Primer Producto: Las competencias, concepto, origen y evolucin Libro: Formacin Basada en Competencias de Sergio Tobn Captulo 3.

Hacia una cartografa compleja de las competencias

Nombre:

Rubn Rivera Banda

Correo electrnico:

riverajet_62@hotmail.com

Campus:

Hermosillo

Grupo:

01L

Docente:

Hctor Rivera Armendriz

Fecha: __31 de mayo del 2011________________

El propsito del artculo es el presentar una visin ms amplia del concepto de competencias. El autor describe un anlisis profundo sobre el tema de competencias, pues afirma que se estn implementando polticas educativas en el mundo bajo una visin reduccionista que las conceptualiza slo como un sistema que forma profesionistas efectivos para un mundo laboral cada vez ms complejo y demandante, olvidando que la educacin tiene como misin la formacin de personas integrales. Para aclarar el concepto, el autor, Sergio Tobn, utiliza una cartografa compleja, como l mismo la llama, para ampliar el concepto y explicarlo desde un punto de vista holstico aplicado a la educacin y presenta adems diferencias con otros conceptos similares para el mejor entendimiento del tema. La pregunta clave que el autor enfoca es Cul es el verdadero concepto de competencias en la educacin? Mediante esta pregunta, Tobn presenta argumentos que establecen criterios ms amplios y complejos sobre una definicin ms acertada sobre el tema. Las definiciones ms importantes en este artculo son: 1. Definicin del concepto competencias desde el punto de vista simple. Que la formacin basada en competencias se ha venido implementando con un alto grado grado de publicidad sobre sus beneficios, pero con una escasa mirada reflexiva y crtica en torno a los intereses que estn en su trasfondo Est nocin se emplea sin tener claridad frente a las condiciones histricas que la determinan y la legitiman en el plano acadmico y pedaggico. Este discurso homogenizador que avala nociones sin rigurosidad conceptual, tiene efectos negativos en la prctica pedaggica. El autor tambin afirma que: Inicialmente las competencias fueron conceptualizadas como una opcin alternativa para la educacin. Sin embargo, pronto han pasado de alternativa a fin ltimo de la educacin, con lo cual se ha llegado a un reduccionismo sin precedentes, ese reduccionismo que las mismas competencias han buscado atacar. Es por eso que los sistemas educativos iberoamericanos cada vez se basan ms en esta nocin, sin tener en cuenta sus fundamentos conceptuales, tericos y epistemolgicos.

En este contexto, las competencias tienden a ser contextualizadas como aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el xito de una persona en una actividad o funcin. Constituyen un saber hacer en un contexto, que implican el anlisis y el manejo de problemas del entorno mediante el uso de conocimientos y de recursos de la situacin. Tal definicin de competencias como saber hacer en contexto tiene seis problemas fundamentales: (1) El saber hacer enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos esenciales de la racionalidad humana tales como el entender y el comprender las implicaciones de los hechos, (2) no tiene en cuenta la actitud hacia el desempeo idneo y su articulacin con valores personales; (3) el desempeo se reduce a la accin de resolver problemas, sin tener en cuenta la asuncin de la responsabilidad por el actuar humano; (4) aborda la actuacin en el entorno, pero descuida o no tiene en cuenta que las actuaciones inteligentes de mayor impacto implican la transformacin de dicho entorno a favor del bienestar humano., (5) se asume el saber hacer de forma separada del saber conocer y del saber ser, cuando la realidad muestra que todo proceso de desempeo integra los tres saberes, y (6) el hacer es muy limitado y denota interaccin con objetos,, dejando de lado acciones humanas interpersonales e intrapersonales. 2. Definicin del concepto de competencia desde un punto de vista ms complejo. Construir el concepto de competencia desde la complejidad, ms que dar cuenta de una realidad objetiva y precisa, es elaborar la lgica de las relaciones conceptuales que nos permitan entenderlo de un marco sociohistrico, comprendiendo se historizacin e historialidad, productos, procesos y tendencias hacia el futuro, as como sus compromisos implcitos lo que orienta la discusin por los intereses que estn en el fondo del modelo de competencias en la educacin y que ms all de visualizarse tal discusin desde una conciencia teortica sobre ellas, requiere ser vista desde una conciencia histrica que tenga en cuenta cmo se ha desarrollado, cules son sus fines explcitos e implcitos y cules son sus metas hacia el futuro.

Trascendiendo las definiciones habituales sobre las competencias, este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio de esta manera, las competencias no podran abordarse como comportamientos observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. El autor propone entonces conceptuar las competencias como procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser, (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo entre otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las principales inferencias en este artculo son: que el concepto de competencias es extremadamente flexible y cambiante, y responde a las necesidades especficas del aprendizaje, que a su vez depende del contexto socioeconmico en el cual el alumno se desempea. Adems el autor refiere que la formacin basada en competencias se vincula a un diseo instruccional determinado, del cual emanan las competencias que se pretenden formar ya sea bajo un modelo conductista, cognoscitivo o constructivo.

Los conceptos claves que necesitamos entender en el captulo son: que las competencias tiene una categora en cuanto que abordan dimensiones como la cognitiva, laboral, social, comunicativa, tica, ldica, espiritual y corporal. Que adems las

competencias poseen caractersticas en cuanto a que van aplicadas a un contexto, a una actuacin, tienen idoneidad, van enfocadas a la resolucin de problemas y con un desempeo integral. Otros conceptos relevantes son en cuanto a la estructura: por ser un proceso complejo que implica saber hacer, saber conocer, saber ser para una efectiva resolucin de problemas con responsabilidad, para la transformacin del contexto y con manejo de la incertidumbre. Respecto a la clasificacin, las competencias pueden ser, bsicas, genricas, especficas o claves. Los vnculos que las competencias establecen son con la sociedad del conocimiento, calidad en la educacin, capital humano y con el capital social. Finalmente el autor menciona ejemplos de competencias como la de trabajo en equipo, investigativa, matemtica, gerencial, de emprendimiento, lingstica, didctica y quirrgica. Las suposiciones que sustenta el pensamiento del autor son que el enfoque de competencias en un modelo educativo debe ser implementado desde su perspectiva ms compleja con el objetivo de llegar a tener una educacin de calidad, es decir para el autor la implementacin del enfoque es la correcta, siempre que se lleve a cabo con una visin amplia del concepto y que abarque todas la dimensiones del ser humano. Si tomamos en cuenta en serio este razonamiento, las implicaciones son: que la formacin en competencias ser integral y se habr logrado el objetivo de tener no slo seres humanos preparados para el mudo laboral actual, globalizado y cambiante, sino tambin personas comprometidas con su entorno sociocultural y natural, con un pensamiento crtico y analtico para logro de cambios positivos del entorno en que se desarrollan.

Si no tomamos en serio este razonamiento, las implicaciones son: que la formacin basada en competencias tendr un enfoque reduccionista que lograr formar personas aptas para el trabajo pero carente de un pensamiento analtico, por lo tanto se

estara atendiendo slo el aspecto formativo para el trabajo, dejando fuera la dimensin humana de la formacin. Los principales puntos de vista presentados en el captulo son: 1. Que la formacin basada en competencias se ha venido implementando con un alto grado de publicidad sobre sus beneficios, pero con una escasa mirada reflexiva y crtica en torno a los intereses que estn en el trasfondo. 2. Que existe una nocin reduccionista en la definicin del trmino competencias por lo que, desde el punto de vista del autor, se debe definir como algo ms complejo y que aborde mltiples dimensiones en la formacin, que incluya un proyecto tico de vida, la integracin de competencias laborales y sin olvidar el tejido social, es decir las competencias para la cooperacin y la convivencia. 3. Otra opinin importante es cmo las competencias tiene vnculos con procesos sociales como la sociedad del conocimiento, el movimiento de la calidad de la educacin y la formacin del capital humano, procesos que estn estrechamente relacionados con el enfoque de competencias y la formacin integral. 4. Finalmente el autor expresa que todo enfoque educativo debe usarse con precaucin, sobre las competencias, el autor afirma que no se debe caer en la administracin de competencias en vez de administrar personas integras, o el de que los docentes tienden a emplear un solo enfoque en la formacin de competencias, por lo que se debe prevenir esto y buscar la combinacin de enfoques en la enseanza.