. Cum apreciai beneficiile materiale pe care le obinei n raport cu efortul depus?
2% 0% 27%

71%

Beneficii foarte mici

Beneficii mici

Beneficii mari

Beneficii foarte mari

Figura 21. Cum apreciai satisfaciile aduse de aceast meserie?

36

 Centrul EDUCAIA 2000+

13%

1% 24%

62%

Satisfactii foarte mici

Satisfactii mici

Satisfactii mari

Satisfactii foarte mari

Figura 22. Cum apreciai timpul pe care l petrecei n coal n fiecare sptmn
8% 0% 16%

76%

Foarte mult

Mult

Putin

Foarte putin

Figura 23. n ce msur simii c suntei apreciat i valorizat profesional la nivelul colii n care lucrai?
13% 2% 18%

67%

n foarte mica masura

n mica masura

n mare masura

n foarte mare masura

37

 Centrul EDUCAIA 2000+

Percepii despre rolul profesorului n general, profesorii care au participat la cercetare consider c au o influen sczut n ceea ce privete deciziile colii dar au rol important n relaia cu elevii i unul moderat n ceea ce privete motivarea prinilor. Figura 13 prezint distribuia rspunsurilor la ntrebarea Ct de mult putei s influenai deciziile din coala dvs.? Majoritatea respondenilor au spus c au o influen parial, limitat la unele domenii. Un procent egal 14% au rspuns c nu au aproape deloc influen, respectiv c au o influen semnificativ, n numeroase domenii. 10% sunt de prere c pot influena deciziile n toate domeniile n care sunt interesai i 8% c nu au nici un fel de influen. n schimb, 90% dintre profesori consider c rezultatele elevilor depind de ei semnificativ (49%) sau mult (41%), ali 9% cred c i pot ajuta parial pe elevi i doar 1% aproape deloc (Figura 14). ntrebai care sunt principalele trei factori care i mpiedic s i fac pe elevi s aib rezultate i mai bune, profesorii au indicat pe primul loc ca numr total de referine motivaia sczut a elevilor, urmat de valorizarea sczut a educaiei de ctre societate i de implicarea redus a prinilor. Procentele nsumate sunt prezentate n Figura 15, cu observaia c cele trei rspunsuri nu au fost ierarhizate. Dei indic motivaia sczut a elevilor drept cel mai important factor ce afecteaz rezultatele acestora, profesorii consider c au un rol foarte important n a-i motiva elevii (Figura 16). Astfel, 57% dintre respondeni cred c pot contribui semnificativ, 24% parial i 11% mult. n ceea ce privete implicarea prinilor, cadrele didactice consider c influena lor este ceva mai mic dect n cazul elevilor: doar 35% vorbesc de o influen semnificativ, 53% de una parial i doar 4% de una mare (Figura 17).
Figura 13. Ct de mult putei s influenai deciziile din coala dvs.?

Mult (aproape n toate domeniile n care doresc si am nevoie) Semnificativ (n numeroase domenii, dar nu n toate n care sunt interesat) Partial (n anumite domenii da, n altele nu) Aproape deloc (Simt ca am influenta n foarte putine domenii) Deloc (Nu am nici o influenta.) 8

10

14

54

14

38

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 14. Ct de mult depinde de dvs. s-i facei pe elevi s obin rezultate bune n activitatea colar?

Deloc Aproape deloc (Simt ca ma lupt cu asta) Partial (Simt ca le ofer sprijin) Semnificativ ( i ajut) Mult (Pot sa fac diferenta)

0 1 9 49 41

Figura 15. Care credei c sunt principalii factori care v mpiedic s-i facei pe elevi s aib rezultate i mai bune? (ncercuii maximum trei variante de rspuns)

39

 Centrul EDUCAIA 2000+

40

 Centrul EDUCAIA 2000+

41

 Centrul EDUCAIA 2000+

motivatia scazuta a elevilor pentru nvatare

10

32

55

slaba valorizare sociala a celor care nvata

63

slaba implicare a parintilor

46

24

baza materiala performantele anterioare ale elevilor cu care lucrez altele

37

6 2 11

Alegerea 1

Alegerea 2

Alegerea 3

42

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 16. n ce msur reuii s-i motivai pe elevii care demonstreaz o motivaie sczut pentru activitatea colar?

Deloc Aproape deloc (Simt ca ma lupt cu asta) Partial (Simt ca le ofer sprijin) Semnificativ ( i ajut) Mult (Pot sa fac diferenta)

0 8 24 57 11

Figura 17. i n ce msur reuii s-i motivai s se implice pe prinii care au un interes sczut fa de coal?

Deloc (Nu pot sa fac mai nimic) Aproape deloc (putini sunt cei care ma asculta) Partial (i fac sa se implice macar din cnd n cnd) Semnificativ ( i ajut pe cei mai multi) Mult (Pot sa fac diferenta)

1 9 53 35 3

n relativ legtur cu aceast tem putem situa ntrebarea din interviu referitoare la activitile pe care ar trebui s le desfoare cadrul didactic ntr-o zi de lucru. Filmul unei zile de lucru este extrem de diferit (prea diferit, am spune) la cadrele didactice intervievate. n afara diversitii de opinii, mai putem trage o concluzie din analiza rspunsurilor: amalgam de activiti didactice i de alt natur, nestructurat i adesea incoerent. Cadrele didactice par surprinse de o astfel de ntrebare, atta timp ct ar trebui s fie limpede pentru toat lumea care e activitatea lor de cpti:

43

 Centrul EDUCAIA 2000+

Predare efectiv la catedr, supravegherea efectiv n pauze a elevilor pentru c n pauze se pot ntmpla accidente.i n pauze cunoti altfel eleviile vezi reaciile.cunoaterea copiilor deci, colaborarea cu celelalte cadre didactice prin schimb de informaii .implicare ori de cte ori este solicitat de direciunea colii. Programul unui profesor bun consider c continu i dup terminarea orelor prin corectarea caietelor, pregtirea leciilor pentru a doua zi. Neclaritile i amalgamul, plus o doz de revolt care vizeaz diverse lucruri inutile pe care profesorul trebuie s le fac, reies din descrierea de mai jos; aceasta ns precizeaz o oarecare filozofie modern cu privire la activitatea cadrului didactic A ncepe cu ceea ce se ntmpl la catedr: predare-nvare-evaluare. dar lucrurile nu se termin deloc aici. Pentru c profesorul ideal ar trebui s aib un anumit tip de parcurs n timpul zilei. Profesorul din nvmntul de astzi are de fcut, dup ce-i termin ceea ce are de fcut la catedr, o mulime de alte lucruri, i anume: o grmad de hrtii de completat, hrtii care nu ntotdeauna i sunt de folos la catedr. Proiectarea de nu tiu cte feluri, planificarea de nu tiu cte feluri, lucruri care i iau din timpul care ar fi necesar pregtirii pentru leciile din clas. Cnd intri n clas ar trebuie s ai materiale pe care nu le gseti de cumprat ci trebuie s le pregteti tu singur pentru c fiecare colectiv i fiecare tem nseamn alte modaliti de abordare, dac vrei s fie ora activ, n care copilul nu e doar asculttor i tu emitor de mesaj. Dup aceea exist o multitudine de activiti de fcut, activiti legate de clas. n fiecare zi trebuie s ai un timp alocat pentru pregtirea suplimentar difereniat, cu diversele categorii de elevi pe care le ai n clas. Reflecia cu scop ameliorativ nu este o practic foarte rspndit la cadrele didactice, dar apariia ei e produce n forme clare i mbucurtoare:

Dup ce am terminat cursurile, cred c ar trebui s mai stm un pic s mai reflectm, nu tiu, mcar o jumtate de or, s nu m grbesc s plec acas c am o problem. Este ns adus din nou n prim plan mitologia i viziunea idilic asupra activitii celui care face, adic a profesorului Dasclul cu drag de meserie are o zi lung de lucru; vine mai devreme dect ncepe orele, intr la clas sau n cancelarie i i pregtete ceea ce i trebuie, i face orele, dac are vreo fereastr mai corecteaz lucrri sau scrie n condic, uneori transcrie note n catalog i n carnete, se implic n activitii extracolare i neaprat se gndete la ceea ce are de fcut a doua zi.

44

 Centrul EDUCAIA 2000+

Situaii particulare n relaia cu elevii Studiul a cuprins cteva ntrebri referitoare la anumite situaii particulare n relaia cu elevii. Una dintre ele (Figura 24) a avut n vedere opinia respondenilor privind situaia n care profesorul se concentreaz pe lucrul cu elevii cei mai buni din clas. 56% dintre profesori consider acest lucru acceptabil n anumite condiii, iar 5% complet acceptabil. 29% spun c este inacceptabil, iar 10% sunt chiar de prere c ar trebui interzis. O alt ntrebare a vizat situaia n care profesorii condiioneaz evaluarea de participarea elevilor la meditaii. Un numr ngrijortor de mare 43% dintre cei intervievai au rspuns c au auzit de astfel de cazuri (Figura 25). Dac 33% spun c au auzit rar, 10% rspund c au auzit frecvent. 44% dintre profesorii care au participat la cercetare au avut ocazia s lucreze cu elevi cu cerine educaionale speciale (CES) n ultimii doi ani (Figura 26), iar principalele msuri pe care le-au luat (Figura 27) au fost s le acorde atenie special la clas (97%), s interacioneze mai des cu prinii (85%) sau chiar s lucreze suplimentar cu ei dup ore (74%). ntrebai care dintre elevi se ncadreaz ntre cei cu CES, respondenii s-au referit n primul rnd la cei care au dizabiliti mentale uoare, dificulti de nvare sau de vorbire, iar cel mai puin la elevii provenind din familii srace sau aparinnd unor minoriti religioase sau etnice (lista complet n Figura 28).
Figura 24. Credei c este potrivit ca profesorii s se concentreze asupra elevilor dotai sau asupra celor mai buni din clas?

Complet acceptabil

Acceptabil, n anumite conditii

56

Inacceptabil, n opinia mea

29

Complet inacceptabil, si nu ar trebui permis

10

45

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 25. Ai auzit vreodat de profesori care condiioneaz absolvirea clasei sau notele bune de participarea la ore private (meditaii)?
Da, frecvent 10%

Da, dar rar 33% Nu 57%

Figura 26. n ultimii doi ani, ai avut prilejul s lucrai cu copiii cu cerine educaionale speciale (CES)?

44% 56%

da nu

46

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 27. n astfel de cazuri

le-ati acordat atentie suplimentara la clasa? 3 97

ati interactionat mai des ca de obicei cu parintii?

15

85

ati lucrat suplimentar cu ei n afara orelor de curs?

26

74

ati avut prilejul sa colaborati cu psihologul scolar?

35

65

ati utilizat o programa adaptata pentru astfel de cazuri? ati avut un coleg care sa lucreze ca profesor/nvatator de sprijin?

56

44

63

37

ati avut prilejul sa colaborati cu un asistent social?

75

25

nu

da

47

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 28. Dintre urmtoarele situaii, care credei c sunt copii cu cerine educaionale speciale (CES)?
elevi apartinnd unor din minoritati nationale, etnice sau religioase elevi care provin din familii foarte sarace 80 20

67

33

elevi care provin din familii dezorganizate elevi cu rezultate foarte bune la nvatatura, mult peste media clasei elevi cu rezultate foarte slabe la nvatatura, mult sub media clasei elevi hiperactivi

49

51

47 28

53 72

26

74

elevi care socializeaza greu cu alti elevi

26

74

elevi care au dificultati de vorbire

11

89

elevi care au dificultati de nvatare

10

90

elevi cu dizabilitati mentale usoare

6 Nu Da

94

48

 Centrul EDUCAIA 2000+

Opinii despre coala romneasc Mai mult de dou treimi dintre profesorii chestionai consider cu coala romneasc este n general una cu performan medie (Figura 29). Doar 14% spun c este una foarte performant, n timp ce 16% sunt de prere c are o performan sczut, iar 1% c este neperformant. Opiniile sunt constante pe diverse paliere demografice, aa cum arat Figura 30. ntrebai ns despre coala n care predau, 43% dintre respondeni sunt de prere c aceasta este una foarte performant, iar 54% una cu performane medii (Figura 31). O diferen important se constat ntre opiniile profesorilor care lucreaz n coli din mediul rural i cele ale profesorilor ce predau n coli din mediul urban, aa cum arat Figura 32. Figura 29. Din punctul Dvs. de vedere, coala romneasc n general este una

foarte performanta cu o performanta medie cu o performanta scazuta neperformanta 1

14

69

16

49

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 30. Din punctul Dvs. de vedere, coala romneasc n general este una
15

Femeie Gen

1 11

15 64

69

Barbat

3 17

23

sub 25

6 6 15 65

72

26-35 Varsta

1 14

18

36-45

2 12

20

64

46-54

14 12 72

75

peste 55

15 15 63

Vechime n nvatamnt

0-4 ani

5 14

18

5-10 ani

15 15 69

71

11-20

15 13

peste 20

1 15

17

69

Incadrare

Titular

1 12

16

68

Suplinitor

2 14

18

68

Localizarea scolii

urban

2 12

15 64

69

rural

24

foarte performanta

cu o performanta medie

cu o performanta scazuta

neperformanta

50

 Centrul EDUCAIA 2000+

Figura 31. Dar coala n care lucrai dvs. este una

foarte performanta cu o performanta medie cu o performanta scazuta neperformanta 0 4

43

54

Figura 32. Dar coala n care lucrai dvs. este una

80

48

50 urban rural

15 5 foarte performanta cu o performanta medie 2 cu o performanta scazuta

51

 Centrul EDUCAIA 2000+

Cteva concluzii i ntrebri Datele de sondaj culese n cadrul proiectului coala aa cum este ne-au permis s facem o incursiune n douzeci de coli din Romnia i s discutm cu peste cinci sute de profesori. Eantionul este reprezentativ pentru cele douzeci de coli, dar, aa cum am artat, nu avem fundamentele statistice pentru a extrapola rezultatele la nivel naional. Chiar i n aceste condiii, rezultatele ne conduc la cteva concluzii i ntrebri importante privind realitile colii romneti. Am nceput incursiunea vorbind despre coala bun i profesori buni. Plecnd de la datele cercetrilor anterioare am artat c pentru ca o coal s fie considerat bun principalul argument este ca n ea s predea profesori buni. Opinia este comun celor trei grupuri importante din sistemul de educaie: profesori, elevi, comunitate. Discuia despre ce nseamn un profesor bun este ns mai lung. Pentru prini i pentru profesori, cadrul didactic ideal are trei caliti eseniale: are solid pregtire de specialitate, este un bun pedagog i are vocaie pentru meseria de profesor. La acestea se adaug alte caliti precum dragostea pentru copii, inteligena, tolerana etc. Portretul profesorului ideal n viziunea elevului pune accent pe relaiile abilitile de comunicare i cele de relaionare, precum i pe atitudinea profesorului. Se poate spune c idealul, modelul ctre care tind profesorii corespunde n mic msur cu ateptrile elevilor. Totui, ntrebate despre calitile pe care le au, deci despre profesorul real, cadrele didactice intervievate arat o lume mult mai divers. Nu mai este vorba de cteva caliti clar determinate ca fiind foarte importante, ci de un numr mai mare de atribute, fiecare menionat de un numr similar de respondeni. Mergnd mai departe cu analiza rspunsurilor, am aruncat o privire la percepia despre propria meserie a profesorului. Am descoperit o imagine autoperceput puternic negativ, iar profesorii resimt acest lucru. Mai mult, o experien mai ndelungat n sistem accentueaz percepia negativ. Cel mai adesea motivaia este cutat n afara sistemului, vinovaii sunt ceilali (societatea, sistemul, elevii). Totui, majoritatea profesorilor ar alege aceeai meserie, creia i accept att prile proaste (efort mare, timp mult petrecut la coal), ct i cele bune (satisfacii mari, valorizarea ridicat n interiorul colii). Profesorul statistic se consider deci discreditat de societate, dar valorizat de coal (adic de colegi), iar ambele sentimente cresc odat cu vechimea n sistem. Nu putem s nu ne ntrebm dac nu cumva ar trebui s ne ngrijorm de ruptura dintre corpul profesoral i societate. Un alt element pe care l-am analizat este rolul asumat al profesorului. Cadrele didactice se consider esenial n relaia cu elevii, sunt cele care fac diferena. Totui, ele cred c 52

 Centrul EDUCAIA 2000+

insuccesele se datoreaz mai ales elevilor, care nu sunt motivai. Profesorii mai cred c sunt destul de important n relaia cu prinii, dar mai puin importani n organizarea instituiei (coala). Altfel spus, profesorul se vede mai ales alturi de elev, dar s ne amintim c l vrem n comunitate, n servicii sociale, n consiliul de administraie etc., i o nou ntrebare fundamental se ridic: a rmas oare profesorul n urma reformei educaiei? Un element care nu trebuie neglijat este modul n care cadrele didactice i proiecteaz, i construiesc i de-construiesc propria identitate profesional. Se contureaz, n acest context, o identitate profesional puternic impregnat de mit i metafor, de idilic i aproape supranatural. Cadrele didactic se vd nc, n mare msur, ca apostoli dedicai, ndeplinind o misiune nobil, sacrificndu-se ntr-un fel pentru cauze nobile. Nu putem s nu ne punem n acest context ntrebarea: cum coreleaz acest mod de construcie identitar cu abordrile contemporane ale carierei didactice, bazate pe profesionalism, formare i perfecionare continu, management Capacitatea de auto-reflecie a cadrelor didactice i de conceptualizare a elementelor legate de meseria lor este una foarte sczut, discursul produs pe aceste teme situndu-se la un grad mare de generalitate i fiind caracterizat de poziii diverse i de amestecuri neateptate de atribute, caracteristici, trsturi. n final, nu putem s nu remarcm i s revedem toate contradiciile fundamentale ale colii reale. Profesorii spun c ar lua-o de la capt, inclusiv cei tineri, dei tim c n realitate plecrile din sistem sunt numeroase. Tot ei spun c satisfaciile meseriei sunt mari, dar acuz valorizare social sczut. Consider c au un rol esenial pentru formarea elevului, dar, paradoxal, principalul obstacol pe care l percept este chiar elevul. n noua filozofie a sistemului de educaie, profesorul este dorit ca element activ al sistemului, dar n acelai timp este lsat fr putere de decizie i rareori este cu adevrat consultat. Nu putem dect s ne ntrebm ct onestitate este n discursul despre educaie

Ne gndim la viitorul pe care l construim mpreun! i drept consecin a interesului nostru pentru un mediu sntos i prietenos, a preocuprilor noastre pentru buna administrare a resurselor, n proiectul COALA AA CUM ESTE folosim produse din hrtie ecologic. i v ncurajm s v alturai eforturilor noastre.

53