Sunteți pe pagina 1din 3

Student Crlan (Croitor) Viorica, an III sem.

al II-a Facultatea de tiine ale Educaiei Suceava

PSIHOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE


- prezentare de studiu de specialitate
LUCRAREA: Tulburri ale limbajului scris-citit, Ed. POLIROM, Bucureti, 2007 AUTOR: Georgeta Burlea PREZENTARE: Capitolul V Dislexo-disgrafia n perspectiv diacronic Subcapitolul 4. Clasificarea dislexo-disgrafiilor. Dislexie versus disgrafie - pag. 155-162 -

Clasificarea dislexo-disgrafiilor. Dislexie versus disgrafie


Cuvinte cheie *dislexo-disgrafie *deficit lexo-grafic, *sindrom lexico-grafic *renumii logopezi romni *clasificrile dislexo-grafice Idei principale

1. Autoarea infirm ipoteza c ar exista mai multe dislexii. 2. Autorii strini folosesc global termenul dislexie, dar autorii romni prefer sintagma unitar dislexo-disgrafie datorit specificului fonetic al limbii romne. 3. Renumii logopezi romni au elaborat clasificrile formelor i simptomelor fenomenului dislexo-grafic specifice manifestrii *criteriul genetic, etiologic, pronosticului, pe plan naional. gradului de deficien, disfunciei 4. Criteriile de clasificare romneti raportate la cele ale unor analizatorului. cercettori strini, consacrai n domeniu, au fost adaptate *Emil Verza clasificare specificului romnesc. * specific, de evoluie, spaial, pur, 5. Renumitul specialist romn Emil Verza realizeaz o linear, motrice clasificare complet n concordan cu definiia deficienei. 6. Descrierea i clasificarea manifestrilor dislexo-grafice este *criteriu de diagnosticare cel mai bine efectuat de specialitii logopezi, dar cercettorii resping ca modalitate raportarea la modele normale. *alexie dislexie 7. Pentru a putea deosebi dificultile de nvare a scris-cititului *tulburri dobndite tulburri de de deficienele de nvare, cercettorii au schimbat aria de nvare definire a unora dintre cele din urm. *schema citirii unui cuvnt - L. Lichteim 8. Specialistul L. Lichteim propune o schem de aplicare pentru citirea unui cuvnt, ca ndrumtor didactic. *limbajul scris tributar limbajului oral 9. Disputele ntre specialitii dislexo-grafiei au condus la *independena limbajului scris de cel oral stabilirea unor criterii de identificarea elementelor necesare *lectura cu voce tare nelegerii fenomenului. *lexic ortografic de intrare 10. Literatura neuropsiholingvistic a facilitat stabilirea unei *lexic fonologic de ieire schematizri utilizabil lecturii cu voce tare, ca metod *calea Alfa, calea Beta, calea Gamma important n terapia dislexiei. *logatomi 11. Mic ghid pentru nelegerea diversitii manifestrii *paralexii, lexeme, morfeme dislexo-disgrafiei. Rezumat Existena mai multor factori etiologici i diversitatea simptomelor a generat ideea c ar fi mai multe dislexii. Autoarea infirm ipoteza ca formal i evideniaz cauzele diversitii fenomenului: factorii etiologici, particularitile limbajului, particularitile percepiei senzoriale i nivelul abilitilor intelectuale. Caracterul specific al formei este uneori contrazis de elemente care reprezint abateri care determin deficit lexo-grafic i sindrom lexico-grafic. Datorit complexitii procesului dual de nvare a scris-cititului, autorii romni prefer sintagma dislexo-disgrafie, mai apropiat specificului limbii romne, ajungnd la aprofundarea sindromului dislexo1

Student Crlan (Croitor) Viorica, an III sem. al II-a Facultatea de tiine ale Educaiei Suceava

grafic, ca totalitate a simptomelor i formelor manifestate. Renumii profesori de logopedie romni prefer viziunea unitar a clasificrii formelor dislexo-grafice ca tulburri de nvare a scris-cititului, alctuind clasificri i subclasificri realizate n urma studiilor de caz att pe plan naional, ct i raportndu-le la cele de pe plan internaional. Astfel, ei au elaborat urmtoarea clasificare: 1. Dup criteriul genetic:constituional, de evoluie, afectiv; 2. Dup criteriul etiologic, au trei clasificri: 1. primar, secundar (asimbolic), 2. ereditar, nevrotic, familial, 3. instrumental(adevrat), fals (afectiv), pur, lingvistic (paradislexi-grafia); 3. Dup criteriul pronosticului: specific, evolutiv, constituional (mai mult la biei); 4. Dup criteriul de deficien: lejer, medie, grav, foarte grav; 5. Dup criteriul disfunciei analizatorului: auditiv, optic, verbal, motorie; Emil Verza realizeaz o clasificare descriptiv i complet n concordan cu definiia: 1. Dislexo-grafia explicit expresie a incapacitii paradoxale pentru formarea abilitilor de achiziie a scris-cititului; 2. Dislexo-disgrafia de evoluie are o component genetic i progresele sunt, de regul, minore; 3. Dislexo-disgrafia spaial manifestat prin scrierea i citirea n diagonal, cu manifestrile: a) scrierea pe partea pe partea dreapt a paginii; b) imposibilitatea de a menine linia dreapt; c) nerespectarea iteraiei deosebit la literele a, m, n; d)desprirea incorect n silabe grupurile de consoane; 4. Dislexo-disgrafia pur consecutiv, asociat cu afazia, disfazia, alalia; 5. Dislexo-disgrafia linear incapacitatea de trecere de la un rnd la altul, dezorganizare n pagin; 6. Dislexo-disgrafia motrice scris ilizibil, traseu tensionat, tremurat. n perioada celor 100 de ani de cercetri, specialitii se pot grupa n dou tabere: cei care susin existena mai multor tipuri de dislexie, alii care pledeaz drept criteriu de diagnosticare existena unui singur simptom. Majoritatea afirm c nu se poate explica dislexo-disgrafia prin raportare la modelul normal de dezvoltare, important fiind prestaia logopedului specialist, care analizeaz manifestrile fiecrui caz n parte i afl modalitatea specific de intervenie. Prin urmare doar persoana care lucreaz direct cu copilul afectat poate decela care sunt greelile datorate imposibilitii sau inaptitudinii da folosi o anumit strategie pentru nvarea citit-scrisului. Alexia aprea ca tulburare a lecturii n urma unei leziuni cerebrale la un subiect care nainte de a suferi leziunea nu avea dificulti de citire. Dislexia apare, la nceput, ca tulburare/dificultate de nvare a cititului la copilul mic. Cercetrile asupra fenomenului de dislexie au dus la schimbri i reaezri ale terminologiei, pstrndu-se opoziia dintre tulburri inexplicabile la copii normali i tulburri dobndite n urma unei traume, ambele avnd aproximativ aceeai manifestare. Literatura de specialitate ncearc s explice fenomenele de dislexii care se dezvolt i dislexii dobndite, n urma unor leziuni cerebrale. Pentru dislexicul cu afeciunea dobndit se recurge deseori la analiza pacientului cu handicap, pentru a avea un model orict de simplu pentru adoptarea de procese i strategii recuperatorii. Primii afaziologi au ncercat s proiecteze un model de nvare a cititului, propunnd scheme cu pai explicii pentru citirea unui cuvnt. o astfel de schem a fost propus de L. Lichteim: 1. - centrii de elaborare a conceptelor; 2. imaginea auditiv a cuvintelor; 3. imaginea motrice a cuvintelor (n limbajul oral); 4. - imaginea motrice a cuvintelor (n limbajul scris); 5. imaginea vizual a cuvintelor; 6. cile aferente acustice; 7. cile aferente de articulare. L. Lichteim propune i dezbate dou ntrebri fundamentale:
2

Student Crlan (Croitor) Viorica, an III sem. al II-a Facultatea de tiine ale Educaiei Suceava

1. Care este numrul de reprezentri formale ale unui cuvnt n comparaie cu reprezentarea sa semantic, socotit n mod obinuit ca fiind unic? 2. Unde se afl grania dintre limbajul scris i cel vorbit? Rspunsurile au generat dispute, parte dintre ele grupndu-se n dou teze: *limbajul scris este cert tributar celui oral i *lectura se poate realiza fr a recurge la reprezentrile specifice limbajului oral. Dei nedefinitivate, mulimea de controverse ntre specialiti, au dus la apariia unor idei acceptate: nelegerea fenomenului impune stabilirea clar a : diferenelor de reprezentare decodificarea; i diverselor ci i procese ce permit trecerea de la un nivel de reprezentare la altul de la receptare la producere. Pe baza datelor neuropsiholingvisticii s-a putut stabili o schematizare a nivelelor de reprezentare a cilor i proceselor necesare pentru lectura cu voce tare, numit calea Alfa: 1. Cuvntul trebuie recunoscut ca fiind cuvnt al limbii lexicul ortografic de intrare; 2. Identificarea ortografic s duc automat la reprezentarea lexico-semantic, nlesnind accesul la universul de referin pe care subiectul l asociaz cu acest cuvnt; 3. Pe baza reprezentrii semantice se selecteaz i activeaz forma fonologic corespunztoare din lexicul fonologic de ieire; 4. Logopedul trebuie apoi s coordoneze diverse operaii de tratare fonetic i fonologic pentru realizarea unitii lexicale de ctre organele de fonaie. Calea Beta se refer la subiecii care reuesc s identifice o unitate lexical, va ajunge la forma sa fonologic, dar fr s accead la nicio reprezentare semantic (nu nelege ce nseamn); Calea Gamma fr a recurge la o reprezentare lexico-ortografic, prin apel la regulile de conversie grafem/fonem identific o form fonologic, fr a recurge la lexicul fonologic de ieire (citirea logatomilor). Pentru a aduce o traducere a limbajului de specialitate pe nelesul cititorilor, autoarea ofer cteva exemplificri i lmuriri, care pot aduce un plus de pregtire celor interesai a lucra cu astfel de copii: 1. Reprezentrile disociate pentru sens i pentru oral: din ce n ce mai muli cercettori susin c reprezentarea auditiv a cuvntului nu este indispensabil scrierii, c propun modularea neoasociaionist; 2. Reprezentrile ortografice i fonologice disociabile de reprezentare semantic: subiecii citesc cuvintele fr tratri semantice, prin paralexii semantice: scrie igar i citesc pip; 3. Cuvinte versus noncuvinte: citesc uor cuvinte cunoscute, dar sunt incapabili s citeasc logatomi, uneori cuvintele necunoscute, neologismele, cele din limbi strine sunt percepute ca logatomi; 4. Reprezentarea lexico-fonologic i planificarea fonologic: pacientul poate avea un acces de reprezentare limpede a cuvntului, dar nu reuete s-l redea corect i este contient de acest lucru i ncearc din nou. Este specific mai ales n cazul afaziilor dobndite. 5. Taxonomia dislexiilor dobndite: 1. Dislexia literal citirea pe litere nainte de identificare i reproducere (asemntoare etapei de nvare a cititului la copiii fr dificulti); 2. Dislexia de suprafa citirea pe litere, dificultate la cuvintele cu rostire neregulat (cel/chel); 3. Dislexia fonologic citete cuvintele limbii, dar nu reuete s redea cuvinte noi; 4. Dislexia profund paralexii semantice (citete mai uor cuvintele concrete dect cele abstracte, cele deschise (lexeme) mai bine dect cele nchise (morfeme); 5. Dislexia semantic citete corect cuvintele, dar nelege greu sau deloc sensul acestora. Concluzii: autoarea concluzioneaz c i la ora actual cercettorii din domeniu ntmpin dificulti de a avansa teorii sigure n ceea ce privete tulburrile dobndite ale lecturii, taxonomia clinic este i ea departe de a fi evident, c interpretarea prin referire la modelul psiholingvistic este departe i ea de a fi simpl i concludent. Indemnul autoarei este c observarea cu finee a patologiei trebuie explicitat printr-un cadru teoretic bine documentat, fr de care nu am ti ce cutm i am interveni la simpla inspiraie, care nu este de preferat, pentru c poate face mai mult ru dect bine.
3