PROFESORUL DIRIGINTE Prof. Orzan Claudia Elena G.S.I.M Blteni Structura c. Gen. Nr.

1 Peteana-Jiu
Noiunea de profesor-diriginte a aprut pentru prima dat n ara noastr n anul 1898, n legea nvmntului, elaborat de Spiru Haret, n care se prevedea alegerea unui conductor de clas pe o perioad de 4 ani, iar mai trziu, n anul 1928, n Legea nvmntului secundar se stipula instituirea unui ndrumtor educativ al clasei, ale crui sarcini constau n a face leciile i exerciiile necesare educaiei morale i disciplinei elevilor i de a se ocupa de aspectele organizatorice ale colectivului de elevi. n prezent, prin noua legislaie a nvmntului s-a dorit nlocuirea activitii de dirigenie prin una nou, numit Consiliere i orientare, avndu-se n vedere mai multe aspecte, de la cele de ordin etimologic ( dirigo, dirigere nsemnnd n limba latin a conduce, a ndruma) pn la cele de ordin practic, legate de modul concret de pregtire a viitorilor profesori dirigini. Consilierea i orientarea colar a fost introdus prin reforma cirricular a nvmntului romnesc, n anul 1998 ca ce-a de-a aptea arie curricular. Coninutul activitilor de consiliere i orientare colar, altele dect ora de dirigenie, au ca scop fundamental sprijinirea elevilor, a prinilor sau a cadrului didactic s devin capabil s se ajute singur, s se neleag att pe sine nsui ct i realitatea nconjurtoare, s gseasc singur soluiile cele mai eficiente la problemele cu care se confrunt. Astfel, prin introducerea acestei noiuni de consiliere i orientare, se atrage atenia, nc o dat, asupra faptului c, sistemul de nvmnt este principala modalitate de formare i instruire a generaiilor viitoare, n funcie de idealul educativ al societii. Munca educativ realizat de fiecare profesor trebuie s reias din ntregul comportament al educatorului fa de elev: de la modul de prezentare i adresare pn la conduita fa de cei educai i la mesajul informaional transmis. Principala sarcin a educatorului trebuie s fie cunoaterea personalitii elevului, tratarea acestuia ca fiind centrul lumii colare, subiect i nu simplu obiect al educaiei. Profesorul trebuie s stabileasc relaii de cooperare cu elevii si, raportndu-se permanent la acetia, ncercnd s neleag i s respecte cteva principii fundamentale: Unicitatea copilului , care trebuie tratat difereniat, fiecare elev fiind un caz particular i distinct; Ireductibilitatea copilului la adult,respectiv nelegerea faptului c un copil are propriile nevoi i modaliti diferite de nelegere a lucrurilor i de relaionare, diferite de cele ale unui adult; Copilria i adolescena reprezint momente ale vieii,fiecare cu particularitile i momentele specifice de criz, copilul fiind ntr-o continu evoluie; Armonizarea vieii colare cu dezvoltarea normal a copilului din punct de vedere fiziologic i psihologic; Prin ntreaga sa activitate, profesorul diriginte trebuie s asigure climatul

educativ propice dezvoltrii armonioase a personalitii elevilor pe care i coordoneaz, avnd la ndemn o multitudine de modaliti de realizare. Pe lng competenele profesionale, un bun educator, trebuie s aib o serie de trsturi de personalitate indispensabile muncii pe care dorete s o realizeze, precum: empatia, sensibilitatea i dragostea pentru copii, capacitatea creatoare, de anticipare i de cunoatere a individualitii elevilor, ascendena, echilibrul emoional, energie, perseveren, obiectivitate. Nu n ultimul rnd, pentru a obine succes i satisfacie n aceast nobil menire de educator, fiecare dintre noi trebuie s dea dovad de druire, pasiune, aptitudine pedagogic, interes pentru o continu formare i informare psihopedagogic, talent i dragoste fa de meseria aleas. Bibliografie: 1. Cristea S. , Pedagogie, Ed. Hardiscom, Ploieti, 1997 2. Liliana Stan (coord), Doina-Eugenia Steva, Valerian Dragu, D.V. Vlasov, Elemente de didactica geografiei, Ed. Polirom, Iai, 2003 3. Ilinca Nicolae, Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 2000 4. Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2002 5. Maria Eliza Dulam, Practica pedagogic, Ed Clusium, Luj-Napoca, 2005