Sunteți pe pagina 1din 23

Jocuri folosite pentru mbogatirea si activizarea vocabularului. Capu-n pene-si odihneste. Jocuri folosite pentru mbogatirea si activizarea vocabularului.

A-ti cunoaste limba nseamna a fi capabil sa exprimi corect si precis tot ce gndesti, simti ori stii. Precizia si expresivitatea comunicarii sunt date n cea mai mare masura de calitatea vocabularului utilizat.mbogatirea vocabularului copiilor este una din sarcinile prioritare pe linia cultivarii exprimarii, sarcina care se realizeaza n cadrul tuturor disciplinelor din scoala. mbogatirea vocabularului se realizeaza pe calea explicarii cuvintelor necunoscute, prin prezentarea obiectului sau imaginii obiectului, prin sinonime, omonime, antonime. Jocul sinonimelor L-am practicat nca din clasa I. Acest joc mareste potentialul expresiv al limbii, capacitatile de precizare a sensului unor cuvinte. Pentru a retine mai usor sinonimele: zapada-nea-omat am nvatat cu copiii urmatoarea poezie: Zapada, omat sau nea, Asterne-ti covorul moale, De fulgi albi, pufosi si moi, Ce ne bucura pe noi Jocul Cum se mai poate spune ? Jocul Eu zic una, tu zici multe deprinde elevii cu formularea corecta a pluralului substantivelor.O varianta n sens invers de a forma singularul de la plural este Eu zic multe, tu zici una. I-am anuntat pe copii ca si cuvintelor le place sa fie alintate si ne-am jucat Din mare, mic urmareste folosirea corecta n vorbire a diminutivelor. deal- delusor floare- floricica baiat- baietel masina- masinuta casa- casuta cine- catel oras- orasel fata- fetita Aceste jocuri - exercitii influenteaza fluenta vorbirii, dar la rndul ei aceasta influenteaza favorabil dezvoltarea capacitatii analitico-sintetice a scoartei cerebrale, fara de care nu este posibila nvatarea scolara. Jocuri care contribuie la formarea limbajului conceptual. n orele de dezvoltare a vorbirii se urmareste si formarea unui limbaj conceptual. Prin jocul Ce nu se potriveste am verificat capacitatea elevilor de a separa dintre notiuni pe cea care nu se integreaza n grupa respectiva. Jocul se desfasoara individual. Pe cartonase sunt scrise serii de cuvinte, iar elevii trebuie sa taie ce nu se potriveste. Exemple: a. caise, cirese, prune, morcov, mere; b. pisica, fluture, cal, ploaie, peste; c. rosii, ardei, salata, cutit, vinete; d. ploaie, zapada, lampa, polei, roua;

Un fenomen, legat de particularitile limbajului oral la copiii care intr n clasa I, const n dificultatea de a realiza exprimri explicite, rezultat al utilizrii delimitative i restrictive a limbajului n situaii mai mult de dialog simplu, n viaa de familie, ceea ce le creeaz o srcie a exprimrii orale.

Obiectivele probei: O1 : s recunoasc titlul i personajele unor poveti specifice literaturii pentru copii; O2: s formuleze corect propoziii simple dup imagini date; O3: s rspund corect la ntrebrile adresate de professor; Proba oral : 1. Recunoate povestea :

2. Alctuieste propoziii dup imagini :

3. Rspunde la ntrebri :

Care este povestea ta preferat ? Care sunt personajele tale preferate din povetile pe care le ti? Ce anotimp i place mai mult ? De ce ?

DESCRIPTORI DE PERFORMAN- LB. ROMN FOARTE BINE 1.Recunoate titlul la cele trei povesti, personajele lor i autorul, fr ajutor. 2. Formuleaz corect trei propozii n care s folosesc cuvintele sugerate de imagini. 3. Rspunde correct i la toate ntrebrile (folosind n propozitii simple ) BINE 1. Recunoate titlul a doua poveti din trei i numele ctorva personaje, cu puine greeli. 2. Formuleaz dou propozitii n care s folosesc cuvinte sugerate de imagini, cu puine greeli. 2. Rspunde correct la doua dintre ntrebri (folosind n propozitii simple ) i foarte puine greeli SUFICIENT 1.Recunoaste titlul unei poeveti, i numele cu greli i cu ajutor din partea profesorului sau a celorlali elevi. 2. Formuleaz o propozitie n care s foloseasc cuvinte sugerate de imagini cuajutorul profesorului sau a celorlali elevi. 3. Rspunde la una/dou intrebri cu greli i cu ajutorul profesorului sau a celorlali elevi.

TEST DE EVALUARE Clasa I Disciplina: Limba i literatura romn Capacitatea: Receptarea i emiterea mesajului oral Obiective de referin: 1.1. s neleag semnificaia global a mesajului oral; 1.2. s sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate; 1.3. s disting cuvintele dintr-o propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i sunetele dintr-o silab; 1.4. s sesizeze sensul cuvintelor ntr-un enun dat; 1.5. s manifeste curiozitate fa de mesajele emise de diferii interlocutori n situaii de comunicare concret; 2.1. s formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite situaiilor date; 2.2. s integreze cuvintele noi n enunuri; 2.3. s manifeste iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilali. Obiective operaionale: OBIECTIV DE IDENTIFICARE 1. s identifice povestea, emitorul, receptorul i mesajul ntr-un fragment audio; OBIECTIVE DE ANALIZ 2. s stabileasc valoarea de adevr a propoziiilor; 3. s reconstruiasc mesajul; OBIECTIVE DE CREAIE 4. s elaboreze mesajele unor personaje date; 5. s discute liber, creativ, pe o tem dat; ITEMI 1. Spune: a. Cum se numete povestea? b. Cine este vorbitorul? c. Cine sunt asculttorii? d. Despre ce vorbete? 2. Spune dac e adevrat sau fals: Capra din poveste avea doi iezi. Capra le cnta iezilor s adoarm: Trei iezi, cucuiei Dumanul iezilor era lupul. Capra l-a pedepsit pe lup. nvtura povetii este s ne splm pe dini. 3. Reconstruiete oral propoziiile: a. coal, la, Elevii, merg; b. lui, nvtorul, tema, citete, Ilie; c. nvat, am, alfabetul, tot, noi, nu. 4. Imagineaz-i ce discut cele dou personaje:

5. Joc de rol: Interpretarea n doi a unui joc de rol cu tema La magazin. Se las libertate total elevului n alegerea replicilor. Timp de lucru 2 min. Barem de notare: Pentru rezolvarea corect i integral a testului se acord 50 puncte. Obiective operaionale 1. s identifice povestea, emitorul, receptorul i mesajul ntr-un fragment audio; 2. s stabileasc valoarea de adevr a propoziiilor; 3. s reconstruiasc mesajul; 4. s elaboreze mesajele unor personaje date; 5. s discute liber, creativ, pe o tem dat; Itemii testului - detalieri - identificarea povetii, emitorului, receptorului i mesajului; - spontaneitatea rspunsului; - stabilirea valorii de adevr a celor 5 propoziii; - spontaneitatea rspunsului - reconstruirea celor 3 propoziii - spontaneitatea rspunsului - enunarea replicilor imaginate; - adecvarea la context; - spontaneitatea; - creativitatea. - enunarea corect a minimum 4 replici dialogate; - adecvarea la context; - spontaneitatea; - creativitatea. Punctaj Propus 4x2 puncte 2 puncte 5x1,7 puncte 1,5 puncte 3x3 puncte 1 punct 2x3 puncte 1 punct 1 punct 2 puncte 4x1,5 puncte 1 punct 1 punct 2 puncte Realizat

TABEL DE CENTRALIZARE A REZULTATELOR Iniiale elev Punctaj I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 Total Observaii

Capacitatea: Receptarea i emiterea mesajului scris Obiective de referin: 3.1. s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i n textul scris de mn; 3.2. s sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoesc; 3.3. s desprind semnificaia global a unui text citit; 3.4. s citeasc n ritm propriu, corect, un text citit; 3.5. s manifeste curiozitate pentru lectur; 4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte; 4.2. s scrie corect, lizibil i ngrijit propoziii scurte; 4.3. s utilizeze convenii ale limbajului scris (punctul, semnul ntrebrii, scrierea cu majuscul); 4.4. s manifeste interes pentru exprimarea scris. Obiective operaionale: OBIECTIV DE IDENTIFICARE

6.

s identifice cuvintele ilustrate;

OBIECTIVE DE ANALIZ 7. s marcheze grafic titlul povetii, emitorul, receptorul i mesajul n imaginea i textul date; 8. s corecteze greelile / lacunele strecurate n text; OBIECTIVE DE CREAIE 9. s formuleze ntrebri i rspunsuri despre o tem dat; 10. s elaboreze mesajele unor personaje date; ITEMI 6. D clic cu mouse-ul pe cuvntul care denumete imaginea prezentat. Not: pentru testare se folosete softul educaional Alfabetul vesel. Timpul de lucru este de 1 minut pentru fiecare elev. 7. Citete cu atenie fragmentul de mai jos, apoi traseaz linii de la etichete la cuvintele din text sau la imaginea potrivit. Alba-ca-Zpada (fragment) Cum trecu anul, mpratul i lu alt soie. Femeia asta era frumoas, dar nespus de trufa i mndr. mprteasa avea o oglind fermecat i ori de cte ori se privea n ea, nu uita s o ntrebe: Oglinjoar din perete, oglinjoar, Cine e cea mai frumoas din ar?

titlul povetii vorbitor asculttor mesaj

8. Subliniaz cuvintele introduse greit i completeaz pe cele lips: Somnoroase rndunele Pe la cuiburi se __________ Se ascund pe rmurele _________ bun! 9. Formuleaz 3 ntrebri despre primvar i rspunde la ele:

10. Imagineaz-i ce discut cele dou personaje i completeaz bulele de text:

Barem de notare: Pentru rezolvarea corect i integral a testului se acord 50 puncte. Obiective operaionale 6. s identifice cuvintele ilustrate; 7. s marcheze grafic titlul povetii, emitorul, receptorul i mesajul n imaginea i textul date; 8. s corecteze greelile / lacunele strecurate n text; 9. s formuleze ntrebri i rspunsuri despre o tem dat; 10. s elaboreze mesajele unor personaje date; Itemii testului - detalieri - identificarea a minimum 15 cuvinte; - lipsa alegerilor eronate; - marcarea corect a titlului povetii, emitorul, receptorul i mesajul; - acurateea orientrii i trasrii - corectarea celor 4 propoziii - scrierea corect - scrierea corect a 3 ntrebri i 3 rspunsuri; - complexitatea exprimrii; - corectitudinea redactrii; - creativitatea. - scrierea corect a 3 replici dialogate; - adecvarea la context; - creativitatea. Punctaj Propus 15x0,5 puncte 2,5 puncte 7x1punct 3 puncte 4x2 puncte 2 puncte 6x1 punct 2 punct 1 punct 1 puncte 3x2 puncte 2 punct 2 punct Realizat

Numele i prenumele elevului : . Data :

1. ncercuiete imaginile a cror denumire ncepe cu sunetul d .

2. Cte silabe are fiecare cuvnt ?

1
3. Decoreaz felicitrile :

Proba oral : 4. Recunoate povestea :

5. Alctuieste propoziii dup imagini :

6. Rspunde la ntrebri : Cum se numesc prinii ti ? Care este povestea ta preferat ?

Ce anotimp i place mai mult ? De ce ?

Nume. Clasa..

Data Durat: 50 min

Test Limba i literatura romn I 4 p.

1) Subliniaz litera a din urmtoarele cuvinte: ceai, tata, scriu, cercel, ou, Marcela, cere, mure, Emil, mama, albin, aragaz. 4 p.

2) Rescrie urmtoarele propoziii: Ana are mere. .................................................................................... Am un an. .......................................................................................... Mara are mere. .................................................................................. Am un nai. ......................................................................................... Ema e mama Anei. ............................................................................ 4 p.

3) Formeaz cuvinte cu ajutorul sgeilor: ma mi nu 4 p. 4) Unete imaginea cu litera corespunztoare: na ia ma

n 4 p.

5) Completeaz csuele cu literele corespunztoare:

u - ...

ma - ....

a - .......

ele: ............................................. Data:......................

TESTARE INIIAL LA LIMBA ROMN

1. Desparte n silabe i ncercuiete cifra care arat cte silabe are cuvntul.

7 2 3 1 5

1 0 3 4 6

1 8 3 4 2

4 2 3 7 5

0 2 9 4

1 2 3 4 5

3 2 9 4 5

5 2 3 1 4

2. Coloreaz obiectele care conin sunetul p:

3. Deseneaz un obiect a crui denumire ncepe cu sunetul o:

4. Caut i ncercuiete literele din care este alctuit numele tu. Scrie numele tu n caset :

A N M O L T U P S R V B K C X E F D G H I J Z a n m o l t u p s r v b k c x e f d g h I j z

5. Deseneaz un personaj dintr-o poveste ndrgit de tine.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

SUFICIENT
1. 2. 3. 4. Desparte corect n silabe 3-4 cuvinte; Recunoate 2-3 cuvinte care conin sunetul p; Deseneaz un obiect a crui denumire ncepe cu sunetul o; ncercuiete corect 3-4 litere;

BINE
1. Desparte corect n silabe 5-6 cuvinte; 2. Recunoate 3-4 cuvinte care conin sunetul p; 3. Deseneaz un obiect a crui denumire ncepe cu sunetul o; 4. ncercuiete corect literele din care este alctuit numele su; 5. Deseneaz personajul ndrgit;

FOARTE BINE
1. 2. 3. 4. Desparte corect n silabe 7-8 cuvinte; Recunoate 5-6 cuvinte care conin sunetul p; Deseneaz un obiect a crui denumire ncepe cu sunetul o; ncercuiete corect literele din care este alctuit numele su, apoi l scrie; 5. Deseneaz personajul ndrgit.
PROBA DE EVALUARE INITIALA Clasa I

Sarcini de lucru: I.1: Ascult cu atenie textul:

Stncua i ulciorul de Lev Tolstoi Stncuei i se fcu sete. Gsi un ulcior n ograd cu ceva ap pe fund. Stncua ns nu putu ajunge la ea. Atunci se apuc s arunce n urcior pietricele i arunc attea , nct apa se ridic pn la gura ulciorului i stncua i putu potoli setea. Ordoneaz secvenele colornd ptrelul de sub fiecare imagine astfel: rou pentru ptrelul care corespunde primului moment al aciunii , galben pentru al doilea moment i albastru pentru al treilea.

PROMOVAREA UNOR METODE MODERNE, A CREATIVITII I ORIGINALITII PRIN INTERMEDIUL POVETILOR Gheorghe Andreea, Grdinia Vaporaul Magic, Constana, Judeul Constana Zlatcu Tincua, Grdinia O.N. Nr. 21, Constana, Judeul Constana n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea. Psihologii susin n general c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn: a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul care interpreteaz rolul i d via unui personaj, a compune repede, a zmisli etc. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ etc. Al. Roca este de prere c datorit complexitii fenomenului creaiei este puin probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite. Astfel, se arat c dup unii autori creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs (Al. Roca, 1981, p.16). Dup P. Popescu-Neveanu creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate (P.Popescu-Neveanu, 1987, p.52). Ce rol au povetile n stimularea creativitii? Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor metode cu un pronunat caracter formativ. Metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Povestirea este una din activitile de educare a limbajului cele mai plcute copiilor, ntruct le satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate, le stimuleaz imaginaia i constituie cadrul optim de exersare a capacitii de comunicare. n grdinia de copii se desfoar dou tipuri de povestiri: povestirile educatoarei si povestirile copiilor (repovestire si povestirea creat de copii). Prin intermediul povestirii, copilul se elibereaz de egocentrism ntruct se identific n plan imaginar cu personajele n care gsete ceva din el nsui, i ceva din personaje n el. Repovestirea liber se caracterizeaz printr-o mai mare libertate a imaginaiei copiilor. Ei repovestesc n funcie de preferin i de receptarea afectiv. Dac atitudinea adultului este permisiv, copilul introduce personaje noi (de cele mai multe ori ntlnite n alte poveti), modific ntmplrile, mbogete aciunile, propune situaii de prevenire a unor situaii neplcute. Totui, este necesar s se asigure o succesiune logic a repovestirii i s se acorde atenie exprimrii corecte, nuanate. Povestirile create de copii au evident valoare formativ, contribuind la dezvoltarea gndirii i a imaginaiei creatoare, la dezvoltarea unei vorbiri corecte, fluente, expresive. Cele mai frecvente tipuri de povestiri create i practicate n grdinia de copii sunt povestirile create pe baza unui ir de ilustraii i povestirile cu nceput dat. Un loc deosebit ntre modalitile de manifestare a potenialului creativ l are povestirea creat pe baza unui ir de imagini. Tablourile reprezint adevrate texte

iconice pe care copilul nva s le citeasc n mod creativ. Descifrarea coninutului nu se limiteaz numai la descifrarea imaginilor, ci devine chiar o adevrat creaie verbal. Dup descifrarea tabloului, copiii pot pune ntrebri, pot formula titlul acestuia, pot s se completeze unul pe cellalt.Educatoarea are sarcina didactic de a stimula imaginaia i de a ncuraja originalitatea copiilor. Experiment Experimentul a fost realizat la grupele de nivel I, de la Gradinia O.N. Nr 21, Constana si Grdinia Vaporaul Magic, Constana, pe un lot de 18 subieci. Experimentul s-a desfurat n cadrul proiectului tematic Ce mult mi plac povetile!, proiect derulat pe parcursul a dou sptmni. n cadrul domeniului experienial Limb i comunicare, am utilizat ca forme de realizare jocul didactic, dramatizarea, repovestirea, povestirea cu nceput dat, cea pe baz de imagini; am mbinat metodele tradiionale cu cele moderne (metode interactive de grup). n cele de mai jos sunt prezentate cteva dintre activitile menionate mai sus n care am utilizat metode interactive de grup prin care am urmrit s stimulm ct mai mult creativitatea precolarilor. Grdinia Vaporaul Magic, Constana Pornind de la povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang am organizat activitatea de repovestire cu precolarii, utiliznd metoda interactiv turul galeriei. Turul galeriei este tehnica de nvare care stimuleaz gndirea, creativitatea i nvarea eficient (Dulam, 2002), ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor. Am mprit grupa n microgrupuri de patru copii, iar sarcina pe care au avut-o de ndeplinit a fost aceea de a reda prin desen un tablou din povestea Pungua cu doi bani, de I. Creang. Timpul de lucru estimat a fost de 10 minute. Fiecare microgrup a redat ceea ce a dorit. Copiii au lucrat n echip la aceast activitate, iar produsele obinute au constituit rezultatul muncii lor. Ideea a fost de a-i conduce subtil spre diverse secvene din poveste: moul l bate pe coco i acesta pleac de acas, paniile cocoului cu boierul, rutatea babei fa de gin. Astfel le putem dezvolta divergena gndirii, o condiie de baz a creativitii. Microgrupul I a redat scena n care baba rea a btut-o pe gin; Microgrupul II a redat scena n care vizitiul l arunc pe coco n fntn; Microgrupul III a redat scena n care cocoul a fost aruncat n cmara cu galbeni; Microgrupul IV a redat scena n care cocoul se ntoarce triumftor acas. Produsele obinute au fost prinse pe un panou formnd o veritabil expoziie. La semnalul educatoarei grupurile au trecut de la o lucrare la alta pentru examinare. Pe marginea desenelor s-au discutat aspecte care au fost omise ( de exemplu cerul, firele de iarb, pungua din ciocul cocoului). S-a urmrit corectitudinea exprimrii gramaticale. Turul galeriei s-a fcut n 5 minute, dup care grupurile au revenit la locul iniial i timp de 5 minute au analizat observaiile fcute i au completat desenul. Au descris tabloul i au utilizat expresii noi, chiar inventate de ei (ex: coco pozna, gin bleag, bab deosebit de rea, pungu bucluca etc.). Metoda Philips 6/6 este o metod de stimulare a creativitii care const n implicarea a 6 participani la rezolvarea unei sarcini, timp de 6 minute. Copiii au audiat un fragment din cntecul Marul piticilor. Ei i-au amintit c l-au mai auzit n dramatizarea povetii Alb ca Zpada i cei apte pitici. Am ales 7 biei din grup care au primit cciulie i alte obiecte caracteristice piticilor. n

pas de mar, piticii s-au aliniat iar ceilali i-au identificat numeric pe toi. Restul grupei a avut ca sarcin gsirea tuturor soluiilor posibile astfel nct, n poveste, Alb ca Zpada s depun ct mai puin efort. S-au constituit trei grupuri a 6 copii fiecare avnd cte un lider, i un copil ca mesager care a reinut ideile colegilor. Fiecare lider a prezentat ideile grupului su n vederea soluionrii sarcinii. Liderii au dezbtut soluiile gsite i au optat pentru cele mai interesante. Imaginaia copiilor a conturat posibiliti variate de la ajutorul ce poate fi dat n mod specific de vietile pdurii pn la procurarea celor mai moderne i avangardiste materiale si mijloace de locomoie (ex: criasa furnicilor, Geril, Greuceanu, armata urilor, znele pdurii, robotul super-truper, nave spaiale i extrateretrii ). Grdinia O.N. Nr.21, Constana Povestea cu inceput dat S-a creat un cadru specific temei alese Ursuleii neastmprai. Pentru a uura munca copiilor am oferit cteva informaii suplimentare despre vietile din pdure (lupul, iepuraii, veveriele etc)., despre unii oameni care rnesc animalele. nceputul povestirii a fost ntrerupt ntr-un moment care a trezit curiozitatea i interesul pentru povestire, care a solicitat imaginaia creativ. nceput dat: n mijlocul pdurii strlucete casa celor trei ursulei. Mama ursoaic le spune puilor c trebuie s plece n pdure pentru hran, sftuindu-i pe acetia s nu se ndeprteze de cas deoarece pdurea este plin de pericole. Era o zi de var superb! Vntul adia uor iar cntecul psrelelor ncnta toate vietile pdurii. Cei doi ursulei, cam neastmprai, au nceput sa fac tumbe i au prsit culcuul fr s-i dea seama. Vznd frumuseea ce se ntindea n faa ochilor au hotrt s se plimbe i ei i s cunoasc locurile pdurii. Mergnd aa, pe drum se ntlnesc cu.. Am orientat imaginaia acestora prin ntrebri ajuttoare: Cu cine credei c s-au ntlnit ursuleii?, Prin ce peripeii au trecut?, Ce trsturi are fiecare personaj?, Cum vrei s se ncheie povestea?. Am ndrumat povestirea fiecrui copil. Am valorificat n structura aceleiai povestiri interveniile mai multor copii, astfel nct am obinut o povestire mai complex. Este prezentat varianta cea mai plcut, n care precolarii au fost adevrai creatori. Variant Se ntlnesc cu un domn mbrcat n haine verzi, precum culoarea frunzelor. Acesta purta pe umr o puc. - Frioare, acesta este un vntor! spuse unul dintre ursulei. Ar fi bine s ne ascundem. Ursuleul nu apuc s termine c se i auzi un glas: - Ce e cu voi micuilor? i ntreb omul. - Am plecat s cunoatem pdurea! rspunser acetia cu team. - Dar mama voastr tie? - Nu, dar ne vom ntoarce repede. - Haidei c v ajut eu s gsii drumul spre csua voastr! Unul dintre ursulei nu prea vroia, dar la sfatul acelui domn c pdurea este un loc plin de primejdii pentru cei mici, au hotrt s se ntoarc.

Omul cel bun le-a promis c i ajut s gseasc drumul corect. n timp ce ei mergeau se auzi un urlet ciudat. Omul scoase puca, iar ursuleii se speriar creznd c acesta avea de gnd s-i mpute. Deodat, n drumul lor apru o fiar slbatic. Era un lup ciudat care s-a repezit asupra lor. Avea blana vrgat i ochii roii. Ursuleii se speriar teribil i fiecare fugi unde apuc. Omul n haine verzi a dat dovad de mult curaj i a tras n lup. Acesta a czut mort la pmnt. Mergnd spre cas se auzi iari ceva. Era mama ursoaic. Vzndu-l pe vntor i mulumi c le-a salvat viaa puilor. Ursuleii neastmprai aflar, ntr-un final c omul curajos nu este un vntor, ci un pdurar care ocrotete pdurea. Ursuleii promit mamei c nu vor mai pleca fr voia ei i totul e bine cnd se termin cu bine. Povestirea pe baza unui ir de ilustraii Am plecat de la intuirea a trei imagini (1. o caban n mijlocul pdurii; 2. stna de oi; 3. cinii i pstorul) pe care copiii le-au analizat i le-au descris prezentnd n final sintezele pariale, prin expuneri narative, descriptive sau explicative. Pentru perceperea imaginilor, am orientat atenia copiilor de la detalii la impresia de ansamblu. Am utilizat ntrebri : Ce vedei n tablou/ imagine? Cnd putei merge la bunici? Unde este casa aezat? De cine este pzit turma de oi? De cine ascult cinii ciobneti? Ce titlu i dm acestei povestiri? Prezentm n continuare varianta cea mai frumoas creat de precolari. Aventur de neuitat n vacana de var am plecat la bunici. Ei au o caban la munte nconjurat de pdure i mprejmuit de un pru. ntr-o diminea nsorit, ne-am gndit s urcm pe munte i s privim satul de sus, de pe culme. Am plecat mpreun cu sora mea i cu bunicul Ticu. Urcuul a fost greu, abrupt dar pn la urm am ajuns la o pune mare i proaspt. n deprtare se zrea o stn cu o turm de oi. Ne-am aezat pe pune s admirm privelitea si deodat au aprut n faa noastr nite namile de cini ciobneti. Ltrau artndu-i colii fioroi. Eu i sora mea, Nela, tremuram de fric i ne-am nghesuit la pieptul bunicului. El ne-a sftuit, cu blndee s stm nemicai. Deodat s-a auzit o voce groas. Era pstorul turmei. Acesta i-a strigat: - Nero, Lbu, la mine! Cinii au ciulit urechile, au mai mrit puin i au plecat spre stn. Noi speriai, am luat-o la fug spre cabana bunicilor. A fost o aventur de neuitat... Concluzii Folosirea metodelor moderne n activitatea cu precolarii ne-a permis sa experimentm, s cutm noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiveducative din grdini, prin directa implicare a precolarului. Potenialul creativ s-a manifestat pe tot parcursul derulrii experimentului. Copiii independeni n expresie i-au manifestat nestingherit iniiativa, spontaneitatea i fantezia inepuizabil. Precolarii au creat cuvinte dup structura celor cunoscute, au asociat n structuri neobinuite cuvinte diferite. Au introdus personaje noi, au nlnuit i complicat aciunile, au introdus n aceeai povestire personaje din poveti diferite, s-au ndeprtat de povetile tiute, combinndu-le sau transformndu-le.

ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ca rspuns la ntrebrile copilului, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea formulrilor i soluiilor neobinuite, inedite, metodele i procedeele mbinate au stimulat actul creativ.

Bibliografie Antonovici, tefania, Mitu, Florica, Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, Ed.Humanitas Educational, Bucureti, 2005 Breben, Silvia, Metode interactive de grup - ghid metodic, Ed.Arves, Bucureti, 2007; Goia, Vistian, Literatura pentru copii i tineret- ediia a 2-a, Ed.Dacia, ClujNapoca, 2008; MEC, Revista nvmntul Precolar Nr.2/2007, Nr.1/2 2008 Rafail, Elena, Educarea creativitii la vrsta precolar, Ed. Aramis, Bucureti, 2002; Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004