Conspect de carte TESTELE DE CUNOTINE ION HOLBAN EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC,R.A.

, BUCURETI,1995

Data lecturii: 15 mai 2010 Cartea Testele de cunotine nsumeaz un numr de 116 pagini i este mprit n 5 capitole. Lucrarea lui Ion Holban este o carte de referin. Scopul crii , prezentat din prima pagin este introducerea n metodologia elaborrii i utilizrii n practica colar a unor instrumente de investigare a nivelului de pregtire al elevilor.(p.12) Capitolul I, intitulat Delimitri noionale trateaz concentrat conceptul detest fcnd distincia clar ntre testul de cunotine i testul docimologic . Autrul definete, n general, testul ca fiind o prob standardizat care se caracterizeaz prin pstrarea identitii sale n toate aplicaiile n care este utilizat .(p.13) Testul n concepia lui Ion Holban reprezint un instrument rigid deoarece nu poate fi utilizat dect n situaiile bine determinate pentru care a fost elaborat. Elementele definitorii ale testului sunt urmtoarele : Este un instrument metodologic foarte precis i rigid Conine mai multe tipuri de teste diversificate aparinnd unor categorii distincte(teste de randament ; teste de dezvoltare psiho- motorie ; testede inteligen,teste de performan ; teste sintetice sau analitice ; teste cu aplicaie individual sau colectiv) dar care au ca punct de control standardizarea la nivel de : coninut ,condiii de aplicare, formulri ale rspunsurilor, criterii de apreciere Este dependent de investigaia experimental, care este indispensabil n cunoaterea psihologic a elevului i n cercetarea pedagogic Cunoaterea global a personalitii elevului se realizeaz cu ajutorul testelor : Psihologice (cunoaterea ansamblului personalitii) Pedagogice (cunoaterea fondului informativ-formativ n pocesul instructiveducativ) Sociologice (cunoaterea gradului de integrare a personalitii n colectiv). Capitolul II , intitulat Elaborarea unui test de cunotine prezint etapele elaborrii acestuia. Elaborarea este rezultatul unei activiti de cercetare i implic toate etapele unei cercetri tiinifice de la precizarea temei (obiectul de studiu al investigaiei) pn la prezentarea rezultatelor ntr-o form finit. 2

n elaborarea unui test de cunoine trebuie s avem n vedere urmtoarele etape : a) Documentarea problemei b) Varianta provizorie c) Experimentarea variantei provizorii d) Definitivarea probei n calitatea de test. Documentarea este o aciune indispensabil progresul neputndu-se realiza dect prin luarea n considerare a realizrilor existente n domeniu.(p.27) Documentarea se desfoar n dou direcii : asupra coninutului(analiza programelor de nvmnt, analiza manualelor,anlaliza nivelului de informare a elevilor, identificarea obiectivelor obiectului, analiza posibilitilor de asimilare ale elevilor crora le este destinat testul) i asupra metodologiei. Documentarea trebuie s dea o ncrctur pedagogic problemei alese cu ajutorul criteriilor de prelucrare a informaiei: Importana datelor pentru cultura general a persoanei Importana pentru pregtirea n specialitate Importana unor date n asimilarea materiei ce se va preda ulterior Importana datelor n practica profesional. (p.28- 29 ) Autorul enun un principiu esenial care trebuie respectat n elaborarea testelor i anume :necesitatea ca un test de cunotine s acopere, n linii mari, problematica cu care, n cazul respectiv elevul se confrunt (p.29) de care fiecare cadru didactic trebuie s in seama n elaborarea testelor de cunotine. Elaborarea testului/varianta provizorie presupune urmtoarele : Optimizarea relaiei ntre scopul testului i coninutul ales Construirea corect a fiecrui item Modalitatea de comunicare a rspunsului inclus n fiecare item Redactarea accesibil elevului i adaptat la realitatea colar. Experimentarea testului de la variabila provizorie la cea definitiv Experimentarea este o faz intermediar i implic, operaiuni prin care se verific valoarea coninutului, se precizeaz accesibilitatea sa n populaie i se stabilesc parametrii diagnostici ai testului.(p.37) Cuprinde dou etape : a) Urmrete aducerea testului din forma provizorie n forma final

b) Conine operaiuni prin care se stabilesc parametrii diagnostici ai testului i se precizeaz locul su ntre celelalte instrumente de diagnostic. c) n organizarea experimentrii se iau n consderare coninutul testului (obiectul, capitolul, clasa) i destinaia lui( momentul colar n care se va aplica). Varianta definitiv experimentrii i analiza pentru stabilirea parametrilor diagnostici ai testului Testul n lucru are deja coninutul definitivat i verificat n accesibilitatea sa la populaia cruia i este destinat. Cerinele eseniale pe care un test trebuie s le ndeplineasc sunt urmtoarele : a) Validitatea ( capacitatea testului de a oferi informaii cu privire la variabila pentru a crei diagnostic a fost elaborat ) b) Fidelitatea ( gradul de constan al testului n aplicaiile sale succesive ) c) Omogenitatea (echivalena ntre unitatea de structur i coninut ) d) Relaia testului cu alte teste ( corelaia existent ntre diferite teste conduce la ipoteze utile n nelegerea structurii de personalitate i la precizarea unor direcii n rezolvarea cazurilor individuale ) e) Stabilirea valorilor etalon ( msoar nivelul de dezvoltare al capacitiilor mintale,aptitudinale, al abilitilor ). Studiul monografic al testului este activitatea care ncheie activitate de elaborare a testului. Acest studiu cuprinde urmtoarele elemente: Date privind identitatea testului: denumire, obiect, clasa, tipul de test, varianta, data elaborrii, simbolul sub care este pus n circulaie Instituia n care a fost elaborate : colectivul de specialiti care au colaborat, coordonatorul lucrrii Motivarea elaborrii Prezentarea testului i a anexelor sale Locul testului elaborate n contextual testelor existente ndrumri pentru o utilizare optim Etalonul testuli. Capitolul III, se intituleaz Cu privirea la valoarea testelor de conotine i face referire la funciile pedagogice : a) Funcia de izolare a variabilei se face prin izolarea fenomenului, i are cas cop obinerea informaiilor semnificative n evaluarea elevului

b) Funcia de selecie tematic const n selectarea unei anume informaii din ansamblul informaional deinut de o persoan. n general cu ajutorul testului de cunotine nu putem face distincia ntre nvarea mecanic i cea logic, lucru care face ca testul de cunotine s nu ofere rezultate exacte cu privire la cunotinele deinute de elevi. c) Prezena unui criteriu unic n apreciere fiecare persoan evaluat este apreciat n funcie de aceleai criterii care permit eliminarea subiectivitii d) Aprecierea elevului n funcie de materia asimilat i nu de cea programat face referire la individualizarea instruirii.Fiecare elev este lsat s nvee dup propriul ritm i n funcie de capacitile sale intelectuale.atfel se noteaz progresul elevului de la un stadiu la altul de dezvoltare, i nu concordana cu materia din program. e) Testele de cunotine i docimologia-datorit faptului c fiecare profesor are propriul su sistem de notare, unul nchis de altfel, testele de cunotine au rolul de a-l pune pe acesta s-l schimbe, construindu-i bareme de notare care s i permit s realizeze o evaluare ct mai exact a elevilor , i s renune la subiectivitate. Valoarea aplicativ a testelor de cunotine Testele de cunotine trebuie s fie folosite n completarea metodelor de evaluare clasic i nu separat de acestea. Autorul consider c testele de cunotine sunt total neindicate n cazul examenelor de admitere, deoarece elevii participani au nivele de instruire diferite i astfel se ncalc egalizarea anselor tuturor participanilor. Testele de cunotine ndeplinesc urmtoarele funcii pedagogice i sociale complexe : Stimularea elevilor pentru pregtirea temeinic care s le asigure participarea la concursurile colare De orientarea colar-profesional bazat nu numai pe potenialitatea aptitudinal ci i pe nivelul cunotinelor i nivelul intelectual al elevului Auxiliar pentru susinerea cadrelor didactice nn vederea ameliorrii i mbuntirii procesului instructiv-educativ. Capitolul IV al lucrrii de fa este intitulatCteva aprecieri i face referire la : Alctuirea unui profil psihopedagogic prin folosirea randamentelor obinute de un elev la un set de teste de cunotine ce aparin diferitelor discipline de nvmnt

 Necesitatea valorificrii profilului psihopedagogic n direcia sesizrii nivelului de pregtire al elevului i construirea metodelor de lucru pentru nregistrare progresului Necesitatea tratrii difereniate a elevilor Necesitatea aprecierii cadrului didactic din privina progreselor nregistrate n urma tratrii difereniate. Nivelul la care a ajuns clasa, prin raportarea a ceea ce a obinut profesorul la situaia de la care a plecat,constituie un indicator mai expresiv pentru valoare muncii desfurate de ctre acesta dect randamentul luat n semnificaia sa absolut i dogmatic . Capitolul V al crii ,numit Anexereprezit rezultatele unei cercetri aplicative probat prin : Analize metodologice propuse, legate de calcularea valorilor centrale i a valorilor etalon ale testelor de cunotine Stabilirea unor precizri n problema intervalelor . Prezentaea unor modele de teste de cunotine( fizic cla a IX a),care atest calitatea de cercettor tiinific al autorului i capacitatea sa de a colabora cu profesorii,vocaia lui de propagator al experimentului inovator.