NIVELES DEL APRENDIZAJE (Teora de Bloom )

Primer nivel: Conocimiento. En este nivel, la problemtica que se plantea es: Qu se debe hacer con la informacin que se recibe del mundo exterior, por ms insignificante que sea? El nfasis est en la fijacin y reproduccin de informacin exterior. Requiere que el estudiante reconozca o recuerde una informacin. No se le pide que la transforme, sino meramente que la recuerde tal y como la recibi del medio. Para responder a una pregunta de conocimiento , el alumno simplemente debe recordar datos, observaciones, hechos, trminos, conceptos bsicos y definiciones que previamente haya aprendido. Acciones (Verbos) Formulacin de preguntas Memorizar, recordar, identificar, indicar, reconocer, definir, disti nguir, reproducir, copiar, listar, enumerar, nombrar, decir, citar, recitar, describir, expresar, localizar, seleccionar, escoger, encontrar, Qu es?, Cmo es?, Dnde fue?, Cundo pas?, Cmo pas ?, Por qu?, Cmo se describe?, Cules son los principales...?, Puede listar...?, Quin...? Ejemplos de preguntas de conocimiento Cul es la capital del departamento de Caldas? Qu color tom la solucin cuando se le aadi el segundo producto qumi co? Quin es el presidente de Colombia? Quin escribi Hamlet? Estas son preguntas que requieren que el estudiante se apoye nicamente en la memoria. Sin embargo, la memorizacin de cierta informacin es muy importante. La categora de conocimiento o me moria, se necesita para todos los dems niveles de Aprendizaje. No se puede pedir a los estudiantes que piensen en niveles ms complejos, si carecen de la informacin fundamental. La sociedad necesita que se memoricen muchas cosas. A pesar de su importanc ia, esta categora tiene ciertas desventajas; la principal se da cuando los instructores tienden a emplearla en exceso. Otra desventaja es la tendencia a olvidar rpidamente. Una ltima desventaja se refiere a la valoracin de una comprensin superficial d e una determinada rea. Repetir los pensamientos de otra persona no es, en s mismo, una demostracin de una comprensin autntica. Segundo Nivel: Comprensin En este nivel, las actividades del cerebro estn orientadas a realizar una primera elaboracin de la informacin adquirida por lo sentidos. En esta categora se dan tres grandes orientaciones de las acciones cerebrales: Traduccin o modificacin de la forma del mensaje: Transferencia de unas expresiones verbales a otras. (sinonimia antonimia). Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son: Traducir, transformar, decir con sus propias palabras, ilustrar, leer, representar, preparar, cambiar, redefinir,..

 Interpretacin a partir de la propia experiencia e ideas: Implica un reordenamiento o una reestructuracin de la informacin: Las conductas elaboradas y ordenadas por el cerebro son: Interpretar, reorganizar, reordenar, diferenciar, expresar, demostrar, describir, codificar,... distinguir, establecer, explicar,

Extrapolacin de conclusiones como consecuencia de una informacin dada. Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son: Estimar, inferir, concluir, predecir, determinar, interpolar, extrapolar, completar, establecer, situar, localiz ar..., La comprensin consiste en demostrar el entendimiento de hechos e ideas, organizando, comparando, traduciendo,, interpretando, haciendo descripciones, exponiendo las ideas principales. Acciones (Verbos) Formulacin de preguntas. Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,... Cmo clasificara UD...?, Cmo comparara Ud..?, Cmo contrastara Ud..?, Cmo expondra Ud. con sus propias palabras...?, Qu hechos se evidencian en...?, Cul es la idea principal de...? , Qu evidencias soportan a...?, Puede explicar qu est pasando con/en...?, Qu significa...?, Qu puede decir al respecto...?, Cul es la mejor respuesta para...?, Podra Usted resumir... preguntas del nivel de comprensin, requieren que el alumno demuestre que posee una comprensin suficiente para organizar y ordenar mentalmente un materia l. El estudiante debe seleccionar aquellos hechos que sean pertinentes para responder la pregunta. Para responder una pregunta del nivel de comprensin, el estudiante debe hacer algo ms que recordar una informacin. Debe demostrar una comprensin individual del material, por ejemplo, al nombrarlo o describirlo con sus propias palabras y emplearlo para hacer comparaciones. Por ejemplo, suponga que el instructor le pregunta: Cul es la cita famosa de Hamlet que ayer memoriz, en la cual reflexiona sobre e l significado y el valor de la existencia? Al pedirles que recuerden una informacin, en este caso una cita textual, el maestro est haciendo una pregunta del nivel de conocimiento. Si el instructor preguntara, qu piensan que Hamlet quiere decir cuando i nterroga, ser o no ser: esta es la cuestin, la pregunta puede ubicarse en el nivel de comprensin. En la segunda pregunta, se requiere que el alumno diga con sus propias palabras aquello que entiende. Con frecuencia, en las preguntas de comprensin se l es pide a los alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta en cuadros, grficas, tablas y dibujos. Por ejemplo, las siguientes preguntas son de comprensin. Este uso de las preguntas de comprensin requiere que el estudiante traduzca l as ideas de un medio a otro. Por ejemplo, de un cuadro o un dibujo a un texto. Es importante recordar que la informacin necesaria para responder las preguntas de comprensin debe proporcionarse a los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante ley o escuch previamente un material en que se discuten las causas de la Revolucin y despus se le pide que las explique con sus propias palabras, se le est formulando

una pregunta de comprensin. Si no se le ha proporcionado al estudiante el material en el cual se expliquen las causas de tal guerra y se le pregunta que explique dichas causas, no se le est haciendo una pregunta de comprensin, sino un nivel diferente. Tercer Nivel: Aplicacin En este nivel el nfasis principal est en la transferencia de las ca pacidades y destrezas adquiridas en el procedimiento de resolucin de problemas. Las operaciones elaboradas y ordenadas por el cerebro requieren utilizar niveles de abstraccin en casos concretos. Las acciones de esta categora se pueden clasificar en : Ejecucin de frmulas, criterios, tcnicas, mtodos y teoras. Las principales acciones o comportamientos son: Generalizar, transferir, aplicar, desarrollar, elegir, utilizar, emplear, organizar, reestructurar, clasificar. Resolucin o respuesta a un interrogante, utilizando diversos instrumentos.

Calcular, resolver, cuantificar, operar, ejecutar, montar... No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar informacin, de decirla de otra manera o de interpretar aquello que han memo rizado. Tambin deben ser capaces de aplicarla. Una pregunta en la cual se le pide al alumno que aplique una informacin que aprendi previamente para obtener una respuesta para un problema, se encuentra en este nivel. Acciones (Verbos) Formulacin de preguntas Aplicar, calcular, clasificar, codificar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, producir, reestructurar, realizar, relacionar, resolv er, seleccionar... Cmo usara Ud.?, Qu ejemplos podra Ud. encontrar para?.., Cmo resolvera Ud. Utilizando lo aprendido sobre...?, Cmo organizara Ud. para demostrar...?, Cmo demostrara Ud.?, Qu aproximacin o punto de vista utilizara Ud. para...?, Como aplicara Ud. lo aprendido para desarrollar...?, De qu otra manera planeara Ud.?, Qu pasara si...?, Podra Ud. utilizar algunos hechos para...?, Cules elementos cambiara Ud.?, Qu hechos seleccionara Ud. para demostrar...?, Qu pr eguntas hara al hacer una entrevista con...? En las preguntas de aplicacin se requiere que los estudiantes apliquen una regla o proceso a un problema y de este modo determinen la nica respuesta correcta posible para el mismo. En matemticas este tipo d e preguntas son bastante comunes. Por ejemplo, Si x = 2 y, Y = 5 entonces Pero las preguntas de aplicacin tambin son importantes en otras materias. Por ejemplo, en ciencias sociales, un maestro puede darles a los estudiantes las definiciones de la titud y longitud y solicitarles que las repitan (conocimiento). Despus, puede pedirles que comparen ambas definiciones (comprensin). En el nivel de aplicacin, el maestro les puede pedir que localicen un punto en un mapa por medio de la aplicacin de la s definiciones de latitud y longitud. Cuarto nivel: Anlisis

Este nivel, implica ya un grado de complejidad muy significativo y, por lo tanto, su aplicacin tambin presenta dificultades. Indica la capacidad de descomponer a las partes de un todo integr ado, con la finalidad de jerarquizar las ideas y explicitar las relaciones entre ellas. En este nivel se distinguen tres subcategoras: Descomposicin del todo en sus elementos para hacer su estudio. Las principales acciones de esta subcategora son: Discriminar, reconocer, identificar, descomponer, separar, diferenciar, examinar... Anlisis de las relaciones entre ellas mismas y con el todo. Sus principales acciones son: Contrastar, comparar, comprobar, probar, demostrar... Anlisis de los principios de organizacin: (relaciones causa -efecto) Sus principales acciones son: Detectar, seleccionar, elegir, ordenar, relacionar,... Acciones (Verbos) Formulacin de preguntas Agrupar, analizar, categorizar, comparar, contratar, deducir, descompone r, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, sealar, separar, transformar... Cules son las partes o caractersticas de..?, Cmo es ____ en relacin a...?, Por qu cree Ud...?, Cmo se compone..?, Qu razones, motivos existen para..?, Qu inferencias puede hacer Ud. para..?, A qu conclusiones puede llegar Ud. para..?, Cmo clasificara Ud..?, Cmo categorizara Ud..?, Puede hacer Ud. un listado de las partes..?, Qu evi dencia encuentra Ud. para..?, Qu relacin existe entre..?, Puede Ud. diferenciar entre..?, Cul es la funcin de ..?, Qu ideas justifican..?,

Las preguntas de anlisis son de tipo complejo y requieren que los estudiantes piensen de manera crtica y profunda. En este tipo de preguntas se pide a los estudiantes que empleen tres tipos de procesos cognoscitivos. 1. Identificar los motivos, razones y/o las causas de un evento especfico. 2. Considerar y analizar la informacin disponible para llevar a una conclusin, inferencia o generalizacin con base en dicha informacin. 3. Analizar una conclusin, inferencia o generalizacin para encontrar pruebas que la apoyen o refuten. En este tipo de preguntas de anlisis, se pide al estudiante conclusin, inferencia o generalizacin a partir de una evidencia. que obtenga una

Analizar la conclusin, inferencia o generalizacin para encontrar pruebas que la apoyen o refuten. Qu clase de informacin empleara usted para apoyar la proposicin de que el presidente Nixon no tuvo xito? Ahora que usted termin el juego de simulacin, qu fue lo que experiment para apoyar la idea de la coexistencia pacfica entre las naciones? En esta pregunta se requiere que el estudiante analice una informaci n para fundamentar una conclusin, inferencia o generalizacin en particular.

Si usted intenta responder cualquiera de estas preguntas, probablemente notar que existen varias respuestas posibles. Dado que para pensar y analizar se requiere tiempo, estas preguntas no pueden contestarse rpidamente o sin haber pensado con cuidado. El hecho de que varias respuestas son posibles y de que se necesita tiempo suficiente para contestarlas, es un indicador de que las preguntas de anlisis son de tipo complejo. Inf ortunadamente, con frecuencia los maestros las evitan y favorecen a las preguntas de los niveles ms simples especialmente a las de memoria. Las preguntas de anlisis son importantes porque estimulan el pensamiento crtico en los estudiantes. Este tipo de preguntas, son tiles para los estudiantes, no solamente porque les ayudan a aprender qu fue aquello que sucedi, sino tambin a investigar las causas subyacentes a los sucesos. Un estudiante no puede responder a una pregunta de anlisis por medio de la repeticin de una informacin, o mediante la reorganizacin de un material explicndolo con sus propias palabras. Los estudiantes no pueden fiarse directamente de los materiales instruccionales, cuando responden a una pregunta de este tipo. Como ya se dijo, las preguntas de anlisis requieren que los estudiantes analicen una informacin para identificar las causas, llegar a conclusiones, o encontrar hechos que la apoyen. Quinto Nivel: Sntesis El nfasis de las operaciones mentales se centra fundamentalmente en: los procesos de reconstruccin mental y operativa de un conjunto de elementos o de estructuras. En este nivel tambin se dan subcategoras de acciones. Son stas: Produccin de una obra personal o elaboracin de un mensaje nico. Sus principales acciones son: Escribir, narrar, relatar, redactar, formular, producir, construir, transmitir, crear, modificar, documentar, resumir,.. Elaboracin de un plan o conjunto de op eraciones propuestas. Sus principales acciones son: Proponer, especificar, sintetizar, estructurar, integrar,.. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas o bien, proyeccin de una sntesis conceptual. Sus principales acciones son: Derivar, desarrollar, combinar, organizar, sintetizar, clasificar, formular, deducir, inventar, proyectar, idear, compilar, buscar, descubrir, disear, experimentar,.. Las preguntas de sntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a los estudiantes que piensen de manera original y creativa. En este tipo de preguntas se requiere que los alumnos: 1) produzcan mensajes originales, 2) hagan predicciones, o 3) resuelvan problemas. Aunque en las preguntas de aplicacin tambin se requiere que los estudiantes resuelvan problemas, en las de sntesis no es necesaria una respuesta correcta nica, sino que se permiten diferentes respuestas creativas. Algunos ejemplos de diferentes tipos de preguntas de sntesis, son: 1. Para producir mensajes originales.

Construir un collage de fotografas y palabras que represente sus valores y sentimientos. Qu nombre ser bueno para esta mquina? Escriba una carta al editor sobre un problema social que a usted le preocupe. 2. Para hacer predicciones. Cmo seran los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil? De qu manera sera la vida diferente, si la escuela no fuera obligatoria? De qu manera sera la vida diferente si no existieran las cortes? 3. Para resolver problemas. Cmo se puede medir la altura d e un edificio sin tener que entrar al mismo? Cmo se puede obtener dinero para el proyecto ecologista? Los maestros pueden usar las preguntas de sntesis para ayudar al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Infortunadamente, como en el caso de las preguntas de anlisis, los instructores las evitan con gran frecuencia y favorecen a las preguntas de niveles ms simples, en particular a las de conocimiento. Las preguntas de sntesis se apoyan en una comprensin cabal del material. Para responder a este tipo de preguntas, los estudiantes no deben hacer conjeturas extravagantes. Por ejemplo, en una de las preguntas de sntesis que aqu se sugieren: Cmo seran los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?, se requiere que los alumnos posean una comprensin firme de cierta informacin antes de ser capaces de ofrecer una prediccin concienzuda. Acciones (Verbos) Formulacin de Preguntas Clasificar, combinar, componer, compilar, construir, constituir, corregir, crear, deduc ir, desarrollar, disear, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar,.. Qu cambios hara Ud. para resolve r..?, Cmo mejorara Ud...?, Qu pasara si..?, Puede elaborar la razn para..?, Puede proponer una alternativa..?, Puede Ud. inventar..?, Cmo adaptara Ud. ____ para crear una situacin o cosa diferente a..?, Cmo cambiara, modificara tal o cual cosa para..?, Qu hara Ud. para minimizar o maximizar..?, Qu combinaciones se podran hacer para cambiar o mejorar..?, Cmo examinara, evaluara Ud...?, Podra Ud. formular una teora para..?, Podra predecir Ud. el resultado de::?, EC hechos puede Ud. compilar para..?, Podra Ud. construir un modelo que cambiara..?, Podra Ud. pensar en una forma original para..?, Sexto Nivel : Evaluacin La evaluacin, al igual que la sntesis y el anlisis, es un proceso mental muy complejo. La accin funda mental de esta categora se centra principalmente en la capacidad para emitir juicios sobre los resultados de la sntesis, con criterios internos que explican a la misma teora o, con criterios externos de otra teora. En las preguntas de evaluacin no ex iste una respuesta correcta nica. En ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mrito de una idea, una solucin a un problema, o un trabajo esttico. Por medio de estas preguntas, tambin se puede decir a los alumnos que expresen su opinin sobre un tema. A continuacin se presentan algunos ejemplos sobre diferentes tipos de preguntas de evaluacin. Acciones (verbos) Formulacin de preguntas

Apreciar, argumentar, calificar, clasificar comparar, concluir, confirmar, considerar, contratar, controlar, c riticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar,.. Est Ud. de acuerdo con las acciones o procedimientos..?, Con los resultados..?, Cul es su opinin de..?, Cmo aprobara (desaprobara) Ud..?, Puede Ud. establecer el valor e importancia de..?, Sera mejor..?, Qu recomendara Ud. para..?, Que valor dara Ud. a..?, Qu argumentara Ud. para defender tales acciones..?, Cmo evaluara Ud..?, Qu informacin usara Ud. para justificar tal punto de vista..?, 10mo justificara Ud..?, Qu datos se usaron para llegar a esta conclusin?, Por quo sera mejor esto que..?, Cmo darla prioridad a estos hechos..?, Cmo compararais las ideas de estas p ersonas?,.. Piensa usted que las escuelas son muy difciles? Se debe permitir que los nios lean cualquier clase de libro que ellos deseen, sin importar el tema que trate? Qu cuadro le gust ms? Qu cancin prefiere? Es un remedio apropiado para las escuelas racistas transportar nios blancos a escuelas de nios negros y viceversa? Cul es el mejor mtodo para atacar este problema? Piensa usted que la declaracin Los americanos nunca estuvieron mejor es verdadera? Para expresar su opinin sob re un tema o para hacer un juicio acerca del mrito de una idea, solucin, o trabajo esttico, uno debe emplear algunos criterios. Debe usar, tanto estndares objetivos como un conjunto personal de valores para hacer una evaluacin.