AVANTAJELE METODELOR DE GNDIRE CRITIC

Dezvoltarea pe termen lung a relaiilor deschise, de colaborare Dezvoltarea capacitii elevilor de a gndi critic Stimularea nvrii independente Asumarea responsabilitii elevilor fa de propriul proces de nvare nelegerea logicii argumentelor Sintetizarea unor idei provenite din surse diferite Formarea unor opinii argumentate

CADRUL DE NVARE
EVOCARE: realizarea unor corelaii cu lecia anterioar din perspectiva noului subiect predat captarea interesului pentru noile aspecte care vor fi abordate REALIZAREA SENSULUI REFLECIE: fixarea, consolidarea cunotinelor

1. NTREBRILE
Metodele de gndire critic se bazeaz pe folosirea unei game largi de ntrebri care stimuleaz participarea elevilor la discuie i s determine soluiile din perspective variate. Nu sunt recomandate: ntrebrile nchise ( cu rspuns da sau nu ); ntrebrile care direcioneaz rspunsul ( nu este aa c ); ntrebrile care solicit exclusiv memoria TIPURI DE NTREBRI CARE STIMULEAZ GNDIREA CRITIC:

 Ce s-a ntmplat? (elevii sunt ajutai s-i clarifice perspectiva asupra problemei) De ce s-a ntmplat? (elevii sunt ajutai s neleag cauze, efecte) De ce au fcut aa? (permite deplasarea accentului spre cutarea motivelor, cauzelor interioare) Se putea face i altfel? (se ncurajeaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu au ales cea mai bun alternativ posibil) Poi s faci i tu? (este deschis ideea transpunerii teoriei n practic) Ce ai fi fcut tu dac erai ntr-o asemenea situaie? Ce crezi c a simit cel n cauz? Ce ai fi simit tu ntr-o asemenea situaie? (permit observarea msurii n care elevii folosesc empatia n anumite situaii, n ce msur pot identifica alternative, dar i dezvoltarea inteligenei emoionale a elevilor) A fost drept/corect/ ? A fost greit? De ce? (permit urmrirea stadiilor dezvoltrii morale)

2.TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

o Realizai pe tabl un tabel cu trei coloane, astfel:

TIU

VREAU S TIU

AM NVAAT

o Cerei elevilor s procedeze la fel, mprind foaia caietului n trei coloane o Anunai subiectul i cerei elevilor s spun ce tiu despre subiectul respectiv. Aceste idei vor fi notate n prima coloan o Trecei n coloana a II-a elementele necunoscute, ideile despre care au ndoieli sau care ar dori s tie n legtur cu tema respectiv o Discutnd cu elevii, folosind materialele complementare, dobndind cunotine referitoare la acel subiect, clarificai necunoscutele sau

problemele nelese greit. Putei utiliza lucrul n echip pentru obinerea de noi informaii. o Dup ce elevii au terminat lucrul, discutai despre elementele noi pe care i le-au dobndit. Trecei aceste idei n coloana a III-a. o Cerei elevilor s compare: - ce tiau iniial, ce au nvat - ce doreau s nvee, ce au nvat o Decidei apoi mpreun cu elevii dac mai sunt probleme care ar trebui clarificate i dac sunt, clarificai-le.

3.TURUL GALERIEI
Elevii,n grupuri de cte 3 sau 4, lucreaz la o problem - sarcin de nvare - care se poate materializa ntr-un produs schem, desen, inventar de idei realizat pe o foaie de hrtie Produsele muncii grupurilor se expun pe pereii clasei, transformai astfel ntr-o adevrat galerie expoziional La semnalul profesorului grupurile trec, pe rnd, pe la fiecare produs pentru a examina i discuta produsele propuse de colegi. Pot nota observaii i pot face comentarii pe materialele expuse Dup ce se ncheie turul galeriei , grupurile i reexamineaz propriile produse. Citesc comentariile celorlalte grupuri i, dac este cazul, discut observaiile i comentariile colegilor lor pe propriul lor produs. n final se comenteaz mpreun cu profesorul rezultatul activitii.

AVANTAJE ALE UTILIZRII ACESTEI METODE:

- se realizeaz interaciunea direct ntre elevi ( n grupul iniial ) i indirect cu ceilali colegi (prin intermediul produselor muncii acestora); - elevii sunt ncurajai s i exprime propriile idei i opinii, s le discute cu ceilali i s gseasc mpreun soluii la problemele analizate, cntrind alternativele; - nvarea prin cooperare dezvolt capacitile intelectuale ale elevilor (de a gndi, a nelege, a comunica eficient, a fi creativ etc.) pentru a rezolva problemele cu care se confrunt. Metoda poate fi folosit, de exemplu, n cadrul temelor: - Lucrurile care ne exprim, clasa a III-a - Grupul din care facem parte, clasa a III-a - Comunitatea local , clasa a IV-a

4.LINIA VALORIC
- Profesorul pune o ntrebare/ridic o problem care admite mai multe perspective de abordare - Elevii se gndesc n mod independent la problema propus, conturndu-i o anumit poziie fa de problema n discuie ( pro, contra, indecii ) - Profesorul solicit elevii s se dispun pe o imaginar linie valoric : la un capt al liniei se situeaz cei care au opinii favorabile, la cellalt capt se situeaz elevii care au opinii nefavorabile, elevii indecii se pot plasa la mijlocul liniei valorice. Ei pot fi convini de o tabr sau alta s li se alture. Dispunerea elevilor mai spre extremitile liniei valorice exprim intensitatea atitudinilor lor fa de subiectul n discuie. Elevii care reuesc s-i conving pe cei nehotri dovedesc capacitatea de susine cu argumente poziia adoptat i de a-i determina pe acetia s-i schimbe atitudinea.

5.TEHNICA CIORCHINELUI

- Profesorul noteaz un cuvnt sau o propoziienucleu n mijlocul tablei, iar elevii n caiet - Elevii vor propune cuvinte care le vin n minte n legtur cu problema pus n discuie scris n mijloc - Cuvintele sau ideile produse trebuie legate de cuvntul sau propoziia nucleu, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei. Aceast metod permite: - fixarea mai bun a ideilor; - structurarea informaiilor; - facilitarea reinerii i nelegerii informaiilor. Ciorchinele stimuleaz: - evidenierea conexiunilor dintre idei; - realizarea unor noi asociaii de idei; - relevarea unor noi sensuri ale ideilor.