Sunteți pe pagina 1din 4

GEIS VOL. XV.

2011

ASPECTE PRAXIOLOGICE ALE SISTEMULUI PSIHOPEDAGOGIC DE FORMARE A CELUI EDUCAT


Ina BAXAN 1
Abstract: In this article are proposed the praxiological perspective of educational act, are defined the concept of educator and educated in praxiological light. Key words: praxiologie, educational action, subject-object, educator-educated.

Autorii lucrri Psihologia social, Keneth J., Georgen M., Georgen S., exprim ideea c educaia este o aciune uman pozitiv, deosebit de necesar i util societii i membrilor acesteia. n consens cu acesta idee vine poziia a lui Ion Nicola, exprimat n Tratatul de pedagogie colara conform creia educaia este o activitate colar complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment; un subiect - individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual sau colectiv n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual. Ion Nicola, exprimat n Tratatul de pedagogie colara (Nicola I., 2003 p.25) Praxiologia sau teoria aciunii eficiente se ntreptrunde cu sociologia i psihologia comportamentelor colective i individuale i prezint, n termeni precii i riguros fundamentai, metodologia optimizrii aciunii, n cazul nostru metodologia aciunii educaionale. Teoria general despre aciunea uman a fost relevat n anul 1937 n mod independent de ctre filozoful polonez Tadeuz Kotarbinski i sociologul american Talcott Parsons. T. Kotarbinski determin praxiologia ca tiin, care circumscrie activitatea uman eficient att teoretic ct i practic prin care individul transform contient i activ obiectul, avnd o raionalitatea pragmatic a acestui demers. T. Parsons evideniaz componente ale structurii aciunii umane:
1

Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu, Republica Moldova

scopurile umane situaia de aciune (mijloace+ condiii) orientarea normativ (valori + norme). (Sociologia, manual, 2003, p. 256) Gradul de adecvare a mijloacelor la scop definete raionalitatea aciunii umane oferind cel mai adecvat model al determinismului social, n configurarea cruia interfereaz raporturi cauzale i de condiionare (acionnd din necesitate) cu raporturi teleologice (acionnd, din libertate) prin intermediul crora determinismul vieii sociale se realizeaz ca expresie a unitii dintre subiect i obiect. (Teodorof Gh., 2007, p. 4] T. Parsons distinge 4 momente ale aciunii umane: momentul axiologic-normativ, momentul cognitiv, teleologic-finalist, psihologicmotivaional, care se desfoar sincronic i diacronic n cadrul acesteia. Din analiza fundamentului cauzal al unitii dintre nomologic i psihosociologic, dintre teleologic i axiologic n proiectarea i realizarea eficient a aciunii umane au rezultat premisele principale unei scheme generale a lanului praxiologic, elaborat de filozoful polonez Tadeuz Kotarbinsky structurat dup cum urmeaz:

PRAXISUL = AGENTUL + OBIECTUL ACIUNII + SITUAIA + REALIZARE (Staiculescu A. R, Rus M., 2001, p. 75-8) Agentul este termenul central al sistemului de aciuni, el ndeplinete funciile de iniiator, organizator, executant; reflect un numr de dimensiuni proprii n cadrul aciunii efective: (a) trebuinele (t) nevoi pe care le resimte sub forma strilor de insuficien, care prin contientizare iau forma de interese (i) i conduc la cutarea unor soluii, la declanarea unor aciuni; (b) motivaiile gnoseologice, sociologice, psihologice, axiologice (m) ntemeiaz n mod obiectiv i subiectiv trecerea de la stare de trebuin la realizare ei; (c) scopul (s) prefigurarea ideal a rezultatului menit; (d) strategie (st ) planificare i organizarea aciunii. (Sociologia, manual, 2003, p. 256) Astfel agentul ca segmentul lanului praxiologic include interesele, motivaiile, scopul, strategia, ceea ce determin adecvarea urmtoarei expresii: A = i + m + s + st Obiectul transformrii este n prealabil obiect al cunoaterii a subiectului (agentului), i nu mai este obiect n sine ci obiect pentru subiect (agent). Astfel obiect al aciunii se prezint n ipostaz cognitiv: obiect al

cunoaterii a subiectului i n ipostaz practic: obiect al muncii a subiectului. Acest lucrul este atestat mai ales de practica social contemporan, n care materia prima n procesul de producie este produs al muncii i cunoaterii n aceeai msur ca i rezultatele procesului de producie, unde toate obiectele supuse schimbrii, inclusiv structurile sociale sunt prin natura lor entiti subiectiv-obiective n care factorul subiectiv a intervenit n structurarea obiectului aciunii nainte ca acesta s fie supus transformrii. n lanul praxiologic obiectul se prezint n dou ipostaze: obiect al aciunii i obiect transformat. Obiectul aciunii intervine la nceputul procesului de transformare, la care se raporteaz agentul n calitatea sa de subiect, iar obiectul transformat este rezultat al transformrii, element al realizrii aciunii, se structureaz n faza final ale ei. (Tudosescu I., 2000, p. 73) Finalizarea actului praxiologic devine astfel premisa obiectiv de obiectivare a subiectului i subiectivare a obiectului. Educaia perceput ca o aciune, surprinde o relaie social ntre cei doi termeni agentul aciunii i obiectul aciunii, dar natura subiectiva a obiectului ne determin s evitm utilizarea termenilor definii n praxiologie i s le nlocuim cu educator, formator etc. pentru agentul aciunii i cel de educat pentru obiectul aciunii educative. Educatorul tie ce urmrete a obine la nivelul sistemului psihocomportamental al educatului, educatul nelege (pe msura vrstei i particularitilor individuale) i accept sau nu modificrile propuse de educator, i nsuete parial sau integral scopul propus ca parte propriului sistem motivaional. .(Introducere n pedagogie, manual pentru educaie tehnic i profesional, 2001, p. 19) n perspectiva educaional lanului praxiologic a lui T. Kotarbinsky va arta astfel: PRAXISUL = EDUCATOR ( i + m + s + st ) + EDUCAT + SITUAIA + REALIZARE Subsumat ideii de aciune social, educaia este abordat din perspectiva acionalist-praxiologic, n cadrul creia aciunea educaional avnd o structur i infrastructur specific este privit ca: relaia social ntre dou entiti de natur subiectiv care urmrete realizarea unui scop cunoscut ambelor parteneri dar n msur diferit;

relaia cu caracter activ i creativ prin faptul c fiecare (profesor, elev) reacioneaz la manifestrile celuilalt conform propriei identiti; realizarea interveniei permanente, deliberate n evoluia unei personaliti.

BIBLIOGRAFIE *** Introducere n pedagogie, (2001), Manual pentru educaie tehnic i profesional, Editura Gh. Asachi, Iai Nicola, I. (2003), Tratatul de pedagogie colara, Editura. Aramis ***Sociologia, vol. I, (2003) Manual, Editura USM, Chiinu Staiculescu A. R., Rus M. (2001), Elemente de sociologie, Editura Ex Ponto, Constana Teodorof, Gh. (2007), Tehnici i metode de elaborare i adoptare a deciziei administrative, Facultate de administraie public, Bucureti Tudosescu, I. (2000), Aciunea social eficient, Editura Fundaiei Romnia de Mine Bucureti