TEMA 23 LA EXPRESIN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL.

JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO. LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS. ESQUEMA RESUMEN INTRODUCCIN. LA EXPRESIN CORPORAL. Orientaciones metodolgicas. Etapas. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. Evolucin del gesto. De 0 a 3 meses. De 4 a 6 meses. De 6 a 7 meses. De 7 a 9 meses. De 10 a 12 meses. Evolucin del movimiento (WALLON). Anabolismo. Impulsividad motriz. Estadio emocional. Estadio sensoriomotor. Estadio del personalismo. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL. La expresin corporal como ayuda a la construccin de la identidad. La expresin corporal como ayuda a la construccin de la autonoma personal. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO. Juego simblico. Funciones: Asimilacin de la realidad. Preparacin y superacin de situaciones. Expresin del pensamiento y sentimientos. Juego dramtico. Conquistas del nio a travs del juego dramtico. Funciones del profesor. Pasos a seguir. Anlisis creativo. Realizacin. Anlisis crtico.

 ACTIVIDADES DRAMTICAS. Juegos a partir del propio cuerpo. Juegos de representacin de cuentos. Dramatizacin de canciones. Dramatizacin de poemas. Juegos dramticos creados por nios. Juegos con tteres y marionetas. BIBLIOGRAFA. INTRODUCCIN. La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El objeto de la comunicacin es favorecer las relaciones y la integracin del individuo en su medio. La forma de comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del cuerpo. El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio. Necesita primero conocer su cuerpo. El nio en interaccin con el adulto ir conociendo un sistema de seales que irn generando en l el deseo de conocer otras formas de expresin. La expresin corporal posee un gran poder al servicio de la creatividad y la expresin de los estados emocionales individuales. Se trata de un medio de expresin de gran fuerza y poder comunicativo y tambin de conocimiento y relacin. La construccin de la identidad personal permitir al nio reconocerse como un ser distinto de los objetos y de las dems personas. LA EXPRESIN CORPORAL. La expresin corporal es el lenguaje ms natural puesto que se expresa desde los primeros momentos de su vida como recurso de comunicacin. Es un lenguaje espontneo, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados gestos que han quedado como smbolos (mover la cabeza no). Algunos signos son universalmente admitidos y otros son propios de zonas geogrficas. En este tema nos centraremos en la expresin dramtica y corporal. En la 1 los nios juegan a representar personas y situaciones. En la 2 se trata de representar a travs de su accin y movimientos determinadas actitudes, estados de nimo, etc. Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas manifestaciones entre las que destacan los juegos simblicos en los que los nios se comportan como si fueran otra persona distinta, animal o cosa y actan como si estuvieran haciendo cosas que en realidad slo estn jugando a hacer. Se trata de un campo abierto a la creatividad y espontaneidad de cada uno. A travs de la expresin dramtica y corporal muestra sus emociones y tensiones y su conocimiento del mundo y las personas y su percepcin de la realidad (juegos de roles). Mucho puede hacer la Ed. Infantil para atender este tipo de expresin y sacar de ella el mximo partido educativo, creando un ambiente de libertad en el que el nio puede expresarse sin ms restricciones que el respeto a los dems El educador puede alentar a los nios a que se expresen por esta va previendo espacios, momentos y 2

proyectos, puede motivar, sugiriendo, enriqueciendo, as como haciendo l mismo de modelo. El educador puede utilizar como contexto para la observacin del nio y las relaciones entre unos y otros y ver por cual puede dar salida a tensiones y conflictos de los nios. En el DCB se recoge la expresin corporal sin perder la perspectiva globalizadora dentro del rea de Identidad y Autonoma Personal y en Comunicacin y Representacin. En el R.D. 1333/91 aparecen los objetivos y contenidos. ORIENTACIONES METODOLGICAS. El DCB indica: Por que el nio puede expresarse no solo necesita estmulo sino libertad y apoyo en sus realizaciones. Las primeras producciones son muy elementales (imitaciones sencillas, juego simblico, canciones conocidas) pero no menos importantes. Metodologa global, dentro del proyecto, donde inscribirse. Que los nios disfruten cuando se est trabajando este tipo de actividades. Lo importante es que el nio se exprese, disfrute, explore y utilice para ello las posibilidades que le ofrecen para ello los diversos materiales y tcnicas. Flexibilidad a la hora de realizar las actividades. La actividad de esta forma de expresin no puede considerarse como un complemento o relleno entre tareas. Deben primar los aspectos de elaboracin y produccin al final de esta etapa contemplar la vertiente de ser el espectador. A travs de ello se le pone en contacto con la cultura, con actividades de valoracin y respeto hacia las producciones de otros. Este mbito de experiencias le permitir al nio explorar una variedad de materiales, tcnica y recursos para aumentar sus posibilidades comunicativas. ETAPAS O MOMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL. Conocimiento del cuerpo. Juegos y ejercicios de control y percepcin del cuerpo. Juego dramtico. Se inicia cuando aparece la funcin simblica. A partir del conocimiento y dominio de su cuerpo los juegos implican representacin con el gesto de representaciones, sentimientos, emociones a travs de diferentes personajes que van realizando acciones. Representacin de una historia ya creada por ejemplo: un cuento narrado, combina acciones y personajes. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes, sensaciones a travs del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical,...) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos principalmente. La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses (tiene fro se encoge; celos se mueve). EVOLUCIN DEL GESTO. 3

La evolucin del gesto con respecto a la comunicacin sera: De 0 a 3 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde positivamente a la presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto, sonre, vocaliza. De 4 a 6 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad. Responde positivamente o negativamente segn el caso. De 6 a 7 meses: responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es facial o vocal. Ante una cara extraa responde de modo negativo (no sonre, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre. De 7 a 9 meses: reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas conocidas de extraos, gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge un objeto que se le ofrece,... Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado. De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas, al comienzo de sus frases incluye palabras con funcin de llamada (mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende ordenes verbales o con un mnimo de gestos. Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una situacin. A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos, emociones, necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento, reposo, relajacin, etc.). EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO (WALLON). Segn WALLON la evolucin del movimiento sigue estos pasos: Anabolismo: la primera etapa de desarrollo coincide con la vida intrauterina. A partir del 4 mes el feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido. Impulsividad motriz: coincide con el nacimiento. Son simples descargas musculares (piernas, pedaleo). Estadio emocional: entre los 23 meses y los 810 meses, el nio est unido a su ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l. Las primeras emociones las manifiesta con la funcin postural. Estadio sensoriomotriz: entre los 1018 meses. El lenguaje y la marcha sern dos adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo, identificar de manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. El lenguaje contribuir igualmente, de ah que sus preguntas versen sobre el nombre de los objetos y el lugar donde se encuentran. Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte y acompaante de las representaciones mentales, la imitacin juega un papel esencial, no se limita a simples gestos sino que ser la de un papel, un personaje, un ser preferido. Dominar la imitacin supone segn WALLON dominar el propio cuerpo. Las situaciones educativas han de hacer posible el placer de la expresin corporal del nio, buscando nuevas formas creando nuevos movimientos y ampliando su comunicacin y capacidad de movimiento. No cultivar el gesto aislado, es como ensear a leer por medio de palabras sin sentido, que no le dice nada al nio. Por ello la educacin gestual ir unida a juegos, movimientos.

 LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMA PERSONAL. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD. La identidad personal hace referencia al conocimiento , valoracin y control que los nios van adquiriendo de s mismo. Para ello es fundamental las interacciones del nio con su medio, as como el control y conocimiento progresivo de su cuerpo. El nio en este proceso ir conociendo sus posibilidades y limitaciones y los aspectos que le diferencian de otros. El reconocimiento de uno mismo es posterior al de los otros, hasta el 2 ao de vida parece que no se reconocen a s mismos. La adquisicin de la identidad no se sabe muy bien cuando ocurre, esta identidad supone una conciencia de s mismo y una serie de conocimientos referidos a su propia persona. El conocimiento de las primeras diferencias del yo y los otros se adquieren muy temprano. Las acciones que el nio haga, los efectos que estas tengan sobre su entorno, as como la comunicacin con sus cuidadores sern elementos bsicos tanto para que el nio se inicie en el conocimiento de las primeras experiencias entre el yo y los otros, como para que vaya completando este conocimiento. La expresin corporal ayuda al nio en la formacin del concepto de s mismo y contribuye a la adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la accin sobre la realidad. A lo largo de la Ed. Infantil debe conseguir que los nios conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar y poder identificar sus sensaciones. La expresin corporal atender a que el nio descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo, as como que se relaciones con el mundo de los dems. A travs de su propio cuerpo el nio ir tomando conciencia del mundo que le rodea. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA PERSONAL. Mltiples actividades de la vida del nio requieren de l una actividad motriz, vestirse, lavarse, etc... Con todas estas actividades ser esencial el tono muscular, control postural, esquema corporal, acto motor. La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el sueo, el control de esfnteres, etc... El juego es una de las actividades que requieren un continuo movimiento por parte del nio, tanto si es juego motor (correr, saltar,...) como si es juego simblico o constructivo. El juego es una de las actividades que mejor facilita la expresin corporal. Es muy importante el juego simblico, a travs de el los nios interpretan roles, utilizan objetos, conocen las pautas de relacin, asimilan los roles sociales y por tanto favorecen su autonoma personal. La expresin corporal est tratada en el rea de Identidad y Autonoma Personal en el R.D. 1333/91 por el que se establece el currculo de Ed. Infantil por el MEC, en Andaluca el Decreto 107/92 en el mbito de Identidad y Autonoma Personal: conocimiento e Imagen de s mismo, Comunicacin y Representacin: Expresin Corporal. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO. JUEGO SIMBLICO. 5

Aparece alrededor de los 2 aos. Para PIAGET cumple estas funciones: Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias que le han sido gratas (fiestas, espectculos,...) y las reproduce a su modo, como situaciones desagradables, agradables, difciles o imposibles, juegos de guerra, mdicos, operaciones, acciones crueles. La preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les encantan sentirse aviadores, conductores, vendedores, enfermeras, etc... Todos estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres, tristes o enigmticas, favorecen el desarrollo mental, emocional del nio. La expresin del pensamiento y de los sentimientos subjetivos: Piaget llega a concluir que el juego simblico es la forma de pensar del nio. Como si la dificultad de pensar sobre sus propias experiencias se compensara con la facilidad que demuestra para representarlos. JUEGO DRAMTICO. Es una accin convencionalmente repetida en la que intervienen coordinados los distintos tipos de expresin corporal, lenguaje oral, la expresin plsticas y la expresin rtmicomusical. En la expresin dramtica intervienen distintos tipos de lenguajes, el juego dramtico necesita apoyarse en el resto de las formas de expresin. En el juego dramtico es esencial la presencia del conflicto entendido como relacin establecida entre dos personajes: el protagonista y su oponente. CONQUISTAS DEL NIO A TRAVS DEL JUEGO DRAMTICO Es consciente de sus emociones y desea expresarlas para hacer entender a sus amigos. Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse, representar, moverse. Observa y comprende detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de forma expresiva. Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando. Mientras utiliza las marionetas, utiliza las palabras adecuadas a cada personaje, a las situaciones. Sabe manejar una o ms marionetas. Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia coherente. En la distribucin de roles acepta hacer de malo. Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros. Es capaz de seguir las reglas del juego (habla o calla segn las situaciones, esperar a que los amigos hagan su parte, etc.). Transfiere a una situacin nueva comportamientos, conocimientos ya adquiridos. Valora, juzga las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos. FUNCIN DEL PROFESOR Ayudar a crear un clima propicio para que el nio pueda manifestarse libremente. Intervenir cuando observa que hay nios lideres que monopolizan los papeles principales en las obras. Estar atento a las intervenciones y sugerencias de los nios para introducirlas en la obra. PASOS A SEGUIR Momento de anlisis creativo: antes del juego. Elegirn un tema o idea para la representacin. 6

 Seleccin de los personajes, distribucin de papeles. Se prepara un argumento con hechos y situaciones fundamentales. Identificacin del conflicto dramtico: lo que ocurre entre los personajes. Preparacin de la escenografa y los accesorios. Momento de realizacin. El juego propiamente dicho. Actuacin. Momento de anlisis crtico: despus del juego. Reflexin colectiva sobre lo que se ha hecho. ACTIVIDADES DRAMTICAS. JUEGOS A PARTIR DEL PROPIO CUERPO DEL NIO Representaciones individuales (rbol, roca, reloj,...). Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animacin y se desenvuelve como un personaje que puede representar una accin. Representaciones colectivas, en grupo. Son composiciones realizadas como las individuales (juego del tren, maquinista, pasajero,...). Los personajes pueden ser: reales (bombero, polica,...) fantsticos (bruja, mago,...), legendarios (pirata, soldado romano,...), genricos (carpintero, albail,...), concretos (Cid, Cervantes,...), extrados de la literatura (Caperucita, la bella durmiente,...), humanos o inanimados (flores, sol, cielo,...). JUEGOS DE REPRESENTACIN DE CUENTOS Se conservarn los dilogos, se introducir la accin precisa en el cuento, conservar la figura del narrador que ser el hilo conductor de la accin y coordinar el movimiento y participacin de los personajes. Los pasos a seguir para la dramatizacin del cuento son: Contar el cuento, procurando mantener la atencin, cambio de valores, etc. Dilogo para comprobar que lo han comprendido. Entre todos se contar otra vez el cuento. Ayudar con preguntas qu pasa con?... Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos los nios intervendrn. Repartir los papeles teniendo en cuenta las preferencias de los nios para que no se sientan angustiados. Se representa el cuento utilizando toda el aula y smbolos donde pueden situarse cada personaje. El educador har de narrador y dar pie a las distintas intervenciones. Preparar los decorados y disfraces, con papel continuo, telas, pinturas. Representar el cuento, ensayo. Representar el cuento con pblico. Al final se cogern de la mano y saludarn. DRAMATIZACIN DE CANCIONES Actividad muy prxima al juego pues muchos juegos van acompaados de canciones: comba, corro, etc. Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como una propuesta distinta a la anterior pero parecida. As se incita a mover las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones como andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad. Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin, es como el 7

narrador. Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la danza. DRAMATIZACIN DE POEMAS Guarda relacin con las canciones: Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, son como cuentos en verso. Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzable con instrumentos de percusin o palmas o pitos. JUEGOS DRAMTICOS CREADOS POR NIOS Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto representan juegos dramticos cuando juegan a los toros, mdicos,... Para que el juego dramtico sea realmente creado por los nios, con el apoyo del educador, habr que crear las condiciones del proceso de dramatizacin que incluya la creacin del argumento, aunque ste no se exponga de forma explcita a los alumnos. El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter colectivo, buscar las ideas que salgan de ellos y que la aceptacin sea general. JUEGOS CON TTERES Y MARIONETAS Intervienen slo las manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la comunicacin, la anteposicin del nio, la educacin de la mano, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin. BIBLIOGRAFA. JUNTA DE ANDALUCA. Decreto 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca. MEC., Diseo Bsico Curricular para la Educacin Infantil. MEC., Real Decreto 1333/91. WALLON. Las etapas de la personalidad en el nio. PLANTEAMIENTO DIDCTICO El gato y el ratn RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR En el Decreto 107/92, en el mbito de Representacin y comunicacin, en el bloque de Expresin Corporal, dice: Este lenguaje (corporal) ser el primer instrumento de expresin que los nios utilicen intencionalmente para comunicarse con los otros. A travs de la exploracin de los propios recursos expresivos y de la imitacin de los otros, los nios irn ampliando su repertorio de gestos y movimientos y diversificando las posibilidades de organizarlos significativamente.... Objetivo: 8

 Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales. GRUPO DE ALUMNOS Son 20 nios de 3 aos. Forman parte de un colegio de dos lneas de 18 unidades, 6 de Infantil y 12 de Primaria (2 por nivel). Cuenta con especialistas de msica, religin, ingls, audicin y lenguaje y educacin especial. En mi grupo de alumnos slo entra el especialista de msica. La escuela est situada en un barrio perifrico con nivel socioeconmico y educativo medio. En cuanto al desarrollo evolutivo en todos sus aspectos, el nio de 3 aos en general presenta las siguientes caractersticas: Desarrollo psicomotor. El nio de 3 aos presenta una mejora considerable en la coordinacin de sus movimientos, en especial del salto y la carrera. Y de manera progresiva en sus desplazamientos, aparece el galope y el salto sobre un solo pi. Entre los 3 y 4 aos perfecciona la imagen global de su cuerpo y progresivamente aade nuevos elementos segmentarios a este esquema corporal ya formado. Desarrollo cognitivo. El pensamiento se desarrolla en relacin directa con el egocentrismo emocional. Despus de la aparicin de la funcin simblica (23 aos) y del consecuente juego simblico, el nio sigue mostrando dificultad para diferenciar la realidad de la fantasa. El desarrollo lgicomatemtico parte del centraje y la reversibilidad. Desarrollo del lenguaje. Partiendo de un lenguaje telegrfico con el que el nio formula pequeas frases, progresivamente madura y crece hacia el lenguaje socializado. De los 3 a los 4 aos, utiliza y reconoce un vocabulario formado por entre 900 y 1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los nombres y los pronombres posesivos. Progresivamente aade los pronombres personales yo, tu y lella, utilizndolos de forma correcta. Emplea tambin los plurales y los tiempos verbales referidos al pasado. Desarrollo personal y social. El nio de 3 aos pasa por una etapa egocntrica en la que todo gira a su alrededor. Simultneamente empieza a tomar conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima. El reconocimiento de su individualidad viene determinado por los adultos hasta ahora con sus familiares, padremadre y a partir de ahora tambin con el maestro. Considera las acciones como buenas o malas segn sean indicadas por los adultos. Tiende a evitar que su conducta sea rechazada y a esperar premios adoptando los comportamientos que gustan a las personas que sean significativas para ellos. AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA OBJETIVOS Divertir por medio de la libre expresin creadora de los nios. Facilitar a los nios la posibilidad de expresarse libremente. 9

 Ejercitar actitudes psicomotoras. CONTENIDOS Conceptos Presentacin y conocimiento de dos animales propuestos: el ratn y el gato. Procedimientos Imitacin vocal. Imitacin musical. Imitacin corporal. Dramatizacin. Actitudes Gusto por actividades dramticas. Respeto por los animales. ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIALES El espacio ser la propia aula, si es posible la sala de psicomotricidad y sala de usos mltiples para la proyeccin. Los materiales que vamos a utilizar son una lmina de animales domsticos, vdeo de TOM Y JERRY, caretas de gatos y ratones (confeccionadas por ellos), mesas y sillas de la clase como obstculos, otros materiales de caracterizacin que aporten los alumnos. Esta actividad est incluida en una unidad o proyecto en el que se trabajan los animales domsticos desde una perspectiva globalizadora que se trabaja en la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo se distribuye durante 5 das alternos en las dos semanas que dura el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Las sesiones sern de 20 a 30 minutos. 1 da: proyeccin, motivacin, ideas previas, observacin. 2 da: experiencias. 3 da: juegos de imitacin. 4 da: juegos de expresin libre. 5 da: juegos dramticos. ACTIVIDADES Deteccin de ideas previas. En una lmina que tenemos expuesta aparece un gato, este animal es reconocido por los nios, admitiendo todos que alguna vez haban visto un gato. Dejar que los nios cuenten sus vivencias con alguno de estos animales y que se expresen en el mayor clima de libertad. As tenemos la oportunidad de ver como ven ellos a los animales. Pase de vdeo de TOM Y JERRY, despus lo comentamos: pocos alumnos habrn visto un ratn de verdad, slo conocan este animal por la Televisin y comentarios de su entorno. Traer si es posible un gato y un ratn (Hanster) a clase y explorar sus cuerpos y sus movimientos. 10

Hablan sobre Qu comen?, Cmo andan?, Cmo duermen?, Cmo viven?, Qu costumbres tienen?, Porqu son enemigos?. Todos estos interrogantes nos darn las ideas previas que tienen los nios sobre ratones y gatos. A partir de aqu podemos pedir que pregunten a sus padres, hermanos,... lo que ellos no saben de estos animales, que traigan fotos recortadas de revistas y si tienen algn libro que hable de los mismos.... Imitacin. Se har por medio de juegos individuales y colectivos, alternando un juego individual con otro colectivo. Todos estos juegos sern cortos, para no dar lugar a falta de atencin. Imitar el maullido de los gatos. Cmo dice un gato maullando que est contento?. Y que est triste?. Y que tiene hambre?. Y que est furioso?. Y que tiene hijitos?. Y que le duele la barriga?. Imitar el chillido del ratn. Hacer con el chillido del ratn un juego similar al del maullido del gato. Desarrollo auditivo. Un nio imitar el maullido del gato y otro el chillido del ratn. Los dems con los ojos cerrados, distinguirn cundo malla el gato y cuando chilla el ratn. Representar al gato por medio de un sonido (pandereta, pandero) y al ratn por medio de otro muy diferente (tringulo, cascabeles, ...). Cuando toca el instrumento que representa al gato todos lo imitan con el cuerpo, cuando toca el instrumento que representa al ratn se hacen un ovillo con el cuerpo. Imitacin. Imitar a un gato paseando, en acecho, cazando, jugando, durmiendo, estirndose al sol, limpindose la cara, comiendo, lamiendo leche, maullando en un tejado. Hacer un juego similar imitando al ratn. Expresin libre. Los nios no imitan ya al ratn y al gato, son ellos gatos y ratones con personalidad propia. Cada uno elige un gato o un ratn especial, con nombre, sexo, carcter y cualidades especficas. Los juegos que a continuacin detallaremos slo se propondrn como ltimo extremo, cuando a los nios no se les ocurra nada: Eres una gata presumida. Eres un gato viejo y perezoso. Eres un ratn listo y rpido. Eres un ratn torpe y bobo. Eres un gatito juguetn, te enredas en un ovillo de lana. 11

 Eres un gato ladrn, acechas la ocasin de llevarte comida de la cocina. Eres un gato cazador de ratones. Juegos conjuntos de gato y ratn. Ratn que te pilla el gato. Ratoncillo torpe y gatito juguetn. La ratita presumida que se quera casar. Quin le pone el cascabel al gato?. Despus de todas estas actividades presuponemos que ya estn los nios en disposicin de dramatizar: Dramatizacin: evitar la palabrera. Todo lo que se pueda decir por medio del gesto y la expresin corporal es preferible al uso indiscriminado de la palabra. El tema de la dramatizacin puede ser cualquiera de los que haya sugerido con anterioridad. Concretamente el que ms guste a los nios. Como ejemplo voy a escoger uno: Quin le pone el cascabel al gato?. Personajes: gato y ratones. Resumen del tema: el gato acecha a los ratones y les da muchos sustos. No les deja comer, ni dormir, ni vivir en paz. Por fin el ms viejo la encuentra: Le pondrn un cascabel al gato. As cuando se acerque el cascabel avisar a los ratones del peligro. Pero... Quin le pone el cascabel al gato?. El final queda abierto para que lo resuelvan los nios a su manera. Esta propuesta es una posibilidad entre muchas de llevar a cabo la creatividad dramtica en la escuela. PAUTAS METODOLGICAS En el tema concreto de la dramatizacin es importante destacar el orden que se ha seguido hasta llegar a la dramatizacin propiamente dicha: Motivacin. Experiencia. Imitacin. Desarrollo auditivo. Expresin libre. Dramatizacin. En la dramatizacin se podr hacer uso de todos los juegos surgidos anteriormente, utilizar los instrumentos sonoros, inventar canciones, ... y sobre todo, no olvidemos que lo ms importante es escuchar, escuchar a los nios que nos hablan con sus gestos, sus palabras, sus razonamientos. As les estamos dando la oportunidad de expresarse libremente. En cuanto a las pautas metodolgicas generales que imperarn en todas las actividades de los nios sern: Globalizadas, partiremos de los intereses de los nios. Significativas, partiremos de los conocimientos previos, utilizando sus propias iniciativas y proponiendo actividades motivadoras que le permitan relacionar los conocimientos nuevos con los que ya tienen. Activas, propondr experiencias variadas que permitan al nio aplicar y construir sus propios esquemas. Ldicas, ya que el juego favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras mentales. 12

EVALUACIN Evaluaremos el proceso del nio como nuestra propia actuacin. Teniendo en cuenta que las actividades que acabo de proponer forman parte de un proyecto, ste se evaluar en todos sus elementos: objetivos, contenidos, actividades, espacios, tiempos y recursos, pautas metodolgicas, pero puesto que yo he hecho unas sesiones de trabajo me voy a ceir a estas. En la evaluacin inicial observaremos con respecto a la expresin corporal y dramatizacin los siguientes puntos: Si el nio se expresa libremente. Si es creativo en su actividad corporal. Si hay una comunicacin dinmica por medio del gesto. Una vez sabido el punto de partida de cada nio haremos durante las sesiones una Evaluacin formativa y continua, observando el desarrollo de las sesiones, si estn siendo adecuadas, si los nios se divierten e iremos anotando en nuestra lista de control lo que observemos en los nios referido a los aspectos que hemos enumerado en la evaluacin inicial (no necesariamente en ese momento). Evaluacin final: terminadas las sesiones reflexionaremos sobre los siguientes aspectos: Los objetivos han sido adecuados?,se han conseguido?, en qu medida?. Los contenidos eran apropiados a los objetivos?, en qu medida?. La metodologa era correcta para este tipo de sesin?. Las actividades estaban adaptadas a su nivel de desarrollo?, han servido para conseguir los objetivos. El tiempo dura demasiado?, se queda corto?. El espacio era adecuado?, necesitamos ms espacio?, menos?. El material ha sido adecuado para los objetivos que queramos conseguir?, ha sido fcil de manipular por los nios?, ha posibilitado la interrelacin entre ellos?, ha tenido suficientes posibilidades?, ha contribuido o ha dificultado el desarrollo de la sesin?. Con todas estas preguntas haremos una reflexin sobre la adecuacin de las sesiones de expresin corporal y dramatizacin. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Lgicamente en la clase podemos tener nios con deficiencias que necesiten una adaptacin especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,... Para ellos tendremos muy en cuenta las caractersticas y los sntomas ms frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser: Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto visual con ellos, de manera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicacin oral debe darse marcando muy bien el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudndonos con gestos corporales y mmicos. El tipo de sesiones que acabamos de describir favorece el desarrollo de estos nios. Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva. Pero teniendo en cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal va de aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que stos, mezclndose con los del exterior pueden aumentar el nerviosismo del alumno. El tipo de sesiones que acabo de describir tambin son beneficiosas para este tipo de nios ya que estimulan la capacidad auditiva y corporal, necesaria para 13

su buen desarrollo. Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales de psicomotricidad situados de manera que posibiliten la experimentacin de desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con un adulto al lado que lo coja de la cintura o de la mano. Para estos nios tambin son positivas la experimentacin de la expresin corporal dentro de sus posibilidades. Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las limitaciones ms evidentes y frecuentes, se ofrecern siempre aquellos juguetes o materiales con que el nio muestra estar ms cmodo y satisfecho de sus propias producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas anticipndoles con tiempo todo aquello que se va a hacer. Para este tipo de problemas tambin son positivas las sesiones de expresin corporal y dramatizacin, ya que es uno de los campos donde el nio con este tipo de problemas se encuentra bien. Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 23 Pgina 18

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